Как человек познает природу: Как человек познает природу. Какие способы помогают нам изучать природу?

Человек познает природу и себя — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Человек познает природу и себя

Экология, 6 класс «Этот огромный мир и есть то зеркало, в которое нам нужно смотреться, чтобы познать себя» М. Монтень

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

2

Слайд 2: Проверь себя

Назовите имена известных вам ученых древности. Каков их вклад в развитие представлений человека об окружающем мире ?

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

3

Слайд 3

История развития человечества — это история познания человеком окружающего мира, самого себя, своего места в мире. Представления о происхождении планеты, развитии жизни, нашем месте в мире отражаются в философии, науке, религии, искусстве.

Изображение слайда

4

Слайд 4

Искусство — форма познания мира. Методы искусства не похожи на научные. Кинофильмы сжимают человеческую жизнь до двухчасового действия. Русский иконописец утончает и удлиняет до крайности человеческое тело. Именно такая «неправильность» позволяет зрителю сосредоточиться на главном, рассмотреть то, что в повседневной жизни он не замечает. Иногда происходит чудо: искусство изменяет человека. С мысл его жизни может стать другим. Возможно, главное предназначение искусства — позволить человеку познать самого себя.

Изображение слайда

5

Слайд 5

Перед вами картина итальянского художника Джузеппе Арчимбольдо, демонстрирующая особенности зрительного восприятия. Рассматривая картину с некоторого расстояния, мы видим нежное лицо улыбающейся девушки. Вблизи же оказывается, что ее кожа, волосы и одежда — всего лишь иллюзия и что вся фигура составлена из лепестков и стеблей весенних цветов.

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

6

Слайд 6

Искусство называют «учебником жизни» Возникнув на самом раннем этапе развития общества, искусство является своеобразной «автобиографией человеческого рода ».

Оно способно решать самые разнообразные задачи. Подобно науке, искусство служит познанию окружающей действительности. Подобно языку, оно является средством общения людей, разрабатывая для этого специальные художественные языки музыки, живописи, поэзии. Вместе с религией оно облагораживает и возвышает душу человека. Вместе с педагогикой — воспитывает его. Источником вдохновения поэтов, писателей, музыкантов всегда была природа.

Изображение слайда

7

Слайд 7: Философия

Философия (от греческих слов phileo — люблю и sophia — мудрость ), науку о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления, можно назвать « прародительницей» всех наук. Все знания и представления людей о природе около 2500 лет назад не разделяли на отдельные области, они составляли единую науку. Основой этой науки были логические рассуждения и умозаключения о том, что люди наблюдали в окружающем мире. Проблемы происхождения, устройства, организации природы, человека и общества, всего, что есть во Вселенной (Космосе ), — вот вопросы, которые ставили перед собой философы, « любители мудрости». Многие из этих вопросов принято называть «вечными», потому что каждое новое поколение людей стремится дать на них свои ответы.

Изображение слайда

8

Слайд 8

Сегодня к этим давним, «вечным» вопросам добавляются новые — не менее серьезные и сложные. Вот лишь некоторые из них. Как оценить нынешнее состояние нашей планеты? Как предотвратить угрожающую человечеству экологическую катастрофу ? Что должен знать и как должен поступать каждый человек, чтобы понять и сохранить наш общий дом — прекрасную Землю?

Изображение слайда

9

Слайд 9

Философ, выстраивающий единую картину мира, использует все науки Философия дает систему знаний о мире как целом. Сравните это с тем, как вы собираете головоломку-паззл из отдельных фрагментов.

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

10

Слайд 10

Религия Слово религия впервые появилось у древних римлян. Им обозначали все, что было связано с почитанием богов. По разъяснениям известного римского оратора и философа Цицерона (106-43 гг. до н. э.), слово религия происходит от латинского religio, что означает «святыня, вера, культ ». Религия рассказывает о смысле человеческого существования, учит, как преодолевать жизненные трудности и невзгоды, как относиться к себе и другим людям. В то же время религия — это и особая картина мира: система представлений о возникновении Вселенной, божественном происхождении жизни на Земле и человека; об отношении человека к окружающему миру, об ответственности за этот мир.

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

11

Слайд 11

Наука Сбор научной информации может осуществляться различными методами: наблюдений, измерений или экспериментов. Общественные История социология Естественные Физика география Технические робототехника радиотехника Экология комплексная Наука прямо противоположна принятию чего-либо на веру. Ключевое правило науки — «Проверять!».

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

12

Слайд 12: Групповая работа. Задание (15мин):

Делимся на 4 группы. (1мин) Выбрать того, кто будет устно выступать от группы. (1мин) Описать бабочку с точки зрения искусства, религии, науки и философии. (6 мин) Зачитать свои описания по очереди. (5 мин) Сделать вывод о разнообразии способов познания. (2 мин)

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

13

Последний слайд презентации: Человек познает природу и себя

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Презентация «Как человек познает окружающий мир.

Для чего люди путешествуют. Что изучает наука археология» 4 класс Как человек познает окружающий мир. Для чего люди путешествуют. Что изучает наука археология. Окружающий мир Программа «Гармония» 4 класс Все – от тополя у забора Все – от тополя у забора До большого темного бора И от озера до пруда – Окружающая среда. А еще и медведь, и лось, И котенок Васька, небось? Даже муха – вот это да! – Окружающая среда. Я люблю на озере тишь И в пруду отраженья крыш, Брать чернику люблю в лесу, Барсука люблю и лису. Я люблю тебя – навсегда! – Окружающая среда! Л. Фадеева Перед вами предметы окружающего мира. Перед вами предметы окружающего мира. На какие три группы можно разделить все предметы окружающего мира?

Окружающий мир

Неживая природа

Живая природа

Изделия человека

Что относится к неживой природе?

Неживая природа

Водоемы

Небесные тела

Суша

Назовите небесные тела.

Назовите формы рельефа суши.

Назовите водоемы.

Вспомните! – На какие группы можно разделить водоемы? – Какие природные явления связаны с неживой природой? – Какие правила безопасности следует соблюдать, бывая на природе?

Естественные и искусственные

Облака, ветер, осадки, гроза, радуга, цунами, наводнения, смерч и другие.

Что относится к живой природе?

Живая природа

Растения

Животные

низшие

высшие

безпозвоночные

позвоночные

Низшие Высшие Беспозвоночные

• Паукообразные

Позвоночные

• Пресмыкающиеся

• Млекопитающие

Что мы узнали о человеке?

Человек

Часть живой природы

Член общества

Преобразователь мира

Что мы узнали об организме человека?

Какие органы информируют человека о состоянии окружающей среды?

Органы чувств:

орган зрения

орган слуха

обоняние

осязание

вкус

Что мы узнали о человеке?

Человек

Часть живой природы

Член общества

Преобразователь мира

Назовите важные внутренние органы человека.

Что такое здоровый образ жизни?

Для чего люди путешествуют? Как человек познает окружающий мир?

Способы познания

эксперимент

наблюдения

Чтение книг

путешествия

Сейчас мы узнаем о событиях в мире, об обычаях разных народов из телепередач, сообщений радио, газет, книг. Но в древности рассказать народам друг о друге могли только путешественники. Сейчас мы узнаем о событиях в мире, об обычаях разных народов из телепередач, сообщений радио, газет, книг. Но в древности рассказать народам друг о друге могли только путешественники. Это хорошо подметил великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Царь Салтан в его сказке спрашивает заморских купцов: Это хорошо подметил великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Царь Салтан в его сказке спрашивает заморских купцов: Ой вы, гости-господа, Долго ль ездили? Куда?

Ладно ль за морем иль худо?

И какое в свете чудо?

Сначала человек обследовал все вокруг своего жилища: пещеры, хижины и чума. Он изучал растущие деревья, кустарники, травы и постепенно научился выращивать культурные растения. Сначала человек обследовал все вокруг своего жилища: пещеры, хижины и чума. Он изучал растущие деревья, кустарники, травы и постепенно научился выращивать культурные растения. Охотился на животных и учился приручать их. Охотился на животных и учился приручать их. Уходя от своего жилища все дальше и дальше, человек узнавал, что есть края, где растут другие растения, живут другие животные. Уходя от своего жилища все дальше и дальше, человек узнавал, что есть края, где растут другие растения, живут другие животные. Где царствует вечный холод или всегда тепло; что есть места, где много воды и где ее не бывает годами. Где царствует вечный холод или всегда тепло; что есть места, где много воды и где ее не бывает годами. Узнавал человек, что на Земле очень много разных народов, которые говорят на разных языках, разные у них одежда и пища, обычаи и традиции. Узнавал человек, что на Земле очень много разных народов, которые говорят на разных языках, разные у них одежда и пища, обычаи и традиции. Если почитать легенды и сказки любого народа, там обязательно будут путешествия, которые проникли туда из реальной жизни. Если почитать легенды и сказки любого народа, там обязательно будут путешествия, которые проникли туда из реальной жизни. О каких путешествиях рассказывают древнегреческие мифы? Путешествие корабля «Арго» с греческими героями-аргонавтами на борту полно встреч со сказочными чудесами, но сама цель его достаточно прозаична: аргонавты плывут за золотым руном на Кавказ. Путешествие корабля «Арго» с греческими героями-аргонавтами на борту полно встреч со сказочными чудесами, но сама цель его достаточно прозаична: аргонавты плывут за золотым руном на Кавказ. А что такое золотое руно? Руно – это обыкновенная баранья шкура. Золотой же она становится потому, что жители Колхиды – Кавказского побережья Черного моря – использовали шкуры при добыче золота. Бурные реки Кавказа, протекая по золотоносным районам, захватывали мельчайшие крупицы золота. Бараньи шкуры раскладывали по речному дну, чтобы такие крупицы запутывались в шерсти. Бурные реки Кавказа, протекая по золотоносным районам, захватывали мельчайшие крупицы золота. Бараньи шкуры раскладывали по речному дну, чтобы такие крупицы запутывались в шерсти. Руно становилось «золотым», то есть насыщенным золотыми крупинками, которые потом выбирались из шерсти, просто вытряхивались. Сказка же само руно превратила в золотое. Руно становилось «золотым», то есть насыщенным золотыми крупинками, которые потом выбирались из шерсти, просто вытряхивались. Сказка же само руно превратила в золотое. Что изучает наука – археология? Путешествуя по просторам нашей Земли, интересно узнать какие были в прошлом растения и животные; как выглядели, во что одевались народы, населяющие нашу Землю. Путешествуя по просторам нашей Земли, интересно узнать какие были в прошлом растения и животные; как выглядели, во что одевались народы, населяющие нашу Землю. Археология – наука, которая изучает прошлое человечества, быт и культур древних народов по вещественным и письменным источникам ( с греч. «наука о древности»). Археология – наука, которая изучает прошлое человечества, быт и культур древних народов по вещественным и письменным источникам ( с греч. «наука о древности»). Исследователей древности называют археологами. Они исследуют старинные постройки, могильные курганы, предметы домашнего обихода и военное снаряжение, изделия ремесел и произведения искусства. Исследователей древности называют археологами. Они исследуют старинные постройки, могильные курганы, предметы домашнего обихода и военное снаряжение, изделия ремесел и произведения искусства. В рюкзаке археолога могут оказаться старинные монеты, печати, медали, обрывки бересты с непонятными знаками, черепки глинной посуды и многое другое. В рюкзаке археолога могут оказаться старинные монеты, печати, медали, обрывки бересты с непонятными знаками, черепки глинной посуды и многое другое. Найдя предметы старины, археологи очищают их скребками, ножами или щетками и кисточками. Найдя предметы старины, археологи очищают их скребками, ножами или щетками и кисточками. Затем все тщательно упаковывают и везут в лабораторию для исследований. Затем все тщательно упаковывают и везут в лабораторию для исследований. В письменных источниках знаний о прошлом находят сведения о знаменательных событиях народов, о природных катастрофах, о законах, по которым жили наши предки. В письменных источниках знаний о прошлом находят сведения о знаменательных событиях народов, о природных катастрофах, о законах, по которым жили наши предки. Это интересно: Каждый государь считал необходимым иметь собрание древностей при своем дворе. Собирались коллекции вещей, имевших художественную ценность, природные диковинки. Коллекционировались редкие предметы, имеющие отношение к знаменательным историческим событиям. Такое собрание «Кунсткамера» сохранилось в Санкт –Петербурге со времен Петра I. Это интересно: В 1748 году в Италии был отрыт город Помпеи, засыпанный в 79 году вулканическим пеплом во врем извержения вулкана Везувий. Раскопки помогли представить это трагическое событие. Русский художник Карл Иванович Брюллов изобразил его на своей картине «Последний день Помпеи» Это интересно: В 1951 году в Новгороде была найдена первая берестяная грамота. Сейчас их насчитывается уже более 800. Это интересно: Найдены останки исчезнувших животных: в Сибири – пещерного медведя, носорога, в вечной мерзлоте Якутии – мамонтенка. Вопросы для закрепления:

• Как бы ты объяснил значение слова «Путешественник»?
• Как можно путешествовать в прошлое?
• Что изучает археология?
• Какие инструменты используют в своей работе археологи?

Автор Аксенова Нина Вадимовна

• Автор Аксенова Нина Вадимовна
• [email protected]

Конспект урока «Человек познает мир»

Урок 5, 6. Человек познает мир

Цели и задачи: познакомить учащихся с процессом познания  мира и самого себя; выявить характерные черты самопознания; на примерах выдающихся личностей проследить развитие способностей человека; познакомить с понятиями самопознание,  самооценка, показав их роль в познании мира и жизни человека.

Планируемые результаты: учащиеся должны характеризовать процессы познания мира и самого себя; сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и различия; продолжать изучать принцип работы  с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы; приобретут умения и навыки анализа проблемы, проведения дискуссии и участия в эвристической беседе; продолжать учиться работать с документами, выполнять проблемные задания, вырабатывать навыки работы в группе.

Формируемые УУД:

Предметные: определять социальные факторы становления личности и конкретизировать их примерами; анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы познания; систематизировать информацию и представлять её  в виде схемы;

Метапредметные:

1. Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; выдвигать версии решения проблемы, осознавать  конечный результат; работать по алгоритму.
2. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
3. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятиям.
4. Личностные: развитие творческих способностей через активные формы деятельности; формирование  мотивированности и направленности на активное и созидательное участие в общественной жизни.

Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакет с рабочим материалом для работы в группах, мультимедийная презентация.

Тип уроков: открытие нового знания.

Ход уроков

1.                Организационный  момент.
2.            Мотивационно – целевой этап.

Всем хорошо известно имя знаменитого древнегреческого философа Сократа. Однажды к нему пришли сограждане и сказали: «Сократ! Жрица из Дельфийского оракула (святилище бога Аполлона в городе Дельфы) назвала тебя самым мудрым только потому, что я знаю, что ничего не знаю, а афиняне не знают даже этого».

Вопрос к классу

— Как вы поняли смысл этого рассказа?

(Ответы учеников.)

— Где же границы нашего познания?

— Настолько мы, люди, можем познать окружающий нас мир?

— Можем ли мы познать самих себя?

— Правы ли писатели – фантасты братья Стругацкие, которым принадлежит афоризм: «Чтобы покорить мир, надо его иначе назвать»?

Поразмышляйте над этими вопросами.

Проверим, настолько хорошо вы усвоили  материалы прошлых уроков.

Тестовые задания

1.               Из двух суждений о личности:

А) личность возникает в результате биологического развития человека;

Б) огромное влияние на становление личности оказывает общество:

1) верно только а;

2)  верно только б;

3) верны оба суждения;

4) оба суждения неверны.

2. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждому элементу, приведенному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Понятие	Определение
А. Индивиду-альность Б.  Сознание В. Личность	Отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем мечтает. Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе,  в деятельности и общении с другими людьми Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих   одного  индивида от другого

 

Заполните таблицу, записав выбранные цифры под соответствующими буквами.

 

3.Из двух суждений: а) личность формируется во взаимодействии с другими людьми: б) личность формируется на протяжении всей своей жизни:

1) верно только а;

2)  верно только б;

3) верны оба суждения;

4) оба суждения неверны.

4. Заполните таблицу.

Возрастной период	Основная деятельность
Детство	Игровая деятельность …
Подростковый возраст	…
Взрослость	…

Проблемное задание: Прочитав высказывание французского писателя Ромена Роллана, ответьте на вопросы. «Когда через сорок лет перелистываешь сокровенный “Дневник” своей юности часто изумляешься – там находишь человека, о существовании которого уже успел забыть. Он кажется совсем чужим …  Я вижу перед собой странного мальчика, носящего мое имя  и похожего – нет, не на меня (я не узнаю в нем себя!), а на кого – то другого, мне знакомого … Кто же он?»

Вопросы к классу

— Какова главная идея текста? (Постарайтесь сформулировать одним предложением.)

— Почему автор задает этот вопрос: «Кто же он»?

Тема уроков: «Человек познает мир».

— Предположите о чем мы будем говорить.

— На какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ответы учеников.)

План уроков

1. Познание мира и себя.
2. Что такое самопознание.
3. На что ты способен.

Проблемный вопрос уроков

— Почему процесс познания мира начинается с процесса  познания самого себя?

III. Введение в новый материал

Человек всегда волновал вопрос: сколько он может узнать о мире и себе? Мудрейший из философов – Сократ, Конфуций, Лао – цзы и другие – говорили, что  человеку открыта лишь   ничтожная часть мироздания, что только невежда может считать себя всезнайкой. Чем больше познает мир человек, чем больше он приобщается к мудрости, тем больше понимает, какая бездна непознанного окружает его. Поэтому особенно интересно исследовать наиболее общие принципы познания, его соотношение с реальным миром, границы между знанием и верой, увидеть пределы познавательных возможностей человека.

Сегодня мы только начнем разговор на эту удивительную тему.

IV. Работа по теме уроков

1. Познание мира и себя

Человек, взаимодействуя с окружающим миром, одновременно познает его. Процесс познания происходит в ходе активной деятельности человека.

Творческое задание. Разделившись на четыре творческие группы, обсудите, как происходит процесс познания мира.

Первая группа исследует процесс познания мира в ходе трудовой деятельности.

Вторая группа исследует процесс познания мира в ходе игровой деятельности.

Третья группаисследует процесс познания мира в ходе общения.

Четвертая группаисследует процесс познания мира в ходе учебной деятельности.

Группы должны презентовать результаты своей работы, придумать сценки и, проиграв их, графически представить сделанные выводы.

(Во время выполнения задания составляется следующая схема.)

 

 

 

 

Приобретение знаний о мире и о себе

 

Расширение представлений о мотивах трудовой деятельности

 

Приобретение важных практических приемов

 

Расширение представлений о труде

		Помогать в поиске трудового занятия
Осознание своего места в мире

 

Учебная деятельность

Трудовая деятельность

 

Пространство, в котором мы живем и действуем

 

 

Игровая деятельность

Получение новой и значимой информации

 

Попытка повторить действия взрослых

		Приобретение первого опыта практической деятельности
Попытка найти ответ на волнующие вопросы

Приобретение первых навыков нравственного поведения

 

Помогает улучшить себя

Интерес к окружающему миру и к себе у детей возникает с раннего детства.

Прослушайте стихотворение Татьяны Боковой «Липучка – почемучка».

Мама любит и жалеет.

Мама понимает.

Мама  все моя умеет,

Все на свете знает!

— Почему кусают осы ?-

— Спрашиваю  прямо.

И на ВСЕ мои вопросы

Отвечает мама.

Скажет мне, откуда с неба

Снег зимой берется.

Почему буханка хлеба

Из муки печется?

Почему собака лает?

Что во сне приснится?

Почему сосулька тает

И дрожат ресницы?

Почему на небе тучка,

А в лесу — лужайка?

Я ЛИПУЧКА – ПОЧЕМУЧКА,

А ОНА – ВСЕЗНАЙКА!

Вопросы к классу

— Как  вы поняли смысл стихотворения?

— Для чего дети задают столько вопросов?

— Вели ли вы себя в детстве таким образом?

