Общая характеристика способностей: Общая характеристика способностей человека

Posted on 17.06.197823.10.2021 by alexxlab

Содержание

Общая характеристика способностей человека

   Понятие способности используется в быту для объяснения случаев, когда разные люди в одинаковых условиях добиваются разных успехов (особенно если эти успехи очень сильно разнятся между собой). В этой связи можно сразу указать на тот феномен, что люди вообще-то очень часто склонны выдавать своё «не хочу» за «не могу». Под этим «не хочу» может скрываться безволие, лень, низкая мотивация иные личностные особенности. И за этим «не могу» (низкими способностями) во многих случаях скрывается психологическая защита. Размытость бытового понимания феномена способностей оказало влияние и на теоретическую психологию.

Слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно способности тесно привязаны к тому или иному виду выполняемой деятельности: высокие способности — качественная и эффективная деятельность, низкие способности — некачественная и неэффективная деятельность.

Объясняют феномен способности обычно на основании одного из трёх представлений:

1) способности сводятся к всевозможным психическим процессам и состояниям, вытекают из их характерных особенностей у данного человека,

2) способности сводятся к высокому уровню развития общих и специальных знаний, умений и навыков (ЗУНов), обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности,

3) способности это не ЗУНы, а то, что обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

По последнему пункту надо сделать небольшое пояснение. Действительно, часто можно наблюдать, как два специалиста с одинаковым уровнем подготовки, при прочих равных (похожих) обстоятельствах добиваются разных успехов. Конечно, большое значение в жизни имеет случай. Однако для того, чтобы реализовывать свои ЗУНы на практике, тоже существуют условия: человек должен обладать активной жизненной позицией, быть волевым, целеустремлённым, рациональным и т.д.

Б. М. Теплов выделил три основных признака понятия «способность»:

— индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого (если какое-то качество не уникально, как у всех, это не способность),

— индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или ряда деятельностей,

— способности могут существовать без ЗУНов.

Классический пример: знаменитый художник В. И. Суриков, не смог поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него ещё не было сформировано. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить!».

Преподаватели часто ошибаются и не могут отличить отсутствие ЗУНов от отсутствия способностей. Не менее распространена обратная ошибка: развитые ЗУНы воспринимаются как развитые способности (хотя молодой человек может быть просто «натаскан» своими родителями и предыдущими педагогами).

Тем не менее, в современной психологии и педагогике сложилось представление о том, что ЗУНы и способности тесно связаны. А именно: в овладении ЗУНами способности не только раскрываются, но и развиваются.

Как считал Б. М. Теплов, способности могут существовать только в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются, со временем утрачиваются. Примеры областей человеческой деятельности, в которых развиваются способности:

— наука,

— музыка,

— техническое творчество,

— художественное творчество,

— литература,

— математика,

— спорт.

Тезис о необходимости развития способностей может иметь и биологический подтекст. Как показывают исследования, гены людей и животных могут находиться в активированном или не активированном состоянии. Условия среды обитания, образ жизни влияет на то, будут ли активизированы гены или не будут. Это ещё один механизм адаптации, придуманный природой для живых существ.

Классификация способностей

   Успешность выполнения деятельности обычно зависит не от какой-либо одной, но от сочетания различных способностей. Что характерно, разные сочетания способностей могут дать близкий результат. В случае отсутствия необходимых задатков их дефицит может быть восполнен за счёт более высокого развития других задатков и способностей.

Б. М. Теплов утверждал, что «Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».

Близость способностей друг к другу, способность их взаимозаменяться, позволяет классифицировать способности. Однако неоднородность проблемы способностей привела к тому, что классификации значительно отличаются друг от друга.

Первое основание классификации

   Одно из оснований классификации — степень естественности способностей:

— природные (естественные) способности (то есть биологически обусловленные),

— специфические человеческие способности (имеющие общественно-историческое происхождение.

Естественными элементарными способностями являются:

— восприятие,

— память,

— основы коммуникации.

Задатки человека и задатки животного — не одно и то же. У человека на базе задатков формируются способности. Формирование способности происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т.д.

Специфически человеческие способности:

— общие,

— специальные способности,

— высшие интеллектуальные способности.

Общие способности свойственны большинству людей и определяют успех человека в различных видах деятельности:

— мыслительные способности,

— тонкость и точность ручных движений,

— память,

— речь и др.

Специальные способности определяют успех человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие:

— музыкальные способности,

— математические способности,

— лингвистические способности,

— технические способности,

— литературные способности,

— художественно-творческие способности,

— спортивные способности и др.

Интеллектуальные способности могут подразделяться на:

— теоретические способности,

— практические способности,

— учебные способности,

— творческие способности,

— предметные способности,

— межличностные способности.

Данные виды способностей тесно связаны друг с другом, переплетаются. Наличие у человека, скажем, общих способностей не исключает развития специальных способностей, как и наоборот. Общие, специальные и высшие интеллектуальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, друг друга дополняют и обогащают. В отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определённым видам деятельности.

Практическая ориентированность

   Другим основанием классификации способностей является степень их практической ориентированности:

— теоретические способности,

— практические способности.

Теоретические способности обеспечивают качество и эффективность абстрактно-теоретических размышлений, практические — конкретные предметные действия. Развитие того или иного вида способностей здесь тесно связано со склонностями человека: что он любит, теоретизировать или действовать. Поэтому часто можно наблюдать, что у одних людей хорошо развиты только теоретические способности (разные), у других — только практические.

Учебные — творческие

   Другое основание деления способностей — по характеру работы с информацией:

— учебные способности,

— творческие способности.

Учебные способности — это академические способности, то есть то, насколько человек качественно и эффективно усваивает учебный материал. Творческие способности — способности что-то сотворить, свершить, придумать, реализовать. Творческие способности это не только способности в области «изящных искусств», но изобретательство, рационализаторство и т.п.

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

 

См. также

Способности

 

   RSS     [email protected] 

75. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА. Шпаргалка по общей психологии

75. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА

Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, трактуется неоднозначно.

В настоящее время все существующие подходы к исследованию способностей можно свести к трем основным типам.

В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний.

С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.

Третий подход основан на утверждении о том, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет или обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б.М. Теплов. Он выделил три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятель-ностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Несмотря на то что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, в то же время это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. Во-первых, от способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Во-вторых, приобретение этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается.

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, можно поддерживать и развивать у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Общая характеристика способностей человека. Прежде всего, различают


Теоретические и практические способности обеспечивают успешность деятельности индивида либо в сфере абстрактно-логических размышлений, либо в сфере конкретно-практических занятий. В первом случае индивид проявляет себя, например, в качестве специалиста в области теоретической физики, во втором — в качестве физика-экспериментатора.

Учебные и творческие способности свидетельствуют о наличии у индивида качеств, которые обеспечивают ему либо высокое умение усваивать имеющиеся в мире знания, либо создание новых оригинальных знаний.

Коммуникативные способности обеспечивают успешное взаимодействие человека с людьми через процессы общения. Высокие коммуникативные способности открывают дорогу индивиду, например, в сферу дипломатии , управления персоналом, там, где успех деятельности в значительной мере определяется стратегией взаимодействия с собеседниками.

По уровню развития способности подразделяют на:


  • Одаренность

  • Талант

  • Гениальность
Одаренность — это совокупность различных способностей индивида , обеспечивающих потенциальную возможность успешно работать в определенной области при условии хороших знаний, умений и навыков.

Одаренность обуславливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих её на тех же условиях.

Талант — одаренность человека, реализованная в виде высоких или оригинальных достижений в определенной области деятельности через совокупность специальных способностей. Это способность делать то, чему человека никто и никогда не учил. В отличие от одаренности понятие таланта относят к сложившимся профессионалам, завоевавшим известность своей конкретной деятельностью (в сфере математики, музыки, военного дела, техники и т.д.). Иван Павлов рассказывал, что «во время учебы в духовной семинарии таланты искали не среди круглых отличников», а среди тех, кто резко выделялся по успеваемости в одном-двух предметах, что свидетельствовало о творческой личности и огромном интересе к данной области.

Гениальность (лат. genius — дух) — высший уровень способностей, когда одаренность выражается в результатах, имеющих эпохальную, историческую значимость. Эти результаты обеспечиваются через общие и специальные способности в ряде областей. Например, М. Ломоносов проявил незаурядные способности в естественных науках, искусстве и литературе.


  • Понятие и типологии характера
Характер – (печать, чеканка, примета) это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей личности, определяющие типичные для неё способы поведения и жизнедеятельности в конкретных ситуациях. Характер связан с темпераментом.

В темпераменте личность проявляется со стороны динамических свойств , в характере – со стороны её содержания .

Черты характера приобретаются, т.е. к характеру относятся только те качества, которые сформировались в течение жизни , закрепились и стали постоянной характеристикой личности. И уже от самого человека будет зависеть, если ли у него трудолюбие, честность, аккуратность, скромность, чуткость и т.д.

Выступая как прижизненное образование человека, характер продолжает формироваться до конца его дней. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому, по мере того как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные обстоятельства, в которых протекает жизненный путь человека.

Характер отражает общественное воздействие, жизненную направленность личности, т.е. её материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности.

Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер можно понять только как определенное единство направленности и образа действий.

Люди со сходной направленностью могут идти к достижению целей совершенно разными путями и используя для этого свои, особенные, приемы и способы. Это различие определяет и специфику характера личности.


  • Свойства характера:

  • Многочисленность черт

  • Иерархичность черт

  • Взаимозависимость черт

  • Социальная детерминированность черт

  • 4 блока черт, характеризующих отношения человека в структуре характера

  • К людям (доброта, высокомерие)

  • К деятельности (инициативность, безответственность)

  • К общественной и личной собственности (аккуратность, бережливость)

  • К себе (самоуверенность, скромность)
В разные периоды истории люди по разному объясняли становление характера человека:

  • Исходя из даты рождения (астрология, гороскопы)

  • Исследуя отношения между чертами лица и характером (физиогномика)

  • Анализируя строение черепа и характер (френология)

  • анализируя кожный рельеф ладоней (хиромантия)

  • Анализируя строение тела человека
Классификации черт характера

  • По психическим процессам

  • По направленности личности

Типологии характера :


  • К. Леонгарда (10 типов)

  • Типология черт Р. Кеттела (16 личностных черт)

  • Сенсорная типология характеров (визуалист, аудиал, кинестетик)

  • (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг)

  • (правша, левша, амбидекстр)

  • :

    • Интроверт-экстраверт

    • Интуит-сенсорик


    • Рационал-иррационал.

  • Концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда (10 типов)

  • демонстративный (с истерическими чертами характера)

  • застревающий (со склонность к застреванию аффекта)

  • педантичный (с преобладанием черт ригидности и педантизма)

  • возбудимый (склонный к повышенной реактивности, импульсивности, недостаток самоконтроля)

  • гипертимный (склонный к повышенному фону настроения)

  • дистимный (сосредоточенный на мрачных сторонах жизни)

  • тревожный (робкий, покорный, приниженный)

  • экзальтированный (с бурными реакциями на внешние стимулы)

  • эмотивный (чувствительный, тонко восприимчивый)

  • циклотимный (склонный к колебаниям настроения)

  • Типология черт Р. Кеттела
    (16 личностных черт)

  • Шизотимия – аффектотимия

  • Интеллект — высокий интеллект

  • Слабое «я» — сила «я»

  • Покорность – доминантность

  • Дисургензия – сургензия

  • «Сверх-я» — слабость «сверх-я» — сила

  • Трекция – пармия

  • Харрея – премсия

  • Алаксия – претензия

  • Праксерния – аутия

  • Натурал фортриднесс – ревднес

  • Гипертимия – гипотимия

  • Ригидность – гибкость

  • Социабельность – самодостаточность

  • Импульсивность — контроль желаний

  • Нефрустрированность — фрустрированность

  • Сенсорная типология характеров

  • Визуалист осуществляет связь с внешней средой преимущественно через зрительные образы, рисует картину окружающего мира на основе мысленного «видения». Это накладывает отпечаток на манеру повседневного поведения, а также на лексикон. Его обычные (типовые) слова: «с моей точки зрения», «под углом зрения», «ярко», «рассмотрим», «сфокусируем», «если. .. то увидим», «давайте бросим взгляд на эту проблему». Визуалист держится прямо и в диалоге соблюдает дистанцию. У него несколько громче, чем у визави, речь, более высокий темп разговора, чуть продолжительнее паузы.

  • Аудиалист формирует образы окружающего мира на основе слуховых впечатлений. В общении он предпочитает слова: «давайте прислушаемся к…», «ваша позиция созвучна моей», «громко». Аудиалист обычно избегает прямого контакта глазами (взгляд чаще направлен чуть выше бровей собеседника). В поведении предпочитает опираться на логику и здравый смысл. Мимика и жесты небогаты. Редко употребляет слово «я».

  • Кинестетик воспринимает внешний мир через чувственные ощущения. На его поведение большое влияние оказывает опыт, приобретенный в непосредственном контакте с объектами и явлениями окружающей среды. Этому соответствуют и ключевые слова, обращенные к собеседнику: «давайте покрепче ухватимся за эту сторону вопроса», «острый», «тяжелый», «удобно ли…». При разговоре чуть выдвигает туловище вперед, стремится сократить дистанцию диалога. Часто касается собеседника руками. Склонен к употреблению слова «я».

