Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. «Не видно птиц. Покорно чахнет…»
Мир природы
и человека
в стихотворениях
и рассказах И.А.Бунина.
«Не видно птиц. Покорно чахнет…»
Предки И.А.Бунина
В «Автобиографических заметках» И.А.Бунин писал: «Я происхожу из старого дворянского рода, о начале которого в «Гербовнике дворянских родов» сказано так: «Род Буниных идёт от Симеона Бунковского, мужа знатного, выехавшего в XV веке из Литвы со своей дружиной на ратную службу к Великому Князю Московскому Василию Васильевичу».
Герб рода Буниных
Воронеж – родина И.А.Бунина
В Воpонеже Бунины появились за тpи года до pождения Вани, для обучения стаpших сыновей: Юлия (13 лет) и Евгения (12 лет). Юлий был очень способным к языкам и математике, учился блестяще, Евгений учился плохо, pано бpосил гимназию; он был одаpенным художником, но в те годы живописью не интеpесовался, больше гонял голубей.
И.А. Бунин pодился 23 октябpя 1870 года в Воpонеже,
на Двоpянской улице.
Отец, Алексей Николаевич Бунин
Отец, Алексей Николаевич, помещик Орловской и Тульской губерний был вспыльчивый, азартный, более всего любящий охоту и пение под гитару старинных романсов. В конце концов он, из-за пристрастия к вину и картам, растратил не только собственное наследство, но и состояние жены. Отец был на войне, волонтером в Крымской кампании, любил прихвастнуть знакомством с самим графом Толстым, тоже севастопольцем.
Мать, Людмила Александровна Бунина
Мать Ивана Бунина, Людмила Александровна, была полной противоположностью мужу: кроткой, нежной и чувствительной натурой, воспитанной на лирике Пушкина и Жуковского и занималась, в первую очередь, воспитанием детей.
..
В дальнейшем семья жила в имениях Озёрки и Бутырки (Орловская губерния, ныне Липецкая область).
Елец. Литературно-мемориальный музей И.А. Бунина. «Озёрки, детские годы».
Елец
В 1881 г. И.Бунина повезли в Елец в гимназию, отдали на постой к мещанину Брякину. Ваня любил бродить по городу, наблюдать разные сценки, перебранки. Потом удачно копировал, ярко рассказывал. В гимназии благодаря памяти и ранней начитанности учился хорошо, не давались только арифметика, алгебра.
Подобно тому как Л.Н.Толстой без Ясной Поляны не мог себе представить России, Бунин через Елец и елецкую древность получал ощущение своего кровного родства с Отечеством.
Начало литературной деятельности
Покинув гимназию и вернувшись в деревню, Бунин предался целиком чтению. Решение стать писателем пришло само собой. Первое стихотворение, по его словам, он написал, когда ему было восемь лет.
С осени 1886 по весну 1887 г. работал над романом «Увлечение».
Семья Буниных жила в усадьбе Озёрки, доставшейся матери по наследству. Это был недолгий период относительного благополучия. Вскоре в дом снова пришла бедность.
В Озерках жил и старший брат Ивана Бунина – Юлий Алексеевич Бунин, сосланный за участие в революционном народническом движении. Юлий стал заниматься с младшим братом, читал ему целые циклы лекций.
Долгие прогулки с братом, беседы оказали на младшего брата огромное влияние.
Юлий Бунин
«Не видно птиц. Покорно чахнет лес…»
«Времена года» П.И.Чайковского — это своеобразный музыкальный дневник композитора.
12 пьес -12 картинок из русской жизни П.И.Чайковского получили при издании эпиграфы из стихов русских поэтов. Так, октябрьская картинка называется «Осенняя песнь». Эпиграф к ней взят из стихотворения А.К.Толстого:
Осень, осыпается весь наш бедный сад,
Листья желтые по ветру летят.
..
И.И.Левитан «Октябрь»
М.В.Нестеров «Осенний пейзаж»
К.К.Первухин «Осень на исходе».
Пейзажная лирика И. Бунина наполнена глубоким философским содержанием.
В разных вариантах автор высказывал одну и ту же мысль: «Нет, мучительно для меня жить на свете! Все меня мучает своей прелестью». Слово
Конспект урока по предмету «мир природы и человека» на тему «Весна. Признаки весны» в 1-м классе. ______Конспект урока по предмету «мир природы и человека» на тему «Весна. Признаки весны» в 1-м классе.
План урока:
1.
Организационный момент.
2. Сообщение темы, целей урока.
3. Изучение нового.
4. Физкультминутка.
5. Закрепление изученного и ранее пройденного.
6. Итог урока.
Оборудование: презентация, дидактический материал, учебник.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Давайте произнесём девиз нашего урока:
Мы – дружные
Мы – умные
Мы – внимательные
В первом классе учимся
Всё у нас получится
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти.
Рапорт дежурного:
Сегодня понедельник,
18 марта, погода пасмурная ,время года весна
Эмоциональный настрой:
У вас на партах тучка и солнышко покажите какое у вас настроение сейчас.
2. Сообщение темы, целей урока
. Создание проблемной ситуации
Давайте вспомним какие времена года вы знаете.
— Ребята, сегодня мы будем говорить об одном из времени года.
А вот, о каком вы узнаете собрав осколочную картинку.
(весна)
Дети собирают и сравнивают с картинками на слайде.
Мы будем говорить на уроке? /о весне/
– Познакомимся с причиной сезонных изменений весной, приметами весны, пробуждением живого мира
3. Изучение нового
Работа по картинкам.( учебник с25)
– Сравните и найдите различия. (Зимой – много снега, река замёрзла, холодно; весной – снег тает, на реке проталины, солнце светит ярче, стало теплее)
Работа по схемам «Зима» и «Весна».
– Рассмотрите схемы. Какое время года изображено на каждой из них?
– Как вы догадались?
– Почему весной теплее? (Солнце поднимается выше, светит ярче, даёт больше света и тепла)
– Перечислите по схеме признаки весны. (Снег тает, появляются сосульки, бегут ручьи, появляются первая травка и цветы, на деревьях распускаются почки)
Откройте тетради давайте зарисуем схему «Весна»
-Сейчас мы с вами понаблюдаем, какие изменения в неживой природе произошли в марте.
Каждая группа получит задание для наблюдения. Понаблюдав и обсудив, вы поделитесь с нами своими наблюдениями.(раздаю задания группам: 1 группа – Какое солнце в марте.
2 группа – Какое небо в марте.
3 группа – Каким стал снег в марте.)
Назовите весенние месяцы (март, апрель, май)
— А знаете ли вы, что весна приходит не сразу, а постепенно. Ведь в природе бывает 3 весны: весна света, весна воды, весна травы.
— МАРТ – первый месяц весны. Хотя кругом лежит снег, но солнце светит ярче и теплее. С каждым днём всё дольше задерживается солнышко. Небо голубеет. С крыш капает, по –тихоньку природа начинает просыпаться от зимнего сна.
А сейчас давайте послушаем стихотворение об этом месяце,
Елисей читает стихотворение Я.Акима «Март»
— Треплет ветер за окном
Дерево без листьев,
Воробей сидит на нем,
Перышки почистив.
Погляжу на воробья –
Весело качается!
Понимаем, он и я,
Что зима кончается.
— АПРЕЛЬ – второй месяц весны, месяц последнего снега.
Про апрель говорят, что он водою славен, проворные ручьи клокочут, сбегая овраги. Кругом появляются лужи и первая молодая травка.
— Апрель, апрель!
на дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвёл подснежник.
— МАЙ – третий месяц весны, месяц зелени. Лес в мае словно рождается заново. Всё в нём такое молодое, лёгкое. Обряжаются березняки, ткут пёстрые узоры цветы на полянах, а по оврагам черёмуха развешивает нежные облака.
Читает стихотворение Артём
— Наши нежные цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки
Тихо засыпают,
Головой качают
Только нам не спится
Будем мы трудиться.
Работа по учебнику
– Более подробно об изменениях в живом мире мы узнаем по учебнику.
4. Физкультминутка «Ручеёк»
Назовите, кто изображён на рисунке? (птицы)
– Почему птицы возвращаются весной? (Просыпаются насекомые – пища для птиц)
– Какие птицы прилетают первыми?
Послушайте загадки и отгадайте:
Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица … (грач)
В синем небе голосок
Будто крохотный звонок.
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песни и полет
Вошли в стихотворения! (жаворонок)
Он прилетает каждый год
Туда, где домик ждет.
Чужие песни петь умеет,
А все же голос свой имеет. (скворец)
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? … (соловей)
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины.
Спереди — шильце,
Сзади — вильце,
Сверху – черное суконце,
Снизу — белое полотенце.
(Ласточка.)Покажите в учебнике грача, скворца.
Ребята а вы слышали весеннее щебетание птиц? Давайте послушаем.
– Рассмотрите опорные знаки на с.27. Составьте рассказ по опорным знакам.
(Солнце даёт больше тепла, набухают почки и появляются листочки, их едят насекомые, они просыпаются, прилетают птицы, они питаются насекомыми)
– Какие изменения происходят весной у животных?
[Ответы детей]
(Заяц меняет белую зимнюю шубку на летнюю серую, белочка пушистый серый мех меняет на рыжий летний)
– В лесах, на полях и лугах раскрываются весенние цветы: мать-и-мачеха, подснежник, одуванчик, медуница [Рассматривание картинок первоцветов]
5. Закрепление изученного и ранее пройденного
Игра « Дополни словечко»
Весной ярко светит тёплое…( солнце)
Высокое, ясное, голубое …( небо)
Тает …( снег)
Бегут шумные, весёлые…( ручьи)
На деревьях набухают …( почки)
Возвращаются из тёплых стран …( птицы)
Первая птица, прилетевшая к нам …( грач)
Первый весенний цветок…( подснежник)
На земле появляется первая молодая, зелёная …( травка)
Все радуются …( весне).
Игра «Собрать признаки зимы и расположить на доске.
Лото «Собери схему весны»
На доске вразброс предметные картинки: солнце, снежинки, трава, цветок, сосулька, льдина, ручей, сугроб, дерево.
– Какие картинки не выбрали?
– Какое время года на них изображено?
Игра « Так бывает или нет? »Поднимаете снежинку (не бывает весной) и Солнышко (бывает весной),
1. Весной, когда ярко светило солнце, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься. Так бывает или нет?
2. Наступила весна. В лесу расцвели первые цветы. Мы отправились в лес собирать их. Так бывает или нет?
3. На дворе капель, бегут ручьи. На ветках деревьев сидят красногрудые снегири. Так бывает или нет?
4. Весной на улице тепло и весело, на деревьях набухают почки, распускаются первые цветы. Косяки птиц улетают в теплые края. Так бывает или нет?
5. Когда снег в лесу ещё не совсем сошёл, на открытых местах появляются первые цветы — подснежники.
6.Рефлексия:
А сейчас на доске солнышки;
Если вы запомнили все признаки прихода весны , выбирайте улыбающееся солнышко
Если у вас были трудности при выполнении заданий, удивляющееся солнышко
Если вы не запомнили, то грустное солнышко.
Мы с вами сделали первый весенний цветок подснежник давайте пожелаем нашим гостям весеннего настроения и подарим подснежник.
Создание контрольно-измерительных материалов для оценки результатов обучения по предмету «Мир природы и человека» у обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Библиографическое описание:Борода, Т. В. Создание контрольно-измерительных материалов для оценки результатов обучения по предмету «Мир природы и человека» у обучающихся с интеллектуальными нарушениями / Т. В. Борода. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2019 г.). — Краснодар : Новация, 2019. — С. 20-23. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/341/15246/ (дата обращения: 19.02.2021).
Задачей современного образовательного учреждения является формирование природоведческих знаний соответствующих современному уровню представлений о природе уже на начальной стадии обучения.
Для детей с нарушениями интеллекта усвоение систематических и последовательных знаний в рамках изучения дисциплины «Мир природы и человека» становится обязательным компонентом образования и воспитания. Указанный курс должен заложить первичные представления о среде обитания человека, которые позволят в дальнейшем формировать правильное и гуманное мировоззрение. Кроме того, этот курс должен создать необходимые условия для успешного усвоения всего цикла таких базовых природоведческих дисциплин, как «Природоведение», «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний. [2, с.8]
Оценивание выполнения работ учащимися с нарушением интеллекта, получающими образование в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида или в специальных (коррекционных) классах, или даже в условиях инклюзии, давно беспокоит педагогов, работающих с данной категорией детей.
В педагогической практике широко используются разнообразные варианты оценки детских письменных работ, предлагаемых для младших школьников общеобразовательных классов.
Но использование этих пособий и рекомендаций не соответствует тому базовому минимуму содержания образования, который заложен в образовательные программы специальных (коррекционных) учреждений для детей с нарушением интеллекта. Это недопустимо для работы с детьми данной нозологической группы, так как завышает уровень требований к их знаниям, умениям и навыкам, что и вынуждает специалистов адаптировать и разрабатывать самостоятельно контрольно-диагностические материалы. При этом нужно отметить, что наметившаяся в стране тенденция к внедрению в общеобразовательные учебные заведения классов, в которые интегрированы дети с нарушением интеллекта, также должна быть подкреплена соответствующими учебно-методическими и контрольно-диагностическими материалами. В течение длительного времени вопросы подбора и использования контрольно-измерительных материалов (КИМов) для оценки качества сформированности учебных компетенций у школьников с нарушением интеллекта представляют трудности для учителей. Отсутствие изданных централизованным способом КИМов по всем предметным дисциплинам мешает педагогам вырабатывать единую содержательную стратегию контрольно-диагностического обеспечения и требует много времени на сам процесс подбора инструментария для мониторинга [1, с.
6].
Ниже представлены КИМы по двум произвольно выбранным темам содержательного раздела курса изучения предмета «Мир природы и человека» за 3 класс. Их целесообразно использовать для учета результативности усвоения образовательной программы по указанной дисциплине детьми с нарушением интеллекта. Их можно использовать как в общепринятом варианте проведения работ, так и путем внедрения данных материалов в общегородскую платформу МЭШ, т. е. вместо проверочных работ на листочках — интерактивные тесты.
Приведенные ниже КИМы составлены в соответствии с требованиями программы Воронковой В. В. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (подготовительный и 1–4 классы) и с учетом методических рекомендаций Н. Б. Матвеевой для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы по курсу «Мир человека и природы».
Контрольные задания по разделу «Живая природа. Животные»
- Как называют животных, тело которых покрыто перьями?
а) птицы; б) рыбы; в) звери.
- Определи птиц?
а) петух; б) бабочка; в) летучая мышь; г) белка — летяга.
- Укажи отличительный признак птиц?
а) туловище б) перья в) хвост
- Рассмотри рисунок и подпиши части тела птицы.
- Впиши нужные слова в предложения.
- Почему у птиц разные клювы? Потому что….
а) так получилось б) пища у них разная в) у птиц одинаковые клювы
7. Некоторых птиц называют хищными, потому что:
а) они летают ночью б) они питаются животными в) питаются мелкими
насекомыми
- Птица дятел относится к:
а) насекомоядным б) хищным в) растительноядным
- Выбери правильный ответ и отметь его знаком +.
- Заполни таблицу.
Слова для справок: коршун, соловей, дятел, ястреб, дрозд, галка, сова, грач, снегирь, жаворонок, ласточка, журавль.
Перелётные птицы | Зимующие птицы | Хищные птицы | Певчие птицы |
1 | 1 | 1 | 1 |
2 | 2 | 2 | 2 |
3 | 3 | 3 | 3 |
- О каких животных говорится: «Их разводят и кормят люди, защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве».
а) домашние животные; б) дикие животные; в) хищные животные.
- Подчеркни названия диких животных, которые обитают в твоей местности?
Павлин, ёж, лиса, тюлень, шимпанзе.
- Догадайся, какое ещё животное можно дописать в каждую группу.
Коза, корова, свинья, __________________________________________
Волк, медведь, лиса, ___________________________________________
Контрольные задания по темам «Дыхание человека. Кровь. Сердце»
- Обведи кружком буквы правильных ответов названия органов дыхания человека.
а) сердце; б) лёгкие; в) трахея; г) мозг; д) бронхи.
- Напиши, какой газ необходим всем живым существам? _________
- Как происходят вдох и выдох? Соотнеси.
Легкие сжимаются вдох
Легкие расширяются. выдох
- Перечисли болезни органов дыхания. _______________________
- Какой прибор помогает определить, болен человек или здоров? _______________
- Какое значение для человека имеет кровь? Обведи нужную букву.
а) она заполняет пустоту внутри организма;
б) она переносит ко всем органам кислород и питательные вещества;
в) она не нужна организму.
- Отгадай загадку.
Не часы, а тикает. ______________
- Найди и вычеркни НЕправильный ответ:
а. Органы дыхания: трахея, бронхи, желудок, легкие
б. Забота о дыхании: проветривание, курение, влажная уборка, прогулка
в. Чтобы не болеть, нужно: закаливаться, правильно одеваться, заниматься спортом, сидеть дома у телевизора.
- Прочитай, подумай, подчеркни правильный ответ:
а. По кровеносным сосудам человека течёт: вода, кровь, краска
б. Орган, который заставляет кровь двигаться по организму: легкие, желудок, сердце
- Найди и подчеркни верные высказывание.
а) Человеку для дыхания нужен кислород
б) Сердце человека ночью не бьется
в) Мы выдыхаем углекислый газ
г) Сердце можно сравнить с насосом
- Вставь пропущенные слова:
Когда __________ работает, оно сжимается и разжимается. Это удары сердца. Если приложить руку, в некоторых местах можно почувствовать ___________ толчки. Эти толчки, которые мы ощущаем, называются ___________. По пульсу можно определить, как _________________ себя человек. Если пульс очень частый или прерывистый, то, возможно, человек ____________.
Слова для справок: пульс, заболел, чувствует, сердце, слабые
Литература:
- Барякина И. В., Будникова Е. С., Екжанова Е. А.
- Контрольно-диагностический инструментарий по русскому языку, чтению и математике к учебным планам СКОУ VIII вида. / Науч.ред. Е. А. Екжанова. — Санкт-Петербург, КАРО, 2015.
- Матвеева Н. Б. Мир природы и человека. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб.пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова. — М.: Просвещение, 2016.
- Мир природы и человека. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организа-ций, реализующих АООП. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. — М.; Просвещение, 2017.
- Мир природы и человека. 3 класс. Рабочая тетрадь. Адаптированные программы. ФГОС ОВЗ. — М.: «Просвещение», 2018.
Б. Мир природы и человека. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб.пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова. — М.: Просвещение, 2016.Основные термины (генерируются автоматически): нарушение интеллекта, VIII, животное, птица, правильный ответ, ребенок, сердце.
Похожие статьи
Формирование представлений о природе у старшеклассников…
Формирование у учащихся активной и самостоятельной мыслительной деятельности — одна из главных задач специальной (коррекционной) школы VIII вида.
От этих качеств во многом зависят динамика личностного развития ребенка с нарушением интеллекта…
Формирование мыслительной деятельности
детей с нарушением…Нарушение познавательной деятельности у детей нарушением интеллекта является «ядерным», основным в сложной структуре дефекта.
Л. Н. Занков отмечал, что правильная организация запоминания облегчает и его припоминание. Детям с нарушением интеллекта…
Основные аспекты коррекционно-развивающей работы…
нарушение интеллекта, задача, ребенок, VIII, решение, представление, арифметическое решение, умственная отсталость, Перово, изменение ситуации.
Формирование познавательной сферы на уроках математики… В специальных школах VIII вида подготовка умственно отсталых…
Дружба — это чудо:
дети и животные | Статья в журнале…Детские психологи уверены, что дети, часто контактирующие с домашними животными, гораздо быстрее развиваются, легче адаптируются в новом коллективе и находят новых друзей. Уровень интеллекта таких детей выше, чем у сверстников, не имеющих животных.
Дифференцированный подход на уроках естествознания…
Для детей с нарушением интеллекта учебного материала мало, поэтому.
Индивидуальный подход является конкретизацией
Основные термины (генерируются автоматически): задание, VIII, нарушение интеллекта, программированное обучение, обучение детей, правильный…
Факторы, влияющие на
интеллект ребенка | Статья в журнале…Известно, что основными факторами, оказывающими свое влияние на интеллект ребенка, являются наследственность и воздействие среды. Наследственные влияния передаются через гены, которые получает ребенок от родителей.
Из опыта работы по воспитанию экологической культуры…
Экологическое образование способствует воспитанию у детей правильного отношения к окружающему, отношения к людям, к природе и к самому себе, что впоследствии становится стержнем и показателем нравственного воспитания ребенка.
Влияние коррекционно-развивающих занятий на
детей с ЗПР, ОНР…Актуальность. В дошкольном возрасте появляется сложность жизненного мира, определяемая соподчинением мотивов. Происходит дифференциация линий онтогенеза, ведущих к тому или иному типу жизненного мира; формируются устойчивые (над ситуативные)…
Возможности использования игр и игровых упражнений…
Многие ученые, исследовавшие особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта, в первую очередь отмечали у них патологическую инертность, стойкие нарушения в сфере познавательных процессов, от которых зависит качество усваиваемых знаний…
Мир природы и человека в метафорических моделях в поэме А.
С. Пушкина «Руслан и Людмила» и их переводах на китайский языкДля цитирования: Купчик Е. В. Мир природы и человека в метафорических моделях в поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» и их переводах на китайский язык / Е. В. Купчик, Цзинвэнь У // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2018. Том 4. № 3. С. 41-60. DOI: 10.21684/2411-197X-2018-4-4-41-60
Об авторах:
Купчик Елена Викторовна, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка, Тюменский государственный университет; [email protected]Цзинвэнь У, соискатель кафедры русского языка, Тюменский государственный университет; [email protected]
Аннотация:
Статья посвящена рассмотрению метафорических моделей в совокупности их реализаций в тексте поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» и их отражению в переводах произведения на китайский язык. Актуальность исследования определяется вниманием современного языкознания к метафорическому моделированию отраженной в языке действительности, к понятию языковой личности, реализующей себя в создаваемых ею текстах.
Новизна работы заключается в выявлении и рассмотрении метафорических моделей в пространстве текста поэмы, определении сходства и различия оригинального и переводного текстов в плане передачи пушкинских образных параллелей на китайский язык. Целью исследования является характеристика корпуса представленных в поэме метафорических моделей, их классификация и описание, определение особенностей их перевода на китайский язык. Главными методами исследования являются описательный и сопоставительный. В работе дана характеристика языковых составляющих субъектных и объектных областей метафорических моделей, входящих в тематические комплексы «Природа» и «Человек», указаны признаки, лежащие в основе образных сопоставлений, определена роль метафорических моделей в описании реалий природы и персонажей. Сделаны выводы об отражении в метафорических образах земного, воздушного и водного пространства, о значимости данных образов в характеристике героев — их внешнего облика, действий, физических и душевных состояний, особенностей характера и поведения.
Рассмотрены в сопоставительном аспекте реализации метафорических моделей в произведении А. С. Пушкина и его переводах на китайский язык, сделаны выводы о значительном сходстве их состава и семантики в текстах оригинала и перевода вследствие универсальности ряда традиционных образных сопоставлений. Выявлены отклонения китайского варианта поэмы от пушкинского текста, обусловленные намерениями переводчиков учесть особенности китайской картины мира, специфику китайского языка с целью адекватной передачи читателю семантики образных сопоставлений в поэме А. С. Пушкина.
Список литературы:
- Азбукина А. В. От знака к символу (особенности символизации образа птицы в поэзии конца XVIII — начала XIX века) / А. В. Азбукина // Ученые записки Казанского государственного университета. Гуманитарные науки. Т. 148. Кн. 3. 2006. С. 198-204.
-
Акимова Т. И. Поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила и волшебно-сказочные поэмы конца XVIII — начала XIX века / Т. И. Акимова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. 2011. № 23. С. 106-115.
- Варик Л. О. Природа в поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» / Л. О. Варик // Русская речь. Москва: Наука, 1999. № 6. С. 3-7.
- Зорина Я. А. Отражение славянских обрядов и традиций в поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» / Я. А. Зорина // Вестник Башкирского университета. 2013. Т. 18. № 2. С. 473-475.
- Кошелев В. А. Первая книга Пушкина / В. А. Кошелев. Томск: Водолей, 1997. 224 с.
- Купчик Е. В. Образы внутреннего мира человека в поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» и ее переводе на китайский язык / Е. В. Купчик, Цзинвэнь У // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2017. Том 3. № 4. С. 40-54. DOI: 10.21684/2411-197X-2017-3-4-40-54
-
Маслова В. А. Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие / В. А. Маслова. Москва: Флинта; Наука, 2007. 296 с.
- Пушкин А. С. Руслан и Людмила / А. С. Пушкин // Золотой том. Собрание сочинений. М.: Издательский дом «Имидж», 1993. С. 43-67.
- Сафонова Т. В. Символика птиц в русской танатологической лирике / Т. В. Сафонова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». 2009. № 3. С. 182-184.