(Ответы учеников. )

Стремление узнать человека, т. е. самого себя, является важнейшей потребностью личности. Как вы думаете, почему?

Задание: заполните схему.

(Во время выполнения задания заполняется следующая схема.)

Увеличивается полезность деятельности

 

 

Повышается эффективность работы

 

Повышается точность в предсказании результатов деятельности

 

На одном из знаменитых храмов (Дельфийском) есть надпись «Познай самого себя». Эти слова самые главные,  самые важные в жизни, так как именно с познания самого себя  все начинается. Никакие блага не могут заменить человеку удовлетворение от правильно выбранного места в жизни,  занятия по душе.

А ведь многие люди сами для себя загадка. Они не понимают своих поступков, высказываний, а иногда и собственных мыслей. Они могут часами разговаривать о своих родителях, братьях, сестрах или друзьях, но если им необходимо рассказать что – то о себе, начинают спотыкаться на каждом слове.

Я знаю, как на мед садятся мухи,

Я знаю смерть, что рыщет, все гбя,

Я знаю книги, истины и слухи,

Я знаю все, но только не себя.

Это стихотворение написал в XV веке французский поэт Франсуа Вийон. Уж не про нас ли это?

Задание: вам необходимо дать как можно больше ответов на вопрос «Кто я?» . Каждый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все характеристики, которые приходят в голову, поскольку в этом здании нет правильных или неправильных ответов. Понаблюдайте за эмоциональными реакциями, возникающими у вас в ходе выполнения данного задания. Отметьте, насколько трудно или легко было отвечать на данный вопрос.

(Проверка выполнения задания.)

Дополнительный материал

Знаменитый  драматург  Л. Хельман утверждал: «Все неприятности в мире происходят от людей, которые сами не знают, кто они , или притворяются, что они – это не они». Приведем несколько аргументов в пользу этого утверждения.

Узнав себя, сможешь быть честным с собой, будешь способным сделать свой выбор и принять решение, которое подходит именно тебе. Ты сможешь строить планы на сегодня, на завтра, на всю жизнь сообразно собственным представлениям о себе.

Если кто – то попробует вовлечь тебя в какую – то компаниюили предложить тебе покурить или будет настаивать на том, чтобы ты занимался неинтересным делом или выбрал профессию, не соответствующую твоему складу личности, ты сможешь твердо сказать: «Нет, это не для меня». Ведь нередко люди позволяют другим решать за себя, что делать и как думать. А хорошо ли это? Такой  человек никогда не будет счастлив в жизни.

Располагая знаниями о себе, ты сможешь управлять своей жизнью, получишь свободу в выборе собственного пути.

Лучшее из того, что ты о себе узнал, поможет тебе пройти через любой трудный период. Это даст тебе опору или эмоциональный якорь.

Знание не лучших твоих сторон сможет уберечь от лишних проблем. Относись  к каждой проблеме, как к возможности что – либо в себе изменить.

Познай себя – значит ответить на вопросы: «Какой я?», «Почему я такой?» Знаменитый китайский ученый Лао – цзы учил: «Тот, кто познал других, учен. Тот, кто познал себя, мудр».

«Недоверие к себе – причина большинства наших неудач», — говорил американский писатель К. Боуви. Но при самоанализе очень важно не ошибаться в оценке своих достоинств и недостатков. Говорят, что не ошибиться в оценке своих достоинств и недостатков. Говорят, что недостатки – это продолжение наших достоинств. Но если достоинства продолжаются больше, чем надо, и не там, где надо, то они являются недостатками.

2. Что такое самосознание

Английский писатель Дж. Рескин отметил: «Познай самого себя  — есть высшее правило. Но нежели вы думаете, что можно познать себя, всматриваясь в себя? Нет. Вы можете познать себя, только присматриваясь к тому, что вне вас. Сравниваете ваши силы с силами других, ваши интересы с их интересами; старайтесь думать о своих интересах, как о чем – то второстепенном, преклоняетесь перед достоинствами других, исходя из уверенности, что в вас, вероятно, нет ничего особенного».

Следовательно, потребность понять и узнать себя способствует развитию самопознания, т. е. сознания, направленного на самого себя.

Задание: внимательно изучите и прокомментируйте предложенную схему.

Самосознание дает возможность:

 

Осознать свои сильные и слабые стороны

Понять перспективы  своей деятельности

Правильно выстроить взаимоотношения с окружающими

 

В процессе самосознания оценивают:

 

Физические качества «Я самый сильный»

Практические умения «Я могу шить»

Поступки «Я уважаю мнение старших»

Моральные качества «Я всегда слово держу»

 

(Проверка выполнения задания. )

К равви Леви пришел подросток и горестно застенал: «Равви! Почему меня никто не любит, особенно девушки?» И равви ответил ему: «Потому, что сам никого не любишь, особенно себя».

— Какое отношение она имеет к теме нашего урока?

(Ответы учеников.)

Два разнонаправленных, даже противоположных стремления владеют подростками: страстный интерес к внешнему миру и столь же страстное, пристальное вглядывание в себя- в мир своих мыслей, чувств, переживаний.

Интерес ребенка к своему «я» — к своим особенностям, возможностям, способностям – в каждом возрасте проявляется по – разному, на каждой ступени  жизни  обогащается новым содержанием.«Я сам!» — говорит трехлетний малыш. И это значит,  что он выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличие самоочевидно, иначе быть не может, но для малыша это заметный шаг в развитии.

«Кто я?», «Каков я?», «Что я могу?» — спрашивает себя подросток. Это уже иная форма и иной уровень развития самосознания.

Самосознание —  сложный психический процесс, особая  форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он и познающий, и познаваемый.

Важной стороной самопознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

Самооценка –это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.

(Ученикам предлагается следующая схема.)

Самооценка формируется в единстве двух её факторов:

 

Рационального, отражающего знания человека о себе			Эмоционального, отражающего то, как человек воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог эти знания складываются
	Таким  образом, самооценка отражает особенности осознания человеком: Своих поступков и действий; Их мотивов и целей; Умений увидеть и оценивать свои возможности и способности

 

На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности («Я большой», «Я сильный»), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка выступает уже как важнейший регулятор поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании.

В подростковом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в конкретную систему социальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемого включаются все виды его деятельности и взаимоотношений с окружающими. Самосознание становится своеобразным ядром личности, он концентрирует в себе, как в фокусе, основные изменения в развитии индивида.

Самооценка имеет ряд измерений:  она может быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Иногда в литературе используются и другие термины: высокая, средняя или заниженная самооценка.

Задание: работая сданными предложенной таблицы, дайте характеристику типов самооценки.

Тип самооценки	Сильные стороны	Слабые стороны
Высокая	Рост реальной самостоятельности подростка ведет к тому, что у него появляются новый взгляд на себя, желание разобраться в себе, всесторонне себя оценить	Уверенность в себе нередко переходит в чрезмерную самоуверенность, такие люди перестают уважать мнение друзей и родителей
Средняя	Человек осознает и выделяет те сферы жизни и области деятельности, в которых он может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его ограниченны. Осознавая свои особенности, подросток стремится что – то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания	Развитие самосознания  связанно с потребностью найти ответы на вопросы: «Кто я?», «Каков я?», «Что я могу?» Человек  сравнивает  себя с окружающими – взрослыми и товарищами. Познание другого человека опережает  самопознание. Суждения подростков о других людях часто более точны и более критичны, чем их самооценка
Низкая	Человек имеет богатый внутренний мир, у него хорошо развито воображение. Рост реальной самостоятельности подростка ведет к тому, что у него появляется новый взгляд на себя, желание разобраться в себе, всесторонне себя оценить	Подростки застенчивы и чрезмерно уязвимы. Низкая самооценка способствует возникновению юношеской депрессии, связана с расстройством аппетита. У таких подростков высокий уровень тревожности. Недоверчивы и редко любят других, так как их часто унижают. Они стремятся быть незаметными, не участвуют в общественной жизни школы, не умеют  постоять за себя и не высказывают своего мнения, испытывают проблемы в общении с другими людьми, не уверены  в себе и часто отстают в учебе. Ими легко управлять, они позволяют другим принимать за себя решения. Это может привести к употреблению наркотиков

 

(Проверка выполнения задания.)

Таким образом, и недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – «слабого»,  «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе – постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. «Звездами», к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем – то, и глубину интересов.

Задание: внимательно рассмотрите иллюстрацию на с. 19 учебника и прокомментируйте ее. Мысленно разместите себя и своих друзей на этой лестнице. Свой выбор объясните.

(Проверка выполнения задания.)

Мы уже поняли, что процесс формирования самооценки весьма непрост и противоречив. Разделившись на три группы, выполните следующие задания.

Творческое задание для первой группы. Разработать рекомендации учителям , которые помогут сформировать зрелую самооценку подростка.

Творческое задание для второй группы.Разработать рекомендации родителям , которые помогут сформировать зрелую самооценку подростка.

Творческое задание для второй группы.Разработать рекомендации  для подростков с низкой самооценкой, которые помогут у них  сформировать зрелую самооценку.

Пример презентации работ

Рекомендации учителям

1. Учитывайте особенности самооценки у подростков, отдавайте предпочтение  личностному общению, беседам.
2. Помогайте ребятам  с низкой самооценкой проявлять себя в учебе и в творчестве.
3. Способствуйте личностному самоопределению, ориентации в жизни, помогайте учащимся 6 класса в построении жизненных планов.
4. Стройте взаимоотношения на равных, не принижая личностной значимости ваших учеников.

Рекомендации родителям

1. Не навязывайте ребенку свое мнение, учитывайте его интересы.
2. Делайте все, что от вас зависит, для того, чтобы ребенок не занижал свою самооценку и в то же время не выставляя себя напоказ.
3. Старайтесь найти взаимопонимание со своими детьми. Ваши родительские опыт и мудрость – важнейшие источники поддержки, которые помогут решать нелегкие жизненные проблемы.
4. Вы можете как вдохновить ребенка, так и подавить его – выбирайте первое.
5. Ваш ребенок – это отдельный, огромный мир, о котором вы почти ничего не знаете. Дети быстрее воспринимают новое, поэтому часто лучше приспосабливаются к быстро меняющимся реалиям жизни. Не бойтесь признавать, что вам есть чему учиться у собственных детей.

Рекомендации подросткам с низкой самооценкой

1. Твердо знайте, чего хотите добиться.
2. Чтобы были ясны намерения, необходим план конкретных действий.
3. Вообразите желаемый результат.
4. Сформулируйте сильную мотивацию для достижения желаемого результата.
5. Будь уверены в себе.
6. Превратите препятствие в трамплин для новых прыжков к вашей цели.

3. На что ты способен

Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад расхаживал с фонарем по улицам Афин, возглашая: «Ищу человека!» Конечно, улицы города были наполнены людьми, но философ искал то, что скрыто от глаз, спрятано за гастрономическими пристрастиями, возрастными особенностями, профессиональными различиями. Он искал человеческую личность. Попробуем отыскать её и мы.

Задание: прочитайте дополнительный материал и ответьте на вопросы.

 

Дополнительный материал

Примеры очень раннего проявления музыкального творчества – трехлетний В. А. Моцарт, четырехлетний Ф. Й. Гайдн,  пятилетний  Я. Л. Ф. Мендельсон. Свои первые музыкальные произведения С. С. Прокофьев создал в 8 лет, Ф. Шуберт – в 11 лет, К. М. Вебер – в 12 лет, Л. Керубини – в 13 лет. Художественное призвание проявилось у С. Рафаэля и Ж. Б. Греза в 8 лет, а у А. Ван Дейка и Джотто – в 10 лет, у Б. Микеланджело – в 13 лет, а у А. Дюрера – в 15 лет. Однако, за редкими исключениями, склонность к  самостоятельному творчеству, имеющему  объективное значение, проявляется лишь к 12 – 13 годам, а в пластических искусствах  — в среднем в 14 лет. Призвание в области поэзии обнаруживается очень рано, но поэтическое творчество, имеющее художественную ценность, проявляется несколько позже.

Вне области искусства наиболее ранние примеры серьезных  достижений проявляются в области технического изобретательства. Так, Ж. В. Понселе в 9 лет разобрал часы, чтобы изучить их устройство, исследовал работу механизма и собрал их как следует. Френель в том же возрасте посредством настоящих опытов вычислил, при какой длине и каком калибре снаряд из игрушечных пушек летит всего дальше.

В научной области творчество проявляется значительно позже, обычно лишь после 20 лет. Раньше всех других дарований выявляются математические таланты. Почти все ученые, проявившие себя  до 20 лет, были математики (Б. Паскаль, Г. В. Лейбниц, И. Ньютон, Ж. Л. Лагранж, К. Ф. Гаусс, Э. Галуа и др.).

Вопросы к классу

— Что  объединяет всех этих людей?

(Ответы учеников.)

Вы правильно предположили, у всех перечисленных людей имеются таланты. Однако ученые пришли к выводу, что неспособных людей в природе не существует. Конечно, не все из нас могут стать гениями, но каждый имеет свои таланты и должен развивать их в течении всей жизни.

Задание: перечислите свои таланты и способности, составив схему.

 

 

 

Мои способности и таланты

 

 

 

 

 

(Проверка выполнения задания.)

Великий американский изобретатель Эдисон говорил о своей работе: «Единственное мое стремление – работать, не о расходах … Мне не нужны  обычные утехи богачей. Мне не нужны ни лошади, ни яхты, на все это у меня нет времени. Мне нужна мастерская!»

Проблемное задание.Используя дополнительный материал и информацию, приведенную в рубрике «Жил на свете человек» на с. 21 и 23 учебника, ответьте на вопрос.

— Что необходимо сделать человеку для того, чтобы его способности были реализованы?

 

 

 

Дополнительный материал

Владимир Афанасьевич Обручев

В 1929  г. русский геолог, палеонтолог, географ и писатель – фантаст Владимир Афанасьевич Обручев (1863 — 1956) был избран действительным членом Академии наук и возглавил Ленинградский палеонтологический институт. Очевидцы вспоминали, что он установил для себя жесткий распорядок дня,  который выдерживал годами.  Приезжал в институт намного раньше, чем начинался рабочий день, и трудился, уединившись в кабинете. До часа дня посетители к нему не допускались, телефон был выставлен в канцелярию. Ровно в 13. 00 академик извлекал из портфеля обед, электрическим  кипятильником нагревал маленький чайник и пил чай из толстой фаянсовой кружки. 15 – 20 мин уходило на трапезу, после чего начинал прием… Он с явной неохотой, иногда со вздохом, клал ручку на край чернильницы, поворачивался, не меняя позы, к посетителю, выслушивал, кто бы это ни был, с одинаковым вниманием. Отвечал очень коротко и воздерживался от вопросов, видимо стремясь свести к минимуму трату времени на разговор… По мнению коллег, Обручев всю жизнь работал так, как будто делал это в последний раз. Ему был бесконечно дорог каждый день, нет – каждый час. Фанатически работать – это был его способ жить.

(Проверка выполнения задания.)

Ученые утверждают: чтобы труд человека стал творческим ему, во – первых, должна нравиться его профессия и, во – вторых, его дело должно соответствовать способностям.

Задание: работая в паре, найдите аргументы в защиту этих утверждений.

(Проверка выполнения задания.)

Вопрос к классу

— Чем бы вы руководствовались при выборе будущей профессии?

(ученики отвечают на вопрос, одновременно на доске ведется запись. )

Мотивация выбора профессии:

• Наличие способностей;
• Престижность профессии;
• Материальная обеспеченность;
• Привлекательность содержания образования;
• Желание родителей;
• Традиции семьи;
• Интерес к данной профессии.

 

 

Проблемное задание. Прокомментируйте мнение исследователей: «Если производительность труда работника, правильно избравшего профессию и выполняющего работу с желанием, принять за 100 %, то у человека неправильно выбравшего профессию, она будет равняться 50 %, а у работающего без желания, да к тому же еще и неправильно выбравшего профессию ,- 30 %».

— Насколько важен правильный выбор профессии для человека?

— Всегда ли правильно люди делают свой выбор?

— Что обязательно необходимо учитывать при выборе профессии?

(Во время выполнения задания на доске и в тетрадях записываются следующие советы. )

Что нужно учитывать при выборе профессии

 

1. Необходимо убедиться в том, что при выборе профессии вы не ошиблись в оценке собственных способностей и потребностей. На сегодняшний день существует пять вариантов деятельности человека.

Группа профессий	Примеры
«Человек — природа»	Биологи, физики, геологи
«Человек – техника»	Инженеры,  конструкторы, водители
«Человек – человек»	Учителя, психологи, журналисты
«Человек —  знаковая система»	Филологи, программисты,  статисты
«Человек – художественный образ»	Художники, актеры, поэты, музыканты

 

2. Вы должны хорошо себе представлять, где ваши знания впоследствии вам пригодятся, где они будут востребованы.
3. Выбирая будущую профессию, вы должны хорошо знать, чем придется заниматься, представлять круг ваших обязанностей, плюсы и минусы работы.
4. Соотнесите понравившуюся вам специальность с потребностями общества.

Давайте проверим вашу профессиональную направленность с помощью теста

Рабочий материал

Тест «Карта  интересов»

(Автор А. Е. Голомшок, модификация Г. В. Резапкиной)

Если приведенные ниже высказывания хорошо передают ваш характер, обведите кружком соответствующие буквы. Вы можете поставить столько кружков, сколько найдете нужным, но стремитесь ограничить свой выбор только теми высказываниями, которые подходят вам больше всего.

А. Я люблю командные виды спорта.

Б. Я увлекаюсь разгадыванием кроссвордов.

В. Я всегда готов дать совет, если другим он нужен.

Г. Мне нравится говорить по телефону.

Д. Я машинально рисую в своих записных книжках.

Е. Мне нравится все вокруг.

 

А. Мне нравится работать руками.

Б. Я всегда составляю список дел, которые нужно выполнить.

В. Я бы предпочел работать на самого себя, чем на кого другого.

Г. Мне доставляет удовольствие помогать людям.

Д. Мне нравится напрягать свое воображение.

Е. Я силен в естественных науках.

 

А. Я умею обращаться с инструментами.

Б. Моя комната всегда находится в образцовом порядке.

В. Я предпочел бы работать не в одиночку, а в коллективе.

Г. Я не стесняюсь высказывать своё мнение.

Д. Мне нравится идти в ногу с модой.

Е. Я люблю читать энциклопедию подряд, страницу за страницей.

 

А. Я предпочитаю находиться на открытом воздухе, нежели в помещении.

Б. Математика – это то, что я знаю лучше всего.

В. Я предпочел бы участвовать в представлении, а не наблюдать за ним.

Г. Когда мне нужно решить возникшую проблему, я прибегаю к чужому совету.

Д. Я всегда принимаю решения самостоятельно.

Е. Меня интересует природа.

 

А. Домашние животные доставляют мне массу удовольствия.

Б. Мой почерк аккуратный и разборчивый.

В. Я бы хотел сделать политическую карьеру.

Г. Я  веду дневник.

Д. Я предпочитаю работать самостоятельно.

Е. Я разбираю вещи, чтобы понять как они устроены.

Ключ к тесту. Подсчитайте, сколько раз вы  обвели каждую букву. Если вы выбрали одну и ту же букву 4 и 5 раз, то можете выбрать профессию, родственную тем, что перечислены под  этой буквой. Если вы ни одну букву не обвели хотя бы 4 раза, ваши интересы находятся в стадии становления.

Группа А. Возможно, вы умеете обращаться с инструментами. Может быть, вам нравится садоводство. Может быть, недавно вы сделали книжную полку или сконструировали шкафчик для вашей стереосистемы. Может быть, как раз сейчас вы обдумываете свой очередной проект. Такие дарования нужны для многих  профессий. Вы должны поближе познакомиться с теми профессиями, где нужно уметь работать практически: инженер – строитель, тренер, летчик, фермер, ветеринар, плотник, строительный  рабочий, подрядчик, лесничий, садовод – декоратор.

