Для чего в школе нужна физкультура: The page cannot be found

В школе нужно больше физкультуры. ЗА и ПРОТИВ | Здоровье ребенка | Здоровье

Мария, 34 года, переводчик

Сейчас у детей очень большая нагрузка в школе. Даже в начальных классах бывает по пять уроков в день. Ребенок просто не может столько времени высидеть спокойно. Ему физически необходимо движение, чтобы выплеснуть куда-то энергию. После этого он и слушать будет внимательнее и задания выполнять более тщательно. Поэтому мне кажется, раз уроков становится больше, то нужна и дополнительная физкультура. Я несколько раз заходила на уроки к своему ребенку. После третьего урока дети уже не в состоянии воспринимать информацию. Они ерзают, болтают, хулиганят. А дали бы им возможность хорошенько побегать, они бы и на последних уроках смогли учиться, а не изнывать в ожидании звонка на перемену. Кстати, о переменах. Тот, кто когда-нибудь там был, видел, что дети ведут себя просто как невменяемые, они носятся друг за другом, постоянно дерутся. Это все оттого, что им нужно сбросить напряжение.

Так пусть  лучше идут на физкультуру, чем колотят друг друга ранцами в коридоре.

Евгений, 40 лет, системный администратор

Я не только против дополнительных уроков физкультуры, но отменил бы и те, что есть. Никто не спорит, спорт важен для гармоничного развития, но то, что происходит в школе, приносит только вред. Кто идет в преподаватели физкультуры? Это или бывшие спортсмены-неудачники, или люди, которые не смогли найти себе никакой работы. И им мы доверяем здоровье своих детей. А потом удивляемся, услышав по радио или телевизору, что такой-то ученик такой-то школы  умер, когда сдавал кросс. А ведь это вполне закономерно! Учителям физкультуры нужно какое-то лекарство от комплексов, и они самоутверждаются за счет того, что насильно заставляют учеников ставить рекорды. Ладно бы уроки физкультуры были просто зарядкой или играми на свежем воздухе. Так ведь нет! Это школьный предмет, за который ставят отметки, и ученик обязан «соответствовать» – сдавать нормативы, несмотря на  плохое самочувствие или слабую подготовку.

А объяснить что-то учителю физкультуры просто невозможно. Ему же главное не здоровье детей, ему просто нужно почувствовать себя этаким пупом земли и сорвать на детях обиду за свою неудавшуюся жизнь. Он и будет упорно ставить двойки отличникам, чтобы те ходили к нему на поклон и умоляли не портить аттестат. Попробуйте опросить учеников в любой школе. Я уверен, что для большинства из них самый ненавистный учитель – физрук.

Ирина, 42 года, бухгалтер

У меня сын-подросток. Все свое свободное время он проводит за компьютером. На улицу его выгнать невозможно. Сколько раз я его уговаривала на каток сходить или на лыжах покататься – все бесполезно. Говорит, что это ему неинтересно. Поэтому, на мой взгляд, чем больше физкультуры будет в школе, тем лучше. Там его хоть как-то двигаться заставляют, а ведь для парня это очень важно. Мои разговоры о том, что без спорта хорошо выглядеть и чувствовать себя невозможно, на него не действуют. Говорит, что внешность не главное, а болеть у него и так ничего не болит.

А ведь я же вижу, что и лишний вес у сына уже есть, и мышцы дряблые какие-то. Мне кажется, среди нынешних подростков очень много таких. Это для нас было удовольствием на каток сходить. А что еще делать было? По телевизору ничего интересного не показывали, о компьютерах и слыхом не слыхивали, чтобы книжку интересную почитать, нужно было за месяц подписку оформлять или макулатуру сдавать. А сейчас все эти сидяче-лежачие занятия стали очень доступными, и дети предпочитают их подвижным играм. Поэтому пусть хоть из-под палки двигаются. Сами они пока не понимают, что не только мозги, но и тело развивать нужно, а когда спохватятся, уже поздно будет – болезни появятся, да и сбросить лишние килограммы будет гораздо тяжелее.

Алексей, 27 лет, юрист

Кому нужна физкультура, особенно в старших классах? У детей просто времени на это не хватает. У них и так каждый день по шесть-семь уроков, а нужно еще приготовить домашние задания и съездить к репетитору, чтобы подготовиться к поступлению в институт.

Не каждый взрослый это выдержит. Мне кажется, такие предметы, как физкультура, труд, ОБЖ, нужно исключить из школьной программы. И так  дети испытывают стресс от постоянного переутомления. На мой взгляд, пусть уж лучше тратят время, отведенное на физкультуру, на приготовление уроков и ложатся спать пораньше. У меня младший брат в этом году школу заканчивает. Так на него смотреть страшно. Из школы приходит, быстренько поест и едет на курсы в институт. Возвращается поздно вечером. Поужинает и садится за уроки. Спать редко раньше часа ночи ложится. Мне кажется, сон намного полезнее для здоровья в этом возрасте, чем катание на лыжах или прыжки через козла.

Сергей, 56 лет, технолог

В советское время, когда каждый должен был сдавать нормы ГТО и участвовать в различных спортивных соревнованиях, мы были впереди практически во всех видах спорта. Золота завоевывали на любых соревнованиях и чемпионатах больше, чем спортсмены из других стран. А теперь посмотрите, что происходит! Дети физкультурой заниматься не хотят, а родители им потакают – покупают всякие липовые справки об освобождении от уроков или записки учителям пишут.

И результат, как говорится, налицо – китайцы и американцы нас на каждой Олимпиаде по количеству золотых медалей обходят. За державу обидно! У нас ведь всегда были очень хорошие спортивные школы, великие тренеры. Но теперь им просто неоткуда брать учеников. Спорт нынче не в почете, так где же найти талантливого ребенка? Я думаю, что физкультуры в школе должно быть больше. Ведь раньше каждый второй, помимо того чтобы ходить на уроки, посещал какую-нибудь секцию. А теперь бесплатных спортивных кружков практически не осталось. Дворы забиты машинами, нет даже хоккейных коробок, не говоря уже о футбольных полях. И в качестве замены дворовым спортивным играм или бесплатным секциям нужно вводить дополнительные занятия физкультурой. Чтобы детям было где подвигаться и чтобы каждый талантливый ребенок мог себя проявить. А то сейчас времени на физкультуре хватает разве что для того, чтобы сделать зарядку, а оценить потенциал учеников преподавателю уже некогда.

Нина, 41 год, парикмахер

Мне кажется, физкультуру нужно сделать чем-то вроде факультатива. Хочет ребенок заниматься – дайте ему эту возможность, а не хочет – не надо. У меня дочери 14 лет. В этом возрасте у девочек психика очень уязвима. А с физкультуры она каждый раз в слезах возвращается. Ну не может мой ребенок взобраться на канат или прыгнуть через козла. Я считаю, что это не повод над ней издеваться. Но ведь дети жестоки, и теперь ее иначе, как коровой, никто не зовет. Я готова записать своего ребенка на фитнес или в бассейн. Пусть ходит в нормальный спортзал с нормальным тренером, который подберет ей оптимальную нагрузку. Но мой ребенок уже не хочет. Физкультура ей на всю жизнь отбила охоту заниматься спортом. Она уже просто боится любых снарядов и тренажеров. Я пробовала ходить в школу и разговаривать с учителями. Просила, чтобы дочь не заставляли делать то, что она заведомо не сможет. В ответ слышала только одно: «По программе положено через козла прыгать, значит, и ваша дочь должна!» Лично я против этого. Ничего, кроме расстройства, эти уроки ребенку не дают. Все равно она там не занимается, а пытается отсидеться в уголке.

Смотрите также:

Для чего нужна физкультура в школе? Детские

Описание презентации Для чего нужна физкультура в школе? Детские по слайдам

Для чего нужна физкультура в школе?

Детские психологи указывают еще и на то, что уроки физкультуры развивают в малышах дисциплину, выдержку, волевые качества. Большинство спортивных состязаний — это конкуренция, пусть даже в игровой форме — но все же это воспитывает в школьнике волю к победе, потому у ребенка просыпается больше интереса добиваться успеха и в других делах: в учебе, в других внеклассных занятиях.

Некоторые говорят и о том, что физическое развитие в школе — это те самые физические навыки, которые могут пригодится во взрослой жизни, в работе. Ведь далеко не все станут офисными сотрудниками, а переносить нагрузки большинства прикладных профессий без общего физического развития будет практически нереально.

Благодаря урокам физкультуры, ребенок может немного отвлечься от уроков , требующие умственной деятельности.

Обследование состояния здоровья современных школьников показали, что только 50% учеников младших классов полностью здоровы. К шестому классу количество здоровых школьников сокращается вдвое, а к одиннадцатому классу отсутствием проблем со здоровьем могут похвастаться только 5% школьников. Ученые уверены, что такое катастрофическое снижение показателей здоровых детей напрямую связано с недостатком спорта в жизни детей. А для того, чтобы изменить ситуацию, необходимо, как минимум, уделять особое внимание урокам физкультуры в школе.

Основная цель уроков физкультуры — развитие двигательной активности и различных физических качеств у детей, обучение школьников основам здорового образа жизни, а также приобщение учеников к самостоятельным занятиям спортом и физическими упражнениями. Это особенно актуально в современных реалиях, когда многие дети ведут малоподвижный образ жизни, отдавая предпочтение не прогулкам на свежем воздухе, а компьютерным играм.

Занимайся физрой. Не будь овощем

Как выбрать форму для физкультуры в зале для детей

На нашем сайте вы можете посмотреть полный спектр моделей для девочек и мальчиков и сравнить их по многочисленным параметрам

Предназначение	Занятия гимнастикой со слабой и средней интенсивностью	Занятия гимнастикой со слабой и средней интенсивностью	Занятия гимнастикой со слабой и средней интенсивностью
мягкость	100% хлопка. Чесаный хлопок с длинными волокнами. Гарантированная мягкость!	100% хлопка. Чесаный хлопок с длинными волокнами. Гарантированная мягкость!	Удивительно мягкий полиэстер!
Легкость снятия / надевания	Широкий вырез горловины для легкости надевания через голову	Широкий вырез горловины для легкости надевания через голову	—
Легкость ухода	Устойчивость к регулярным стиркам	Принт устойчив к стиркам	Очень быстро высыхает
Отвод влагоиспарений	—	—	Материал поглощает и отводит испарения влаги тела. Предотвращает переохлаждение
Состав	Основной материал : 100.0% хлопок	Основной материал : 100.0% хлопок	основной материал : 100. 0% полиэстер

Что полезного делают на физкультуре в школе, чем полезна физкультура, зачем в школе нужны уроки физкультуры

Возможно, не стоило прогуливать занятия.

Утро, рассвет ещё не забрезжил на горизонте. А российский школьник уже идёт навстречу огням школы с пакетом физкультурной формы наперевес. Мимо проплывают машины, но в головах детей — только одна мысль: «Ну почему физкультура сегодня не последним уроком?»

У всех нас есть множество причин не любить уроки физкультуры: кого-то дразнили одноклассники, кто-то так и не подружился с волейбольным мячом. Но плюсы у этих уроков всё-таки были (и нет, мы не про те дни, когда можно было уйти раньше или поспать больше вместо занятия).

Основная цель уроков физкультуры в школе — поддержка общего физического развития школьника. Дело не в оздоровлении или развитии конкретных физических возможностей, которые важны для отдельных видов спорта. Это стимул для детей осознанно включать в расписание активные часы. Но есть ли упражнения, которые лучше остальных помогают детям (и взрослым) быть здоровыми?

Разминка, тренировка, заминка — три столпа активности

Комплекс гигиенической гимнастики — вещь! С неё неслучайно начинался каждый урок физкультуры. Правильный принцип гимнастики — последовательный разогрев всех суставов, от головы до ног. Это помогает избежать травм на тренировках.

Сергей: Разминку можно разделить на специальную (когда разогреваются отдельные суставы, которые в основном и будут задействованы в тренировке) и общую. Неважно, какую тренировку вы планируете, перед ней стоит пройтись или пробежаться на дорожке. Тогда организм будет готов к нагрузке.

Сама суть разминки — повторять то же движение, которое вы собираетесь делать, просто с меньшей интенсивностью. Интенсивность — это именно сила нагрузки, усилие, а не количество повторений. Многие путают это понятие с объёмом.

Сергей: Любая правильная разминка для всех будет выглядеть примерно одинаково. Я бы советовал начать с 10-15 минут лёгкой ходьбы, а продолжить круговыми движениями суставов, плюс повороты и наклоны корпуса. Вот тут и пригодится школьная разминка.

Учитель физкультуры — наш персональный тренер

Групповые тренировки, которые так популярны в спортивных залах, тоже как будто бы родом из детства. Ведь первым таким занятием был именно урок физкультуры. Вместе мы отжимались и подтягивались, прыгали в длину с места и проводили челночный бег с эстафетами. Можно ли сказать, что учитель сформировал нашу технику выполнения упражнений?

Сергей: Я учился в одной школе, но у нескольких преподавателей физкультуры. Сказать, что они смотрели за нашей техникой, я не могу. Не знаю, как у других людей в плане такого опыта. Урок физкультуры — это действительно аналог групповых тренировок. Но такие занятия не эквивалент персональной тренировке, где тебя учат постановке техники движений. Групповые тренировки в зале экономически выгоднее, потому что позволяют за меньшее количество времени тренировать большее количество людей. Что касается уроков физкультуры, такая групповая тренировка носит больше мотивационный характер.

Конечно, учитель не может проконтролировать целиком тренировку каждого отдельного ученика, но ребёнок, смотря на одноклассников, видя, какие комментарии учитель даёт другим, может скорректировать ошибки в своей технике. Но знака «равно» между тренером и учителем физкультуры всё же нельзя поставить.

Физическая культура — это звучит гордо

Говоря о культуре движения, сложно переоценить физкультуру, потому что эта ценность буквально заложена в названии урока. Физкультура даёт много полезных навыков школьнику: она учит командной работе, помогает определять свои сильные и слабые стороны и развивать их. В идеале после 11 лет учёбы в школе спорт должен плотно войти в жизнь ученика. Раз уж посты в «Инстаграме» обещают нам выработать привычку за 90 дней, то, по логике, за 4015 она точно должна была войти в наши ДНК. Так ли это?

Сергей: В целом физкультура всегда позиционировалась как способ донести до ребёнка, что ему нужно выделять время на активность. У ученика должно сформироваться убеждение, что здоровый образ жизни, определённый уровень физической активности должны быть с вами на протяжении всей жизни. Это, если хотите, и есть основной навык, который пытается привить физкультура, а не умение бегать, способность подтягиваться и отжиматься.

Физкультура — это пространство для действия

Уроки физкультуры не заканчиваются в стенах школы. Взрастить мотивацию заниматься спортом можно и у ребёнка, и у взрослого самостоятельно. Конечно, тут мы ступаем на скользкую дорожку мотивации. Так чего не хватает физкультуре, чтобы стать теми вожделенными 45 минутами, которых будут ждать?

Сергей: Не хватает разнообразия в физической активности, в нагрузках, которые предоставляют в учебных планах. То есть это всё равно учебный процесс, куда тебя должны завлечь. К сожалению, система образования работает сомнительно именно в отношении физической культуры. Вам должно быть интересно, должно тянуть к процессу. Вы не будете заниматься спортом, если это скучно и не нравится.

Физкультура в школах не проводится? Управление образования опровергает. Эксперт признает наличие проблемы

Сколиоз и плоскостопие, гиподинамия, проблемы со зрением и вестибулярным аппаратом… Всему этому подвержены современные азербайджанские школьники. Это и не удивительно – неподъемные портфели, многочасовое сидение в одном положении в классе и дома во время подготовки домашних заданий, дополнительная нагрузка в виде репетиторов и курсов, досуг с гаджетами — все это не может не оказывать негативного влияния на детское здоровье. Но самое удручающее — в жизни большинства ребят отсутствует спорт. Родители считают более важным записать ребенка на дополнительный английский, нежели в спортивную секцию, где он будет «потеть и болеть». 

Тем временем, по рекомендациям Всемирной организации здравоохранения, физическая активность и отказ от сидячего образа жизни стоит в одном ряду с правильным питанием в формировании здорового образа жизни. Усугубляет положение и ситуация, сложившаяся с уроками физкультуры в местных школах. В результате проведенного Media.Az соцопроса удалось выяснить, что в большинстве школ этот предмет или не преподают вообще, или же только в средних классах.

В ответ на наш запрос в пресс-службе Управления образования Баку опровергли информацию о том, что физкультура в младших или старших классах может не проводиться, назвав ее не соответствующей действительности.

«Уроки физкультуры проводятся во всех общеобразовательных школах в I-XI классах, два часа в неделю. Занятия по физической культуре проводят учителя физкультуры в соответствии с графиком, утвержденном администрацией школы. Контроль за преподаванием физкультуры осуществляет директор школы и заместитель директора по воспитательной работе. В столичных школах уроки физкультуры преподаются в современных спортивных залах, отвечающим международным стандартам или на спортивных площадках», — сообщили в Управлении.

Нам также сказали, что при наличии конкретного факта о том, что в каком-то классе не проводятся занятия по физическому воспитанию, необходимо обратиться с жалобой в администрацию школы или в Управление образования города Баку.

Между тем в беседе с Media.Az эксперт в сфере образования, зампредседателя Общественного совета при Министерстве образования Надир Исрафилов признал наличие проблем с преподаванием физкультуры в азербайджанских школах, несмотря на то, что спорт является одним из приоритетных направлений политики государства. 

«Известно, что развитие физической культуры и спорта постоянно находится в центре внимания. В последнее время Азербайджан известен во всем мире как страна, принимающая самые престижные международные соревнования. Наши соотечественники завоевывали золотые, серебряные и бронзовые медали мира чемпионатов Европы и Олимпийских игр по многим видам спорта. Одним словом, Азербайджан является спортивной страной.

С этой точки зрения, перед нашими школами стоит задача повысить уровень преподавания уроков физкультуры и добиться популярности спорта. Сегодня физическое воспитание учащихся в общеобразовательных школах остается одной из наиболее важных проблем. Воспитание здорового, физически развитого поколения является одной из наиболее важных задач, стоящих перед нашим образованием. Неудивительно, что при определении количества часов уроков физкультуры в «Учебной программе для I и XI классов» было выделено два часа в неделю для каждого класса», — отметил Н.Исрафилов.