  • Психогеометрическая типология характеров С. Деллингера

  • Нейропсихологическая типология характеров

  • Для «левополушарного» типа характерны: точность, логика, аргументированность, формулировка выводов, четкий контроль, высокая ответственность, анализ.

  • Для «правополушарных»: интуиция, образное мышление, гибкие правила во всем.

  • Типология характеров К. Г. Юнга

    • Интроверт-экстраверт

    • Интуит-сенсорик

    • Этик (эмоциональный) – логик (мыслительный)

    • Рационал-иррационал.

  • Типы акцентуаций характера
Акцентуация от (лат. accentuo — подчеркиваю) характера (греч. спаrakter — черта, особенность) – гипертрофированная выраженность отдельных черт, что обуславливает повышенную уязвимость человека в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфических ситуациях.

Акцентуация — это дисгармоничность развития характера.

— это стойкая аномалия характера , которые определяет весь психический облик индивидуума, и мешает его социальной адаптации. Происходит слово «психопатия» от греч. psyche (душа) и pathos (болезнь).

Психопатия — это наследственно обусловленный признак человека, который в течение жизни не имеет динамики.

Ганнушкин Петр Борисович (24 февраля 1875 — 23 февраля 1933) — русский психиатр, ученик С.С.Корсакова и В.П.Сербского, создатель оригинальной психиатрической школы. Изучал психопатии.

Личко Андре́й Евге́ньевич (8 октября 1926)-1994) — советский психиатр .

Опираясь на труды Ганнушкина и Леонгарда, создал собственную типологию акцентуированных личностей.


  • Типы акцентуаций:
1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг событиях они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми — родителями и педагогами — у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Они переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки с акцентуацией характера данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа). Периоды перепада настроений составляют примерно две-три недели.

3. Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью настроения, причем часто оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно оброненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. Их поведение во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может восприниматься то в светлых, то в мрачных тонах. Они, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто воспринимаются окружающими как замкнутые.

Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.

6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — с поспешностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты , когда требуется осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир нередко наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты — жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими.

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как тип слабовольного, плывущего по течению человека. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Подростки данного типа демонстрируют конъюнктурное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Они обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.

Всякая способность – это способность к какой-либо деятельности.

Способности могут быть врожденными, т.е. иметь наследственные предпосылки в виде задатков для дальнейшего развития.

У каждого человека есть множество способностей. Все они являются проявлениями личностных качеств в какой-либо деятельности.

Различают:
— элементарные и сложные способности,
— общие способности и специальные,
— учебные и творческие способности,
— теоретические и практические способности,
— коммуникативные способности и предметно-деятельностные.

Элементарные способности присутствуют в человеке с самого рождения т связаны с органами чувств (различение цветов и звуков, скорость двигательных способностей и др.). В процессе жизни они совершенствуются.

Сложные способности связаны с деятельностью людей и с культурой человечества и реализуются в тех или иных достижениях человеческой культуры (способности к музыке, математике, спорту, техническим наукам и др.). В процессе жизни они развиваются и совершенствуются.

Общие способности есть у всех людей, но у кого-то они развиты лучше, у кого-то хуже. Например, каждый человек имеет способность к бегу, но кто-то бегает быстрее других. Т.е. общие способности – это такие способности, которые определяют успехи человека в различных видах деятельности (мыслительные способности, точность движений, способности к запоминанию и др.)

Специальные способности есть не у всех людей. Они проявляются как успехи человека в специфических видах деятельности (способность к музыке, способность к рисованию, математические способности, лингвистические способности и др.). Специальные способности подразумевают наличие определенные задатков.

Учебные способности – это академические способности, они определяют успешность обучения и усвоения человеком знаний, умений и навыков.

Творческие способности определяют возможность открытий, изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры.

Теоретические способности проявляются в умении человека абстрактно и логически мыслить, решать теоретические задачи.

Практические способности проявляются в умении к конкретным практическим действиям в жизненных ситуациях, т.е. человек может найти выход из любой сложной жизненной ситуации.

Теоретические и практические способности не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладают или одними или другими способностями.

Коммуникативные способности связаны со сферой человеческого общения. С помощью них человек устанавливает контакты с другими людьми.

Предметно-деятельностные способности включают в себя деятельность человека, связанную прежде всего с техникой. Таким людям не нужны инструкции, чтобы разобраться в работе сложного механизма, наладить его.

Все способности взаимодействуют друг с другом, оказывают влияние друг на друга, дополняют друг друга. Благодаря этому человек полноценно и гармонично развивается.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Необходимо различать природные способности и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга.

У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие нтеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Общие и специальные способности сосуществуют, дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены.

(Речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на влияние и т.п.)

В становлении способностей к общению можно, вероятно, выделить свои этапы формирования, свои специфические задатки. Одним из них, вероятно, является врожденная способность детей реагировать на лицо и голос матери. Она обусловливает первичную форму общения в виде комплекса оживления. В дальнейшем к способности эмоционально общаться добавляется, развиваясь на ее базе, способность понимать состояния, угадывать намерения и приспосабливать свое поведение к настроению других людей, усваивать и следовать в общении с ними определенным социальным нормам. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми.

Способностями могут быть названы : умения убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей. Что касается умения воспринимать людей и давать им верные оценки, то оно в социальной психологии давно считается способностью особого рода.

Классификаций способностей довольно много .

Прежде всего, различают:

1. Природные (естественные) способности — биологически обусловленные.

2. Специфические способности — имеющие приобретённый, общественно-исторический характер.

Многие из природных способностей являются общими для животных и человека. Например, способности к элементарной коммуникации.

1.Общие способности определяют успехи в различных видах деятельности. Например: умственные способности, точность движений, развитая память, совершенная речь и др.

2. Специальные способности обеспечивают успехи человека в специфических видах деятельности. Например: музыкальные способности, математические способности, литературные, творческие, спортивные и др.

3. Теоретические Сп — склонности человека к абстрактно-теоретическим размышлениям. Практические Сп — склонность человека к практическим, конкретным действиям.

4. Учебные Сп — обеспечивают успешность обучения и восприятия, усвоение знаний, умений, навыков, формирование качеств личности. Творческие Сп — создание предметов материальной и духовной культуры, новые идеи открытия, — индивидуальное творчество.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и оказывают влияние друг на друга. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одарённостью . Эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

Одарённость — качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Развитие способностей.

Любые задатки прежде, чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и не прекращается до её конца, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых задействованы эти способности.

Всякие способности в процессе своего развития проходят этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка.

Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в качестве задатка. Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой. Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды.

Влияние среды, как и воздействие наследственности, начинает проявляться уже при рождении ребенка. Например, новорожденные дети-близнецы имеют не только общие черты, но и особенности, отличающие их друг от друга. Человек с рождения обладает многими такими свойствами, которые впоследствии сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять формирование у него других личностных свойств.

Сравнительное исследование гомозиготных (имеющих одинаковую наследственность) близнецов, которые жили и воспитывались в разных семьях, показывает, что вопреки ожиданию их индивидуальные психологические и поведенческие различия от этого не увеличиваются, а чаще всего остаются такими же, как у детей, выросших в одной семье, при чем в некоторых случаях даже уменьшаются.

Дети-близнецы, имеющие одинаковую наследственность, в результате раздельного воспитания становятся иногда более похожими друг на друга, чем в том случае, если их воспитывают вместе. Объясняется этот несколько неожиданный факт тем, что детям одногодкам, постоянно находящимся рядом друг с другом, почти никогда не удается заниматься одним и тем же делом, и между такими детьми редко складываются вполне равноправные отношения.

Несмотря на большое сходство по ряду психологических и поведенческих характеристик, которое обнаруживается среди гомозиготных близнецов, вряд ли полностью оправдано утверждение о том, что их психологическая общность обусловлена только генетически. Проведенные исследования и полученные результаты позволяют считать влияние среды на психическое и поведенческое развитие индивида более сильным, чем воздействие его наследственности.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А.Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей).

Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

Воля.

Воля — это борьба мотивов, связанная с приложением усилий и принятием решений. Понятие воли было введено ещё Аристотелем. Он понимал её как фактор, способный изменять ход поведения.

Воля предполагает самоограничение, содержание некоторых достаточно сильных влечений, сознательно подчинение более значимым и важным целям.

Волевое действие — это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю.

Существенными признаками волевого действия являются усиление внимания к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения.

Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Ни один человек на Земле, не обладающий выдающейся силой воли, не смог добиться выдающихся успехов.

Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы преодолеть обстоятельства, а на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людей импульсивных, неуравновешенных, эмоционально возбудимых. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила, энергичность, настойчивость, выдержка… Волевого человека отличает решительность, смелость, уверенность в себе. Есть ещё одна группа качеств, которые отражая волю человека, связаны с его морально-ценностными ориентациями.

Это — ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность. Эти качества личности обычно формируются к подростковому возрасту. Необходимость волевого действия возникает тогда, когда на пути осуществления деятельности возникает препятствие.

  • 9. Тренинг как форма активного взаимодействия психолога с учащимися. Виды тренингов, этапы проведения.
  • Общая психология
  • 2. Основные методолические принципы отечественной психологии.
  • 3. Основные этапы становления психологии как науки.
  • 4. Классификация методов психологического исследования.
  • 5. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств. Виды эмоциональных переживаний.
  • 6. Внимание, его основные функции, физиологические процессы внимания, свойства и виды внимания.
  • 8. Память, физиологические основы, виды, основные характеристики процессов памяти.
  • 9. Мышление, этапы процесса мышления, виды мышления, основные характеристики мыслительных операций; формы мышления.
  • 10. Понятие воображения, его основные характеристики. Механизм творческого воображения.
  • 11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности, виды и функции речи.
  • 12. Понятие мотива и мотивации. Классификация мотивов. Основные теории мотивации.
  • 13. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
  • 14. Основные подходы к изучению темперамента.
  • 15. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Способности и задатки.
  • 16. Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера.
  • Типология характеров
  • Педагогическая психология
  • 2. Структура педагогического процесса. Понятие об образовательных технологиях.
  • 3. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психологические основы организации педагогической деятельности.
  • 4. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности.
  • 5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.
  • 6. Концепции обучения и их психологические основания.
  • 7. Психология обучения и воспитания: соотношение и основная характеристика.
  • Исследования р. Спица
  • Вторая теория: обучение и развитие — тождественные процессы
  • Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
  • Основные направления разработки проблемы обучения и развития
  • Принципы занкова
  • Теория п.Я. Гальперина.
  • Леонид абрамович венгер
  • Движущие силы и условия развития личности.
  • Психологическая служба в образовании
  • 1. История психологической службы образования в нашей стране.
  • 2. История и современное состояние психологической службы за рубежом (сша, Франция).
  • 3. Общее понятие о психологической службе образования: цели, задачи, значение, структура.
  • 4. Психодиагностика в системе практической психологии образования. Этапы психодиагностического исследования. Психологический диагноз.
  • 5. Психологическое консультирование в системе деятельности практического психолога.
  • 7. Организация психологического просвещения в образовательном учреждении.
  • 8. Профилактическая работа в деятельности психолога образовательного учреждения.
  • 9. Психолого-педагогический консилиум. Условия проведения, порядок работы, участники. Этапы психолого-педагогического консилиума и их содержание.
  • 10. Права и обязанности психолога образовательного учреждения.
  • I. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:
  • II. Ответственность работника службы социально-психологической помощи:
  • III. В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:
  • 11. Планирование работы и формы отчетности психолога в образовательном учреждении.
  • 12. Этический кодекс практического психолога образования.
  • 13. Организация психологического кабинета.
  • 14. 0Сновные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Развивающе-коррекционная работа с дошкольниками.
  • 15. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
  • 16. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста. Основные направления психодиагностики подростков.
  • 17. Основные направления работы психолога с учащимися юношеского возраста. Основные направления психодиагностики юношества.
  • 18.Методы профессиональной диагностики и просвещения: оказание помощи в конкретном выборе профессии.
  • 19 .Особенности работы психолога с детьми, входящими в «группу риска»
  • 20. Формы работы педагога-психолога в оу
  • 21. Нормативно-правовая база в деятельности педагога-психолога оу
  • 22. Характеристика моделей псо: рационалистическая и гуманистическая
  • 23.Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа
  • 24.Правила оформления и ведение документации практического психолога. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования(ориентировочные нормы)
  • 25.Девиантное поведение детей и подростков в аспекте деятельности психолога оу
  • 26.Проблемы взаимодействия педагога-психолога с пед. Составом школы.

    • Способности — это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям, навыкам. Способности, которые проявляются у школьника, чаще всего относятся к учению или тем видам деятельности,» которыми она занимается дополнительно (рисование, музыка…). Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выполнения, но и для развития способностей.

    Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, способности не могут быть врожденными, врожденными могут быть лишь задатки, т.е.» анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. Задатки в развитии способностей входят лишь как исходным момент. Способности, развивающиеся на их основе, обуславливаются, но не предопределяются ими.

    Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развитие способностей, которые формируются пожизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обуславливают:

    ~> Разные пути формирования способностей;

    > Влияют на уровень достижения, быстроту развития.

    В психологии принято различать общие и специальные способности.

    Общие — или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих визах и областях деятельности, в том числе и в учении.

    Специальные — это способности к отдельным видам деятельности, например, к тем или иным видам искусства, к языкам и т.д. Специальные способности органически связаны с общими.