Группа Б. Наверное, вам уже не раз приходилось подсказывать другим людям, где они забыли свои ключи или очки. Решение математических задач представляет для вас увлекательную, а не рутинную работу. Может быть, друзья обращаются к вам за помощью  на лабораторных занятиях или одалживают ваши конспекты, готовясь к экзамену. Вам может доставить удовольствие заниматься спортивной статистикой, играть в карты, шашки или шахматы. С такими интересами вам имеет смысл обратить внимание на профессии, требующие определенных организаторских способностей и детального анализа: программист, бухгалтер, банкир, авиационный инженер, библиотекарь, медицинский техник, финансовый аналитик.

Группа В. Вы, наверное, уже знаете, что способность убеждать людей составляет одну из ваших сильных черт характера. Может быть, вы староста в классе или из тех, кого обычно делают ответственным за какие – либо классное мероприятие. Может быть, вы такой человек, который, работая в коллективе, может перепоручить товарищам выполнить часть своей работы. С такими способностями у вас есть шансы преуспеть в профессиях,  где требуется руководить, убеждать, распоряжаться и давать указания: предприниматель, офицер вооруженных сил, адвокат, продавец, управляющий отелем, политик, директор школы, специалист по работе с кадрами.

Группа Г.Возможно, вы часто принимаете добровольное участие в классных мероприятиях. Может быть, вы работаете на общественных началах в вашей школе или церкви. Может быть, вы проводите массу времени, разговаривая по телефону с друзьями. Возможно, вам нравится подрабатывать, ухаживая за маленькими детьми, или заниматься командными видами спорта только ради удовольствия. С такими интересами вам имеет смысл выбрать профессию, связанную с общением с людьми: учитель, врач, рекламный агент, репортер, работник сферы социального обеспечения, руководитель конторы, медсестра, психолог.

Группа Д.Вы, может быть, уже заметили, что вам нравится рассказывать анекдоты и забавные истории. Может быть, вы  ведете дневник, в который записываете, что случается, как вы к этому относитесь. Может быть, вам нравится иногда строить воздушные замки. К вам, должно быть, обращаются друзья с просьбами помочь в выборе одежды или придумать поздравление к дню рождения. С такими задатками и интересами вы можете подумать о выборе профессии, для которой важны творческие способности и самобытность: актер, художник, музыкант, писатель, дизайнер, архитектор, фотограф, хореограф.

Группа Е. Вам, наверное, известны собственные способности чинить разные вещи. Вам нравится разбирать их, чтобы понять как они устроены. Может быть, вам нравится биология. Может быть, ваша любознательность заставляет вас постоянно искать ключи к разгадке стоящих перед вами задач. Может быть, быть вам нравится бывать в новых для себя местах, узнавать новые для себя вещи. С такими интересами вы, вероятно, захотите выбрать профессию, где требуются аналитические способности: ученый – естествоиспытатель, агент сыскной полиции, медик – исследователь, инженер – механик, психиатр, юрист, инженер – электротехник,  специалист по проблемам маркетинга.

Творческое задание. Разработать мини – проект «Как выбрать дело по душе?»  и презентовать свою работу.

(Презентация проектов.)

Задание: внимательно рассмотрите картинку на с. 22 учебника и ответьте на вопросы, приведенные в рубрике «Картинная галерея».

(Проверка выполнения задания.)

V. Рефлексия

Проведем мини – тренинг по выработке уверенности в себе.

Упражнение «Выставка достижений». Учащиеся делятся на группы по 3 – 4 человека. Каждая команда – это фирмы, производящие ценные человеческие качества. Командам дается время обсудить, какие качества производит их фирма. Каждый член группы высказать другим членам команды, что он в них ценит. После этого команда решает, какое из ценных качеств можно представить на выставке достижений, и записывает на табличках их названия (на каждой табличке одно качество). Каждая группа рассказывает, какие качества она представляет в своем павильоне (по одному качеству у каждого участника).

Упражнение «Я в тебе уверен». Учащиеся делятся на пары, садятся друг против друга и несколько минут молча смотрят партнеру в глаза. Затем по очереди высказываются, передавая слово друг другу и каждый раз начиная фразу следующими словами.

— Я уверен (а), что ты … (поможешь мне, если мне будет нужно, никогда не скажешь обо мне плохо).

Вопросы к классу

— Что вы чувствуете сейчас?

— Менялись ли ваши чувства на протяжении упражнения?

— Какой из этапов упражнения показать вам наиболее сложным?

(Ответы учеников.)

Упражнение «Я самый лучший». Ученики образуют два круга: внутренний и внешний. Расходятся на расстояние. Двигаясь навстречу друг другу, участники обоих кругов, вглядываясь в лицо встречному, ударяют себя кулаком в грудь со словами: «Я самый (ая)  лучший (шая), я самый (ая) красивый (ая) и т. д.».

Релаксационный комплекс «Путешествие». Закройте глаза, представьте, что вы отправились в путешествие. Вы объездили множество стран, познакомились с разными людьми. И вот вы едете через поле. Вокруг летают бабочки, стрекозы. Жужжат пчелы – они собирают мед. Поют птицы – они радуются, что вы едите через их поле. Пахнет цветами и свежей травой. На холме вы видите прекрасный дворец. Что – то подсказывает вам, что очень важно поехать именно туда. И вы направляетесь по дороге, ведущей к дворцу.

Когда вы входите во дворец, то поражаетесь его красотой. Все здесь удобно и красиво, как – будто кто – то построил этот дворец специально для вас. И вы понимаете, что здесь найдете что – то очень важное для себя. Вы идете по дворцу легкой и уверенной походкой.

Представьте, что вы находитесь во дворце то, что ходите … Все,  что вы нашли в этом прекрасном дворце, остается с вами, и вы возьмете это с собой, когда вы будете возвращаться. А сейчас сделайте глубокий вдох и выдох. Возьмите с собой все то хорошее, что было с вами. И потихоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам.

— Какие чувства вы испытываете после путешествия?

(Ответы учеников.)

Упражнение «Огонек общения». Учащиеся по очереди поговаривают то, что было самым интересным. Затем по кругу передают символическое сердечко со следующими словами.

— Сегодня меня порадовало …

— Сегодня меня огорчило …

VI. Подведение итогов уроков

Проверим себя и выполним несколько заданий.

1. Составьте свой словесный портрет и попросите друга нарисовать ваш портрет. Сравните их. Над чем вам следует задуматься?
2. Приведите примеры, подтверждающие высказывание: «Все мы, увы не ко всем делам годны».
3. Познакомьтесь с правилами оценивания самого себя на с. 24 – 25 учебника и прокомментируйте их. Дайте себе оценку, проведя сравнения, приведенные на с. 24.

(Проверка выполнения заданий.)

Учитель подводит итоги работы на уроках, используя ответы учеников на задания.

Домашнее задание

1. Прочитать § 2 учебника.
2. Выполнить одно из трех заданий на выбор.

Задание 5 на с. 24 учебника;

Задание 7 из рабочей тетради к § 2 учебника;

Задание 8 из рабочей тетради к § 2 учебника.

 

 

 

 

 

%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b5%d1%82 — English translation – Linguee

На грузовики могут устанавливаться зарубежные [. ..] дизели Perkins мощностью 65 л.с. (базовый […] двигатель) и Deutz BF 04L 2011 мощностью […] 79 л.с. или отечественный владимирский […] ВМТЗ Д-130Т мощностью 65 л.с. Приводы от валов отбора мощности спереди и сзади позволяют навешивать различное дополнительное оборудование. trucksplanet.com	The trucks can be equipped with foreign […] Perkins 65 hp diesel (Base engine) and Deutz BF 04L 2011 with […] an output of 79 hp or domestic VMTZ D-130T […] developes 65 hp. trucksplanet.com
Параметр “bf” содержит файл, который […] клиент должен получить по TFTP; подробности смотрите в Разд. 4.5.4. debian.org	The “bf” option specifies the [. ..] file a client should retrieve via TFTP; see Section 4.5.4 for more details. debian.org
Если заготовка имеет важное значение в стране, то […] составителям кадастров рекомендуется использовать национальные […] данные по заготовкам или вывести значение BF по конкретной стране. ipcc-nggip.iges.or.jp	If logging is significant in the […] country, the inventory compilers are encouraged to use national […] harvest data or derive country-specific BF values. ipcc-nggip.iges.or.jp
BD выпускается в строгом соответствии с техническими условиями, все аудио могут быть расшифрованы вывода см. в разделе BD RIP, BD ISO треков были совершенны следующего поколения выходе источника macbook-covers. net	BD produced in strict accordance with specifications, all the audio can be decoded output, see BD RIP, BD ISO tracks were perfect the next generation of source output macbook-covers.net
Если бы Володя Малахов, до этого очень здорово […] игравший ту партию, пошел Bf5 c Ефименко, то мы […] бы выиграли тот матч, вышли на чистое первое […] место, и, что очень важно, поменялись бы с украинцами местами психологически. crestbook.com	If Volodya Malakhov, who had played that game extremely well until […] then, had gone for Bf5 against Efimenko […] then we’d have won the match, moved into […] clear first place and, very importantly, switched places with the Ukrainians psychologically. crestbook.com
Эта опция меню будет доступна после установки CD/DVD/BD—ROM-привода в NMT, или при подключении внешнего USB-привода CD/DVD/BD—ROM. popcornhour.es	This option will only be accessible when a CD/DVD/BD-ROM drive has been installed into or attached to your NMT. popcornhour.es
Изъятие древесины (L древ.-изъятия ) рассчитывается с помощью уравнения 2.12 из главы 2, товарные круглые лесоматериалы с корой (H), коэффициент преобразования и […] разрастания биомассы (BCEF ), доля […] коры в заготовленной древесине (BF), отношение подземной биомассы […] к надземной биомассе (R), доля […] углерода в сухом веществе (CF) и табличные данные по умолчанию, раздел 4. 5. ipcc-nggip.iges.or.jp	Wood removal (L wood-removals ) is calculated with Equation 2.12, Chapter 2, merchantable round wood over bark (H), biomass conversion expansion factor (BCEF ), bark […] fraction in harvested wood […] (BF), below-ground biomass to above-ground biomass ratio (R), carbon […] fraction of dry matter (CF) […] and default tables, Section 4.5. ipcc-nggip.iges.or.jp
В Институте агротехники и животноводства Баварского земельного управления сельского хозяйства вот уже много лет […] используются инкубаторы с принудительной […] циркуляцией воздуха серии BF от BINDER, благодаря […] которым качество исследований остается […] неизменном высоким. binder-world.com	At the Institute for Agricultural Engineering and Animal Husbandry at the Bavarian State Research Center for Agriculture, [. ..] incubators with mechanical convection of the BF […] series from BINDER have supported the consistently […] high quality of research for many years. binder-world.com
Добавить код BF к соответствующим номерам […] заказов муфт и ниппелей. staubli.com	Add the code BF to the concerned part-numbers […] of the sockets and the plugs. staubli.com
влажность,W; —коэффициент биоразложения отходов на стадии […] полного метаногенеза Bf (зависит от морфологического […] состава биоразлагаемой части ТБО). ogbus.com	factor of biodecomposition of waste products at the stage of complete […] formation of methane Bf (depends on morphological [. ..] structure of biodecomposing part of MSW). ogbus.ru
Хотя […] Me.410 превосходил Bf.110 по лётно-техническим […] характеристикам, прежде всего по скорости и дальности полёта, но всё […] же уступал ему в универсальности применения. warthunder.com	Although the Me.410 was […] superior to the Bf 110 in its performance […] characteristics, most of all in its speed and flight range, […] it was inferior as far as versatility was concerned. warthunder.com
Она весит 13 т и может перевозить до 2 т […] груза с помощью установленного […] дизельного двигателя Deutz BF 6L 913 мощностью 160 […] л.с. или GM 4-53T мощностью 175 л.с. Колеса […] амфибии имеют диаметр 2. 96 м и ширину 1.5 м. Скорость на суше 8 км/ч, на воде — 5 км/ч. На палубу амфибии может приземляться небольшой вертолет, а чтобы амфибия не перевернулась от воздушных потоков, создаваемых лопастями вертолета, предусмотрена система 4х якорей, фиксирующих VARF. trucksplanet.com	Weighing a total of 13 t, 2 t payload, it was powered by a […] Deutz BF 6L 913 160 hp or GM 4-53T 175 hp engine […] with wheels of 2.96 m diameter and […] 1.5 m wide. Speed of 8 km / h on land and 5 in water. trucksplanet.com
Светодиоды «R», «BF«, «FDO» и «FS» не являются […] элементами системы обеспечения безопасности и не должны использоваться в […] качестве таковых. download.sew-eurodrive.com	The «R«, «BF», «FDO» and «FS» LEDs are not safety-oriented [. ..] and may not be used as a safety device. download.sew-eurodrive.com
Страхование типа «Bf« и «Cf» подготовила EGAP […] при тесном сотрудничестве с банковским сектором с целью позволить банкам оперативно […] реагировать на потребности своих клиентов, а экспортёрам позволить получить от продажи экспортных дебиторских задолженностей финансовые средства для реализации последующих контрактов. egap.cz	The insurance of the types «Bf» and «Cf» has been prepared […] by EGAP in close cooperation with the banking sector with aim […] of enabling banks to react flexibly to needs of their clients and helping exporters to acquire financial funds for realization of further contracts by selling of their export receivables. egap.cz
ELSR—M—BF/AF облегченная версия [. ..] саморегулирующийся нагревательный кабель, включающий внешнюю оболочку, которая безопасна […] для использования с пищевыми продуктами и питьевой водой. eltherm.com	ELSR-M-BF/AF is the light version […] of a self-regulating heating cable featuring an outer jacket which is KTW-proofed and […] suitable for use in potable water. eltherm.com
В 2000 году, проработав около года на должности начальника отдела обслуживания и продаж в подразделении Olympus France, он вернулся в компанию Olympus Medical Systems Europa GmbH в Гамбурге, заняв пост начальника отдела GI/EUS/BF и подразделения маркетинга услуг. olympus.com.ru	In 2000, after spending about a year as Department Manager, Service & Sales Management with Olympus France, he returned to Olympus Medical Systems Europa GmbH in Hamburg to take on the role of Department Manager GI/EUS/BF and Service Marketing Division. olympus.it
Выполнен проект по изготовлению пилотных […] образцов портативного мультимедийного проигрывателя, использующего разнообразные […] аудиоинтерфейсы, на процессоре Blackfin BF548. promwad.com	The project for the pilot samples production of the portable […] multimedia players that use different audio interfaces and […] are based on Blackfin BF548 processor was successfully […] completed. promwad.com
SF1605x400 обработанной винт мяч […] шариковинтовая SF типа обрабатываемой в соответствии с BK12 и BF/FF12 опор ШВП. zappautomation.co.uk	The SF1605x400 machined ball screw is […] the SF type ballscrew machined to fit the BK12 and BF/FF12 ballscrew supports. zappautomation.co.uk
Во-вторых, […] использовать VAV BF типа низкого шума […] ветра шасси используется в основном для различных кондиционеры, воздушные […] завесы, отопления и охлаждения, вентилятор и т.д., также могут быть использованы в промышленных и горнодобывающих предприятий, общественных мест, крытый вентиляции. ru.shyngda.com	Second, use VAV BF type low-noise wind […] chassis is mainly used for a variety of air conditioning units, air curtain, heating […] and cooling fan, etc., can also be used in industrial and mining enterprises, public places, indoor ventilation. en.shyngda.com
Чтобы привести автомобиль в боевую готовность и показать силу были использованы 3-дюймовые навесы и особые […] колеса матового черного цвета, а также [. ..] грязевые шины М/Т BF Goodrich, был добавлен […] большой передний кенгурятник, ограничительная […] планка и багажник на крыше. ms-auto.co.jp	To be fully armed and show the impact, 3 inch lift ups and […] special mat black wheel and BF Goodrich […] mud terrain tires, large front grill guard […] and tail guard and roof racks are added. ms-auto.co.jp
Мы также добавили черные боковые пороги, 2-дюймовый […] навес, эксклюзивные колеса черного цвета и всесезонные […] грязевые шины BF Goodrich для придания […] более неустрашимого вида. ms-auto.co.jp	We also added black side tube step, 2 inch lift up, exclusive black color […] wheel and BF Goodrich mud terrain tire [. ..] to make it with a look of fearless determination. ms-auto.co.jp
Поскольку пропорциональная […] счетная трубка BF3 будет реагировать […] только на термальные нейтроны, полиэтиленовый модератор, […] который замедляет случайные быстрые нейтроны до термальных энергий, окружает нейтронно чувствительную трубу. ru.flukebiomedical.com	Since the BF3 proportional counter […] tube will only respond to thermal neutrons, a polyethylene moderator, which slows the […] incident fast neutrons to thermal energies, surrounds the neutron sensitive tube. flukebiomedical.com
В настоящий момент компания […] […] Promwad работает над системой видео наблюдения и регистрации с использованием стандарта сжатия изображения JPEG2000 на базе кодека ADV212/202 и двухъядерного процессора Blackfin BF561. promwad.com	Currently Promwad Company develops a video surveillance and recording system using JPEG2000 image compression standard based on ADV212/202 codec and Blackfin BF561 duo core processor. promwad.com
I. Общие сведения о Шанхае должен достичь Фан-Ко, […] дизайн и производство BF VAV низким шасси шум […] ветра предназначены для вентилятора выхлопных […] устройств для удовлетворения оперативных потребностей различных рабочих условиях, он имеет небольшой размер, легкий вес, красивый внешний вид, низкий уровень шума, простота в обслуживании. ru.shyngda.com	I. Overview of Shanghai should reach a Fan Co., the design and […] production of the BF VAV low noise wind chassis […] designed for the blower exhaust devices […] to meet the operational requirements of different working conditions, it has a small size, light weight, beautiful appearance, low noise, easy maintenance. en.shyngda.com
Наряду со страхованием кредита на инвестиции мы наше предложение расширили на два следующих страховых продукта для страхования […] просроченных задолженностей по экспортным […] поставочным кредитам (вид Bf и Cf), которые позволяют […] банкам откупать экспортные задолженности […] без регресса на экспортера. egap.cz	Simultaneously with insurance of a credit for the financing of investments, we extended our offer by two other insurance products for […] insurance of ceded receivables from export […] supplier credits (types Bf and Cf) which enable […] banks to purchase export receivables […] without recourse against the exporter. egap.cz
Оборот […] компании Manitou BF, специализирующейся [. ..] только на подъемных машинах, превысил миллиард евро (более 15 миллиардов […] эстонских крон) в год. intrac.ee	The turnover of Manitou BF, who is focused […] only on lifting machines, is over one milliard euro (more than 15 milliard Estonian kroons ) a year. intrac.ee
Для учета коры в изымаемой при заготовке древесине необходимо использовать «долю коры в заготовленной древесине» (BF). ipcc-nggip.iges.or.jp	Bark fraction in harvested wood (BF) should be 4.33 applied to account for bark in wood removals with harvest. ipcc-nggip.iges.or.jp
BFC продолжает тесно сотрудничать с BFМ для обеспечения максимальной координации деятельности […] с подразделениями на местах. unesdoc.unesco.org	BFC continue to work closely with BFM to ensure maximum coordination with the field offices. unesdoc.unesco.org

Творение природы и творчество человека в философских работах К. Циолковского Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

ронеж. гос. пед. ун-та, 2013. С. 46-67; Он же. Феноменология юродства // Казанская наука. 2014. № 1. Январь. С. 106-108; Он же. Юродство как протест против мшелоимства // Казанская наука. 2014. № 2. Февраль. С. 118-121; Он же. Юродство как самотрансценденция // Казанская наука. 2014. № 3. Март. С. 117-119.

2. Ильин А. Н. Юродство как нагоходство // Казанская наука. 2014. № 4. Апрель. С. 125-127.

3. Глоссолалия как признак юродства // Казанская наука. 2014. № 5. Май. С. 71-73.

Notes

1. Ilyin A. N. Ontologicheskij smysl yurodstva: monografiya [The ontological meaning of Holy foolishness: monograph] / ed. by O. I. Kirikov. M. Nauka-inform; Voronezh. Publishing house of Voronezh State Ped. University. 2013. 298 p.; Also him. YUrodstvo kak rossijskij fenomen [Holy foolishness as a Russian phenomenon] // Religiya i obshchestvo: tradicii, osobennosti i genezis duhovnyh i kul’turnyh cennostej: kol. Monografiya — Religion and society: traditions, characteristics and genesis of the spiritual and cultural values: monograph: 3d book / ed. by O. I. Kirikov. M. Nauka-inform; Voronezh. Publishing house of Voronezh State Ped. University. 2012. Pp. 104-122. Also him. On-tologicheskaya sushchnost’ yurodstva [The ontological essence of the Holy foolishness] // Religiya i obshchestvo: tradicii, osobennosti i genezis duhovnyh i kul’turnyh cennostej — Religion and society: traditions, characteristics and genesis of the spiritual and cultural values. Pp. 85-103. Also him. Analiz kriticheskogo vzglyada nayurodstvo (po ma-terialam knigi N. Barkova 1864 goda: «Dvadcat shest’ moskovskih lzhe-prorokov, lzhe-yurodivyh, dur» i durakov»») [Analysis of critical look at the Holy foolishness (based on the book of N. Barkov of 1864: «Twenty-six Moscow false prophets, false Holy fools and fools»)] // Nauchnye issledovaniya: informaciya, analiz, prognoz: kol. Monografiya -Scientific research: information, analysis, and prediction: monograph: 4th book / ed. by O. I. Kirikov. M. Nauka-inform; Voronezh. Publishing house of Voronezh State Ped. University. 2013. Pp. 92-109. Also him. Fenomen izmenyonnogo sostoyaniya soznaniya [The phenomenon of altered states of consciousness] // Materialy mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii «Filosofiya, pedagogika i sociologiya v XXI veke» — Proceedings of international scientific conference «Philosophy, pedagogy and sociology in the XXI century» / ed. by O. I. Kirikov. M. Nauka-inform; Voronezh. Publishing house of Voronezh State Ped. University. 2013. Pp. 46-67. Also him. Fenomenologiya yurodstva [Phenomenology of the Holy foolishness] // Kazanskaya nauka — Kazan science. 2014, No. 1, Jan., pp. 106-108. Also him. YUrodstvo kak protest protiv msheloimstva [Holy foolishness as a protest against selaimesta] // Kazanskaya nauka — Kazan science. 2014, No. 2, Feb., pp. 118-121. Also him. [Holy foolishness as semitransparency] // Kazan science. 2014, No. 3, March, pp. 117-119.

2. Ilyin A. N. YUrodstvo kak nagohodstvo [Holy foolishness as nikodemo] // Kazanskaya nauka — Kazan science. 2014, No. 4, April, pp. 125-127.

3. Glossolaliya kak priznak yurodstva — The glossolalia as a sign of foolishness // Kazanskaya nauka — Kazan science. 2014, No. 5, May, pp. 71-73.

УДК 1(091):123

В. А. Тимшин

Творение природы и творчество человека в философских работах К. Циолковского

По мнению К. Циолковского, главным источником нового знания является Вселенная. Чувственно созерцая и разумно анализируя воспринятое, отбросив ложные авторитеты и сомнительные знания, человек познает творения Первопричины.

Творчество человека соотносится с творением природы так же, как работа искусного мастера с поделкой ребенка. Тем не менее, обладая волей, человек способен к творческой, созидательной деятельности. Наиболее ярко этот процесс реализуют гении, судьба которых не всегда завидна. Обладая развитым воображением и создавая необычные образы, они становятся непонятными окружающим и часто преследуемыми. Но именно благодаря их идеям общество движется вперед и имеет многократные материальные выгоды. Поэтому человечество должно всячески поддерживать творческих людей и отдавать им не менее трети своих доходов.

В будущем произойдет объединение всех народов Земли и всей Вселенной, что значительно усилит творческий потенциал и приведет к невиданным до сегодняшнего дня открытиям. Подобное уже осуществлено внеземными цивилизациями.

According to Tsiolkovsky, the main source of new knowledge is the universe. With the help of the senses and the mind, rejecting the view of famous people and inaccurate knowledge, man knows the root cause of creation.

Human creativity is related to the creation of nature as the work of an experienced master of crafts with the work of children. However, having a will, a person can exercise creativity and creative activity. Most vividly this

© Тимшин В. А., 2015

process realize the genius. Thanks to these ideas society is moving forward and has a number of tangible benefits. Therefore, humanity must fully support the creative people and give them at least a third of its revenue.

In the future there will be the union of all the peoples of the earth and the universe. This will greatly enhance creativity and lead to unprecedented discoveries to date. This has already been accomplished by extraterrestrial.

Ключевые слова: К. Циолковский, познание, рациональное, чувственное, творчество, воображение,

гений.

Keywords: Konstantin Tsiolkovsky, cognition, rational, sensible, creativity, imagination, genius.

Изучая теоретические труды Циолковского, его космическую философию, интересно, прежде всего, рассмотреть метод, которым пользовался исследователь для разработки своих мыслительных конструкций.

В одной из работ Циолковский описывает избранный им подход, который можно сформулировать так: необходимо отказаться от всех авторитетов, имеющих в настоящий момент силу. Они часто противоречат друг другу, поэтому в вопросах познания лучше прислушиваться к собственному разуму, выше которого ничего нет. Именно разум и может вести исследователя в его работе. Такой подход Циолковский называет себялюбием, так как в основе практически всех поступков человека, как бы он это ни скрывал, лежит именно любовь к самому себе и именно это для него кажется важнее всего. При этом главным источником нового знания является Вселенная, и только она может послужить основой для расширения границ познания человека [1].

Все науки Циолковский разделяет на точные и сомнительные (неточные). К точным наукам он относит геометрию, механику, физику, химию, биологию, радиологию, математику, логику, а также прикладные и описательные науки: технологию, географию, зоологию, ботанику, геологию, астрономию, минералогию, физиологию. Сомнительные науки — это исторические, философские и религиозные науки. Они не менее важны, чем точные, поскольку делают попытку решить проблемы, важные для человека. Так как результаты у разных мыслителей отличаются друг от друга, поэтому сказать, являются ли эти результаты верными или неверными, невозможно. Поэтому гуманитарная сфера и получила название неточных наук. Тем не менее Циолковский считает, что резких границ между точными и неточными науками нет. «С одной стороны, высшие границы точных наук колеблются, с другой — основы социальных наук близки к точности» [2]. Для изучения Вселенной Циолковский выбирает для себя следующий путь: использовать результаты точных наук, откинув все сомнительное. Из гуманитарных и философских наук взять то, что согласуется с выводами из несомненных знаний.

Гносеологические аспекты своей философии Циолковский относит, как он говорит, к «идеалистическому эмпиризму». Согласно такому подходу познание основывается на чувствах и разуме, которые у каждого живого существа различаются и зависят от строения и степени совершенства его тела и мозга. Поэтому, несмотря на то что мир (Вселенная, Космос) реально существует и постоянен, наше представление о нем неточно и искажено, точно так же, как разные зеркала дают разные отражения одного и того же предмета.

Процесс познания складывается, по мнению мыслителя, следующим образом. Созерцая природу (чувства) и анализируя воспринятое с помощью разума (ум), человек приобретает знания. Именно так, из жизненного опыта человеком было получено первичное знание. Оно пополнялось благодаря охоте, скотоводству, земледелию, развитию ремесел, торговли, искусства. На основе этих знаний появились технологии и наука. Научные знания каждый человек проверяет, по возможности, также с помощью чувств и ума и принимает только то, что не противоречит «его разумению». Остальное им отвергается. «Таким образом, от математиков, геометров, механиков я беру все; от натуралистов почти все; от философов — многое. Проверка может быть только частичная, потому что полная проверка всех уже приобретенных знаний потребовала бы от человека времени большего, чем его жизнь, и неестественного, невозможного напряжения сил» [3], -пишет Циолковский.

При этом мыслитель считает, что в процессе познания не стоит отдавать предпочтение чему-то одному: «. ..опыт и разум одинаково важны в приобретении познаний» [4]. И резюмирует: «Все же двойственность (дуализм) выше множественности основ (полиизм)» [5].

Именно поэтому он говорит, что хотя математика и есть точное суждение, но оно может быть выражено и без использования математических формул. Поклоняться формуле не стоит, она не может быть выше ума. «Гениальный человек и при незнании математики есть математик в высшем смысле этого слова. И обратно, знатоки математики часто нелогичны во всем остальном. Это не истинные математики» [6]. Отсюда понятно и отрицательное отношение Циолков-

ского к теории относительности Эйнштейна: «Пространство, время и множество других величин беспредельны. Почему же скорость ограничена!.. Раз из отрицательного числа нельзя извлечь квадратный корень, то это еще не повод принимать подобные выводы» [7].

По отношению к гуманитарной сфере такую амбивалентность Циолковский иллюстрирует на примере Августина, который довольно ярко описал горести земной жизни. Но, возражает исследователь, «посчитайте и радости. Сумма последних тоже получится немалая, может быть, и равная сумме печалей и страданий» [8].

Жить с раздвоенным сознанием невозможно, и преодолеть существующий дуализм помогает вера, которая берет свое начало именно из наблюдения жизни, опыта и разума. Необходимость ее для человека подсказывает именно разум. В противном случае, для обладающего противоречивым знанием человека может наступить такой момент, когда он будет сомневаться. Такое колебание приводит к беспомощности и рождает бессилие. Разум не может допустить подобного и появляется вера, оправдывающая то или иное знание. Но все же Циолковский оговаривается, что доказать это полностью невозможно, так как нельзя найти такого человека, который бы непоколебимо верил.

По мнению Циолковского, любое творение во Вселенной не имеет ни начала ни конца, так как «Первопричина безначальна» [9]. Тем не менее Первопричина обладает волей, и Циолковский называет три ее проявления. Первое проявление следует из механистичного строения Вселенной. Второе проявление находит подтверждение в воле человека. И хотя эти две воли заранее предопределены, вторая воля, в силу ограниченности разума, кажется обладающей самостоятельностью и независимостью, чего на самом деле нет. Третья, высшая воля Первопричины когда-то вызвала к бытию весь Космос. Циолковский считает, что она может проявиться вновь вне зависимости от механистичности Вселенной и либо уничтожить ее, либо создать в том или ином виде, а также преобразовать ее законы. «Она может сделать то, чего мы даже представить себе не можем. Пока она не проявляется, и мир идет заранее предопределенным автоматическим порядком, как бесконечно сложный механизм» [10]. Но в любой момент Вселенная может вмешаться и исказить, нарушить волю одного разума.

Циолковский не видит различия между творением природы и предполагаемым творением человека. Однако природа создает совершенное, а человек лишь приближается к этому. Это можно проиллюстрировать на примере искусного мастера, который может сделать часы, а ребенок нет. Но благодаря воле (хотя и условной, ограниченной, под которой Циолковский понимает совпадение желаний и намерений человека с его поступками и результатами работы [11]) человек все же может преобразовывать природу и осуществлять задуманное. Если бы этого не было, то не было бы машин, дорог, домов, человек бы погиб от холода, голода, болезней и других невзгод. При этом одна воля без разума — ничто, а также и разум без воли — тоже ничто. «Каждое существо должно жить и думать так, как будто оно всегда может добиться (успеха) рано или поздно» [12]. Источником этой благодетельной воли является Вселенная. Именно ее волю и исполняет разумное существо.

Однако творческий акт не так просто дается человеку. Для того чтобы создать что-то новое, необходимо сконцентрироваться. Это приводит к сужению сосудов, и человек ощущает боли на физиологическом уровне. Такое сосредоточие мысли сопровождается некоторой мукой, которое и получило название «муки творчества».

В статье «Нирвана» Циолковский более подробно описывает этот процесс. Вот этот фрагмент: «Творчество требует сосредоточение на определенной группе идей. Остальные должны быть забыты. Поэтому чем уже пределы нашего творчества, чем они отвлеченнее, чем дальше от обыденной жизни, — тем сильнее муки этого процесса; хотя, с другой стороны, они вознаграждаются отчасти усиленной деятельностью частной группы мыслей. Наоборот, чем ближе к окружающей нас жизни наша работа, чем она ближе к земле, чем большую сумму обыденных мыслей захватывает, тем «муки» слабее и даже, во многих случаях, превращаются в радостное чувство. Творчество вообще свойственно человеку, и если оно совершается в обычной форме и в определенной количественной пропорции, то оно — радость. Уклонение — рождает большею частью отрицательное чувство. Высшее творчество почти всегда изнурительно, если не сопровождается достаточным отдыхом. Сколько людей погибло благодаря чрезмерному творчеству!» [13]

Таким образом, Циолковский не отказывает простому человеку в творческом акте. Более того, такое творчество вызывает чувство радости, если оно не связано с сильными напряжениями и как бы происходит само собой. Концентрация же на чем-то абстрактном (отвлеченном), не связанном с обыденной жизнью, приводит к большим перенапряжениям и сказывается на здоровье человека. Это свойственно тем, кто занимается научным и художественным творчеством.

Циолковский подчеркивает первостепенную роль гения в жизни других людей. Благодаря гению были изобретены орудия труда, машины, значительно облегчающие, улучшающие и ускоряющие труд человека, сделаны открытия в науке, позволяющие приоткрыть тайны природы. Велика роль гения и в гуманитарной сфере. Именно гений указал цель существования человека -«это познание, совершенствование, устранение зла и всякого страдания, распространение высшей жизни» [14]. Циолковский замечает: «Не было бы гениев, не было бы движения человечества вперед по пути истины — к прогрессу, единению, счастию, бессмертию и совершенствованию. И это еще начало, что будет дальше, что ожидает человечество — это трудно себе представить» [15].

Результат труда гения намного переживает своего творца и часто бывает бессмертным. Хотя творчество гения относится к духовной сфере, оно в конечном итоге сводится к материальной выгоде. Распространение книгопечатания, благодаря изобретению Гуттенберга, способствовало распространению идей, что повышало деятельность людей и в других отраслях труда и способствовало росту производительности. Обуздание страстей, взаимной бесплодной борьбы может быть направлено на повышение производительности народов, на улучшение их жизни и устранение нужды. «Благой совет так же материален, как и поданный голодному кусок хлеба. Надо только вдуматься в значение идей, чтобы понять это» [16]. Если человечество не поскупится и выделит на поддержку гениальных изобретателей, мыслителей и работников науки половину или хотя бы треть своих богатств, то оно многократно выиграет и увеличит свои силы в десятки, сотни и даже тысячи раз. Циолковский восклицает: «Мысль должна править человечеством, мысль должна почитаться, от мысли спасение, небо и победа истины» [17].

Для гения характерно сильно развитое воображение, которое является основой в создании нового. Циолковский описывает этот процесс. В момент размышления в мозгу человека рождаются мысли (идеи), то есть создаётся образная картина мира, подобие мира. У большинства обычных людей эти образы не так сильны по сравнению с действительностью, и они не обращают на них внимания. Циолковский объясняет такое действие природы опасностью для человека, так как это граничит с безумием. Известны случаи, когда люди сходили с ума и воображаемый мир принимали за реально существующий. Только для гениев характерно сильное воображение. Чем оно более развито, тем с большей долей вероятности возможно правильное предвидение будущего и верное описание прошедшего.

Все это дает основание гениям быть непонятыми, а отсюда вытекает их незавидная участь. Циолковский разделяет таких творческих людей на восемь групп. К первым трем группам он относит непризнанных гениев. Самые гениальные обычно погибают в молодом возрасте, но спустя сотни и даже тысячи лет их обожествляют; вторых забывают и их труды открывают вновь лишь спустя столетия; третьи имеют некоторую славу в конце жизни. Никто из них не оставляет потомства.

К четвертой группе относятся те, кто имеет успех в среднем возрасте. Они терпят разные притеснения, но с годами их слава растет. К пятой группе Циолковский относит тех, кто имеет быстрый успех в молодости и чьи труды ценятся после смерти, хотя и не живут больше ста лет. К шестой группе относятся те, чья оценка велика только при жизни, а после смерти значительно падает и достигает отрицательной величины. К седьмой группе относит тех, кто имеет не очень большой успех, но совершает полезные дела. После смерти часто забываются, но потомство оставляют. К восьмой группе Циолковский относит писателей, изобретателей, художников, ученых, тех, кто имеет мнимый успех. Современники разочаровываются в этой категории людей, и их слава меркнет еще при жизни.

Циолковский говорит, что в любом открытии или изобретении принимает участие несколько людей вне зависимости от времени и места. При этом каждый привносит что-то свое, так как все таланты редко присутствуют в одном человеке. Мыслитель выделяет, прежде всего, пылких людей, которые возбуждают мысль и желание ее реализовать. Это фантазеры, генераторы идей. Второй тип похож на первый, но с более умеренной фантазией. Это, например, писатели-фантасты: Ж. Верн, Г. Уэллс. Третий тип — это талантливые мыслители. Четвертый тип — это составители планов и рисунков предполагаемого изобретения. Пятый тип — изготовители моделей изобретения. Шестой — первые неудачные создатели устройства. И седьмой — те, кто создает желаемое изобретение [18].

В будущем, полагает Циолковский, обязательно произойдет объединение народов Земли и всей Вселенной, что значительно увеличит творческий потенциал. Свои рассуждения Циолковский обосновывает разумом: «Иначе и быть не может, так как этого требует разум» [19]. Именно разум требует объединения, анархия есть зло и несовершенство.

Всех людей, которые ведут человечество к счастью, радости и познанию, Циолковский называет двигателями прогресса. Это политики и управленцы, те, кто организует человечество в 16

единое целое. Это изобретатели разного рода машин, облегчающих и ускоряющих труд человека и преобразующих силы природы. Это исследователи, открывающие способы усиленного размножения людей и совершенствования их породы, а также раскрывающие законы природы, тайны Вселенной, свойства материи и объясняющие Космос как сложный самопроизводящий свое совершенство механизм. Завершают список те, кто способен воспринимать великие открытия, сделанные другими, и передавать их всем остальным. Эта группа самая большая, и к ней Циолковский относит ученых-преподавателей, от которых не требуется «ни открытий, ни изобретений, а только знания установившейся науки» [20]. Хотя такие люди и обладают высокой способностью запоминать, подражать, сами обладают слабой творческой жилкой. Потратив всю свою энергию на усвоение наук, а оттого уставшие, они становятся невосприимчивыми ко всему новому и враждебно относятся ко всем великим открытиям и изобретениям и часто ошибочно судят о них.

Причину несправедливого отношения к гениям Циолковский видит и в человеческих слабостях. В их числе преклонение перед мнением авторитетного лица; консерватизм и связанное с ним нежелание отказаться от своей привычки; эгоизм, непонимание и игнорирование всеобщей выгоды; временные убытки со стороны государства и промышленников как аргумент неприятия нового изобретения. В результате даже самая блестящая идея погибает, не добившись признания и реализации. Все это приводит к большим потерям и совершенно невыгодно человечеству. Для изменения такой ситуации Циолковский предлагает изменить общественное устройство, сделать так, чтобы наиболее талантливые нашли себе место и признание.

Еще на один аспект обратим внимание. Циолковский иногда проговаривается и, словно оправдываясь, объясняет причины своих необычных фантазий, рассуждений и теоретических выводов. Он пишет: «Не было бы смысла распускать так наше воображение, если бы этого не требовала наличность явлений, которым я лично подвергнулся, как и некоторые другие» [21]. Что же это за явления, которые так сильно повлияли на автора? Что происходило в жизни мыслителя такого, что не могло быть описано научными методами и пришлось дать волю воображению?

Циолковский говорит, что дважды (в тридцатилетнем и семидесятилетнем возрасте) был свидетелем воздействия на себя (свой мозг) каких-то высших сил, проявлением и вмешательства в человеческие дела внеземных цивилизаций. Благодаря этому он убедился в правильности своих теоретических предположений «и сделался склонным верить и другим» людям, столкнувшимися с подобными проявлениями. Один из случаев он точно описывает и датирует его 31 мая 1928 г. На небе на закате солнца почти у самого горизонта из облаков было составлено и четко читалось слово «ЧАУ». Заменив буквы на латинские Циолковский прочитал слово «РАЙ». Он истолковал это следующим образом: «Я понял все это так: после смерти конец всем нашим мукам, т. е. то, что я доказывал в «Монизме». Таким образом, говоря высоким слогом, само небо подтвердило мои предположения» [22]. О втором случае, который произошел с Циолковским в тридцатилетнем возрасте и был им записан, он предпочел не говорить: «Сообщить пока не могу» [23].

Подводя итог, еще раз обозначим основные идеи Циолковского. Главным источником нового знания является Вселенная. Чувственно созерцая и разумно анализируя воспринятое, отбросив ложные авторитеты и сомнительные знания, человек познает творения Первопричины.

Творчество человека соотносится с творением природы так же, как работа искусного мастера с поделкой ребенка. Тем не менее, обладая волей, человек способен к творческой, созидательной деятельности. Наиболее ярко этот процесс реализуют гении, судьба которых не всегда завидна. Обладая развитым воображением и создавая необычные образы, они становятся непонятными окружающим и часто преследуемыми. Но именно благодаря их идеям общество движется вперед и имеет многократные материальные выгоды. Поэтому человечество должно всячески поддерживать творческих людей и отдавать им не менее трети своих доходов.

В будущем произойдет объединение всех народов Земли и всей Вселенной, что значительно усилит творческий потенциал и приведет к невиданным до сегодняшнего дня открытиям. Подобное уже осуществлено внеземными цивилизациями.

Примечания

1. Хотя Циолковский и не упоминает Гете, но в его работах можно найти параллели с идеями немецкого мыслителя: природа как источник знания, доверие не к авторитету, а к собственному разуму, идея полярности и др. О философии Гете см.: Тимшин В. А. Творчество — познание — свобода в философии Гете // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Философия и социология; культурология. 2012. № 4(4). С. 14-19.

2. Циолковский К. Э. Любовь к самому себе, или Истинное себялюбие // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 82.

3. Циолковский К. Э. Этика, или Естественные основы нравственности // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 117.

4. Там же. С. 109.

5. Циолковский К. Э. Любовь к самому себе, или Истинное себялюбие. С. 96.

6. Циолковский К. Э. Этика, или естественные основы нравственности. С. 118.

7. Там же. С. 114.

8. Циолковский К. Э. Первопричина // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 243.

9. Там же. С. 241.

10. Там же. С. 245, 246.

11. Циолковский К. Э. Неизвестные разумные силы // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 342.

12. Циолковский К. Э. Воля Вселенной // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 333.

13. Циолковский К. Э. Нирвана // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 185.

14. Циолковский К. Э. Гений среди людей // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 255.

15. Там же. С. 255.

16. Циолковский К. Э. Воображение, или Цена мысли // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 275.

17. Циолковский К. Э. Мысль и изобретение // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 255.

18. Циолковский К. Э. Очерки о Вселенной // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. — М.: Эксмо, 2015. С. 430.

19. Циолковский К. Э. Воля Вселенной. С. 329.

20. Циолковский К. Э. Двигатели прогресса // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 328.

21. Циолковский К. Э. Животные космоса // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 364.

22. Циолковский К. Э. Существа разных периодов эволюции // Циолковский К. Э. Воля вселенной: Космическая философия. М.: Эксмо, 2015. С. 348.

23. Циолковский К. Э. Воля Вселенной. С. 329.

Notes

1. Although Tsiolkovsky and does not mention Goethe, but in his works we can find parallels with the ideas of the German thinker: nature as a source of knowledge, trust not to the authority but to his own mind, the idea of polarity, etc. On the philosophy of Goethe see: V. A. Timshin Tvorchestvo — poznanie — svoboda v filosofii Gete [Creativity — knowledge — freedom in the philosophy of Goethe] // Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. Filosofiya i sociologiya; kul’turologiya — Herald of Vyatka State University of Humanities. Philosophy and sociology; cultural studies. 2012, No. 4(4), pp. 14-19.

2. K. E. Tsiolkovsky Lyubov’ k samomu sebe, ili Istinnoe sebyalyubie [Love of self, or True self-love] // Tsiolkovsky K. E. Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 82.

3. Tsiolkovsky K. E. EHtika, ili Estestvennye osnovy nravstvennosti [Ethics or the Natural foundations of morality] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 117.

4. Ibid. P. 109.

5. K. E. Tsiolkovsky Lyubov’ k samomu sebe, ili Istinnoe sebyalyubie [Love of self, or True self-love]. P. 96.

6. Tsiolkovsky K. E. EHtika, ili estestvennye osnovy nravstvennosti [Ethics or the Natural foundations of morality]. P. 118.

7. Ibid. P. 114.

8. Tsiolkovsky K. E. Pervoprichina [Cause] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 243.

9. Ibid. P. 241.

10. Ibid. Pp. 245, 246.

11. Tsiolkovsky K. E. Neizvestnye razumnye sily [Unidentified intelligent force] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 342.

12. Tsiolkovsky K. E. Volya Vselennoj [Will of the Universe] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 333.

13. Tsiolkovsky K. E. Nirvana [Nirvana] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 185.

14. K. E. Tsiolkovsky Genij sredi lyudej [Genius among men] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 255.

15. Ibid. P. 255.

16. Tsiolkovsky K. E. Voobrazhenie, ili Cena mysli [Imagination, or thoughts] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 275.

17. K. E. Tsiolkovsky Mysl’ i izobretenie [Thought and invention] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 255.

18. Tsiolkovsky K. E. Ocherki o Vselennoj [Essays on the Universe] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 430.

19. Tsiolkovsky K. E. Volya Vselennoj [Will Of The Universe]. P. 329.

20. Tsiolkovsky K. E. Dvigateli progressa [Engines of progress] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 328.

21. Tsiolkovsky K. E. ZHivotnye kosmosa [Animals of the cosmos] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 364.

22. Tsiolkovsky K. E. Sushchestva raznyh periodov ehvolyucii [Creatures from different periods of evolution] // Tsiolkovsky K. E. Volya vselennoj: Kosmicheskaya filosofiya — Will of the universe: Cosmic philosophy. M. Eksmo. 2015. P. 348.

23. Tsiolkovsky K. E. Volya Vselennoj [Will Of The Universe]. P. 329.

Как человек познает окружающий мир? Спор сенсуалистов, рационалистов и агностиков о природе познания

2.3.1 Как человек познает окружающий мир?
Спор сенсуалистов, рационалистов и
агностиков о природе познания
1.ЧЕЛОВЕК — СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ
— это разумное существо, которое способно познавать мир
и самого себя с помощью своего организма и
сознания (САМОСОЗНАНИЕ, МЫШЛЕНИЕ и ЯЗЫК).
— это СУБЪЕКТ идеального и материального действия.
— это мыслящая, познавательная СИСТЕМА (идеальное
действие).
В процессе познания участвует весь организм, а не только мозг,
который является только отдельным элементом (процессором)
мыслительной системы.
— это исходная точка для сравнений и мера материальных и духовных
потребностей человека. Это ощущение, восприятие и понимание себя как «Я» в
противоположность «Не-Я», т. е. в противоположность всей окружающей действительности. «Я»
дальше не делится, а «Не-Я» делится на множество различных форм. «Не-Я» познается через «Я».
Ребенку дают имя в первую очередь для того, чтобы он смог ощутить, почувствовать, понять и
воспринимать себя как «Я», а не только для того, чтобы отличать его от других детей. Сознание
не передается по наследству генетически, а вырабатывается у ребенка только под влиянием
родителей и других людей через общение. Сознанием обладает только человек.
— это способность человека мыслить на основе логики, которая обеспечивается
анатомией, физиологией, психикой человека и двумя другими элементами его сознания
(самосознанием и языком).
— это один из трех элементов сознания, связь между человеком и природой, средство
познания себя и мира, инструмент мышления, средство общения. Человек может познавать
окружающую действительность только с помощью языка. Язык состоит из лексики, грамматики и
других элементов. ЛЕКСИКА — ЭТО СОВОКУПНОСТЬ ПОНЯТИЙ, среди которых основными
являются понятия о реально существовавших и существующих материальных формах, т.е. о
предметах природы, которые являются частицами Вселенной и образуют все ее пространство
(существительные).
2. ЗНАНИЯ
Все знания созданы человеком. ВСЕ ЗНАНИЯ ПОЛУЧАЮТСЯ ПУТЕМ СРАВНЕНИЯ. Для сравнения
необходимо иметь три элемента: субъект действия (кто сравнивает), объект действия (что
сравнивается) и критерий (с чем сравнивается). Субъект («Я») находится с одной стороны, а
объект («Не-Я») — с противоположной. Сравнение может осуществляться только субъектом,
который должен иметь органы чувств, органы мышления и сознание, поэтому субъектом может
быть только человек и, соответственно, только человек может быть создателем всех понятий.
Для познания используются различные методы. В философии используется диалектический
метод познания, который заключается в том, что явление (вещь) рассматривается как ЕДИНСТВО
ДВУХ ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ
Знания можно разделить на ПЕРВИЧНЫЕ и ВТОРИЧНЫЕ.
(аксиома, истина) получают с помощью органов чувств.
(не аксиомы) выводятся с помощью логического мышления -индукции
(синтеза) и дедукции (анализа).
форм).
— вывод общего (материнской формы) из частного (из содержания, из дочерних
— вывод частного (дочерней формы) из общего (материнской формы).
3. ЯЗЫК КАК ЭЛЕМЕНТ СОЗНАНИЯ (МЫШЛЕНИЯ) И ПОЗНАНИЯ
Сознание (мышление), познание окружающего мира и себя НЕВОЗМОЖНО БЕЗ ЯЗЫКА.
— это один из трех элементов сознания, связь между человеком и природой, средство
познания себя и мира, инструмент мышления, средство общения. Человек может познавать
окружающую действительность только с помощью языка. Язык состоит из лексики,
грамматики и других элементов. ЛЕКСИКА — ЭТО СОВОКУПНОСТЬ ПОНЯТИЙ, среди которых
основными являются понятия о реально существовавших и существующих материальных
формах, т.е. о предметах природы, которые являются частицами Вселенной и образуют все
ее пространство.
Знания имеют различные уровни:
•понятия языка (ОСНОВА ВСЕХ ОСТАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ)
•суждения
•умозаключения
•законы
•теории
•науки
3. ФИЛОСОФСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
Философия имеет свою классификацию всего существующего в этом мире с помощью категорий и на
основе четырех противоположностей (существующее — несуществующее, живое — неживое, жизнь разумная
— неразумная, человеческое общество), т. е. полюсов для сравнения «+»и «-«:
ВСЕЛЕННАЯ
ЖИЗНЬ
ЧЕЛОВЕК
ОБЩЕСТВО
Вышеуказанные явления являются предметом
это наиболее общие понятия, действительные для всех наук.
это общественные формы знаний, которые каждый человек заполняет индивидуальным
содержанием с помощью своих индивидуальных органов чувств.
это наиболее общие понятия для ЧЕТЫРЕХ наиболее значимых ЯВЛЕНИЙ
нашего мира (Вселенная, жизнь, человек, общество), философские категории, которые включают в себя
все остальные понятия данного явления, и которые могут существовать только в единственном числе.
Существование одной абсолютной формы (Вселенная, жизнь, человек, общество) исключает
одновременное существование других абсолютных форм.
это абсолютная форма для всего существующего, т. е. для всего своего содержания. Все
содержание Вселенной связано связью «существования». Все, что существует, находится в пределах нашей
Вселенной. За ее пределами ничего не существует. Других Вселенных нет, и не может быть.
это абсолютная форма для всего живого (для всех форм жизни), т. е. для своего содержания,
для всех дочерних форм.
эта также абсолютная форма для всех существовавших и существующих людей. Все люди
связаны одной генетикой и одним разумом. Других разумов нет и не может быть. Линия человека едина от
начала (5 — 7 млн. лет) до настоящего момента.
4. «ЖИЗНЬ» КАК ФИЛОСОФСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
ПОНЯТИЕ «ЖИЗНЬ» имеет два смысла — биологический и философский. В
философском смысле понятие «ЖИЗНЬ» — это противоположность понятия
«НЕ-ЖИЗНЬ». Оба эта понятия составляют содержание абсолютной формы по
существованию
«Вселенная».
Вместе
они
составляют
единство
«Вселенная»
(диалектика). Вселенная состоит из двух видов материальных форм «живое» и
«неживое». Другого содержания у Вселенной нет и не может быть.
Выражение «ЖИЗНЬ — ЭТО АБСОЛЮТНАЯ ФОРМА ДЛЯ ВСЕГО ЖИВОГО» имеет
очень глубокий философский смысл, который трудно понять без понимания, что такое
«сознание» и, что такое «язык как элемент сознания».
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ — ЭТО УНИКАЛЬНОЕ (НЕПОВТОРИМОЕ) СОБЫТИЕ
ПРЕВРАЩЕНИЯ НЕЖИВОГО В ЖИВОЕ В УНИКАЛЬНЫХ (НЕПОВТОРИМЫХ)
УСЛОВИЯХ.
5.Спор сенсуалистов, рационалистов и
агностиков о природе познания
направление в теории познания, согласно которому чувственность
является главной формой достоверного знания. В противоположность рационализму
сенсуализм стремится все содержание познания из деятельности органов чувств.
Сенсуализм близок эмпиризму, признающему чувственный опыт единственным
источником достоверного знания.
В истории философии сформировались противостоящие друг другу
материалистическое и идеалистическое направления сенсуализма. Видными
представителями материалистического сенсуализма были Гассенди, Гоббс, Локк и
другие. Также представителями сенсуализма были Ламетри, Гельвеции, Дидро,
Фейербах.
Джон Локк-представитель
сенсуализма
философское направление, признающее разум основой познания и поведения людей.
Рационализм противостоит как иррационализму, так и сенсуализму (эмпиризму). Как целостная система
гносеологических воззрений рационализм начал складываться в новое время в результате развития
математики и естествознания. В противоположность средневековой схоластике и религиозному догматизму
классический рационализм (Декарт, Спиноза, Лейбниц) исходил из идеи естественного порядка
бесконечной причинной цели, пронизывающей весь мир.
Кант, пытавшийся примерить идеи рационализма и сенсуализма, полагал, «что всякое наше знание
начинается с чувств, переходит затем к рассудку и заканчивается в разуме. ..» Разум, по Канту, не может
служить универсальным критерием истины.
Чтобы объяснить свойства знания, он вводит представление об априорности не только понятийных форм,
но и форм созерцания пространства и времени. Но кантовский рационализм сохраняет силу лишь ценой
позиции агностицизма: он распространяется только на мир явлений, но не на «вещь в себе», объективную
реальность.
В самом деле, Вселенная бесконечна, а человек конечен, и в границах его конечного опыта невозможно
познание того, что бесконечно. Этот вопрос неотвязно преследовал философскую мысль в самых
различных формах.
Рене Декарт-представитель
классического рационализма
Наиболее последовательно в истории философии агностицизм который полагал,
что все познание имеет дело с опытом и принципиально не может выйти за его пределы, а потому
не может судить о том, каково отношение между опытом и реальностью.
В современной немарксистской философии выдвигаются различные доводы в защиту
невозможности познания тех или иных явлений и сторон действительности. Натуралистические
доводы ссылаются на специфику органов чувств человека, сводятся к утверждению
невозможности преодолеть ограниченность и геоцентричность условий познания.
Основная проблема, с которой столкнулся агностицизм, заключается в том, что предмет в
процессе его познания неизбежно преломляется сквозь призму наших органов чувств и
мышления. Однако логика агностицизма на каждом шагу опровергается развитием науки,
познания.
Сегодня ряд тенденций современной философии склоняется на позиции агностицизма в вопросе
о познаваемости сущности мира. А в особенности человека и общества. Диапазон таких доктрин
довольно широк — от неопозитивизма до феноменологии, экзистенционализм, прагматизма и др.
Различают два уровня научного познания: эмперический и теоретический. «Это различие имеет своим
основанием неодинаковость, во-первых, способов (методов) самой познавательной активности, а вовторых, характера достигаемых научных результатов». Одни общенаучные методы применяются только на
эмпирическом уровне (наблюдение, эксперимент, измерение), другие — только на теоретическом
(идеализация, формализация), а некоторые (например, моделирование) — как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровнях.
характеризуется непосредственным исследованием реально
существующих, чувственно воспринимаемых объектов. Здесь преобладает живое созерцание (чувственное
познание), рациональный момент и его формы (суждения, понятия и др.) здесь присутствуют, но имеют
подчиненное значение.
характеризуется преобладанием рационального момента понятий, теорий, законов и других форм и «мыслительных операций». Отсутствие непосредственного
практического взаимодействия с объектами обуславливает ту особенность, что объект на данном уровне
научного познания может изучаться только опосредованно, в мысленном эксперименте, но и в реальном.
Однако живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным (но очень важным) аспектом
познавательного процесса, т.о. теоретический уровень — более высокая ступень в научном познании.
«Теоретический уровень познания направлен на формирование теоретических законов, которые отвечают
требованиям всеобщности и необходимости, т. е. действуют везде и всегда». Результатами теоретического
познания становятся гипотезы, теории, законы.
— более сложный метод эмпирического познания по сравнению с наблюдением. Он
предполагает активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на
изучаемый объект для выявления и изучения тех или иных сторон, свойств, связей. При этом
экспериментатор может преобразовывать исследуемый объект, создавать искусственные условия его
изучения, вмешиваться в естественное течение процессов.
. В методологии термин «гипотеза» используется в двух смыслах: как форма
существования знания, характеризующаяся проблематичностью, недостоверностью, нуждаемостью в
доказательстве, и как метод формирования и обоснования объяснительных предложений, ведущий к
установлению законов, принципов, теорий. Гипотеза в первом смысле слова включается в метод
гипотезы, но может употребляться и вне связи с ней.
. Под анализом понимают разделение объекта (мысленно или реально) на составные
части с целью их отдельного изучения. В качестве таких частей могут быть какие-то вещественные
элементы объекта или же его свойства, признаки, отношения и т. п.
— необходимый этап в познании объекта. С древнейших времен анализ применялся, например,
для разложения на составляющие некоторых веществ. Заметим, что метод анализа сыграл в свое время
важную роль в крушении теории флогистона. Несомненно, анализ занимает важное место в изучении
объектов материального мира. Но он составляет лишь первый этап процесса познания.
Существуют разные формы истины. Они подразделяются по характеру отражаемого объекта, по
видам предметной реальности, по степени полноты освоения объекта и т.п. Важное место в теории познания
занимают 2 формы истины: относительная и абсолютная.
Под абсолютной истиной в настоящее время понимается такого рода знание, которое тождественно своему предмету и
потому не может быть опровергнуто при дальнейшем развитии познания. Такая истина есть:
а) результат познания отдельных сторон изучаемых объектов;
б) окончательное знание определенных аспектов действительности;
в) то содержание относительной истины, которое сохраняется в процессе дальнейшего познания;
г) полное, актуально никогда целиком не достижимое знание о мире и сложноорганизованных системах.
Не будет проблемы соотношения абсолютной и относительной истины и тогда, когда имеют дело с ощущениями или
вообще невербальными формами отражения человеком действительности. Абсолютная истина — полное,
исчерпывающее знание о предмете; относительная истина — неполное знание о том же самом предмете. Пример такого
рода относительных истин — теория классической механики и теория относительности. В философской литературе
есть точка зрения, согласно которой относительная истина состоит из объективной истины плюс заблуждение. Истина
во все времена остается истиной, адекватно отражающей реальные явления; относительная истина есть истина
объективная, исключающая заблуждение и ложь.
Итак, истина по содержанию объективна, а по форме — относительна. Объективность истины является основой
преемственности истин. Рассмотрение вопроса о формах истины вплотную подводит к вопросу о различных
концепциях истины, их соотношению между собой.

