Что такое метод в психологии: Урок 2. Методы психологии

Экспериментальный метод в психологии — Экспериментальная психология

Смысл текущего состояния российской психологии заключается в поисках идентичности, или места в новом социально-экономическом, культурном и политическом устройстве страны. Решая проблемы современного общества, психология сама становится необходимым элементом новой жизни и одним из факторов прогресса. В этих процессах особую роль играет экспериментальный метод, утверждающий нормы и идеалы современного естествознания, обусловливающий запас прочности накапливаемого знания и возможности его практической реализации. Говоря об эксперименте, автор будет иметь в виду главным образом лабораторный (аппаратурный) эксперимент, который в силу разных обстоятельств оказался в нашей науке на «вторых ролях».

Общая характеристика экспериментального метода

Экспериментальный метод в психологии представляет собой фиксированную систему средств, приемов и процедур, позволяющих получать достоверное и надежное знание о психических явлениях.

Он основывается на том факте, что человек реализует свой внутренний потенциал в форме активности (поведения, деятельности, общения, игры и др.), которая осуществляется в конкретной ситуации. Анализируя активность, соотнося ее, с одной стороны, с человеком как субъектом, с другой – с ситуацией, исследователь получает возможность реконструировать структуры и процессы внутреннего мира, без которых наблюдаемая активность была бы невозможна.

Обращаясь к эксперименту, исследователь не ждет возможности наблюдать за интересующим его явлением, а многократно моделирует его самостоятельно. Он сам конструирует желательный тип ситуации, систематически изменяет одно или несколько условий ее развития, регистрирует, измеряет и сравнивает

активность испытуемых. Смысл проведения эксперимента заключается в том, чтобы установить детерминанты исследуемого процесса, т.е. определить характер связи между ситуацией (ее структурой и элементами), явлениями психики и активностью (состояниями) испытуемых.

Важнейшее назначение процедуры эксперимента состоит в том, чтобы наиболее полно объективировать психологическое содержание изучаемого явления, преодолев излишние степени свободы – многозначность между внешним (регистрируемым) актом и его внутренней, собственно психологической природой. На это направлен подбор ситуаций, способов варьирования и оценки переменных.

Логика развития науки показывает, что изучение психических явлений в специально создаваемых, контролируемых и управляемых условиях относится к числу ключевых средств познания природы психики и поведения. Это прямой путь, обнажающий причинноследственные связи изучаемых явлений. На основе данных, полученных в эксперименте, конституируется как общая психология, так и специальные отрасли науки: психофизиология, инженерная психология, клиническая психология и др. От уровня экспериментальных исследований зависит уровень развития психологической науки в целом и ее роль в жизни общества.

Экспериментальный метод имеет ряд характерных особенностей. Прежде всего, это аналитическая направленность. Эксперимент предназначен для изучения отдельного психического явления либо его стороны. Иные стороны, а также другие психические явления, несмотря на их взаимосвязь, как бы выносятся «за скобки» и специально не рассматриваются. Только при этом условии внешнее воздействие (независимая переменная) и регистрируемый акт (зависимая переменная) могут быть проинтерпретированы как отношение причины и следствия. Какая сторона психики или поведения человека будет абстрагирована исследователем, зависит от решаемой им научной задачи, концептуальных представлений и используемых средств. В любом случае изучается активность человека в ситуации определенного типа и устанавливается ближайший круг детерминант выделяемого явления.

Аналитичность лабораторного эксперимента сопровождается искусственностью условий, в которых он проводится. Имеется в виду не просто обеднение ситуаций реальной жизни, а исключение обстоятельств, существенных для порождения изучаемого феномена. В результате выявляемые закономерности носят очень общий, нередко абстрактный характер и малоприменимы в общественной практике. Требование экологической валидности экспериментального метода (Brunswik, 1956) предполагает использование ситуаций, соответствующих условиям жизни и деятельности человека и включенных в более широкий социальный (либо биологический) контекст. При этом испытуемый может не знать о своем участии в исследовании. Достаточно полно данному требованию отвечает естественный эксперимент как в версии А. Ф. Лазурского, так и в версии К. Левина. Сюда же можно отнести варианты формирующего эксперимента, представленные в разработках П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др. Выполнение требований экологической валидности метода не лишает его, однако, аналитической природы и не ведет к противопоставлению естественного эксперимента лабораторному.

Каждый из них предназначен для решения определенных задач и имеет характерные ограничения.

Наконец, существует взаимовлияние экспериментатора и испытуемого, которое так или иначе отражается на результатах исследования. Например, в ходе лабораторного эксперимента трудно избавиться от негативного отношения испытуемого к экспериментатору или роли оценок последнего, которые меняют самооценку испытуемого и его уверенность в собственных действиях; неоднозначно реагируют испытуемые и на условия проведения эксперимента, сконструированные исследователем. Это означает, что, организуя исследование, необходимо учитывать массу дополнительных обстоятельств, в том числе способы включения экспериментатора в исследовательский процесс и особенности его общения с испытуемым. Ситуация лабораторного исследования приобретает статус социальной, а процедура эксперимента выступает как разновидность совместной деятельности, в которой испытуемый и экспериментатор выполняют различные функции.

Не случайно в научной литературе все чаще используется обобщенный, в какой-то мере нейтральный термин «участник эксперимента», относящийся и к экспериментаторам, и к испытуемым.

С точки зрения эпистемологии эксперимент не просто один из возможных способов исследования, используемых психологами наряду с другими методами – тестированием, опросом, анализом продуктов деятельности и т. п.: речь идет о системообразующем элементе логики научного познания как такового, согласно которому проникновение в сущность вещи опосредовано ее преобразованием («расформированием») и воссозданием («формированием»). Согласно И. Канту, новоевропейский разум мыслит экспериментально, причем это мышление реализуется не только в науках о природе, но и в науках о человеке. В центре внимания оказываются состояния наблюдаемого объекта (живого существа, события и т.п.) в зависимости от меняющихся условий его существования, а решающее значение придается предельным (критическим, пограничным) состояниям, которые в реальной жизни могут не встречаться.

В отличие от естественного наблюдения, в эксперименте совершается переход от чувственно-предметной данности ситуации к работе с идеальными объектами (действием, образом, понятием и др., взятыми изолированно, в «чистом виде»), с которыми соотносятся теоретические утверждения. Вместе с тем через эксперимент реализуется эмпирическая интерпретация идеальных объектов и причинное (шире: детерминистическое) объяснение реальных психических явлений. Это позволяет использовать результаты и процедуры эксперимента в интересах общественной практики. Отталкиваясь от теоретических представлений, эксперимент обеспечивает верификацию научных гипотез, а его процедура становится основой методов диагностики либо воздействия. Теория, эксперимент и практика замкнуты в единый цикл движения психологического знания, эффект которого всегда оказывается трояким. На «полюсе» теории – понятийная реконструкция явления, на «полюсе» эксперимента – эмпирические технологии его исследования, на «полюсе» практики – методы решения конкретных практических задач. Движение системы «теория – эксперимент – практика» является необходимым условием развития психологической науки, обеспечивающим непрерывное расширение объема совокупного знания, смену его форм и типов (Ломов, 1984).

В конкретных психологических исследованиях эксперимент может занимать различное место. При изучении, например, познавательных процессов он играет роль основного метода, при изучении структуры личности – вспомогательного средства; в каких-то случаях эксперимент не нужен или невозможен. Широко варьируют типы и экспериментальные планы исследований (Готтсданкер, 1982; Солсо, Маклин, 2006; Campbell, Stanley, 1969).

Этапы развития экспериментальной психологии

Экспериментальный метод вводился в психологию с середины XIX столетия как дополнение к интроспективным процедурам исследования. В 1860 году увидела свет книга Густава Фехнера «Элементы психофизики», в которой доказывалась производность ощущений от воздействия среды на органы чувств, описывались объективные методы исследования сенсорной чувствительности и сформулирован основной психофизический закон, устанавливающий логарифмическое отношение между рядами физических и сенсорных величин. Согласно автору, элементы внутреннего мира можно описывать и измерять, соотнося их с элементами мира внешнего, физического, причем делать это почти так же, как поступают более зрелые науки – физика, химия или физиология. Открывался новый путь развития психологии, которая из философско-умозрительной становилась лабораторной, т. е. использовала специализированные приборы и оборудование, вводила в исследовательский процесс количественные методы, опиралась на верифицируемые данные. Благодаря институализации, проведенной В. Вундтом на основе экспериментального метода (первая психологическая лаборатория, официально открытая в 1879 году, в 1882-м преобразована в Институт экспериментальной психологии при Лейпцигском университете), психология выделилась в самостоятельную дисциплину, а позднее вошла в число фундаментальных наук.

Родившись на периферии психологической науки – в психофизике (Э. Вебер, Г. Фехнер) и психофизиологии органов чувств (И. Мюллер, Г. Гельмгольц, Э. Геринг) при изучении элементарных психических функций, – эксперимент проникает в центральные области: в психологию памяти, мышления, личности и т.п. и распространяется на прикладные дисциплины (В. Вундт, Э. Титченер, Г. Эббингауз, К. Штумкоф, О. Кюльпе, А. Бине и др.). С самого начала он опирался на процедуры измерения (объема внимания и кратковременной памяти, времени реакции, интенсивности ощущений и др.) и методы математической обработки данных. В ходе развития науки значение и характер эксперимента меняются. Предметом изучения становится не соотношение раздражителя и его переживания специально подготовленным испытуемым, а закономерности протекания самих психических процессов, свойственные любому нормальному человеку. Объективные процедуры измерения соотносятся с субъективными, а количественная обработка получаемых данных становится все более разнообразной и дифференцированной. Если на первых порах изучаемое явление рассматривалось изолированно, как бы само по себе, то на более поздних этапах – в контексте взаимоотношений человека со средой (миром), с учетом участия других психических процессов и функций.

Траектория развития экспериментальной психологии носит противоречивый, нередко запутанный характер. Энтузиазм исследователей неоднократно сменялся разочарованием, а абсолютное доверие эмпирическим данным – сомнением в их познавательной и особенно практической ценности.

Важные шаги в развитии экспериментального метода сделаны гештальтпсихологией (М. Вертхаймер, В. Келер, К. Коффка, Э. Рубин), динамической психологией (К. Левин), исследователями поведения (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Э. Толмен, Р. Сперри, Б. Скиннер), в последние десятилетия – когнитивной психологией (Д. Норман, У. Найссер, Дж. Миллер, Дж. Андерсон). На сегодняшний день эксперимент имеет многообразные формы и широко применяется в большинстве областей психологической науки. Благодаря экспериментальным исследованиям в психологии накоплен огромный фактический материал, раскрывающий закономерности психики.

Свой вклад в развитие экспериментально-психологического метода внесла и отечественная наука, прежде всего, исследования школ выдающихся физиологов И. М. Сеченова, В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и др., реализовавших рефлекторный подход в изучении психики и поведения. В. М. Бехтерев вошел в историю науки как основатель первой российской лаборатории экспериментальной психологии (Казань, 1885). В 1907 году по инициативе Бехтерева в Санкт-Петербурге создается Психоневрологический институт, главной задачей которого становится объективное изучение человека и его психики. С именем Бехтерева связано основание журнала, публиковавшего первые экспериментальные исследования российских авторов, – «Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии» (1896).

Другая линия экспериментальных исследований была представлена сторонниками психологии сознания (Н. Н. Ланге, Г. И. Челпановым, В. Ф. Чижом, А. П. Нечаевым, А. Ф. Лазурским и др.), которые открыли лаборатории в Москве, Санкт-Петербурге, Одессе, Дерпте и других городах России. Важно отметить, что деятельность первых русских лабораторий не ограничивалась разработкой академических тем и тесно связывалась с решением практических задач: обучения и воспитания, психического здоровья и др. Благодаря незаурядным организаторским способностям Г.И. Челпанова в 1912 году при Московском университете начал работать Психологический институт, который на многие годы стал флагманом российской экспериментальной психологии. По техническому оснащению, психологическому инструментарию, масштабу исследований и кадровым возможностям его относили к числу лучших психологических учреждений в мире.

В советский период эксперимент активно применяется при изучении реакций человека на воздействия среды, а позднее – строения сознания и взаимоотношений психики и деятельности. Важную роль в отечественной науке сыграл экспериментально-генетический метод (Л. С. Выготский), ориентированный на исследования психического развития. Далеко не случайным является тот факт, что сразу же после окончания Второй мировой войны С. Л. Рубинштейн – крупнейший теоретик советской психологии – предпринял ряд серьезных инициатив по созданию экспериментально-психологического центра в Академии наук СССР. Выдающиеся деятели отечественной науки Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. В. Запорожец, С. В. Кравков, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. С. Мерлин, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, П. А. Шеварев не только ратовали за развитие экспериментального подхода, но и лично участвовали в разработке экспериментальных методик и проведении конкретных исследований.

Качественный скачок в развитии лабораторного эксперимента происходит в 60 – 70-е годы прошлого столетия в связи с научно-технической революцией и бурным развитием инженерной психологии. Экспериментальные исследования познавательных процессов, состояний и деятельности активно ведутся на факультетах психологии Московского, Ленинградского и Ярославского университетов, в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сегодня – Психологический институт РАО), в Институтах физиологии им. И. П. Павлова и ВНД АН СССР, в НИИ технической эстетики, а также во множестве отдельных лабораторий министерств и ведомств. Особое внимание аппаратурным исследованиям уделяется в открытом в 1971 году Институте психологии Академии наук СССР. Решение проблем согласования человека и сложной техники, требующее включения в исследовательский процесс инженеров и математиков, привело к техническому перевооружению самой психологии. Появилась возможность использования электронных средств предъявления информации испытуемому, эффективной регистрации его состояний и действий, применения ЭВМ для контроля переменных и обработки данных. Это позволило существенно расширить объем экспериментальных данных и предложить ряд оригинальных концепций (К. В. Бардин, А. А. Бодалев, А. И. Бойко, Л. М. Веккер, Л. А. Венгер. Н. Ю. Вергилес, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. П. Зинченко, О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, В. Д. Небылицын, Д. А. Ошанин, Н. Н. Поддъяков, В. А. Пономаренко, В. Н. Пушкин, Е. Н. Соколов, О. К. Тихомиров, Т. Н. Ушакова, Н. И. Чуприкова, В. Д. Шадриков и многие др. ). По общему признанию, до середины 80-х годов уровень проводимых в СССР исследований был сопоставим с аналогичными исследованиями в развитых странах Европы и США.

С сожалением приходится констатировать, что в последние десятилетия объем и относительный уровень экспериментальных исследований в России снизились. На фоне общего роста методической сферы (широкого использования и разработки тестов, тренингов, психотерапевтических техник, восстановления статуса наблюдения, активного обращения к идиографическим и экспириентальным процедурам) доля лабораторного эксперимента, с которым связаны значительные достижения русской и советской психологии в прошлом, зримо сократилась. В данном пункте отставание отечественной науки от европейской и американской особенно ощутимо.

Имидж отечественной психологии как фундаментальной науки заметно потускнел. Представление экспериментальных работ российских участников на международных форумах, включая конгрессы Международного союза психологической науки (IUPsys), стало скорее исключением, чем правилом. Мало исследований, выполняемых российскими учеными совместно с зарубежными коллегами. Редки публикации отечественных авторов в авторитетных иностранных изданиях. В итоге привлекательность России как родины уникальных научных школ теряется, а современная российская психология неизвестна ни на Западе, ни на Востоке.

Опыт европейских и американских исследователей показывает, что в условиях «академического капитализма», когда наука принимает форму коммерческого предприятия, именно эксперимент позволяет наиболее быстро включиться в международное научное пространство и занять в нем достойное место. Хотелось бы напомнить также, что первая награда за выдающиеся достижения в области психологии, недавно учрежденная Международным союзом психологической науки, присуждена Майклу Познеру (США) за экспериментальное изучение внимания.

Пренебрежение аппаратурными методами в России вызвано двумя обстоятельствами. Во-первых, остаточным принципом финансирования науки, существенно ограничивающим доступ к современному оборудованию и технологиям. Во-вторых, падением интереса к лабораторному эксперименту в самом психологическом сообществе и недооценкой его значения, тесно связанными со стихийной гуманитаризацией психологии и освоением ее собственных практик (психотерапии, психоанализа и др.). Обе тенденции наглядно проявляются на стадии подготовки профессиональных психологов. Так, число вузов, включающих в учебные программы аппаратурный практикум по психологии, можно пересчитать по пальцам, но даже там используемое оборудование и предлагаемые методики с трудом можно отнести к числу современных. Офисный компьютер и упрощенные средства регистрации ответов (состояний) испытуемых – традиционный набор инструментов, которыми обычно комплектуются специализированные лаборатории и НИИ. Не стоит удивляться, что выпускники психологических факультетов не имеют ни мотивации, ни навыков серьезной экспериментальной работы и не всегда понимают смысл фундаментальных исследований.