    Способности стали предметом специального психологического изучения в 19 вехе. Ф Гальтон в своих работах положил начало экспериментальному и статистическому исследованию человеческих различай.

    Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с мерой устойчивости склонностей человека некоторой деятельности.

    Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков. Качественный анализ способностей направлен на выявление индивидуальных характеристик необходимых для эффективного выполнения конкретного вида деятельности. .Количественные измерения способностей характеризуют меру их выраженности. Самая распространенная форма оценки меры выраженности способностей — тесты (тест достижений, тест интеллекта, тест креативности).

    Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.

    При определении структуры способностей как свойств личности всегда нужно учитывать генетические механизмы и особенно те свойства нервных процессов, кои непосредственно сказываются на динамике развития процессов психических и их свойств. Но нужно учитывать, что способности не выступают изолированно от развили всех других систем, входящих в личность как составляющие,

    Способности разных людей к одной и тойже деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.

    Нередко человек вынужден заниматься некоторой деятельностью, не имея способностей к ней. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности.

    Показателями способностей могут быть;

    > Темп продвижения в овладении деятельностью;

    > Широта переноса формирующихся психических качеств;

    > Соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

    ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ

    Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое при­менение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

    1. Способности — свойства души человека, понимаемые как сово­купность всевозможных психических процессов и состояний. Это наи­более широкое и самое старое из имеющихся определений способнос­тей.

    2, Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.

    3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это опреде­ление принято сейчас и наиболее распространено.

    Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б. М. Теплов. Он-то и предложил третье из перечисленных определений способностей, на которое мы будем опираться. Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б. М, Теплова. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи, «Во-первых, под способностями разумеются индивидуаль­но-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще ин­дивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих дея-тельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека»».

    Способности, считал Б, М, Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не разви­вается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется, Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художествен­ное творчество, математика, спорт и т. п, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

    Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других, «Одной из важнейших особен­ностей психики человека,- писал Б. М. Теплов,- является возмож­ность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способ­ности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способ­ностью. Недостающая способность может быть в очень широких пре­делах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного чело­века»

    Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. Такими эле­ментарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. У человека, кроме биологических обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшш интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью » логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, пред­метные и межличностные.

    Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, лите­ратурные, художественно-творческие, спортивные и ряд других.

    Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теорети­ческим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям.

    Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духов­ной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях челове­ческой деятельности.

    Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способ­ности — в наибольшей степени социально обусловлены.

    И межличностные, и предметные способности взаимно допол­няют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает воз­можность развиваться полноценно и гармонично.

    Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта харак­теристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

    СПОСОБНОСТИ, ЗАДАТКИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ЛЮДЕЙ

    У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Вся­кие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже доста­точно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отноше­нию к более высокому уровню развития выступает в виде своеобраз­ного задатка.

    ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

    Условиями и пред­посылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

    1. Наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна, включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечи­вающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

    2. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствую­щими предметами и необходимость обучения этому с детства.

    3. Необходимость участия в различных сложных и высокооргани­зованных видах человеческой деятельности.

    4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивили­зованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способ ностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

    5. Отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммиро­ванных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функциониро­вание психики, и возможность их формирования под влиянием обуче­ния и воспитания.

    Каждое из названных обстоятельств является необходимым для превращения человека как биологического существа, с рождения располагающего некоторыми элементарными способностями, свойст­венными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно человеческие способности. Социально-культурная среда позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей (они формируются и совершенствуются в про­цессе научения пользованию соответствующими предметами). Необ­ходимость включения в специфически человеческие виды деятель­ности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о раз­витии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в само­стоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружа­ющие ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения (в виде гото­вых предметов материальной и духовной культуры, которыми надо научиться пользоваться), обеспечивают непрерывное развитие нуж­ных способностей у детей. Они в свою очередь с готовностью при­нимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия, быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособ­ленному к научению мозгу. Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого скла­дываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспе­чивая в дальнейшем уже не природное, а социальное его развитие, включая становление множества таких способностей, аналога ко­торым нет даже у весьма высокоразвитых животных.

    Утверждение о том, что у человека нет готовых биологических задатков к развитию социальных способностей, не означает отсутст­вия у этих способностей анатомо-физиологической основы тогда, когда они становятся полностью развитыми. Эта основа есть, но так­же не является врожденной. Она представлена так называемыми функциональными органами, представляющими собой прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и физио­логически обеспечивающие функционирование и совершенствование соответствующих способностей. Формирование функциональных ор­ганов у человека становится важнейшим принципом его онтогенети­ческого морфо-физиологического развития, связанного со способнос­тями.

    РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ

    Для многих человеческих способнос­тей развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соот­ветствующие способности развиваются, не прекращается до конца. И процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небио­логического плана, на третьих складывается и достигает соответст­вующего уровня нужная способность.

    Первичный этап в развитии любой такой способности связан с, созреванием необходимых для нее органических структур или с фор­мированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития y ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития: специальных способностей.

    Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве при­обретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

    Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. Требования следующие: творческий характер деятельности, опти­мальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

    Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный ха­рактер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе ста­новится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созда­нием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, об­наружения в самом себе новых возможностей. Такая деятельность укрепляет по­ложительную самооценку, повышает уровень притязаний, порож­дает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достиг­нутых успехов.

    Если выполняемая деятельность находится в зоне оптималь­ной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Вы­готский называл зоной потенциального развития.

    Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиоло­гические задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо ко­торых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха

    Способности как приобретенное

    Приобретенные способности порождены прежде всего принадлежностью человека к обществу, социальной среде. Это интеллектуальные способности, точность и тонкость движения рук, речь, способность к нравственному сопереживанию.

    Приобретенные способности, в свою очередь, делятся на ряд подвидов. В соответствии с выделением сфер и видов человеческой деятельности выделяются музыкальные, математические, лингвистические, технические, художественные, научные и другие способности.

    Наряду с названной классификаций, способности также делятся по направленности:

    1. Репродуктивные (обеспечивают высокое умение усваивать информацию, приобретать навыки и умения) и

    2. Креативные (творческие). Социальное окружение, атмосфера, в которой растет и воспитывается ребенок, может оказать на развитие его способностей значительное воздействие. Среди благоприятных факторов внешней среды, влияющих на развитие способностей, следует назвать:

    · деятельность опытных, выдающихся педагогов;

    · особенности той или иной культуры;

    · особенности воспитания.

    В тоже время, обедненная среда, создающая дефицит впечатлений, оказывает отрицательное влияние на развитие способностей.

    На основе рассмотренных точек зрения можно сделать вывод, что факторы среды и факторы наследственности играют важную роль в формировании и развитии способностей.

    Иногда факторы среды могут полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие наследственных факторов.

    Б.М. Теплов о соотношении способности и успешности деятельности

    Понятие о способности. Определение способностей по Б. М. Теплову. Соотношение способностей и успешности обучения. Способности и развитие человека. Классификация способностей. Характеристика общих способностей. Теоретические и практические способности. Учебные и творческие способности.

    Уровни развития способностей и индивидуальные различия. Основная классификация уровнен развития способностей. Врожденные задатки и генотип. Развитие задатков как социально обусловленный процесс. Потенциальные и актуальные способности. Соотношение общих и специальных способностей. Одаренность. Компенсация способностей. Мастерство и талант. Гениальность.

    Б.М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности». Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются.

    Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других, «Одной из важнейших особенностей психики человека, — писал Б.М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».

    Характеристика общих способностей.

    Понятие о способности. Определение способностей по Б.М. Теплову. Соотношение способностей и успешности обучения. Способности и развитие человека. Классификация способностей. Характеристика общих способностей. Теоретические и практические способности. Учебные и творческие способности.

    Уровни развития способностей и индивидуальные различия. Основная классификация уровнен развития способностей. Врожденные задатки и генотип. Развитие задатков как социально обусловленный процесс. Потенциальные и актуальные способности. Соотношение общих и специальных способностей. Одаренность. Компенсация способностей. Мастерство и талант. Гениальность. Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности?

    Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

    Теоретические и практические способности.

    Что касается теоретических и практических способностей, то Б.М. Теплов, как известно, считает, что они чаще всего не сочетаются друг с другом. Однако в плане профессиональной деятельности психолога «развести» эти способности практически невозможно. Например, научно-исследовательская деятельность психолога, как правило, предполагает решение задач теоретического и эмпирического исследования. В этом смысле от психолога требуются, с одной стороны, теоретические способности, с другой — практические. По сути, и те и другие выступают как две стороны единого научно-исследовательского процесса. Практическая (консультативная, коррекционная и т.п.) работа психолога требует необходимого уровня теоретической подготовки, выбора теоретического основания, научных теоретических предпочтений, опираясь на которые психолог строит свою практическую работу. Теоретическими способностями психолога могут выступать способности к абстрактно-теоретическим размышлениям, интеллектуальные способности, прогностические, аналитический склад ума, способность перерабатывать, анализировать, обобщать, критически оценивать полученную информацию. Практические способности предполагают склонность к конкретным практическим действиям. Это способности, которые изучены мало и ограниченно. Больше всего исследованы музыкальные способности, но и они в основном связаны с выработкой двигательных навыков и умений. Однако такой подход, когда о практической деятельности говорят как о предполагающей лишь двигательные действия и операции, представляется ограниченным. Если взять деятельность психолога-практика, занимающегося психологическим консультированием, психологической коррекцией, психологической диагностикой, психологическим просвещением и другими видами прикладной деятельности, то оценка способностей, определяющих успешность такой деятельности, вряд ли будет уместной с применением критериев, валидных для массовых рабочих или музыкальных профессий.

    К практическим способностям психолога на общем уровне можно отнести способность брать личную ответственность за свои действия и поступки, высокую работоспособность и др. В качестве практических могут выступать и приведенные выше межличностные способности. Практическими для психолога-преподавателя являются и педагогические способности, которые не исключают (но даже требуют) наличия и теоретических способностей, поскольку для преподавателя высшей школы необходимой является и научно-исследовательская деятельность.

    Общие способности.

    Природа общих способностей (интеллект, креативность и поисковая активность) определяется особой организацией познавательных функций и индивидуального опыта (включая знания, умения и навыки). Общими эти способности называют потому, что они необходимы для выполнения всех видов деятельности, независимо от степени их сложности. При этом в интеллекте наблюдаются отличающиеся друг от друга варианты.

    Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно также выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. С другой стороны, для каждого отдельного вида деятельности можно выделить такую общую основу, которая будет объединять отдельные частные умения в целостную систему, и без которой эта способность не состоится вообще.

    Общая характеристика способностей человека

    Добрый вечер, читатели сайта!
    Наша команда специалистов рада приветствовать на образовательном портале, где мы оказываем помощь в вопросах, связанные с самыми популярными дисциплинами, такими как русский язык, физика, психология и т.д. Вас интересует, что из себя представляет общая характеристика способностей человека? Жду вашего ответа.
     
    В начале хочется отметить, что данная дисциплина, психология, масштабна. И для того, чтобы ее усвоить наилучшим образом, рассмотрим следующие понятия, к которым мы будем обращаться по мере разбора данной темы: ЛИЧНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЯ, СПОСОБНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКА.

    1. ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности
    2. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей.
    3. СПОСОБНОСТЬ – это такие свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
    4. ХАРАКТЕРИСТИКА – это совокупность отличительных свойств кого-либо или чего-либо.

     
    Стоит отметить, что понятие способности используется в быту для объяснения случаев, когда разные люди в одинаковых условиях добиваются разных успехов. При этом, слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно способности тесно привязаны к тому или иному виду выполняемой деятельности: высокие способности — качественная и эффективная деятельность, низкие способности — некачественная и неэффективная деятельность.
     
    Стоит дополнить, что тезис о необходимости развития способностей может иметь и биологический подтекст. Как показывают исследования, гены людей и животных могут находиться в активированном или не активированном состоянии. На этом наш урок подошел к концу. Я полагаю, что Вы усвоили пройденную тему, которая относится к одной из основных при изучении такой науки, как психология. Если же что-то осталось сложным из данной темы, Вы всегда можете задать волнующий Вас вопрос.  
    Желаем успехов в учебе и в творчестве!

    Общая характеристика способностей человека — Развитие способностей

    Способности — это такие индивидуально-психологические характеристики человека, которые способствуют успешному выполнению той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся знаниям, умениям, навыкам. Способности, проявляющиеся у ребенка-школьника, чаще всего относятся к обучению или тем видам деятельности, которыми они занимаются дополнительно (рисование, музыка…). Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выполнения, но и для развития навыков.

    Глубокий анализ проблемы способностей дал Б.М. Теплов. Согласно концепции, разработанной им и его коллегами, способности не могут быть врожденными, а врожденными могут быть только предпосылки, т.е. анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. Задача — это только отправная точка для развития способностей. Способности, которые развиваются на его основе, обусловлены им, но не предопределены.

    Общие — или общие умственные, интеллектуальные способности, проявляющиеся во многих видах и видах деятельности, включая обучение.

    Специальные способности — это способности к отдельным видам деятельности, например, к тому или иному искусству, к языкам и т.д. Специальные способности органично связаны с общими.

    Способности стали предметом специальных психологических исследований в 19 веке. Работа Феликса Гальтона положила начало экспериментальным и статистическим исследованиям различий между людьми.

    Способности проявляются в процессе овладения деятельностью в том, насколько быстро и основательно, легко и уверенно человек осваивает способы ее организации и выполнения при прочих равных условиях. Они тесно связаны с общей направленностью личности, со степенью устойчивости склонностей человека к той или иной деятельности.