- Слонимский А. Л. Первая поэма Пушкина / А. Л. Слонимский // Временник пушкинской комиссии. Москва-Ленинград: Издательство АН СССР, 1937. Вып. 3. С. 183-202.
- Стенник Ю. В. О роли национальных поэтических традиций XVIII века в поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» / Ю. В. Стенник // Русская литература. № 1. 1968. С. 107-122.
-
Тарасова Л. В. Поэма «Руслан и Людмила» как выражение авторской позиции А. С. Пушкина в контексте русской литературной традиции конца XVIII — первой четверти XIX века: автореф. дис. … канд. филол. наук / Л. В. Тарасова. Саранск, 2007. 24 с.
- Телетова Н. К. Архаические истоки поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» / Н. К. Телетова // Русская литература. СПб.: Наука, 1999. № 2. С. 10-26.
- Урысон Е. В. Проблемы исследования языковой картины мира. Аналогия в семантике / Е. В. Урысон. М.: Языки славянской культуры. 2003. 224 с.
- 普希金著, 琼玉改写, 普希金童话, 长江:少年儿童出版社, 2014. (А. С. Пушкин. Сказки А. С. Пушкина / А. С. Пушкин, Цюн Юй (перевод). У Хан: Чаншаское детское издательство, 2014. 225 с. С. 113-225.).
- 普希金著，戈宝权译，普希金童话诗选，南京：江苏人民出版社，2017. (А. С. Пушкин. Сказки А. С. Пушкина / А. С. Пушкин, Гэ Баоцюань (перевод). Нань Цзинь: Цзяньсуское народное издательство, 2017. С. 104-220.).
- 杨骚 普式庚给我们的教训 — 纪念普世庚的百年忌，北京：《光明》第二卷第5期, 1938. (Ян Сао. Урок Пушкина — празднование 100-летия Пушкина / Ян Сао. Пекин: Свет, 1938. Том 2. № 5. 70 с.).
И. Акимова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. 2011. № 23. С. 106-115.
Москва: Флинта; Наука, 2007. 296 с.
наук / Л. В. Тарасова. Саранск, 2007. 24 с.|
№ п/п |
Мин |
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Какие БУДы формируются на каждом этапе |
|
I |
3 |
Организационный момент (самоопределение)
|
(слайд 1)
У нас урок Мир природы и человека. (психогимнастика) (слайд 2 – правильно сиди за партой)
(Предъявление плана работы на доске с использованием карточек-символов)
Сегодня мы с вами будем: (выкладываю и обсуждаем)
1. Отвечать на вопросы 2. Узнавать новое 3. Выбирать нужный предмет 4. Составлять разрезную картинку 5. Заполнять мнемодорожку
(слайд 3)
|
Включаются в ритм урока, отвечают на вопросы
|
Личностные: осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, формирование учебных мотивов
Регулятивные: следование предложенному плану и работа в темпе класса; умение адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения.
|
|
II |
3 |
Повторение
|
Какой сейчас месяц?
Какое время года?
Какие изменения весной происходят в природе?
(кластеры: Солнце дает больше тепла и света Тает снег Появляется трава Прилетают птицы)
|
Сейчас апрель
Сейчас весна
|
Коммуникативные: умение вступать в контакт
Познавательные: умение делать простейшие обобщения
|
|
III |
2 |
Актуализация знаний |
(Слайд с круглым календарём) Какое следующее время года наступает? Наступает лето.
Подумайте, какое время года мы будем изучать сегодня? Какая тема нашего урока? Слайд Тема урока – Время года: лето.
Сегодня на уроке вы вспомните какие изменения происходят летом в природе, вспомните летние месяцы.
|
|
Коммуникативные: умение вступать в контакт и работать в коллективе
Познавательные: умение делать простейшие обобщения
|
|
IV
|
4
|
Основная часть
|
(Слайд – природа лето)
Летом солнце дает много тепла и света. Дни становятся длинными, а ночи – короткими. Деревья, кустарники покрываются зелеными листьями, цветут цветы.
(включаю звук – пение птиц, жужжание насекомых)
На улице, в лесах, садах поют птицы. На улице становится много насекомых.
(слайд — месяца)
1 месяц лета – июнь 2 месяц – июль 3 месяц – август |
|
Коммуникативные: умение вступать в контакт и работать в коллективе
Познавательные: умение делать простейшие обобщения
Познавательные: умение делать простейшие обобщения |
|
V
|
5 |
Первичное закрепление
|
Индивидуальное задание + фронтальное
Сейчас Костя, Матвей – сделают солнышки: Нужно на круг закрепить прищепки;
А Надя, Арина, Илья – соберут мозаики, а потом нам покажут какие фрукты и ягоды вырастают летом.
А для остальных ребят следующее задание (интерактивная доска): На экране разные времена года, нам нужно найти лето.
Месяца «рассыпались», нам нужно выбрать и составить по порядку летние месяцы. (интерактивная доска):
Проверка индивидуальных заданий
|
Выполнение заданий |
Личностные: способность оценивать результаты своей деятельности и деятельности Одноклассника
Познавательные: умение делать простейшие обобщения, умение выполнять задание самостоятельно.
Коммуникативные: умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию, умение вступать в контакт и обсуждать результаты своей деятельности.
|
|
VI |
2 |
Физ.минутка
|
Давайте мы с вами отдохнём и разомнёмся.
Бабочка (Туловище вправо, влево.) (Туловище вперед, назад.) (Руки вверх, потянуться.) (Руки вверх, вправо, влево.) (Покружиться.) |
Выполнения упражнений обучающмися |
|
|
VII |
6 |
Групповая работа |
Какое время года мы изучаем? Как выглядят летом деревья, чем они покрыты?
Сейчас подвиньте банки к себе, достаньте из них все и положите перед собой.
(зеленый лист, желтый лист, снежинка)
Выберите предмет, которым мы украсим летнее дерево
Сейчас мы украсим дерево зелеными листиками. |
Перелетных и зимующих
|
|
|
VIII |
5 |
Индивидуаль ная работа
|
Кто вернулся из теплых стран и поет в лесах, на улице? Кто жужжит и садится на цветочки? Подвиньте к себе конверты, вам нужно сложить картинки птиц и насекомых, которых мы может встретить летом.
Обсуждение
Сложите карточки обратно в конверт
|
|
|
|
IX |
5 |
Включение в систему знаний
|
Сейчас мы будем заполнять мнемотаблицы. (поэтапное заполнение) — Летом жарко или холодно? Почему? Солнце летом дает много тепла и света — Чем покрыты деревья летом? Деревья покрыты зелеными листочками — Кто поет в лесах, садах? Птицы поют в лесах и садах — Кто жужжит и летает на цветочных полянах? Насекомые летают на полянах.
А теперь попробуйте сами составить рассказ по мнемодорожке. (выполнение детьми)
Что мы сегодня изучали на уроке? (с опорой на план)
|
Люди
Хотят помочь птицам, …
|
Коммуникативные: обсуждение результатов деятельности
Познавательные: умение делать простейшие обобщения |
|
X |
2 |
Домашнее задание |
Дома вам нужно выполнить задание — Отгадать загадки и разукрасить ягоды, насекомых — заштриховать предметы |
|
|
|
XI |
2 |
Итоги, рефлексия |
Как вы считаете, вы сегодня хорошо поработали? Со всеми заданиями вы справились? Какие возникали трудности? (Обсуждение результатов, ситуаций успеха и трудностей, оценка детей). |
Участие в обсуждении, рефлексия |
Личностные: осмысление, анализ результатов своей деятельности, формирование положительного отношения к учебному процессу |
| Изображение материала | Наименование, аннотация | Функционал | |
|
Чтение. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 1 / [авт.сост. С.Ю. Ильина]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2020. – 112 с. : ил. – ISBN 978-5-09-037798-0 Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и реализует требования адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Язык и речевая практика». Основная направленность материала учебника состоит в дальнейшем формировании навыка осознанного чтения. Решение этой задачи осуществляется путем постепенного увеличения объема текстов, использования наряду с художественными произведениями научно-популярных заданий, направленных на развитие словесно-логического мышления, воссоздающего воображения, коммуникативных навыков. Предлагаемые в учебнике тексты, упражнения, вопросы и задания подобраны и составлены с учетом психофизических особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В конце второй части учебника помещены методические странички для учителя. |
Скачать DOCX
Cкачать PDF |
||
|
Чтение. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2 / [авт.сост. С.Ю. Ильина]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2020. – 111 с. : ил. – ISBN 978-5-09-037800-0. |
Скачать DOCX Cкачать PDF |
||
|
Технология. Учебник предназначен для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Технология». Содержание учебника является логическим продолжением учебника «Технология. Ручной труд» для 3 класса. В 4 классе ведется работа по совершенствованию умений и навыков, сформированных у школьников в процессе всего предыдущего обучения в начальной школе. Особенностью организации и проведения уроков ручного труда в 4 классе является то, что школьники выполняют задания как в условиях классного помещения, так и на базе школьных, столярных, переплетно-картонажных и других мастерских. К учебнику прилагается рабочая тетрадь, в которой представлены графические материалы для подготовки детей к выполнению практических заданий и для формирования и закрепления общетрудовых умений и навыков. Организовать и провести уроки ручного труда поможет методические руководство (приложение к учебнику), адресованное учителем, воспитателям и родителям. |
Скачать DOCX
Cкачать PDF |
||
Содержание обучения представлено в учебнике тремя уровнями усвоения программного материала по русскому языку. |
Скачать DOCX
Cкачать PDF |
||
|
Якубовская Э. В. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2 / Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова. — М.: Просвещение, 2020. — 96 с. : ил. — ISBN 978-5-09-055182-3. Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Язык и речевая практика» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Содержание обучения представлено в учебнике тремя уровнями усвоения программного материала по русскому языку. Это позволит учителю осуществлять дифференцированный подход в выборе учебных заданий и речевого материала для каждого ученика на каждом уроке. Также в учебнике предлагается серия выделенных в отдельную рубрику устных упражнений, предваряющих письменные упражнения аналогичного содержания или закрепляющих в конце урока усвоение ключевого звена его темы. |
Скачать DOCX
Cкачать PDF |
||
Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Математика» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. |
Скачать DOCX Cкачать PDF |
||
Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Математика» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Во 2-й части учебника основное внимание уделено изучению табличного умножения чисел 6, 7, 8, 9 и деления на 6, 7, 8, 9 (все случаи). Впервые обучающиеся знакомятся с письменным сложением и вычитанием (пример записывается в столбик). Система заданий способствует достижению личностных и предметных результатов обучения, коррекции психофизического развития обучающихся. В учебник после изучения каждой темы включены контрольные задания для проверки предметных результатов обучения, которые даны дифференцированно по степени сложности (в двух вариантах). |
Скачать DOCX Cкачать PDF |
||
Данная линия УМК создана на основе предметной линии «Живой мир», содержание которой расширено в связи с включением в программу раздела о социуме и человеке в нём. Особое внимание уделено формированию жизненных компетенций обучающихся и обогащению их социального опыта. |
Скачать DOCX Cкачать PDF |
||
Данная линия УМК создана на основе предметной линии «Живой мир», содержание которой расширено в связи с включением в программу раздела о социуме и человеке в нём. |
Скачать DOCX Cкачать PDF |
||
В состав учебно-методического комплекта по речевой практике для 4 класса входит рабочая тетрадь, в структуру которой включены страницы Приложения для активного индивидуального использования картинок детьми и осуществления более дифференцированного подхода к обучению с учётом разного уровня самостоятельности школьников и их социального окружения. |
Скачать DOCX Cкачать PDF |
||
|
Изобразительное искусство. 4 класс : учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. — М. : Просвещение, 2018. — 95 с. : ил. — ISBN978-5-09-051065-3. Содержание учебника предназначено для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Искусство» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Развивающиеся умения четвероклассников передавать объекты в движении, внешность человека в портрете и автопортрете, применять разные техники работы с красками и бумагой помогут придать выразительность детским рисункам и поделкам. Расширяющиеся знания о творчестве известных художников и народных мастеров, об окружающем природном мире и обществе, о материалах и инструментах в изобразительной деятельности дадут возможность детям глубже воспринимать и понимать произведения искусства, а также делиться собственными впечатлениями и переживаниями в общении с окружающими сверстниками и взрослыми. В конце учебника помещены методические странички для учителя. В учебнике представлены образцы творческих заданий, которые должны быть предложены обучающимся в виде раздаточного материала, заготовленного учителем самостоятельно или на основе электронного приложения, размещённого на страничке учебника на сайте издательства. |
Скачать DOCX Cкачать PDF |
||
Ручной труд. 4 класс : учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л.А. Кузнецова, Я.С. Симукова. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2020. – 143 с. : ил. – ISBN 978-5-09-037754-6
Это позволит учителю осуществлять дифференцированный подход в выборе учебных заданий и речевого материала для каждого ученика на каждом уроке. Также в учебнике предлагается серия выделенных в отдельную рубрику устных упражнений, предваряющих письменные упражнения аналогичного содержания или закрепляющих в конце урока усвоение ключевого звена его темы.
Учебник состоит из двух частей. В 1-й части большое внимание уделено актуализации знаний обучающихся по нумерации чисел от 1 до 100 и умению выполнять с ними сложение и вычитание без перехода через разряд. В качестве нового материала изучается сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. Это сложение и вычитание детей обучают выполнять приёмами устных вычислений (пример записывается в строчку). Большое внимание уделено табличному умножению чисел 2, 3, 4, 5 (все случаи) и делению на 2, 3, 4, 5. Система заданий способствует достижению личностных и предметных результатов обучения, коррекции психофизического развития обучающихся. В учебник после изучения каждой темы включены контрольные задания для проверки предметных результатов обучения, которые дифференцированы по степени сложности (в двух вариантах). В содержание учебника включено большое количество рисунков.
В.
В содержание учебника включено большое количество рисунков.
Обучающиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, изучают простейшие взаимосвязи, существующие между миром природы и человека, учатся наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром, проявлять интерес и бережное отношение к живому.
А. Попова и др.]. — М. : Просвещение, 2019. — 80 с. : ил. —
Особое внимание уделено формированию жизненных компетенций обучающихся и обогащению их социального опыта
Человек и природа в лирике А.
А.Фета***
Я жду… Соловьиное эхо
Несётся с блестящей реки,
Трава при луне в бриллиантах,
На тмине горят светляки.
Я жду… Тёмно-синее небо
И в мелких, и в крупных звездах,
Я слышу биение сердца
И трепет в руках и в ногах.
Я жду… Вот повеяло с юга;
Тепло мне стоять и идти;
Звезда покатилась на запад…
Прости, золотая, прости!
1842
***
Я пришёл к тебе с приветом,[1]
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришёл я снова,
Что душа всё так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь, — но только песня зреет.
1843
Пчёлы[2]
Пропаду от тоски я и лени,
Одинокая жизнь не мила,
Сердце ноет, слабеют колени.
В каждый гвоздик душистой сирени,
Распевая, вползает пчела.
Дай хоть выйду я в чистое поле
Иль совсем потеряюсь в лесу…
С каждым шагом не легче на воле.
Сердце пышет всё боле и боле,
Точно уголь в груди я несу.
Нет, постой же! С тоскою моею
Здесь расстанусь. Черёмуха спит.
Ах, опять эти пчёлы над нею!
И никак я понять не умею,
На цветах ли, в ушах ли звенит.
1854
***
В дымке-невидимке[3]
Выплыл месяц вешний,
Цвет садовый дышит
Яблонью, черешней.
Так и льнёт, целуя
Тайно и нескромно.
И тебе не грустно?
И тебе не томно?
Истерзался песней
Соловей без розы.
Плачет старый камень,
В пруд роняя слёзы.
Уронила косы
Голова невольно.
И тебе не томно?
И тебе не больно?
1873
***
Как беден наш язык! – Хочу и не могу, –[4]
Не передать того ни другу, ни врагу,
Что буйствует в груди прозрачною волною,
Напрасно вечное томление сердец,
И клонит голову мастистую мудрец
Пред этой ложью роковою.
Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звук
Хватает на лету и закрепляет вдруг
И тёмный бред души, и трав неясный запах;
Так, для безбрежного покинув скудный дол,
Летит за облака Юпитера орёл,
Сноп молнии неся мгновенный в верных лапах.
1887
***
Ночь и я, мы оба дышим,
Цветом липы воздух пьян,
И, безмолвные, мы слышим,
Что, струей своей колышим,
Напевает нам фонтан.
– Я, и кровь, и мысль, и тело –
Мы послушные рабы:
До известного предела
Все возносимся мы смело
Под давлением судьбы.
Мысль несётся, сердце бьётся,
Мгле мерцаньем не помочь;
К сердцу кровь опять вернётся,
В водоём мой луч прольётся,
И заря потушит ночь.
1891
Первый ландыш[5]
О первый ландыш! Из-под снега
Ты просишь солнечных лучей;
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей!
Как первый луч весенний ярок!
Какие в нем нисходят сны!
Как ты пленителен, подарок
Воспламеняющей весны!
Так дева в первый раз вздыхает —
О чем — неясно ей самой, —
И робкий вздох благоухает
Избытком жизни молодой.
1854
Почему важна тема «Человек и мир природы»?
Как часто вы встречаетесь с природой? Даже если вы живете в городской местности, ответ, вероятно, будет «каждый день». Видите ли, природа не ограничивается деревьями, животными и водоемами. Он также включает сезоны, осадки, экстремальные погодные явления и сейсмическую активность.
В результате мир природы может влиять на все аспекты нашей жизни, от поездок на работу и обратно и планов на выходные до нашей способности дышать и прочности наших домов.И, конечно же, мы не можем игнорировать влияние, которое мы, люди, оказали на природу.
Если задуматься, наши отношения с миром природы так же полны конфликтов, как и отношения между двумя персонажами. Может быть, поэтому так много писателей использовали его как литературную тему в своих произведениях. Но почему именно эта тема важна? Давайте рассмотрим пять из этих причин в сегодняшнем выпуске Theme: A Story’s Soul.
1) Мир природы — одна из причин, почему мы живы
Природа — это не просто часть мира, в котором мы живем.Он дает нам пищу, воду для питья и купания, а также воздух, которым мы можем дышать. Он питает наши посевы и сады дождем и солнцем, дает тень в жаркие дни и изобилует травами и растениями, обладающими лечебными свойствами. По сути, мир природы позволяет нам выжить.
Такие книги, как « Старик и море » Эрнеста Хемингуэя, «Остров голубых дельфинов» Скотта О’Делла и «Лев, колдунья и платяной шкаф» К.
С. Льюиса, напоминают нам, что мы должны принять и быть благодарными за это поддержка и защита, которые предлагает нам природа.Называть эту тему «человек против природы» было бы несправедливо и неточно по этой и другим причинам, которые мы вскоре обсудим. Дело в том, что поскольку мы живем и живем благодаря природе, для нас важно ценить природу во всей ее красоте, питании и спасении.
2) Это заставляет нас задуматься о наших отношениях с живыми существами
Если вы читали «Лев, колдунья и платяной шкаф» или смотрели его фильм или телеадаптации, то, возможно, помните, что некоторые из его персонажей — лев Аслан, Бобры и даже Мистер.Фавн Тумнус — животные или мифологические существа с звероподобными чертами лица. Теперь, какие еще истории вы читали, где животные являются частью персонажей? Я могу вспомнить Life of Pi Яна Мартеля, Стейси О’Брайен Wesley the Owl, Анны Сьюэлл Black Beauty — и это только для начала.
Действительно, наши отношения с другими живыми существами освещаются в историях, в которых человек и мир природы являются центральной темой.
В частности, в случае с животными мы часто видим, как они изображаются как персонажи с человеческими чертами и качествами, которые мы можем соотнести или увидеть в себе.Иногда к этим персонажам относятся с любовью и уважением. В других случаях ими пренебрегают или с ними жестоко обращаются с жестоким и душераздирающим образом. Оба подхода подчеркивают, как люди и животные (и мир природы в целом) зависят друг от друга, к лучшему или худшему, чтобы выжить, и, что более важно, как любовь между нами и животным может быть одним из самых заботливых и изменяющие жизнь узы, которые у нас когда-либо будут.
3) Он учит нас соединяться с собой на духовном уровне
Иначе почему Мэри Оливер сравнила бы смерть с «голодным медведем осенью» в своем стихотворении «Когда приходит смерть»? Или Роберт Фрост использовал знаменитые «две дороги, расходящиеся в желтом лесу», чтобы символизировать выбор в «Неизбежной дороге»? Осознаем мы это или нет, но наша связь с миром природы глубже, чем выживание.
Фактически, это приводит нас к самым глубоким частям нас самих, которые находят радость или утешение в спокойствии, которое предлагает природа.
Книга Германа Гессе Siddhartha является прекрасным примером духовной стороны этой темы. Когда Сиддхартха приступает к поискам просветления, он испытывает как красоту, так и жестокость мира природы, и его чувства к нему колеблются между презрением и восхищением, пока он не научится видеть в природе источник исцеления и воссоединения с самим собой. Он также встречает Васудеву, паромщика, который рассматривает реку, по которой он плывет, как источник размышлений и мистики.Таким образом, истории, подобные Siddhartha , которые углубляются в эту тему, помогают нам вспомнить наше место в естественном порядке планеты. Если вымышленные персонажи могут вспомнить, кто они, проводя время в тишине природы, то можем и мы.
4) Он демонстрирует силу, которую природа держит над нами
Конечно, природа не всегда бывает спокойной и тихой. Мы видим это у Н.К. Трилогия Джемисина «Разбитая Земля», в которой избранные люди могут контролировать энергию Земли и предотвращать землетрясения, цунами и извержения вулканов — или вызывать их.Мы также видим это в книге Рэй Карсон « Walk on Earth a Stranger, », где юной Ли предстоит пережить засуху, сильную жару, давки буйволов и Скалистые горы, прежде чем она сможет присоединиться к золотой лихорадке в Калифорнии. И давайте не будем забывать, как команда рыбацкого судна Andrea Gail погибла в море во время сильнейшего северного перерыва на корабле The Perfect Storm Себастьяна Юнгера.
Другими словами, мы (и живые существа в целом) часто оказываемся милостью природы. Проблемы, которые мир природы может представлять своей погодой, ландшафтами и геологическими явлениями, могут угрожать нашей способности путешествовать, нашим источникам электроэнергии, нашим домам и даже нашему выживанию.Поэтому, когда история демонстрирует, как природа может быть препятствием на пути к цели персонажа — или, в некоторых случаях, может служить частью основного конфликта, — она показывает, как природа может быть жестокой, непредсказуемой и смертельной. И когда это так, мы должны уважать его силу так же, как мы уважаем его дары.
5) Он напоминает нам о необходимости лучше заботиться о мире природы
Это правда, что влияние человечества на мир природы в настоящее время является одним из многих острых политических вопросов. Но в равной степени верно и то, что так же, как природа влияет на нашу жизнь, мы воздействуем на природу взамен — и обычно не в пользу природы.Посмотрите достаточно долго, и вы также найдете множество историй, в которых персонажи склоняют этот баланс в свою пользу и в результате страдает мир природы.
Возьмем, к примеру, модель Stormdancer Джея Кристоффа. После промышленной революции вымышленное окружение истории стало настолько загрязненным, что люди болеют или умирают, а большая часть земли была обезлесена, что многие виды растений и животных, в том числе арашитора, одно из мифических существ страны, стали или считаются вымершими.Планета Атше в книге Урсулы К. Ле Гуин «Слово для мира — лес » сталкивается с аналогичным кризисом. Колонисты с Земли порабощают афшейцев и начинают расчистку большей части засаженной деревьями земли для древесины, которой на Земле стало мало. В каждой истории разрушение окружения играет важную роль в сюжете и заставляет персонажей взаимодействовать с природой — и рассматривать красоту того, что было потеряно, и способы спасти то, что осталось. Поэтому, когда мы читаем об этом подходе к теме человека и мира природы, мы не можем не думать об экологических проблемах нашей собственной планеты и о том, как лучше заботиться о месте, которое мы все называем своим домом.
Почему, на ваш взгляд, важна тема человека и окружающего мира? Какие еще причины вы бы добавили в этот список? Какие рассказы, которые вы читали, являются убедительными примерами на эту тему? Сара Летурно — внештатный редактор и тренер по написанию статей из Массачусетса. В настоящее время она принимает клиентов с рукописями из художественной литературы, художественной литературы или юношеской литературы, хотя она открыта и для других жанров. Она также поэтесса, чьи произведения публиковались в Amethyst Review, Canary, Muddy River Poetry Review, Soul-Lit и других.Жительница Массачусетса, ее часто можно встретить исполняющей свои стихи на местных вечерах с открытым микрофоном, за чтением хороших книг и чашечкой чая. Узнайте больше о том, как Сара может помочь вам в написании статей, в Heart of the Story Editor & Coaching Services. Вы также можете связаться с ней на ее сайте писателя, в Twitter, Goodreads или Instagram.
Природа и идея рукотворного мира
Каждый, кто строит или планирует строить в наших городах и сельской местности, должен знать, о чем говорится в этой книге.Его объединение идей из истории, антропологии и архитектуры обеспечивает своевременное противоядие от преобладающих бесчеловечных практик, которые ставят под угрозу непрерывность нашей городской цивилизации.
Кэрролл Уильям Вестфол
Профессор истории архитектуры, Университет Вирджинии
Слишком много «архитектурного дискурса» сегодня использует архитектуру только как повод для эзотерической языковой игры, которая, хотя и займет место где-то между архитектурой и философией, не несет ответственности ни за что, но антропологическое исследование Кроу Nature и Идея рукотворного мира впечатляет своей приверженностью ясности и ответственности.Кроу предлагает нам взглянуть на искусственно созданную среду как на «разновидность самой природы», но также подумать о том, как эта вторая природа угрожает лишить нас чувствительности к природе, включая нашу собственную. Кроу напомнил бы нам о понимании Аристотелем города как места «хорошей жизни», где такие проблемы пересекаются со сравнительно неизменными потребностями, традиционно удовлетворяемыми архитектурой, и внимательным отношением к технологиям и нагрузке, которую они оказывают на окружающую среду. Много обсуждаемая угроза экосистеме и усугубляющиеся проблемы города делают эту книгу своевременной, которая заслуживает широкого круга читателей.
Карстен Харрис
Йельский университет
Норман Кроу стремится к чудесному сотрудничеству между естественным и созданным руками людей миром, и он делает это руками выдающегося писателя. Как профессор и преподаватель архитектуры, он вышел далеко за рамки своих коллег, чтобы понять историю и идеи, определяющие нынешнее состояние отношения архитектуры к природе.
Кент Блумер
Йельский университет
Норман Кроу предлагает правдоподобный набор интерпретаций природы мира, который человечество уже построило, а также полезные советы о том, как мы могли бы построить лучше в будущем, чем мы делаем сейчас.В отличие от многих обычных книг, посвященных архитектуре прошлого, он учит нас видеть здания не только как образцы фасадов и пространства, но также как переживания, чувства, символы, созданные руками человека пейзажи, места. Это чрезвычайно важно.
Эдвард Аллен
архитектор
Полевая работа: человек в системе природы и приоритет естественных законов в жизни человека
Полевые работы — это отрасль неразрывного единства естественных и гуманитарных наук; он направлен на культурное происхождение человечества на максимальном уровне его разнообразия.Практически во всех естественных науках есть определенное пространство, определяемое этническим сознанием в познании природы: этнодемография, этноботаника, этнозоология и т. Д. Полевая работа руководит исследованием человеческой культуры, исходя из законов природы. Такие знания полезны для уравновешивания отношений человека с природой и избежания конфликтов. Люди должны обмениваться мудростью в диалоге с природой, чтобы быть в большей безопасности. Полевые исследования, понимаемые только как традиционная культура, объясняющие разнообразие этносов на нашей земле, — это лишь узкий и диахронический уровень этой области знания.Космологическое знание, в котором смешаны фантазия и не исчерпываемое познание понимание мира природы, образует источник полевых исследований и во многом объясняет направление познания: человек оказывается под открытым небом, он дитя природы . Затем со временем появился постепенный переход — сначала природа создавала человека, затем постепенно он начал поворачиваться, чтобы отвечать природе своей деятельностью. В наши дни человек активно творит природу. Существует два уровня полевых исследований: древний, посвященный происхождению этносов, и современный, исследующий, как современная жизнь определяется этническими особенностями.Полевая работа — это суть междисциплинарной ситуации в познании человека. Это относится к таким гуманитарным наукам: семиотика, культурология, социология, история, философия, литература, лингвистика. В цикле естественных наук полевые работы близки к антропологии, географии, биологии, демографии. Полевая работа как наука имеет два основных уровня — уровень «софии» и «уровень» логотипов. Первый раскрывает мудрость человеческой жизни, второй направлен на логическое структурирование знаний, здесь продолжаются различные классификации народов.
13,7: Космос и культура: NPR
Сундарбанс, мангровый лес на краю Бенгальского залива, простирается на юго-западе Бангладеш и юго-востоке Индии. НАСА скрыть подпись
переключить подпись НАСАМы, люди, непослушная группа.Настолько, что нам нужны законы для поддержания порядка, чтобы мы не сбились с пути. Без наших законов общество быстро погрузилось бы в хаос. Человеческие законы — гаранты порядка, необходимый контроль против присущей нашему виду жадности.
Природа, с другой стороны, показывает упорядоченные узоры во всех масштабах: деревья разветвляются, а также реки, тела и артерии; приливы и орбиты планет периодические, день сменяет ночь, времена года меняются, у Луны есть фазы. Проявление порядка в Природе позволяло проводить методический подсчет и организацию как средство достижения определенного уровня контроля над тем, что в противном случае было бы далеким и недоступным, марширующими моделями мира, движущимися путями, недоступными для человека.
Законы природы, от самых простых до самых сложных, — это попытки обобщить это широко распространенное проявление порядка. Они обнаруживаются в результате многократных наблюдений и часто допускают краткое математическое выражение. Иногда законы выводятся из математики, как если бы мы могли разгадывать секретные закономерности Природы. Физики любят говорить, что самые простые законы, обладающие наибольшей объяснительной силой, являются наиболее элегантными и красивыми. Любимый пример — закон сохранения энергии (или, еще лучше, энергии и количества движения), или электрического заряда: при каждом взаимодействии между телами материи общая энергия до и после него одинакова, а общий электрический заряд то же самое до и после.Даже если эти законы являются приближениями (как и любые физические законы), в том смысле, что они являются результатами измерений с конечной точностью, мы еще не видели никаких признаков отклонения.
Законы природы сильно отличаются от законов человека. В то время как законы человека стремятся упорядочить и контролировать индивидуальное и социальное поведение, чтобы сделать совместную жизнь менее рискованной, законы природы выводятся из длительного наблюдения повторяющихся закономерностей и тенденций. В то время как законы человека могут варьироваться от культуры к культуре, поскольку они основаны на моральных ценностях, которым не хватает универсальных стандартов, законы природы нацелены на универсальность, на выявление поведения, которое является истинным — в смысле поддающегося проверке — во времени и пространстве. .Таким образом, хотя некоторые культурные тенденции, принятые в одной группе, могут показаться другим варварскими (например, женское обрезание), звезды во Вселенной горят по одним и тем же правилам с тех пор, как они впервые появились примерно через 200 миллионов лет после Большого взрыва. . Аналогичным образом, в то время как в некоторых странах смертная казнь отвратительна, а в других она применяется с почти фанатичным энтузиазмом, атомы и молекулы на триллионах планет и лун в этой и других галактиках объединяются и рекомбинируются в химических реакциях, которые следуют образцам порядка, основанным на хорошем состоянии. -определенные законы сохранения и притяжения и отталкивания.
Разнообразие человеческих законов показывает, что мы мало знаем о себе и о том, что является или должно быть поистине универсальными моральными стандартами. С другой стороны, очевидная уверенность в законах природы, кажется, придает чувство доверия и окончательности законам природы, которые вдохновили многие движения использовать их в качестве основы для всех законов, включая законы человека. Просвещение, конечно, хорошо известный пример. К счастью, квантовая революция начала двадцатого века быстро показала, что самонадеянность детерминизма часового механизма сильно преувеличена; во Вселенной царит неопределенность, и любая надежда превратить физику в оракул обречена на провал.
Учитывая этот несколько новый образ мышления, необходимо рассмотреть вопрос, который задают некоторые люди, такие как физик Ли Смолин и философ из Гарварда Роберто Мангабейра Унгер, — могут ли измениться законы природы. (На его веб-сайте можно найти сокровищницу произведений и размышлений Унгера.) В конце концов, законы человека, безусловно, меняются по мере того, как конституции изменяются, пересматриваются и интерпретируются судами по всей планете. Могли ли в прошлом законы природы быть другими? Могут ли они измениться в будущем?
Мы не знаем ответа на этот вопрос; ради нас самих, мы надеемся, что если они это сделают, то это произойдет только в очень далеком будущем.Нарушение законов природы спровоцирует ужаснейшее разрушение организованных материальных структур, от галактик до людей. К счастью, у нас есть основания чувствовать себя в безопасности.
Мы знаем, что если законы природы и меняются, то этого не происходило очень давно. Вселенная развивалась по аналогичным законам, по крайней мере, через несколько секунд после Большого взрыва до сегодняшнего дня, то есть в течение последних 13,7 миллиардов лет (или около того). Возможно, что законы были другими сразу после Большого взрыва или даже до Большого взрыва, в другом цикле существования, но это было тогда.
Размышление о том, могут ли измениться законы природы, — достойный предмет естественной философии, и я расскажу об этом в другой раз более подробно. Между тем, мы можем продолжать изучать довольно устойчивые законы Природы в том виде, в каком они действуют сейчас, прилагая при этом дополнительные усилия для развития более высоких моральных стандартов для нашего вида.
Вы можете быть в курсе того, что думает Марсело, в Facebook и Twitter: @mgleiser
Поэт двадцатого века о человеке и природе »Полин Элейн Аллен
Название степени
Магистр английского языка
Аннотация
Роберт Фрост — поэт двадцатого века, который реалистично обращается со своим миром через человека и природу.Фроста до сих пор считают поэтом-натуралистом, но это заблуждение. Хотя большинство его стихов наполнено образами природы, его настоящий предмет — человечество. Фрост признался, что у него «всего три или четыре стихотворения о чистой природе. Остальные были портретами людей с натурной обстановкой».
Поэзия Фроста отличается от поэзии девятнадцатого века реакцией и тоном — его тонкость и лукавство часто не замечают, за исключением самых наблюдательных, его материал представлен честно и без сентиментальности.Фрост по-прежнему сосредоточен на драме человека в природе, будь то его лирика, повествование или драматическая поэзия. Уникальная форма стихотворения о природе Фроста представляет собой его способ представления человека и природы в привычных для современного поэта образцах.
В своих темах страха, изоляции и принятия Фрост часто вступает в конфликт с природой. Он стремится сохранить независимость человека и природы друг от друга, потому что они являются отдельными сущностями, а не объединяются и не соединяются. Фрост хорошо осознает ограничения человека, и, справляясь с этими ограниченными возможностями, он понимает, что человек му.он обладает сильной верой в себя, чтобы сохранять равновесие против природы.
Драматические стихи Фроста раскрывают сложные противоречия в человеческих отношениях. В своих длинных повествовательных стихах он соединяет внутренние страхи и внешние проблемы с наиболее интересными результатами. В его лирических стихах любовь преобладает. Однако любовь, секс и психологические отношения кажутся выражением того, что он считает центральным в человеческих отношениях.
Роберт Фрост — поэт двадцатого века, посвященный человеку и природе; он крупный поэт нашего времени.Для Фроста природа может быть символом отношения человека к миру, но самым важным аспектом его поэзии остается его сильное основное послание о человеке.
Рекомендуемое цитирование
Аллен, Полин Элейн, «Роберт Фрост: поэт двадцатого века, посвященный человеку и природе» (1978). Магистерские диссертации открытого доступа. Документ 1101.
https://digitalcommons.uri.edu/theses/1101
Человек о своей природе — Лекции Гиффорда
В своей первой главе Шеррингтон обсуждает понимание природы врачом шестнадцатого века Джин Фернел как « причину многообразия воспринимаемого мира вокруг нас », который, если рассматривать его как сотворенную вещь может дать представление о его создателе.Похоже, что Шеррингтон предполагает, что по мере того, как наше понимание природного мира растет и эволюционирует, должны быть также и наши концепции естественного богословия, которые определяют не только наше понимание Бога, но и наше место в сотворенном порядке. Шеррингтон, вслед за Фернелом, утверждает, что природа людей не в том, чем они являются, а в том, чем они могут быть или становятся в процессе становления.
Во второй главе «Природы и суеверия» Шеррингтон обращается к вере в астрологию, которая доминировала в мире Фернала.Первоначально поддерживая «науку», Фернал постепенно отошел от нее в то время, когда многие считали ее «самой замечательной главой во всей науке». Почему? Фернал чувствовал постоянство в природе, которое не зависело от астральных тел, диктуемых телесными человеческими телами, которые он изучал как врач. Это казалось несовместимым с его взглядами на религию, философию и физиологические функции. Тем не менее, его отказ от суеверных аспектов представлений человечества о мире природы не уменьшил для него загадки природы и не устранил необходимость поиска ее тайн.
Третья глава обращается к собственному биологическому опыту Шеррингтона. «Жизнь в маленьком» фокусируется на клеточной биологии и, в частности, на «жизни», которая существует за пределами неотъемлемых атрибутов материи. Анимация этих клеток, хотя ее можно описать с точки зрения электричества, остается загадкой. В человеческом теле кульминация этих загадок находит новое выражение в том, что миллионы клеток находят единство, сохраняя при этом свою множественность. Автор очень подробно и подробно рассматривает развитие эмбриона из отдельной клетки в его зрелую человеческую форму.Он предполагает, что способность того, чем оно будет, содержится в клетке как для формирования, так и для функционирования. В главе 4 он называет это «мудростью тела». Физика и химия могут объяснить, как происходят эти процессы, но не почему и откуда. По словам Шеррингтона, они могут утверждать, что они не «случайность и не чудо». Что остается, что продолжает ускользать от науки, так это объяснение. Пятая глава Шеррингтона «Перестановки Земли» рассматривает формирование Земли в ее органических и неорганических формах.Хотя формирование земных корок можно описать с точки зрения геофизики, а эволюцию жизни можно определить как непрерывный процесс, главный вопрос, поднятый в предыдущей главе, остается. Следует ли интерпретировать естественный мир в его законах и функциях как «механистический» или «телеологический»?
Шеррингтон утверждает в «Целом, предполагаемом из его частей», что организмы должны быть суммой своих частей и многого другого. В то время как Фернель полагал, что тело служит «жилищем» для наших способностей или лодкой, которую ведет разум, а Декарт, попав под влияние французского врача, считал его «механизмом, приводящим в действие сам себя», Шеррингтон утверждает, что тела действуют. за пределами простого рефлекса, и разум «вносит эффективный вклад в жизнь».В следующих главах «Мозг и его работа», «Орган связи» и «Мозг взаимодействует с психикой» он продолжает обсуждение физиологии мозга и неврологической системы в ее отношении к телу и другим телам. У себя дома в своей области эти три главы отражают богатую сложность человеческого мозга в его физиологии и функциях. Разум не только оживляет тело, но и служит нашим единственным каналом для общения и общения. Разум позволяет «ограниченному разуму» общаться с другими «ограниченными умами».В главах 10 и 11, «Алхимия Земли» и «Два пути единства разума», рассказывается о сложностях сенсорных нервов, подсознания и его возможных взаимоотношений с душой. Обсуждая связь между разумом и душой, он цитирует Аристотеля De Anima : «Говорить о душе как о гневе не более уместно, чем говорить о душе как о ткачестве или созидании. Возможно, на самом деле лучше сказать, что не душа жалеет, учится или делает вывод, а скорее говорит, что человек делает это через свою душу ».Точно так же он говорит о разуме как о вне простой физиологии мозга. Следовательно, разум «движется в нашем пространственном мире более призрачно, чем призрак. . . это даже не контур; это не «вещь» ».
В последней главе, «Альтруизм», Шеррингтон проводит четкое различие между естественными науками, дистанцирующимися от всех суждений относительно «хорошего», «плохого», «правильного» или неправильного, и фундаментальным аспектом естественного богословия, заключающимся в поиске ценности: правда и убеждение в созданном порядке.Они подходят к миру с двух разных сторон. Наука стремится лишить мир эмоций и чувств, избавившись от «антропоморфного», в то время как великие религии «культивируют Божество как личное Божество», тем самым привнося эмоции и отношения в свое мировоззрение. Принимая во внимание вопрос Дэвида Юма о том, «компенсируется ли боль этого мира его радостью», он утверждает, что дело не в этом: природа — это гармония. Оба существуют. Он заканчивается описанием «естественной религии». Благодаря научному прогрессу человечество оказывается в новом месте во всемирном порядке, больше не зависящее от внешнего вмешательства.Он не пытается объяснить, почему мир такой, какой он есть, а скорее, что он просто есть, механистическими или телеологическими средствами. По сравнению с ситуацией, когда человеческий разум, окруженный своими сложностями, имел более высокий разум и более высокую личность, чем он сам, на которую можно было опираться и искать совета, эта другая ситуация, когда он не имеет никакой привлекательности и не прибегает к помощи за пределами себя, имеет элемент трагедии и пафос ». Шеррингтон утверждает, что, поставив его в такое место, где человечество не имеет суеверных представлений о вселенной, лежащих в основе его моральных действий, оно «возвысит» свой «дух до положения главного героя, обладающего мужественностью и достоинством, которыми в противном случае человеческая фигура не могла бы обладать». .Это оставляет человечество с высшей ответственностью, признание которой, как он надеется, приведет к альтруизму.