Вместе с тем, встречаются директора и преподаватели физкультуры, которые не воспринимают эти уроки всерьез, неэффективно используют спортивные залы и спортинвентарь, считает эксперт.

«Не секрет, что некоторые ученики не носят спортивную форму, а учителя не выполняют своих обязанностей должным образом. Уроки физкультуры часто носят формальный характер. К сожалению, второстепенными считаются не только физкультура, но и музыка и рисование. Это объясняется загруженностью учеников основными предметами, подготовкой к поступлению в вузы, дополнительными занятиями с репетиторами и посещением курсов. Однако недопустимо заниматься определенными предметами за счет других. Миссия школы не состоит в предоставлении учащимся знаний только по отдельным предметам. Общеобразовательные школы должны воспитать физически и духовно здоровое поколение. Учебный процесс в общеобразовательной школе должен быть учебно-воспитательным и развивающим во всех смыслах», — резюмировал Н.Исрафилов.

Наталья Гулиева

Media.az

БАТЬКИ SOS public group | Facebook

Я все-таки выложу текст Русланы Радчук полностью. Он того заслуживает, как и украинские дети:

Спеціально для українських науковців розказую про фізкультуру в німецькій гімназії. Це один з тих фахів, де отримати «відмінно» дуже складно, навіть якщо дитина ходить в спортивну секцію і виграє медалі по бігу на далекі дистанції.

Всі без виключення німецькі учні проходять плавання і здають нормативи — пірнання та різні стилі плаванні. Якщо в селі нема басейну, то їх возять в найближче місто. Якщо релігія не дозволяє показувати ноги, то німецькі вчителі фізкультури настільки сурові, що вимагають буркіні. Хоч в шубі, але здай норматив по плаванню.

Протягом кожного навчального відрізку вивчається якийсь інший вид спорту з правилами і нормативами. В наш сільський спортзал приходять дівчатка і спеціально додатково після школи тренують акробатичні вправи, щоб здати норматив. Якщо це баскетбол, то треба не просто влучити в корзину м’ячем, а знати всі правила і термінологію (я дізналась, що таке Triple-Threat-Position і дриблінг). Те саме стосується волейболу (футболу).

Фізкультура обов’язковий фах, який не можна відмінити в старших класах. Якщо є обмеження по стану здоров’я, то учень може подати заяву на якийсь додатковий фах замість фізкультури, але теорію повинен здати.

Про старший клас вже писала, але десь в коментарях. Тому повторю тут. Цього року учням пропонується декілька фахів на вибір: бадмінтон, художня гімнастика і гірські лижі. На гірські лижі вивозять в лютому в Австрію на тиждень. За тиждень учень повинен опанувати лижі настільки, щоб проїхати слалом на чорній трасі на час. Ті, хто обрали фах гірські лижі (як моя донька) звільняються на цей семестр і вивчають теорію спорту. Від історії до аеробного дихання, видів м’яз і кількості мітохондрій.

При цьому майже всі діти ходять в якусь спортивну секцію. Серед знайомих і однокласників доньки я майже не знаю нікого, хто б не займався спортом додатково: верхова їзда, карате, підводне плавання, легка атлетика, пляжний волейбол, баскетбол, скалолазання (це те, чим мої діти час від часу займались і займаються).

Мало не забула. У нашому містечку муніципальні і комерційні спортивні клуби надають бажаючим школярам річний безкоштовний абонемент.

Как уроки физкультуры развивают креативное мышление и помогают преодолеть лень — новости Украины, Общество

Как думаете, для чего в школе нужна физкультура? Чтобы ученики были здоровыми? И это тоже, но влияние спорта на жизнь и учебу учеников значительно больше, чем может показаться на первый взгляд.

Тренировка активирует мозг, способствует развитию креативности и повышению работоспособности. Последние нейрофизиологические исследования доказывают, что физическая активность напрямую связана с успешностью учебы.

Как именно — рассказывает кандидат биологических наук, доцент, соучредитель и руководитель исследовательского и образовательного направлений в компании Beehiveor Виктор Комаренко. 10 сентября он будет участником онлайн-конференции для всех причастных к физическому воспитанию школьников«Інновації тіловиховання».

Аргументов в пользу уроков физкультуры достаточно, но в школе к ним относятся легкомысленно. Эта школьная дисциплина сегодня чрезвычайно недооценена как учителями, так и родителями и учениками. Прежде всего потому, что оценки по физкультуре существенно не влияют на итоговые результаты в табеле. Впрочем, уроки физкультуры помогают ученикам не только поддерживать здоровье и хорошую форму, но и лучше учиться. Как именно? Например, способствуют более легкой адаптации в стрессовых ситуациях.

Как спорт помогает преодолеть стресс

Стресс — это реакция организма на что-то новое. Чем больше новизны, тем сильнее стресс-реакции. Ежедневно в школе ученики узнают много новой информации, получают новые знания и оказываются в стрессовых ситуациях, овладевая знаниями или из-за атмосферы в школе. Огромное количество контактов со сверстниками и учителями ожидаемо вызывает социальные конфликты.

Добавьте еще к этому авторитарную образовательную систему, где центром является учитель и все его должны слушаться. Огромное количество преподавателей злоупотребляет авторитарностью и является, с точки зрения учеников, источниками опасности, а не знаний.

Для детей важно научиться справляться со своими реакциями, контролировать импульсивное поведение. Уроки физкультуры могут усилить адаптационный потенциал учащихся и помочь легче пережить стрессовые условия в школе.

Стресс сопровождает человека на протяжении всей жизни, и более того, умеренные стрессы для нас полезны. В человеческом организме накапливается достаточно ресурсов, которые мы мобилизуем при взаимодействии со стрессорами, чтобы в большинстве случаев обеспечить адаптацию к ним.

Если же стрессорный фактор слишком мощный, то организму или же не хватает накопленных для адаптации ресурсов, или он не в состоянии эффективно их использовать. В результате поведение детей становится не соответствующим ситуации, проявляется чрезмерная агрессия, импульсивность или, наоборот, апатия. Дистресс распространен среди учеников, ведь в школе каждый день они имеют дело с чем-то новым. Школьная нагрузка и конфликты в коллективе в совокупности могут вызвать у учащихся болезненные физические и психические состояния.

Любые спортивные нагрузки — это контролируемый умеренный стресс. При такой физической активности организм каждый раз тренирует систему противострессовых взаимодействий: накапливает ресурсы, учится их эффективно перераспределять и применять для следующей встречи со стрессорами. Поэтому уроки физкультуры чрезвычайно важны, ведь они позволяют детям легче адаптироваться к условиям обучения и избавиться от симптомов стресс-реакций, которые они переживают едва ли не после каждого дня в школе.

Почему физкультура развивает творческое мышление

Во время физической активности наш мозг переходит в совершенно другой режим мышления и обработки информации. Когда человек настойчиво пытается решить какую-то сложную проблему или задачу, разбирает новый учебный материал, то в мозгу активируются центры, которые требуют сосредоточенности, волевых усилий и дополнительного внимания. На эти процессы нужно много ресурсов, но их не всегда хватает, особенно, когда надо оперировать большим объемом информации.

Вот почему ученики, решая сложные задачи и осваивая трудные темы, быстро устают. В этот момент очень важно переключиться на другой режим мышления, который активируется, в том числе и физической активностью.

Как только школьники увлекутся на уроке физкультуры выполнением спортивных упражнений, в мозгу активируются дефолтные сети. Они работают тогда, когда нам кажется, что мы ни о чем не думаем. Эти нервные структуры способны одновременно и без чрезмерных затрат энергии обрабатывать огромные массивы информации. В этих нейросетях происходит сравнение новой информации с предыдущим опытом и уже приобретенными ранее знаниями. Таким образом, мозг обеспечивает понимание нового материала или решения сложных задач, которые в условиях длительной концентрации внимания не могли быть эффективно усвоены… Поэтому во время физической активности у детей рождаются инсайты: они вдруг понимают, как выполнять задания. Спорт, привлекая к обработке информации дефолтные сети мозга, провоцирует творческое, неординарное мышление.

Во время движения в мозг поступает большое количество крови, и выделяются вещества, которые запускают образование новых сосудов. Чем больше сосудов, тем больше крови может поступить в мозг, а значит — и кислорода и глюкозы, которые необходимы мозговым центрам. Поэтому после физкультуры ученики на уроках работают эффективнее, ведь мозг имеет больше нужных ему ресурсов.

Кроме того, во время физической активности в мозге выделяются регуляторные белки, которые стимулируют образование новых нервных контактов — синапсов. Количество нервных контактов определяет количество информации, которое может усвоить и запомнить человек. Следовательно, регулярные уроки физкультуры могут еще улучшить память и успеваемость учащихся в целом.

Как тренировки учат овладевать эмоциями и побеждать лень

Тренировки могут также помочь ребенку научиться контролировать эмоции. Умеренные нагрузки активируют когнитивные процессы в мозге, а интенсивные тренировки на выносливость стимулируют структуры, обеспечивающие контроль над эмоциональным состоянием и импульсивным поведением. Значительные физические нагрузки развивают у детей способность контролировать свое поведение и эмоции и предотвращают нежелательные реакции.

И напоследок: спорт помогает не только лучше мыслить, но и побороть лень. Почему люди ленятся? Мы чувствуем лень тогда, когда в лобных долях мозга снижается содержание дофамина. Он обеспечивает деятельность участков мозга, которые еще называют системой положительного подкрепления мозга или системой вознаграждения. Стоит отметить, что дофаминовая система мозга — система вознаграждения — напрямую связана с формированием мотивации. Таким образом, чтобы преодолеть лень, нужно увеличить содержание дофамина в мозге. Самый простой способ — выполнять спортивные упражнения. Причем занятие не должно быть очень интенсивным — достаточно умеренных тренировок и нагрузок. Они активируют работу мозговых структур, ответственных за выделение дофамина. Именно поэтому после тренировок или уроков физкультуры невольно повышается работоспособность и появляется желание что-то делать.

Разве все эти причины не являются достаточными для того, чтобы пересмотреть отношение к физкультуре в школе? Эти уроки должны быть не только направлены на поддержание физического здоровья, а прежде всего, быть неотъемлемым элементом учебной школьной среды.

Если Вы заметили орфографическую ошибку, выделите её мышью и нажмите Ctrl+Enter.

Статьи, публикуемые в разделе «Мнения», отражают точку зрения автора и могут не совпадать с позицией редакции LIGA.net

BS в области физического воспитания | Колледж здоровья и деятельности человека

Вы физически активны со страстью помогать другим быть активными и цените преимущества активного образа жизни? У вас есть интерес к карьере, которая на всю жизнь положительно повлияет на детей?

Степень бакалавра наук в области физического воспитания в Университете Восточной Каролины — это программа лицензирования преподавания, предназначенная для подготовки будущих учителей физического воспитания к обучению фундаментальным моторным навыкам, концепциям движения и концепциям фитнеса, связанным со здоровьем, в начальной, средней и старшей школе. .Программа сочетает в себе тщательную академическую работу с учебным курсом с тщательно продуманным клиническим опытом, чтобы подготовить высококвалифицированных образовательных лидеров, обладающих знаниями, навыками и стремлением содействовать физической активности и фитнесу на протяжении всей жизни, а также дать учащимся возможность полностью раскрыть свой потенциал.

Программа предоставляет студентам возможность изучать конкретные дисциплины, такие как: биомеханика, модели движений детей, спорт и игры, танцы, элементарная гимнастика, двигательное поведение и физиология упражнений.Знания о содержании применяются в различных конкретных учебных и клинических условиях, включая обучение сверстников, адаптированное физическое воспитание, а также обучение в начальной, средней и старшей школе в рамках местных школьных систем. Программа завершается выбранной студентом пятнадцатинедельной стажировкой в ​​сети клинических школ Уолтера и Дейзи Карсон Латам из тридцати шести школьных округов. После завершения программы и удовлетворительного соответствия требованиям Университета Восточной Каролины и Департамента государственного образования Северной Каролины студенты получат четырехлетнюю степень и лицензию Северной Каролины на преподавание в области здравоохранения и физического воспитания.

---

Весенний информационный бюллетень PETE, 2020 г.

Осенний информационный бюллетень PETE за 2019 год

Весенний информационный бюллетень PETE 2019

---

Требования к поступающим

Чтобы заявить о своей специализации на уровне подготовки учителя, студент должен успешно выполнить следующие требования:

• 2,5 совокупный средний балл
• Быть в течение 10 часов после выполнения требований общего образования
• Сдать тест на физическую подготовку по специальности.Учащиеся должны пройти все четыре компонента фитнес-теста, включая беговой компонент (тест PACER), скручивание, подъем туловища и модифицированное подтягивание. Чтобы узнать больше о компонентах фитнес-теста , щелкните здесь .
• Задокументированные баллы по Praxis CORE или SAT (1100 по математике и чтению) или ACT (24 комбинированных)
• Пройти тест на компьютерную компетентность

В дополнение к вышеуказанным требованиям для поступления в высший дивизион со статусом требуется успешное завершение следующего:

• 2.7 кумулятивных GPA
• Эссе высшего разряда
• Интервью с высшим дивизионом
• Минимальная оценка «C» в курсе «Ранний опыт»

Чтобы просмотреть доступные даты / время и записаться на фитнес-тест Щелкните здесь.

---

Требования программы

Обязательные курсы

Четырехлетний план

---

Способы доставки

Эта программа предлагается только в формате Face to Face на территории кампуса.

---

Дополнительная информация

Минимальная оценка C требуется на всех курсах KINE и не менее 126 s.h. за успешное получение степени. Для получения лицензии требуется минимальная оценка C (2,0) для междисциплинарных курсов концентрации на людях.

---

Следующая информация применима ко всем программам ECU, которые приводят к получению лицензии на работу на любом уровне в государственных школах, то есть учителям, директорам, библиотекарям, социальным работникам, школьным консультантам, суперинтендантам и т. Д.

После успешного выполнения требований к степени и лицензионных требований штата Северная Каролина по программе подготовки преподавателей, таких как, помимо прочего, тестирование и национальная оценка, кандидаты будут иметь право на рекомендацию ECU для получения лицензии NC. Тем не менее, окончательные решения о выдаче лицензий являются исключительной ответственностью Департамента общественного образования Северной Каролины, а не ECU. Кандидаты, получившие высшее образование и ищущие работу в штате, должны будут соответствовать требованиям принимающего государства для получения лицензии.Между штатами нет автоматической взаимности лицензирования. ECU проверит завершение утвержденной аккредитованной программы для кандидатов, ищущих работу за пределами штата, и эти кандидаты будут нести ответственность за работу с принимающим государством для выполнения любых дополнительных требований, необходимых для получения лицензии на работу.

Физическое воспитание в школах — почему это должно быть включено в учебный план

Хорошая образовательная система должна вносить позитивный вклад в рост и развитие ребенка, давая ему необходимые знания, а также развивая все имеющиеся у него таланты и навыки.Он также должен охватывать не только обычные предметы по математике, естествознанию и истории, но и физическое воспитание. Ниже приведены некоторые преимущества, которые может предложить физическое воспитание:

Для развития дисциплины

Во время игр или занятий спортом участники должны соблюдать определенные правила и положения. Таким образом, учащиеся, участвующие в этих мероприятиях, узнают, как им подчиняться и вести себя правильно, чтобы они и дальше были их участниками. В этом суть дисциплины.

Для повышения квалификации

Даже в молодом возрасте многие дети демонстрируют многообещающие навыки и таланты, которые физическое воспитание может помочь раскрыть и отточить. Например, те, кто умеет бегать очень быстро, могут пройти тренировку на беговой дорожке, чтобы улучшить свою форму и технику. Те, у кого есть скорость, прыжки и меткая стрельба, могут подумать об игре в школьной баскетбольной команде, чтобы иметь возможность тренироваться и совершенствоваться. Те, кто обладает превосходной гибкостью и равновесием по сравнению с другими, могут попробовать себя в гимнастической команде и получить возможность узнать больше.

Для улучшения физической формы

С учетом того, насколько распространены сегодня видеоигры, может быть трудно заставить молодых выйти и быть активными. По выходным многие дети предпочитают сидеть за компьютером, играя в онлайн-игры со своими друзьями почти весь день. Это не очень хорошая привычка, поскольку продолжительное сидение может привести к проблемам со здоровьем. К счастью, в школе эти дети могут двигаться, заниматься спортом и заниматься самыми разными физическими упражнениями на уроках физкультуры.

Для снижения стресса

Учеба и выполнение домашних заданий вызывают столько стресса и давления. Слишком много имен, дат, формул и информации, которые нужно запомнить и понять. А по мере приближения промежуточных и финальных экзаменов уровень беспокойства и напряжения возрастает еще больше. Именно тогда физическое воспитание становится полезным — упражнения помогают успокоить нервы и в конечном итоге улучшат оценки в школе.

Для установления отношений

На уроках физкультуры инструкторы могут часто делить учеников на группы.Это способствует духу товарищества, командной работы и сотрудничества, которые могут выходить за пределы школьных стен. Нет ничего невозможного в том, чтобы завязать дружбу, когда два или более человека в одном и том же P.E. класс, чтобы встретиться после школы, чтобы пойти посмотреть фильмы, сделать покупки или просто поесть. Они также могут заниматься релевантной деятельностью вне дома и связывать себя общими увлечениями и интересами.

Часто задаваемые вопросы по физическому воспитанию

E1. Каковы требования к начальному физическому воспитанию?

Классы K-3 должны ежедневно заниматься физкультурой не менее 120 минут в неделю.Классы 4–6 должны заниматься физкультурой три дня в неделю не менее 120 минут в неделю. См. Положение 135 комиссара. Обратитесь к вопросу M1 в разделе «Физическое воспитание среднего уровня» этого часто задаваемого вопроса, чтобы узнать о требованиях для учащихся 5–6 классов в средней школе.

E2. Учитывается ли перерыв в выполнении требований по физическому воспитанию?

Нет. Перерыв не засчитывается в счет физического воспитания.

E3.Может ли сертифицированный учитель физкультуры наблюдать за помощником на переменах, чтобы обеспечить инструктаж, ведущий к нормативным требованиям физического воспитания на начальном уровне?

Нет. Перерыв не может быть использован для соблюдения требований по дням и времени физического воспитания (Постановление Уполномоченного № 12,934). Физическое воспитание по определению в Разделе 135.4 (1) (k) Обучающее физическое воспитание означает обязательную программу физического воспитания, в основе которой запланировано последовательное обучение всех учащихся.Регламент очень специфичен в отношении того, кто может преподавать физическое воспитание: физическое воспитание должно проводиться сертифицированным учителем физического воспитания или учителем начальных классов под руководством и контролем сертифицированного учителя физического воспитания.

Положение Уполномоченного по физическому воспитанию см. По следующей ссылке: Распоряжение Уполномоченного № 135

E4. Есть ли какие-либо отказы от требования начального физического воспитания?

№В настоящее время Департамент образования штата не предоставляет отказов.

E5. Кого следует преподавать физкультуру на начальном уровне?

Сертифицированный учитель физического воспитания является наиболее квалифицированным преподавателем физического воспитания.

E6. Есть ли какая-то гибкость в выполнении требований элементарного физического воспитания?

Да. Согласно Части 135.4 (c) (4) (i) Постановления Уполномоченного, учителя начальных классов могут преподавать физическое воспитание под руководством и контролем сертифицированного физического воспитателя.В программе физического воспитания есть разделы, которые могут быть заполнены в классе ученика и преподаны классным учителем. Поскольку физическое воспитание включает в себя не только развитие физических, социальных и эмоциональных навыков, но и когнитивное обучение, некоторые предметы могут быть легко выполнены в классе учителем начальной школы (т. Е. Понимание влияния физической активности на организм, необходимость правильного питания для вести активный образ жизни, оставаться в безопасности, предотвращать травмы и т. д.). Включение физического воспитания в другие области учебной программы поощряется и даже рассматривается в Части 135.4 (c) (1) (i) (i). Тем не менее, эта инструкция должна быть разработана с осторожностью, под руководством и контролем сертифицированного учителя физкультуры, чтобы обеспечить соблюдение стандартов обучения.

См. Распоряжение Комиссара № 135

E7. Как мы можем задокументировать дни и время, потраченные на физическое воспитание, если мы используем комплексный подход к учебной программе?

Обновите Окружной план физического воспитания (требуется согласно Части 135.4) и отправьте копию согласно постановлению в Управление учебных программ, инструкций и технологий обучения Департамента образования штата.Разработка учебной программы начального физического воспитания должна быть совместным делом окружного директора отдела физического воспитания, учителя (ов) начального физического воспитания и учителей начальных классов. Это гарантирует, что учебная программа физического воспитания, охватываемая таким образом, учитывается в соответствии с требованиями дня и времени и будет задокументирована как в планах уроков учителя физкультуры, так и в планах уроков учителя начальных классов. См. Положение Комиссара 135.

Важность физического воспитания в школах

Проблемы фитнеса для этого поколения

Западный мир за последнее столетие пережил бурное развитие технологий и производства продуктов питания. Однако повсеместная доступность продуктов питания сопровождалась заметным увеличением показателей ожирения как среди детей, так и среди взрослых. Так же, как производство и распространение пищевых продуктов в последние годы стали более изощренными, в результате этого постоянно растет число заболеваний.

Является ли это кульминацией того, что слишком много хорошего? Возможно. Но физическая активность и фитнес будут играть одну из самых важных ролей в восстановлении здоровья нации. В настоящее время болезнь сердца уносит каждую третью жизнь, в то время как уровень ожирения среди взрослых составляет 35,7%. Что касается детей, то с 1970-х годов показатель ожирения утроился.

В возрасте от 2 до 19 лет 17–28% всех детей страдают ожирением, что просто настораживает. Эти показатели ожирения сопровождаются исчезновением поведенческой и эмоциональной регуляции, а также усилением депрессии и тревоги.Однако физическое воспитание в школах занимает уникальное положение в этом конкретном вопросе. Благодаря стратегически разработанным программам фитнеса и питания школы могут сыграть значительную роль в снижении показателей ожирения. И если школьные столовые будут работать одновременно с этими усилиями по устранению доступа к газированным напиткам и нездоровой пище, школьная система может резко снизить эти показатели.

Это не просто помощь детям в похудании. Их общее физическое и психическое здоровье частично зависит от этих усилий.Диабет у детей начинает проявляться в еще более старшем возрасте, чем предполагалось изначально. Кроме того, сердечный приступ и инсульт возникают в более молодых и младших возрастных группах. С учетом сказанного, прочитайте больше о важности физического воспитания в школах.

Преимущества P.E.

Первое явное преимущество P.E. это учит ряду этических черт характера, которые необходимы человеку для работы в реальных условиях. Одна из этих черт — настойчивость и трудолюбие.В спорте неудачи часто возникают в процессе игры, и только трудолюбие и настойчивость могут этому противодействовать. П.Е. дает детям возможность восстанавливаться после драматических неудач и сохранять мотивацию.

P.E. действительно может увеличить и улучшить мозговую активность. Поскольку он снижает кровяное давление и увеличивает приток кислорода и крови, он может заметно увеличить активность мозга в течение определенного периода времени.

Как обсуждалось ранее, доступность продуктов питания в стране привела к эпидемии ожирения, которую необходимо как-то сократить.Упражнения могут сжигать калории, которые в противном случае превратились бы в жир. Со временем регулярные упражнения могут поднять базальный уровень метаболизма человека, так что он сможет сжигать больше калорий естественным путем.

Другой способ, которым П.Е. способствует здоровью детей, так как повышает как уверенность в себе, так и самооценку у детей. Эти навыки требуются для занятий любым видом спорта. А побуждая детей заниматься спортом, например бегом, софтболом, баскетболом и плаванием, вы можете показать им ценность достижения целей и повысить их уверенность в себе и работоспособность.

Еще одна важная ценность, которую дети получают во время занятий спортом, — это совместная групповая работа и мышление. В реальном мире детям потребуются эти незаменимые навыки на работе и в отношениях. Раннее закрепление этих навыков повысит их способность добиваться успеха в будущем.

Многие P.E. программы обеспечивают дополнительный компонент питания и сексуального здоровья. При этом физическое воспитание может снизить вероятность заражения учащихся инфекциями, передаваемыми половым путем, или преждевременной беременности до того, как они достигнут совершеннолетия.Что касается просвещения по вопросам питания, физическое воспитание может информировать детей о ценности здорового питания, а также дает возможность быстро и эффективно включить здоровое питание в повседневную жизнь.

P.E. укрепляет здоровье, укрепляя связь между разумом и телом, и учит детей ценить свое телосложение. Тренируя ряд групп мышц и заставляя свое тело преодолевать физические, но вознаграждающие трудности, они познают ценность развития своей естественной силы и улучшения своего тела.

P.E. препятствует малоподвижному образу жизни. Дети, которых поощряют к активности в раннем возрасте, с большей вероятностью будут придерживаться этих ценностей в будущем, когда они станут взрослыми. Взрослые, ведущие малоподвижный образ жизни, страдают проблемами кровообращения, а также повышенным риском гипертонии, инсульта, сердечных заболеваний и многого другого.

И, конечно же, P.E. может снизить ожирение для будущих поколений, установив поколенческую парадигму здоровья и фитнеса. Дети, усвоившие эти ценности, могут обогатить или обогатить своих будущих детей этими практиками здоровья и фитнеса.

причин важности физического воспитания

Мы часто слышим, как люди подчеркивают важность физического воспитания, насколько оно действительно важно? Как родители, мы часто придаем большее значение оценкам и званиям, однако для целостного роста вашего ребенка вам как родителю важно научить их находить правильный баланс между учебой и спортом.

Поскольку все превращается в гибридную модель, детям необходимо избавиться от экранов и сосредоточиться на своем разуме и теле.Несмотря на виртуальные занятия, Академия Глентри прилагает постоянные усилия для проведения виртуальных физкультурных мероприятий для своих детей.

Теперь мы должны перейти к пониманию важности физического воспитания?

Позвольте мне быстро перечислить их для вас;

1. Повышенная концентрация и внимание.
2. Борется с детским ожирением.
3. Лучшее качество сна.
4. Снимает стресс.
5. Снижает уровень депрессии и беспокойства.
6. Повышение лидерских качеств и командной работы.
7. Положительное изображение тела.
8. Самодисциплина.
9. Повышает уверенность.
10. Развивает моторные навыки и улучшает поведение

ПОВЫШЕННАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ И ФОКУС

Трудно справиться с истериками вашего ребенка во время учебы или выполнения других дел. Исследования доказали, что учащиеся, занимающиеся спортом или занимающиеся физическими или физическими упражнениями, имеют повышенный уровень концентрации и внимания.Благодаря этой обновленной энергии и концентрации он положительно влияет на все сферы их жизни, включая академиков. Учащиеся, обладающие спортивным характером, очень внимательны, эффективны и эффективны в учебе.

БОРЬБА С ДЕТСКИМ ОЖИРЕНИЕМ

Времена определенно изменились, и это касается и наших пищевых привычек. Дети часто становятся зависимыми от кричащей нездоровой пищи, консервов и полуфабрикатов, газированных и газированных напитков. Эти продукты называются «нездоровыми» и в конечном итоге приводят к детскому ожирению.Все мы понимаем множество проблем со здоровьем, связанных с употреблением этих нездоровой пищи. Следовательно, только при регулярных занятиях спортом с детства ребенок окажется здоровым человеком.

ЛУЧШЕ КАЧЕСТВО СНА

Хорошо известно, что у студентов, которые регулярно занимаются спортом, качество сна лучше. При нормальном уровне сна он повышает уровень концентрации учащихся и значительно улучшает их продолжительность концентрации внимания.

СНИМАЕТ НАПРЯЖЕНИЕ

Неоспоримый факт, что сегодня дети и подростки находятся под большим давлением, чем кто-либо другой. С их виртуальными классами повторяющиеся задания и застревание в четырех стенах только усиливают давление. Единственный способ избавиться от этого давления — заняться физическими упражнениями. Это помогает им ненадолго отвлечься от привычного распорядка дня и снять напряжение.

УМЕНЬШАЕТ БЕСПОКОЙСТВО И ДЕПРЕССИЮ

Депрессия и тревога стали двумя чрезвычайно распространенными словами для детей поколения Z.Эти слова утратили свое первоначальное значение и превратились в ярлыки для детских брендов. Как родители, мы часто забываем понимать, что депрессия и тревога могут принимать разные формы. Один из способов не допустить попадания в эти ловушки — убедиться, что они выйдут из дома, выйдут на природу и займутся фитнесом. Каждому ребенку необходимо быть физически активным, чтобы поддерживать свое психическое здоровье на должном уровне.

НАВЫКИ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ И ЛИДЕРСТВА

Чтобы быть лидером, вы должны хорошо владеть командой.Только если человек способен сотрудничать и быть частью отличной команды, он или она автоматически станет великим лидером команды. Один из способов привить эти качества командной работы и лидерства — побудить детей заниматься спортом. Это помогает молодым людям улучшить свои лидерские качества и учит их, как быть воодушевленными в команде или сообществе. С помощью физических упражнений учащиеся учатся устанавливать и разрывать связи между сверстниками, и это создает здоровую динамику между детьми.Благодаря командной игре дети больше заботятся не только о себе, но и о своих товарищах, и это вызывает у них дух общности. С такими ценностями, которые им прививаются в очень молодом возрасте, они обязательно станут великими гражданами страны.

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ТЕЛА

Боди-позор и клевета на основе внешнего вида сейчас на пике. Люди стали нетерпимыми по отношению друг к другу и оставляют резкие комментарии, заставляя других чувствовать себя неуверенно.Для каждого, кто продвигает образ тела, очень важно продвигать физические нагрузки, поскольку это единственный способ, с помощью которого человек может выглядеть счастливым, чувствовать себя хорошо и правильно относиться к себе и своему телу. Особенно женщины и девушки постоянно следили за своей внешностью и внешностью. Следовательно, в связи с этим общественным давлением, заставляющим смотреть определенным образом, физическая активность имеет первостепенное значение.

САМОДИСЦИПЛИНА

Самым важным результатом физического воспитания является дисциплина, которую приобретает человек.Спорт учит детей применять этот самоконтроль во всех аспектах своей жизни, от лучшего контроля над своими эмоциями до большей самомотивации в учебе.

УВЕЛИЧИВАЕТ УВЕРЕННОСТЬ

Физическое воспитание помогает детям развить чувство уверенности в себе. Это может иметь положительный аспект во всех сферах их жизни, таких как их личные отношения и способность быстро интегрироваться и заводить друзей, думать о своих будущих целях.

РАЗВИВАЕТ МОТОРНЫЕ НАВЫКИ

Спорт и другие виды физической активности помогают детям развивать моторику и укреплять мышцы. Когда мелкая моторика разовьется, благодаря занятиям спортом дети будут лучше писать от руки или играть на музыкальном инструменте по своему выбору.

УЛУЧШЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Несколько экспериментов показали нам, что с помощью спорта можно улучшить поведение своего ребенка.

Теперь, когда мы поняли важность физического воспитания в школах.

Что нужно для физического воспитания?

Есть несколько причин, по которым ученик должен заниматься физкультурой.

1. Улучшает способности студентов к обучению.
2. Повышает выносливость сердечно-сосудистой системы, мышечную силу, гибкость, подвижность и потребление тела.
3. Повышает силу, ловкость, реакцию, время, равновесие, скорость и координацию с помощью всех органов чувств.
4. Развивает навыки детей.
5. Дети учатся и практикуют двигательные навыки в безопасной среде. Это позволяет с удовольствием и успешно заниматься физическими упражнениями, такими как индивидуальные и командные виды спорта.
6. Регулярная физическая активность помогает снять напряжение и тревогу. Это также помогает повысить устойчивость и эмоциональную стабильность.
7. По мере того, как дети осваивают навыки, они становятся более уверенными в своих силах. Когда дети добиваются успеха в безопасной учебной среде, они становятся более уверенными, напористыми, самоконтролируемыми и независимыми.

Теперь, когда вы поняли важность физического воспитания. Совершенно очевидно, что физическое здоровье — это путь, по которому вы можете поддерживать психическое здоровье своего ребенка. Он играет важную роль в развитии студенческой жизни. При развитии занятий спортом следует учитывать различные факторы. Один из них — возраст студента. Для физического воспитателя важно помочь ученикам сделать правильный выбор физических нагрузок сейчас или в будущем.

границ | Можем ли мы мотивировать студентов заниматься физическими упражнениями и спортом с помощью практических занятий, основанных на моделях? Систематический обзор и метаанализ психосоциальных факторов, связанных с физическим воспитанием

Введение

Отсутствие физической активности является серьезной мировой проблемой, наблюдаемой в детском и подростковом возрасте (6–18 лет), как подчеркнула Всемирная организация здравоохранения (2016) в своем последнем отчете. В этом смысле широко исследуется, что малоподвижный образ жизни связан с серьезными физическими заболеваниями (например,д., избыточный вес и ожирение) и психические расстройства (например, депрессия) (Knight, 2012). Хотя эта популяция проявляет желание быть более активными, внешние (экологические) факторы (например, «культура экрана») значительно влияют на окончательное решение уделять меньше времени здоровой физической активности (Ennis, 2017).

По этой причине общая государственная политика и конкретная образовательная политика со стороны административных органов играют определяющую роль в продвижении активных и здоровых привычек наряду с усилиями семей и экспертов (Pate and Dowda, 2019).Что касается образовательного контекста, физическое воспитание (PE) является наиболее важным предметом для достижения этой миссии из-за его уникальных активных и практических рамок в отличие от остальных областей (Kohl and Cook, 2013). Содержание этого предмета организовано по нескольким дисциплинам (например, приключенческое образование, компоненты физической активности, связанные со здоровьем, спортивная грамотность или обучение танцам) в зависимости от образовательной программы каждой страны (Kirk et al., 2006). Таким образом, Simone-Rychen и Hersh-Salganik (2003) предложили развивать содержание всех предметов с помощью целостной модели компетенций в рамках определения и выбора компетенций.Недавно Escalié et al. (2017) подчеркнули, что каждая часть содержания направлена ​​на развитие целостного образования учащихся с учетом педагогики интеграции наряду с остальными предметами.

В частности, в образовательном контексте одним из наиболее устоявшихся и обсуждаемых материалов учебных программ по физкультуре во всем мире являются программы, посвященные спорту и образу жизни (Green et al., 2005). Таким образом, спортивная алфавитность или спортивная грамотность в физкультуре — это уникальное содержание школьной программы, направленное на развитие спортивной компетенции , которая представляет собой способность решать широкий спектр тактических / технических проблем во время занятий спортом (Коловелонис и Гаудас , 2018).Множество исследований посвящено изучению наилучшего способа осмысленного приобретения и развития спортивной компетентности с помощью спортивных программ с использованием педагогических моделей (Haerens et al., 2011), также известных как практика на основе моделей (MsBP; Casey, 2014) или учебные модели. (Мецлер, 2017).

MsBP включает в себя различные педагогические функции, чтобы помочь практикам реализовать спортивное содержание контекстуализированным и уверенным образом (Casey and MacPhail, 2018). С этой целью MsBP были разделены на несколько категорий в соответствии с их конечными целями.Следовательно, подход, ориентированный на игру (GCA; Harvey and Jarrett, 2014), в основном сосредоточен на тактическом / техническом интеллекте игры, и он включает обучающие игры для понимания (TGfU; Bunker and Thorpe, 1982) и их вариации вокруг мир; Модель спортивного образования (SEM; Siedentop et al., 2019) предназначена для создания подлинного спортивного опыта; Программа «Обучение личной и социальной ответственности» (TPSR; Hellison, 2011) направлена ​​на развитие жизненных навыков посредством занятий спортом; и, наконец, совместное обучение (CL; Johnson and Johnson, 1994) направлено на развитие совместных действий во время занятий спортом.Несмотря на то, что это самые внедряемые модели в мире, это далеко не полный их каталог (Casey, 2014). Например, подход, управляемый ограничениями (CLA; Davids et al., 2005), также является моделью нелинейной педагогики, которая направлена ​​на развитие навыков и моторного обучения для всего спектра упражнений и категорий спорта (Renshaw et al. , 2015).

Однако Лунд и Таннехилл (2010) подчеркнули, что изолированные MsBP имеют несколько ограничений при их реализации из-за того, что каждая модель в основном ориентирована на определенную область контента (например,g., тактические / технические элементы игры в случае GCA). Чтобы минимизировать это влияние, в недавнем систематическом обзоре предложили гибридизацию или комбинацию двух или более моделей (González-Víllora et al., 2018).