    Считается, что формирование способностей осуществляется на основе предрасположенностей. Качественный анализ способностей направлен на выявление индивидуальных характеристик, необходимых для эффективного выполнения определенной деятельности. Количественные показатели возможностей характеризуют степень их выраженности. Наиболее распространенной формой оценки меры способностей являются тесты (тест достижений, тест интеллекта, тест креативности).

    Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.

    При определении структуры способностей как особенностей личности всегда необходимо учитывать генетические механизмы и, прежде всего, те особенности нервных процессов, которые непосредственно влияют на динамику развития психических процессов и их характеристики. Однако следует учитывать, что способности не действуют изолированно от развития всех других систем, составляющих личность,

    Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру в силу индивидуальной природы психических качеств и их сочетаний.

    Часто человека заставляют заниматься какой-либо деятельностью, не имея для этого возможностей. В то же время, сознательно или бессознательно, он будет компенсировать недостаток способностей, полагаясь на сильные стороны своей личности.

    Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он предложил третье из приведенных выше определений способности, на которое мы и будем опираться. Дадим более точное определение, обратившись к работам Б.М. Теплова. По его словам, термин «способности» включает в себя три идеи: «Во-первых, способности понимаются как индивидуальные психологические характеристики, которые отличают одного человека от другого….. Во-вторых, способности — это вообще не индивидуальные характеристики, а только те, которые имеют отношение к успешному выполнению какой-либо деятельности или ряда видов деятельности….. В-третьих, термин «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или способностям, которые уже развиты у конкретного человека».

    Развитие способностей

    Для многих человеческих способностей развитие начинается в первые дни жизни и, если человек продолжает заниматься деятельностью, в которой развиваются соответствующие способности, не прекращается до конца. В процессе развития навыков можно выделить несколько этапов. Одни из них направлены на подготовку анатомо-физиологической основы будущих способностей, другие — на развитие небиологических предпосылок, третьи — на развитие и достижение соответствующего уровня необходимых способностей.

    Первичная стадия развития такой способности связана с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на ее основе необходимых функциональных органов. Как правило, он относится к дошкольному детству и включает в себя период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Она создает благоприятные условия для начала формирования и развития общих способностей ребенка, определенный уровень которых служит предпосылкой (предпосылкой) для последующего развития специальных способностей.

    Формирование специальных способностей начинается активно в дошкольном возрасте и продолжается ускоренными темпами в школе, особенно в младших и средних классах. Сначала различные игры детей способствуют развитию этих навыков, а затем учебная и трудовая деятельность оказывают на них существенное влияние. Занятие различными видами творческих игр в дошкольном возрасте имеет особое значение для формирования специальных навыков у детей.

    Многомерность и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно вовлечен человек, выступают в качестве одного из важнейших условий всестороннего и разностороннего развития его способностей. Требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень сложности для исполнителя, правильная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя во время и по окончании занятия.

    Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, она постоянно стимулирует его к размышлениям и становится весьма привлекательной сама по себе как средство проверки и развития навыков. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, открытием новых знаний, раскрытием в себе новых возможностей. Эта деятельность укрепляет позитивную самооценку, повышает амбициозность, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутого.

    Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет к развитию его способностей и реализует то, что Л.С. Выготский называл зоной возможного развития.

    Важным моментом в развитии способностей человека является их компенсируемость, причем это справедливо даже для тех способностей, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические условия. A. Н. Леонтьев показал, что определенный уровень развития музыкального слуха может быть достигнут даже у людей, чьи уши от рождения плохо приспособлены к восприятию высоты тона.

    Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера

    Характер — это определенный стиль взглядов и поведения человека, который формируется и укрепляется под влиянием жизненных воздействий и воспитания.

    Характер — это значимая особенность человеческой психики, совокупность отношений человека с миром, с другими людьми, с самим собой.

    Характер человека выражает определенный запас потребностей и интересов, стремлений и целей, чувств и воли, проявляющихся в обособленности его действительности и поведения, взглядов и манер. Характер характеризуется следующими основными качествами: нравственное воспитание, полнота, целостность, уверенность, сила, уравновешенность. Нравственное воспитание характеризует человека как в его установках, так и в поведении и является ведущим и наиболее социально ценным качеством характера. Полнота характеризует разнообразие потребностей и интересов, занятий и увлечений, разнообразие человеческой деятельности. Одни люди отличаются разносторонностью, другие — узостью, однобокостью и ограниченностью развития. Целостность характеризуется внутренним единством душевного лагеря человека, согласованностью его отношений с различными сторонами действительности, отсутствием противоречий в стремлениях и интересах, единством речи и действия. Решительность характеризует твердость и непоколебимость поведения, которое всегда соответствует господствующим убеждениям, моральным и политическим идеям и концепциям, выработанной основной ориентации, придающей смысл жизни и деятельности человека. Сила характеризует энергию, с которой человек преследует свои цели, способность страстно добиваться и развивать огромную силу, чтобы противостоять и преодолевать трудности и препятствия. Баланс характеризует оптимальное или благоприятное соотношение сдержанности и активности для деятельности и общения с людьми.

    Эти основные характеристики имеют сложную, иногда противоречивую взаимосвязь.

    Полнота, цельность, уверенность и сила характера определяются жизненными влияниями и воспитанием.

    Характер формируется в результате постоянного взаимодействия человека с окружающими его людьми, в процессе осмысления возникающих обстоятельств жизни и воспитания. Диапазон впечатлений и разнообразие деятельности людей зависят от полноты и силы их характера.

    Характер человека получает свое содержание в зависимости от целей, которые задают направление его деятельности.

    Ориентация — это характеристика конкретного человека, избирательное отношение к переживаемой им действительности, которое влияет на его деятельность.

    Основой ориентации является мировоззрение как совокупность взглядов на природу и общество. Мировоззрение становится убеждением, потому что оно становится внутренним достоянием человека и оказывает глубокое влияние на его поступки.

    Мировоззрение как таковое не является предметом изучения в психологии; психологи изучают, как мировоззрение, которое становится убеждением человека, пронизывает его сознание и деятельность.

    Самоопределение человека, цели, которые он ставит перед собой, средства, которые он предпочитает в борьбе за достижение своих целей, тесно связаны с его мировоззрением как содержанием его ориентации.

    Люди с одинаковым мировоззрением имеют значительные индивидуальные различия в характере.

    Одним словом, мировоззрение, составляющее содержание ориентации человека, является основой характера.

    Черты характера — это структурная единица.

    Черты характера — это сложные индивидуальные черты, которые в достаточной степени присущи человеку и позволяют с определенной вероятностью предсказать его поведение в конкретном случае.

    Классификации способностей

    Способностей очень много. Попытки их классификации известны в науке. В большинстве этих классификаций сначала выделяют природные способности (которые являются биологическими по своей сути) и специфически человеческие способности общественно-исторического происхождения.

    Под природными способностями понимаются те, которые присущи людям и животным, особенно высшим. К таким элементарным способностям относятся, например, восприятие, память и базовое общение. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, характерную не только для людей, но и для высших животных. Эти способности напрямую связаны с врожденными отображениями. Однако предрасположенности человека и животных не одинаковы. На основе этих предрасположенностей люди формируют способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы обучения и т.д. В процессе развития человека эти биологические способности помогают сформировать ряд других специфически человеческих способностей.

    Эти специфически человеческие способности обычно делятся на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. Их, в свою очередь, можно разделить на теоретические и практические, образовательные и творческие, профессиональные и межличностные и так далее.

    Общие способности включают те, которые определяют успех человека в различных видах деятельности. Например, к этой категории относятся способность мыслить, тонкость и точность ручных движений, память, язык и ряд других. Общие способности, таким образом, понимаются как способности, которые являются общими для большинства людей. Специальные способности — это способности, определяющие успешность человека в определенных видах деятельности, требующих определенного набора склонностей и их развития. К ним относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и другие способности. Следует отметить, что наличие общих способностей не исключает развития специальных способностей и наоборот.

    Общие и специальные способности не противоречат друг другу, а сосуществуют, дополняют и обогащают друг друга. В некоторых случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать как специальные способности по отношению к определенным видам деятельности. (Например, почти каждый может складывать, умножать, делить и т.д. после прохождения курса, поэтому математические навыки можно считать общими навыками. Однако есть люди, чьи способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, способности решать чрезвычайно сложные задачи и т.д.).

    К общим способностям человека разумно отнести способности, которые проявляются в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности социально обусловлены. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без этой группы навыков человеку очень трудно жить среди сверстников. Итак, без владения языком как средством общения, без умения адаптироваться в человеческом обществе, то есть правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и устанавливать хорошие отношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и духовное развитие человека были бы просто невозможны. Отсутствие таких способностей стало бы непреодолимым препятствием на пути его превращения из биологического в социальное существо.

    Уровни развития способностей и индивидуальные различия

    В психологии наиболее распространена следующая классификация стадий развития способностей: Способности, склонности, талант и гениальность.

    Все способности проходят ряд стадий в своем развитии, и для того, чтобы способность поднялась на более высокую ступень в своем развитии, необходимо, чтобы она уже была достаточно натренирована на предыдущей стадии. Однако для развития способностей сначала должен быть определенный фундамент, который состоит из начальных факторов. Под задатками понимаются анатомические и физиологические особенности нервной системы, которые являются естественной основой для развития способностей. Например, характеристики развития различных анализаторов можно рассматривать как врожденные потенциалы. Например, определенные особенности слухового восприятия могут служить основой для развития музыкальных способностей. Способности мозга проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, скорости образования временных связей и т.д., то есть в том, что И.П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы. К этим характеристикам относятся:

    1. сила нервной системы по отношению к возбуждению, то есть ее способность выдерживать интенсивную и часто повторяющуюся нагрузку в течение длительного времени, не обнаруживая чрезмерного торможения;
    2. тормозная способность нервной системы, то есть ее способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозящие воздействия
    3. баланс нервной системы в отношении возбуждения и торможения, проявляющийся в равной реактивности нервной системы в ответ на возбуждающие и тормозящие воздействия
    4. лабильность нервной системы, о которой судят по скорости наступления и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

    В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего используется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, предложенная В. Д. Небыйцыным. D. Небылицын.Он включает 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамика и лабильность в отношении возбуждения и торможения) и 4 вторичных свойства (баланс в соответствии с этими первичными свойствами). Доказано, что эти свойства могут относиться как ко всей нервной системе (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторам (частичные свойства).

    Следует отметить, что эти врожденные анатомические и физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движений, или врожденные заклы, определяют естественную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И.П. Павлова, основа индивидуальных различий определяется преобладающим типом высшей нервной деятельности и особенностями соотношения сигнальных систем. На основе этих критериев можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равная представленность).

    Типологические группы Павлова предполагают, что представители той или иной группы имеют различные врожденные предрасположенности. Таким образом, тип художник отличается от типа мыслитель прежде всего в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — раздробленность на отдельные части; в сфере воображения и мышления для «художников» характерно преобладание образного мышления и воображения, а для «мыслителей» — абстрактного, теоретического мышления; в эмоциональной сфере для лиц типа «художник» характерна повышенная эмоциональность, а для представителей типа «мыслитель» — рациональное, исследовательское мышление.

    На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

    Читайте дополнительные лекции:

    1. Взаимосвязь копинг-стратегий и уровня эмоционального выгорания у медицинских работников
    2. Темперамент, виды темперамента
    3. Влияние стиля воспитания на самооценку подростков с нарушением интеллекта — Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии
    4. Абсолютный характер — Понятие и структура характера
    5. Теоретические задачи специальной психологии
    6. Проблема детской агрессивности
    7. Социально-психологические особенности молодежных субкультур
    8. Основные теоретические и практические задачи возрастной психологии
    9. Примеры явлений, изучаемых современной психологией
    10. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности

    Способности. Общая характеристика способностей. Происхождение и развитие. Виды способностей

    Способности
    Общая характеристика способностей.
    Происхождение и развитие.
    Виды способностей.
    Выполнила: Вербенко Альмира
    ПЗВ-2
    Индивидуальнопсихологические
    особенности
    личности
    Относящиеся к
    деятельности
    Не сводятся к
    знаниям,
    умениям и
    навыкам
    СПОСОБНОСТИ
    ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
    ЗАДАТКИ
    СПОСОБНОСТИ
    УСЛОВИЯ
    РАЗВИТИЯ
    Границы задатков по Лангмейеру
    СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ
    По числу и
    характеру
    деятельности
    • Общие (умственные,учебные,
    коммуникативные)
    • Специальные (математические, музыкальные)
    По составу,
    строению
    • Элементарные (ощущения, глазомер, муз.слух)
    • Сложные (учебные, трудовые, общения)
    По
    значимости
    деятельности
    По уровню
    развития
    • Ведущая, занимающая главное значение в
    деятельности
    • Вспомогательные, подчиненные
    • Репродуктивные ( способность действовать
    по образцу)
    • Творческие ( способность создавать новое)
    СКЛОННОСТЬ – предрасположенность к чему — либо
    Художественные
    образы
    знак
    природа
    СКЛОННОСТИ
    человек
    техника
    РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
    Ф
    А
    К
    Т
    О
    Р
    Ы
    Характер деятельности
    Внешняя среда
    Внутренняя среда
    Компенсация
    Сензитивные периоды развития – периоды онтогенетического
    развития, в которые развивающийся организм бывает особенно
    чувствителен к определенного рода влияниям окружающей
    действительности.
    ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    Непосредственное общение младенца со взрослыми
    Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве
    Сюжетно-ролевая игра у дошкольников
    Учебная деятельность младших школьников
    Общественно полезная деятельность подростков
    Профессионально-учебная деятельность в ранней юности
    Трудовая деятельность в период взрослости (зрелости)
    Индивидуальные особенности
    Сила
    нервных
    процесс
    ов
    Уравнов
    ешеннос
    ть и
    подвижн
    ость
    Воля и
    коммун
    икация
    Мыслитель
    ный
    Художеств
    енный
    Смешанный
    ТИПЫ
    ЛИЧНОС
    ТИ
    Методы изучения
    Экспериментальные:
    Б.М.Теплов
    – изучение музыкальных и
    умственных способностей в практической
    деятельности полководцев
    Диагностические:
    Интеллектуальные способности ( Айзенк,
    Кеттелл, Спирмен, Бине и др.)
    Измерение
    специальных способностей
    (
    организаторские,
    коммуникативные
    ,технические)

    6. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности

    Психология В — 6. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности

    Количество просмотров публикации В — 6. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности — 417

     Наименование параметра  Значение
    Тема статьи:В — 6. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности
    Рубрика (тематическая категория)Психология

    Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения.