Сегодня мы оказались перед необходимостью восстановления ценности лабораторного эксперимента, что невозможно сделать без усиления роли естественнонаучной традиции в изучении психических явлений и поведения и использования достижений научнотехнического прогресса.

Тенденции развития науки и экспериментальный метод

Современный уровень развития науки характеризуется рядом общих тенденций, которые накладывают отпечаток на всю методическую (инструментальную) сферу психологии, обусловливают ее прогресс и стиль научных разработок. В их число входят: тотальная компьютеризация исследовательской деятельности и наращивание медиаресурсов; метризация науки, т.е. интенсивное развитие методов измерения и обработки данных; математизация знания, под которой имеют в виду вычислительное сопровождение научных исследований и нестандартное математическое моделирование. Результатом этих процессов являются изменения инструментария и технологий экспериментальной работы, существенно расширяющих возможности исследования.

Появление компьютера на линии эксперимента уже давно не удивляет. Показателем прогресса является использование мощных компьютеров и оригинального программного обеспечения. Развитые базы данных существенно расширяют потенциал и перспективу исследований. Благодаря «всемирной паутине» открываются возможности транспортировки экспериментальных данных, их обработки и анализа в тех научных центрах, где существуют наиболее подходящие условия и технологии. Исследования выходят за рамки отдельных организаций и все чаще принимают интернациональный характер.

Наряду с медиаресурсами и телекоммуникационными технологиями прогресс обеспечивается совершенствованием периферийных технических устройств. Прежде всего это те из них, которые формируют (с заданными параметрами) информационную среду человека, или, в более специальных терминах, потоки стимуляции. Сюда относятся различного рода дисплеи, информационные панели, гибкие экраны, синтезаторы звуков, акустические системы, игольчатые матрицы, виртуальные комнаты и многое другое. Важную роль играет качество оборудования, регистрирующего состояние испытуемого и систем его организма (ЭЭГ, ЭМГ, окулография, магнитоэнцефалография и др. ). Наконец, прогресс экспериментальной психологии связан с наличием современных устройств регистрации деятельности и общения людей, начиная с кнопочных пультов и джойстиков и заканчивая камерами видеонаблюдения.

Совершенствование вычислительной техники подтолкнуло развитие процедур измерения и обработки данных. Получили распространение методы многомерного шкалирования, кластерного анализа, использование «мягких вычислений», анализ латентных структур, аппарат качественного интегрирования. Открылась возможность применения новой стратегии научного исследования, ориентированной на выявление многокачественности и динамизма психических явлений, а также роли «вторичных», или многократно опосредованных, детерминант, выявление которых требует больших массивов данных.

Экспериментальные исследования в психологии изначально носят комплексный междисциплинарный характер. Решение собственно психологических задач обеспечивается знаниями, полученными в медицине, физиологии, информатике, биоинженерии, оптике, акустике, механике, электронике, которые в конечном счете замыкаются на организацию конкретной экспериментальной ситуации, способы регистрации и оценки поведения людей. При этом наряду с совершенствованием собственно психологических методов постоянно расширяется круг инструментов, разработанных в смежных дисциплинах (генетике, нейрофизиологии, биологии, социологии и пр.). Нелишне напомнить, что усиление междисциплинарности психологического эксперимента ведет к росту морально-этических проблем, за которыми стоит ответственность ученых перед обществом и конкретными людьми.

К числу общих тенденций современной науки, отчетливо выраженных в экспериментальной психологии, можно отнести методологический и концептуальный плюрализм, интерес к новым формам идей целостности и развития, а также сближение естественнонаучной и социокультурной парадигм ведущихся исследований. В фундаментальной области преобладают исследования психофизиологических механизмов поведения, закономерности организации и развития познавательных процессов и структур, а также их связей с состояниями и свойствами личности. В прикладной области приоритетными все чаще становятся работы, связанные с качеством жизни человека: его здоровья, образования, безопасности, окружающий среды, экономии ресурсов. Новые познавательные и практические ориентиры задают новые типы интеграции ученых и новые формы совместной экспериментальной работы.

Технологическое переоснащение экспериментальной психологии

Технологическое переоснащение психологии приводит к интенсивному росту методического арсенала и повышению качества выполняемых исследований.

Благодаря развитию компьютерной графики появилась возможность конструирования практически любого визуального стимульного материала. К подобным методам относятся: пространственный морфинг и варпинг сложных изображений, техники прототипирования, модели морфируемого синтеза трехмерных изображений, создаваемые на основе лазерного сканирования реального объекта, восстановление и компьютерная анимация сложных изображений по отдельным фрагментам и многое другое.

Использование цифровых форматов записи и воспроизведения звука позволяет оперативно создавать любые оттенки акустических сред, так или иначе обусловливающих активность человека.

На новый качественный уровень подняты психофизиологические методы (ЭЭГ, МЭГ, МРТ и др.), среди которых важную роль играет магнитоэнцефалография. Специалисты получили возможность регистрировать магнитоэнцефалограмму относительно высокого качества со всей поверхности головы человека, удалять магнитные артефакты и учитывать движения головы. Метод магнитно-резонансной томографии позволяет визуализировать процессы, протекающие в любой области мозга, с миллиметровым разрешением.

Результатом технического переоснащения становится реорганизация всей инструментальной базы психологии. Так, 30–40 лет назад видеорегистрация глаз (айтрекинг) считалась грубым, очень трудоемким и малоперспективным методом исследования. Сегодня, благодаря созданию высокоскоростных видеокамер, снимающих состояние поверхности глаз в инфракрасном световом диапазоне, и использованию специализированных медиаресурсов, это – один из удобных и достаточно точных инструментов, часто применяемых как в фундаментальных, так и в прикладных исследованиях. Благодаря телекоммуникационным технологиям в новом качестве открылся метод наблюдения. Установка миниатюрной видеокамеры (субкам) на голове или очковой оправе испытуемого дополнила съемку его поведения, ведущуюся с внешних пространственно разнесенных камер. Возник новый метод исследования – полипозиционное наблюдение, позволяющий учитывать позицию и индивидуально-психологическое содержание деятельности людей в условиях повседневной жизни. Без мощного программного обеспечения синхронизация аудио- и видеоматериалов и их последующий анализ были бы невозможны.

Несмотря на безусловные достижения в инструментально-технической области, существует немало обстоятельств, ограничивающих оптимизм экспериментаторов. Становится очевидным, что при использовании универсальных офисных операционных систем Windows высокая точность дозирования (менее 10 мс) времени экспозиции сложных изображений или измерения времени реакции в принципе недостижима. В силу больших задержек сигнала экспериментатор не имеет возможности непосредственно включиться в контур управления двигательных систем для изучения их характеристик. Непросто обстоят дела с программным обеспечением айтрекеров: существуют сложности в дифференциации малоамплитудных саккад и ускоренных дрейфов, не отлажена калибровка величины раскрытия зрачка, не решена проблема «шумов», порождаемых самим программным обеспечением. Немалые трудности связаны с эффективным использованием мобильных видеорегистрирующих систем.

Конечно, не каждый психологический эксперимент требует современного оборудования и высоких технологий; иногда достаточно ручки и листа бумаги. Речь идет об уровне развития экспериментального метода и профессиональной культуре его использования. За ними стоят высокие требования к содержанию информационной среды, в которую погружается испытуемый, к точности измерений и оценки его ответов, к адекватности применяемых вычислений, критериев валидности и надежности, а также к уровню подготовки самого экспериментатора. Современный инструментарий задает планку качества лабораторного психологического исследования, существенно расширяет его горизонт и готовность использования получаемых результатов в решении практических задач.

Внутренняя проблемность экспериментального метода

Глубинные основания методических проблем психологии лежат не столько в технической или вычислительной, сколько в предметно-содержательной плоскости экспериментальных исследований, прежде всего, в природе человека, способного к саморегуляции, саморазвитию, самореализации и самосовершенствованию. До сих пор эта способность – центральная с точки зрения психологической науки – является слабо контролируемым фактором. В ходе эксперимента испытуемый не остается нейтральным ни по отношению к процедуре, ни по отношению к используемому оборудованию, ни по отношению к исследователю. Он по-своему понимает инструкцию, ставит перед собой дополнительные задачи, актуализирует уникальное поле личностных смыслов, использует защитные механизмы личности, произвольно переходит от одной стратегии поведения к другой. Повторяя, казалось бы, заученные действия, он каждый раз вносит в их исполнение все новые и новые оттенки. В этом существенное отличие психологии от большинства естественных наук и принципиальное ограничение экспериментально-психологического метода. Участие в психологическом исследовании и в качестве испытуемого, и в качестве экспериментатора – всегда событие в жизни человека, факт биографии, не только раскрывающий, но, так или иначе, меняющий его самого. Организуя эксперимент, психолог вынужден балансировать между альтернативными требованиями: либо контролировать заранее определяемые переменные и ответы на них (что соответствует нормам естественнонаучного познания), либо доверять своему внутреннему опыту, интуиции, интерпретируя внутренний мир другого (что отвечает требованиям гуманитарного познания, родственного искусству и литературе). В первом случае возникает опасность потерять субъектность, или активное начало человека, во втором – возможность установить строгие и точные (в математическом смысле) зависимости.

Мастерство исследователя заключается в том, чтобы удержать обе крайности вместе. С данной тенденцией связан возросший интерес к качественным методам, которые выстраиваются на иных (по сравнению с количественным анализом) принципах. Современные технологии позволяют сблизить качественный и количественный подходы в рамках конкретных исследований и расширить объем полезной информации путем обращения к базам данных.

Другое основание методических проблем связано с системной организацией и развитием психических явлений. Они обладают исключительной вариативностью, динамизмом, взаимопроникают друг в друга и онтологически неотделимы. Это противоречит аналитичности исследовательских процедур, ориентированных на выделение определенной детерминанты или группы детерминант. Поэтому эмпирически вводимые дифференциации психических явлений часто условны, а возможность их изолированного изучения, как бы в «чистом виде», крайне ограничена. Каждый эмпирический факт по своему психологическому содержанию оказывается многозначным. Преодоление неопределенности требует от исследователя контроля не только за отдельным аспектом (срезом или моментом) изучаемого явления, но и за способами его включения в более масштабное целое. Сделать это безотносительно к другим аспектам (срезам или моментам) психики или поведения не представляется возможным. Эффективность исследований связана с согласованной оценкой ряда параметров и ключевых измерений психических явлений, которую трудно достичь без дополнения процедуры эксперимента наблюдением, тестированием, глубинным интервью, дебрифингом и другими методами. С этой точки зрения перспектива использования, например, методов окулографии или полипозиционного наблюдения лежит на пути не столько повышения их точности, надежности и удобства, сколько модификации методического принципа: создание средств, учитывающих многозначность отношений направленности глаз либо головы с другими проявлениями познавательных процессов, состояний и деятельности человека.

Конечным результатом исследований любого феномена психики является раскрытие подвижной системы его детерминант, которая конституируется не только средой или миром, но и самим человеком, формами его активности. Наряду с причинно-следственными связями в число детерминант входят общие и специальные предпосылки психических явлений, опосредствующие звенья, внешние и внутренние условия, факторы и т.п. Они действуют как последовательно, так и параллельно; каждый из них имеет в структуре целого ограниченную «зону влияния» и «вес». В ходе взаимодействия человека с миром соотношение между детерминантами перманентно меняется. То, что в одной ситуации выступает в роли предпосылки, в других ситуациях может оказаться причиной, фактором или опосредствующим звеном. Любой результат развития (когнитивный, личностный, операциональный) включается в совокупную детерминацию психического, открывая возможность его перехода на новую ступень. Сказанное означает, что и при организации экспериментального исследования, и при объяснении конкретного феномена необходимо учитывать не только отдельные характеристики, но и собственную организацию детерминационных процессов и ее свойств: гетерогенность, нелинейность, динамичность, многократную опосредованность, гетерохронность. Возникает необходимость разработки собственной логики движения детерминант, их взаимопереходов и взаимовключений как важнейшего условия получения нового эмпирического знания. Складываются предпосылки стратегий исследования, ориентированных на анализ порождения психических явлений. Этой тенденции соответствуют возможности современных технологий, позволяющие контролировать большое количество переменных и изменять информационное содержание ситуации в зависимости от развития изучаемого процесса.

Возрождение лабораторного эксперимента в российской психологии

В последнее время появились признаки, указывающие на восстановление интереса российских психологов к аппаратурному эксперименту, стремление сделать его современным, эффективным и привлекательным. Организационным оформлением потребности в экспериментальном методе стало создание в 2007 году в рамках Московского городского психолого-педагогического университета Центра экспериментальной психологии, оснащенного современным исследовательским инструментарием и технологиями. В Институте психологии РАН открылся хорошо оборудованный психоакустический центр. Экспериментальная парадигма заявлена в качестве основной в недавно созданном Институте когнитивных исследований ГНЦ «Курчатовский институт». Целенаправленная работа по восстановлению аппаратурного эксперимента проводится на факультетах психологии МГУ, ВШЭ, ЯрГУ, ЮФУ, в Институте возрастной физиологии РАО и в других учреждениях.

С 2008 года в МГППУ издается научный журнал «Экспериментальная психология», а в ПИ РАО – «Теоретическая и экспериментальная психология»; оба журнала входят в перечень изданий, рекомендуемых ВАК соискателям ученых степеней, и имеют электронные версии. Расширяются соответствующие рубрики в центральных российских журналах. Налаживается выпуск научных трудов (прежде всего монографий) по экспериментальнопсихологическим исследованиям.

Формируются запросы к экспериментальной психологии со стороны практических организаций. Заказчиков интересует экспертиза товарных знаков и рекламной продукции, способы идентификации людей и событий на видеоизображениях низкого качества, определение состояний и индивидуально-психологических особенностей людей по их внешним проявлениям, совершенствование стилей управления современными транспортными средствами, анализ эффективности электронных приборов, установленных в кабинах летательных аппаратов, разработка методик обучения операторов нефтеперерабатывающих комплексов, оценка потребительских качеств средств телекоммуникации, акустического оборудования и др. Главным основанием практических обращений является наличие современного оборудования, телекоммуникационных технологий и подготовленного персонала, способного решать соответствующие задачи.

За последние четыре года в стране прошли локальные конференции по психофизике, математической психологии, когнитивной психологии, современным методам психологического исследования, а также ряд тематических симпозиумов и семинаров (в Москве, СанктПетербурге, Казани, Томске, Ростове-на-Дону, Ярославле, Смоленске и других городах), так или иначе касающиеся проблем психологического эксперимента (Современная психофизика, 2009; Познание в структуре общения, 2008; Познание и общение: теория, эксперимент, практика, 2009; Математическая психология: школа В. Ю. Крылова, 2010; Психофизика сегодня, 2007). В ноябре 2010 года в Москве состоялась Всероссийская научная конференция, специально посвященная эксперименту в психологии, – «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы» (организаторы: Институт психологии РАН, Психологический институт РАО и Московский городской психолого-педагогический университет). В работе конференции приняли участие 360 специалистов из 26 городов РФ. По содержанию и составу участников это самый масштабный и представительный форум из числа тех, которые когда-либо проходили в стране по сходной тематике (Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы, 2010). Участники конференции обсудили широкий круг вопросов, касающихся прошлого, настоящего и будущего экспериментальной психологии, условий создания в России современной исследовательской базы, особенности интеграции теории, эксперимента и практики в психологии, соотношение экспериментальных и неэкспериментальных методов познания, специфику экспериментальных планов и процедур в различных областях психологической науки, и многое другое. Прошедшие конференции показали, что в России существует неплохой экспериментально-психологический исследовательский потенциал, который, однако, нуждается в поддержке и развитии.

В ходе дискуссий высказана целесообразность расширения разработок инновационных методов экспериментального исследования, необходимость создания инфраструктуры, обеспечивающей их появление и развитие, а также внедрение новейших технологий в практику подготовки и переподготовки профессиональных психологов. Очевидно, что нужна продуманная модернизация и значительное расширение материально-технической базы российской психологии. Крайне желательно создание сети исследовательских и образовательных центров экспериментальной психологии в высшей школе, связанных как с академической наукой (прежде всего РАН и РАО), так и с практическими организациями (особенно в промышленности и в передовых отраслях экономики). Важнейшую роль в развитии отрасли играет подготовка психологов, владеющих современной техникой, программированием, новейшими методами обработки данных и моделирования психических явлений. Требуется более активное привлечение в психологию специалистов из смежных областей науки и техники, а также глубокое освоение зарубежного опыта. По общему мнению, время созерцания событий на мировой арене экспериментальных исследований и их пересказа подрастающему поколению психологов проходит.