В этом контексте физкультура является идеальным предметом для поощрения активных и здоровых привычек, приобретения спортивной компетенции, а также для стимулирования активных ресурсов для досуга студентов (Girard et al., 2019). Однако, согласно Перлману (2012a), жизненно важно внедрять хорошо разработанные и комплексные программы PE, которые (I) учитывают элементы контекста (например,g., содержание образования, учащиеся или особые потребности), и которые (II) предоставляют учащимся половину времени каждого урока на уровнях физической активности от умеренного до высокого. Другими словами, PE не имеет внутренних преимуществ, если он не адаптирован к обстоятельствам контекста, в котором он будет реализован. По этой причине важно проанализировать те аспекты, которые связаны с психологическими переменными, которые определенно могут определить чувство энтузиазма в отношении обучения и совершенствования новых навыков, и, следовательно, чувство вовлеченности в отношении того, чтобы уделять больше времени физическим и спортивным занятиям. (Карраско-Бельтран и др., 2018).

Мотивация — это психосоциальный процесс, характеризующийся поведением, которое человек считает жизненно важным для своего личного развития (Ryan and Deci, 2000b). Такое поведение может изменить время размышлений из-за того, что как внутренние, так и внешние факторы могут повлиять на личные интересы или желание выполнить определяющую задачу (Vansteenkiste et al., 2019). Исследования мотивации в образовательном контексте уходят корнями в теорию самоопределения (SDT, Deci et al., 1991).По сути, этот подход анализирует причины, по которым учащиеся участвуют в определенных видах деятельности (Gillison et al., 2019). В противном случае было предложено несколько подходов для анализа других психосоциальных детерминант, которые аналогичным образом влияют на мотивацию студентов, дополняя SDT.

Теория самоопределения (SDT) и основные психологические потребности (BPN)

SDT — это сложная, основанная на эмпирическом и организменном опыте теоретическая основа мотивации человека (Deci et al., 1994; Райан и Деси, 2017). В этом смысле эта теория анализирует, как психосоциальные факторы влияют на поведение человека. В частности, в образовательном контексте SDT анализирует среду и педагогические факторы, которые влияют на врожденный интерес учащихся к обучению и открытию мира (Deci et al., 1991). Кроме того, Райан и Деси (2017) подчеркнули, что SDT состоит из шести мини-теорий: теории когнитивной оценки , теории органической интеграции, теории содержания цели, теории мотивации отношений, теории ориентации причинно-следственной связи и теории Basic. Теория психологических потребностей (BPN) 90 343.

Поведение и мотивация могут меняться со временем, влияя на производительность человека. По этой причине существует необходимость классификации видов мотиваций, которые влияют на поведение человека. Следовательно, Райан и Деси (2000a) предложили континуум из трех различных мотивационных конструкций в зависимости от степени самоопределения: внутренняя мотивация, внешняя мотивация и амотивация. Таким образом, (I) наиболее самоопределяемой мотивацией является внутренняя мотивация .Он присутствует, когда люди занимаются какой-либо деятельностью по врожденным и личным причинам в результате восторга и удовлетворения, которые подразумевает сама практика. Например, ученик внутренне мотивирован, когда ему нравится заниматься конкретным видом спорта, потому что он чувствует удовольствие и ведет себя раскованно, когда они им занимаются.

(II) Внешняя мотивация проявляется, когда есть внешние или средовые факторы, которые определяют поведение людей. Эта конструкция делится на четыре типа или уровня регулирования.(A) Первый уровень, который наиболее близок к внутренней мотивации, называется интегрированной регуляцией . Он присутствует, когда люди осознают важность реализации определенного поведения в соответствии с ценностями человека. Например, когда ученик решил заниматься конкретным видом спорта, потому что он определил преимущества занятий им (например, изучение новых технических навыков, заведение друзей или повышение активности), и, кроме того, это соответствует его личным ценностям. Однако в образовательном контексте интегральная регуляция обычно не измерялась (Perlman, 2011; Aelterman et al., 2012; Fernández-Río et al., 2017) в связи с тем, что это регулирование требует высокой степени самоанализа и отношений с самосознанием взрослых (Brickell and Chatzisarantis, 2007). (B) Второй уровень называется правилом , определенным правилом . Он присутствует, когда мотивация людей исходит из убеждений, что выполнение определенного поведения полезно или важно. Например, когда наблюдается проактивное поведение, определяемое учеником, когда он занимается определенным видом спорта во время школьных каникул.(C) Третий уровень называется интроецированное регулирование . Это когда поведение людей направлено на избежание чувства вины. То есть деятельность не воспринимается как поведение. Например, когда неквалифицированные ученики участвуют в определенной игре по отработке навыков в физкультуре, чтобы не разочаровать своих сверстников или учителей / тренеров. Наконец, (D) внешнее регулирование — это когда люди практикуют какой-либо вид деятельности, чтобы получить вознаграждение или также избежать наказания.Это наименее самоопределяемый вид мотивации. Например, когда ученик всегда занимается определенным видом спорта по физкультуре, по решению учителя или большинства учеников, стараясь избежать низкой оценки в итоговых результатах предмета (избежание наказания).

Наконец, (II) амотивация — это когда отсутствует какая-либо мотивация при выполнении каких-либо действий. Он присутствует, когда люди действуют пассивно посредством деятельности. Например, когда ученики обязаны бегать по мини-футболу в течение первых 15 минут урока физкультуры в качестве разминки.В этом смысле, как отмечает Gillison et al. (2013) подчеркнули, что амотивация может вызвать деструктивное поведение и общее несогласие с самой деятельностью, что может привести к отказу от практики аналогичной деятельности в других контекстах (например, во внеклассной среде).

Индекс самоопределения (SDI; также известный как индекс относительной автономии, RAI; Vallerand, 2007) — это количественный метод, который позволяет исследователям и / или другим практикующим специалистам определить общую оценку континуума SDT по следующей формуле:

SDI ≈ RAI = (2Intr.мот.) + отождеств. рег. — (Вступ. Рег. + Внеш. Рег. 2) — (2Амон.)

Где Внутр. мот . внутренняя мотивация, Идентификатор. рег . идентифицировано положение, Intro. рег . интроецированная регуляция; доб. рег . внешнее регулирование; и Amo . это амотивация. Математический символ — означает примерно равно. Недавно Ünlü (2018) предложил скорректированный вес в формуле, поскольку исходная формула не принимает во внимание, являются ли идентифицированные и интроецированные типы регулирования внутренними и внешними.По этой причине он предложил использовать:

SDIadj ≈ RAIadj = средняя внутренняя мотивация — средняя внешняя мотивация

Где средние значения рассчитываются с использованием весов π идентифицированных и введенных правил. Однако образовательные исследования склонны адаптировать исходную формулу к характеристикам контекста (например, Perlman, 2011 или Prusak et al., 2004).

С другой стороны, замечено, что существуют три основных психологических и социальных питательных вещества, которые способны определять уровень благополучия человека и его самоопределяемую мотивацию в упомянутом континууме.Следовательно, BPN включают три врожденных и универсальных психологических компонента потребностей, которые необходимо удовлетворить (и поддержать), чтобы повысить наиболее самоопределенную мотивацию: автономия (то есть чувство контроля, которое ученик интериоризовал в своем поведении) , компетенция (то есть чувство мастерства или способности, которые учащиеся воспринимали во время выполнения задания) и родство (т.е. в отношении чувства принятия, принадлежности и единства, которое ученики испытывают со своими сверстниками в том же контексте ) (Райан и Деси, 2000b).По данным Vicente et al. (2019), BPN очень чувствительны к внешним факторам, таким как косвенное обучение, которое может повысить или подорвать вовлеченность и мотивацию к изучению новых вещей или навыков. Поскольку тип мотивации SDT тесно связан с BPN и факторами внешней среды, Валлеранд (2007) предложил иерархическую модель мотивации, чтобы связать BPN с континуумом SDT. Недавно Prentice et al. (2019) предположили, что черты теории целостных черт (т.д., связь между мотивационными и социально-когнитивными элементами, порождающими мгновенные действия с течением времени) являются эффективным способом удовлетворения требований BPN. По этой причине эти авторы предположили, что эта теория тесно связана с SDT.

Способ увеличения удовольствия от занятий физкультурой и приверженности к ним в программах по физкультуре

Множество исследований в области физкультуры и спорта подчеркивают, что студенты (или спортсмены), которые воспринимают более высокий уровень автономии, компетентности и родства, экстериализуют более самостоятельные формы регулирования и внутренней мотивации (García-Calvo et al., 2010; Валлеран и Лаланд, 2011). В этом смысле, когда студент больше занимается физкультурой, он / она демонстрирует большее удовольствие и, следовательно, экстериоризирует желание продолжать заниматься спортом в свободное время (Browne et al., 2004). Этот факт широко исследовался в обсервационных исследованиях ПЭ (Sparks et al., 2017; Navarro-Patón et al., 2018), но также и во внеучебном контексте, например, в молодежном футболе (García-Mas et al., 2010) или среди других. спортсмены высокого уровня (Keegan et al., 2014; Thomas, Güllich, 2019).

Следовательно, самоопределение мотивации может быть продвинуто среди студентов, создающих мотивационный климат, поддерживающий BPN в условиях PE. В этом смысле такая среда, следовательно, увеличит приверженность занятиям спортом и образу жизни вне образовательного контекста.

Однако, насколько нам известно, отсутствует синтез, обобщающий результаты эмпирических вмешательств, направленных на демонстрацию того, что инновационные MsBP и другие педагогические стратегии обладают потенциалом для повышения самоопределяемых форм мотивации среди учащихся, в то время как спортивные компетенции являются целостными. в отличие от традиционных подходов прямого обучения (DI), в которых практика технических навыков реализуется в деконтекстуализированных формах отработки навыков.Фактически, существует только один метаанализ (Braithwaite et al., 2011), который проанализировал мотивационный климат PE с использованием педагогической стратегии TARGET (Epstein, 1989) по всему миру.

Вопрос исследования, цели и гипотеза

С учетом всех вышеупомянутых соображений необходимо проанализировать современное состояние дел в отношении положительного воздействия педагогических стратегий и инновационных приложений MsBP на программы физкультуры в области спортивной грамотности на психосоциальные переменные учащихся (например,g., самоопределяемая мотивация, автономия или чувство принадлежности), которые напрямую влияют на приверженность или участие в активном образе жизни.

В этом смысле был сформулирован следующий исследовательский вопрос: «Являются ли инновационные MsBP и поддерживаемые климатом стратегии важными педагогическими ресурсами, которые положительно влияют на самоопределяющуюся мотивацию и удовлетворенность BPN в приобретении активных, здоровых и спортивных привычек на протяжении всей жизни. , в отличие от применения традиционных подходов DI к спортивной грамотности в контексте PE? » Таким образом, основная цель настоящего исследования заключалась в синтезе результатов научной литературы о влиянии наиболее важного MsBP (т.e., CL, DI, GCA, SEM и TPSR), а также стратегии поддержки климата (например, TARGET) во время содержания спортивной грамотности по физкультуре на мотивационном климате учащихся. Вторая цель этого исследования состояла в том, чтобы количественно проанализировать исходные исследования, которые определили влияние SDI между MsBP и традиционным подходом DI во время планов уроков физкультуры.

Первая гипотеза утверждает, что внедрение инновационных и педагогических ресурсов, таких как MsBP или структура TARGET, может (I) повысить самоопределенную мотивацию студентов и (II) положительно удовлетворить BPN, которые напрямую влияют на соблюдение активного и спортивного образа жизни.Вторая гипотеза утверждает, что применение MsBP, в отличие от традиционных подходов, увеличивает общие показатели SDI студентов.

Методология

Протокол систематического обзора

Для проведения настоящего систематического обзора и метаанализа протокол был отправлен в базу данных PROSPERO (https://www.crd.york.ac.uk/prospero/), включая всю соответствующую информацию, которая будет реализована в процесс систематического обзора. Таким образом, CRD4201

70 является идентификационным номером протокола для настоящего систематического обзора и метаанализа.

В PROSPERO было подтверждено, что только один первый поиск был проведен ранее в базе данных PROSPERO (чтобы подтвердить, что не было никакого другого зарегистрированного протокола, который исследовал ту же тему с использованием тех же критериев включения). После завершения разработки протокола и его подачи в базу данных начался процесс систематического обзора.

Стратегия поиска и ключевые слова

Прежде всего, был проведен исчерпывающий и систематический поиск оригинальных и эмпирических исследований, в которых анализировались психосоциальные факторы с использованием MsBP или педагогических стратегий, применяемых в программах занятий спортом или образом жизни в контексте PE, с использованием базы данных из девяти литературных источников (т.е., Web of Science, SCOPUS, Medline, Google Scholar, SportDiscus, EBSCOhost, ERIC, PsycINFO и PubMed).

Вышеупомянутые базы данных использовались в связи с тем, что они включают исследования PE, проиндексированные в журналах Journal Citation Report (JCR) и Scimago Journal Rank (SJR). Кроме того, сочетание этих баз данных позволяет получить достоверную информацию о состоянии изучаемого явления, используя эмпирические данные с высокими стандартами качества.

На рисунке 1 показана комбинация ключевых слов и английских логических типов данных (т.e., and, or, not), используемый в уравнении поиска. В этом смысле ключевые слова включали важные концепции и / или синонимы, используемые в научной литературе о психосоциальных переменных и мотивационных результатах (например, самоопределяемая мотивация, удовольствие или приверженность), климате поддержки автономии (например, климат поддержки мастерства или выбор ), физическая среда (например, спортивные программы PE), образовательный контекст (например, среднее образование) и педагогические стратегии (например, практика на основе моделей, совместное обучение или модель спортивного образования), реализованные в каждом начальном исследовании.

Рисунок 1 . Уравнение поиска, используемое во время поиска.

Критерии выбора систематического обзора и метаанализа

Статьи, выбранные в настоящем систематическом обзоре, соответствовали следующим критериям отбора: (I) оригинальные исследования, опубликованные в рецензируемых международных онлайн-журналах, индексируемых в JCR или SJR; (II) интервенционные исследования, в которых применялись один или два MsBP (т. Е. CL, CLA, GCA, SEM и TPRS), гибридный MsBP или стратегии поддержки автономии (например,г., МИШЕНЬ) в спортивных сооружениях ЧП; (III) исследования, которые реализовали один или несколько видов спортивного контента (например, футбол, баскетбол или легкая атлетика) или исследований образа жизни (например, ходьба) о влиянии SDT или результатов удовлетворенности BPN; (IV) исследование, проведенное в контексте обучения учителей физкультуры или физкультуры (PETE); (V) оригинальные исследования, которые включали количественный и / или качественный дизайн и результаты; и (VI) исследование, опубликованное на английском или испанском языках, которые являются основными языками, на которых проводятся вмешательства MsBP.

Фактически, критерии исключения включали: (I) обсервационные исследования, (II) не индексируемые в журналах JCR или SJR, (III) интервенционные исследования, опубликованные в книгах, диссертациях или трудах конференций; и (IV) мнения или педагогические статьи. Если в статьях не сообщается о важных методологических процедурах (например, о реализованной спортивной программе, стране или распределении групп), устанавливается протокол этой работы для связи с автором корреспонденции. Если автор не отвечает, статьи исключаются на третьем уровне анализа.

С другой стороны, количественные статьи, выбранные для метаанализа, соответствовали следующим критериям отбора: (I) (количественные) исследования, в которых сравнивается один или несколько MsBP с традиционным DI или подходом, основанным на навыках, или сравнением двух или более автономный климат мотивации с традиционным DI или подходом, основанным на навыках; (II) исследование, которое включало компоненты SDT или результаты SDI.

Процесс поиска, извлечение данных и использование программного обеспечения

Процесс поиска был разделен на четыре фразы или уровня.Первый касается первоначального поиска в базах данных с использованием вышеупомянутого уравнения поиска, адаптируя его для каждой базы данных. Вторая фраза касается классификации статей по их результатам (например, выводы об удовлетворении психологических потребностей или об ориентации на задачу и эго), за исключением тех, которые не соответствуют критериям отбора. Для этой миссии были проанализированы заголовок, аннотация и ключевые слова. В этой фразе были исключены повторяющиеся статьи из разных баз.Третья фраза состояла из более глубокого анализа методологии и обсуждения каждой потенциальной статьи. Наконец, на четвертом уровне те количественные статьи, в которых сообщалось о ИПД из сравнения двух групп, реализующих MsBP или автономный климат поддержки и традиционный подход DI, были включены в дополнительную базу данных для метаанализа.

Следовательно, как показано на рисунке 2, начальный поиск включает 13,756,419. После второй фазы 781 объект был рассмотрен для исчерпывающего анализа.Наконец, в систематическом обзоре впервые были рассмотрены 33 статьи. Кроме того, из этого числа 14 статей соответствовали критериям включения в метаанализ и были отобраны для метаанализа.

Рисунок 2 . Блок-схема этапов процесса систематического поиска, проверки и анализа.

Для целей этого систематического обзора и метаанализа использовалось программное обеспечение менеджера ссылок Mendeley ™ и программное обеспечение метаанализа Comprehensive Meta-Analysis ™.Кроме того, анализ качества окончательных включенных исследований был оценен с использованием трех инструментов риска смещения. AXIS Appraisal Tool (Downes et al., 2016) для оценки качества перекрестных исследований и, наконец, Cochrane Ris of Bias 2.0 . (Хиггинс и др., 2016), адаптировав несколько пунктов из заявления «Усиление отчетности об исследованиях наблюдений» (von-Elm et al., 2008). Кроме того, чтобы получить общую оценку качества для каждого исследования, был проведен исчерпывающий анализ на основе процедуры систематического обзора, показанной в González-Víllora et al. (2018). Наконец, качество систематического обзора и метаанализа было оценено с использованием предпочтительных элементов отчетности для систематических обзоров и метаанализов (PRISMA; Moher et al., 2009).

Процедура мета-анализа

Метаанализ был выполнен с 14 количественными исследованиями из общего пула статей, включенных в систематический обзор ( n = 33; см. Рисунок 1).В данном случае цель метаанализа заключалась в количественном синтезе результатов о ИПД среди исследований, в которых проводился оригинальный анализ между традиционным подходом DI и наиболее широко используемым MsBP в образовательном контексте (т. Е. CL, CLA , GCA, SEM и TPRS). Для этой миссии анализы были выполнены с использованием программного обеспечения Comprehensive Meta-Analysis ™ (CMA ™; Lipsey and Wilson, 2001).

В этом контексте, в связи с тем, что модели с фиксированным эффектом вычисляют только ошибку вариации в окончательном анализе, на которую влияет размер выборки (Cooper, 2017), предлагаются модели со случайными эффектами, поскольку вариация размера эффекта между исследованиями предполагает как истинно-случайная дисперсия, так и ошибка выборки из каждого исследования (Koutsimani et al., 2019). Однако в настоящем исследовании были представлены обе модели эффектов, включая взвешенный d-индекс. Кроме того, величина эффекта Коэна была рассчитана для каждого результата на основе критериев Hopkins et al. (2009), где размеры эффекта рассматривались как тривиальные (<0,2), малые (0,2–0,59), умеренные (0,6–1,19), большие (1,20–2,00), очень большие (2,00–3,99) и чрезвычайно большие ( > 4.00).

Наконец, анализ был сгруппирован по различным подгруппам на основе MsBP (то есть CL, DI, GCA, гибридных моделей и SEM) и конкретных педагогических стратегий (т.е.е., ЦЕЛЕВАЯ структура и климат, поддерживающий автономию, в традиционные уроки DI). В этом смысле была рассчитана мера воздействия на уровне исследования ( I ² ). Эта статистика информирует о доле общей дисперсии в величине эффекта из-за дисперсии между исследованиями. Согласно Cooper (2017), статистика I ² выше 75% подразумевает значительную неоднородность. Статистическая значимость была установлена ​​на уровне p <0,050 (95% доверительный интервал).

Результаты

Результаты были разделены на две части. В первом (раздел Выводы систематического обзора ) представлен синтез 33 оригинальных статей. Во втором (раздел Результаты метаанализа ) показаны результаты метаанализа 14 количественных исследований.

Выводы систематического обзора

В таблице 1 показаны основные важные выводы по каждой отобранной статье, которая соответствует критериям отбора, установленным в предыдущем разделе.Чтобы облегчить интерпретацию результатов, наиболее важная и / или актуальная информация каждой статьи была разделена на «Автор (ы) и год», «Программа и применяемое содержание», «Цель исследования», «Контекстуализация вмешательства». , »« Методология », которая была разделена на« Инструменты »и« Переменные (измеряемые инструментами) »и, наконец,« Основные результаты ».

Таблица 1 . Обобщение исследований психосоциальных результатов в спортивных программах PE с использованием MsBP и / или автономной поддержки.

Звездочка (*) в некоторых ссылках в столбце «Автор (ы) и год» в таблице 1 указывает на то, что исследование также было количественно проанализировано в процессе метаанализа, представленного в следующем разделе Результаты метаанализа .

Результаты метаанализа

Что касается результатов метаанализа, то наблюдаются значительные общие результаты в модели с фиксированным эффектом ( d размер взвешенного эффекта = 0,865; стандартная ошибка = 0.062; 95% ДИ = 0,745, 0,986; p <0,001) и модель случайного эффекта ( d размер взвешенного эффекта = 1,812; стандартная ошибка = 0,584; 95% ДИ = 0,664, 2,956; p = 0,002). Следовательно, стандартные средние разницы и ДИ каждого исследования показаны в таблице 2. Однако метаанализ также показал значительную гетерогенность в статистике I ² ( I ² = 98,834, p <0,001).

Таблица 2 .Метаанализ SDI по сравнению подхода DI и инновационного MsBP в спортивной грамотности на физическом уровне или в формальном образовательном контексте.

Что касается типа моделей и педагогических стратегий, реализованных с целью сравнения влияния мотивационных переменных в спортивном содержании на физкультуре или в контексте тренировки (например, PETE), существует девять исследований, в которых одно из наиболее широко применяемых MsBP применялось. используется на уроках физкультуры, а также в пяти исследованиях, в которых стратегии поддержки климата были внедрены в планы уроков по традиционным видам спорта.

В этом отношении исследование, в котором сравнивали CL с DI, получило d взвешенный размер эффекта = 0,949 (стандартная ошибка = 0,134; p <0,001). Два исследования, в которых сравнивалась гибридизация нескольких MsBP (то есть TGfU / SEM и CL / TGfU), показали, что размер взвешенного эффекта d = 0,344 (стандартная ошибка = 0,171; p = 0,044). В пяти исследованиях, в которых анализировалось влияние между SEM и DI, сообщалось, что размер взвешенного эффекта d = 0.591 (стандартная ошибка = 0,101; p <0,001). Исследование, в котором сравнивали TGfU и DI, получило взвешенный размер эффекта d = 0,301 (стандартная ошибка = 0,274; p = 0,272). Исследования, в которых анализировалось влияние традиционных занятий спортом с использованием различных благоприятных климатических условий, получили взвешенный размер эффекта d = 1,740 (стандартная ошибка = 0,137; p <0,001). Наконец, исследование, в котором анализируется стратегия TARGET с DI, показало, что размер взвешенного эффекта d = 0.921 (стандартная ошибка = 0,313; p <0,003).

Обсуждение

Основная цель этого исследования заключалась в подведении итогов исследования, в котором анализировалось влияние MsBP и принципов поддерживающего климата на результаты мотивации студентов, включая степень самоопределяемой мотивации, удовлетворенность BPN и ориентацию через эго и задачи во время программ спортивной грамотности по физкультуре. Кроме того, второй целью настоящего исследования был количественный анализ результатов SDI студентов среди количественных и квазиэкспериментальных исследований, в которых сравнивали некоторые из MsBP с традиционным подходом DI во время планов уроков по спортивной физкультуре.

Обеспокоенность по поводу воздействия физкультуры на здоровье учащихся и приобретение активных привычек на протяжении всей жизни изучалась с тех пор, как теории мотивации были применены к образовательным (Deci et al., 1991) и спортивным (Duda, 1992) контекстам. . Действительно, первое исследование, в котором анализировались факторы, которые могут влиять на внутреннюю и внешнюю мотивацию американских и британских студентов, было проведено Биддлом и Брук (1992). Позже Goudas et al. (1994) провели первое обсервационное исследование в физкультуре о мотивационных ориентациях студентов.В этом исследовании он подтвердил, что на мотивацию может влиять характер конкретной программы или вида спорта. Год спустя Goudas et al. (1995) заметили, что эти стили обучения, ориентированные на учащихся, могут значительно повлиять на достижение цели во время введения физкультуры в уроки легкой атлетики.

Однако до исследования Кларка и Куилла (2003) не было исследований, в которых анализировалось бы влияние MsBP на восприятие, поведение и мотивацию студентов.Они отметили, что SEM является идеальной основой для повышения вовлеченности студентов в уроки физкультуры, а также для понимания и успеваемости учащихся в спорте (особенно в легкой атлетике, футболе, нетболе и спортивной акробатике). Годом позже Browne et al. (2004) провели исследование, в котором сравнили SEM с подходом DI, сочувствуя, что в контексте SEM были достигнуты повышение ответственности и значительное улучшение навыков.

За последние два десятилетия значительно увеличилось количество литературы о сравнении инновационных моделей с традиционными.По этой причине в этом разделе результаты обсуждаются в нескольких подразделах, что упрощает обобщение идей для читателя.

Реализация совместного обучения и его влияние на мотивацию студентов

CL в PE (Barrett, 2005) — это модель, которая оптимизирует результаты обучения в соответствии с пятью важными элементами (Johnson and Johnson, 1994): (I) положительная взаимозависимость, (II) положительное личное взаимодействие, (III) групповая обработка, (IV) навыки межличностного общения и работы в малых группах, и (V) индивидуальная ответственность.С другой стороны, Pujolás (2008) и Dyson et al. (2010) подчеркнули, что время также является очень важным фактором, который следует учитывать при внедрении CL, потому что наблюдается, что степень сотрудничества в команде напрямую связана с количеством времени, затрачиваемого на совместную работу. Что касается психосоциальных результатов с использованием этой модели, в двух исследованиях (например, Goodyear et al., 2014; Fernández-Río et al., 2017) изучались качественные и количественные эффекты CL среди учащихся средней школы.

После внедрения блока CL с использованием перекидных камер Goodyear et al. (2014) наблюдали положительную учебную среду, в которой учащиеся усиливали ответственность, сотрудничество и сотрудничество. Как это также наблюдается у взрослого населения (Wang, 2012), CL создает более успешный опыт, который увеличивает самоопределяемую мотивацию. Кроме того, Goodyear et al. (2014) усилили идею реализации этой модели с использованием ролей (как в SEM), потому что неспортивные участники могут больше заниматься физкультурой.

Совсем недавно Fernández-Río et al. (2017) сравнили влияние различных видов деятельности и занятий спортом с использованием CL и DI в смешанном исследовании (т. Е. Как количественном, так и качественном). В этом исследовании был отмечен значительный классовый климат сотрудничества среди студентов, участвовавших в группе CL. В остальном новизна была положительной переменной, влияющей на самоопределение мотивации студентов. Однако студенты также сообщали об определенном разочаровании, когда иногда несколько студентов не работали вместе в группе CL.В самом деле, несмотря на то, что CL может быть трудно применить в определенных контекстах, учителя должны знать о преимуществах, которые приносят (Goodyear and Casey, 2015) в концептуальном, поведенческом и процедурном содержании. По этим причинам подтверждается идея о том, что педагогические и социальные факторы влияют на психологических посредников, которые определяют различные типы мотивации.

Внедрение подхода, основанного на ограничениях, и его влияние на мотивацию студентов

CLA также находится в рамках нелинейной педагогики (Davids et al., 2005). Эта модель основана на теории экологической динамики. Он устанавливает, что модели движения организованы во взаимодействии ограничений (Renshaw and Chow, 2019). В этом смысле эта модель подчеркивает необходимость создания условий для развития моделей движений в соответствии с уникальными индивидуальными физическими и психологическими характеристиками или профилями. Согласно Chow et al. (2011), CLA очень похожа на приложение Modify Games или Small-Sided (and Conditioned) Games в TGfU [входит в GCA].Однако основное различие между CLA и TGfU состоит в том, что этот подход теоретически развит в экологической динамике нелинейной педагогики (Renshaw et al., 2015).

Несмотря на то, что нет исследований, в которых анализировалось бы влияние CLA на мотивацию студентов или удовлетворенность BPN в образовательном контексте (Tan et al., 2012; Moy et al., 2016), анализировавшего этот подход, сравнивая психологические эффекты с традиционный подход DI к учителям физкультуры до начала работы. Они сообщили, что использование CLA повысило тактический / технический интеллект студентов-преподавателей, а также внутреннюю мотивацию.В этом смысле было подтверждено, что воспринимаемая компетентность положительно связана с внутренней мотивацией. Кроме того, исследование пришло к выводу, что реализация нелинейной педагогики с помощью CLA наряду с эффективным вербальным обучением и положительной обратной связью способствует не только приобретению определяющих навыков, но также может способствовать увеличению личных усилий, удовольствия, интереса и воодушевления среди студентов. . Действительно, эти результаты могут оказать положительное влияние на вовлеченность учащихся в выполнение заданий и их настойчивость в практике как в образовательном, так и во внешкольном контексте.

Внедрение подхода, ориентированного на игры, и его влияние на мотивацию студентов

CGA — это «отличная» структура, которая усиливает понимание игры и технические навыки (т. Е. Тактический / технический интеллект) за счет реализации Modify Games или Small-Sided (and Conditioned) Games, адаптированных к характеристикам учащихся (Harvey and Jarrett, 2014). То есть технические способности (приоритетные в подходе DI) развиваются, когда в игре возникает тактическая проблема (Werner et al., 1996). Таким образом, те модели, которые обеспечивают и облегчают понимание спортивного контента через игры, охватываются этим подходом. Таким образом, в настоящем исследовании были определены четыре различных типа моделей (то есть TIG, TGfU, TASG и TGM), включенных в этот подход.

Gray et al. (2009) показали, что реализация TIG, в отличие от традиционных подходов, увеличивает возможности для участия в игре и, как следствие, улучшает интеллект учащихся при принятии решений.Аналогичным образом Smith et al. (2014) наблюдали увеличение количества умеренных и высоких физических нагрузок среди студентов TGM в отличие от студентов DI. Однако, когда эти результаты разделены по полу, наблюдаются расхождения: студентки TGM не соответствуют 50% уровня физической активности, рекомендованного для занятий физкультурой (Hartwig et al., 2019).

С другой стороны, Jones et al. (2010) подчеркнули, что использование TGfU, в отличие от традиционного подхода, основанного на навыках, также приносит больше удовольствия и удовольствия из-за того, что студенты воспринимают более автономную среду.Подобные результаты были отмечены Mandigo et al. (2008), которые сообщили об увеличении внутренней мотивации студентов с помощью TASG. Действительно, Báguena-Mainar et al. (2014) подчеркнули, что участники осознали большую ответственность, когда были реализованы педагогические рамки, основанные на подходе, ориентированном на учащихся, что привело к большему уровню автономии и удовлетворенности. Недавно Харви и др. (2017) также отметили, что реализация контекстуализированных игровых ситуаций определяет удовольствие и мотивацию учащихся.Напротив, Smith et al. (2014) не обнаружили значительных различий во внутренней мотивации учащихся при сравнении нескольких видов спорта с использованием TGM, предполагая, что поведение учителя и время обучения могут повлиять на эти результаты.

В этом отношении Mandigo et al. (2008) предложили усилить благоприятный для автономии климат, когда TGfU будет внедряться в классы физкультуры. Кроме того, их результаты подтвердили идею о том, что внутренние уровни мотивации девочек могут значительно повыситься, когда они будут находиться в среде, поддерживающей автономию.С другой стороны, принимая во внимание поведение учителя и стиль преподавания, Gray et al. (2009) предложили внедрить структуру TARGET Эпштейна (1989) наряду с MsBP. Наконец, Харви и др. (2017) подтвердили идею о том, что предоставление выбора во время реализации модели снижает контролирующее поведение учителей.

Наконец, все исследования (Mandigo et al., 2008; Gray et al., 2009; Jones et al., 2010; Báguena-Mainar et al., 2014; Harvey et al., 2017) совпадают в идее, что CGA — это выгодно повысить наиболее самостоятельную форму мотивации с учетом климата поддержки автономии.Однако, как отмечает Harvey et al. (2017) указали, что необходимо усилить приверженность этому подходу, чтобы уменьшить контролирующее поведение учителей, которое негативно влияет на мотивацию студентов.

Реализация модели спортивного образования и ее влияние на мотивацию студентов

SEM — это педагогическая структура с семью особенностями (например, сезоны, официальные соревнования, принадлежность к уникальной команде, запись данных, праздник, применение ролей и финальное соревнование), направленная на создание аутентичного спортивного опыта, имитирующего реальные аспекты игры. игры, но адаптируя каждый элемент, связанный с самим спортом, к образовательному контексту (Siedentop et al., 2019).

Модель

SEM была наиболее широко используемой моделью для анализа воздействия на психологические переменные студентов и их влияния на приверженность студентов занятиям спортом и их активные привычки на протяжении всей жизни. Кларк и Квилл (2003) наблюдали положительное восприятие учениками после того, как они испытали сезон SEM. В этом смысле они определили, что чувство принадлежности к команде, а также повышение ответственности привели к увеличению мотивации к тренировкам в играх. Аналогичным образом Browne et al.(2004); Перлман (2010), а также Уоллхед и Нтуманис (2004) подчеркнули, что принадлежность (к уникальной команде) является важной особенностью для создания атмосферы поддержки и мастерства. В том же направлении О’Донован (2003) также подтвердил, что внедрение SEM повышает мотивацию студентов и повышает их уровень выполнения задач.

С другой стороны, Уоллхед и Нтуманис (2004) обнаружили, что одной из особенностей SEM было то, что формальная конкуренция может негативно повлиять на самоопределяющуюся мотивацию студентов и атмосферу вовлечения эго.Они предложили несколько обучающих стратегий для противодействия этим негативным эффектам (например, сезоны, связанные с такими задачами, как хореография или оценка по принципу честной игры). Однако, как объяснили Хасти и Синельников (2006), вышеупомянутая особенность может рассматриваться как ключевой элемент улучшения навыков. Они сообщили о том, что тренировки, направленные на улучшение навыков команды, чтобы побеждать в играх, приносили удовольствие. В своем исследовании они также отметили, что другие особенности, такие как роли и принадлежность к команде, также увеличивают удовольствие и внутреннюю мотивацию.

Когда SEM сравнивается с традиционными подходами, некоторые авторы (Spittle and Byrne, 2009; Perlman, 2010, 2011) сообщают об увеличении удовольствия и удовлетворенности BPN, когда студенты испытывают SEM. В частности, Перлман (2010) обратил внимание на то, что мотивированные студенты физкультуры увеличили свою вовлеченность и удовольствие от уроков физкультуры во время сезона SEM. В связи с этим эти студенты сообщили об увеличении родства, чему способствовали особенности самой модели. В том же году Перлман и Гок-Карп (2010) качественно сообщили, что три психологических потребности также могут быть удовлетворены с помощью SEM.Однако в последующем исследовании Perlman (2011) не наблюдал значительных изменений в восприятии автономии и компетентности, возможно, из-за предписания опыта обучения, реализованного в этом сезоне.

SEM также может быть реализован со структурой TARGET (Epstein, 1989), поскольку Hastie et al. (2014) продемонстрировали. В этом случае демонстрируется, что учитель должен манипулировать SEM, чтобы ориентировать потребности каждого ученика на создание климата, ориентированного на овладение знаниями, и, следовательно, для выработки более самостоятельных форм мотивации.В этом смысле Медина-Касобон и Бургеньо (2017) также подтвердили, что SEM помогает учащимся развивать целостный эмоциональный, психологический и социальный интеллект вместе с приобретением спортивной компетенции (т. Е. Тактических / технических навыков).

Недавно Cuevas et al. (2016) подтвердили, что внутренняя мотивация была значительно выше у студентов, испытавших SEM, по сравнению со студентами, которые участвовали в DI, подтверждая идею о том, что SEM может приносить удовольствие, удовольствие и благополучие.Эти факторы могут определять способ увеличения переменной усилия. Это было первое исследование, в котором эмпирически проанализировано противодействие BPN, то есть отрицательный эффект из-за враждебного контекста (Bartholomew et al., 2011). Тем не менее, они наблюдали небольшое снижение компетентности студентов SEM. С другой стороны, также подтверждается, что SEM вызывает высокий уровень самоопределяемой мотивации, которая прямо и положительно влияет на приверженность к продолжению занятий спортом или здоровой деятельности.

Внедрение гибридизации и ее влияние на мотивацию студентов

Гибридизация MsBP может быть решением для расширения преимуществ внедрения одного MsBP (González-Víllora et al., 2018). Однако также поддерживается идея объединения одного MsBP или их частей.