    Исследованиями установлено, что способности — это прижизненные образования, что их развитие идёт в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их. Способности — понятие динамическое, их формирование определённым образом происходит в процессе организованной деятельности.

    Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М.Тепловым. В понятии ʼʼспособностиʼʼ по ᴇᴦο мнению, заключено следующее˸

    1) Под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

    2) Способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

    3) Понятие ʼʼспособностьʼʼ не сводится к тем знаниям или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

    Характерным для задатков является то, что они сами по себе ещё ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания.

    Задатки многозначны, они обуславливают˸ а) разные пути формирования способностей; б) влияют на уровень достижения, быстроту развития.

    На формирование способностей влияет ряд условий. Это — теоретический и практический опыт, знания; физическая и умственная активность, связанная с выполнением конкретных целей и приобщением к различным видам игры, учения, труда; наблюдательность, хорошая память, яркость воображения.

    Способности, считал Теплов Б.М., находятся в постоянном развитии. Способности, которые не развиваются на практике, со временем гаснут. Для способностей характерны заменяемость, большие компенсаторные возможности.

    Виды способностей˸

    — Общие способности — это такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями об осуществлении различных видов деятельности.

    — Специальные способности — это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

    Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

    — Теоретические способности — предполагают склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям.

    — Практические способности — предполагают склонность к конкретным, практическим действиям.

    Одна и та же способность должна быть разной по степени развития˸

    — Талант — высокий уровень развития способности, обеспечивающий выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

    — Гениальность — высший уровень развития способностей, делающий ᴇᴦο выдающейся личностью в соответствующей сфере деятельности.

    Выделяют следующие уровни способностей˸ 1) Репродуктивный — обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью; 2) Творческий — обеспечивает создание нового, оригинального.

    15 навыков, которые ищут работодатели

    Хотя для некоторых вакансий могут потребоваться определенные навыки, многие работодатели ищут в своих соискателях набор универсальных навыков и качеств. Некоторые атрибуты могут принести пользу отдельному человеку, в то время как другие могут принести пользу всей организации, повышая эффективность и результативность. В этой статье мы определяем навыки и качества и объясняем, как их развивать. Также перечислены 15 наиболее востребованных работодателями навыков и качеств.

    По теме: 12 сложных вопросов и ответов на собеседовании

    Что такое навыки и качества?

    Навыки и черты, хотя часто используются вместе, на самом деле являются уникальными терминами.Навыки — это задачи, которые люди выполняют хорошо, а черты характера — это особенности, относящиеся к характеру. Люди учатся навыкам на протяжении всей жизни на собственном опыте. Чем больше у них опыта в конкретной области, тем выше становится их уровень навыков. Генетики рассматривают черты как переданные по наследству характеристики, которые делают человека тем, кем он является.

    Связанные: 10 лучших навыков, которые следует включить в резюме (с примерами)

    Развитие черт

    Психологи используют теорию черт при изучении личности.Они измеряют черты характера и обнаруживают, что они остаются стабильными с течением времени и часто влияют на поведение человека. По мнению экспертов-психологов, люди либо имеют, либо не обладают определенными чертами. Хотя некоторые из них могут различаться по спектру, новые черты относительно неизучимы, но они могут развиваться и улучшаться. Как и в случае с навыками, чем больше человек выражает свои лучшие качества, тем лучше он становится.

    Развитие навыков

    В отличие от черт, люди осваивают новые навыки, если у них есть для этого физические или умственные способности.Навыки развиваются с течением времени по мере их использования. На работе менеджеры размещают работников на должности, требующие от них использования определенных навыков. Это могут быть новые навыки для человека, но чем дольше он будет выполнять роль и узнавать о ней, тем лучше становятся навыки.

    Связано: Как развить свой набор навыков для продвижения по карьерной лестнице

    15 важных навыков и качеств

    При приеме на работу работодатели ищут у своих соискателей определенные навыки и качества.Большинство из них имеют отношение к конкретной выполняемой работе, но некоторые навыки и качества востребованы на любой должности. В следующем списке рассматриваются 15 наиболее важных навыков и качеств, которые ищут менеджеры:

    1. Коммуникация

    Коммуникация — это умение, которое включает обмен информацией от одной стороны к другой. Это необходимо практически в любой рабочей среде, будь то личный кабинет, телефонный звонок или электронная переписка. Существует два основных типа коммуникативных навыков:

    • Устный: Этот навык включает общение с людьми посредством речи.Правильное вербальное общение предполагает эффективное объяснение мыслей и планов другим.
    • Невербальный: Этот навык включает в себя общение с людьми неречевыми средствами, такими как выражения и жесты. То, как человек ходит или сидит, ясно дает понять окружающим.

    2. Работа в команде

    Работа в команде — это навык, который предполагает совместные усилия между людьми для достижения цели. Многие рабочие места требуют помощи нескольких человек, от сотрудников требуется умение работать с разными личностями и мнениями.Хорошие команды достигают своих целей быстро и эффективно.

    3. Решение проблем

    Решение проблем — это умение преодолевать сложные препятствия с помощью соответствующих решений. Проблемы возникают в каждой отрасли, в любой организации и в любой ситуации. Сотрудники, обладающие этим навыком, быстро думают и решают новые проблемы по мере их возникновения.

    4. Лидерство

    Лидерство — это навык, который указывает на руководство, данное человеку или группе людей, часто для выполнения задачи.Работодателям нужны люди, готовые взять на себя ответственность и обеспечить завершение проекта. Это также предполагает использование других навыков, таких как делегирование полномочий, решение проблем и работа в команде.

    5. Организация

    Организация — это навык, который включает такие понятия, как поддержание чистоты на территории, наличие необходимых инструментов в соответствующих местах и ​​ведение учета инвентаря. Это также подразумевает сосредоточенность на задачах и эффективное использование времени и ресурсов.

    6.Честность

    Честность — это черта, которая проявляет положительные или добродетельные действия. Например, если сотруднику не удается выполнить свою задачу за отведенное время, вместо того, чтобы свалить вину на других, он выбирает честный путь, взяв на себя ответственность. Это также может включать предоставление информации, когда на рабочем месте происходят негативные действия.

    7. Компетентность

    Компетентность — это характеристика, демонстрирующая способность человека понимать концепции и выполнять задачи.Как правило, высокий уровень компетенции означает эффективное выполнение работы, что делает ее жизненно важным активом для команды работодателя.

    8. Трудовая этика

    Трудовая этика — это черта, которая связывает тяжелую работу с моральным кодексом. Люди с хорошей трудовой этикой высоко ценят своих коллег, себя и свою работу. Они следят за тем, чтобы работа была важнее легкомысленной деятельности. Например, сотрудник, который предпочитает не отвечать на телефонные звонки в рабочее время, демонстрирует хорошую трудовую этику.

    9. Решительность

    Решительность — это черта, которая подразумевает упорство в достижении достижения или цели любыми необходимыми средствами. Работодатели высоко ценят целеустремленных сотрудников, поскольку они постоянно хорошо выполняют свою работу и достигают поставленных целей в разумные сроки. Эти сотрудники часто выходят за рамки требований, чтобы стать лучшими.

    10. Ревность учиться

    Рвение — это отличительная черта. Люди, которые проявляют рвение к обучению, проявляют энтузиазм к самосовершенствованию.Эти типы сотрудников не только узнают больше, но и применяют полученные знания, зарабатывая продвижение по службе и другие преимущества.

    11. Переговоры

    Переговоры — это навык, при котором люди используют специальные средства коммуникации для достижения соглашения. Хорошие переговорщики гарантируют, что соглашение принесет им пользу. Переговоры могут также включать разрешение конфликтов, когда люди находят решения для установления мира.

    12. Убеждение

    Убеждение — это навык, который включает в себя влияние на людей, чтобы они поверили определенным образом или выполнили определенную задачу.Это фантастический инструмент продаж, поскольку люди убеждают покупателей покупать товары и услуги. Хорошие уговоры могут принести организациям больше денег.

    13. Честность

    Честность — это черта, которая предполагает использование сильной морали. Это похоже на честность, но больше относится к соблюдению норм морали. Честность способствует развитию профессиональной культуры, в которой люди могут полагаться друг на друга и относиться друг к другу с уважением.

    14. Тайм-менеджмент

    Тайм-менеджмент — это навык, который включает в себя сбор ресурсов и выполнение задач в разумные сроки.Люди с этим навыком часто хорошо справляются с несколькими задачами и выполняют несколько заданий за отведенное время.

    15. Уверенность в себе

    Уверенность в себе — это черта, которая предполагает, что человек ценит себя и свои способности. Как правило, они положительно относятся к своей работе и вызывают доверие у других. Уверенность в себе жизненно важна как для личного, так и для коллективного морального духа, повышая производительность всего отдела или организации.

    Навыки и характеристики хорошего сотрудника

    Это само собой разумеющееся, что компании хотят нанимать и удерживать лучших сотрудников в своей области, но что на самом деле значит быть «хорошим сотрудником» и почему так важно их искать? Большинство менеджеров по подбору персонала или управлению персоналом знают, как сложно найти хороших сотрудников; кандидатам либо не хватает определенных навыков, либо они не вписываются в корпоративную культуру. 1 Владельцы бизнеса часто сосредотачиваются только на технических навыках и не оценивают качества и характеристики, составляющие идеального сотрудника.Это может отрицательно сказаться на культуре, производительности и даже затянуть усилия по обучению.

    Независимо от отрасли или характера работы, есть определенные ключевые качества, на которые следует обращать внимание каждому менеджеру по найму, если он хочет, чтобы его сотрудники добились успеха в деловом мире.

    Навыки и характеристики хорошего работника

    Для сотрудника одинаково важны как межличностные, так и технические навыки или твердые навыки. Мягкие навыки включают в себя социальный опыт, личность и характер персонажа, коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, влияние и подход к работе, которые демонстрирует сотрудник. 2

    Они служат для дополнения жестких навыков — тех способностей, которые были изучены и могут быть измерены и количественно определены — и могут сделать сотрудника более ценным активом для компании. 3

    Вот некоторые из основных навыков и характеристик хорошего сотрудника:

    • Зная, почему и что . 4 Хорошие сотрудники знают причину, по которой существует их работа, не говоря уже о том, чтобы просто знать, как выполнять свою работу. Это позволяет им выдвигать новые предложения и идеи для улучшения своих задач.
    • Профессионализм . 5 Вежливость, приветливость, спокойствие и презентабельность — неотъемлемая часть профессионализма в работе
    • Честность и порядочность . 6 Если говорить правду о сложных вещах, таких как рабочая нагрузка, баланс работы и личной жизни, трудные клиенты или коллеги, а также неэффективные процедуры, значит, хороший сотрудник
    • Инновационные идеи . 7 Сотрудники, которые выдвигают новаторские идеи и предложения, которые окажут положительное влияние, являются активом компании.Застой и самоуспокоенность — враг роста
    • Способность решать проблемы . 8 Сотрудники, которые работают над чем-то, пока оно не будет решено или завершено, и которые прилагают все усилия для решения проблем, считаются хорошими сотрудниками
    • Амбициозный . 9 Когда сотрудники имеют в виду четкий личный план или цель карьерного роста, они не думают, что их работодатель будет определять их карьеру, поэтому они стремятся к продвижению по службе
    • Надежность, надежность и ответственность . 10 Сотрудники, которые берут на себя ответственность за свои действия, надежны, приходят вовремя, делают то, что говорят, и не подводят других в своей команде, высоко ценимые сотрудники
    • Разрешение конфликтов . 11 Хорошие сотрудники созерцают и разрешают конфликты, а не пытаются их избежать, сохраняя уважение к вовлеченным, не обвиняя и не уступая только ради сохранения мира
    • Позитивный настрой . 12 Сотрудники, которые позитивно относятся к работе, оказывают положительное влияние на окружающих и повышают уровень энергии в коллективе
    • Эмоциональный интеллект . 13 Эмоциональный интеллект (EQ) — это внимание к собственному состоянию эмоций, а также к эмоциям в команде. Умение правильно ими управлять — важный ключ к тому, чтобы быть хорошим сотрудником
    • Работа в команде . 14 Способность работать с другими людьми в команде, налаживая профессиональные отношения для достижения общей цели, является преимуществом любой компании
    • Готовность учиться . 15 Тяжелых навыков, приобретенных в процессе обучения, недостаточно для хороших сотрудников — они открыты для новых идей и делятся своими мыслями и личными взглядами с командой.
    • Творчество . 16 Не все люди рождаются творческими, но творчество — это навык, которому можно научиться путем экспериментов, воображения, вопросов, сотрудничества и обработки информации
    • Щедрость . 17 Хорошие сотрудники обучают и наставляют окружающих. Они щедро делятся своим опытом и знаниями. Они понимают, что знания — сила только тогда, когда ими делятся с другими

    Рекрутинг и обучение

    Знание того, на какие навыки и характеристики следует обратить внимание у существующих сотрудников, а также при приеме на работу новых сотрудников, гарантирует, что эти желаемые качества будут воспитаны и развиты во всем бизнесе, независимо от должности или должности.