Отдел культуры, туризма, спорта и молодежной политики Сусанинского района

В рамках проведения мероприятий, посвящённых году экологии, сотрудник детской библиотеки познакомила старшую и подготовительную группу МДОУ детский сад № 5 с творческим наследием писателя Евгения Чарушина.

На протяжении всей своей жизни человек познает и изучает окружающий мир: мир растений, мир животных, наблюдает за явлениями природы. Но важно не только иметь много знаний о природе, гораздо важней сохранить мир животных и растений на нашей планете, научиться пользоваться природными богатствами, не нанося ей огромный вред. Именно об этом и писал замечательный детский писатель, художник Е.И. Чарушин.

Библиотекарь познакомила учащихся с интересными фактами из жизни писателя, отметив, что Евгений Иванович создал в детской литературе особый жанр «маленький рассказ о маленьких животных для маленьких детей». «Когда я смотрю на животное, то меня, как в детстве, по­ражает, что это существо живое, как человек, но живёт по-особому, и смотрит по-особому, и что-то думает»,— пи­сал Е. Чарушин.

В ходе мероприятия ребята узнали о том, что Евгений Иванович был не только писателем и одним из лучших художников детской книги, но и очень увлекающимся человеком. Он играл на скрипке, писал стихи, был актером, вечно что-то изобретал. Например, он построил планер и летал на нем. Ходил по воде на придуманных им самим лыжах-поплавках.

Прослушав короткий рассказ «Томка», ребята сошлись во мнении, что произведения Е. Чарушина проникнуты добрым юмором и полностью лишены нравоучительности. С большим вниманием и интересом дети рассматривали принесенные из библиотеки  книги с  иллюстрациями зверей и птиц, разгадывали кроссворд, принимали участие в игре — викторине по произведениям Чарушина,  учились любить и беречь природу.

Все творчество Евгения Ивановича Чарушина пронизано любовью к природе и животному миру. И эту любовь он пронес через всю жизнь, оставив нам великолепные зарисовки о «братьях наших меньших».

 

Аксана Наумова, детская библиотека

 

 

 

Индивидуальные различия в потенциале обучения людей

1.

Омрод, Дж. Э. Обучение человека (Pearson, 2012).

2.

Космидес, Л. и Туби, Дж. Эволюционная психология: новые взгляды на познание и мотивацию. Annu. Rev. Psychol. 64 , 201–229 (2013).

Артикул PubMed Google ученый

3.

Spelke, E.С. в «Язык в сознании: достижения в исследовании языка и мышления» (редакторы Гентнер, Д. и Голдин-Мидоу, С.) (MIT Press, 2003).

4.

Томаселло М. Естественная история человеческого мышления (Издательство Гарвардского университета, 2014).

5.

Pääbo, S. Разнообразное происхождение генофонда человека. Nat. Преподобный Жене. 16 , 313–314 (2015).

Артикул PubMed Google ученый

6.

Аткинсон, Р. и Шиффрин, Р. в Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории (ред. Спенс, К. и Спенс, Дж.), Vol. 2 (Academic Press, 1968).

7.

Баддели, А. Рабочая память: оглядываться назад и смотреть вперед. Nat. Rev. Neurosci. 4 , 829–839 (2003).

CAS Статья PubMed Google ученый

8.

Барруйе П., Портрат С. и Камос В. О законе, относящемся к хранению в оперативной памяти. Psychol. Ред. 118 , 175–192 (2011).

Артикул PubMed Google ученый

9.

Kintsch, W. Понимание: парадигма познания (Cambridge University Press, 1998).

10.

Андерсон, Дж. Р. et al. Комплексная теория разума. Psychol. Ред. 111 (4), 1036–1060 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

11.

Голдуотер, М., Шалк, Л. Относительные категории как мост между когнитивными и образовательными исследованиями. Psychol. Бык. 729–757 (2016).

org/ScholarlyArticle»> 12.

Шальк, Л., Заальбах, Х. и Стерн, Э. Подходы к содействию передаче формальных принципов: какой путь выбрать? PLoS ONE 11 (2), e0148787, DOI: 10.1371 / journal.pone.0148787 (2016).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

13.

Чейз, У. Г., Эрикссон, К. А. в Психология обучения и мотивации (изд. Бауэр, Г. Х.) Vol. 16, 1–58 (Academic Press, Нью-Йорк, 1982).

14.

Рейф, Ф. Применение когнитивной науки в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях (MIT Press, 2008).

15.

Браун А. и Де Лоаш Дж. В книге «Мышление детей Зиглера: что развивается» (L. Erlbaum Associates, 1978).

16.

Кэри С. Происхождение концепций: краткое изложение. Behav. Мозг. Sci. 34, , 113–167 (2011).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

17.

Кейл, Ф. К. и Ньюман, Г. в Справочнике по исследованиям концептуальных изменений (изд.Восниаду, С.) 83–101 (Earlbaum, 2008).

18.

Стерн, Э. в «Педагогика — обучение для обучения » (ред. Томлинсон, П. Д., Докрелл, Дж., Винн, П.) 153–169 (Британское психологическое общество, 2005).

19.

Шнайдер М. и Стерн Э. Отношения между концептуальным и процедурным знанием в процессе развития: многометодный подход. Dev. Psychol. 46 (1), 178–192 (2010).

Артикул PubMed Google ученый

20.

Аткинсон, Р. К. и Ренкл, А. Интерактивная учебная среда на основе примеров: использование интерактивных элементов для поощрения эффективной обработки отработанных примеров. Educ. Psychol. Ред. 19 , 375–386 (2007).

Артикул Google ученый

21.

Шварц, С., Чейз, Д. Л., Оппеццо, К. К., М., А. и Чин, Д. Б. Практика в сравнении с изобретением с противоположными случаями: влияние первого рассказа на обучение и передачу. J. Educ. Psychol. 103 (4), 759–775 (2011).

Артикул Google ученый

22.

Зиглер, Э. и Стерн, Э. Отложенные преимущества обучения элементарным алгебраическим преобразованиям посредством контрастных сравнений. Учиться. Instr. 33 , 131–146 (2014).

Артикул Google ученый

23.

Зепеда, К. Д., Ричи, Дж. Э., Роневич, П. и Нокс-Малах, Т. Дж. Прямое обучение метапознанию приносит пользу подросткам в обучении, передаче и мотивации естественных наук: исследование in vivo. J. Educ. Psychol. 107 , 954–970 (2015).

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 24.

Андерсон, Л. В., Кратвол, Д. Р., и др. . (eds) Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей (Allyn & Bacon, 2001).

25.

Кармилофф-Смит, А. За пределами модульности: перспективы развития когнитивной науки (MIT, 1992).

26.

Спелке, Э. С. и Кинзлер, К. Д. Основные знания. Dev. Sci. 10 , 89–96 (2007).

Артикул PubMed Google ученый

27.

Фергюсон, Б. и Ваксман, С. Р. Что за [гудок]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание 146 , 185–189 (2016).

Артикул PubMed Google ученый

28.

Ваксман, С. Р. и Госвами, У. в Раннее развитие детей и более поздние достижения (ред. Пауэн, С. и Борнштейн, М.) (Cambridge University Press, 2012).

29.

Пинкер, С. Материя мысли: язык как окно в человеческую природу (Viking, 2007).

30.

Голинкофф Р. М., Ма, У., Сонг, Л. и Хирш-Пасек, К. Двадцать пять лет использования интермодальной предпочтительной парадигмы для изучения овладения языком: что мы узнали? Персп. Psychol. Sci. 8 , 316–339 ​​(2013).

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 31.

МакКринк, К. и Винн, К. Сложение и вычитание больших чисел у 9-месячных младенцев. Psychol. Sci. 15 , 776–81 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

32.

Лемер, К., Дехаен, С., Спелке, Э. и Коэн, Л. Приблизительные количества и точное количество слов: диссоциируемые системы. Нейропсихология 41 , 1942–1958 (2003).

Артикул PubMed Google ученый

33.

Sarnecka, B. W. и Carey, S. Как счет представляет собой число: чему дети должны научиться и когда они его учат. Познание 108 (3), 662–674 (2008).

Артикул PubMed Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 34.

Ifrah, G. Всеобщая история чисел (Wiley, 1999).

35.

Александр А. Исследовательская математика: риторика открытия и рост методов бесконечно малых. Конфигурации 9 (1), 1–36 (2001).

Артикул Google ученый

36.

Ли, С. А., Соврано, В. А. и Спелке, Э. С. Навигация как источник геометрических знаний: использование детьми младшего возраста длины, угла, расстояния и направления в задании на переориентацию. Познание 123 , 144–161 (2012).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 37.

Диллон, М. Р., Спелке, Э. С. Геометрия ядра в перспективе. Dev. Sci. 18 , 894–908 (2015).

Артикул PubMed Google ученый

38.

Пауэлл, Б. Б. Написание: теория и история технологий цивилизации (Blackwell, 2009).

39.

Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Обучение грамоте в разных языках: похожие проблемы, разные решения. Dev. Sci. 9 (5), 429–36 (2006).

Артикул PubMed Google ученый

40.

Agrillo, C. Свидетельства для двух систем счисления, которые похожи у людей и гуппи. PLoS ONE 7 (2), e31923 (2012).

CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

41.

Коэн, А. и др. . Когда подросток становится взрослым? Оценка когнитивного контроля в эмоциональном и неэмоциональном контекстах. Psychol. Sci. Предварительная онлайн-публикация 27 , 549–562 (2016).

42.

Зелазо П. Д. Развитие сознательного контроля в детстве. Trends Cogn. Sci. 8 , 12–17 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

43.

ДеЛоуч, Дж. С. и Ганеа, П. А. в Learning and the Infant Mind (ред. Вудворд, А. и Нидман, А.) (Oxford University Press, 2009).

44.

Бине, А. и Саймон, Т. Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company). Том 1973 года включает в себя оттиски многих статей Бине о тестировании (1916).

45.

Stern, W. Психологические методы тестирования интеллекта (Warwick & York.№ 13 1914 г.).

46.

Йеркес, Р. М., Бриджес, Дж. У., и Хардвик, Р. С. Балльная шкала для измерения умственных способностей (Warwick & York, 1915).

47.

Берт, К. Справочник по тестам. Для использования в школах (П. С. Кинг и сын, Лондон, 1923 г.).

48.

Спирмен, К. Общий интеллект, объективно определенный и измеренный. г. J. Psychol. 15 , 201–293 (1904).

Артикул Google ученый

49.

Дженсен А. Р. Фактор g: наука о умственных способностях . (Praeger, 1998).

50.

Скучно, Э. Г. Интеллект как тесты test It. Новая Республика 36 , 35–37 (1923).

Google ученый

51.

Готфредсон, Л. С. Почему имеет значение g: сложность повседневной жизни. Интеллект 24 (1), S. 79–132 (1997).

Артикул Google ученый

52.

Roth, B. et al. Интеллект и школьные оценки: метаанализ. Интеллект 53 , 118–137 (2015).

Артикул Google ученый

53.

Стренце, Т. Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований. Интеллект 35 , S. 401–426 (2007).

Артикул Google ученый

54.

Шмидт, Ф. Л. и Хантер, Дж. Общие умственные способности в сфере труда: профессиональные достижения и производительность труда. J. Pers. Soc. Psychol. 86 , 2004, т. 162–173.

Артикул PubMed Google ученый

55.

Дири, И. Дж., Уайтмен, М. К., Старр, Дж., Уолли, Л. Дж. И Фокс, Х. С. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

56.

Дири И. Дж. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

57.

Кэрролл, Дж. Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . (Издательство Кембриджского университета, 1993).

58.

МакГрю, К. Редакция: Теория КГК и проект когнитивных способностей человека: Стоя на плечах гигантов исследования психометрического интеллекта. Интеллект 37 , 1–10 (2009).

Артикул Google ученый

59.

Бартоломью, Д., Аллерханд, М. и Дири, И. Измерение умственных способностей: сравнение модели Бондса Томсона и g-модели Спирмена. Интеллект 41 , 222–233 (2013).

Артикул Google ученый

60.

Пломин, Р., ДеФрис, Дж. К., Кнопик, В. С., Нейдерхайзер, Дж. М. Behavioral Genetics , 6-е изд., (Worth Publishers, 2013).

61.

Пломин Р. и Дири И. Генетика и различия интеллекта: пять специальных выводов. Мол. Психиатрия 20 (2015). С. 98–108.

CAS Статья PubMed Google ученый

62.

Woltereck, R. Weitere Experimentelle Untersuchungen über Artveränderung, speziell über das Wesen Quantitativer Artunterschiede bei Daphniden]. Verhandlungen der deutschen zoologischen Gesellschaft 19 , 110–73 (1909).

Google ученый

63.

Ридли М. Природа через воспитание: гены, опыт и то, что делает нас людьми . (Издательство HarperCollins, 2003).

64.

Кеттелл, Р. Б. Тест интеллекта вне культуры. J. Educ. Psychol. 31 , 161–179 (1940).

Артикул Google ученый

65.

Клиффордсон, К. и Густафссон, Дж. Э. Влияние возраста и школьного образования на интеллектуальную производительность: оценки, полученные на основе анализа непрерывных вариаций возраста и продолжительности обучения. Интеллект 36 , 143–152 (2008).

Артикул Google ученый

66.

Schneider, W., Niklas, F. & Schmiedeler, S. Интеллектуальное развитие от раннего детства до ранней взрослой жизни: влияние ранних различий IQ на стабильность и изменения во времени. Учиться. Индивидуальный. Отличаются. 32, , 2014. С. 156–162.

Артикул Google ученый

67.

Becker, M., Lüdtke, O., Trautwein, U., Köller, O. & Baumert, J. Дифференциальное влияние школьного отслеживания на психометрический интеллект: делают ли школы с академическим обучением учащихся умнее? Дж.Educ. Psychol. 104 , 682–699 (2012).

Артикул Google ученый

68.

Turkheimer, E., Haley, A., Waldron, M., D’Onofrio, B. & Gottesman, I. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Psychol. Sci. 14 , 623–628 (2003).

Артикул PubMed Google ученый

69.

Такер-Дроб, Э. М. и Бейтс, Т. С. Большие межнациональные различия во взаимодействии гена и социально-экономического статуса с интеллектом. Psychol. Sci. 27 (2016). С. 138–149.

Артикул PubMed Google ученый

70.

Такер-Дроб, Э. М. и Брайли, Д. А. Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнецов и усыновлений. Psychol. Бык. 140 , 949–979 (2014).

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

71.

Гараас Т. и Помплан М. Время осмотра и визуально-перцепционная обработка. Vision Res. 48 , 523–537 (2008).

Артикул PubMed Google ученый

72.

Колом, Р., Абад, Ф. Дж., Кирога, М. А., Ши, П. К. и Флорес-Мендоза, К. Рабочая память и интеллект тесно связаны друг с другом, но почему? Интеллект 36 , 584–606 (2008).

Артикул Google ученый

73.

Оберауэр, К., Сю, Х.-М., Вильгельм, О. и Виттманн, В. В. Какие функции рабочей памяти определяют интеллект? Интеллект 36 , 641–652 (2008).

Артикул Google ученый

74.

Харрисон З., Шипстед Р. и Энгл Р. Почему объем рабочей памяти связан с задачами матричного мышления? Mem. Cognit. 43 , 389–396 (2015).

Артикул PubMed Google ученый

75.

Юнг, Р. Э. и Хайер, Р. Дж. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav. Brain Sci. 30 , 135–187 (2007).

Артикул PubMed Google ученый

76.

Нойбауэр, А. К. и Финк, А. Интеллект и нейронная эффективность. Neurosci. Biobehav. Ред. 33 , 1004–1023 (2009).

Артикул PubMed Google ученый

77.

Нуссбаумер, Д., Грабнер, Р. и Стерн, Э. Эффективность нейронов в задачах с рабочей памятью: влияние спроса на задачи. Интеллект 50 , С. 196–208 (2015).

Артикул Google ученый

78.

Борнштейн, М. Х., Хан, К. и Вольке, Д. Системы и каскады в когнитивном развитии и академической успеваемости. Child Dev. 84 , 154–162 (2013).

Артикул PubMed Google ученый

79.

Пауэн, С. Развитие детей в раннем возрасте и последующие результаты . (Издательство Кембриджского университета, 2012 г.).

80.

Браннон, Э. М. и Ван де Валле, Г. А. Развитие порядковых числовых навыков у маленьких детей. Cognit. Psychol. 43 (1), 53–81 (2001).

CAS Статья PubMed Google ученый

81.

Голинкофф, Р. М. и Хирш-Пасек, К. Детские словесные мастера: от ассоциативных к социальным утонченным. Curr. Направления Психол. Sci. 15 , 30–33 (2006).

Артикул Google ученый

82.

Хэмбрик, Д. З. и Мейнц, Э. Дж. Пределы предсказательной силы опыта и знаний в конкретной предметной области в квалифицированной работе. Curr. Направления Психол. Sci. 20 , 275–279 (2011).

Артикул Google ученый

83.

Грабнер Р., Стерн Э. и Нойбауэр А. Индивидуальные различия в шахматном опыте: психометрическое исследование. Acta. Психологический 124 , 398–420 (2007).

Артикул Google ученый

84.

Любински, Д. и Бенбоу, К. П. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики.перспективы на. Psychol. Sci. 1 , 316–343 (2006).

Google ученый

85.

Эрикссон, К. А., Крампе, Р. Тх и Теш-Рёмер, К. Роль осознанной практики в достижении экспертных результатов. Psychol. Ред. 100 , 363–406 (1993).

Артикул Google ученый

86.

Hambrick, D. Z. et al. Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Интеллект 45 , 34–45 (2014).

Артикул Google ученый

87.

Любински, Д. и Бенбоу, К. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. чел. Psychol. Sci. 1 , 316–345 (2006).

Артикул Google ученый

88.

Акерман П. Л. и Рольфхус Э. Л. Локус интеллекта взрослых: знания, способности и черты неспособности. Psychol. Старение. 14 , 314–330 (1999).

CAS Статья PubMed Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 89.

Рольфхус, Э. Л. и Акерман, П. Л. Оценка индивидуальных различий в знаниях: структуры знаний и черты. J. Educ. Psychol. 91 , 511–526 (1999).

Артикул Google ученый

90.

Кунсел, Н. Р. и Хезлетт, С. А. Стандартизированные тесты позволяют прогнозировать успехи аспирантов. Наука 315 , 1080–1081 (2007).

CAS Статья PubMed Google ученый

91.

Frey, M.C. & Detterman, D.K. Учебная оценка или g? взаимосвязь между SAT и общими когнитивными способностями. Psychol. Sci. 15 (6), 373–398 (2004).

Артикул PubMed Google ученый

5 жизненных уроков, которые мы все можем извлечь из природы — ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

Я искренне верю в старую поговорку: «Природу не место для посещения. Это дом ». Мы все больше отдаляемся от природы и, как и поворачиваемся спиной к своим старшим, упускаем множество важных жизненных уроков.

Проведите время на природе. Вы можете узнать несколько вещей. Вот несколько уроков, которые вы извлекаете из природы.

Природа никуда не торопится

Но все свершилось. Когда вы проводите время в лесу, пустыне или у моря, вы действительно замечаете, что природа, похоже, не слишком торопится. Белки двигаются в своем темпе. Птицы летают так быстро, как им хочется. Растения просто делают то, что делают растения.

Ничего из этого не торопится. Но так часто мы бросаемся как маньяки.Сделайте глубокий вдох. Не торопись. Будьте стойкими.

У всего есть цель

Человеческое эго склонно думать о вещах в природе как о полезных для нас или бесполезных в целом. Это невероятное самомнение. Истинное наблюдение за природой учит нас, что все под небесами имеет свою цель, и мы должны ценить то, что делает каждое существо, даже если это не помогает нашему выживанию.

Лучшее действительно бесплатно

Моя хорошая подруга недавно потеряла работу, и она очень расстроилась, потому что все «развлечение» стоит денег.Мы решили отправиться в поход и поняли, что природа свободна, и проводить время в лесу очень весело.