В настоящем исследовании были выявлены два сравнения гибридизации двух моделей с традиционным подходом DI. Таким образом, Gil-Arias et al. (2017) исследовали влияние гибридизации TGM / SEM на наиболее самостоятельную мотивацию, а также удовлетворенность BPN.Их методология представляла собой перекрестный или уравновешивающий дизайн (т.е. одна группа участвовала в блоке гибридизации, тогда как другая группа участвовала в блоке DI, позже первая группа испытала блок DI, а вторая — блок гибридизации), что продемонстрировало, что использование Гибрид ТГфУ / СЭМ повысил тактико-технический интеллект студентов. Кроме того, авторы обнаружили, что чувство принадлежности или единства (особенность SEM; принадлежность) было выше в первой группе (которая первой испытала гибридизацию).Что касается мотивационных переменных, не удалось подтвердить, что студенты из первой группы значительно улучшили свою самоопределяемую мотивацию. В этом смысле также было замечено, что группа 1 получила более низкие BPN, когда они испытали DI после гибридизации.

В остальном недавнее исследование Chiva-Bartoll et al. (2018) также подтвердили, что гибридизация (в данном случае гибридизация TGfU / CL) может влиять на климат, требующий выполнения задачи. Кроме того, это исследование также подтвердило идею Smith et al.(2014), которые предположили, что поведение учителя и педагогические стратегии могут обеспечить атмосферу, ориентированную на мастерство, поскольку статистических различий в развитии мотивационного климата между гибридизацией и традиционными подходами не обнаружено. В этом смысле Chiva-Bartoll et al. (2018) усилили идею применения стилей обучения взаимных и управляемых открытий для оптимизации самоопределяемой мотивации, автономии и климата мастерства учащихся наряду с инновационными подходами.

Оба исследования (Gil-Arias et al., 2017; Chiva-Bartoll et al., 2018) предположили, что гибридизации положительно влияют на самоопределяемую мотивацию и удовлетворенность BPN, в отличие от традиционных подходов, которые отдают приоритет деконтекстуализированному обучению техническим навыкам.

Внедрение климата, поддерживающего автономию, и его влияние на мотивацию студентов

Хотя MsBP являются идеальным контекстом для получения более самостоятельных форм мотивации, было замечено, что поведение и климат учителя определенно могут повлиять на психологические результаты учащихся (Gray et al., 2009; Hastie et al., 2014). В этом смысле существует восемь исследований (Prusak et al., 2004; Lonsdale et al., 2009; González-Cutre et al., 2011; Gillison et al., 2013; Amado et al., 2014; Chatzipanteli et al. , 2015; Chang et al., 2016; и Vazou et al., 2019), в котором анализируется влияние климата поддержки на самоопределяемую мотивацию, удовольствие и удовлетворенность BPN во время традиционных занятий спортом и / или образами жизни. .

Первая идея, что Prusak et al. (2004); Lonsdale et al.(2009) и Chang et al. (2016) наблюдали, что учащиеся более целеустремленны, когда им предоставляются варианты выбора (например, деятельность, продолжительность или одноклассник). В этом смысле Lonsdale et al. (2009) подчеркнули, что в такой атмосфере, благоприятствующей автономии, самоопределение мотивации возрастает в отличие от подходов, ориентированных на учителя. Однако, как отмечает Gillison et al. (2013) указали, что некоторые виды выбора с нулевой структурой могут подорвать положительные формы мотивации. В противном случае внедрение стилей взаимного и инклюзивного обучения на традиционных занятиях может привести к значительному увеличению декларативных и процедурных знаний, тогда как внутренняя мотивация студентов также возрастет (Chatzipanteli et al., 2015). Наконец, Chang et al. (2016) продемонстрировали, что занятия по поддержке автономии могут быть адаптированы к обстоятельствам контекста для оптимизации самоопределяемой мотивации студентов.

С другой стороны, González-Cutre et al. (2011) подчеркнули, что структура TARGET в подразделениях PE позволяет улучшить климат, требующий выполнения задач, и, следовательно, желание продолжать заниматься физическими и спортивными упражнениями с увеличением мотивации в PE. Недавно Vazou et al. (2019) подчеркнули важность создания условий, в которых учащиеся ощущают удовольствие и компетентность, которые побуждают их постоянно заниматься физической активностью.С этой целью они предложили использовать широкий спектр ресурсов (например, музыку или видео), а также увеличить количество программ педагогики, ориентированных на учащихся, даже если планы уроков связаны с фитнес-программой или любой другой деятельностью, связанной со здоровьем. .

Практическое применение

Важно проанализировать содержание и педагогические стратегии, направленные на оптимальное и целостное эмоциональное, когнитивное и физическое развитие детей, которые будут применяться на уроках физкультуры. В этом смысле недавно было замечено, что MsBP и, в частности, GCA максимизируют приобретение моторной и спортивной компетенции среди программ PE во время содержания спортивной грамотности (González-Víllora et al., 2019). В этом исследовании было продемонстрировано, что MsBP и классы поддержки автономии также способствуют развитию самоопределенной мотивации у детей. Этот факт напрямую влияет на вовлеченность и приверженность поддержанию привычек активного образа жизни, например, ходить пешком или вступать в клуб футзала, потому что ученик получил положительное удовольствие, когда был введен блок физкультуры по футзалу (Morgan et al., 2005).

Как показано на рисунке 3, континуум мотивации не является стабильной характеристикой человеческого поведения (Ryan and Deci, 2017).На него влияют внешние факторы, и со временем он может меняться в положительную или отрицательную сторону.

Рисунок 3 . Как повысить мотивацию в контексте физкультуры? Применение структур SDT и BPN.

В континууме наиболее самоопределенными или автономными типами мотивации являются (I) идентифицированное регулирование, (II) интегрированное регулирование и, наконец, (III) внутренняя мотивация (см. Подраздел Теория самоопределения (SDT) и Basic Психологические потребности (BPN) прочитать один из примеров такого рода регулирования в образовательном контексте).В этом систематическом обзоре показано, как такая мотивация может поддерживаться внедрением MsBP. Однако, как отмечает Hastie et al. (2014) важно включить автономную поддерживающую среду, которая окружала бы применение MsBP. Действительно, как отмечает Gillison et al. (2013) подчеркнули, что очень важно удовлетворить BPN студентов, дающих информационную обратную связь, используя положительную интонацию, проявляя сочувствие и вовлекая учащихся в игру или действие, или давая убедительное обоснование того, почему целевое действие или игра важно (т.е., установленное регулирование).

С другой стороны, каждое сравнительное исследование, проанализированное в этой работе, показало, что традиционные подходы DI отрицательно влияют на наиболее самоопределенные формы мотивации, то есть положительно влияют на менее самоопределенные формы мотивации (т. Е. Амотивация , внешнее регулирование и интроецированное регулирование). Действительно, Ntoumanis et al. (2004) и Huhtiniemi et al. (2019) отметили, что студенты, которые не получают удовольствия от занятий физкультурой (обычно в традиционных классах), с большей вероятностью будут иметь мотивацию.Этот факт усугубился бы, если бы учащиеся воспринимали меньшую компетентность, когда участвовали в упражнениях на основе навыков. По этой причине Mandigo et al. (2019) недавно отметили, что физическая грамотность и спортивная компетентность могут быть повышены, если учащиеся как начальной, так и средней школы будут вовлечены в различные формы физической и спортивной деятельности и подвергаются их воздействию через MsBP, такие как TGfU, в отличие от традиционной спортивной специализации или стимулирования изолированных и повторные игры.

Таким образом, учителя (или тренеры) должны выбрать лучшую педагогическую стратегию в соответствии с основными характеристиками учащихся, содержанием, учебной программой и соревнованием.В этом смысле учителя физкультуры должны сосредоточиться на развитии всесторонней физической грамотности учащихся и спортивных компетенций через MsBP, но они также должны знать о положительном влиянии такого рода стратегий на психосоциальные переменные, которые напрямую влияют на самость учащихся. -определенная мотивация, а следовательно, и приверженность к активному образу жизни.

Выводы

Это вторичное исследование изучает влияние программ MsBP и автономного поддерживающего климата при физкультуре на психосоциальные результаты учащихся, включая уровень мотивации.Хотя в этой области требуется больше научной литературы, ясно видно, что самоопределяемая мотивация студентов повышается, когда внедряется MsBP или когда традиционные сеансы DI проводятся с использованием множества автономных вспомогательных педагогических ресурсов. Более того, MsBP — идеальные педагогические основы для значительного повышения (I) спортивной компетентности и (II) самоопределяемой мотивации среди студентов физкультуры в отличие от традиционной среды DI.

Напротив, также отмечается, что MsBP по своей сути не является педагогической стратегией для занятия физическими упражнениями или спортом вне уроков физкультуры. В этом смысле модели должны (I) быть адаптированы к характеристикам и потребностям каждого контекста (включая учащихся, материалы, содержание, элементы учебной программы, конкретные контексты и учителей), и (II) включать автономные поддерживающие педагогические стратегии для продвижения самоопределение мотивации студентов наряду с развитием оптимального уровня двигательной и спортивной компетенции, что позволяет студентам иметь активные привычки на протяжении всей жизни.

Заявление о доступности данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в файлы рукописи / дополнительные файлы.

Авторские взносы

MS-D и SG-V были вовлечены в концепцию и дизайн систематического обзора и выполнили метаанализ. Во-первых, MS-D разработала протокол регистрации в PROSPERO (https://www.crd.york.ac.uk/prospero/), а остальные авторы (SG-V, JP-V и GL-S) рассмотрел и улучшил его. Наконец, четыре автора провели систематический поиск и написали статью.

Финансирование

Это вторичное исследование было частично профинансировано Excelentísima Diputación Provincial de Albacete (Превосходный провинциальный совет Альбасете) с идентификационным номером 2019-PROYE-27346.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Прежде всего, мы хотели бы поблагодарить Dr.Ивану Каверо-Редондо и доктору Селии Альварес-Буэно (Центр медицинских и социальных исследований, CESS; Университет Кастилии-Ла-Манча) за их ценные рекомендации и комментарии в процессе систематического обзора и количественного анализа. Кроме того, мы хотели бы поблагодарить обоих рецензентов за самоотверженность и упорный труд. Действительно, их комментарии и рекомендации улучшили окончательную версию вторичного исследования. Обратите внимание, что все оставшиеся ошибки принадлежат исключительно авторам. Приносим извинения за неудобства.Наконец, мы также хотели бы выразить нашу особую благодарность редактору нашей статьи, а также команде Frontiers Media SA за их усилия, рекомендации и упорный труд во время редакционного процесса и периода публикации.

Список литературы

Эльтерман, Н., Ванстенкисте, М., Ван-Кеер, Х., Ван ден Берге, Л., Де-Мейер, Дж., И Хаэренс, Л. (2012). Объективно измеренные уровни физической активности и вовлеченности студентов в зависимости от различий в мотивации к физическому воспитанию между классами и между учениками. J. Sport Exerc. Psychol. 34, 457–480. DOI: 10.1123 / jsep.34.4.457

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Амадо, Д., Дель Вильяр, Ф., Лео, Ф. М., Санчес-Олива, Д., Санчес-Мигель, П. А., и Гарсия-Кальво, Т. (2014). Влияние многомерной интервенционной программы на мотивацию студентов физического воспитания. PLoS ONE 9: e85275, 1–6. DOI: 10.1371 / journal.pone.0085275

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Амадо, Д., Лео, Ф. М., Санчес-Олива, Д., Гонсалес-Понсе, И., Чаморро, Дж. Л. и Пулидо, Дж. Дж. (2012). «Анализ психометрических свойств мотивации танца и анкеты телесного выражения», в Тезисах II Национального конгресса по исследованию танцев (Барселона). 16–18 ноября 2012 г. doi: 10.1017 / cor.2012.22

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ариас-Эстеро, Дж. Л., Кастехон, Ф. Дж., И Юсте, Дж. Л. (2013). Психометрические свойства масштабов намерения быть физически активными в начальном образовании. Rev. Educ. 362, 485–505. DOI: 10.4438 / 1988-592X-RE-2013-362-239

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Багена-Майнар, Х. И., Севиль-Серрано, Х., Хулиан-Клементе, Х. А., Мурильо-Пардо, Б., и Гарсия-Гонсалес, Л. (2014). Игровое обучение волейболу в физическом воспитании и его влияние на ситуативные мотивационные переменные. Agora Educ. Fis. Депортация . 16, 255–270.}

Google Scholar

Балагер, И., Атьенца, Ф.Л., Кастильо И., Морено Ю. и Дуда Дж. Л. (1997). «Факторная структура показателей удовлетворенности / интереса к спорту и классной комнате у испанских подростков», в тезисах 4-й Европейской конференции психологической оценки (Лиссабон), 76.

Google Scholar

Барретт Т. (2005). Влияние совместного обучения на успеваемость учащихся шестого класса по физическому воспитанию. J. Teach. Phys. Educ. 24, 88–102. DOI: 10.1123 / jtpe.24.1.88

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Варфоломей, К.Дж., Нтуманис, Н., Райан, Р. М., и Тёгерсен-Нтумани, К. (2011). Преодоление психологической потребности в спортивном контексте: оценка темной стороны спортивного опыта. J. Sport Exerc. Psychol. 33, 75–102. DOI: 10.1123 / jsep.33.1.75

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биддл, С. Дж., И Брук, Р. (1992). Внутренняя и внешняя мотивационная ориентация в физическом воспитании и спорте. Br. J. Educ. Psychol. 62, 247–256.DOI: 10.1111 / j.2044-8279.1992.tb01018.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биддл, С. Дж., Кьюри, Ф., Гаудас, М., Сарразин, П. Х., Фамоз, Дж. П., и Дюран, М. (1995). Разработка шкал для измерения воспринимаемого климата в классе физического воспитания: межнациональный проект. Brit. J. Educ. Psychol. 65, 341–358. DOI: 10.1111 / j.2044-8279.1995.tb01154.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брейтуэйт, Р., Спрей, К.М., Уорбертон В. Э. (2011). Мотивационные климатические вмешательства в физическое воспитание: метаанализ. Psychol. Спортивная тренировка . 12, 628–638. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2011.06.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брикелл, Т.А., и Хатзисарантис, Н. (2007). Использование теории самоопределения для изучения мотивационных коррелятов и прогностической полезности намерений спонтанного выполнения упражнений. Psychol. Спортивные упражнения. 8, 758–770.DOI: 10.1016 / j.psychsport.2006.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бриер, Н. М., Валлеран, Р. Дж., Блази, М. Р., и Пеллитер, Л. Г. (1995). О разработке и проверке французской формы Шкалы спортивной мотивации. Внутр. J. Sport Psychol. 26, 465–489.

Google Scholar

^{Браун, Т. Б. Дж., Карлсон, Т. Б., и Хасти, П. А. (2004). Сравнение сезонов регби, представленных в традиционном и спортивном форматах обучения. Eur. Phys. Educ. Ред. 10, 199–214. DOI: 10.1177 / 1356336X04044071}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бункер Д. и Торп Р. (1982). Модель обучения играм в средних школах. Бык. Phys. Educ. 18, 5–8.

Google Scholar

^{Бургеньо, Р., Медина-Касобон, Дж., Моралес-Ортис, Э., Куэто-Мартин, Б., и Санчес-Галлардо, И. (2017). Спортивное образование по сравнению с традиционным обучением: влияние на мотивационное регулирование у старшеклассников. Cuad. Псикол. Deporte 17, 87–97.}

Google Scholar

Карраско-Бельтран, Х. Дж., Рейгал, Р. Э., Фернандес-Урибе, С., Вальехо-Рейес, Ф., и Хироса-Риос, Л. Дж. (2018). Самостоятельная мотивация и состояние потока во внеклассной программе Small-Sided Games. An. Псикол. 34, 391–397. DOI: 10.6018 / analesps.34.2.258621

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, А. (2014). Модельная практика: великая белая надежда или белый слон? Phys.Educ. Спорт Педаг. 19, 18–34. DOI: 10.1080 / 17408989.2012.726977

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси А., Дайсон Б. и Кэмпбелл А. (2009). Исследование действий в области физического воспитания: фокус за пределами себя через совместное обучение. Educ. Действие Res. 17, 407–423. DOI: 10.1080 / 09650790

3508

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, А., Макфейл, А. (2018). Принятие модельного подхода к обучению физическому воспитанию. Phys. Educ. Спорт Педаг. 23, 294–310. DOI: 10.1080 / 17408989.2018.1429588

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Чанг, Ю. К., Чен, С., Ту, К. В., и Чи, Л. К. (2016). Влияние поддержки автономии на самостоятельную мотивацию в начальном физическом воспитании. J. Sport Sci. Мед . 15, 460–466.}

PubMed Аннотация | Google Scholar

^{Чатципантели А., Дигелидис Н. и Папайоанну А. Г. (2015). Саморегуляция, мотивация и стили обучения на уроках физического воспитания: интервенционное исследование. J. Teach. Phys. Обучай . 34, 333–344. DOI: 10.1123 / jtpe.2013-0024}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Чива-Бартолл, О., Сальвадор-Гарсия, К., и Руис-Монтеро, П. Дж. (2018). Обучающие игры для понимания и совместного обучения: может ли их гибридизация улучшить мотивационный климат среди учащихся физического воспитания? Хорватия. J. Educ. 20, 561–584. DOI: 10.15516 / cje.v20i2.2827}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чоу, Дж.Ю., Давидс, К., Христовски, Р., Араужо, Д., и Пассос, П. (2011). Нелинейная педагогика: дизайн обучения для самоорганизующихся нейробиологических систем. Новые идеи в психол. 29, 189–200. DOI: 10.1016 / j.newideapsych.2010.10.00

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Кларк Г. и Квилл М. (2003). Исследование спортивного образования в действии: тематическое исследование. Eur. Phys. Educ. Ред. . 9, 253–266. DOI: 10.1177 / 1356336X030093004}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Конрой, Д.Э. и Коутсворт Дж. Д. (2007). Оценка поддерживающих автономию тренерских стратегий в детском спорте. Psychol. Спортивная тренировка . 8, 671–684. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2006.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Купер, Х. (2017). Синтез исследований и метаанализ. Пошаговый подход . Лондон: Sage Publications, Inc.

Google Scholar

^{Куэвас, Р., Гарсиа-Лопес, Л.М., и Серра-Оливарес, Х.(2016). Модель спортивного образования и теория самоопределения: вмешательство в учащихся средних школ. Кинезиология 48, 30–38. DOI: 10.26582 / k.48.1.15}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвидс, К., Чоу, Дж. Ю., и Шаттлворт, Р. (2005). Основанные на ограничениях основы нелинейной педагогики в физическом воспитании. J. Phys. Educ. Н.З. . 38, 17–29.

Google Scholar

Деци, Э. Л., Эграри, Х., Патрик, Б. К., и Леоне, Д.Р. (1994). Содействие интернализации: теория самоопределения. J. Pers. 62, 120–142. DOI: 10.1111 / j.1467-6494.1994.tb00797.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деци, Э. Л., Валлеран, Р. Дж., Пеллетье, Л. Г., и Райан, Р. М. (1991). Мотивация и образование: перспектива самоопределения. Educ. Психол . 26, 325–346. DOI: 10.1207 / s15326985ep2603 и 4_6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Доунс, М.Дж., Бреннан, М. Л., Уильямс, Х. К., Дин, Р. С. (2016). Разработка инструмента критической оценки для оценки качества поперечных исследований (AXIS). BMJ Открыть 6, 1–7. DOI: 10.1136 / bmjopen-2016-011458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даунс, С. Х., и Блэк, Н. (1998). Возможность создания контрольного списка для оценки методологического качества как рандомизированных, так и нерандомизированных исследований медицинских вмешательств. J. Epidemiol. Общественное здравоохранение 52, 377–384. DOI: 10.1136 / jech.52.6.377

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дуда, Дж. Л. (1992). «Мотивация в спортивной обстановке: подход с точки зрения цели», в «Мотивация в спорте и упражнениях », изд. Дж. Робертс (Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics), 57–91.

Google Scholar

Дуда, Дж. Л., и Николлс, Дж. (1992). Измерения мотивации достижений в учебе и спорте. J. Educ. Physchol. 84, 1–10. DOI: 10.1037 / 0022-0663.84.3.290

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дайсон, Б. П., Линехан, Н. Р., Хасти, П. А. (2010). Экология кооперативного обучения на уроках начальной физической культуры. J. Teach. Phys. Обучай . 29, 113–130. DOI: 10.1123 / jtpe.29.2.113

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эллиот, А. Дж., И МакГрегор, Х. А. (2001). Рамка достижения целей 2×2. Дж.Чел. Soc. Psychol. 82, 501–519. DOI: 10.1037 / 0022-3514.80.3.501

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эннис, К. Д. (2017). Обучение студентов физической активности на всю жизнь: повышение внимательности, мотивации и смысла. Res. В. Упражнение. Спорт 88, 241–250. DOI: 10.1080 / 02701367.2017.1342495

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эпштейн, Дж. (1989). «Семейные структуры и мотивация учащихся: перспективы развития», Исследование мотивации в образовании .редакторы К. Эймса и Р. Эймса (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press), 259–295.

Google Scholar

Escalié, G., Recoules, N., Chaliès, S., and Legrain, P. (2017). Помощь студентам в развитии навыков физического воспитания: теоретические предложения и иллюстрации. Sport Educ. Soc . 1, 1–14. DOI: 10.1080 / 13573322.2017.1397507

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Фернандес-Рио, Х., Санс, Н., Фернандес-Кандо, Дж. И Сантос, Л. (2017). Влияние устойчивого совместного обучения на мотивацию студентов. Phys. Educ. Спорт Педаг . 22, 89–105. DOI: 10.1080 / 17408989.2015.1123238}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фокс, К. Р., и Корбин, К. Д. (1989). Профиль физического самовосприятия: разработка и предварительная проверка. J. Sport Exerc. Psychol. 11, 408–430. DOI: 10.1123 / jsep.11.4.408

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарсиа-Кальво, Т., Сервельо, Э., Хименес, Р., Иглесиас, Д., и Морено, Дж. А. (2010). Использование теории самоопределения для объяснения настойчивости в спорте и отсева спортсменов-подростков. Пролет. J. Psychol. 13, 677–684. DOI: 10.1017 / S1138741600002341

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарсия-Мас, А., Палоу, П., Гили, М., Понсети, X., Боррас, П. А., Видаль, Дж. И др. (2010). Приверженность, удовольствие и мотивация молодых футболистов. Пролет. J. Psychol. 13, 609–616. DOI: 10.1017 / S1138741600002286

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Говен, Л., и Реески, В.Дж. (1993). Инвентаризация ощущений, вызванных упражнениями — разработка и первоначальная проверка. J. Sport Exerc. Psychol. 15, 403–423. DOI: 10.1123 / jsep.15.4.403

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Гиль-Ариас, А., Харви, С., Карселес, А., Пракседес, А., и Дель Вильяр, Ф. (2017). Влияние гибридного ТГфУ-спортивного образования на мотивацию студентов к занятиям физической культурой. PLoS ONE 12: e0179876, 1–17. DOI: 10.1371 / journal.pone.0179876}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гиллисон, Ф.Б., Роуз, П., Стандидж, М., Себайр, С. Дж., И Райан, Р. М. (2019). Метаанализ методов стимулирования мотивации к изменению поведения в отношении здоровья с точки зрения теории самоопределения. Health Psychol. Ред. 13, 110–130. DOI: 10.1080 / 17437199.2018.1534071

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Гиллисон, Ф. Б., Стендедж, М., Скевингтон, С. М. (2013). Эффект от манипулирования содержанием цели и автономией влияет на результаты занятий физкультурой по фитнесу. Psychol. Спортивные упражнения. 14, 342–352. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2012.11.011}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Жирар С., Сент-Аманд Дж. И Шуинар Р. (2019). Мотивационный климат в физическом воспитании, мотивации достижений и физической активности: модель скрытого взаимодействия. J. Teach. Phys. Educ. 1, 1–11. DOI: 10.1123 / jtpe.2018-0163

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Годин Г. и Шепард Р. Дж. (1985).Простой метод оценки тренировочного поведения в сообществе. Can. J. Appl. Спорт Наука . 10, 141–146.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Гонсалес-Катре, Д., Сицилия-Камачо, А., и Морено-Мурсия, Дж. А. (2011). Квазиэкспериментальное исследование эффектов мотивационного климата, связанного с заданием, на уроках физического воспитания. Rev. Educ. 356, 677–700. DOI: 10.4438 / 1988-592X-RE-2010-356-056

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гонсалес-Виллора, С., Евангелио, К., Сьерра-Диас, Дж., И Фернандес-Рио, Дж. (2018). Гибридизация педагогических моделей: систематический обзор. Eur. Phys. Educ. Ред. 20, 1–19. DOI: 10.1177 / 1356336X18797363

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гонсалес-Виллора, С., Сьерра-Диас, М. Дж., Пастор-Викедо, Дж. К., и Контрерас-Йордан, О. Р. (2019). Способ повышения двигательной и спортивной компетенции детей: модель контекстной спортивной алфавитизации. Фронт. Physiol. 10: 569.DOI: 10.3389 / fphys.2019.00569

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гудиер, В. А., Кейси, А. (2015). Инновации с изменениями: развитие сообщества практиков, чтобы помочь учителям выйти за рамки «медового месяца» педагогического обновления. Phys. Educ. Педагог по спорту. 20, 186–203. DOI: 10.1080 / 17408989.2013.817012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Goodyear, В. А., Кейси, А., и Кирк, Д. (2014). Прячась за камерой: социальное обучение в рамках модели совместного обучения для вовлечения девочек в физическое воспитание. Sport Educ. Soc. 19, 712–734. DOI: 10.1080 / 13573322.2012.707124}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гаудас, М., Биддл, С. Дж., Фокс, К., и Андервуд, М. (1995). Дело не в том, что вы делаете, а в том, как вы это делаете! Стиль обучения влияет на мотивацию детей на занятиях по легкой атлетике. Sport Psychol. 9, 254–264. DOI: 10.1123 / чайная ложка.9.3.254

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гаудас, М., Биддл, С. Дж., И Фокс, К.Р. (1994). Воспринимаемый локус причинно-следственной связи, целевые ориентации и воспринимаемая компетентность на школьных уроках физического воспитания. Brit. J. Educ. Psychol. 64, 453–463. DOI: 10.1111 / j.2044-8279.1994.tb01116.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Грей С., Спроул Дж. И Морган К. (2009). Обучение командным играм вторжения и мотивационный климат. Eur. Phys. Educ. Ред. . 15, 65–89. DOI: 10.1177 / 1356336X0}

12

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грин, К., Смит, А., и Робертс, К. (2005). Молодежь и участие на протяжении всей жизни в спорте и физической активности: социологический взгляд на современные программы физического воспитания в Англии и Уэльсе. лей. Stud. 24, 27–43. DOI: 10.1080 / 0261436042000231637

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гуань Дж., Макбрайд Р. Э. и Сян П. (2006). Доказательства надежности и валидности шкалы социальных целей по физическому воспитанию (SGS-PE) в условиях средней школы. J. Teach. Phys. Educ. 25, 226–238. DOI: 10.1123 / jtpe.25.2.226

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гуай Ф., Валлеран Р. Дж. И Бланшар К. (2000). Об оценке ситуационной внутренней и внешней мотивации: Шкала ситуационной мотивации (SIMS). Motiv. Эмоция 24, 175–213. DOI: 10.1023 / A: 1005614228250

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Haerens, L., Kirk, D., Cardon, G., and De Bourdeaudhuij, I.(2011). На пути к разработке педагогической модели физического воспитания на основе здоровья. Квест 63, 321–338. DOI: 10.1080 / 00336297.2011.10483684

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харди, К. Дж., И Рейески, В. Дж. (1989). Не то, что, а то, как человек себя чувствует: измерение аффекта во время тренировки. J. Sport Exerc. Psychol. 11, 304–317. DOI: 10.1123 / jsep.11.3.304

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хартвиг, Т. Б., Посо-Крус, Б., Уайт, Р. Л., Сандерс, Т., Кирван, М., Паркер, П. Д. и др. (2019). Система мониторинга для обеспечения обратной связи о физической активности учащихся во время уроков физического воспитания. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 29, 1305–1312. DOI: 10.1111 / sms.13438

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Харви, С., Гил-Ариас, А., Смит, М. Л., и Смит, Л. Р. (2017). Изменение самоопределяемой мотивации учащихся средних и младших классов в баскетбольном блоке, обучаемом с использованием модели «Тактические игры». J. Hum. Кинет. 59, 39–53. DOI: 10.1515 / hukin-2017-0146}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харви, С., Джарретт, К. (2014). Обзор игровых подходов к обучению и коучинговой литературе с 2006 года. Phys. Educ. Спорт Педаг . 19, 278–300. DOI: 10.1080 / 17408989.2012.754005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Хасти П.А., Синельников О.А. (2006). Участие российских студентов и восприятие сезона спортивного образования. Eur. Phys. Educ. Ред. . 12, 131–150. DOI: 10.1177 / 1356336X06065166}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Хасти, П. А., Синельников, О. А., Уоллхед, Т., и Лейн, Т. (2014). Воспринимаемый и актуальный мотивационный климат сезона спортивного обучения, требующего овладения мастерством. Eur. Phys. Educ. Ред. 20, 215–228. DOI: 10.1177 / 1356336X14524858}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хокинс А. и Виганд Р. (1989). «Система оценки преподавания в Университете Западной Вирджинии и таксономия обратной связи», в Анализируя Инструкцию по физическому воспитанию и спорту , ред.Дарст, Р. Закрайсек и В. Манчини (Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics), 277–293.

Google Scholar

Хайн В., Мюр М. и Кока А. (2004). Намерение оставаться физически активным после окончания школы и его связь с тремя типами внутренней мотивации. Eur. Phys. Educ. Ред. 10, 5–19. DOI: 10.1177 / 1356336X04040618

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хеллисон, Д. (2011). Обучение личной и социальной ответственности посредством физической активности .Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Google Scholar

Хиггинс, Дж. П. Т., Стерн, Дж. А. К., Пейдж, М. Дж., Хробьяртссон, А., Бутрон, И. и др. (2016). Пересмотренный инструмент для оценки риска систематической ошибки в рандомизированных исследованиях. Кокрановская база данных систематических обзоров 10 (Приложение 1), 29–31.

Google Scholar

Хопкинс, В. Г., Маршалл, С. В., Баттерхэм, А. М., и Ханин, Дж. (2009). Прогрессивная статистика для исследований в области спортивной медицины и физических упражнений. Med. Sci. Спортивное упражнение . 41, 3–13. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e31818cb278

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хухтиниеми, М., Сяакслахти, А., Ватт, А., и Яаккола, Т. (2019). Связь между основными психологическими потребностями, мотивацией и удовольствием у финских студентов, изучающих физическое воспитание. J. Sport Sci. Med. 18, 239–247.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Джексон, С. А., и Эклунд, Р. (2002). Оценка потока при физической активности: шкала состояния потока-2 и шкала диспозиционного потока-2. J. Sport Exerc. Psychol. 24, 133–150. DOI: 10.1123 / jsep.24.2.133

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонсон, Д. У., и Джонсон, Р. (1994). Руководитель кооперативной школы . Едина, М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».

Google Scholar

^{Джонс Р., Маршалл С. и Питерс Д. М. (2010). Можем ли мы сыграть в игру сейчас? Основные преимущества TGfU. Eur. J. Phys. Здравоохранение . 4, 57–63.}

Google Scholar

Киган Р.Дж., Харвуд К. Г., Спрей К. М. и Лавалли Д. (2014). Качественное исследование мотивационного климата в спорте высших достижений. Psychol. Спортивная тренировка . 15, 97–107. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2013.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кирк Д., Макдональд Д. и О’Салливан М. (2006). Справочник по физическому воспитанию . Лондон: Публикации SAGE.

Google Scholar

Найт, Дж. А. (2012). Низкая физическая активность: сопутствующие заболевания и расстройства. Ann. Clin. Лаборатория. Sci . 42, 320–337.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Ко Б., Уоллхед Т. Л. и Уорд П. (2006). Глава 4. Семинары по профессиональному развитию — Что учителя изучают и что используют? J. Teach. Phys. Educ. 25, 397–412. DOI: 10.1123 / jtpe.25.4.397

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коль, Х. В., Кук, Х. Д. (2013). Обучение студентов. Физическая активность и физическое воспитание в школе .Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

Google Scholar

Коловелонис А., Гаудас М. (2018). Связь физического самовосприятия компетентности, ориентации на цель и оптимизма с калибровкой успеваемости студентов по физическому воспитанию. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 61, 77–86. DOI: 10.1016 / j.lindif.2017.11.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коутсимани П., Монтгомери А. и Георганта К. (2019). Взаимосвязь между выгоранием, депрессией и тревогой: систематический обзор и метаанализ. Фронт. Psychol. 10: 284. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.00284

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Липси, М. В., и Уилсон, Д. Б. (2001). Практический мета-анализ . Лондон: Sage Publications, Inc.

Google Scholar

^{Лонсдейл, К., Сабистон, К. М., Редеке, Т. Д., Ха, А. С. С. и Сам, Р. К. У. (2009). Самостоятельная мотивация и физическая активность студентов во время структурированных уроков физического воспитания и периодов свободного выбора. Пред. Med. 48, 69–73. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2008.09.013}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лунд, Дж., И Таннехилл, Д. (2010). Разработка программ физического воспитания на основе стандартов . Садбери, Массачусетс: издательство «Джонс и Барлетт».

Google Scholar

^{Мандиго, Дж., Холт, Н., Андерсон, А., и Шеппард, Дж. (2008). Мотивационный опыт детей после уроков по играм, поддерживающим автономию. Eur. Phys. Educ. Ред. . 14, 407–425. DOI: 10.1177 / 1356336X08095673}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мандиго, Дж., Лодевик, К., и Тредуэй, Дж. (2019). Изучение влияния обучающих игр для понимания подхода на развитие физической грамотности с использованием паспорта для оценки жизни. J. Teach. Phys. Обучай . 38, 136–145. DOI: 10.1123 / jtpe.2018-0028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мандиго, Дж.Л. и Шеппард Дж. (2003). Человеческая раса: опыт Канады. Здоровый образ жизни J. 50, 20–26.

Google Scholar

Маколи Э., Дункан Т. Э. и Таммен В. В. (1989). Психометрические свойства инвентаря внутренней мотивации в условиях соревновательного спорта: подтверждающий факторный анализ. Res. В. Упражнение. Спорт 60, 48–58. DOI: 10.1080 / 02701367.1989.10607413

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккензи, Т.(2012). СОФИТ. Система наблюдения за временем занятий по фитнесу. Обзор и учебное пособие . Сан-Диего, Калифорния: Издательство Государственного университета Сан-Диего.

Google Scholar

Медина-Касобон, Дж. И Бургеньо, Р. (2017). Влияние сезона спортивного образования на мотивационные стратегии у старшеклассников: перспектива, основанная на теории самоопределения. Ebm. Recide. 13, 153–166.

Google Scholar

Метцлер, М. (2017). Учебные модели в физическом воспитании .Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Мохер Д., Либерати А., Тецлафф Дж. И Альтман Д. Г. (2009). Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. PLoS Med. 6, 1–6. DOI: 10.1371 / journal.pmed.1000097

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мор, Д. Дж., Таунсенд, Дж. С., Рэри, Р. М., и Мор, К. Ф. (2003). Восприятие студентами спортивного образования при обучении с использованием педагогического подхода к планированию и учебной базе спортивного образования (PASE). Res . В. Упражнение. Спорт 74, 1–8.

Google Scholar

Морган К., Кингстон К. и Спроул Дж. (2005). Влияние разных стилей обучения на поведение учителей, влияющих на мотивационный климат и мотивацию учеников к занятиям физкультурой. Eur. Phys. Educ. Ред. 11, 257–285. DOI: 10.1177 / 1356336X05056651

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Мой Б., Реншоу И. и Дэвидс К. (2016). Влияние нелинейной педагогики на внутреннюю мотивацию студентов физического воспитания. Phys. Educ. Спорт Педаг. 21, 517–538. DOI: 10.1080 / 17408989.2015.1072506}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наварро-Патон, Р., Лаго-Баллестерос, Дж., Басанта-Каминьо, С., и Аруфе-Хиральдес, В. (2018). Связь между мотивацией и удовольствием на уроках физкультуры у детей от 10 до 12 лет. J. Hum. Спортивная тренировка . 1, 1–11. DOI: 10.14198 / jhse.2019.143.04

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньютон, М., Дуда, Дж. Л., и Инь, З. (2000). Исследование психометрических свойств воспринимаемого мотивационного климата в спортивном опроснике-2 на выборке спортсменок. J. Sport Sci. 18, 275–290. DOI: 10.1080 / 026404100365018

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нтуманис, Н. (2005). Перспективное исследование участия в факультативной школе физического воспитания с использованием теории самоопределения. J. Educ. Psychol. 97, 444–453.DOI: 10.1037 / 0022-0663.97.3.444

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нтуманис, Н., Пенсгаард, А. М., Мартин, К., и Пайп, К. (2004). Идиографический анализ амотивации в обязательном школьном физическом воспитании. J. Sport Exerc. Психол . 26, 197–214. DOI: 10.1123 / jsep.26.2.197

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{и О’Донован, Т. М. (2003). Меняющаяся культура? Изучение динамики привязанности к сверстникам в течение сезона спортивного образования. Eur. Phys. Educ. Ред. . 9, 237–251. DOI: 10.1177 / 1356336X030093003}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Папайоанну А.Г. (1995). «Мотивация и целевые перспективы в физическом воспитании детей», в European Perspectives on Exercise and Sport Psychology , ed S. J.H.Biddle (Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics).

Google Scholar

Папайоанну А.Г., Цигилис Н., Космиду Э. и Димитриос М. (2007). Измерение воспринимаемого мотивационного климата в физическом воспитании. J. Teach. Phys. Educ. 26, 236–259. DOI: 10.1123 / jtpe.26.3.236

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пакстон Р. Дж., Нигг К., Мотл Р. В., Ямасита М., Чанг Р., Баттиста Дж. И др. (2008). Краткая форма шкалы удовольствия от физической активности — подходит ли она детям? Res. В. Упражнение. Спорт 79, 423–427. DOI: 10.1080 / 02701367.2008.10599508

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллетье, Л.Г., Фортье, М.С., Валлеран Р. Дж., Тусон К. М., Бриер Н. М. и Блейз М. Р. (1995). К новому измерению внутренней мотивации, внешней мотивации и амотивации в спорте: Шкала спортивной мотивации (SMS). J. Sport Exerc. Psychol. 17, 35–33. DOI: 10.1123 / jsep.17.1.35

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{и Перлман Д. (2010). Изменение аффекта и удовлетворения потребностей мотивированных учащихся в рамках модели спортивного образования. J. Teach. Phys. Обучай .29, 433–445. DOI: 10.1123 / jtpe.29.4.433}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Перлман Д. (2011). Исследование самоопределения в модели спортивного образования. Asia Pac. J. Health Sport Phys. Educ. 2, 79–92. DOI: 10.1080 / 18377122.2011.9730345}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перлман Д. (2012a). Экзамен мотивированных студентов в рамках модели спортивного образования. Asia Pac. J. Health Sport Phys. Educ. 3, 141–155. DOI: 10.1080 / 18377122.2012.700693

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Перлман Д. (2012b). Влияние модели спортивного образования на развитие автономного обучения. Phys. Educ. Спорт Педаг. 17, 493–505. DOI: 10.1080 / 17408989.2011.594430}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перлман Д., Гок-Карп Г. (2010). Самостоятельная перспектива модели спортивного образования. Phys. Educ. Педагог по спорту. 15, 401–418. DOI: 10.1080/17408980

5800

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Прусак К. А., Треже Д. К., Дарст П. В. и Панграци Р. П. (2004). Влияние выбора на мотивацию девочек-подростков к занятиям физкультурой. J. Teach. Phys. Educ. 23, 19–29. DOI: 10.1123 / jtpe.23.1.19}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пухолас, П. (2008). Nueve Ideas Clave. Кооператив Эль-Апрендизахе .Барселона: Грао.

Google Scholar

Рив Дж. И Сикениус Б. (1994). Разработка и проверка краткого измерения трех психологических потребностей, лежащих в основе внутренней мотивации: шкалы AFS. Educ. Psychol. Измер. 54, 506–515. DOI: 10.1177 / 0013164494054002025

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Реншоу, И., Араужо, Д., Баттон, К., Чоу, Дж. Й., Дэвидс, К., и Мой, Б. (2015). Почему подход, основанный на ограничениях, не учит играм на понимание: пояснение. Phys. Educ. Спорт Педаг . 21, 459–480. DOI: 10.1080 / 17408989.2015.1095870

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Реншоу, И., и Чоу, Дж .-Й. (2019). Подход к спорту и педагогике физического воспитания, основанный на ограничениях. Phys. Educ. Спорт Педаг. 24, 103–116. DOI: 10.1080 / 17408989.2018.1552676

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райан Р. М. и Коннелл Дж. П. (1989). Воспринимаемый локус причинности и интернализации: изучение причин действия в двух областях. J. Pers. Soc. Психол . 57, 749–761. DOI: 10.1037 / 0022-3514.57.5.749

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2000b). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Am. Психол . 55, 68–78. DOI: 10.1037 / 0003-066X.55.1.68

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райан, Р. М., Деси, Э. Л. (2017). Теория самоопределения. Основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Санчес-Олива, Д., Лео, Ф. М., Амадо, Д., Гонсалес-Понсе, И., и Гарсия-Кальво, Т. (2012). Разработка анкеты для измерения мотивации к занятиям физкультурой. Rev. Iberoamericana Psicol. Ejercicio Deporte 7, 227–250.

Google Scholar

Саррацин, П., Тессье, Д., Пеллетье, Л. Г., Труйо, Д. О., и Чаналь, Дж. П. (2006). Влияние ожиданий учителей в отношении мотивации учеников на поддерживающее и контролирующее поведение учителей. Внутр. J. Sport Exerc. Psychol. 4, 283–301. DOI: 10.1080 / 1612197X.2006.9671799

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарп Т. и Копервас Дж. (1999). BEST: программное обеспечение стратегии и таксономии поведенческой оценки. Thousand Oaks, CA: Skware.

Google Scholar

Зидентоп, Д., Хасти, П. А., и Ван дер Марс, Х. (2019). Полное руководство по спортивному образованию . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Google Scholar

Симоне-Рихен, Д., и Херш-Салганик, Л. (2003). «Целостная модель компетентности», в Ключевые компетенции для успешной жизни и хорошо функционирующего общества , ред. Д. Симоне-Рихен и Л. Херш-Салганик (Кембридж: Hogrefe & Huber), 41–63.

Google Scholar

^{Смит, Л., Харви, С., Сэвори, Л., Фэркло, С., Козуб, С., Керр, К. (2014). Уровни физической активности и мотивационные реакции мальчиков и девочек: сравнение моделей прямого обучения и тактических игр обучения играм в физическом воспитании. Eur. Phys. Educ. Ред. 21, 93–113. DOI: 10.1177 / 1356336X14555293}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смолл Ф. Л. и Шутц Р. В. (1990). Количественная оценка гендерных различий в физической работоспособности: перспектива развития. Dev.Psychol. 26, 360–369. DOI: 10.1037 / 0012-1649.26.3.360

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спаркс, К., Лонсдейл, К., Диммок, Дж., И Джексон, Б. (2017). Вмешательство для улучшения межличностного взаимодействия учителей с учебными практиками в средней школе по физическому воспитанию: значение для поддержки взаимодействия учащихся и опыта в классе. J. Sport Exerc. Психол . 39, 120–133. DOI: 10.1123 / jsep.2016-0198

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Спиттл, М., и Бирн, К. (2009). Влияние спортивного воспитания на мотивацию студентов к занятиям физической культурой. Phys. Educ. Спорт Педаг . 14, 253–266. DOI: 10.1080 / 17408980801995239}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Standage, M., Duda, J. L., and Ntoumanis, N. (2005). Тест самоопределенной теории в школьном физическом воспитании. Brit. J. Educ. Psychol. 75, 411–433. DOI: 10.1348 / 000709904X22359

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Standage, М., Дуда, Дж. Л., и Нтуманис, Н. (2006). Мотивационные процессы учащихся и их связь с рейтингами учителей в школьном физическом воспитании: подход теории самоопределения. Res. В. Упражнение. Спорт 77, 100–110. DOI: 10.1080 / 02701367.2006.10599336

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тан, К. В. К., Чоу, Дж. Ю., и Дэвидс, К. (2012). «Как работает TGfU?» изучение взаимосвязи дизайна обучения в ТГфУ и нелинейной педагогики. Phys. Educ. Спорт Педаг. 17, 331–348. DOI: 10.1080 / 17408989.2011.582486

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Theodosiou, A., и Papaioannou, A. (2006). Мотивационный климат, цели достижения и метакогнитивная активность в физическом воспитании и участие в упражнениях вне школы. Psychol. Спортивные упражнения. 7, 361–380. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2005.10.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томас, А., и Гюллих А. (2019). Детские занятия и игры как детерминанты внутренней и внешней мотивации подростков среди элитных юных спортсменов. Eur. J. Sport Sci . 1, 1–10. DOI: 10.1080 / 17461391.2019.1597170

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юнлю, А. (2018). Корректировка потенциально запутанных протоколов оценки для агрегирования мотивации в теории органической интеграции: пример с относительной автономией или самоопределяемым индексом. Фронт.Psychol. 7: 212. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00272

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Валлеран Р. Дж. (2007). «Иерархическая модель внутренней и внешней мотивации к спорту и физической активности», в Внутренняя мотивация и самоопределение в упражнениях и спорте , ред. М.С. Хаггер и Н.Л.Д. Chatzisarantis (Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics).

Google Scholar

Валлеран, Р. Дж., И Лаланд, Д. Р. (2011). Модель MPIC: перспектива Иерархической модели внутренней и внешней мотивации. Psychol. Inq. 22, 45–51. DOI: 10.1080 / 1047840X.2011.545366

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Валлеран, Р. Дж., Пеллетье, Л. Г., Бле, М. Р., Бриер, Н. М., Сенекаль, К., и Валлиер, Э. Ф. (1992). Шкала академической мотивации: мера внутренней, внешней и амотивации в образовании. Educ. Psychol. Измер. 52, 1003–1017. DOI: 10.1177 / 0013164492052004025

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванстенкисте, М., Элтерман, Н., Хаэренс, Л., и Соененс, Б. (2019). В поисках стабильности в бурные образовательные времена: основанная на потребностях перспектива (де) мотивации обучения, основанная на теории самоопределения. Motiv. Educ. Time Glob. Чанг . 20, 53–80. DOI: 10.1108 / S0749-7423201

020004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Вазу, С., Мишо, А., Ладвиг, М. А., Эккекакис, П., и Велк, Г. (2019). Психологически обоснованные занятия физической культурой в школах: полевой эксперимент. Psychol. Спортивная тренировка . 40, 143–151. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2018.10.008}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Висенте, Э., Вердуго, М. А., Гомес-Вела, М., Фернандес-Пулидо, Р., Вемейер, М. Л., и Гильен, В. М. (2019). Личностные характеристики и контекстные переменные школы, связанные с самоопределением учащихся в испанском контексте. J. Интеллект. Dev. Дис . 44, 23–34. DOI: 10.3109 / 13668250.2017.1310828

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Влахопулос, С.П., и Михайлиду, С. (2006). Разработка и первоначальная проверка критерия автономии, компетентности и взаимосвязи: основные психологические потребности в шкале упражнений. Измер. Phys. Educ. Упражнение. Sci. 10, 179–201. DOI: 10.1207 / s15327841mpee1003_4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

фон-Эльм, Э., Альтман, Д. Г., Эггер, М., Покок, С. Дж., Гётше, П. К., и Ванденбрук, Дж. П. (2008). Заявление «Укрепление отчетности по наблюдательным исследованиям в эпидемиологии» (STROBE): руководство по отчетности по наблюдательным исследованиям. J. Clin. Эпидемиол. 61, 344–349. DOI: 10.1016 / j.jclinepi.2007.11.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Wallhead, T. L., Garn, A. C., and Vidoni, C. (2014). Влияние программы спортивного образования на мотивацию к физическому воспитанию и физической активности в свободное время. Res. В. Упражнение. Спорт 85, 478–487. DOI: 10.1080 / 02701367.2014.961051}

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

^{Wallhead, T.Л., Нтуманис Н. (2004). Влияние вмешательства спортивного образования на мотивационные реакции студентов в процессе физического воспитания. J. Teach. Phys. Обучай . 23, 4–18. DOI: 10.1123 / jtpe.23.1.4}

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уоллинг, М. Д., Дуда, Дж. Л. и Чи, Л. (1993). Воспринимаемый мотивационный климат в опроснике по спорту: построение и прогностическая валидность. J. Sport Exerc. Psychol. 15, 172–183. DOI: 10.1123 / jsep.15.2.172

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван, М.(2012). Влияние кооперативного обучения на мотивацию достижений студенток университетов. Asian Soc. Sci. 8, 108–144. DOI: 10.5539 / ass.v8n15p108

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вернер П., Торп Р. и Бункер Д. (1996). Обучающие игры на понимание: эволюция модели. J. Phys. Educ. Р. Дэнс 67, 28–33. DOI: 10.1080 / 07303084.1996.10607176

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямс, Г.С., и Деци, Э. Л. (1996). Интернализация биопсихосоциальных ценностей студентами-медиками: тест теории самоопределения. J. Pers. Soc. Psychol. 70, 767–779. DOI: 10.1037 / 0022-3514.70.4.767

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения. (2016). Налогово-бюджетная политика в области питания и профилактики неинфекционных заболеваний . Женева: Служба подготовки документов ВОЗ.

Google Scholar

* Следующие ссылки, отмеченные одной звездочкой (*), были проанализированы в Таблице 1.Кроме того, статьи, отмеченные двумя звездочками (**), подверглись количественному метаанализу в Таблице 2.

5 основных причин, по которым студенты выбирают онлайн-курсы физкультуры

Итак, вас интересуют онлайн-курсы физкультуры? Ты не одинок! Carone Learning * успешно удовлетворила потребности тысяч студентов, ищущих альтернативный вариант физического воспитания. Читайте дальше, чтобы узнать, сможете ли вы относиться к нашему списку пяти основных причин, по которым учащиеся проходят онлайн-физкультуру через Carone Learning.

5.Получите школьный кредит

Большинству средних и старших школ требуется один или несколько уроков физкультуры для получения высшего образования. Некоторым студентам может потребоваться восстановить кредит. Другие ученики хотят посещать дополнительные факультативные занятия в течение учебного дня, но им просто не хватает места в их расписании. Онлайн-физкультура — это идеальный способ заработать необходимый вам кредит по физическому воспитанию. Как аккредитованная школа cFitness Academy Carone Learning может выдать официальную стенограмму с зачетом, которая может быть переведена в вашу зарегистрированную школу.

4. Выйти из PE в школе

Хотя многие школы предлагают качественные программы физкультуры, занятия физкультурой в школе являются сдерживающим фактором для некоторых учеников. Потоотделение в течение школьного дня, решение проблем с душем или раздевалкой или даже занятия в группе могут быть неудобными. Возможность работать над курсом самостоятельно, не выходя из дома или ЛЮБОГО места, является огромным плюсом для онлайн-PE.

3. Выберите деятельность

Помимо выбора местоположения, еще одним преимуществом является возможность выбирать занятия.В то время как курсы Carone Learning сосредоточены на укрепляющих здоровье уровнях физической активности (кардио, сила и гибкость), учащиеся могут выбирать себе занятия в рамках параметров курса. Учащиеся, которые участвуют в программе упражнений, таких как танцы, групповые или индивидуальные виды спорта, могут даже посчитать то, что они уже делают, в соответствии с требованиями класса PE.

Когда учащиеся выбирают занятия, которые им нравятся, они с большей вероятностью начнут заниматься этим и будут продолжать их со временем.Это настраивает учащихся на постоянный здоровый образ жизни — что, в конце концов, является целью качественного физического воспитания.

2. Гибкость

Хотя студенты действительно уделяют внимание своей мышечной гибкости (а также сердечно-сосудистому здоровью и силе мышц), здесь мы имеем в виду ситуативную гибкость. Студенты могут работать над своими курсами В ЛЮБОЕ ВРЕМЯ ВЕЗДЕ — все, что им нужно, — это доступ в Интернет. Хотя учащимся рекомендуется выполнять классные работы на регулярной основе, нет установленного времени, когда учащийся должен быть в сети, и нет строгих сроков выполнения заданий (за исключением еженедельных журналов фитнеса).Учащиеся могут работать в своем собственном темпе — сколь угодно быстро или медленно. Как уже отмечалось, при выполнении требований к физической активности они могут выбирать, когда, где и как они хотят заниматься.

Поскольку cFitness Academy предлагает непрерывную регистрацию, студенты также могут записаться на курс в любое время. (Примечание: в процессе регистрации студенты могут выбрать «начать сейчас» или выбрать дату начала в будущем).

1. Персонализированная программа

Выбор того, когда, где и как тренироваться, — это лишь часть нашей индивидуальной программы физкультуры.Курсы Carone Learning ориентированы на студентов и целенаправленны. Учащиеся устанавливают свой базовый уровень физической подготовки, устанавливают индивидуальные цели для улучшения и под структурированным руководством разрабатывают свою собственную программу упражнений. Они регулярно отслеживают свои вехи и успехи. Нет сравнения с уровнем физической подготовки или успеваемостью других учеников.

На протяжении всего курса студенты также узнают о принципах фитнеса и о том, как правильно тренироваться. Они анализируют, как эти принципы применяются непосредственно к ним самим, и узнают, как при необходимости корректировать свою программу.

Даже учащиеся с академическими или физическими ограничениями могут по-прежнему участвовать в онлайн-уроке физкультуры Carone Learning, так как требования могут быть изменены в соответствии с этими конкретными потребностями. (Примечание: обязательно обсудите любые вопросы с учителем заранее. Курс Adaptive PE рекомендуется для учащихся с физическими ограничениями).

Помимо разработки индивидуальной программы, студентов поддерживают высококвалифицированные инструкторы — вроде того, как у них есть собственный личный онлайн-тренер для мотивации и помощи.Учителя не только активно звонят, отправляют электронные письма и напоминания и предоставляют конструктивную обратную связь о заданиях, они доступны по электронной почте, телефону или на онлайн-встречах, чтобы ответить на вопросы по мере необходимости.

Благодаря нашей высококачественной учебной программе по физкультуре, преданным своему делу инструкторам и стремлению к успеху учащихся, онлайн-курсы физического воспитания Carone Learning — идеальный способ научиться правильным принципам фитнеса, работать в направлении здорового образа жизни и заработать школьные баллы.