    Во всем мире компании сталкиваются с проблемой нехватки навыков. Только в Соединенном Королевстве 23% сотрудников не имеют базовых цифровых навыков, несмотря на то, что они необходимы для почти 90% всех новых рабочих мест. 18 Одним из возможных решений является обучение существующих сотрудников новым навыкам — как жестким, так и мягким — и, в свою очередь, создание «хороших сотрудников». 19 Это также означает, что при приеме на работу необходим новый подход. Наем сотрудников, которые демонстрируют потенциал для повышения квалификации и демонстрируют некоторые из перечисленных выше качеств, может быть эффективной тактикой.Учитывая, что лучшие таланты, вероятно, будут становиться все более дефицитными и востребованными, обучение вполне может быть лучшим и наиболее практичным решением.

    Знание того, на какие навыки и характеристики следует обращать внимание у существующих сотрудников, а также при приеме на работу новых сотрудников, обеспечит воспитание и развитие этих желаемых качеств во всем бизнесе, независимо от должности или должности. Навыки хорошего сотрудника выходят за рамки технической хватки и делового опыта. Хотя они важны для выполнения работы, то, как эти задачи выполняются, а также взаимодействие с другими членами команды указывают на отношение, подход, образ мышления и способность к адаптации хорошего сотрудника.

    • 1 Zambas, J. (август 2018 г.). «20 ключевых качеств, которые делают хорошего сотрудника». Получено из Career Addict.
    • 2 Дойл, А. (август 2019 г.). «Лучшие работодатели ценят примеры, касающиеся навыков межличностного общения». Получено из The Balance Careers.
    • 3 Autenrieth, N. (Nd). «Почему мягкие и жесткие навыки так важны для вашего резюме». Получено из Top Resume. Доступ 25 июня 2020 г.
    • 4 Дункан Р. (сентябрь 2018 г.).«Почему работа: цель и смысл действительно имеют значение». Получено из Forbes.
    • 5 Белых, А. (июн 2018). «Лучшие навыки и ценности, которые работодатели ищут у соискателей».
    • 6 Zambas, J. (август 2018 г.). «20 ключевых качеств, которые делают хорошего сотрудника». Получено из Career Addict.
    • 7 Wiles, J. (апрель 2019 г.). «Содействовать инновациям для стимулирования цифровой трансформации». Получено от Gartner.
    • 8 Белых, А.(Июн 2018). «Лучшие навыки и ценности, которые работодатели ищут у соискателей».
    • 9 (Nd). «Почему увлеченные сотрудники — самые ценные сотрудники». Получено из Soprana. По состоянию на 23 июня 2020 г.
    • 10 Белых А. (июн 2018). «Лучшие навыки и ценности, которые работодатели ищут у соискателей».
    • 11 Вроблевски М. (май 2019 г.). «Каковы преимущества хороших навыков разрешения конфликтов?».Получено из Chron.
    • 12 Zambas, J. (август 2018 г.). «20 ключевых качеств, которые делают хорошего сотрудника». Получено из Career Addict.
    • 13 Гассам Дж. (Июль 2018 г.). «Как развить более эмоционально интеллигентных сотрудников». Получено из Forbes.
    • 14 Белых А. (июн 2018). «Лучшие навыки и ценности, которые работодатели ищут у соискателей».
    • 15 Бин-Меллингер, Б. (март 2019 г.). «Самые важные навыки сотрудников на рабочем месте».Получено из Chron.
    • 16 Бхандаре, С. (январь 2020 г.). «9 основных качеств отличных сотрудников в эпоху цифровых технологий». Получено с Recruitment.com.
    • 17 Oesch, T. (май 2018 г.). «Как доброта и щедрость могут повлиять на обучение и прибыль». Получено из учебной индустрии.
    • 18 Bughin, J. et al. (Май 2018 г.). «Смена навыков: автоматизация и будущее рабочей силы». Получено из McKinsey.
    • 19 (Nd).«Повышение квалификации, переподготовка и повышение квалификации». Получено из Рандстада. По состоянию на 23 июня 2020 г.

    навыков, черт и способностей: в чем реальная разница? | Автор: MADHUSUDAN A

    Навыки :

    Навыки — это задачи, которые вы можете выполнять / выполнять хорошо благодаря образованию, обучению или жизненному опыту. Это гораздо более управляемо, и со временем его можно будет увеличить на практике. Управление квалификацией исследует, развивает и использует навыки сотрудников в целом как часть человеческих ресурсов и помогает выявлять пробелы, которые необходимо устранить для улучшения бизнеса и личной выгоды.Проще говоря, навыки похожи на глаголы действия, такие как обучение, внедрение, руководство, продвижение, развитие, представление, организация и планирование.

    Черты характера :

    Это то, что отличает одного человека от другого. Это черты характера. Теории свойств объясняют личность, которая может помочь в размышлении о личности через генетику или жизненный опыт. Эти особенности остаются относительно постоянными на протяжении всей жизни.

    Они также влияют на способность человека приобретать такие навыки, как экстраверсия, которая может повысить вашу открытость, напористость и тягу к поиску острых ощущений.Таким образом, с этой чертой это позволит человеку приобрести и улучшить навыки публичных выступлений.

    Понимание черт характера также помогает определить стили обучения, стили общения, способность действовать как часть команды и поведение в условиях стресса. Некоторые из общих черт — энергичны, надежны, решительны, целеустремленны, интуитивны, лояльны, честны, пунктуальны и ответственны.

    Способность :

    Способность — это способность делать что-либо. Если способность изучена, тогда это навык, а если он врожденный, то это способность.Способности, когда их оттачивают или используют, играют ключевую роль в выработке навыка. Например, организация и расстановка приоритетов в качестве способностей могут помочь сотруднику развивать навыки обучения.

    Навыки

    Уровни навыков можно измерить с помощью различных опросов отдельных лиц и работодателей. В этих опросах используется один из шести критериев оценки навыков: род занятий, квалификация, продолжительность обучения, тесты навыков, самооценка, требования к должности. Каждая из этих мер имеет свои преимущества и недостатки, которые будут рассмотрены ниже:

    · Род занятий

    Это дает представление о типах работы, выполняемой работниками.Основываясь на этом подходе, международная стандартная классификация профессий (ISCO-08) распределяет рабочие места по профессиям на основе описания, которое принимает во внимание уровень квалификации и тип выполняемых задач, что делает профессии ISCO-08 популярными. хороший косвенный показатель уровня квалификации.

    ISCO-08, однако, не является строгой иерархической структурой: один набор работ не обязательно считается более квалифицированным, чем другой. При этом процент людей, занятых с течением времени, например, на управленческих, профессиональных и вспомогательных профессиональных должностях — i.е. профессии более высокого уровня — указывают на то, в какой степени спрос на навыки растет или падает.

    · Квалификация

    Используя стандартную систему классификации, такую ​​как Международная стандартная классификация образования (МСКО), можно оценить степень квалификации людей на разных уровнях. Со временем все больше занятых людей будут иметь квалификацию более высокого уровня, что может отражать возрастающую интенсивность занятости при найме на работу.

    · Продолжительность обучения

    Он обеспечивает оценку навыков, эквивалентных квалификации.Это основано на предположении, что существует положительная корреляция между временем, потраченным на обучение, и навыками, приобретенными за это время, что ведет к повышению уровня навыков.

    Недостатком использования квалификации и продолжительности обучения как способа измерения навыков является то, что они не отражают полную меру нескольких навыков, которые можно наблюдать в рамках данного уровня квалификации.

    · Тесты навыков

    Уровни навыков можно определить путем непосредственного тестирования уровней навыков.Эти тесты включают в себя оценки, в ходе которых респондентов просят выполнить стандартизированные задания, позволяющие сравнивать уровни навыков в определенной популяции. На международном уровне наиболее часто проверяются навыки грамотности и счета. Наиболее известным применением тестирования навыков является PISA (Программа международной оценки учащихся) ОЭСР, которая впервые была запущена в 2000 году и продолжается по сей день.

    Использование тестов навыков обеспечивает объективную оценку навыков, однако на практике стандартизированные тесты навыков представляют собой сложные и трудоемкие упражнения, которые предоставляют информацию по относительно узкому кругу конкретных навыков.

    · Самооценка

    Эти подходы, как правило, охватывают широкий спектр навыков, но, как и во многих опросах, о которых сообщают сами, есть беспокойство по поводу точности, с которой люди самооценки своих навыков. Из гордости или самоуважения у людей может возникнуть соблазн сообщить, что они более / менее квалифицированы, чем они есть на самом деле.

    · Требование о вакансии

    Речь идет о том, чтобы узнать о навыках, которые они используют на своей работе. Он обеспечивает как косвенную оценку уровней навыков (предполагается, что люди обладают этими навыками при выполнении своей работы), так и потребности в навыках (навыки, необходимые для конкретной работы).Этот подход может быть сосредоточен на ряде базовых и общих навыков (например, грамотность, коммуникативные навыки, навыки влияния и т. Д.), А также на том, увеличивается или уменьшается важность конкретного навыка.

    Признаки

    Они естественны по своей природе и представляют собой набор свойств, которые будут оставаться неизменными на протяжении многих лет. Чтобы проверить наличие черт у конкретного человека, ученые, работодатели нашли различные тесты или инструменты оценки, с помощью которых они могут проверить наличие черт, если они присутствуют или нет, и принять решение по определенному параметру, по которому проводится оценка. был проведен.Вот некоторые из инструментов оценки:

    Тесты по клинической психологии: DASS (психология), Опросник депрессии Бека

    Тесты когнитивного развития: кубики Нокса, тест лабиринта Портеуса.

    Интеллектуальные тесты: тест аналогий Миллера, тест Тьюринга, тест IQ Стэнфорда-Бине.

    Тесты личности: анализ вектора активности, теория личности Большой пятерки.

    Способности

    Для измерения способностей используются те же инструменты оценки, что и для черт характера, например, для проверки интеллектуальных способностей, используются тесты IQ, которые представляют собой комбинацию общих тестов на определение способностей.Методы оценивания, используемые для проверки способностей, отличаются от общих и конкретных, которые проверяют как достижения, так и способности человека, например, существует тест, который измеряет чтение в целом, а также расшифровку слогов.

    Способности и Навыки разделены тонкой гранью, которая отличает их друг от друга и их легче измерить. Однако черты характера полностью отличаются от способностей или навыков и являются абстрактными по своей природе, что затрудняет их измерение.Таким образом, бесчисленное количество инструментов и методов оценки личности явилось результатом долгих исследований, проведенных разными экспертами из разных областей, чтобы найти точный способ измерения черт личности. Эти инструменты оценки также иногда используются для измерения способностей или навыков человека.

    · https://skillspanorama.cedefop.europa.eu/en/blog/how-can-we-measure-skills

    · Тестирование способностей, часть 1 — Использование, последствия и противоречия

    · https: // en.wikipedia.org/wiki/List_of_tests

    10 лучших личных качеств и навыков в резюме — CV Plaza

    Собхан Моманд, эксперт по вопросам карьеры 12 апреля 2021 г.

    Каковы личные качества и навыки?

    Личные качества — это характеристики, атрибуты или черты личности человека. Примеры личных качеств: честность, хорошее чувство юмора или надежность.

    Личные навыки относятся к внутренним способностям или навыкам человека и представляют собой тип мягких навыков, что означает, что они неосязаемы и их трудно определить.

    Жесткие навыки, с другой стороны, — это навыки, которые можно измерить и измерить (например, способность кодировать или обслуживать автомобили).

    Примеры личных навыков включают способность общаться с другими, решать проблемы или творчески мыслить.

    Почему рекрутеры заботятся о личных качествах сотрудников?

    Если вы не бездушный робот * , работодатели очень заинтересованы в вашей человеческой стороне, включая вашу личность, ценности, симпатии, антипатии, хобби и т. Д.Они хотят, чтобы сотрудники были надежными и могли работать с другими.

    Наличие технических навыков и ноу-хау для выполнения технической работы имеет важное значение, но и навыки межличностного общения также важны.

    Личные качества или атрибуты очень важны для командной работы, групповой динамики, построения отношений и повседневного взаимодействия с коллегами, менеджерами или клиентами.

    * Приносим извинения всем роботам AI, которые были оскорблены этим изображением.

    Список навыков и качеств для использования в вашем резюме

    Лучший способ продемонстрировать работодателю свои личные навыки и качества — это собеседование.К сожалению, для прохождения собеседования вам нужно попасть в короткий список на основе вашего резюме, сопроводительного письма и заявления о приеме на работу.