Это нормально быть человеком, а не делать человека

Не поймите меня неправильно, я люблю дни, когда я так продуктивен и делаю кучу важных дел. Но природа учит нас, что мы также должны иногда расслабляться и смотреть, как мир поворачивается. Просто будь. Зарядите батареи и верните новые.

Хорошее всегда следует за плохим

Противотуманные подъемники.Тают метели. Облака разбиваются. Проходят ураганы. И после этого прекрасная погода. Природа учит нас, что плохие вещи неизбежны, но за ними неизбежно следует что-то прекрасное.

21 вещь, которой природа хочет научить вас

Вы слышали это раньше… «Природа — величайший учитель жизни»

Но что это на самом деле означает?

На самом деле существует множество действительно удивительных причин, по которым потратить время на общение с природой — одно из лучших решений, которые вы можете принять для себя.

1. Посмотрите это короткое видео об обучении на природе
2. Прокрутите вниз, чтобы увидеть полный список

После того, как я снял это видео, я решил сесть и провести мозговой штурм по целому ряду различных способов, которым природа учит нас в жизни. Некоторые из них очень практичны, некоторые посвящены развитию себя как личности, а третьи по-прежнему просто круты.

21 вещь, которой природа хочет научить вас:

1. Наблюдение: Наблюдение — это навык, которым обладают некоторые люди, а некоторые — нет, но любой может развить сильные навыки наблюдения, когда проводит время на улице.
2. Информация о месте: Научитесь определять все деревья, растения и птиц в вашем местном биорегионе. Вы можете знать землю как свои пять пальцев.
3. Приключение: Исследуя природу и следуя за своим любопытством, вы можете обнаружить скрытые рощи и удивительные места, куда люди редко заходят. Приятно посещать места, которые дикие и неизвестные большинству людей.
4. Сенсорная осведомленность: Ваши чувства обладают гораздо большим потенциалом, чем вы используете сейчас.Найдите время, чтобы посидеть на природе, закройте глаза и прислушайтесь, насколько можете слышать. Невероятно, насколько больше мы замечаем, когда находим время, чтобы замедлиться.
5. Интеллект: Человеческие существа имеют неиспользованный интеллект, запертый в нашем сознании. Когда мы выходим на природу и начинаем исследовать жизнь с любопытством, мы идем по тропе к удивительным открытиям и обретаем практические навыки решения проблем.
6. Комфорт: На открытом воздухе не всегда бывает комфортно.Но когда вы найдете более глубокий комфорт, который исходит изнутри, вы сможете чувствовать себя как дома даже в суровой изолированной пустыне.
7. Творчество: Художники, музыканты, философы и писатели давно искали у природы вдохновение для создания своих шедевров. Некоторые из величайших архитектурных идей возникли в результате наблюдений на природе.
8. Искусство счастья: Послушайте пение птиц на рассвете посреди бури, и вы начнете понимать настоящее искусство счастья.Животные — прекрасные учителя эмоциональной устойчивости.
9. Благополучие: Дефицитное расстройство — это термин, придуманный Ричардом Лувом для описания того, что происходит, когда люди не получают достаточно природы в своей жизни, и результаты не являются приятными. Природа научит вас оставаться здоровым, счастливым и оставаться на связи. (Как вылечить болезнь дефицита природы)
10. История: Природа — это портал, открывающий секреты прошлого. Все написано на земле. Совершите путешествие во времени и представьте, чем он хотел бы жить во времена ваших предков.
11. Чувство направления: На свежем воздухе легко потеряться. Природа научит вас удерживать в уме четкие образы и отслеживать, куда вы собираетесь. (Естественные методы навигации)
12. Внутренний мир: Мир уже внутри каждого живого человека. Когда у нас появляется пространство, чтобы свободно наслаждаться природой и отпускать все, что у нас на уме, мы открываем для себя огромную свободу и радость жизни, не привязанную ни к чему внешнему.
13. Благодарность: Научиться ощущать дар жизни через наши чувства в природе помогает нам чувствовать благодарность за все удивительные вещи, которые есть в нашем мире.Найдите время, чтобы оценить жизнь.
14. Природные последствия: Природа показывает нам, что наш жизненный выбор имеет естественные последствия. Мы учимся внимательно следить за погодой и принимать меры, чтобы избежать нежелательных последствий.
15. Принятие решений: Вы должны быстро думать, чтобы эффективно реагировать на то, что дает вам природа. Сделайте выбор принести плащ, иначе вы промокнете!
16. Выживание: Даже несмотря на все проблемы, с которыми сталкивается наша планета, природа никогда не сдается.Стремясь к росту и расширению, мы можем преодолеть любую проблему. (Как выжить в дикой природе ни с чем)
17. Настойчивость: Восхождение на гору требует больших усилий. Вы научитесь упорствовать по мере того, как достигнете своего желания соединиться с миром природы.
18. Устойчивость: Могут приходить штормы и падать деревья, но когда ветер стихает, облака всегда проясняются, а солнце всегда возвращается. То же верно для всего в жизни.
19. Curiosity: Есть столько загадок и новых открытий, которые предстоит разгадать в природе. Что привлечет ваше внимание и куда приведет ваше любопытство?
20. Перспектива: Мир, в котором мы живем, намного больше, чем вы или я. Каждый из нас играет лишь небольшую роль в глобальном сообществе растений, животных, людей, идей и мечтаний.
21. Смирение: Не на все вопросы есть ответ. За каждым углом нас ждут новые задачи.Все, что мы можем сделать, это отпустить и продолжать двигаться вперед.

Заключение:

Природа — великий учитель, когда вы находите время, чтобы выйти и обратить внимание. От естественных знаний до жизненных навыков каждый найдет что-то для себя, большого и маленького.

Если вы хотите узнать больше о природе… посмотрите мой видеоурок «Лесные секреты»

26 мощных уроков, которые можно извлечь у природы — Целевая фея

«Природа не торопится, но все сделано.”~ Лао Цзы

Недавно я имел честь услышать вдохновляющую Габриэль Бернштейн и Крис Карр выступить на лекции« Безумные сексуальные чудеса »в Нью-Йорке.

Вечер был наполнен множеством «моментов AHA», но особенно выделялась одна вещь — мудрое предложение Криса Карра: «Если вы боретесь с овладением терпением, принятием или любыми уроками, смотрите на природу как на своего учителя. Крис сказал: «Спросите, как звезды это делают? Как это делает океан? Как птицы это делают? »

Здесь вы найдете иллюстрацию и ответ на то, как следует решить вашу проблему.Это сильно задело мое сердце, потому что у меня было много моментов, глубоко связанных с природой и животными, когда время останавливается, и я чувствую себя человеком с более высокой энергией, но я никогда не думал искать ответы в природе.

Это момент, когда вы видите красивое образование облаков во время вождения, наблюдая за размахом красок во время заката, наблюдая за осенней листвой, наблюдая за перелетными стаями птиц или пристально глядя в глаза своему питомцу. Я начал размышлять о том, что мы должны узнать и какие еще сообщения я пропустил от наших молчаливых учителей.

Когда я начал знакомиться с природой, это некоторые из уничижительных уроков и ответов на вопросы настройки на природу и животных.

26 эффективных уроков, которые нужно извлечь из природы

1. Деревья

С изменением времен года нас направляют на то, чтобы научиться принимать и непротивлению. Зеленый лист не сопротивляется краснею с приближением осени. Деревья не сопротивляются опаданию листьев с приходом зимы. Они стоят глубоко укоренившимися в земле, с их уязвимостью на открытом воздухе и широко раскинутыми ветвями, сдаваясь Вселенной.Делай со мной, что хочешь, я верю, что это будет для меня наивысшим благом.

2. Океан

Огромный океан не может существовать без каждой частицы воды. Каждый человек играет свою роль в человечестве. Все мы — одна маленькая часть большого целого.

3. Птицы

Птицы, парящие в небе, олицетворяют безграничную свободу и потенциал, доступные нам, если мы избавимся от наших страхов. Первый полет в полете может быть страшным и вызвать чувство страха.Не рискнув первым полетом, мы не обретем желаемой внутренней свободы. Мы должны осмелиться оторваться от земли, расправить крылья и взлететь.

4. Домашние животные

Домашние животные учат нас любви больше, чем любой человек или предмет. Мы понимаем истинную природу безусловной любви без ожиданий. Истинная природа прощения — это забыть обиды и отпустить их. Мы учимся раскованной, безоговорочной привязанности, уделяя все свое внимание. Понимание любви — это чувство, не требующее слов.Любовь чувствуется в сердце через зрительную связь, присутствие в чьем-то присутствии и через физическое прикосновение.

5. Муравьи и пчелы

Сообщество пчел и муравьев участвует вместе, чтобы принести пользу всем членам своего сообщества. У каждого из нас есть свое призвание, которое мы лучше всего выполняем. Каждая часть необходима для функционирующей семьи, сообщества, нации и мира. Примите свою особую ответственность, с гордостью поделитесь ею со всем миром и всегда делайте все возможное.

6.Бамбук и клен

Кто сказал, что бамбук красивее клена, а клен более ценен, чем бамбук, потому что он выделяет кленовый сироп? Завидует ли бамбук клену из-за того, что он больше и его листья меняют цвет? Идея о том, что деревья сравнивают себя с другими, смешна, как и люди, сравнивающие себя друг с другом. Мы должны сравнивать наш рост с тем, кем мы были вчера, а не с ростом другого человека. Каждый несравненно уникален.

7. Стаи птиц

Я никогда не видел, чтобы две птицы сталкивались друг с другом, когда летают стайкой. Почему так, если они никогда не разговаривают друг с другом? Для истинного общения не всегда нужны слова. Язык тела, ощущение энергии и тона других могут сказать гораздо больше, чем слова, которые мы говорим. Мы всегда общаемся с помощью наших мыслей и энергии, которую рассеиваем. Будьте внимательны к своим мыслям, поскольку энергия, стоящая за ними, влияет на других и мир.

8.Ночное небо

Тьма необходима, чтобы ценить свет. Нам нужно испытать противоположность тому, что мы хотим, чтобы мы могли оценить и испытать то, что мы желаем.

9. Небо

Независимо от того, какие штормы проходят, знайте, что они всегда временны, потому что за облаками небо всегда синее, а солнце всегда светит.

10. Дождь

Вода необходима для очищения мира от негатива и создания пространства ясности. Именно через душ и ванну мы очищаем наши тела от застоявшейся отрицательной энергии вчерашнего дня и пополняем нашу положительную энергию.Принимайте душ, чтобы очистить свое тело, дух и разум.

11. Облака

Небо — это фон нашего разума. Облака разной формы, скорости и высоты представляют частоту, типы и скорость наших мыслей. Как облака, наши мысли тоже пройдут. Пролетайте в мыслях, как птицы сквозь облака. Не сопротивляйся облакам, лети сквозь них.

12. Звезды

Звезды несут красоту и свет во тьме.Вместо того, чтобы поддаться тьме мира, станьте одной из сияющих звезд, которая сияет своим ярким внутренним светом. Когда мы вдохновляем других быть звездами, мы можем осветить ночное небо нашими намеренными лучами звездного света.

13. Ветер

Не все сущее можно увидеть или услышать. Некоторые вещи нужно прочувствовать. Не ограничивайтесь своими 5 чувствами. Используйте свою интуицию и развивайте практику веры в то, что вы чувствуете.

14. Восход и закат

Захватывающие дух цвета восхода и заката показывают нам, что цвета излучают энергию и обладают силой вызывать определенные эмоции и чувства.Помните о цветах, которыми вы себя окружаете.

15. Животные

Зебры не смотрят на тигров и хотят, чтобы они охотились, как тигры. Примите себя таким, какой вы есть, знайте свои слабые и сильные стороны, примите свою уникальную красоту и дары.

16. Жертвы

Животные, являющиеся добычей, не слишком анализируют и не планируют заранее, как они собираются перехитрить хищника в будущем. Когда угроза приближается к их схватке или бегству, когда угроза исчезает, они возвращаются к выпасу, не думая о хищнике.Не живите в пространстве страха перед будущим и сожаления о прошлом, когда угрозы не существует. Это питательная среда для стресса, беспокойства и сожаления.

17. Сады

Верьте в завтрашний день. Мы сеем семена надежды сегодня, питаем их любовью и вниманием, веря, что наш труд принесет плоды в будущем. Мы не можем с нетерпением заставить сад расти на наших условиях. Когда придет время, семя прорастет в растение. Плод упадет с дерева, когда созреет и будет готов.Они растут не потому, что их заставляют, а потому, что они отпускают и позволяют божественной энергии и времени идти своим чередом. Будьте настойчивы, терпеливы и полагайтесь на божественное время.

18. Стихийные бедствия

Наша Земля поглощает негативную энергию, которую излучают люди, как и наши тела. Бывают моменты, когда Земле и нашему телу необходимо откалибровать и рассеять негативную энергию, которую мы поглотили. Психические срывы и падение на дно принесут хаос, перемены и дискомфорт, но они могут стать самым позитивным и изменяющим жизнь событием.Иногда нас нужно поставить на колени, чтобы вспомнить, за что мы благодарны, и начать новый жизненный путь.

19. Горы

Стой твердо, уравновешенно и величественно, как гора. Независимо от внешних ситуаций, которые принесет вам жизнь, оставайтесь сильными, как горы, когда сталкиваются с лавинами, ливнями и водной эрозией. Ваша эмоциональная система руководства должна быть жесткой, как укорененная гора, неуязвимой для действий и реакций других.

20.Цветы

Мы все несем разный аромат, цвет и красоту, чтобы мир мог наслаждаться ими. Цветы не различают, с кем делятся своей красотой и ароматом. Они делятся со всеми друзьями, незнакомцами и врагами. Истинное сострадание и любовь приходят от того, чтобы делиться своей красотой со всеми, с кем встречаетесь.

21. Змеи

Необходимо сбросить свою кожу и личность, чтобы позволить появиться улучшенной и лучшей версии нас самих.

22. Гравитация

У Вселенной есть свои собственные законы, не относящиеся к человеку созданы и превосходит любые правила, законы или ограничивающие убеждения, установленные человеком.Выясните универсальные законы и убедитесь, что вы работаете с ними, а не против них.

23. Поток воды

Отправляясь в плавание по жизни, мы плывем по спокойному ручью. По мере того, как наши мечты становятся больше, нас направляют к реке с более быстрым течением и большим количеством возможностей. В конце концов, чтобы наши мечты осуществились, мы должны оказаться в огромном океане. У нас не всегда будет защита берегов реки в качестве нашей защиты. Чтобы осуществить свои мечты, мы должны потерять из виду землю и плыть в открытые воды, где есть неограниченные возможности для воплощения наших мечтаний.Все возможно.

24. Бабочки

Бабочки символизируют метаморфозы всего нашего жизненного цикла. Жизнь коротка, и с момента рождения мы постоянно меняем форму, внутри и снаружи. Не сопротивляйся переменам. Некоторые из самых прекрасных знаний и изменений происходят, когда вы становитесь старше и превращаетесь из гусеницы в бабочку. Цените каждую фазу своей жизни, прежде чем переходить к новому циклу.

25. Ручьи

Вода всегда имеет естественное подводное течение.У нас есть выбор: плыть по течению жизни или плыть против течения. Мы рассеиваем нашу энергию, творчество и время, работая против течения Вселенной.

Бросьте весла в воду и позвольте лодке двигаться в естественном направлении течения. Вас направляют в том направлении, в котором вы должны идти.

26. Погода

Как и прогнозы погоды, в жизни нет ничего определенного. Мы не можем контролировать все и готовиться ко всему.В дни, когда ожидается солнечная погода, может неожиданно выпасть дождь. Не позволяйте погоде влиять на ваше настроение. Смотря на природу и животных, мы видим красоту и мудрость в простом и обычном.

Мы легко воспринимаем этот прекрасный мир, его многочисленные послания и уроки как должное. Не ждите необычных моментов, чтобы захватить дух, взгляните на природу и привнесите эту красоту во все, что вы делаете, и в каждый момент своей жизни.

Уход за садом, складывание белья, утешение вашего ребенка в истерике или приготовление еды — все обычные задачи приобретают священное качество, когда мы выполняем их с полной вовлеченностью, принятием и любовью.

Какой урок вам преподала природа? Вы можете поделиться им с нами в разделе комментариев ниже 🙂

сообщить об этом объявлении

Комментарии

Теджал Патель, бывший адвокат по разводам, заново изобрела свою жизнь, основываясь на своих условиях, и теперь является духовным вдохновителем нового поколения, учителем детской йоги и Рейки целитель. Теджал — создательница Astitva Seekers, места, где она вдохновляет других распространять любовь, жить осознанно и создавать прочное счастье. Оставайтесь на связи с ее еженедельными видеоблогами на www.astitvaseekers.com и на Facebook.

подробнее

Вам также могут понравиться

Это одно из моих любимых стихотворений всех времен. Это действительно красиво, и уроки невероятно мощные. Он называется […]

. Давайте поговорим о СТРЕССЕ. Кажется, что всех в этом мире вызывает стресс из-за чего-то в этом мире, в котором мы живем. Стремление к деньгам, упор на […]

Я люблю Уэйна Дайера! Мне нравится его мудрость, и я просто не могу описать словами, что чувствую каждый раз, когда слушаю это […]

20 удивительных жизненных уроков, которым нас научила природа

Как часто вы говорили что-то простое только для того, чтобы человек, который вы это сказал, неправильно понял или полностью исказил смысл? Утвердительно киваете головой? Тогда это означает, что вы ведете себя нечетко.

Общение должно быть простым, правда? Все дело в том, что два или более человека разговаривают и что-то объясняют другому. Проблема заключается в самом разговоре, каким-то образом мы оказываемся неясными, и наши слова, отношение или даже способ разговора становятся препятствием в общении, в большинстве случаев неосознанно. Мы даем вам шесть общих препятствий для общения и способы их преодоления; чтобы вы на самом деле сказали, что вы имеете в виду, и / или другой человек тоже это понял…

Шесть стен, которые нужно разрушить, чтобы сделать общение эффективным

Подумайте об этом так, простую фразу вроде «что ты делаешь? среднее »можно сказать по-разному, и каждый из них в конечном итоге приведет к« передаче »чего-то совершенно другого.Кричите это другому человеку, и восприятие будет гневом. Шепните, что это кому-то на ухо, и другие могут принять это так, как будто вы что-то замышляете. Скажите это на другом языке, и никто не поймет, что вы имеете в виду, если они на нем не говорят … Это то, что мы имеем в виду, когда говорим, что говорим или говорим что-то, что ясно в вашей голове, многие не означают, что вы успешно передал это вашей целевой аудитории — то есть то, что вы говорите и как, где и почему вы это сказали, — иногда становится препятствием для общения.

Perceptual Barrier

В тот момент, когда вы говорите что-то конфронтационным, саркастическим, гневным или эмоциональным тоном, вы устанавливаете перцепционные барьеры для общения. Другой человек или люди, которым вы пытаетесь донести свою точку зрения, получают сообщение о том, что вы не заинтересованы в том, что вы говорите, и как бы игнорируют. По сути, вы выкрикиваете свою точку зрения человеку, который также может быть глухим!

Проблема: Когда у вас не очень позитивный тон, язык тела, который указывает на вашу незаинтересованность в ситуации и позволяет вашим собственным стереотипам и опасениям влиять на разговор через то, как вы говорите и жестикулируете, другой человек понимает, что вы говорите совершенно иначе, чем если бы вы сказали то же самое, улыбаясь и ловя их взгляд.

Решение: Начните разговор на позитивной ноте и не позволяйте тому, что вы думаете, окрашивать ваш тон, жесты языка тела. Поддерживайте зрительный контакт со своей аудиторией и улыбайтесь открыто и искренне …

Установочный барьер

Некоторые люди, извините за язык, просто крутые и в целом неспособны наладить отношения или даже общую точку общения с другими, из-за их привычки думать высоко или слишком низко о них.У них в основном проблема с отношением — поскольку они высоко ценят себя, они не могут наладить подлинные линии общения с кем-либо. То же самое верно, если они тоже слишком мало думают о себе.