Интенсивное развитие экспериментально-психологических исследований в России, особенно аппаратурного эксперимента, на сегодняшний день является важнейшей стратегической задачей. От эффективности ее решения зависит будущее отечественной науки и ее вклад в совершенствование российского общества.

Современные методы психологической коррекции и консультирование

«Современные методы психологической коррекции и консультирования» — это старейшая программа профессиональной переподготовки в институте, которая дает стройную систему знаний о человеке как субъекте психической деятельности, его индивидуальных и возрастных особенностях, отклонениях в психическом развитии, поведении и методах коррекции. Данная образовательная программа позволяет соединить глубокие теоретические знания с реальной практикой. Выпускники легко трудоустраиваются в любой психологической сфере, хорошо подготовлены, успешны в профилактической, консультационной, психокоррекционной и терапевтической работе, обладают всеми навыками для профессионального обследования клиента, постановки диагноза и составления прогноза развития.

За сравнительно небольшой промежуток времени, вы получите выверенную до мелочей систему знаний, которую раньше приходилось собирать и систематизировать годами.

Такая программа преподается с 1999 года только у нас. За эти годы её успешно закончило огромное количество слушателей, которые нашли себя в зрелые годы совершенно в другой профессии и стали профессионалами в области практической психологии. Среди них: Добросоцкая Н. Е., Кондакова Р. Б., Свиридкина Т. Л., Руданец Т. В…

Программа профессиональной переподготовки «Современные методы психологической коррекции и консультирование» является хорошей альтернативой второму высшему психологическому образованию. Мы помогаем вам экономить деньги, а главное время для занятия любимым делом!

Вы получаете глубокие психологические знания (базис) и можете выбрать любую надстройку (специализацию). Ведь ни для кого не секрет, что если вы выбрали профессию психолога, то «у совершенства, нет границ».

После обучения, вы сможете:

-работать психологом — консультантом;
-понимать, когда Вам лгут;
-обходиться без помощи психолога с сотрудниками на работе;
-видеть скрытые мотивации собеседника;
-пресекать манипуляции собеседника;
-изменить и улучшить отношения в семье и не только;
-суметь сказать «нет».
Конечно, этот список можно продолжать до бесконечности…

В этой программе профессиональной переподготовки задействован поистине звездный профессорско-преподавательский состав! Преподаватели академических дисциплин имеют печатные публикации, научные степени, звания и, конечно же, многолетний опыт преподавательской деятельности.

Преподаватели дисциплин специализации — это психологи-практики, психотерапевты с огромным опытом практической деятельности. Эти люди не просто читают вам лекции, они делятся своими знаниями, личными наработками, обучая вас.

Программа обучения начинается тренингом (групповой работой), который способствует знакомству слушателей друг с другом, сплочению группы, адаптации каждого слушателя к обучению в Институте. Такая групповая работа под руководством опытного психотерапевта является важным этапом вхождения в насыщенный учебный процесс.

В процессе обучения слушатели проходят практику в «Московском научно-практическом центре наркологии Департамента здравоохранения г. Москвы» под руководством преподавателя, кандидата медицинский наук, психиатра, психотерапевта Шевцовой Ю.Б.

Также в процессе обучения каждый слушатель принимает участие в индивидуальной и групповой работе с психологом. Такая работа является необходимой составляющей процесса обучения. С одной стороны — слушатель видит работу профессионала, с другой — решает свои личные проблемы.

По окончании обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации. Диплом подтверждает наличие квалификации и даёт право на ведение нового вида профессиональной деятельности. Диплом легитимен в России и за рубежом.

В приложении к диплому указывается перечень изученных дисциплин по данной программе, количество часов, оценка или аттестация по каждой из дисциплин, тема дипломной работы и результат её защиты.

Цель

Получение слушателями системы знаний о классических и современных психологических направлениях и школах, навыков ведения индивидуальной и групповой психологической работы.

Задачи:

-Создание стройной системы знаний, объединяющей в себе блок академических дисциплин с современными психологическими и психотерапевтическими методами.
-Подготовка компетентного специалиста в области психологического консультирования и психокоррекции.
-Максимальное раскрытие внутренних резервов личности — слушателя.

Математические методы в психологии. Основы применения (Mathematical Methods in Psychology: Basics of Applying)

Reading19 материалов для самостоятельного изучения

Презентация 7.1 «Введение в многомерные методы. Краткий обзор»10мин

«Презентация-практика 7.1 «Интерпретация корреляционных матриц»10мин

Доп. материал к уроку 1. «Математические методы психологического исследования». Глава 1410мин

Презентация 7.2 «Факторный анализ. Часть 1: «Основы факторного анализа»»10мин

Презентация 7.3 «Факторный анализ. Часть 2: «Пример применения факторного анализа»»10мин

Презентация-практика 7.2 «Интерпретация результатов факторного анализа»10мин

Доп. материал к уроку 2. «Математические методы психологического исследования». Глава 1610мин

Доп. материал к уроку 2. Статья «Мотивация формирования научно-профессиональных понятий курса «Математические методы в психологии» у студентов-психологов в России и Китае»10мин

Доп. материал к уроку 2. Статья «Сравнение выраженности мотивационных факторов формирования системы статистических понятий у российских и китайских студентов-психологов»10мин

Презентация 7.4 «Множественный регрессионный анализ»10мин

«Презентация-практика 7.3 «Интерпретация результатов множественного регрессионного анализа»10мин

Доп. материал к уроку 3. «Математические методы психологического исследования». Глава 1510мин

Презентация 7.5 «Моделирование структурными уравнениями. Часть 1: «Конфирматорный факторный анализ»»10мин

Презентация 7.6 «Моделирование структурными уравнениями. Часть 2: «Структурная модель»»10мин

Доп. материал к уроку 410мин

Доп. материал к уроку 4. Статья «Модификация шкалы социального интеллекта Tromsø для российских школьников»10мин

Доп. материал к уроку 4. Статья «Структурная модель влияния моральной нормативности и правового сознания на производственную интернальность молодых специалистов»10мин

Доп. материал к уроку 4. Статья «Модель влияния мотивации на формирование системы статистических понятий у студентов-психологов в Росии и Китае»10мин

Доп. материал к уроку 4. Статья «Сравнение выраженности мотивационных факторов формирования системы статистических понятий у российских и китайских студентов-психологов»10мин

Математические методы в психологии. Основы применения

Для кого?

Курс предназначен прежде всего для студентов-психологов всех образовательных программ (бакалавриат, специалитет, магистратура). Кроме того, курс может использоваться для повышения квалификации исследователей не только в области психологии, но и в смежных областях: медиков, педагогов, биологов, социологов и т.д.

О чем?

Курс направлен на овладение статистическими методами и моделями, необходимыми для самостоятельного анализа данных количественных исследований в психологии и смежных областях, на формирование умений пользоваться простыми методами анализа данных, правильно выбирать и интерпретировать результаты применения сложных технологий анализа данных, на развитие навыков корректной интерпретации измерений и результатов их статистического анализа.

По завершении курса учащиеся будут:

• Знать систему математических моделей исследования – измерительных, описательных и статистического вывода; систему многомерных математических методов и моделей анализа данных; назначение каждого элемента этих систем с точки зрения границ его применения и интерпретации результатов.
• Уметь планировать исследование с учетом возможностей измерений и анализа количественных результатов; применять на практике одномерные и двумерные методы анализа данных; правильно выбирать адекватный эмпирическим данным и задачам исследования многомерный метод анализа и исчерпывающе интерпретировать результаты его применения;
• Владеть системой статистических понятий, статистическим дискурсом, как необходимой составной частью методологического дискурса психологии и смежных дисциплин.

Продолжительность курса: 8 недель

Платформа: Coursera, Открытое образование

Запуск:

Coursera — каждые 2 недели

Открытое образование — в режиме свободного доступа

Язык: русский

Математические методы психологического исследования.

Анализ и интерпретация данных

Наследов А. Д. «Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных». СПб.: Речь, 2006. 2-е изд., испр. и доп.

Актуальность. Использование математических методов — непременное условие проведения большинства психологических исследований в наши дни. Данная книга помогает специалистам, не имеющим основательной математической подготовки, представить результаты своей работы в виде, максимально отвечающем требованиям современной психологической науки.

Социальная, научная и практическая значимость. «Исследование в любой области, в том числе и в психологии, предполагает получение результатов — обычно в виде чисел. Однако просто собрать данные недостаточно. Даже объективно и корректно собранные данные ничего не говорят. Исследователю необходимо умение организовать их, обработать и проинтерпретировать, что невозможно без применения математических методов. Конечно, можно сослаться на наличие современных компьютерных программ, применение которых сейчас становится нормой для исследователя. Но любая программа обработки данных переводит один набор чисел в другой набор чисел. При этом предлагается богатый набор способов такого преобразования, замечательным образом расширяющий возможности анализа данных. И для использования этих возможностей психолог должен уметь: а) организовать исследование так, чтобы его результаты были доступны обработке в соответствии с проблемами исследования; б) правильно выбрать метод обработки; в) содержательно интерпретировать результаты обработки. Эти умения не заменят ни компьютерная программа, ни «живой» математик — ее создатель. Таким образом, применение математики как общенаучного метода, наряду с экспериментом, неизбежно приобретает в психологии свои особенности, связанные со спецификой предмета. Неотъемлемой частью подготовки полноценного специалиста-психолога является изучение не только экспериментальной психологии, но и математических методов психологического исследования». Книга рекомендована Ученым советом факультета психологии СПбГУ к использованию в качестве учебного пособия.

Значение для развития психологии. «…Психология в любых ее приложениях — и практических, и теоретических, может развиваться только на основе количественных исследований, связывающих теорию и практику с фактами».

Цели. «Жанр книги по первоначальному замыслу — учебное пособие для студентов факультета психологии. Но в процессе работы над книгой источником идей являлась не только практика преподавания, но и опыт участия в многочисленных исследованиях в роли руководителя или консультанта. В итоге появились основания надеяться, что книга станет не только учебником для студентов, но будет полезна для широкого круга исследователей — как справочник и практическое руководство по анализу и интерпретации данных. Справочному назначению книги способствует предметный указатель и англо-русский терминологический словарь, а практическое руководство воплощено в пошаговых инструкциях по применению каждого из методов. Назначение книги — формирование умений самостоятельно анализировать и, главное, интерпретировать эмпирические данные — результаты исследований».

Аудитория, на которую рассчитан проект. Книга полезна для самых разных групп читателей: для начинающих психологов, для студентов-выпускников психологических и педагогических специальностей, для психологов-исследователей, для преподавателей психологии, читающих соответствующие курсы или руководящих дипломными и диссертационными проектами.

Основное содержание работы (или ее этапы). «Структура книги соответствует стремлению представить множество математических методов в виде упорядоченной, логически и иерархически взаимосвязанной системы. Во вступлении дано общее описание этой системы и ее частей (модели измерения, описания и статистического вывода). Основной материал книги изложен в трех частях. В первой части даны элементарные основы применения математических методов. Ее назначение — подготовка читателя к восприятию основного материала книги. Этому способствуют задачи и упражнения в конце глав. Вторая часть включает в себя детальное описание основных методов статистического вывода. Их изложение предваряется классификацией, которая позволяет выбрать метод в зависимости от исследовательской ситуации — от исходных данных и задач исследования. При изложении каждого метода особое внимание уделяется границам его применения, возможным альтернативам, технике вычислений («вручную» и на компьютере), особенностям интерпретации результатов. Третья часть содержит описание самых распространенных многомерных методов. Применение этих методов возможно только с использованием специальных компьютерных программ. Поэтому их математические основы и порядок вычислений даются лишь в самых общих чертах, а основное внимание уделяется назначению, содержательной интерпретации результатов и, конечно, компьютерной обработке».

Результаты, выводы. С конца XIX века «возможность применения математических методов в психологии перестает вызывать сомнения. Но вопрос о необходимости их применения до сих пор вызывает дискуссии. Между тем, проблема может быть решена признанием того, что психология — это и наука и искусство. Действительно, искусству практического консультирования или терапии вряд ли необходимо математическое обеспечение. Другое дело область познания, в том числе — того, что лежит в основе различных практических приемов. И здесь уже недостаточно обыденного понимания на уровне здравого смысла, необходим особый инструмент — научный метод, опирающийся на «количественные определения»». «…Необходимо помнить, что качество любого исследования определяется прежде всего соответствием исходных данных той реальности, которая является предметом изучения. Если исследователь понимает, какое отношение имеют его данные к действительности (что они отражают), если он уверен в соответствии данных тому, что изучается, и способен это обосновать, то … Ответы на остальные вопросы исследования читатели найдут в этой книге».

НАСЛЕДОВ АНДРЕЙ ДМИТРИЕВИЧ — СПбГУ, ф-т психологии, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии, канд. психол. наук «Психологические особенности технически-опосредованного педагогического общения»

Особенности психологических методов, используемых в законотворчестве Текст научной статьи по специальности «Право»

дичного семінару прокурорів-криміналістів Прокуратури України (27-28 листопада 1996 р.) / відп. ред. В. І. Щоткін. Київ, 1997. С. 22-28.

8. Коврижных Б. Н. К вопросу о процессуальном положении и роли прокурора-криминалиста // Криминалистика и судебная экспертиза. Київ, 1980. Вып. 21. С. 26-30.

9. Романюк Б. Участь прокурора-криміналіста на стадії до-судового слідства // Вісник прокуратури. 2003. № 1. С. 44-49.

10. Исаенко В. Процессуальные полномочия прокурора-криминалиста // Законность. 2005. № 7. С. 15-19.

11. Сафин Р. Указ. соч.

12. Лєканов Ю. I. Сильна ланка Генпрокуратури // Слідча практика України: із досвіду слідчої роботи органів прокуратури. 2003. № 3. С. 19-21.

13. Полиенко А. В. Некоторые психологические аспекты деятельности прокурора // Теория и практика общественного развития: научный сетевой журнал. 2005. С. 138-141.

14. Леканов Ю., Коротков А. Еще раз о полномочиях про-куроров-криминалистов // Законность. 2005. № 10. С. 24-25.

15. ЛекановЮ. Службе прокуроров-криминалистов -50 лет.

16. Синеокий О. В. На шляху до акмеологічної концепції професійної діяльності прокурора-криміналіста // Психологические технологии в экстремальных видах деятельности: мат-лы V междунар. науч.-практ. конф. (г. Донецк, 28-29 мая 2009 г.). Донецк, 2009. С. 57-59.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ЗАКОНОТВОРЧЕСТВЕ

И. А. Кибак

В статье рассматриваются значимые методы, используемые в психологии законотворчества. Дается обзор основных исследований правоведов и психологов. Обосновывается применение в деятельности методов психологозаконотворческого моделирования, опроса, эксперимента, наблюдения и др. Раскрывается необходимость экспертных оценок, позволяющих оценить качества личности депутата и дать прогноз его поведения.

Ключевые слова: психология законотворчества, личность депутата, методы анализа поведения.

Стабильное законотворчество в ряде случаев должно предваряться пилотажными психолого-правовыми исследованиями, обеспечивающими получение первичной информации об эффективности предлагаемых правовых новаций. Необходима разработка не только теории эффективности норм права, но и методов психологии законотворчества. Методы, с помощью которых исследуются закономерности любой науки, определяют ее развитие и степень эффективности результатов. Выбор методов, последовательность и техника их применения -все это связано с объемом, характером фактического материала и условиями проведения исследования.

Методологию изучения психологии законотворчества составляют диалектико-материалистический метод научного познания объективной действительности, а также основанные на нем общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция) и частнонаучные методы (системно-структурный, статистический анализ, формально-юридический, сравнительно-правовой, структурно-аналитический, логико-юридический), основные общелогические методы познания.