    Один из способов решить эту проблему — сделать упоминание ваших личных качеств и качеств в резюме . Это даст работодателю уверенность в том, что вы действительно обладаете мягкими навыками, которые помогут вам в вашей работе.

    Ниже вы найдете список навыков и личных качеств, которые вы можете использовать в своем резюме. Эти атрибуты были специально выбраны из-за того значения, которое им придают работодатели.

    Совет: Вам следует постараться привести любые примеры из реальной жизни, связанные с каким бы навыком или качеством вы ни упомянули.

    1. Межличностные отношения

    Ваши навыки межличностного общения — это ваши способности общаться и взаимодействовать с другими людьми. Примеры межличностных навыков включают общение (устное, письменное и аудирование), интерпретацию языка тела, управление эмоциями, ведение переговоров и разрешение конфликтов.

    Это, вероятно, самый важный личный навык, который нужно включить в ваше резюме, так как он важен практически для всех рабочих мест и высоко ценится работодателями!

    2.Умение работать в команде

    Ваши навыки работы в команде относятся к тому, насколько хорошо вы работаете с другими в команде.

    Ключевые действия в командной работе включают обмен информацией, помощь в решении проблемы, работу для достижения общих целей, правильное разделение задач между членами команды и т. Д.

    Причина, по которой работодатели ценят командных игроков, заключается в том, что все, независимо от их работы, будут работать вместе с другими для достижения определенных целей или задач. Это само определение команды.Поэтому все мы работаем в команде, и работодатели предпочитают кандидатов, которые обладают или продемонстрировали отличные навыки командной работы.

    3. Лидерские навыки

    Лидерство — важное качество, даже если вы не занимаетесь руководящей или руководящей должностью.

    Это связано с тем, что лидерство состоит из многих других компонентов, которые желательны для любого сотрудника, включая ответственность за свою работу и ошибки, долгосрочное видение и отсутствие близорукости, постоянную продуктивность и ведение других к лучшему. успешный исход.

    Обладая этими характеристиками, вам не нужно, чтобы кто-то кормил вас с ложечки или держал вас за руку каждый день, чтобы вы могли выполнять свою работу.

    Эффективный способ продемонстрировать лидерские качества в вашем резюме — упомянуть любые руководящие должности, которые вы занимали в прошлом;

    • Руководитель проекта
    • Представитель класса (в колледже или университете)
    • Руководитель / тренер / капитан спортивного клуба или команды.

    4. Внимание к детали

    Внимание к деталям высоко ценится работодателями, потому что соискатели, внимательные к деталям, стремятся к совершенству во всем, что они делают.Они приложат все усилия и не довольствуются «достаточно хорошо».

    При письме они не будут делать глупых орфографических или грамматических ошибок, писать плохо сформулированные предложения и двигаться дальше. При разработке продукта они разработают продукт, который полностью отвечает требованиям пользователя, а не частично.

    Кажется, было бы неплохо упомянуть, что в вашем резюме уделяется внимание деталям, согласны?

    5. Энтузиазм и личный драйв

    Ни один работодатель не хочет нанимать кандидата, который вечно тратит на выполнение самых тривиальных задач или глубоко вздыхает, когда его просят что-то сделать.Кандидатам такого типа не хватает энтузиазма и личного стремления. Работодатели больше заинтересованы в людях, которые с энтузиазмом относятся к тому, что они делают; превосходно выполняя задачи и всегда с нетерпением жду следующего.

    Как вы можете продемонстрировать это в своем резюме? Вы можете использовать ключевые слова резюме, такие как «страстный», «целеустремленный» и «мотивированный», когда рассказываете о своей предыдущей работе, достижениях или карьерных устремлениях.

    6. Инициатива

    Ваша инициатива — это ваша способность инициировать или начинать что-либо самостоятельно.

    Это означает, что вы не сидите и не ждете, пока что-то случится или что-то общее с вами, вы заставляете вещи происходить и вы заставляете вещи приходить к вам. Вы всегда делаете первый шаг, когда это необходимо, и никогда не бездействуете перед лицом препятствий или проблем.

    Как указать, что у вас есть инициатива в вашем резюме:

    • Укажите любые проекты, задачи или мероприятия, которые вы начали самостоятельно.
    • Упомяните любые выдвинутые вами предложения, улучшения или идеи, которые помогли людям в вашей предыдущей работе (ах).Например, вы предложили внедрить новую ИТ-систему.

    7. Управленческие и организационные навыки

    Управленческие и организаторские навыки являются важными личными качествами, которые требуются на большинстве, если не на всех, должностях.

    Исследования показали, что большинство проектов и задач терпят неудачу из-за неправильного управления. Правильное управление временем, ресурсами и вниманием может действительно творить чудеса на рабочем месте и сделать большинство проектов, мероприятий и организаций успешными.

    Неудивительно, что большинство соискателей упоминают в своих резюме «отличных управленческих навыков» !

    Совет: Приведите реальные примеры инцидентов, в которых вы продемонстрировали отличные управленческие или организационные навыки (например, завершили проект вовремя и в рамках бюджета, возглавили команду и одновременно работали над несколькими проектами).

    8. Готовность учиться

    Никто не знает всего.

    Некоторые люди думают , но это не так.

    Работодатели ищут людей, которые хотят учиться и развивать свои навыки и качества.

    Лучший способ заявить о своем желании учиться — это указать в своем резюме, что вы занимаетесь этой должности с целью профессионального, личного или технического роста (в зависимости от того, что применимо).

    9. Способность справиться с давлением и уложиться в сроки

    Уровни стресса и давления варьируются от одной работы к другой, например, при сравнении работы хирурга с работой уборщика.

    Соискатели, выполняющие большинство вакансий, тем или иным образом будут испытывать сильный стресс или давление, чтобы вовремя завершить что-то или решить проблему / проблему.

    Работодателям интересно знать, справятся ли эти кандидаты под давлением или сохранят спокойствие и эффективно выполнят поставленные задачи.

    Один из способов убедить потенциальных работодателей в вашей способности справляться с давлением — это упомянуть об этом в своем резюме, приведя реальные примеры случаев, когда вы продемонстрировали эту способность.

    Примеры могут включать:

    • Разрешение конфликтов
    • Обработка жалоб клиентов от агрессивных клиентов
    • Ранее работал в быстро меняющейся рабочей среде или в условиях повышенного давления
    • Соблюдение сжатых сроков в срок и в рамках бюджета

    10. Гибкость

    Гибкость важна, потому что целые отрасли, не говоря уже об отдельных рабочих местах, постоянно меняются. Это может быть вызвано конкуренцией, изменением ожиданий клиентов или технологиями.Компании, которые адаптируются к новым реалиям, выживают, тогда как те, которые не могут или не смогут адаптироваться, уйдут из бизнеса. Именно по этой причине гибкость — это очень желаемое личное качество любого кандидата на работу.

    Можете ли вы справиться с новыми ситуациями?
    Можете ли вы адаптироваться к любым обстоятельствам, в которых вы оказались?
    Можете ли вы выполнить задачу несколькими способами?

    Если можете, то официально вы — гибкий человек!

    Как указать свои личные качества и качества в резюме

    Место в резюме + примеры

    В зависимости от того, какие качества вы упоминаете, в вашем резюме есть три места, в которых вы можете указать свои личные качества:

    1) В личном кабинете выписка

    Например:

    Я целеустремленный, трудолюбивый и надежный инженер-технолог с большим опытом работы в области производства и инженерии и позитивным отношением к проблемам и возможностям.Раньше я работал в загруженных, быстро меняющихся и сложных условиях, имея опыт внедрения улучшенных методов производства, что привело к снижению затрат и повышению операционной эффективности. Я беру на себя ответственность за свои задачи и готов приложить все усилия, чтобы оправдать ожидания и превзойти их там, где это возможно. Моя текущая работа включает поддержку производства в нескольких областях; поэтому расставление приоритетов в моей работе — это ключевая сила, которую я развил. [Шаблон резюме инженера-технолога]

    2) В разделе навыков

    Например:

    3) В разделе занятости

    Например:

    • Руководил группой из шести подрядчиков (продемонстрировать управленческих навыков ).
    • Выполнены в сроки и в рамках бюджета (для демонстрации организационных навыков ).
    • Общался с широким кругом заинтересованных сторон, включая коллег, менеджеров, клиентов, поставщиков и широкую общественность (чтобы продемонстрировать коммуникативных навыков ).
    • Оказал эмоциональную поддержку пациентам, страдающим депрессией и тревогой (для демонстрации эмоционального интеллекта ).

    Совет: Напишите в сопроводительном письме некоторые из ваших личных качеств и качеств! Ваше резюме и сопроводительное письмо идут рука об руку, поэтому не пытайтесь выжать слишком много из этих личных характеристик только в своем резюме.

    Заключение

    Личные качества, черты, атрибуты и навыки делают вас тем человеком, которым вы являетесь. Работодатели очень заинтересованы в личных качествах своих сотрудников, потому что они позволяют им успешно выполнять свою работу.

    Написание важных личных качеств, таких как отличные навыки межличностного общения или способность работать в стрессовых условиях, действительно может улучшить ваше резюме.

    Помните: Вы хороши настолько, насколько хорошо ваше резюме — убедитесь, что оно безупречно!

    Написано Собханом Момандом
    Собхан — квалифицированный консультант по вопросам карьеры и профессиональный составитель резюме с более чем 10-летним опытом оказания помощи соискателям в поиске работы.Он является членом Института развития карьеры (CDI) и внесен в официальный реестр специалистов по развитию карьеры Великобритании. Он имеет диплом 6 уровня в области профориентации и развития (QCF).

    Индивидуальные интеллектуальные и физические способности в организационном поведении — видео и стенограмма урока

    Интеллектуальные способности

    Компании рассматривают интеллектуальные способности как одно из самых ценных атрибутов сотрудников. Эта способность связана с умственными способностями, такими как отличная память, словесное понимание, рассуждение, анализ и решение проблем, которые являются важными элементами навыков сотрудников в компаниях.

    Определенные рабочие места требуют больше интеллектуальных способностей, чем другие виды работ. Например, фабричный рабочий, который каждый час и день шьет одни и те же брюки, требует минимальных интеллектуальных способностей. Сотруднику, подобному Родни, требуется более высокий уровень интеллектуальных способностей. Он должен общаться с разными уровнями управления и искать творческие способы решения проблем продаж. Он также отвечает за финансовую отчетность, анализ и презентации продаж.

    В целом было обнаружено, что более интеллектуальные сотрудники обычно более креативны и могут быстрее адаптироваться к изменениям и решать проблемы.На еженедельной встрече Родни пришла в голову идея сделать плитку шоколада с кусочками картофельных чипсов. Он чувствовал, что его анализ показал растущую тенденцию употребления сладких и соленых угощений. Его батончик был произведен для рынка и в итоге стал одним из самых продаваемых шоколадных батончиков Messy Chocolates.

    Одна проблема, которую компании должны осознавать в отношении сотрудников с высокими интеллектуальными способностями, заключается в том, что эти способности не обязательно приводят к большему удовлетворению работой, поскольку большинство людей с высоким интеллектом очень критически относятся к своей работе.

    Физические способности

    Сила, гибкость, выносливость, координация и равновесие — примеры физических способностей , которыми рабочие могут обладать на работе. Определенные физические способности позволяют выполнять определенные работы.

    • Strength подойдет пожарным, сталелитейщикам и заводским грузчикам.
    • Выносливость будет необходимой чертой для дайверов, спортсменов или строителей.
    • Гибкость и координация потребуются танцорам, слесарем и водолазам.
    • Психомоторные навыки — это мелкая моторика, позволяющая управлять манипуляциями и контролировать их. Примерами профессий, соответствующих психомоторным навыкам, являются фотографы, мастера по ремонту тканей и ювелиры.
    • Сенсорные навыки основаны на пяти чувствах человека. Речевые патологи, электронные тестеры и композиторы могут быть примерами такого типа физических способностей.

    Компании должны быть умными и указывать точные физические требования, необходимые для работы.Обратной стороной физической работы является то, что сотрудники имеют более высокий шанс получить физические травмы и прогулы на работе и могут стоить компании дороже в связи с медицинскими требованиями. Первая работа Родни после окончания колледжа заключалась в погрузке ящиков для местной транспортной компании. Его начальство было больше впечатлено его физическими способностями, чем его интеллектуальными способностями на тот момент его карьеры.

    Краткое содержание урока

    Организациям необходимо определить ключевые способности сотрудников, которые приведут к успеху, и сотрудники должны обладать определенными способностями , которые сделают их ценным дополнением к организации. Интеллектуальные и физические способности — это два ключевых набора навыков, которые организации ищут у сотрудников в зависимости от требований к должности. Память, понимание, рассуждение, анализ и решение проблем — это примеры интеллектуальных навыков, которые компании желают своим сотрудникам. Сила, выносливость, координация, психомоторные и сенсорные навыки — главные элементы, необходимые для физической работы.

    Результаты обучения

    После этого урока вы сможете:

    • Определить два ключевых набора навыков, которые организации ищут у сотрудников
    • Перечислите несколько элементов интеллектуальных способностей
    • Опишите элементы физических возможностей, которые работодатели часто ищут.

    навыков и атрибутов — в чем разница и какие из них наиболее важны при поиске работы?