Проблема: Если кто-то на работе или даже в вашей семье имеет тенденцию бродить с превосходной атмосферой — все, что они скажут, вероятно, будет принято вами и другими с щепоткой или даже мешком соли. . Просто потому, что всякий раз, когда они разговаривают, первое, что выходит из этого, — их снисходительное отношение.А если у кого-то есть комплекс неполноценности, его непрекращающаяся жалость к себе создает препятствия для общения.

Решение: Используйте простые слова и ободряющую улыбку для эффективного общения — и придерживайтесь конструктивной критики, а не критики, потому что вы перфекционист. Если вы видите, что кто-то хорошо выполняет свою работу, дайте им знать и не обращайте внимания на мысль, что вы могли бы сделать это лучше. Это их работа, поэтому измеряйте их по отраслевым стандартам, а не по своим собственным.

Языковой барьер

Это, пожалуй, самый распространенный и самый непреднамеренный барьер для общения. Использование громких слов, слишком много технического жаргона или даже использование неправильного языка в неправильное или неподходящее время может привести к потере или неправильному толкованию общения. Возможно, это прозвучало прямо у вас в голове и в ушах, но если это прозвучало глупо для других, цель потеряна.

Проблема: Предположим, вы пытаетесь объяснить процесс новичкам и в конечном итоге используете все известные вам технические слова и отраслевой жаргон — ваше общение не удалось, если новичок понял ничего.Вы должны без снисходительности объяснять кому-то вещи на самом простом языке, который они понимают, а не на самом сложном, который вы делаете.

Решение: Упростите, чтобы другой человек понял вас, и хорошо это понял. Подумайте об этом так: если вы пытаетесь объяснить ребенку что-то научное, вы смягчаете это до его мыслительных способностей, не «приглушая» ничего в процессе.

Эмоциональный барьер

Иногда мы не решаемся открыть рот, опасаясь попасть в него! В других случаях наше эмоциональное состояние настолько хрупкое, что мы сохраняем его и плотно прижимаем губы, чтобы не взорваться.Это время, когда наши эмоции становятся препятствием для общения.

Проблема: Скажем, вы поссорились дома и медленно кипите, бормоча в голове о несправедливости всего этого. В это время вы должны дать кому-то повод поругать его работу. Тогда вы, вероятно, перенесете хотя бы часть своего беспокойства в разговор и начнете говорить о несправедливости в целом, оставив собеседника в тупике относительно того, что вы на самом деле имели в виду!

Решение: Переместите свои эмоции и чувства в личное пространство и поговорите с другим человеком, как обычно.Лечите любые фобии или страхи, которые у вас есть, и подавляйте их в зародыше, чтобы они не превратились в проблему. И помните, никто не идеален.

Культурный барьер

Иногда пребывание в постоянно сужающемся мире означает, что правила могут непреднамеренно привести к столкновению культур, а культурные столкновения могут превратиться в препятствия для общения. Идея состоит в том, чтобы донести свою точку зрения до чьих-либо культурных или религиозных чувств.

Проблема: Существует так много способов возникновения столкновений культур во время общения и столкновений культур; дело не всегда в этнической принадлежности.Некурящий может иметь проблемы с курильщиками, делающими перерывы; у старшего начальника могут быть проблемы с молодым персоналом, слишком часто использующим Интернет.

Решение: Сообщайте только то, что необходимо, чтобы донести суть дела, и избегайте из этого свои личные чувства или чувства. Старайтесь приспосабливаться к точке зрения другого, и, если вам все же нужно ее обдумать, делайте это один на один, чтобы не выставлять напоказ убеждения другого человека.

Гендерный барьер

Наконец, речь идет о мужчинах с Марса и женщинах с Венеры.Иногда мужчины не понимают женщин, а женщины не понимают мужчин — и этот гендерный разрыв создает препятствия в общении. Женщины склонны буквально уносить конфликты в могилу, в то время как мужчины могут немедленно уйти. Женщины полагаются на интуицию, мужчины — на логику, поэтому гендер по своей сути становится большим препятствием в успешном общении.

Проблема: Мужчина-босс может непреднамеренно неправильно натереть своих подчиненных антифеминистскими намеками или даже иметь проблемы с женщинами, которые берут слишком много отпусков по семейным обстоятельствам.Точно так же женщины иногда позволяют своим эмоциям взять верх над собой, что не может коснуться мужской аудитории.

Решение: Говорите с людьми как с людьми — не думайте и не делите их на пол, а затем говорите соответственно. Не делайте комментариев или намеков, которые имеют гендерную предвзятость — вам также не нужно выглядеть как MCP или феминистка, сжигающая бюстгальтеры. Не указывайте пол.

И помните, ключ к успешному общению — это просто быть открытым, смотреть в глаза и периодически улыбаться.Битва обычно наполовину выиграна, если вы говорите то, что имеете в виду, простыми, прямолинейными словами и держите в стороне свои эмоции.

12 основных уроков, которым нас может научить природа.

В 2015 году я решил большую часть года прожить в дикой природе Африки, тренируясь в качестве гида по сафари в лесу. Это решение не только изменило все мои карьерные планы на будущее, но и изменило мой взгляд на жизнь и мир.

Вот несколько очень простых, но важных наблюдений, которые я сделал, проводя время с природой.

Когда вы проводите время в дикой природе, вы должны брать на себя управление и принимать собственные решения. Никто не несет ответственности за ваш следующий шаг. В жизни есть вещи, которые невозможно объяснить, а рациональность ни к чему не приведет. Некоторые вопросы можно решить, только следуя своему чутью. И почему-то он уже знает, куда вам нужно идти. Так что верьте в себя. Даже если вы не знаете, что будет за следующим углом.

Южная Африка — колыбель человечества.Здесь все началось; где развились наши инстинкты; где нам, как виду, приходилось пробиваться сквозь ночь. Проведение времени в африканской пустыне научило меня помнить свои инстинкты и использовать свои чувства. У меня есть глаза, чтобы смотреть, и уши, чтобы слушать. У меня есть руки, которых можно коснуться, и нос, чтобы нюхать. И самое главное, у меня есть сердце, чтобы чувствовать.

Есть что-то чрезвычайно стимулирующее в жизни в месте, где у вас абсолютно нет связи с мобильными телефонами; даже не электричество.Дни следуют за восходом и заходом солнца, и ваша жизнь развивается по очень простому графику. Вы живете от момента к моменту и принимаете здесь и сейчас. Конечно, это не только развлечения и игры, и бывают дни, когда вы точно не хотите снова жить. Но, в конце концов, я твердо уверен, что даже плохой день в лесу все равно намного лучше, чем хороший день где-либо еще.

Красота природы в том, что все служит своей цели. На все есть причина.Деревья кормят слонов, слоны толкают деревья и предоставляют убежище более мелким животным, их навоз компостируется жуками, которые перерабатывают питательные вещества обратно в землю для роста большего количества деревьев. Чтобы не походить на абсолютного хиппи, но все действительно следует красивому циклу. И только мы, человеческий вид, делаем много бессмысленных вещей. Лично для меня времяпрепровождение в дикой природе показало мне все вещи в моей жизни, которые не служат цели.

Холодный ветерок.Бабочка. Утренняя роса. Грохот слонов. Улыбка. Хорошие разговоры. И бекон.

Когда вы в последний раз были совсем одни? Нет, не в своей комнате в городской квартире, где вы закрываете дверь, но все равно слышите плачущего ребенка по соседству. Нет, я действительно один. Только ты и ты сам. Где-то в лесу, на пляже. Даже если вы живете в большом городе, приложите усилия и выберитесь оттуда. Вы увидите, какие удивительные вещи вы найдете…

Когда я только начал тренироваться в качестве гида по сафари, многие люди рассказывали мне много разных вещей.Я не говорю, что кто-то из них не понимал, о чем они говорили, или что один был осведомленнее другого. Но вы обнаружите, что в жизни есть более одной истины и более одного мира. Мир выглядит по-разному для каждой пары глаз, принадлежащих человеческому духу, поэтому вместо того, чтобы следовать чужому мнению, приложите усилия и найдите свою собственную правду. На ум приходит цитата, которую однажды научил меня мой наставник Алан МакСмит: «Хорошие учителя не показывают вам, что смотреть, а показывают, где смотреть.”

Это простой вопрос: как можно не быть благодарным, когда вы проводите время в дикой природе, где все больше, чем вы? Как можно не полюбить это творение? Ваше собственное существование заслуживает парада каждый день, когда вы живы. Это чудо, что вы сделали это здесь!

И сказав это; если вы благодарны за то, что являетесь живой частью этого мира — как вы можете не хотеть становиться активным; изменить ситуацию; покинуть это место с чувством, что вы сделали что-то, каким бы маленьким оно ни было, чтобы сделать его лучше?

Одним из самых важных органов чувств, помимо зрения, является слух.Улетевший бык вполне мог указать на стадо буйволов за ближайшими кустами; отдаленный грохот может предупредить вас, что у водопоя есть слон; сигнал тревоги Куду может означать, что хищник попал в засаду. Но также есть чему поучиться у своих собратьев, если вы уделяете больше внимания тому, что они говорят; как они это говорят и почему. Я обнаружил, что в наши беспокойные времена никто больше не уделяет времени тому, чтобы слушать. Многие люди просто ждут следующего перерыва в разговоре, чтобы поделиться тем, что они сами знают, чувствуют и имеют.Но если все говорят — кого слушать?

В рамках курса гида мне пришлось научиться стрелять из винтовки .375. Я не говорю, что я фанат огнестрельного оружия — наоборот — и надеюсь, что мне никогда не придется ни во что стрелять за всю свою жизнь. На самом деле, я бы счел это большой ошибкой с моей стороны. Но в практике стрельбы и прицеливании есть кое-что, что мне очень помогло: вы должны стать единым целым со своим телом. Вы должны сосредоточиться на своем дыхании и почувствовать свое тело, чтобы попасть в цель.Всякий раз, когда я сейчас в стрессе или нервничаю, я всегда не забываю глубоко дышать животом. Это очень простая правда, но мы забываем об этом достаточно часто. И это действительно имеет большое значение.

Это удивительная вещь — находить то, что любишь. Как только вы столкнетесь с чем-то, что заставляет вас каждое утро вставать с постели, все будет казаться более красочным; более значимый. Я не говорю, что это должно быть всем в вашей жизни. Но одно может влиять на все остальные.Это может быть другой человек; это может быть работа; это может быть вера или образ жизни. Но как только вы найдете эту вещь, она повлияет на все остальное внутри вас. Это сделает вашу жизнь более полной и поможет пережить пасмурные дни.

Для меня это природа, дикая природа и ее чудеса. Я искал его более десяти лет, не понимая, что он всегда был рядом со мной. И теперь я на крючке. И я не отпущу очень долго.

Вы не пришли в этот мир .Вы вышли из , как волна с океана. Вы здесь не чужой. Алан Уоттс

Обучение: природа, характеристики и теории

В этой статье мы обсудим следующие темы: — 1. Природа обучения 2. Характеристики обучения 3. Типы 4. Теории.

Природа обучения:

Новорожденный ребенок беспомощен при рождении. Он зависит от других.Но со временем он узнает ряд вещей. Он учится ползать, стоять, ходить, бегать, есть, говорить, одеваться и т. Д. Процесс обучения продолжается до смерти. Даже взрослый в течение своего распорядка дня продолжает учиться и добавлять свой опыт. Почему человек учится? Он учится, потому что ему приходится приспосабливаться к меняющейся среде. С одной стороны, есть стимул из окружающей среды.

С другой стороны, есть врожденные предрасположенности — инстинкты и эмоции.Руководствуясь этими предрасположенностями, человек продолжает учиться, т. Е. Конструируя и реконструируя свой опыт на протяжении всей своей жизни, на всех ее этапах.

Определения обучения:

1. Гейлс и другие:

«Обучение — это изменение поведения посредством опыта и обучения».

2. Дж. П. Гилфорд:

«Обучение — это любое изменение поведения в результате поведения».

3. Чарльз Э. Скиннер:

«Обучение — это процесс постепенного усыновления поведения.»

4. Колвин:

« Обучение — это модификация нашего готового поведения на основе опыта ».

5. Ворона и ворона:

«Обучение — это приобретение привычек, знаний и отношений».

6. E.A. Пил:

«Обучение — это изменение личности после изменений в окружающей среде».

7. Х. Дж. Клаусмейр:

«Обучение — это процесс, при котором изменение поведения является результатом некоторого опыта, деятельности, обучения, наблюдения и т.п.».

8. Морган и Гиллиланд:

«Обучение — это некоторая модификация поведения организма в результате опыта, который сохраняется, по крайней мере, в течение определенного периода времени».

9. Р.С. Вудворт:

«Обучение состоит в том, чтобы делать что-то новое, при условии, что новое действие подкрепляется и может снова появиться в последующих действиях».

10. Hilgard:

«Обучение — это процесс, посредством которого деятельность возникает или изменяется в результате реакции на возникшую ситуацию, при условии, что характеристики изменения деятельности не могут быть объяснены на основе ответов местных жителей, тендеров, созревание или временное состояние организма, например, усталость или действие лекарств.

Итак, обучение — это нечто вне области внутренних предрасположенностей. Обучение невозможно без окружающей среды.

Кингсли и Гарри подчеркивают акт приспособления к окружающей среде в процессе обучения. По их словам, обучение «представляет собой процесс, с помощью которого организм, удовлетворяя свою мотивацию, принимает или приспосабливается к ситуации, в которой он должен изменить свое поведение, чтобы преодолеть препятствия или барьеры».

Он представляет собой прогрессирующее изменение в поведении, поскольку человек реагирует на ситуацию или ситуации в попытке эффективно адаптировать свое поведение к предъявляемым к нему требованиям.Это позволяет ему удовлетворять интересы или достигать целей.

Характеристики обучения:

На основе анализа различных определений обучения Йокам, Симпсон и Мерсел дали следующие характеристики обучения:

1. Обучение — это рост.

2. Обучение — это корректировка.

3. Обучение — это разумно.

4. Обучение активно.

5. Обучение — это продукт окружающей среды.

6.Обучение может быть индивидуальным и социальным.

7. Обучение является целенаправленным.

8. Обучение — это организация опыта.

9. Все живое — учиться.

10. Истинное обучение влияет на поведение учащегося.

11. Обучение универсально.

12. Обучение — это изменение.

13. Обучение — это процесс, а не продукт.

14. Обучение можно передавать.

15. Обучение — это полная реакция человека на ситуацию в целом.

Вкратце, мы можем перечислить следующие факты о процессе обучения:

1.В простейшей форме обучение означает приобретение опыта.

2. В сложной форме это означает приобретение, сохранение и изменение опыта.

3. Это означает установление новых отношений между стимулом и реакцией.

4. Это разработка метода решения проблемы.

5. Это мотивировано приспособлением к окружающей среде.

6. Сюда входят все виды деятельности, которые оказывают на человека постоянное воздействие.

7. Процесс обучения включает в себя следующее:

(i) Приобретение нового опыта,

(ii) Сохранение нового опыта в форме впечатлений, энграмм или навыков,

(iii) Развитие опыта , step by step,

(iv) Синтез и организация старого и нового опыта, в результате чего получается новый образец.

8. Обучение возможно как с познавательной, так и с эмоциональной и творческой сторон. Приобретение знаний является когнитивным, изменение эмоций — аффективным, а приобретение навыков и привычек — условным.

Типы обучения:

Обучение бывает следующих типов:

(a) Обучение навыкам:

С самого рождения ребенок приобретает навыки. Его органы тела учатся обращаться с вещами. Он двигает ногами и начинает ползать.В качестве источника времени он изучает другие моторные навыки, такие как ходьба, говорение, рисование, письмо, чтение, воспроизведение музыки, езда на велосипеде, плавание и т. Д.

(b) Восприятие:

Ребенок получает ощущения через его органы чувств, и он придает значение каждому ощущению. Самые ранние ощущения младенца недифференцированы до такой степени, что он не может отличить один объект от другого. Со временем он узнает определенные объекты и воспринимает их по отдельности.

Индийские психологи объяснили типы и процессы перцептивного обучения. Они определяют концептуальное обучение как контакт с чувственным объектом. Чистое ощущение — это неопределенное восприятие, и это первая стадия перцептивного обучения. Второй шаг — детерминированное восприятие, при котором объект раскрывается как наделенный его атрибутами и характеристиками.

(c) Концептуальное обучение:

Поскольку конкретное мышление ведет к абстрактному мышлению, за перцептивным обучением следует концептуальное обучение.Понятие — это общая идея, универсальная по своему характеру. Ребенок видит конкретную корову и формирует некоторые представления о корове с некоторыми определенными характеристиками. Здесь представление основывается на одной конкретной корове.

Это особое восприятие, но когда ребенок видит количество коров с некоторыми общими характеристиками, он обнаруживает определенные общие качества у всех коров и на их основе формирует концепцию «коровы». Это основано на общем восприятии.

Таким образом, ребенок переходит от частного к общему и с течением времени формирует бесчисленные понятия, иногда конкретные, а иногда абстрактные.Это основа всего мышления и обучения идеям. Когда несколько понятий усвоены, это формирует основу для поднятия надстройки знания и образования посредством ассоциации и ассимиляции.

(d) Ассоциативное обучение:

Концептуальному обучению помогает ассоциативное обучение в накоплении богатства знаний. Новые концепции связаны с прошлыми концепциями через ассоциации и как таковые знания.

(e) Оценочное обучение:

В то время как концептуальное обучение находится на аффективной стороне.Ребенок с самого начала использует свою врожденную черту эстетической чувствительности и приобретает концепции, окрашенные признательностью.

(f) Изучение отношения:

Установки — это обобщенные установки на определенные концепции, вещи, людей или действия. У ребенка развивается отношение привязанности к матери, почтительное отношение к учителю и чувство принадлежности к семье. Его отношение к игре очень хорошее.Все это он учится и постепенно перенимает.

Теории обучения:

Психологи выдвинули различные теории, чтобы объяснить процесс обучения.

Классификация теорий обучения:

Теории обучения в целом можно разделить на следующие две категории:

1. Стимул-реакция:

(S — R) Теории

A. S- R Теории с подкреплением:

i.E.L. Теория Торндайка

ii. Теория Халла

iii. Теория Скиннера

Б. С. — Р. Теории без подкрепления:

i. Классическая обусловливающая теория обучения Павлоса.

ii. Теория обучения Ватсона.

iii. Теория обучения Гатри.

2. Теории когнитивного поля:

i. Проницательная теория обучения (или гештальт-теория обучения).

ii. Полевая теория обучения Левина.

iii.Знаковая теория обучения Толмена.

Теория проб и ошибок (или, точнее, испытания и успеха) была выдвинута американским психологом Торндайком. По его словам, обучение — это вопрос связанных связей, то есть формирования и укрепления нейронных связей между ситуациями и реакцией. Связующие соединения формируются методом проб и ошибок. Мы учимся, делая пробы, делая ошибки во время испытаний, обнаруживая ошибки, записывая этот опыт на будущее, делая дальнейшие испытания, устраняя неправильные ответы.

Таким образом, обучение происходит постепенно, а не внезапно. Человек, который начинает учиться плаванию, делает ряд неправильных попыток и практикой сохраняет равновесие в воде. Велосипедист научился ездить на велосипеде после большого количества проб и ошибок для поддержания равновесия. Он предпринял несколько попыток, при которых теряет равновесие и падает.

Только после нескольких безуспешных попыток он удерживает равновесие, контролирует ручку и затем проезжает по людным улицам.То же самое и с машинисткой, механиком, водителем автомобиля и т. Д. Даже школьник делает несколько попыток решить арифметические суммы, прежде чем придет к правильному ответу.

Бихевиористы совершенно иначе объясняют процесс обучения. Согласно им, обучение — это формирование привычки в результате обусловливания или ассоциации более сильного стимула с более слабым стимулом.