Общенаучные методы являются основными логическими приемами мыслительной деятельности. Как подчеркивает профессор Н. И. Порубов, «С помощью аналогии, анализа, синтеза, индукции и дедукции осуществляется не только мыслительная деятельность, но и весь познавательный процесс в целом» [1, с. 11]. В частности, для изучения проблем влияния подготовки законопроекта на законотворческий процесс необходимо использовать и методы системно-структурный, статистического анализа [2], формально-юридический, сравнительно-правовой, структурно-аналитический, логико-юридический. При этом применяются методики [3, с. 97; 4], техники [5; 6] и методы социально-психологического исследования (индивидуальные экспертные оценки, метод обобщенного сценария, анализ документов, моделирование, интервьюирование, экстраполяция тенденций и др.), а также выяснять уровень правовой и психологической культуры (правосознание, знание норм права) субъектов права. Самым важным является не констатация существующего положения, а прогноз, который невозможен без понимания психологических механизмов, определяющих мнения и настроения людей.

Общим методом психологии законотворчества служит диалектический метод, а частными методами — специфически преломляемые в нем для изучения психических явлений методы, направленные на познание психологической структуры деятельности в законотворческой сфере. Частные методы развивались преимущественно по следующим своеобразным направлениям. Во-первых, методы, перенесенные из общей и правовой психологии и равнозначно выполняющие познавательные функции в психологии законотворчества. Они включают: а) психологические методы, используемые в законотворчестве; б) психологические методы изучения личности депутата. Во-вторых, методы, способствующие познанию только психологии законотворчества и формируемые соответственно ее задачам либо трансформированные из методов правовой психологии применительно к целям законотворчества.

Метод наблюдения — основной, наиболее апробированный метод исследования в психологии законотворчества. Он имеет две стороны — научную и практическую. Первая предполагает сбор и регистрацию материалов, необходимых для исследования закономерностей человеческой психики в различных условиях, во время подготовки и принятия законопроекта; вторая — установление данных об отдельных депутатах, депутатском корпусе, участниках законотворческого процесса, их психологической направленности, видоизменениях психики лиц, подвергающихся психологическому воздействию. Метод наблюдения включает в себя и самонаблюдение. Поскольку обсуждение и принятие законопроектов, законодательных решений в парламенте носят публичный характер, наблюдение может быть ценным источником информации.

Психология законотворчества может воспользоваться и более сложными техническими процедурами, действенность которых не столь непосредственна: психоло-го-законотворческое моделирование и проведение мас-

совых опросов с последующей математической обработкой больших массивов данных.

В законотворческой практике психологическое моделирование как метод изучения психологии законотворчества связан прежде всего с учетом психологического компонента в нормах закона, решения которых влияют на законотворческие процессы. Его основная задача -предвидеть и устранять возможные или уже существующие в правовых нормах коллизии, психолого-право-вые ошибки, конфликты, последствия и т. п. Выгоды этого метода понятны: во-первых, если, например, нейтральные эксперты «разыгрывают роли» и моделируют поведение людей, вовлеченных в конфликт, то это дает возможность прогнозировать поведение реальных людей и предлагать им конкретные правовые нормы в законопроекты. Во-вторых, когда в обсуждении законопроекта принимают участие депутаты, т.е. представители конкретной сферы деятельности, то его использование позволяет уточнить особенности восприятия и понимания спорного вопроса той и другой стороной.

Опрос — метод, в ходе которого испытуемые отвечают на вопросы, поставленные исследователем. В практике законотворческой деятельности наиболее доступны так называемые экспертные опросы, в которых парламентарии выступают в качестве экспертов, т. е. лиц, обладающих определенными знаниями в конкретных областях общественной жизни. Опрос общественного мнения позволяет выяснить мнение населения о предлагаемом законопроекте, правовом решении, позволяет проверить установки различных категорий населения, уделить внимание наиболее динамичным категориям, т. е. тем, в отношении кого будет применен закон, являющийся законопроектом. Соответствующий общественному мнению закон имеет большие шансы стать эффективным. Однако результаты опроса ни в коей мере не обязательны для депутата, он свободен в своем законодательном решении, и имеется немало примеров, когда депутат занимал позицию, обратную мнению большинства опрошенных.

Разработка и принятие проекта закона встречают порой существенные затруднения в связи с тем, что имеющаяся информация недостаточна для точного прогнозирования эффективности, полезности и экономичности намеченного преобразования, для определения его наиболее перспективных вариантов. В такого рода случаях иногда прибегают к его опытной проверке, к постановке эксперимента. Эксперимент — моделирование психологических явлений и процессов, аналогичных тем, которые возникают в процессе законотворческой деятельности.

В философской литературе идею проведения социальных экспериментов традиционно связывают с именем французского ученого П. Лапласа, где он писал: «Столько причин непредвиденных или скрытых, или не поддающихся оценке влияет на человеческие учреждения, что судить об их следствиях невозможно». Поэтому для их изучения автор предложил использовать экспериментальные методы с последующим анализом «.. .эффектов, которые произведены различными применявшимися средствами, представляющими из себя соответ-

ствующее число опытов, произведенных в большом масштабе правительствами» [7, с. 105].

Однако идея применения экспериментальных методов в законотворчестве возникла значительно ранее. Так, правовой эксперимент использовался просвещенным абсолютизмом еще в XVIII в. В Германии и Италии многие монархи малых государств подвергали предварительному испытанию свои новые нормотворческие идеи. Судья Дюпати в своих «Письмах об Италии» рассказывает, что в Тоскане смертная казнь и пытки были в свое время приостановлены указом, а не отменены законом, и добавляет: «Хорошее законодательство, как и хорошая физика, должно быть экспериментальным. Законы нужно испытывать» [8, с. 269]. Попытки постановки правовых экспериментов предпринимались в первой трети XIX в. и в России, где некоторые законодательные изменения подвергались предварительному « .опыту в какой-либо отдельной области или губернии, с тем чтобы в случае если опыт оправдает надежды и предположения, реформа была внесена на обсуждение Государственного Совета с теми изменениями, которые признаны будут полезными по указанию опыта» [9, с. 29]. Однако, как пишет В. А. Штоф, в Советском государстве использование эксперимента в законотворчестве считалось нецелесообразным, однако В. И. Ленин предостерегал от излишней и неудачной, скороспелой, не проверенной опытом регламентации [10, с. 85-86].

Вместе с тем с начала 60-х гг., несмотря на еще господствовавшую концепцию, отрицавшую возможность социального экспериментирования, правотворческие органы стали уверенно использовать правовой эксперимент для совершенствования законодательства.

Анализируя возможности использования экспериментов в правовой сфере, П. Е. Недбайло пришел к выводу о том, что они ни при каких условиях не могут нарушать любые законные права и интересы людей, предоставлять привилегии одним по сравнению с другими. «Эксперимент возможен, — отмечал он, — если это не связано с выходом за рамки прав и свобод человека» [11, с. 105]. С нашей точки зрения, такая постановка вопроса практически исключает возможность правового экспериментирования, поскольку экспериментальные права и обязанности граждан всегда выходят за рамки существующих, а результаты эксперимента полностью не предсказуемы. Значительно четче очертил возможности правового эксперимента В. В. Лазарев, подчеркнув, что эксперимент не должен идти в ущерб основным правам и интересам граждан [12, с. 20-21].

Смешение понятий эксперимента и наблюдения, отождествление этих понятий привело некоторых правоведов к выводу о том, что с помощью эксперимента возможна практическая проверка целесообразности и эффективности не только проектируемых правовых решений, но и действующего законодательства [13, с. 181]. Поверка некоторых правовых норм, проекта закона в естественных условиях может быть проведена и в рамках таких специфических методов, как правовой эксперимент [14, с. 26; 15, с. 34; 16, с. 74] и законодательный эксперимент. Речь идет о предложениях по усовершенствованию законодательства, которые, прежде чем быть

окончательно принятыми, должны пройти испытание в течение достаточного срока на ограниченной территории, что позволяет избежать поспешных и недостаточно зрелых решений [17, с. 32]. На значимость эксперимента в нормотворческой деятельности указывал В. И. Никитинский [18].

Заметим, что, выявив эффективность экспериментальных правовых норм, мы, разумеется, сопоставляем ее с эффективностью действующих общих норм, которая может быть определена с помощью иных, не экспериментальных методов. Однако само это сравнение выходит за рамки эксперимента. Как отмечает Л. О. Мурашко, «… законодатель практически не использует возможность проведения локальных или региональных экономико-правовых экспериментов на конкретных территориях, хотя тщательно обоснованный и подготовленный законодательный эксперимент, уравновешенный традицией моратория, мог бы привести к выработке адекватных моделей и методов правового регулирования общественных отношений в различных сферах и уровнях общественного развития» [19, с. 107].

В тех случаях, где необходимо отказаться от проведения реального правового эксперимента, задача успешно может быть решена с помощью имитационного моделирования мысленного эксперимента [20] или других методов, позволяющих осуществить научное прогнозирование тех последствий, которые вызовет к жизни принятие того или иного законотворческого нововведения. Суть метода заключается в том, что, создавая модель будущего законопроекта, исследователь условно перемещает ее из одного состояния в другое и анализирует возможные последствия предполагаемых правовых преобразований путем мысленной «примерки» конкретных предписаний проекта к существующим общественным отношениям.

Чтобы локализовать возможные негативные последствия, связанные с использованием в законотворческой деятельности метода проб и ошибок, возник законотворческий эксперимент. Задачами его являются реальная проверка в ограниченной экспериментальной зоне целесообразности реализации того или иного научно обоснованного предложения, направленного на совершенствование законотворчества, и отработка будущих вариантов законопроектов, правовых решений общего действия. Достижение же более глубинных социальных целей, которые в ряде нормативных актов и научных публикаций выдаются за задачи экспериментов, лежит за пределами законотворческого эксперимента и является конечной целью тех общих правовых норм, которые принимаются на основе анализа экспериментальных данных. Таким образом, законотворческий эксперимент понимается как организованная компетентным законотворческим органом апробация предполагаемых законотворческих нововведений в ограниченном масштабе для проверки эффективности, полезности и экономичности экспериментальных правовых норм и отработки оптимальных вариантов будущих законотворческих решений общего действия.

Возможно использование в научных и иных целях так называемого формирующего эксперимента, направ-

ленного на изучение психических явлений в процессе обучения и психолого-профессиональной подготовки депутатов посредством постановки и решения комплекса законотворческих задач, с тем чтобы установить и сформировать профессионально важные качества личности депутата.

В теоретических исследованиях отмечается возможность проведения эмоционального эксперимента, целью которого является наблюдение за реакцией депутата, специально вызванной предъявлением или оглашением определенного раздражителя. Такой эксперимент используют для того, чтобы выяснить отношение депутата к принятому законопроекту либо законодательному решению. Полагаем, что проведение подобных экспериментов противоречит этическим требованиям парламентской деятельности и они не могут быть рекомендованы в качестве источника определенной информации.

Существенно отличаются от эксперимента и иные методы, применяемые для совершенствования законотворчества, использование которых не связано с реальным, целенаправленным воздействием на объект. В частности, нельзя согласиться с Г. Н. Мановым, считающим, что «первым этапом правового экспериментирования служит вынесение законопроекта на всенародное обсуждение» [21, с. 34]. Например, К. Кульчар считает, что «можно считать введение в действие любой правовой нормы опытом, проводимым… в естественной среде, если удастся выделить из нее общественные последствия, непосредственно связанные с этой “независимой переменной”» [22, с. 183]. Тем самым и была заложена теоретическая основа для полного смешения понятий законотворческого опыта и правового эксперимента, имеющих далеко не однозначное значение. О. В. Смирнов правильно подчеркнул, что это позволяет рассматривать правовой эксперимент «…с одной стороны, как составную часть научно-исследовательской работы, а с другой — как элемент нормотворческого процесса» [23, с. 24].

В периоды, когда времени на раскачку нет и для постановки законотворческих экспериментов зачастую попросту не хватает возможностей, в этих условиях корректировку принятых общих законов, внесение в них поправок приходится делать по мере изучения действия закона на практике. «Главная опасность в этом деле -остановиться, считать, что раз решили, приняли постановления, они в неизменном своем виде будут пригодны всегда» [24, с. 58]. В ряде случаев проведение законотворческих экспериментов связано с материальным риском или с риском ухудшения показателей в экспериментальной зоне. Кроме того, эксперимент может использоваться в рамках психологических тренингов, проводимых для парламентариев.

Разновидностью экспериментального метода, применяемого в более узком диапазоне, являются психологические тесты, а также многочисленные методы дистантного анализа (изучения личности). Метод тестирования в некоторых случаях может использоваться и в исследованиях законотворческой деятельности, в частности для выработки оптимальных рекомендаций по решению мыслительных законотворческих задач, связанных с выдвижением правовых версий при планирова-

нии, разработке проектов законов. Такого рода исследования не только показывают уровень психолого-профес-сиональной подготовки как основы для ее последующей оптимизации, но и создают предпосылки для изменения характера и методики обучения депутатов, деятельность которых связана прежде всего с решением подобных мыслительных законотворческих задач. Методы дистантного анализа применяют, если депутат недоступен исследователю, в таких случаях изучаются тексты выступлений, заключений, обоснований, видеозаписи, мемуары, книги и другие прямые и косвенные источники данных о депутате. Нередко используется и метод экспертных оценок, который позволяет оценить законопроект, а также отдельные качества личности депутата, дать прогноз его поведения.

Метод беседы используется для получения разносторонних сведений о законопроекте, личности депутата путем непосредственного общения с ним. Он предполагает получение интересующей исследователя информации путем свободного рассказа и постановки вопросов, характер которых определяется целью беседы. Например, причастному к тому или иному законопроекту депутату ставят вопросы, которые объясняют его отношение к определенным законотворческим явлениям, фактам, обстоятельствам, не касающимся непосредственной сферы его интересов. При проведении беседы психолог наблюдает за реакциями депутата, регистрируя их характер и соответствие высказываемой позиции.

Определенным дополнением к методу беседы может служить психобиографический метод, заключающийся в собирании и анализе сведений биографического характера, которые дают представление о психических особенностях личности депутата, а также позволяют не только выяснить влияние отдельных личностных характеристик депутатов на конкретные события, но и рассматривать отдельного депутата как модель определенного типа парламентской культуры.

По своей сущности к биографическому методу близок метод обобщения независимых характеристик, цель которого — собирание данных о личности депутата из различных, не зависимых друг от друга источников. В психологических исследованиях метод независимых характеристик является средством получения данных о личности, вступающей в сферу законотворчества, и в изолированном виде применяется редко. Чаще всего он сочетается с биографическим методом и примыкающим к нему методом анкетирования. Последний предполагает опрос значительного числа лиц по строго установленной форме, которая содержит вопросы, интересующие депутата либо участника законотворческого процесса. Это позволяет выявить характеристики массовых явлений, их тенденции, ограниченность либо распространенность, число в общей структуре психологозаконотворческих процессов. Анкетирование делится на следующие виды: прессовое, когда вопросник опубликован в печатном издании, а адресатам предлагается ответить на вопросы, переслав их по принадлежности; почтовое, когда анкеты приходят по почте; раздаточное, когда анкеты раздают участникам, а после заполнения забирают. В практике исследований по проблемам пар-

ламентаризма обычно используются последние две формы анкетирования. Анкетный метод применяется в основном: при исследовании законотворческой деятельности для выяснения параметров этой работы, в частности умения решать профессиональные законотворческие задачи; при изучении условий парламентской деятельности и путей ее оптимизации, типичных негативных проявлений, форм организации, требований, предъявляемых к личности депутата, тенденций и причин их возникновения и т. п.

Социометрия — вид комплексного исследования, имеющий целью выявление социально-ролевых функций членов коллектива, анализ взаимных симпатий и антипатий. По итогам опросов составляется так называемая социометрическая матрица — графическое изображение схемы взаимоотношений в группе.

Феномены парламентского мышления и парламентского сознания в психологии законотворчества изучаются преимущественно с использованием методов социальной психологии и, в основном, ее когнитивистско-го направления. Объектом исследования становятся прежде всего различные тексты, которые обрабатываются с помощью модификаций метода контент-анализа.

Одним из наиболее эффективных методов психологии законотворчества, широко применяющихся в теоретических исследованиях, могут выступать метод психологического анализа законопроектов и инструктивных материалов (такой анализ позволяет понять требования, предъявляемые к профессии депутата, обнаружить в нормах права отражение психологических закономерностей, принятых во внимание для подготовки наиболее целесообразных и эффективных законопроектов), метод анализа статистических данных, проведения фокусированных интервью [25] и метода фокус-групп [26].

Исследование личности депутата в законотворческом процессе началось еще в 30-х гг. в рамках преимущественно психоаналитической традиции. С этим связан и интерес исследователей прежде всего к таким методикам, которые позволяли проникнуть в бессознательную, эмоциональную сферу личности, раскрыть глубинные мотивы политического и парламентского поведения. Современные политические психоаналитики продолжают традицию изучения качеств личности политика-депутата, создавая психологические профили представителей этой профессии [27].

В. В. Лапаева справедливо полагает, что необходима экспертиза квалифицированных специалистов по результатам исследований общественного мнения, осуществляемых в рамках социологического обеспечения законотворчества [28]. Методы психологической экспертизы законопроектов предназначены для выяснения адекватности последних закономерностям и механизмам функционирования правосознания, психологически обоснованным путям совершенствования правового регулирования законотворческой деятельности в условиях формирующегося правового государства. Опираясь на зарубежный опыт, можно отметить целесообразность использования в данной экспертизе методов юридической герменевтики, психосемантики и психолингвистики.

Следует отметить, что помимо собственно исследовательских процедур в психологии законотворчества используется и широкий набор методов коррекционного воздействия на парламентское поведение, сознание и бессознательные структуры личности депутата. Практика законотворческого консультирования включает психодиагностику субъекта права, анализ и коррекцию его публичного имиджа, разработку стратегии его взаимоотношений как с широкой публикой, так и с коллегами-депутатами и депутатским корпусом в целом. Такая работа парламентского психолога предполагает использование им методов тренинга, участие в разработке мероприятий в сфере «паблик рилейшнз», разработки рекомендаций по эффективной профессиональной парламентской деятельности и законотворческой коммуникации.

Проведение исследований в области психологии законотворчества требует строжайшего соблюдения профессиональной этики, следование которой является для психолога обязательным. Результат парламентского исследования всегда напрямую зависит от правильного подбора и разработки комплекса методик, а психологические ошибки приводят к квазинаучным выводам и рекомендациям.

Проведенный выше анализ сути и целевой направленности основных групп методов психологии законотворчества свидетельствует, что в ней, во-первых, активно используются методы, заимствованные из политической и юридической психологии и других прикладных отраслей психологии, во-вторых, предлагаются собственные методы и средства, предназначенные для психологического обеспечения законотворческой деятельности.

1. Андреев И. С., Грамович Г А., Порубов Н. И. Криминалистика: учебное пособие. Минск, 1997. 337 с.

2. Гребенников В. В., Васецкий Н. А., Полуян Л. Я. Федеральный законодательный процесс в зеркале статистики (Аналитический обзор) // Гос-во и право. 1998. № 9. С. 91-97.

3. Пиголкин А. С., Рахманина Т. Н. Вопросы методики подготовки законопроектов // Проблемы законотворчества Российской Федерации: труды ИЗиСП. М., 1993. № 53. С. 83-102.

4. Пиголкин А. С. Подготовка проектов нормативных актов (организация и методика). М., 1968. 167 с.

5. Юков М. К. Место юридической техники в правотворчестве // Правоведение. 1979. № 5. С. 45-49.

6. Лапаева В. В. Общественное мнение и законодательство // Социологические исследования. 1997. № 9. С. 16-28.

7. Лаплас П. Опыт философии теории вероятностей. М., 1908. 206 с.

8. Карбонье Ж. Юридическая социология / пер. с франц. М., 1986. 351 с.

9. Копнин П. В. Эксперимент и его роль в познании // Вопросы философии. 1995. № 4. С. 29-40.

10. Штоф В. А. Моделирование и философия. М., 1966. 275 с.

11. Недбайло П. Е. Теоретические принципы и конкретно-социологическое исследования // Конкретно-социологические исследования в правовой науке: мат-лы науч. конф. Киев, 1967. С. 95-108.

12. Лазарев В. В. Пробелы в праве и пути их устранения. М., 1974. 184 с.

13. КазимирчукВ. П. Право и методы его изучения. М., 1965. 204 с.

14. Гаврилов О. А. Стратегия правотворчества и социальное прогнозирование. М., 1993. 128 с.

15. Правовой эксперимент и совершенствование законодательства / под ред. В. Н. Никитинского, И. С. Самощенко. М., 1988. 304 с.

16. Колдаева Н. П. Социально-правовой эксперимент (некоторые теоретические аспекты) // Право и правотворчество: вопросы теории. М., 1982. С. 69-76.

17. Ратинов А. Р. Судебная психология для следователей. М., 2001. 349 с.

18. Никитинский В. И. Значение эксперимента в нормотворческой деятельности // Сов. гос-во и право. 1967. № 6.

С. 26-34.

19. Мурашко Л. О. Работающий закон: проблемы законотворческой эффективности // Актуальные проблемы совершенствования законодательства Республики Беларусь на современном этапе: мат-лы респ. науч.-практ. конф. (Минск, 2 декабря 2005 г.). Минск, 2005. С. 105-109.

20. Чернов А. П. Мысленный эксперимент: опыт психологического исследования. М., 1979. 208 с.

21. Манов Г. Н. Аксиомы в советской теории права // Сов. гос-во и право. 1986. № 9. С. 29-36.

22. Кульчар К Основы социологии права / под ред. В. П. Ка-зимирчука. М., 1981. 256 с.

23. Смирнов О. В. Социально-правовой эксперимент и регулирование общественных отношений // Сов. гос-во и право. 1973. № 11. С. 21-28.

24. Гаврилов О. А. Указ. соч.

25. Белановский С. А. Глубокое интервью: учебное пособие. М., 2001. 320 с.

26. Белановский С. А. Метод фокус-групп: учебное пособие. М., 2001. 280 с.

27. Ракитянский Н. М. Семнадцать мгновений демократии. Лидеры России глазами политического психолога. М., 2001. 177 с.

28. Лапаева В. В. Указ. соч.

Психологические методы лечения пограничных расстройств личности

Люди с пограничным расстройством личности часто испытывают трудности контроля своих эмоций и побуждений, также им трудно поддерживать отношения (с людьми). Они могут испытывать чувство опустошенности, страдать быстрой сменой настроения, также могут причинить себе вред. Проблемы, связанные с тем, чтобы справиться с одиночеством, и быстро меняющееся мнение о других людях, могут являться частью их трудностей. Все это создает сложности для них с тем, чтобы быть заинтересованными в любом предложенным им лечении. Те, кто в состоянии заинтересоваться, часто с трудом придерживаются лечения и выбывают из лечения до его завершения. Некоторые виды психологической помощи (‘лечение разговором’) были разработаны в последние годы, чтобы помочь людям с этим заболеванием. Этот обзор суммирует то, что в настоящее время известно об эффектах этого лечения. Это обновление обзора, опубликованного в Кокрейновской базе систематических обзоров в 2006 году.

Мы нашли 28 исследований, в которых участвовали, в общей сложности, 1804 людей с пограничным расстройством личности. Эти исследования изучали различные психологические методы лечения. Некоторые из них называются «всеобъемлющим» лечением, потому что человек беседует непосредственно с профессионалом один-на-один, по крайней мере часть времени. Другие варианты лечения называются «не-всеобъемлющими», потому что они не включают эту работу один-на-один.

Ряд исследований были проведены по изучению одного конкретного типа всеобъемлющего лечения, называемого «Диалектическая Поведенческая Терапия». Для этого лечения у нас было достаточно исследований, чтобы объединить результаты и сделать выводы. Результаты показывают, что Диалектическая Поведенческая Терапия полезна для людей с пограничными расстройствами личности. Эффекты включали уменьшение немотивированного гнева, снижение членовредительства и улучшение общего функционирования.

В целом было слишком мало исследований, чтобы делать твердые выводы о ценности всех других оцениваемых видов психотерапевтических вмешательств. Тем не менее, единичные исследования показывают обнадеживающие результаты для каждого изучаемого варианта лечения, как «всеобъемлющего» типа, так и «не-всеобъемлющего» типа. Необходимы дополнительные исследования.

5 методов исследования, используемых в психологии

Пять методов психологического исследования

• Пример использования
• Эксперимент
• Наблюдательное исследование
• Обзор
• Анализ содержания

В психологии используется несколько различных методов исследования. Они делятся на две области: количественные, которые зависят от использования математических или статистических данных, и качественные. В рамках этих двух подразделений проводятся несколько видов исследований, включая корреляционные, описательные и экспериментальные.Какой тип исследования используется, зависит от целей исследования.

См. Наш рейтинг 30 лучших программ бакалавриата по психологии в Интернете: небольшие колледжи.

1. Пример использования

Практический пример — это качественный метод исследования. Он включает в себя наблюдение за одним человеком или группой людей в течение определенного периода времени. Исследователь берет интервью у субъекта или наблюдает за его поведением и записывает информацию. Как правило, этот тип психологического исследования используется, чтобы показать, как принципы или теории психологии используются на практике.Метод кейс-стади широко используется в профессиональном обучении.

2. Эксперимент

Хотя это представлено как широкий вид исследования, которое может быть составной частью многих методов, этот термин здесь используется для обозначения конкретной процедуры. В науке эксперименты являются наиболее часто используемым методом исследования, и для его применения существуют определенные принципы. Один из них — наличие контрольной группы. Это человек или группа лиц, которыми не манипулируют.

Другой принцип — это управление переменными.То есть эксперимент должен быть максимально свободен от посторонних данных. Этот фактор позволяет психологам повторить эксперимент, а это одно из требований надежного исследования.

Третий принцип — постоянство измерений. Использование различных стандартов делает невозможным воспроизведение и ненадежность результатов. Четвертый задействованный принцип — показать причину и следствие. То есть проделанные в эксперименте манипуляции привели к результатам и больше ничего не было задействовано.Эксперименты могут контролироваться в лаборатории, например, исследования сна, полевые эксперименты, которые позволяют психологу манипулировать субъектом, но не его окружением, или естественные эксперименты, которые не допускают контроля и в основном являются наблюдательными.

3. Наблюдательное исследование

Этот вид качественного исследования может быть натуралистическим или контролируемым. Это систематическая и тщательная запись. Цель наблюдательного исследования — выявить и описать переменную или даже набор переменных.Этот тип исследования может быть использован в качестве предшественника других типов, которые сосредоточены на одной проблеме.

4. Обследование

Опрос представляет собой «дробовик» подход к исследованию. Это зависит от данных, предоставленных самими участниками, и поэтому может быть очень субъективным. По этой причине в опросах обычно участвуют многие предметы. Это количественный метод, использующий случайную выборку субъектов, и, вероятно, единственный метод психологического исследования, в котором используется случайность. Это не экспериментальный метод, но образцы «тщательно отбираются».”

5. Анализ содержания

Этот метод исследования включает просмотр средств массовой информации, таких как печать, телевидение, радио и т. Д., На предмет повторения определенных слов, фраз или даже идей. Это количественный метод, использующий математические данные о словах или концепциях для изучения таких вещей, как стереотипы или определенные аспекты культуры, такие как сексуальность. Этот тип исследований особенно ценен в рекламе, но также может использоваться для прогнозирования поведения в определенных группах населения.

Есть много других способов сбора информации; некоторые из них являются общенаучными методами, а некоторые — специфическими для психологии. Методы исследования, используемые в психологии, зависят от типа изучаемых данных, а также от цели и масштабов исследований.

методов в психологии — журнал

Методы в психологии рассматривает статьи о новых, обновленных, адаптированных или инновационных исследовательских методологиях и методах, аналитических методах и исследовательских практиках по всему спектру психологических исследований.Статьи могут относиться к отдельной дисциплине психологии или иметь отношение ко всему …

Прочитайте больше

Методы в психологии рассматривает статьи о новых, обновленных, адаптированных или инновационных исследовательских методологиях и методах, аналитических методах и исследовательских практиках по всему спектру психологических исследований. Статьи могут относиться к одной дисциплине психологии или иметь отношение ко всей области.
Мы поощряем интеграцию и адаптацию методов, методологий и аналитических подходов из одной области психологии или области исследования к другой, а также адаптацию методов из других дисциплин, которые имеют отношение к практике психологических исследований.
Журнал рассматривает методы исследования по всему спектру и приветствует статьи, которые используют количественный, качественный или смешанный подход к исследованиям. Журнал запрашивает оригинальные теоретические, эмпирические и методологические статьи, имеющие психологическое значение, в которых обсуждаются новые инновационные приложения или адаптации методологий и методов, или статьи, предлагающие обзоры важных методологических вопросов и инноваций.

Журнал стремится стать ведущим форумом для исследователей психологии из всех областей психологии и предлагает оригинальные и новаторские статьи о методах исследования, которые продвигают эту область.Целевая аудитория для материалов журнала — это ученые, исследователи, студенты и практики из различных областей психологии, которые ищут актуальный и информативный контент о новейших методах исследования и исследовательской практике.
Журнал не стремится публиковать статьи о технических исследованиях для специалистов-методистов или публиковать исследования, в которых методы и практика исследования не являются основным направлением деятельности. Представленные материалы должны четко указывать, как теории, методы и процедуры, которые они обсуждают, повышают качество и ценность психологических исследований, и должны быть написаны таким образом, чтобы быть доступными для широкой нетехнической аудитории в психологии.

Скрыть полную цель и объем

Учебное пособие по методам исследования психологии

Исследователи психологии изучают широкий спектр тем, от развития младенцев до поведения социальных групп. Психологи используют научный метод для систематического и эмпирического исследования вопросов. Используйте это учебное пособие, чтобы ознакомиться с процессом исследования психологии или освежить свои навыки. Если вы думаете, что справились с этим, пройдите самопроверку наших методов психологического исследования!

Введение в методы исследования

Первый шаг в вашем обзоре должен включать базовое введение в методы исследования психологии.

Психологические эксперименты могут варьироваться от простых до сложных, но есть некоторые основные термины и концепции, которые должны понимать все изучающие психологию. Начните свое обучение с изучения различных типов исследований, основ экспериментального дизайна и взаимосвязей между переменными.

Научный метод

Психологи используют научный метод для проведения исследований и исследований в области психологии. Основной процесс проведения психологического исследования включает в себя постановку вопроса, планирование исследования, сбор данных, анализ результатов, выработку выводов и обмен результатами.

Выбор темы, выбор методов исследования и выяснение того, как анализировать собранные вами данные, могут быть пугающими, особенно если у вас мало опыта или совсем нет опыта в экспериментальных методах. Если вам нужна помощь в подготовке к исследовательскому проекту, исследованию или эксперименту, начните с прочтения этой статьи, в которой изложены основные этапы исследования психологии.

Корреляционные методы исследования

Корреляционные исследования — один из двух основных типов психологических исследований.Корреляционные исследования часто используются в исследованиях психологии для поиска взаимосвязей между переменными. Хотя корреляционные исследования могут предполагать, что существует связь между двумя переменными, обнаружение корреляции не доказывает, что одна переменная вызывает изменение другой переменной. Другими словами, корреляция не равняется причинно-следственной связи. Узнайте больше о подтипах корреляционных исследований, а также о методах наблюдения и научных опросов.

Методы экспериментальных исследований

Простой эксперимент — один из основных методов определения причинно-следственной связи между двумя переменными.В простом эксперименте используется контрольная группа участников, которые не получают лечения, и экспериментальная группа участников, которые получают лечение. Затем экспериментаторы сравнивают результаты двух групп, чтобы определить, оказало ли лечение эффект. Найдите дополнительную информацию о частях простого эксперимента и о том, как измеряются результаты.

Надежность

Надежность — жизненно важный компонент действительного психологического теста. Что такое надежность? Как это измерить? Проще говоря, надежность означает постоянство меры.Тест считается надежным, если мы неоднократно получаем один и тот же результат. Узнайте больше о надежности в психологических тестах.

Срок действия

При определении достоинств психологического теста его валидность является одним из наиболее важных факторов, которые необходимо учитывать. Что такое действительность? Одна из самых больших проблем при создании психологического теста заключается в том, действительно ли он измеряет то, что, по нашему мнению, он измеряет. Например, тест может быть разработан для измерения стабильной личностной черты, но вместо этого для измерения преходящих эмоций, вызванных ситуативными или окружающими условиями.Действительный тест гарантирует, что результаты точно отражают оцениваемый параметр.

Словарь терминов

Просмотрите некоторые ключевые термины, которые вы должны знать и понимать в отношении методов исследования психологии. Перед экзаменом потратьте некоторое время на изучение этих терминов и определений.

Научный метод и психологические исследования

Как исследователи исследуют психологические явления? Они используют процесс, известный как научный метод, для изучения различных аспектов того, как люди думают и ведут себя.Этот процесс не только позволяет ученым исследовать и понимать различные психологические явления, но также дает исследователям и другим людям возможность поделиться результатами своих исследований и обсудить их.

Что такое научный метод?

Что такое научный метод и как он используется в психологии? Научный метод — это, по сути, пошаговый процесс, которому исследователи могут следовать, чтобы определить, существует ли какая-либо связь между двумя или более переменными.

Психологи и другие социологи регулярно предлагают объяснения человеческого поведения. На более неформальном уровне люди ежедневно судят о намерениях, мотивациях и действиях других.

Хотя повседневные суждения, которые мы делаем о человеческом поведении, субъективны и анекдотичны, исследователи используют научный метод для объективного и систематического изучения психологии. Результаты этих исследований часто публикуются в популярных средствах массовой информации, что заставляет многих задаться вопросом, как и почему исследователи пришли к таким выводам.

Чтобы по-настоящему понять, как психологи и другие исследователи приходят к этим выводам, вам необходимо больше узнать о исследовательском процессе, который используется для изучения психологии, и об основных шагах, которые используются при проведении любого типа психологического исследования. Зная этапы научного метода, вы можете лучше понять процесс, через который проходят исследователи, чтобы прийти к заключениям о человеческом поведении.

Причины использовать шаги научного метода

Цели психологических исследований — описать, объяснить, предсказать и, возможно, повлиять на психические процессы или поведение.Для этого психологи используют научный метод проведения психологических исследований. Научный метод — это набор принципов и процедур, которые используются исследователями для разработки вопросов, сбора данных и получения выводов.

Каковы цели научных исследований в психологии? Исследователи стремятся не только описать поведение и объяснить, почему оно возникает; они также стремятся проводить исследования, которые можно использовать для прогнозирования и даже изменения поведения человека.

Ключевые термины, которые необходимо знать

Прежде чем приступить к изучению этапов научного метода, вам следует ознакомиться с некоторыми ключевыми терминами и определениями.

• Гипотеза: обоснованное предположение о возможной взаимосвязи между двумя или более переменными.
• Переменная: фактор или элемент, который может изменяться наблюдаемым и измеримым образом.
• Оперативное определение: полное описание того, как именно определяются переменные, как ими будут управлять и как они будут измеряться.

Шаги научного метода

Хотя научные исследования могут быть разными, это основные шаги, которые психологи и ученые используют при изучении человеческого поведения.

Шаг 1. Проведите наблюдение

Прежде чем исследователь сможет начать, он должен выбрать тему для изучения. После того, как область интереса выбрана, исследователи должны провести тщательный обзор существующей литературы по этому вопросу. Этот обзор предоставит ценную информацию о том, что уже было изучено по этой теме и на какие вопросы еще предстоит ответить.

Обзор литературы может включать изучение значительного количества письменных материалов как из книг, так и из академических журналов, датированных десятилетиями. Соответствующая информация, собранная исследователем, будет представлена ​​во вводной части окончательных опубликованных результатов исследования. Этот справочный материал также поможет исследователю сделать первый важный шаг в проведении психологического исследования — сформулировать гипотезу.

Шаг 2. Задайте вопрос

После того, как исследователь что-то заметил и получил некоторую справочную информацию по теме, следующим шагом будет задать вопрос.Исследователь сформулирует гипотезу, которая представляет собой обоснованное предположение о взаимосвязи между двумя или более переменными.

Например, исследователь может задать вопрос о взаимосвязи между сном и успеваемостью. Учащиеся, которые спят больше, лучше справляются с тестами в школе?

Чтобы сформулировать хорошую гипотезу, важно подумать о различных вопросах, которые могут у вас возникнуть по конкретной теме. Вам также следует подумать о том, как можно исследовать причины.Опровержимость — важная часть любой действительной гипотезы. Другими словами, если гипотеза была ложной, у ученых должен быть способ продемонстрировать, что она ложна.

Шаг 3. Проверьте свою гипотезу и соберите данные

Когда у вас будет прочная гипотеза, следующим шагом научного метода будет проверка этой догадки путем сбора данных. Точные методы, используемые для исследования гипотезы, зависят от того, что именно изучается. Психолог может использовать две основные формы исследования — описательное исследование или экспериментальное исследование.

Описательное исследование обычно используется, когда было бы трудно или даже невозможно манипулировать рассматриваемыми переменными. Примеры описательного исследования включают тематические исследования, натуралистическое наблюдение и корреляционные исследования. Телефонные опросы, которые часто используются маркетологами, являются одним из примеров описательных исследований.

Корреляционные исследования довольно распространены в исследованиях психологии. Хотя они не позволяют исследователям определять причинно-следственные связи, они позволяют выявить взаимосвязи между различными переменными и измерить силу этих взаимосвязей.

Экспериментальное исследование используется для изучения причинно-следственных связей между двумя или более переменными. Этот тип исследования включает систематическое манипулирование независимой переменной с последующим измерением воздействия, которое она оказывает на определенную зависимую переменную. Одним из основных преимуществ этого метода является то, что он позволяет исследователям на самом деле определить, действительно ли изменения одной переменной вызывают изменения в другой.

Хотя психологические эксперименты часто бывают довольно сложными, простой эксперимент довольно прост, но позволяет исследователям определить причинно-следственные связи между переменными.В большинстве простых экспериментов используются контрольная группа (те, кто не получает лечение) и экспериментальная группа (те, кто получает лечение).

Шаг 4. Изучите результаты и сделайте выводы

После того, как исследователь разработал исследование и собрал данные, пришло время изучить эту информацию и сделать выводы о том, что было обнаружено. Используя статистику, исследователи могут обобщать данные, анализировать результаты и делать выводы на основе этих данных.

Итак, как исследователь решает, что означают результаты исследования? Статистический анализ может не только подтвердить (или опровергнуть) гипотезу исследователя; его также можно использовать для определения статистической значимости результатов.

Когда результаты считаются статистически значимыми, это означает, что маловероятно, что эти результаты являются случайными.

Затем, основываясь на этих наблюдениях, исследователи должны определить, что означают результаты. В некоторых случаях эксперимент подтвердит гипотезу, но в других случаях он не подтвердит гипотезу.

Так что же произойдет, если результаты психологического эксперимента не подтверждают гипотезу исследователя? Означает ли это, что исследование было бесполезным? Тот факт, что результаты не подтверждают гипотезу, не означает, что исследование бесполезно или информативно. Фактически, такие исследования играют важную роль в помощи ученым в разработке новых вопросов и гипотез для изучения в будущем.

После того, как выводы сделаны, следующим шагом будет поделиться результатами с остальной частью научного сообщества.Это важная часть процесса, потому что она вносит вклад в общую базу знаний и может помочь другим ученым найти новые направления для исследования.

Шаг 5. Отчет о результатах

Последний шаг в психологическом исследовании — сообщить о результатах. Часто это делается путем написания описания исследования и публикации статьи в академическом или профессиональном журнале. Результаты психологических исследований можно увидеть в рецензируемых журналах, таких как Psychological Bulletin , Journal of Social Psychology , Developmental Psychology и многих других.

Структура журнальной статьи следует определенному формату, установленному Американской психологической ассоциацией (APA). В этих статьях исследователи:

• Предоставьте краткую историю и предысторию предыдущего исследования
• Представьте свою гипотезу
• Определите, кто участвовал в исследовании и как они были выбраны
• Дайте операционные определения для каждой переменной
• Опишите меры и процедуры, которые использовались для сбора данных
• Объясните, как была проанализирована собранная информация
• Обсудите, что означают результаты

Почему так важна такая подробная запись психологического исследования? Четко объяснив шаги и процедуры, используемые на протяжении всего исследования, другие исследователи могут затем воспроизвести результаты.Редакционный процесс, используемый академическими и профессиональными журналами, гарантирует, что каждая представленная статья проходит тщательную экспертную оценку, что помогает гарантировать научную обоснованность исследования.

После публикации исследование становится еще одной частью существующей головоломки нашей базы знаний по этой теме.

Топ-5 методов, используемых в психологии | Методы

Некоторые из методов: 1. Метод наблюдения 2. Экспериментальный метод или экспериментальное наблюдение 3.Психологический эксперимент 4. Переменные — Независимые — Зависимые и вмешивающиеся 5. Контроль 6. Метод кейса 7. Метод опроса.

Метод № 1. Метод наблюдения:

Основным методом психологии, как и в любой другой науке, является наблюдение. Ранние психологи пытались изучать и объяснять поведение, просто наблюдая за поведением и деятельностью организмов. На основании своих наблюдений они пытались найти объяснения.

Этот тип наблюдения называется естественным или неконтролируемым наблюдением.Этот термин означает, что наблюдение проводилось в естественных условиях, когда и когда имело место поведение. На основе неоднократных наблюдений психологи попытались сформулировать общие законы и принципы.

Выдающимся примером законов, основанных на таких естественных наблюдениях, являются законы ассоциации, сформулированные Локком, Беркли, Брауном и другими британскими философами. На еще более глубоком уровне философы пытались совместить наблюдение с логикой и пытались разработать психологические теории.Естественное наблюдение долгое время использовалось для психологического исследования.

У этого метода были как достоинства, так и недостатки. Вот некоторые из преимуществ:

(a) Легко собирать данные, и никаких специальных приспособлений или устройств не требуется.

(б) Наблюдая за поведением в естественных ситуациях, мы действительно наблюдаем поведение в жизненных ситуациях.

Если целью психологии является понимание и предсказание поведения в реальных жизненных ситуациях, то естественным занятием будет изучение поведения в жизненных ситуациях.В то время как в случае физики или химии наблюдения, сделанные в лаборатории, могут сохраняться даже за ее пределами, этого нельзя сказать о поведении. Жизненные ситуации отличаются от лабораторных. Следовательно, естественное наблюдение было бы более идеальным и значимым.

Однако есть и очень серьезные недостатки и трудности в использовании метода естественных наблюдений. Вот некоторые из них:

(a) Невозможно наблюдать все типы поведения в естественной обстановке.Некоторые аспекты поведения неявны и не подлежат наблюдению. Чувства и другие внутренние процессы не наблюдаются.

(b) Трудно преобразовать данные естественных наблюдений в количественные показатели.

(c) Различные наблюдатели, наблюдающие одно и то же поведение, могут сделать разные выводы.

Например, если кто-то обнаруживает друга в не очень коммуникативном настроении, можно сделать вывод, что он зол. Но другой человек, встретивший его, может заключить, что ему грустно. Таким образом, одно и то же поведение со стороны человека может передавать разные значения разным наблюдателям.

(d) Многие примеры поведения не повторяются. Важным условием научных наблюдений является повторяемость. В естественных условиях это часто невозможно. Таким образом, если психолог заинтересован в изучении того, как люди реагируют, когда близкий родственник попадает в аварию, очевидно, что он не может ни ожидать, ни даже желать многих таких случаев. Таким образом, можно видеть, что метод естественного наблюдения накладывает серьезные ограничения. Это требует много времени и усилий.Представьте себе химика, который хочет изучить влияние тепла на какое-либо химическое вещество и не может дождаться, когда солнечное тепло повысится до 600 ° C. следите за изменениями. Итак, естественное наблюдение имеет свои ограничения, и психология, как и другие науки, также обратилась к так называемому экспериментальному наблюдению или экспериментальному методу.

Метод № 2. Экспериментальный метод или экспериментальное наблюдение :

Как указано выше, эксперимент — это процедура, с помощью которой определенные условия, события и т. Д.которые встречаются в природе, искусственно создаются и воспроизводятся в лаборатории. Химик, изучающий влияние тепла на химическое вещество в лаборатории, на самом деле создает и воспроизводит явление, которое, как можно ожидать, может иметь место в природе при определенных обстоятельствах.

Фактически это называется симуляцией. Как только психологи приняли идею экспериментирования, стало возможным создавать в лаборатории различные типы условий, которые могут вызывать или моделировать любой тип поведения, который психолог может пожелать изучить.Короче говоря, экспериментальный метод включает создание определенных стимулирующих условий или предъявление определенных стимулов, которые могут вызвать или вызвать определенную реакцию.

Следовательно, психолог-экспериментатор, по сути, производит определенные стимулы и изучает реакцию или реакцию. Путем неоднократных наблюдений за множеством людей он приходит к определенным обобщениям об отношениях или связях между стимулами и реакциями.

Возьмем пример.Психолог хочет изучить, как люди реагируют, если слышат очень громкий шум. Процедура эксперимента очень проста. Он приглашает некоторых из своих друзей и других добровольцев в свою комнату или в свою лабораторию и принимает меры для создания очень громкого шума, чтобы люди не знали об этом. Затем он наблюдает за поведением и обнаруживает, что большинство его друзей прыгают со своих стульев, некоторые из них даже падают, но один или два остаются относительно спокойными.

Затем он пытается выяснить, почему одного или двоих никто не потревожил.Он узнает, что эти двое друзей служили в армии и привыкли к громким взрывам. Теперь он приходит к двум выводам.

Во-первых, обычно людей беспокоит, когда они внезапно слышат очень громкий шум.

Во-вторых, люди, которые раньше привыкли слышать громкие звуки, не сильно беспокоят. Это фактически подводит нас ко второй важной особенности экспериментального метода. Психолог проводит эксперимент во второй раз. На этот раз он берет биографию всех своих добровольцев и спрашивает их об их предыдущем опыте; служили ли они в армии или привыкли к громкому шуму.

Не включает тех, кто сообщил о знакомстве с громким шумом. Его эксперименты показывают, что все его друзья обеспокоены, но один или два из них очень серьезно. Он спрашивает их, почему они были так обеспокоены. Отвечают, что боялись не только громкого шума, но и того, что комната была закрыта.

Теперь он проводит третий эксперимент, держа половину друзей в закрытой комнате, а другую половину — в открытой комнате. Его эксперименты показывают, что люди в закрытой комнате беспокоились гораздо больше, чем другие.Итак, что показал эксперимент? Было показано, что возникающие помехи вызваны не только громким шумом, но и закрытым помещением.

Теперь сравните это с естественным наблюдением. Психолог-экспериментатор продолжает варьировать условия своего наблюдения. Он может изменить людей, за которыми наблюдает. Он может изменить природу раздражителя. Он также может изменить условия экспериментов. Очевидно, что этого нельзя сделать, если мы полагаемся только на естественное наблюдение.

Например, учитель обнаруживает, что четверо его хороших учеников выглядят очень грустными после экзамена.Он может сделать вывод, что эти четыре студента разочарованы своими результатами на экзамене. Но после того, как он спросит, он может обнаружить, что им двоим грустно, потому что они потеряли немного денег во время поездки на автобусе, а одному из них грустно, потому что кто-то в его доме заболел.

Ввиду этого, возможно, они не так хорошо справились с экзаменами, как были способны. Но сложно сказать, насколько их грусть связана с обследованием, а насколько с другими факторами.Эта возможность изменения различных аспектов наблюдения дает явное преимущество экспериментальному методу.

Это называется установлением контроля. Термин «контроль» означает принятие всех необходимых мер, чтобы увидеть, что условия и факторы, влияющие на взаимосвязь между стимулами и реакциями, изолированы, устранены или нейтрализованы. Для человеческого поведения характерно то, что в любое время организм подвергается воздействию множества раздражителей, а не одного раздражителя. В связи с этим контроль очень важен в экспериментальной психологии.

С годами психологи-экспериментаторы разработали очень тонкие техники и методы установления контроля в своих экспериментах. Они могут манипулировать людьми, которые подвергаются экспериментам, или условиями эксперимента, или самими стимулами. Очень часто контроль включает в себя изменение всего этого или манипулирование им.

У экспериментального метода есть еще одно преимущество, заключающееся в том, что наблюдения можно сделать намного точнее. Степень нарушения может быть измерена с помощью сердцебиения, артериального давления и т. Д.Можно использовать подходящие устройства или измерительные инструменты для точного и точного наблюдения за уровнями помех. Это невозможно при естественном наблюдении.

На ранних этапах эксперименты в психологии были очень простыми и несложными. Многие из доступных сегодня гаджетов и инструментов были недоступны. Ввиду этого ранние экспериментальные психологи полагались на так называемую интроспекцию.

После создания стимула они просили субъекта или человека сообщить или изложить все психологические изменения, события и переживания, происходящие в них.Этот метод был известен как интроспекция. Термин интроспекция означает взгляд внутрь. На самом деле это был испытуемый, который проводил наблюдения и сообщал об этом экспериментатору.

Но метод интроспекции вскоре подвергся критике на следующих основаниях:

(a) Субъект может быть не в состоянии наблюдать все переживания.

(b) Возможно, они не смогут правильно рассказать или выразить весь свой опыт.

(c) Об одном и том же опыте разные люди могут рассказывать по-разному.

(d) Сравнение и количественная оценка различного опыта были бы ошибочными.

Ввиду этих возражений метод интроспекции постепенно вышел из моды. Психолог начал разрабатывать различные виды аппаратов и психологических тестов для наблюдения и измерения. Некоторые из них представляют собой механические и электрические устройства, в то время как многие из них представляют собой тесты с бумагой и карандашом или требуют от испытуемого выполнения определенных задач.

Об экспериментальном методе можно подробно говорить, но здесь это невозможно и не нужно.Достаточно сказать, что за последние сто лет психологи развили экспериментальный метод до очень высокой степени совершенства, сравнимой с экспериментами в других науках.

Однако экспериментальный метод имеет и свои недостатки. Во-первых, независимо от того, насколько улучшатся методы экспериментирования, все же есть определенные аспекты поведения или категории поведения, которые нельзя изучить экспериментально. Во-вторых, обобщения и прогнозы, сделанные на основе лабораторных экспериментов, могут не соответствовать действительности в реальных жизненных ситуациях.

Невозможно контролировать все условия жизни в лабораторных условиях. В-третьих, экспериментальный метод предполагает использование устройств, аппаратов и неестественных элементов, которые сами по себе могут нарушить контроль в эксперименте. Наконец, невозможно изучить сложное поведение в экспериментальной ситуации.

Несмотря на эти ограничения, экспериментальная психология добилась огромных успехов и внесла большой вклад в развитие психологии. Обобщения и прогнозы, основанные на экспериментах, оказались достаточно точными и правдивыми.В последние годы психологи разработали экспериментальный метод, включающий изучение не только отдельных лиц, но и целых групп; не только нормальных людей, но и ненормальных людей.

Эксперименты в психологии часто кажутся простыми, но это не так. Психологические эксперименты требуют много размышлений, планирования и подготовки. Различные аспекты эксперимента, такие как стимулы, испытуемые и условия в лаборатории, должны быть разработаны и тщательно отобраны.

Измерения должны быть точными. Несмотря на это, психолог должен осознавать, что его предсказания и обобщения не всегда могут быть обнаружены в нелабораторных ситуациях. Этот разрыв между результатами эксперимента и реальным жизненным поведением можно преодолеть, только проводя все больше и больше экспериментов, выявляя причины разрыва и несостоятельности предсказания.

Таким образом, мы можем сказать, что ни один эксперимент в психологии нельзя назвать завершенным в любое время.Всегда есть возможности и, более того, необходимость расширять эксперимент. Это, пожалуй, свойственно психологии в отличие от других наук. Чтобы преодолеть некоторые из этих трудностей, психологи прибегают к внелабораторным экспериментам, таким как полевые эксперименты.

Наблюдение с участием участников:

Другая форма метода наблюдения, используемая психологами, известна как наблюдение с участием участников. Метод был заимствован психологами из антропологии. Антропологи, которые интересовались изучением обычаев и обычаев различных обществ, очень часто жили как члены этих сообществ, перенимая обычаи и обычаи людей, которых они изучали.

Этот метод дал им то преимущество, что они смогли очень глубоко понять практику. Они смогли оценить значение различных аспектов в общем контексте жизни. Ободренные успехом антропологов, психологи также начали применять этот метод. Этот метод сегодня широко используется в психологии.

Психологи, которые заинтересованы в изучении групп, таких как комитеты, рабочие группы и т. Д., Очень часто становятся фактическими членами таких групп, участвуют в их деятельности и в то же время проводят научные наблюдения.Этот метод оказался очень полезным и полезным. Очень часто включенное наблюдение используется для подтверждения результатов и интерпретаций, полученных с помощью других методов.

Метод № 3. Психологический эксперимент :

Большинство непрофессионалов и, возможно, даже начинающих психологов часто задаются вопросом, на что может быть похож психологический эксперимент; они даже сбиты с толку тем, что психолог называет себя ученым-экспериментатором.

Сравнение психологического эксперимента с экспериментом по химии или физике:

Возьмем, к примеру, студента в химической лаборатории, который наткнулся на какое-то твердое вещество.Он хочет знать, что произойдет, если это вещество нагреть.

Он помещает измельченные кусочки в тигель и нагревает его. Через некоторое время твердое вещество исчезает и становится жидкостью. При дальнейшем нагревании он становится газообразным и начинает издавать запах. Здесь ученик обнаруживает, что свойство (поведение) вещества изменяется при нагревании.

Затем он повторяет эксперимент, чтобы выяснить, при какой температуре твердое тело становится жидкостью, а жидкость — газом. Далее он пытается сравнить цвет, запах и даже другие химические свойства и изучает, как они меняются.Давайте теперь сравним с этим психологический эксперимент. Вместо твердого вещества химика психолог пытается изучить человеческий организм.

Этот организм является субъектом. Химик применяет тепло. Психолог также применяет силу или изменяет состояние существования организма. Это называется стимулирующей переменной. Химик наблюдает за изменением цвета и других свойств.

Психолог изучает изменения внешнего вида, действий, эмоций, чувств и т. Д.Это ответы. Теперь, точно так же, как химик хочет определить точную температуру плавления, психолог также пытается определить точные стимулирующие условия, которые вызывают определенные изменения в реакции.

Выглядит аналогия просто и аккуратно. На самом деле, однако, есть определенные отличия, которые усложняют психологический эксперимент. Вот некоторые из них:

1. Человеческий организм реагирует на несколько раздражителей одновременно. В случае химического вещества все другие условия, кроме температуры, могут поддерживаться постоянными.Это невозможно в случае человеческого организма, который без ведома экспериментатора и, возможно, без его собственного знания может реагировать на определенные стимулы.

Изменения в поведении могут быть вызваны этими стимулами, а не тем, который исследовал исследователь. Во-вторых, человеческий организм реагирует не только на раздражители извне, но и на силы изнутри (например, потребности организма).

2. Точно так же невозможно увидеть все реакции человеческого организма извне.Некоторые изменения могут быть внутренними. Следовательно, необходимы специальные методы наблюдений.

3. В случае химического вещества, если вы возьмете разные части, они будут похожи и будут реагировать одинаково. Но с людьми дело обстоит иначе. Люди отличаются друг от друга по реакции на одни и те же раздражители. Хрупкая студентка колледжа может упасть в обморок при виде крови, но другая девушка, медсестра того же возраста, — нет.

Эти различия усложняют психологический эксперимент, и это станет яснее по мере продвижения.В настоящее время может быть полезно рассмотреть некоторые термины, общие для экспериментального метода в целом и психологических экспериментов в частности.

Метод № 4. Переменные — Независимые — Зависимые и вмешивающиеся :

Термин «переменная» означает то, что может изменяться или изменяться, или то, что изменяется или изменяется само. Вернемся снова к студенту-химику с его экспериментом. Здесь при воздействии тепла природа, цвет и свойства материала меняются.Меняется стимул и меняются ответы. Первый представляет один тип, а второй — другой тип переменной.

Первая переменная может быть изменена экспериментатором по желанию и намеренно и систематически варьируется, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных. Таким образом, вариация одного известна, а другого неизвестна. Но известно, что изменение второй переменной следует за изменениями в первой переменной. Однако в обратном направлении такой определенной зависимости нет.

Теперь мы переходим к определению двух типов переменных: «Независимые» и «Зависимые». Независимая переменная — это переменная, которая систематически и независимо изменяется экспериментатором, в то время как зависимая переменная — это изменение, которое он ожидает произойти в результате изменений, которые он произвел в независимой переменной. Пример может прояснить это.

Представим, что психолог хочет экспериментально изучить влияние бессонницы на точность слуха. Он может продолжить проведение эксперимента следующим образом.Он берет группу предметов. Он издает серию звуков от очень низкой до высокой. Затем он отмечает самый низкий звук, который может слышать этот субъект. После этого он отвлекает испытуемых, не давая им уснуть.

Через час он снова отмечает самый низкий слышимый звук. Процедура повторяется через 2 часа, 4 часа и т. Д. После ряда попыток он обнаружил, что с увеличением недосыпания интенсивность самого низкого слышимого звука увеличивается.В этом эксперименте количество недосыпания является независимой переменной, а способность слышать — зависимой переменной.

В любом эксперименте нет необходимости, чтобы была только одна независимая переменная и одна зависимая переменная. Например, если один и тот же психолог дополнительно хочет знать не только эффект недосыпания, но и влияние возраста, он может выбрать два объекта, один из которых является молодым, а другой — пожилым. Здесь возраст будет второй независимой переменной.

Опять же, помимо точности слуха, он может также изучать точность зрения. В некоторых экспериментах количество переменных может быть очень большим. Такие эксперименты называются многомерными экспериментами. Если есть только одна независимая переменная и зависимая переменная, это называется экспериментом с единичными вариациями.

Иногда можно встретить третий член промежуточной переменной. Фактически, промежуточные переменные представляют собой разновидность независимых переменных. Но они отличаются тем, что не вводятся или не изменяются экспериментатором намеренно.Но, тем не менее, при наблюдении за результатами выясняется, что они также повлияли на отклики зависимых переменных.

Их действие может быть в том же направлении, что и основные независимые переменные, или в другом направлении. Предположим, что в эксперименте по недосыпанию у испытуемых не наблюдается снижения остроты слуха. В ходе расследования экспериментатор обнаруживает, что эти люди выпили чашку кофе, или они слушали музыку, играющую в соседней комнате, или что они привыкли к недосыпанию, работая в ночную смену.

Итак, эти факторы или переменные вмешались между независимой переменной и зависимой переменной и изменили отношения между ними. В большинстве случаев эти промежуточные переменные являются чисто внутренними или субъективными по своей природе, такими как чувства, потребности, практика и т. Д. В любом эксперименте необходимо проявлять осторожность, чтобы исключить действие этих промежуточных переменных. Этот аспект называется установлением контроля и обсуждается ниже.

Метод № 5.Контроль :

Химик, прежде чем прийти к заключению о свойствах химического вещества, повторяет наблюдение несколько раз. Психолог тоже должен сделать то же самое. Прежде чем прийти к заключению, он должен провести повторные наблюдения над одним и тем же человеком, а также над разными людьми.

Здесь у химика преимущество. К счастью для него, все образцы одного и того же вещества, взятые из одного источника, в значительной степени похожи. Но это не относится к людям, которые сильно отличаются друг от друга.Так что, по возможности, психолог должен также отбирать людей, которые не сильно отличаются друг от друга. В противном случае результаты его эксперимента могут оказаться не такими, как ожидалось.

В эксперименте по эффекту недосыпания для двух испытуемых — один, который был активен в течение дня и сразу же приходит в лабораторию, чтобы служить подопытным в 20:30. а другой спал до 8 часов вечера. и приходит в лабораторию в 20.30. — результаты будут другими.

Здесь экспериментатору необходимо убедиться, что оба испытуемых провели день более или менее одинаково, прежде чем он начнет эксперимент.Таким образом, обеспечение однородности становится необходимым для всех психологических экспериментов. Это один из видов контроля, который экспериментатор должен установить, а именно однородность испытуемых. Он должен тщательно выбирать предметы.

Еще один тип контроля становится необходимым в психологических экспериментах. Человек отличается от химического вещества иным образом. Когда химикат нагревается, на него воздействует тепло. Химик может проследить за тем, чтобы на него не влияли никакие другие факторы.

Он может контролировать атмосферное давление и другие силы, которые могут воздействовать на вещество. Но с человеком дело обстоит иначе. При этом на него влияет ряд факторов. В эксперименте по лишению сна возможно, что некоторые испытуемые также могут почувствовать голод, и это может быть связано с падением точности восприятия.

Опять же, некоторые люди могут меньше чувствовать депривацию, если им дают какие-нибудь интересные игры или материалы для чтения. Все эти факторы не могут не повлиять на результаты эксперимента.Следовательно, экспериментатор должен поддерживать эти экспериментальные условия одинаковыми. Он должен следить за тем, чтобы не работала никакая независимая переменная, кроме выбранной (например, недосыпание).

Кроме того, он также должен обеспечить единообразие экспериментальных условий. Таким образом, здесь также необходимо осуществлять контроль. Это очень важно. Именно здесь большинство психологических экспериментов сталкиваются с трудностями. В результате было разработано несколько методов установления контроля. Эти методы представляют собой устройства для установления максимально возможного контроля, чтобы предотвратить несоответствующие переменные, искажающие результаты, и гарантировать однородность субъектов, над которыми проводятся эксперименты.

Экспериментальная и контрольная группы:

Психолог использует группы субъектов. Это необходимо по причине, а именно. необходимость в любом научном эксперименте производить повторное наблюдение. Эти повторяющиеся наблюдения можно проводить двумя способами: один из них — многократное проведение эксперимента над одним и тем же человеком.

Это может быть невозможно по многим причинам:

Во-первых, один и тот же человек может быть недоступен или не желает участвовать в эксперименте во многих случаях.

Второе, более серьезное, носит характер самих психологических экспериментов. Большинство психологических экспериментов требуют, чтобы субъект что-то делал. Если он сделает это однажды, он выучит это, и эта практика повлияет на его результаты в последующих экспериментах. Это не относится к химическим или физическим объектам, используемым другими учеными.

В-третьих, люди отличаются друг от друга, в отличие от различных образцов вещества, изученных химиком.

Следовательно, чтобы изучить какое-либо поведение, мы должны задействовать разные типы людей, поэтому в психологических экспериментах почти всегда участвуют группы испытуемых. Также возможно, что у человека развиваются определенные привычные способы реагирования и, возможно, он также способен ожидать или предвосхищать экспериментальные стимулы. Это приводит к ошибкам привыкания и ожидания.

В типичном психологическом эксперименте у нас есть два типа групп. В одних экспериментах может быть только одна группа, а в других — больше двух; эти две группы называются «Контрольная группа» и «Экспериментальная группа».Теперь обе эти группы совпадают во всех отношениях, за исключением независимых переменных, которые предлагается изучить в конкретном эксперименте.

Давайте теперь обсудим эксперимент по влиянию недосыпания на остроту слуха. Экспериментатор мог взять одну и ту же группу и изучить остроту слуха после разной степени депривации сна.

Теперь, если экспериментатору трудно изучать одну и ту же группу испытуемых многократно, он может также начать эксперимент с двумя или тремя группами; одна группа без депривации, вторая группа с часовым лишением, третья группа с двухчасовым лишением и т. д.Здесь вы обнаружите, что в первой группе независимая переменная, а именно «недосыпание», не действует. Это контролируется.

Следовательно, это «контрольная группа». В двух других группах была введена экспериментальная независимая переменная. Итак, они называются экспериментальными группами. Экспериментальная группа — это группа, в которой некоторая независимая переменная вводится или изменяется с целью эксперимента.

Следует отметить, однако, что изменение или введение экспериментальных переменных не всегда должно быть искусственным.Если, например, психолог хочет изучить степень уверенности в себе у детей с отцами и детей без отцов, он выбирает группу детей, чьи отцы живы, и другую группу, чьи отцы еще не живы.

Здесь независимой переменной является наличие или отсутствие отца. Но как контрольная, так и опытная группы доступны в природе. В некоторых экспериментах может быть более одной экспериментальной группы. В эксперименте, процитированном выше, психолог может изучить отсутствие отца и присутствующих детей, отца и мать, отсутствие обоих, отсутствие обоих и т. Д.Здесь может быть много экспериментальных групп.

Однако следует иметь в виду, что следует проявлять большую осторожность при выборе двух групп. Две группы должны быть сопоставлены, чтобы сделать их похожими по всем релевантным переменным, за исключением конкретных независимых переменных в эксперименте. Соответствующие переменные, по которым должно выполняться сопоставление, варьируются от эксперимента к эксперименту.

В экспериментах, где для всего эксперимента используется только одна группа, одну и ту же группу помещают в различные условия, например.грамм. отсутствие депривации сна, одного часа депривации и т. д. Независимая переменная варьируется вместо экспериментальной и контрольной групп. Здесь у нас есть экспериментальные условия и условия контроля.

Во втором случае вариации независимой переменной не вводятся, в то время как в первом вводятся прогнозируемые изменения условий. Здесь также необходимо следить за тем, чтобы другие факторы, такие как настроение испытуемых, физиологическое состояние и т. Д., Были одинаковыми в обоих условиях.

Гипотеза:

Мы обсудим термин, который очень часто используется в экспериментальной психологии.Основная цель любого эксперимента — изучить влияние какого-либо стимула или условия на реакцию или поведение. То есть делается попытка изучить взаимосвязь между независимой переменной и зависимой переменной.

Теперь, приступая к эксперименту с недосыпанием и остротой слуха, экспериментатор может действовать двумя способами. Он может начать без какой-либо предвзятой идеи, продолжить эксперименты с разными людьми и, основываясь на полученных данных, прийти к выводу, что недосыпание снижает остроту слуха.

С другой стороны, если он уже что-то знает о физиологических аспектах сна, а также о физиологии и психологии слуха, он может начать эксперимент по-другому. На основании знаний физиологии и психологии сна он может сделать вывод, что недосыпание вызывает утомление. Из знаний психологии слуха он знает, что острота слуха зависит от здорового тела и разума.

Соединяя их вместе, он может получить некоторое представление о взаимосвязи между недосыпанием и остротой слуха, т.е.е. недосыпание снижает остроту слуха. Теперь он может начать свой эксперимент с этой предварительной идеей и перейти к подтверждению или отклонению своей предварительной идеи.

Большинство психологических экспериментов начинается с такой гипотезы. Практика начала эксперимента с гипотезой имеет некоторое преимущество. Это помогает экспериментатору быть более определенным в отношении конкретных зависимых переменных, которые он должен изучить, чтобы он мог более точно их измерить.

Кроме того, если его результаты не соответствуют ожидаемому, ему легко узнать, связано ли это с некоторыми дефектами эксперимента или с реальной природой явления.Последнее невозможно в первом методе, потому что мы не знаем, каков ожидаемый результат, а какой нет. В-третьих, если бы кто-то принял первый подход, он, теоретически говоря, никогда не знал бы, когда закончить свой эксперимент.

Однако метод формирования и проверки гипотез сопряжен с некоторыми проблемами. Формирование гипотез предполагает, прежде всего, знание предыдущих экспериментов в смежных областях или практический опыт и наблюдения. Гипотеза может быть сформулирована только при наличии некоторых известных фактов о некоторых переменных, общих между независимой переменной и зависимой переменной.

Например, в приведенной выше иллюстрации формирование гипотезы подразумевает знание предыдущих экспериментов в связанных областях практического опыта и наблюдений. Гипотеза может быть сформулирована только при наличии некоторых известных фактов о некоторых переменных, общих между независимой переменной и зависимой переменной.

Например, в приведенной выше иллюстрации для формирования гипотезы необходимо знать причину утомления и влияние утомления на сенсорное поведение.Когда такие знания отсутствуют, может быть неправильно сформулировать гипотезу. Гипотеза при ее формировании должна быть точной, ясной и конкретной.

В противном случае это вряд ли будет очень полезно. Если он расплывчатый, он приближается к теории, а если он конкретен, то бесполезен. Например, в вышеупомянутом эксперименте, если экспериментатор начинает с гипотезы о том, что утомляемость влияет на сенсорные способности, это не говорит нам ничего определенного о недосыпании и остроте слуха.

Очень расплывчато.С другой стороны, если он заявляет, что лишение сна влияет на способность слышать звуки колокольчиков, это становится очень конкретным и психологически не очень значимым. Следовательно, гипотеза должна быть точной и конкретной и в то же время достаточно широкой, чтобы быть психологически значимой и научно полезной.

Метод № 6. Кейс-метод:

Кейс-метод — это подарок психологии из области медицины. Клиническая психология использует это как основной метод.Впоследствии этот метод сочли полезным использовать и другие отрасли психологии. Социальные психологи, изучающие определенные проблемы, используют кейс-метод.

Социальные психологи используют кейс-метод на разных уровнях. На первом уровне кейс-метод используется для изучения и понимания различных факторов, связанных с возникновением конкретного события, например, несколько лет назад в городе Хайдарабад произошла внезапная паника. Люди из определенных районов начали покидать свои дома и почти путешествовать любым доступным видом транспорта.

Позже стало «известно», что река Муси в городе Хайдарабад вышла из берегов и что несколько районов были затоплены. Этот дикий слух распространился. На самом деле в реке не было ни капли воды, и река уж точно не могла выйти из берегов.

Некоторые дренажные трубы были сломаны прошлой ночью, и общественность испугалась, и не могло быть и речи о затоплении какого-либо места. Но страх прошлой ночи напугал их настолько, что они улетели, как вороны.Это, безусловно, интересное событие или явление для изучения, в частности, социальных психологов. В таком случае наиболее подходящим будет метод case.

Социальные психологи могут собрать всю необходимую информацию, встретиться с людьми, поговорить с ними, изучить, как возник этот слух, как он был передан и, наконец, каковы были различные виды последовательного поведения. Это может помочь не только понять ход событий в ситуации, но, возможно, также помочь справиться с реальной катастрофой в будущем.

Второй уровень применения кейсового метода — на уровне организаций. Организационные психологи широко используют этот метод. Представим себе, что существует ряд аналогичных производственных единиц, сопоставимых по всем параметрам, таким как ресурсы, технологии и т. Д. Но одно из них плохо себя чувствует с точки зрения производительности и производительности.

Проблема, стоящая перед организационным психологом, состоит в том, чтобы понять, почему одно только подразделение должно плохо себя чувствовать. И здесь снова, вероятно, наиболее полезен метод case.Исследователь пытается собрать всю возможную информацию о различных факторах, использует различные типы источников, такие как документированная информация, анкеты, интервью, и пытается понять, что пошло не так. Возможно, это стиль руководства или какие-то другие мотивационные факторы.

Такие тематические исследования могут помочь нам понять «идиосинкразическое» поведение. Аналогичным образом, кейс-метод также может быть использован для понимания организаций, которые очень хорошо справляются даже с серьезными ограничениями ресурсов.Такие знания помогут нам улучшить работу организаций за счет создания подходящих условий и развития соответствующих систем поведения. Выдающимся примером такого рода исследований является исследование, проведенное Питерманом и Уотером по вопросам передового опыта в успешных ведущих американских корпорациях.

В некоторых случаях социальные психологи также сталкивались с необходимостью изучения целых сообществ. Например, у нас есть опыт больших групп беженцев, которые были перемещены из своего традиционного жилья и переселены в разные места, что потребовало радикальных изменений в их адаптации.

Социальный психолог определенно заинтересован в изучении процесса, с помощью которого целая группа людей учится приспосабливаться к совершенно новому окружению. Этим людям часто приходится менять свое отношение и модели поведения. Вероятно, они перемещены в совершенно странное или чуждое окружение.

Похожую картину можно увидеть, если такую ​​программу, как «Планирование семьи», внедрить в отдаленном сельском сообществе, которое никогда не мыслило в терминах планирования семьи; где считалось, что чем больше детей, тем выше безопасность или что дети являются дарами Бога.

Социальные психологи обычно изучают различные верования, практики, отношения и поведение всего сообщества, чтобы можно было создать такие условия, в которых можно ввести позитивные футуристические взгляды, не встречая большого сопротивления. Здесь снова могут использоваться анкеты, рейтинговые шкалы, интервью и различные методы.

Таким образом, видно, что метод тематического исследования может использоваться на разных уровнях и для разных целей. Фактически, ряд таких случаев часто может помочь генерировать идеи или более контролируемые лабораторные и полевые исследования.При осторожном использовании этот метод может помочь нам лучше понять природу различных типов поведения.

Метод № 7. Метод опроса :

Еще одним важным методом, применяемым в психологии, является метод опроса. Этот метод обычно используется в социальной психологии, хотя и в других областях психологии. Метод опроса используется всякий раз, когда мы заинтересованы в том, чтобы узнать, как определенное поведение распределяется среди группы людей.

Например, если мы хотим понять учебные привычки студентов колледжа, то проводится опрос. Аналогичным образом, если мы хотим понять мнение работников о каком-либо законодательстве, проводится опрос. Опросы могут быть общими, касающимися людей в целом или определенных групп, таких как студенты, рабочие или домохозяйки.

Опросы бывают двух типов. В некоторых случаях мы можем изучить всех людей, принадлежащих к конкретному сообществу, которое нас интересует.Таким образом, если мы хотим изучить читательские привычки старшеклассников в городе Хайдарабад, мы можем посетить все школы и собрать информацию от всех учеников.

Этот тип обследования известен как обследование населения или перепись. С другой стороны, если у нас нет времени и возможностей, мы можем просто посетить некоторые школы и встретиться только с некоторыми учениками. Затем мы можем прийти к нашему выводу, предполагая, что эти результаты не будут сильно отличаться от результатов опроса населения, если бы мы его проводили.

Этот тип называется выборочным обследованием и является очень распространенным методом. Мы изучили выборку (или часть) населения. В обрабатывающей промышленности проводятся опросы потребителей для изучения симпатий и антипатий людей на основе выборок.

Хотя выборочное обследование намного проще, при отборе выборки необходимо проявлять большую осторожность. В противном случае результаты выборочного обследования могут не относиться к населению. Для выбора правильного типа образцов был разработан ряд методов.

Читатель узнает об этом больше, если изучит психологию на более продвинутом уровне. Было обнаружено, что выборочные опросы при тщательном проведении дают очень точные результаты и прогнозы. Примером может служить прогноз результатов выборов на основе выборочных опросов.

Однако во многих исследованиях используется более одного метода. Существуют исследования, в которых метод опроса, метод тематического исследования и экспериментальный метод могут использоваться вместе. Выбор зависит от цели исследования, имеющихся ресурсов и времени.

Выбор правильного метода очень важен для определения качества исследования. Ярким примером этого типа являются исследования Хоторна, проведенные Элтоном Мэйо и его коллегами, в которых использовались самые разные методы.

Собираем вместе: Психологические исследования

Цели обучения

В этом модуле вы изучили

• определить и применить научный метод к психологии
• описывают сильные и слабые стороны описательных, экспериментальных и корреляционных исследований
• определить основные элементы статистического исследования

Психологи используют научный метод для изучения человеческого поведения и психических процессов.Некоторые из методов, о которых вы узнали, включают описательные, экспериментальные и корреляционные исследования.

Смотри

Посмотрите видео CrashCourse, чтобы проанализировать изученный материал, затем прочтите следующие примеры и посмотрите, сможете ли вы придумать свой собственный дизайн для каждого типа обучения.

Пример из практики: подробный анализ конкретного человека, группы, бизнеса, события и т. Д. Этот подход обычно используется, чтобы узнать больше о редких примерах с целью описания этой конкретной вещи.

• Тед Банди был одним из самых известных серийных убийц Америки, который убил не менее 30 женщин и был казнен в 1989 году. Доктор Аль Карлайл оценил Банди, когда он был впервые арестован, и провел психологический анализ развития Банди его сексуальных фантазий, сливающихся с реальностью (Рамсленд, 2012). Карлайл считает, что его действиями руководствовались три процесса: фантазия, диссоциация и компартментализация (Ramsland, 2012). Прочтите Imagining Ted Bundy (http: // goo.gl / rGqcUv) для получения дополнительной информации об этом тематическом исследовании.

Натуралистическое наблюдение : исследователь незаметно собирает информацию без ведома участника.

• Дрейн и Энгельхардт (2013) наблюдали за шестью невербальными детьми с вызванными и спонтанными коммуникативными актами аутизма. Каждый из детей посещал школу для детей с аутизмом и учился в разных классах. За ними наблюдали в течение 30 минут каждый учебный день. Наблюдая за этими детьми без их ведома, они могли видеть истинные коммуникативные действия без каких-либо внешних влияний.

Опрос : участников просят предоставить информацию или ответы на вопросы обследования или оценки структуры.

• Педагоги-психологи могут попросить учащихся указать свой средний балл и то, что они едят на завтрак в среднем за день. Здоровый завтрак ассоциируется с лучшей успеваемостью (Digangi’s 1999).

Архивные исследования: исследователей изучают данные, которые уже были собраны для других целей.

• Андерсон (1987) попытался найти связь между некомфортно высокими температурами и агрессивным поведением, что затем было изучено в двух исследованиях, посвященных насильственным и ненасильственным преступлениям. Основываясь на предыдущем исследовании, проведенном Андерсоном и Андерсоном (1984), было предсказано, что преступления с применением насилия будут более распространены в более жаркое время года и в те годы, когда в целом будет более жаркая погода. Исследование подтвердило это предсказание.

Продольное исследование: исследователей набирают выборку участников и отслеживают их в течение длительного периода времени.

• При исследовании репрезентативной выборки из 856 детей Эрон и его коллеги (1972) обнаружили, что подверженность мальчика насилию со стороны средств массовой информации в возрасте восьми лет в значительной степени была связана с его агрессивным поведением десятью годами позже, после того, как он окончил среднюю школу.

Поперечное исследование: исследователей собирают участников из разных групп (обычно разного возраста) и ищут различия между группами.

• В 1996 году Рассел опросил людей разных возрастных групп и обнаружил, что люди в возрасте от 20 лет склонны сообщать о том, что они более одиноки, чем люди в возрасте от 70 лет.

Корреляционный дизайн: две разные переменные измеряются, чтобы определить, существует ли между ними связь.

• Thornhill et al. (2003) люди оценивали, насколько физически привлекательными они считали других людей. Затем они попросили их отдельно понюхать футболки, которые носили эти люди (не зная, какая одежда кому принадлежит), и оценить, насколько хорошим или плохим было их тело или тело. Они обнаружили, что чем привлекательнее кто-то был, тем приятнее оценивался его порядок тела.

Эксперимент: исследователей создают контролируемую среду, в которой они могут осторожно манипулировать хотя бы одной переменной, чтобы проверить ее влияние на другую. Ключевым моментом здесь является то, что исследователи могут вызвать изменение одной переменной.

• Клинические психологи могут протестировать новое лекарственное средство от депрессии, дав одним пациентам новую таблетку, а другим уже опробованную, чтобы выбрать более эффективное лечение.

Какие методы исследования в психологии наиболее распространены?

Со временем профессора и преданные своему делу профессионалы разработали немало методов психологических исследований, которые упрощают исследование расстройств, определение потенциальных методов лечения и изучение последствий этих расстройств и методов лечения для более широких слоев населения.Хотя противоречивые эксперименты могут стать заголовками в области психологии как в настоящее время, так и во время прошлых исследований, эти методы представляют собой лишь небольшую часть исследований, проведенных для продвижения профессии и более глубокого понимания современных психологических проблем. Студентам важно понимать эти и многие другие доступные варианты исследования, поскольку они работают над выполнением исследовательских требований для получения своей степени.

Архивные исследования и пример из практики

Психологическое исследование почти всегда начинается с изучения конкретного случая или просмотра архивов прошлых экспериментов и научных открытий.Поскольку этой профессии более века, вполне вероятно, что в предыдущую эпоху проводились по крайней мере некоторые эксперименты в отношении большинства сегодняшних расстройств и методов лечения. Это позволяет профессионалам определять курс действий по мере того, как они начинают новые исследования в своей области, и помогает им собрать контекст, в котором они стремятся определить природу расстройства, его реакцию как на фармацевтическое, так и на немедикаментозное лечение, а также длительный характер любой попытки лечения или предполагаемого излечения.

Компьютерное моделирование и психологическое моделирование

В эпоху, когда мощные компьютеры не стали обычным методом исследования, эксперименты проводились на реальных пациентах в реальных психологических лабораториях. Это, безусловно, все еще имеет место в некоторых экспериментах, которые зависят от тестирования реальных испытуемых. Однако психологи все чаще полагаются на компьютерные модели и смоделированные эксперименты, чтобы проверить свою гипотезу о заболеваниях, расстройствах, лечебных процедурах и даже взаимодействии лекарств.На построение и мониторинг этих моделей уходит много времени, обычно не меньше времени на проведение экспериментов с реальными пациентами. Даже в этом случае они значительно снижают возможность причинения телесных или психологических повреждений. Это делает их благом для исследований, отличным способом защиты от судебных разбирательств и отличным способом снизить ответственность и расходы на страхование для академических исследовательских отделов и частных фирм.

Опрос, наблюдение и интервью

Во многих случаях можно провести значительный объем исследований вообще без проведения эксперимента.Многие психологи обнаружили, что они могут собрать значительную часть данных с помощью платных добровольных опросов желающих. Другие обнаружили, что простое наблюдение может научить их многому о расстройствах и методах лечения, которые эксперимент, возможно, не сможет продемонстрировать. Также может помочь собеседование, особенно с пациентами, которые обладают словарным запасом и опытом, необходимыми для того, чтобы рассказать о том, как их расстройство повлияло на них и как они работали, чтобы справиться с ним в течение нескольких лет.

Психофизиологические методы исследования

Иногда сочетание ухода за пациентами и современных технологий может быть реальным преимуществом при проведении психологических исследований. Психофизиологические методы исследования, такие как неврологическая визуализация, могут многое рассказать о пациентах, чего не смогут сделать интервью, тематическое исследование или компьютерное моделирование.