    Ищете новую работу? Узнайте, в чем разница между навыками и атрибутами, и выясните, какие пять из них наиболее важны.

    Хотя их довольно легко спутать — и, конечно же, есть несколько перекрестных — на самом деле существует большая разница между вашими навыками и вашими характеристиками.

    Атрибуты — это качества, которые могут быть у вас от природы (например, вы от природы болтливы или обладаете сильной стойкостью) и которые принесли вам пользу в жизни и на работе. «Создание списка навыков и качеств даст вам возможность распознать свои сильные стороны и получить больше шансов среди других кандидатов», — говорит Лора Филдс, эксперт службы написания статей.

    С другой стороны, навыки — это вещи, которые вы приобрели в процессе работы, обучения или образования или в результате общего жизненного опыта. Навыки ощутимы и могут быть подтверждены квалификациями и примерами из реальной жизни.

    Ваши навыки в решении деловых и финансовых вопросов, например, могут быть приобретены или значительно улучшены путем обучения и получения степени, такой как онлайн-программы MBA Мичиган.

    В чем разница между навыками и атрибутами при поиске работы?

    При подаче заявления о приеме на работу или подаче заявки для клиентов очень важно знать разницу и уметь определять основные навыки, которые выделяют вас и актуальны для вашей аудитории — будь то потенциальный работодатель или клиент.

    Несмотря на то, что атрибуты важны, именно ваши навыки в конечном итоге могут обеспечить вам успех на должности, и их правильное выражение имеет решающее значение. Вы можете добавить свои атрибуты, как только вы немного больше узнаете о том, что ищет человек, чтобы сделать вашу позицию идеальным кандидатом.

    Это общеизвестный факт, что в настоящее время работодатели в большинстве своем предпочитают нанимать профессионалов с разнообразными и применимыми навыками. Чтобы подготовиться к тому, чтобы стать лучшим кандидатом, вы можете пройти бесплатные онлайн-курсы сертификации, которые обогатят ваши знания в конкретной области и дадут вам самые важные практические навыки.

    Как только вы определили свои собственные навыки и качества — пишете ли вы свое резюме самостоятельно или пользуетесь услугами службы подготовки резюме — их легко объединить, чтобы они хвалили вас как личность.

    Пять важнейших карьерных качеств

    Вот список некоторых основных качеств, которые я обсуждаю с клиентами, и почему они важны для достижения их карьерных целей.

    1) Инициатива

    Это очень важный атрибут, особенно когда речь идет о поиске работы.Я всегда слышу от клиентов, что они не получали отклика от приложений, но когда я спрашиваю их, что они сделали, чтобы отреагировать на это сами, ответ почти всегда «ничего».

    На текущем рынке важно контролировать везде, где только возможно. Используйте свою инициативу, чтобы обратиться к работодателям или клиентам, на которых вы хотите работать, до того, как они начнут размещать рекламу, и всегда проверяйте заявки. Это может иметь решающее значение для достижения успеха.

    2) Мотивация

    Может быть действительно трудно сохранять мотивацию, когда вы продолжаете получать удары и отказы.Самый большой совет — не принимайте это на свой счет; вы должны быть в состоянии принять любой результат и сохранять мотивацию.

    Высокая активность имеет решающее значение для достижения успеха на сегодняшнем рынке, и я знаю клиентов, которые перешли с 50 приложений в неделю на всего пять, потому что они чувствовали себя лишенными мотивации из-за того, что не получали ответа. Не позволяйте этому сдерживать вас — это нормально — взять выходной, если вы чувствуете, что этого становится слишком много, но не позволяйте этому мешать вам продолжать.

    3) Вовлеченность

    Я искренне верю, что это один из самых важных атрибутов, которые нужно передать.Будьте интересны! Если кто-то звонит вам, чтобы обсудить работу, односложные ответы не произведут наилучшего впечатления. Я знал, что очень многие соискатели чрезвычайно представительны и интересны, но, оказавшись перед работодателем, они замирают.

    У каждого есть личность. Не ждите звонка от работодателя, прежде чем практиковать лучшее первое впечатление. Пусть ваши друзья / семья / наставник будут постоянно помогать вам в этом, если вы знаете, что боретесь, и убедитесь, что вы готовы.

    4) Позитивность

    От разговоров о вашем предыдущем опыте, навыках, избыточности, безработице, предыдущем опыте собеседования до того, почему вы в настоящее время сидите перед работодателем / клиентом — будьте позитивны!

    Я не могу сказать вам, сколько раз я проводил имитационные собеседования, когда кандидаты рассказывали мне обо всех негативных событиях, которые произошли, или сосредотачивались на том, что они не могут делать, а не на том, что могут.Работодатель не захочет этого слышать, поэтому сосредоточьтесь на хорошем.

    5) Самосознание

    Работодатель не собирается делать предположения о вас, основываясь на вашем резюме и списках предыдущих мест работы. Они будут принимать решения в зависимости от того, как вы себя скажете на собеседовании — в этом, в конце концов, весь смысл собеседования!

    Вы должны уметь уверенно говорить о своих личных навыках и опыте, а для этого вам необходимо обладать высоким уровнем самосознания, чтобы быть уверенным, что вы доносите до всех тех хороших вещей, о которых работодатели хотят слышать.

    Сильные и слабые стороны — это действительно распространенные вопросы на собеседовании, и именно здесь ваше собственное самосознание действительно поможет вам преуспеть в этом вопросе.

    Пять важных профессиональных навыков, которыми необходимо обладать.

    И чтобы помочь вам определить и отработать навыки, которые помогут вам на рабочем месте, вот пять наиболее важных навыков.

    1) Коммуникация

    Некоторые из моих коллег утверждают, что это атрибут, но я лично считаю, что коммуникативным навыкам можно научить и развить в процессе работы и обучения.Вы можете научить кого-то совершенству в обслуживании клиентов, принципам и навыкам того, как это выглядит, и я думаю, что общение также относится к этому.

    Я обучил многих людей коммуникативным навыкам для собеседований — от способности давать ответы одним словом до подробного описания их навыков для конкретной роли. Это требует большой практики, и это первое, что заметят в вас окружающие.

    2. Работа в команде

    Очень немногие должности не требуют от вас ведения переговоров и участия в команде.Таким образом, работодатели очень заинтересованы в сотрудниках, которые могут работать вместе со своими сотрудниками и будут дополнять существующую командную среду.

    Работа в команде — это не просто помощь коллеге, если он испытывает трудности. Речь также идет о том, чтобы попросить о помощи и поддержке, если она вам нужна, и осознать важность использования ваших коллег для их сильных сторон — и понять, как это может сделать бизнес успешным.

    3) Тайм-менеджмент

    Это охватывает все: от принятия и соблюдения установленных сроков для работы до того, чтобы убедиться, что вы приходите вовремя утром.

    Управление временем демонстрирует понимание того, как ваша индивидуальная производительность влияет на остальную часть вашей команды и бизнес в целом. Сильный тайм-менеджмент — это навык, который все работодатели будут искать в ведущем кандидате. Убедитесь, что вы подкрепили этот навык примерами из предыдущего опыта работы.

    4) Способен реагировать на давление

    Это может быть что угодно, от своевременного получения заявки до посещения собеседования в последнюю минуту. Иногда работодатели, с которыми я работаю, очень быстро меняют ситуацию; от просмотра резюме до собеседования и до начала работы!

    Умение действовать быстро и решительно очень важно и демонстрирует, что вы способны и готовы делать то, что необходимо.

    5) Технические знания

    Очень простой и очевидный. В мире, который становится все более цифровым, понимание того, как использовать технологии на рабочем месте, теперь является важным навыком, и речь идет не только об использовании настольного компьютера.

    Всегда стоит исследовать, какие программы / цифровые навыки необходимы при подаче заявки на вакансию, или иметь обширный список современных цифровых навыков, на которые вы можете ссылаться при поступлении на работу. Вам не нужно знать все тонкости всего, с чем вы можете вступить в контакт, но вы должны быть в состоянии выразить уверенность в своей способности выполнять эти задачи.

    Составьте список ваших собственных навыков и качеств, которые можно использовать для работы

    Итак, что вы можете делать сейчас? Мы рекомендуем составить список навыков и качеств, которые нужны рекрутерам и работодателям для той должности, на которую вы претендуете, а затем проделать то же самое с навыками и атрибутами, которыми вы обладаете, чтобы увидеть ваши сильные стороны и любые пробелы в вас.

    Элейн Мид — увлеченный консультант по вопросам образования и карьеры, она особенно заинтересована в расширении прав и возможностей молодых женщин, чтобы они могли стать лучшими в своей профессии.Вы можете следить за ней в Твиттере и читать больше ее статей в среде.

    8 основных навыков для успеха в карьере

    Карьерный успех зависит только от технических навыков. Вот 8 основных качеств, которые вы можете развить для успеха в карьере.

    Хотя технические навыки и умения важны для успеха в карьере, они не единственное, что имеет значение.Не менее важными факторами являются личностные качества и социальные навыки.

    Хотя некоторые аспекты нашей личности неизменны, есть восемь социальных навыков, которые мы можем изучить и улучшить со временем. Овладение этими навыками может помочь нам добиться успеха в карьере способами, о которых мы даже не догадывались.

    Большая пятерка личностных качеств

    Современные психологи считают, что существует пять основных черт личности. Эти широкие категории:

    • Добросовестность : сколько у вас импульсивного контроля и насколько вы самостоятельны.
    • Открытость : насколько вы готовы пробовать новое и решать новые задачи.
    • Доброжелательность : сколько сочувствия, интереса и беспокойства вы испытываете к другим.
    • Эмоциональная устойчивость (иногда называемый невротизмом): как вы переживаете и справляетесь со стрессом.
    • Экстраверсия : насколько вы интроверт или экстраверт.

    Эти черты встречаются у людей и культур по всему миру.Таким образом, они были исследованы в течение последних 100 лет или около того, чтобы определить , как они влияют на наш успех на работе и в жизни.

    Хотя и не абсолютный, то, как мы выражаем эти качества, может повлиять на то, насколько мы успешны в нашей карьере, а добросовестность является наиболее важным предиктором производительности труда.

    И хотя некоторые исследователи считают, что эти черты неизменны от рождения, некоторые люди считают, что вы можете научиться навыкам, улучшающим эти черты.

    8 основных навыков для успеха в карьере

    Какие восемь основных навыков, которым вы можете научиться, помогут вам добиться успеха в карьере?

    1.Саморегулирование

    Когда ты саморегулируешься, ты можешь успешно управлять своими эмоциями . Когда возникает сложная, утомительная или негативная ситуация, вы обдумываете ситуацию и отвечаете рационально, а не рывком или эмоциональной реакцией.

    2. Мышление о росте

    Когда случаются трудности и неудачи, вы приветствуете их с распростертыми объятиями. Те, у кого есть установка на рост, считают, что эти ситуации дают возможность учиться и расти . Что еще более важно, люди с установкой на рост верят в свою способность справиться с ситуацией.

    3. Устойчивость

    Неудача случается со всеми. Но те, кто обладает стойкостью, не возражают, когда они терпят поражение. Они признают, что что-то не сработало, и меняются, чтобы найти другое решение проблемы или проблемы, с которой они сталкиваются.

    4. Страсть

    Если хорошо что-то делать, делать это легче. Однако часто этого недостаточно, чтобы продолжать это делать. Страсть — это то, что заставляет вас добиваться успеха в любой цели, которую вы ставите перед собой. Независимо от того, сколько времени вам нужно, чтобы овладеть чем-то, ваша страсть — это то, что движет вами вперед, пока вы не достигнете своей цели.

    5. Сочувствие

    Способность сопереживать другим означает , что вы можете поставить себя на место других . Когда вы можете сказать: «Я понимаю вашу точку зрения» и искренне серьезно относиться к этому, вы сможете установить взаимопонимание с клиентами и коллегами, что поможет снизить напряжение.

    6. Добросовестность

    Добросовестные люди не предполагают, что они уже знают все, что им нужно знать. Вместо этого они прилагают усилия, чтобы убедиться, что они делают все, что нужно, чтобы знать то, что им нужно знать .

    7. Открытость к опыту

    Вы спрашиваете «как» и «почему», пытаясь понять, почему что-то работает или почему все делается определенным образом. Это не потому, что вы хотите бросить вызов или изменить ситуацию. Это потому, что вы искренне взволнованы перспективой узнать что-то новое .

    8. Социальные навыки

    Обладать социальными навыками — это больше, чем просто быть милым или дружелюбным. Речь идет о тренировках и использовании вашего эмоционального интеллекта, чтобы помочь сплотить команду, сосредоточив внимание на текущей задаче .

    Практика построения

    Освоение этих восьми навыков потребует некоторого терпения и практики. Но со временем вы можете повысить свой набор навыков:

    • Быть лучшим слушателем
    • Не предполагая
    • Практика самообслуживания

    Больше успеха, чем технические возможности

    Навыки и способности, конечно же, важны для успеха в любом деле. Но эмоциональных навыков так же важны, как и технические навыки . И, как и технические навыки, со временем и практикой вы можете изучить и улучшить свои социальные и эмоциональные навыки.

    Не всегда легко определить, какими из этих качеств и навыков вы обладаете. Вот почему FlexJobs предлагает множество тестов, которые помогут вам понять, что у вас уже есть и что вам нужно получить.

    участников получают полный доступ к нашим оценочным тестам.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *