Nothing found for %25D1%2587%25D0%25B5%25D0%25Bb%25D0%25Be%25D0%25B2%25D0%25B5%25D0%25Ba %25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25Be%25D1%2580%25D0%25B8%25D1%258F Chelovek I Qivotnoe Sposobnosti
Задумаемся над словами…
«Бывает, что-то не клеится, плохо выходит, и в то же время чувствуешь что-то хорошее. Вспомнишь о хорошем и поймешь: это весна. «
М.М. ПришвинВера Александровна Мельникова 13.03.2021
Задумаемся над словами…
Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше… Это — сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней. А.Н. Толстой.
Вера Александровна Мельникова 24.02.2021
Задумаемся над словами…
«Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром»
Александр Герцен.
Вера Александровна Мельникова 17.02.2021
Задумаемся над словами…
Только вы властны изменить свою жизнь к лучшему, просто вознамерившись сделать это. Восточная мудростьВера Александровна Мельникова 25.01.2021
Задумаемся над словами…
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома.
Л.Н. Толстой.
Вера Александровна Мельникова 08.01.2021
Задумаемся над словами…
Но и тогда,
Когда во всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет ложь и грусть, —
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким Русь.
Есенин С. А.
Вера Александровна Мельникова 05.01.2021
Задумаемся над словами…
Кто однажды обрёл самого себя, тот уже ничего на этом свете утратить не может. И кто однажды понял человека в себе, тот понимает всех людей. С. Цвейг.
| Задатки, способности, талант человека. Задатки — наследственные свойства центральной нервной системы человека. Могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в способности. Даже самые прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. Группы задатков: физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные.Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности, динамика овладения знаниями, умениями, навыками. Способности развиваются в процессе деятельности человека. Способности — индивидуальные качества личности, обеспечивающие успех в деятельности. Талант — высокий уровень проявления способностей к определенной деятельности. Гениальность — высшая степень творческих проявлений личности. Ученые сегодня единодушны в том, что бесталанных людей нет, а
есть люди, занимающиеся не своим делом, что каждый человек владеет огромным
множеством в среднем равноценных возможностей, хранящихся в организме в
виде задатков. Возможности нормального человеческого мозга -практически неограниченны.
Так, память человека способна вместить в себя 1020 единиц
информации, т.е. столько, сколько хранится ее в миллионах томов Российской
государственной библиотеки. — настойчивость — упорство — регулярность занятий (а не периодичность) и тренировок Человек может определить себя только в сравнении с другими людьми. Познание себя, самоанализ очень важны для человека. Ведь только зная, «что во мне», человек может наиболее полно охарактеризовать свое реальное «Я», а зная «Я реальное», человек стремится приблизиться к «Я идеальному». Процесс самопознания: — это выявление сущности своего «Я» — определение своих способностей — формирование отношения к своей внешности — самооценка уровня знаний, навыком, умений, поведения и т.п. — определение индивидуальных ценностей |
|
ординарные и выдающиеся, талант и гениальность
Человек должен обладать специфическими качествами для того, чтобы выполнять разные виды деятельности. Индивидуально-психологическими особенностями называют способности личности.
Ординарные и выдающиеся способности
Но способности выделяют по психологической природе и только те особенности, которые варьируются индивидуально. Например, люди способны к освоению речи, но это не является психологической особенностью определенного человека и является общей особенностью.Способности относятся к тем особенностям, которые относятся к успешному выполнению определенной деятельности. Но эти способности не должны сводиться к знаниям и навыкам личности, они должны объяснять легкость и быстроту приобретения этих навыков.
Природной предпосылкой способности являются задатки, которые могут являться анатомо-физиологической особенностью. Задатки считаются врожденными и признаются статичными. Но определить природу задатков крайне тяжело, так как в мозге человека нет однозначно локации психических функций высшего уровня.
Например, из определенных задатков могут развиться выдающиеся математические способности, но могут развиться и способности другого вида. Во многом это определяется самой личностью человека и результатом его деятельности.
Выделяют такие способности как ординарные и выдающиеся, общие и специальные, коммуникативные и предметно-деятельностные. Существует много теорий по поводу того, как правильно классифицировать способности человека, и более точной будет разделение на ординарные и выдающиеся способности.
Степень развития способностей
Существует определенная иерархия способностей, которая довольно динамична. Можно сказать, что способности развиваются и существуют, как и потребности человека и мотивы его деятельности. Выделяют такие способности, как одаренность — талант и гениальность.
Талант и гениальность
Талантом называют личностное сочетание способностей. Такая способность является понятием качественным. Чаще всего талантом называют одаренностью в специфической деятельности, то есть высокую степень одаренности. Талант зачастую включает в себя совершенство в определенной деятельности, увлеченность и значимость, а также работоспособность большого значения.
Что касается гениальности, то она считается качественно наивысшей степенью развития и выражения своей одаренности или таланта. Но гениальность отличается от таланта — она включается в себя творчество высшего уровня, уникальность и неповторимость.Гениальность всегда относят к чему-то, что не было полноценно открыто раньше, к тому, что ранее не было постигнуто человеком. Поэтому и есть такое устойчивое выражение «непризнанные гении», которое говорит о том, что часто гениев не признают, и их труды лишь через время находят свое признание у других людей.
Сила воли и ее значение
Под силой воли подразумевают свойство человека, которое заключается в способности совершенно сознательно управлять своими поступками и психикой. Сила воли помогает человеку преодолевать препятствия, которые могут возникнуть на пути достижения поставленной им цели.
И во многих случаях человек преодолевает свои внутренние препятствия и свои недостатки для того, чтобы развить свои способности и проявить свою одаренность. Поэтому сила воли так важна для того, чтобы деятельность человека была успешной и максимально результативной.
Нужна помощь в учебе?
Предыдущая тема: Потребности человека: материальные и духовные, подлинные и мнимые
Следующая тема:   Понятие и составляющие характера, его формирование
Реферат : «Задатки и склонности в структуре способностей человека»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников
Кафедра начального образования
РЕФЕРАТ
Задатки в структуре способностей человека
Выполнила:
слушательница курсов по программе
«Содержание и методика начального образования»
Березина Вера Александровна,
МБОУ СОШ № 4 г. Шатура
Проверила:
к.п.н., доцент
Кирсанова Вероника Геннадьевна
Москва, 2013 г.
Содержание:
Введение________________________________________________ 3 стр.
Глава 1. Способности
1.1.Определение способностей 1_____________________________ 5 стр.
1.2.Структура способностей _________________________________ 9 стр.
1.3. Уровни развития способностей ___________________________10 стр.
1. 4. Виды способностей и их характеристики __________________ 12 стр.
Глава 2. Задатки и способности ______________________________ 16 стр.
2.1.Понятие о задатках ______________________________________ 17 стр.
2.2. Типы нервной деятельности как задатки ____________________ 18 стр.
3.3. Склонности ____________________________________________ 20 стр.
Список используемой литературы _____________________________ 24 стр.
Введение
Актуальность темы.
Тема способностей, которую я выбрала, актуальна в наши дни. Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной.
Способности — это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться , есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире. Серьезной психологической ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьезной проверки утверждения, что у данного школьника нет способностей, на том лишь основании, что ребенок не овладел еще необходимыми умениями и навыками, прочными знаниями, сложившимися приемами работы. Известно немало случаев, когда в детстве человек не встречал со стороны окружающих признания тех способностей, дальнейшее развитие которых принесло ему заслуженную славу. Альберт Эйнштейн в средней школе считался весьма заурядным учеником, и ничего, казалось бы, не предвещало его грядущей гениальности. Для педагога в равной мере важно знать, и к чему обнаруживает способности ученик, а следовательно, какие индивидуально-психологические особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательное условие ее успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере способен ученик выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими (количественная характеристика способностей).
Цель исследования: рассмотреть особенности и роль задатков в структуре способностей человека.
Задачи исследования: определить, что такое способности , выявить соотношение и различение задатков и способностей, проанализировать структуру способностей, задатков, склонностей в структуре способностей человека.
Анализ использованной литературы:
В данной работе при определении структуры и видов способностей и задатков частично использовались классификации Б.М.Теплова, Л.С.Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, И.П.Павлова, при разработке определений и схем использовались статьи учебников Р.С. Немова, Ю.И.Александрова, В.В.Богословского и лекции Л.Тарасовой.
Глава 1. Способности
1.1.Определение способностей .
Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности — это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, и, следовательно, воспитываются и преобразуются. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё недостаточна. В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «способности». Определение, что способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний, является наиболее широким и старым из всех предложенных в процессе изучения данного понятия. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков.
Способности — свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л.Рубинштейн).
Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов). По мнению Б. М. Теплова, под способностями следует понимать несколько определений. Во-первых, это набор индивидуально-психологических особенностей, который отличает нас от других людей. Во-вторых, это те индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. И, в-третьих, они шире понятий знаний, умений и навыков.
По И. П. Павлову, согласно особенностям способностей, в целом существует три вида человеческих типов – промежуточный, мыслительный и художественный. Согласно тому, какая сигнальная система преобладает в психической деятельности – правая или левая, и выделяют так называемых технарей и гуманитариев. Если преобладает правая, то человек относится к художественному типу, если левое – к мыслительному. В том случае, если у человека они находятся в равновесии, он относится к промежуточному. Современная наука объясняет это преобладанием деятельности правого или левого полушарий мозга. Если преобладают функции левого полушария, то человек имеет словесно-логический тип мышления, а если правого, то образный. Первым обладают технари, а вторым гуманитарии. При этом реализация творческих способностей человека находит себя в обоих типах. Но обладатели образного типа мышления имеют к ним наибольшую предрасположенность. Также в каждой способности имеются ведущие и вспомогательные свойства. Рядом исследователей было отмечено, что уровень развития способностей человека во многом зависит от того, насколько обильно мозг снабжается кровью. Это, в свою очередь, передается по наследству. Если к мозгу поступает достаточное количество крови, то у него на должном уровне будет сконцентрировано внимание, повышена работоспособность, меньшая утомляемость и т.д.
Это лишь немногие из имеющихся в современной психологии определений данного понятия. Принято считать, что способности — это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Есть, например, способности, от которых зависят успехи в обучении. Они определяются скоростью и качеством приобретаемых человеком знаний, умений, навыков. Есть также музыкальные, художественно- изобразительные, литературные, лингвистические, математические, организаторские и множество других способностей. Они — продукт общественно-исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей. Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов деятельности, в которые включаются люди. Способности и знания, умения, навыки взаимосвязаны, но не тождественны. По отношению к знаниям, умениям, навыкам, мастерству способности человека выступают как возможность с той или иной степенью быстроты и эффективности их приобретать и наращивать. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках и мастерстве, а в динамике их приобретения и развития, скорости, легкости и прочности овладения мастерством и наращивания его. Способность — это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле — это действительность. Способности человека обнаруживаются только в деятельности, при этом лишь в той, которая не может осуществляться без наличия соответствующих способностей. Способности — это личность в ее продуктивности. Как только человек начинает заниматься какой-либо деятельностью, его способности актуализируются, проявляются и развиваются. Способности не следует противопоставлять другим индивидуально-психическим качествам, свойствам личности: качествам ума, особенностям памяти, чертам характера, волевой подготовленности, эмоциональным особенностям человека. Если какое-либо качество или совокупность качеств личности отвечают требованиям деятельности или формируются под влиянием этих требований, то это дает основание рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность личности как способность. Важно обратить внимание на то, что способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру из-за индивидуального своеобразия психических качеств и их сочетания. Например, в структуре организаторских способностей у одних людей могут преобладать такие качества, как практичность ума, наблюдательность, работоспособность, самостоятельность и самообладание, а у других — общий уровень психического развития, критичность, логика воздействия на сотрудников. Нередко при осуществлении той или иной деятельности человек не имеет к ней способностей. Если он вынужден продолжать заниматься этой деятельностью, то сознательно или бессознательно он будет компенсировать недостаток способностей сильными сторонами своей личности (например, волевой подготовленности), другими более развитыми способностями. Так, средний и даже низкий уровень умственных способностей может компенсироваться широтой знаний, высокой работоспособностью и др.; недостаточные организаторские способности — высоким уровнем самоорганизации и т.п. Свойство компенсации одних способностей другими открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, раздвигая границы выбора профессии и совершенствования в ней. Рассматривая конкретно-психическую характеристику различных способностей, можно выделить совокупность общих качеств личности, необходимых для успешного овладения многими видами деятельности, — общие способности. К ним относятся, например, умственные способности, тонкость и точность ручных и других движений, развитая память, внимательность, память, воображение, речь и др. Вместе с тем есть и совокупность специальных качеств, необходимых для той или иной деятельности, — специальные способности: музыкальные, художественные, математические, технические, литературные, спортивные и др.
Когда говорят о способностях человека, то имеют ввиду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические способности) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек успешно и на высоком уровне осуществляет деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому- либо свойству (хорошее цветоразличие, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.) Она всегда синтез человеческой личности.
Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.
1. 2.Структура способностей.
Каждая способность имеет свою структуру, где можно различить опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности к изобразительному искусству будет высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма.
К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника, и наконец высокоразвитая образная память.
К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им, улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению.
- 3. Уровни развития способностей.
Различают несколько уровней в развитии способностей людей:
1. Одаренность — это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц. Обычно она проявляется в наличии разносторонних способностей;
Показатели одаренности:
— темп и легкость усвоения материала;
— широта переноса;
— время проявления;
— соотношение результатов с условиями.
Одаренность, по мнению Н.С. Лейтеса, это прежде всего способность трудиться, неуемная потребность в деятельности, а также интеллект, превышающий средний уровень. Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2-3-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста.
2. Талант — совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью. Особенность таланта — высокий уровень творчества при осуществлении деятельности;
3. Гениальность — высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности:
— незаурядность в различных областях + доминирующая сторона;
— осознание способности;
— включенность способности в характер.
Творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение. Патологическое снижение способностей получило название олигофрении.
Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей , обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. Нельзя, конечно, метафизически, рассматривать эти уровни. Во-первых , следует иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она вообще немыслима. Во-вторых, указанные уровни развития способностей не есть что-то данное и неизменное, застывшее. В процессе , овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства , литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например, Леонардо да Винчи, Гете, Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.
1. 4. Виды способностей и их характеристики.
Кроме уровней развития способностей, следует выделить виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности. Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта. Известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных. Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку. У одаренного ученого могут проявляться и недюжинные конструкторские способности ( Жуковский, Циолковский, Эдисон, Фарадей и многие другие).
Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим, и к специальным способностям. Вот почему нельзя узко профессионально развивать личность, ее способности. Только всестороннее развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности. Следовательно, хотя указанная классификация и имеет реальное основание, при анализе конкретного вида способностей необходимо учитывать общие и специальные компоненты в каждом отдельном случае.
1.5. Методы изучения способностей.
Количественная характеристика способностей — необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике имеется настоятельная потребность ранжирования детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы обучения; выявления задержек умственного развития, с одной стороны, и одаренности, с другой; учебные и профессиональные консультации, отбор в специализированные и профессиональные школы и пр. Все это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.
В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте только того допускали к обучению искусству жреца, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале “кандидат в жрецы” проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные, уровень образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялось умение трудиться, слушать, молчать, проводилось испытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Все это дополнялось угрозой смерти тем, кто не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования. С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя умственной одаренности — коэффициента интеллектуальности (IQ). Он был привлекателен исследователям тем, что позволял количественно, в цифрах выразить уровень интеллектуального развития. В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке предлагалось установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и пр. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Задачи также могут строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания предполагают составление представленных деталей изображения предмета, геометрической фигуры, сбор из кубиков с разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождение выхода из лабиринта и т.п. Обычно отельные тесты сводятся в батарею тестов, нарастая по сложности. Основной недостаток любого теста, в том числе и на определение уровня способностей, заключается в том, что получаемая информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о знаниях, умениях, навыках, о развитии профессионально важных качеств об отношении к обследованию и т.п. Хотя эти показатели и являются с определенной степенью вероятности основанием для прогнозирования успеха в деятельности, сущность способности все-таки остается невыясненной. Более строгая характеристика способностей может основываться на многостороннем анализе показателей в достаточно длительной динамике, в продолжительной деятельности, в различных условиях, способствующих полному раскрытию личности. Именно на это указывал Л.С. Выготский, подчеркивая, что если ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт сам по себе еще ничего не говорит о его способностях. Развитие ребенка происходит в процессе обучения его взрослыми и то, что ребенок не может сделать самостоятельно, он вполне может сделать с помощью взрослых, научившись через какое-то время делать это сам. Исходя из данного положения, Л.С. Выготский предложил проводить исследование как минимум дважды: первый раз, выясняя, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй — как решает с помощью взрослого. Оценка способностей ребенка, производимая по расхождению между результатами его самостоятельного решения и решения с помощью взрослого, была названа Л.С. Выготским зоной ближайшего развития.
Глава 2. Задатки и способности
Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особенности человека: преобладающий тип высшей нервной деятельности, особенности развития отдельных структур головного мозга, правого и левого полушарий и т.д., благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности.
Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются. При этом важно понять, что, несмотря на биологическую обусловленность способностей, их конкретное развитие определяется социальным. Например, не каждый, кто имеет достаточно развитые музыкальные задатки, становится музыкантом, вокальные — певцом, художественные задатки — живописцем и т.п. Исключительно большую роль в развитии соответствующих способностей играют и потребностно-мотивационная сфера личности, желание и стремление человека заниматься тем или иным делом.
В целом формирование и развитие у человека соответствующих способностей определяются главным образом тремя обстоятельствами:
1) наличием соответствующих задатков, предрасположенности;
2) потребностно-мотивационными особенностями личности;
3) социальными обстоятельствами, которые в определенном смысле слова имеют решающее значение.
Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны (заданы — отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.
Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.
К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечнососудистой, желудочной. К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательного и других) и мотивационного (сила и специфика эмоциональных процессов и потребностей организма). Центральные задатки касаются анатомо-физиологического строения ЦНС и внутренних органов человека. Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного аппарата и управляющих им отделов ЦНС.
2.1.Понятие о задатках.
Психологи считают , что под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью. Природные предпосылки способности стоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия соответствующей деятельностью. Решающие значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности. Иными словами, под задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.
Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности. Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анатомическими особенностями структуры мозга, в первую очередь с особенностями его микроструктуры. Эти особенности сказываются на характере процессов отражения и поведения личности. Исследования Н. С. Преображенской и С. А. Саркисова доказали, что имеются существенные индивидуальные различия в расположении клеточных полей в коре больших полушарий мозга человека. Отмечены также индивидуальные особенности в строении клеточных слоев, что , очевидно, не безразлично для функционирования головного мозга, и , в частности для проявления способностей.
2.2.Типы нервной деятельности как задатки.
Врожденные способности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека, которые изменяются в процессе жизнедеятельности. Типологические способности, обнаруживаемые очень рано у ребенка, и являются задатками, или первичными природными свойствами. Следует при этом оговориться, что типологические особенности имеют многогранное значение. Они составляют природные предпосылки способностей и характера. Особенности общих типов (сила или тонус активности, уравновешенность, степень чувствительности и подвижности процессов отражения), безусловно, оказывает влияние на образование способностей. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствуют образованию многих волевых и коммуникативных свойств личности, которые особенно важны для становления общественной активности и организаторских способностей. Слабая нервная система, обладающая высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей. Кроме общих свойств типа, характеризующие особенности нервной системы в целом существуют, как известно, промежуточные типы, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем. Эти последние типологические свойства имеют прямое отношение к специальным способностям. И. П. Павлов находил, что те люди, у которых преобладает первая сигнальная система с ее образным отражением действительности, принадлежит к художественному типу (музыкант, писатель, живописец). При первенствующей роли второй сигнальной системы образуется мыслительный тип, характерной особенностью которого является сила отвлеченного мышления. И , наконец, при хорошем балансировании, уравновешенности двух систем – средний тип. Представители среднего типа сочетают в себе все черты художественного и мыслительного типов. К этому типу, как считал Павлов, Относится большинство людей, а также исключительно одаренные, гениальные люди (Ломоносов, Гете). Художественный тип характеризуется , во-первых, целостью, полнотой и живостью восприятия действительности, в то время как «мыслители дробят ее и тем как бы умерщвляют ее». Во-вторых, у художника преобладает воображение над абстрактным мышлением. У мыслителя ум теоретический, словесный. В-третьих, художественный тип отличается повышенной эмоциональностью, аффективностью. И наоборот, у мыслительного типа интеллект преобладает над эмоциональностью. Придерживаясь сути павловского учения о взаимодействии сигнальных систем, можно сказать, что отличие художественного типа от мыслительного состоит в том что художник в своей деятельности опирается преимущественно на первую сигнальную систему, а ученый – на вторую, однако у того и другого вторая сигнальная система выполняет регулирующую роль. Новейшие исследования деятельности головного мозга анатомически подтвердили подразделения И. П. Павловым сигнальных систем. Оказалось, что левое полушарие осуществляет преимущественно второсигнальные функции, а правое – первосигнальные.
2.3.Склонности.
Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности ( специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности ( рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок к развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п. Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной или мнимой склонности, обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития. Задатки также проявляются в легкой восприимчивости того материала, который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования.
Итак, способности представляют сплав природного и приобретенного. Природные свойства, являясь прирожденными, однако, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. В процессе деятельности формируется и новые свойства, необходимые для успешной деятельности, образуются и заменители (компенсаторные механизмы) недостающих свойств.
Заключение
Из рассмотренного материала можно сделать выводы о том, что способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков и склонностей индивидуально — психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.
В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умением. Способности и умения не тождественны, но взаимосвязаны. В психологии обычно различают общие и специальные способности. О способностях людей можно узнать только из наблюдений за их деятельностью. Каждая способность имеет свою структуру и свойства, где различаются опорные и ведущие свойства. Различают два вида развития способностей: репродуктивный и творческий; такие уровни развития способностей как одаренность, талант, гениальность.
Способности — это свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л. Рубинштейн).
Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов).
Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.
Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.
Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются. Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности ( специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности.
Таким образом, роль задатков в структуре способностей человека может быть представлена следующей схемой:
Задатки Склонности ЗУНы Способности
В процессе работы были выполнены следующие задачи: определение способностей, задатков и склонностей, выявлены различия задатков и способностей, проанализирована структура способностей человека, виды и уровни развития способностей, методы изучения способностей. Достигнута цель работы – рассмотрели особенности и роль задатков в структуре способностей человека.
Список используемой литературы:
- http://www.e-reading-lib.com/chapter.php/98064/24/Tarasova-_Obshchaya_psihologiya__konspekt_lekciii.html
- Александров Ю.И. Психофизиология. М.: Гардарики, 2005.
- Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., «Педагогика», 1971г.
- Немов Р.С. Психология. М.: Гелан, 2000.
- Общая психология. Под редакцией В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, М., «Просвещение», 1981г
- Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб.: Вест, 2003.
- Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АиСТ 2006.
«У каждого человека есть способности, благодаря которым он может достичь фантастических результатов в определенной сфере деятельности» (Б. Трейси)
Автор в своем высказывании затрагивает проблему развития данных человеку способностей для получения наилучшего результата. Данная проблема является актуальной по сей день, так как мы развиваем задатки, совершенствуем наши способности каждый день и всё это делается для достижения определенных желаемых результатов.
Автор высказывания Брайан Трейси полагал, что у человека с рождения есть свои задатки и при их дальнейшем развитии он может достигнуть удивительных результатов в определенной сфере деятельности. Я согласна с этим мнением, так как определение склонности к той или иной сфере у ребенка очень важно для его дальнейшей жизни и развитие этих способностей могут способствовать невероятным успехам, активным ростом по карьерной лестнице в его взрослой жизни.
Способности можно определить как особенности человека, позволяющие ему наиболее успешно заниматься какой-либо деятельностью. Всем известно, что любая способность берет начало с природных задатков – врожденных, устойчивых психофизиологических особенностей человека, оказывающих существенное влияние на развитие его способностей. Лень, нежелание работать над собой, прислушиваться к себе и к советам близким, дурное влияние, среда, отрицательный пример – и это далеко не всё, что может погубить задатки. Поэтому очень важно развивать их с самого детства. Человек обладает массой способностей. Общими способностями являются ловкость, память, речь, мыслительные способности. Ими обладают в той или иной степени каждый человек. Многие из нас обладают музыкальными, лингвистическими способностями, способностями в изобразительной, литературной деятельности то есть специальными. Талант – высокий уровень развития интеллектуальных способностей человека, проявляющийся в результате его деятельности – это то, чем обладают еще меньшее количество людей. Далеко не на каждом шагу можно встретить человека, которому можно сказать «да у тебя талант!». Также есть люди одарённые, то есть те, кто обладают «даром» в какой-либо сфере деятельности. Еще реже можно встретить гениальных людей, ведь они обладают наивысшей ступенью способностей личности и ее творческих проявлений. Все эти люди добились огромных успехов, направив свои способности в правильное русло. Однако есть люди, «сворачивающие» с этого правильного русла, начиная нелегальную коммерческую деятельность. Получив наказание, лишившись таланта, человек до конца осознает, что именно он ответственен за свои таланты и способности. Таким образом, развив задатки, человек получает способности, благодаря которым может сделать собственноручно дальнейшую жизнь успешной и получить желаемых результатов.
Помимо теоретических обоснований, можно привести конкретные фактические аргументы. Примером высказывания является гений науки Исаак Ньютон. Именно он стал создателем закона всемирного тяготения и трех законов механики, ставших основой классической механики. Ньютон так же разработал теорию цвета, заложил основы современной физической оптики, создал многие другие математические и физические теории. Это доказывает данное высказывание и то, что развивая задатки, способности, талант, есть возможность стать поистине гением в своей сфере деятельности, одаренным человеком, который сможет принести что-то новое в жизнь людей.
Также примером высказывания является Белла Девяткина, 4-летняя девочка-полиглот. Она стала известной всей стране благодаря проекту «Удивительные люди» (2016), на котором показала знание 7 языков. Белла с рождения учила языки, начиная с русского и английского и постепенно добавляя новые языки. Удивительно, что все 7 языков эта девочка знает на разговорном уровне, и она способна легко завести беседу с носителем языка, которым она владеет. Это доказывает данное высказывание и то, что, если вовремя заметить тягу человека к познанию к той или иной сфере деятельности, можно сделать из этого человека настоящего гения, который достигнет удивительных результатов именно в этой направленности.
Итак, приведя теоретические доводы и ряд примеров, мы убеждаемся в истинности высказывания Брайана Трейси и в том, что человек действительно имеет определенные задатки с рождения, и, заметив и развив их, он способен достичь фантастических результатов, обрести талант и стать гением в своей сфере деятельности.
Обществознание. 6 класс. Тема урока: «Потребности и способности человека»
Тема: Потребности и способности человека
& 4
Обсудим вместе!
Живёт на свете человек. Всё у него есть, всё его устраивает, он ни о чём не мечтает, ни к чему не стремится. Он просто живёт и ничего не делает. Ситуация выглядит почти фантастически.
Почему?
_______________________________________________
Пункт: Какие бывают потребности (стр. 33)
Задание 1.
Составьте схему.
Потребности человека
_____________ ___________ ______________
(примеры) (примеры) (примеры)
Задание 2.
Заполните таблицу.
Потребности человека,
оказывающие влияние на развитие общества
Подлинные потребности (разумные, приносят пользу) | Мнимые потребности (неразумные, приносят вред) |
Пункт: Способности (стр. 35)
Задание 1.
Составьте схему.
СПОСОБНОСТИ
_____________________ ____________________
(объяснение) (объяснение)
Задание 2.
Сформулируйте и запишите понятие:
К задаткам относят:
1) __________________________________________________________
2) __________________________________________________________
Пункт: Внутренний мир человека (стр. 36)
Задание 1.
Сформулируйте и запишите понятия:
Духовный мир человека — ____________________________________
Мысли — __________________________________________________
Способность мыслить — ____________________________________
Задание 2.
Составьте схему.
Человек испытывает
чувства эмоции
1. ……………… 1. ……………….
2. ……………… 2. ……………….
3. и т.д. 3. и т.д.
Проверим себя!
Задание 1
Подберите к изображениям названия потребностей человека
1 2 3 4
5 6 7 8
Биологические потребности человека — __________
Социальные потребности — _____________
Духовные потребности человека ________
Задание 2
Представьте, что вы выступаете в роли строителей дома под названием «Потребности человека». Это здание состоит из трёх этажей.
Расположите на 1, 2, 3-м этажах изученные вами потребности в порядке,
который вы считаете самым правильным.
Свой выбор объясните.
Задание 3
Заполните таблицу
Американский учёный Изард Кэррол выделил 11 основных эмоций.
Какие из них можно назвать положительными, а какие отрицательными?
Положительные эмоции | Отрицательные эмоции |
Почему мы переоцениваем свою компетенцию
Мы все это видели: сотрудник, который убежден, что делает отличную работу и получает посредственную оценку работы, или студент, который уверен, что сдает экзамен и в итоге получает D.
Склонность людей переоценивать свои способности очаровывает социального психолога Корнельского университета Дэвида Даннинга, доктора философии. «Люди переоценивают себя, — говорит он, — но, более того, они действительно верят в это.Я пытался выяснить, откуда эта уверенность в себе ».
Даннинг делает это посредством серии манипулятивных исследований, в основном со студентами Корнельского университета. Он обнаруживает, что наименее компетентные исполнители больше всего раздувают свои способности; что причина чрезмерной инфляции, похоже, в невежестве, а не в высокомерии; и что хроническая вера в себя, какой бы неточной она ни была, лежит в основе как чрезмерной, так и недооценки людьми своих успехов.
Между тем, другие исследователи изучают субъективную природу самооценки с других точек зрения.Например, Стивен Хайн, доктор философии, психолог из Университета Британской Колумбии, показывает, что самоинфляция имеет тенденцию быть скорее западным, чем универсальным явлением. А психолог Ларри Группен, доктор философии из Медицинской школы Мичиганского университета, изучает неточные самооценки среди студентов-медиков, где издержки самовозбуждения могут быть особенно высокими (см. Статью по теме).
Познать себя непросто
Есть много причин, по которым трудно «познать себя» в определенных областях, говорит Даннинг.Например, в такой субъективной области, как интеллект, люди склонны воспринимать свою компетентность в корыстных целях. Например, ученик, обладающий математическими способностями, может подчеркивать математические и аналитические способности в своем определении интеллекта, в то время как ученик, одаренный в других областях, может подчеркивать вербальные способности или творческие способности.
Другая проблема заключается в том, что во многих сферах жизни точная обратная связь редка. По словам Даннинга, люди не любят давать отрицательные отзывы, поэтому, скорее всего, мы не услышим критику, которая помогла бы нам улучшить нашу работу.
«Удивительно, как часто обратная связь отсутствует или неоднозначна», — утверждает он. «Это довольно безопасное предположение, что то, что люди говорят нам в лицо, более позитивно, чем то, что они говорят за нашей спиной». По словам Даннинга, люди также переоценивают себя из-за незнания. Возьмем ироничный пример пожилого мужчины, который думает, что он отличный водитель, но представляет опасность на дороге, или женщины, которая читает книгу о фондовом рынке и готова конкурировать с профессиональным биржевым маклером.
Даннинг решает некоторые из этих проблем самооценки эмпирически. В серии исследований, опубликованных в журнале Journal of Personality and Social Psychology (Vol. 77, No. 6) за декабрь 1999 г., он и соавтор Джастин Крюгер, доктор философии, в то время аспирант Корнелла, а теперь доцент кафедры Университет Иллинойса в Урбане-Шампейне исследовал идею о том, что невежество лежит в основе некоторого самовозбуждения. Студенты Корнелла прошли короткие тесты по юмору, грамматике и логике, а затем оценили, насколько хорошо, по их мнению, они справляются как индивидуально, так и по отношению к другим студентам Корнелла.Во всех трех областях ученики, показавшие худшие результаты, сильно переоценили свою успеваемость по сравнению с теми, кто успел хорошо успеть.
В другой статье в январском номере журнала Journal of Personality and Social Psychology (Vol. 84, No. 1) доктор Даннинг и Корнеллский докторант Джойс Эрлингер описывают четыре исследования, раскрывающих потенциальный источник ошибок людей в самооценке: их давние взгляды на свои таланты и способности. В зависимости от того, на какой показатель смотрела команда, такие самооценки были в равной степени или в большей степени связаны с оценками производительности, чем с их самой производительностью, и эти самооценки часто приводили к ошибкам в их отчетах о том, насколько хорошо они только что выполнили.
В одном из исследований, например, команда негласно извлекла информацию от студентов Корнелла, чтобы узнать, думают ли они, что у них есть логические способности. После этого учащиеся прошли тест с несколькими вариантами ответов, описанный как сосредоточение внимания на логических рассуждениях, а затем оценили количество вопросов, на которые они ответили правильно. Студенты, которые изначально высоко оценивали свои логические способности, считали, что у них больше шансов преуспеть, чем те, кто оценивал себя низко по способностям, даже когда их успеваемость оставалась такой же.Аналогичным образом в двух других исследованиях исследователи манипулировали хроническим представлением студентов об определенном таланте, задавая вопросы, побуждая их повышать или понижать их представление о нем. В зависимости от вопросов студенты становились более или менее оптимистичными по поводу того, насколько хорошо они справились с тестом на талант, даже если их результаты были равными.
Даннинг также изучал самооценку людей в области морали и обнаружил то, что он называет синдромом «святее, чем ты». В серии исследований, опубликованных в журнале Journal of Personality and Social Psychology (Vol.79, No. 6), он и Николас Эпли, доктор философии, в то время аспирант Корнелла, а ныне доцент Гарвардского университета, обнаружили, что студенты постоянно переоценивали вероятность того, что они будут действовать великодушно или бескорыстно.
В одном из исследований, например, используется версия классического эксперимента «дилемма заключенного», в котором испытуемые должны выбирать между личными интересами и сотрудничеством. В исследовании Даннинга 84 процента студентов изначально предсказывали, что они будут сотрудничать со своим партнером, но на самом деле сделали это только 61 процент.Кроме того, фактическая успеваемость студентов в квадрате с их оценками поведения других, демонстрируя, таким образом, склонность видеть других более точно, чем они видят себя, отмечает Даннинг.
Некоторые критики винят работу Даннинга в методологических проблемах, заявляя, что она преувеличивает степень, в которой люди переоценивают свои способности. Например, в статье 2002 года в журнале Personality and Individual Differences (Vol. 33, No. 4) психолог из Технологического института Джорджии Филлип Акерман и его коллеги утверждают, что Даннинг не может объяснить «регрессию к среднему значению», статистический феномен, который показывает, что если люди находятся на нижнем конце распределения, они, естественно, будут ранжировать себя выше просто потому, что их восприятие способностей не коррелирует с фактическими способностями.В ответ Даннинг утверждает, что он и Крюгер действительно обратились к проблеме регрессии в своей статье 1999 года и что в последующей работе он исправил эффекты регрессии и все еще находит, что его числа остаются верными.
Межкультурные сравнения
Независимо от того, насколько широко распространено это явление, из работ Даннинга и других ясно, что многие американцы, по крайней мере, иногда и при определенных условиях, имеют тенденцию преувеличивать свою ценность. Поэтому интересно увидеть зеркальное отражение этого явления в другой культуре.В исследовании, сравнивающем самооценки в Северной Америке и Восточной Азии, Гейне из Университета Британской Колумбии обнаружил, что выходцы из Восточной Азии склонны недооценивать свои способности с целью улучшить себя и ладить с другими.
Эти различия высвечиваются в метаанализе, который сейчас Гейне завершает 70 исследований, в которых изучается степень самоулучшения или самокритики в Китае, Японии и Корее по сравнению с США и Канадой. Шестьдесят девять из 70 исследований выявили значительные различия между двумя культурами в степени, в которой люди придерживаются этих тенденций, считает он.
В другой статье в журнале Journal of Personality and Social Psychology (том 81, № 4) за октябрь 2001 г., команда Гейне более внимательно изучает, как это происходит. Сначала японские и американские участники выполнили задание, в котором они либо преуспели, либо не смогли. Затем они были рассчитаны по времени, поскольку они работали над другой версией задачи. «В результате получился симметричный крестик», — говорит Хайне: американцы работали дольше, если им удавалось выполнить первое задание, а японцы работали дольше, если им не удавалось.
За этими тенденциями стоят культурные, социальные и индивидуальные мотивы, отмечают Гейне и его коллеги в статье, опубликованной в журнале «Психологическое обозрение » за октябрь 1999 г., (том 106, № 4). «По мере того, как западное общество становится более индивидуалистическим, успешная жизнь приравнивается к высокой самооценке», — говорит Гейне. «Раздутие самоощущения порождает положительные эмоции и чувство самоэффективности, но обратная сторона — то, что люди на самом деле не очень любят средства для самоулучшения.«
И наоборот, самосовершенствование или самокритичность жителей Восточной Азии помогает им поддерживать свое «лицо» или репутацию и, как следствие, их межличностные связи. Но цена заключается в том, что они не так хорошо себя чувствуют, — говорит он. Гейне добавляет, что поскольку люди в этих культурах имеют разные мотивы, они делают совершенно разные выборы. Если американцы почувствуют, что у них что-то не получается, они будут искать, чем заняться. «Если ты плохо играешь в волейбол, хорошо, ты не будешь играть в волейбол», — говорит Гейне.Однако выходцы из Восточной Азии рассматривают плохую работу как приглашение приложить еще больше усилий.
Интересно, что во многих культурах дети склонны переоценивать свои способности, возможно, потому, что им не хватает объективной оценки своих достижений. Например, примерно до третьего класса немецкая молодежь обычно переоценивает свои академические достижения и успеваемость. Эта тенденция ослабевает по мере появления обратной связи в виде буквенных оценок. Но исследователи также показали значительные межкультурные различия в оценках успеваемости подростков — американские дети, по-видимому, особенно склонны переоценивать свою компетентность.Другие межкультурные различия проявляются в том, приписывают ли дети хорошую успеваемость способностям или усилиям, а также в стратегиях, используемых для повышения успеваемости. Исследователи связали разные стратегии обучения с этими вариациями (см. Ссылки на сайте www.vcld.org/pages/newsletters/01_02_fall/attribu.htm).
Требуются: хорошие отзывы
По словам Даннинга, одно из противоядий от неточной самооценки — это качественная обратная связь. Такая обратная связь была бы особенно полезной, например, в области медицины, где врачам поручено выявлять свои собственные слабые места и улучшать их с помощью образования и исследований.Сложность в том, что врачи — и в этом отношении люди в целом — часто не видят этих слабостей, — говорит он.
Даннинг сейчас начинает исследование, которое более подробно рассмотрит проблему «слепых пятен». Он считает, что если люди действительно избегают улучшений, потому что они просто не видят своих собственных недостатков, то в этой области созрело вмешательство.
«Небольшая заостренная обратная связь может быть именно тем мотиватором, который нужен людям для работы над своими недостатками», — говорит Даннинг. «Если подростки не осознают, что они действительно очень мало знают о безопасном сексе, или если врачи не знают, что медицинские технологии и информация значительно изменились, у них не может быть мотивации для улучшения своего положения.«
Тори ДеАнджелис, писатель из Сиракуз, штат Нью-Йорк
Теория мотивации самоопределения: почему внутренняя мотивация имеет значение
Возможно, вы знакомы с « самоопределение » в контексте основополагающих правительственных документов и выступлений давно умерших людей.
Традиционно самоопределение больше использовалось в этом дипломатическом и политическом контексте для описания процесса, которому страна подвергается, чтобы отстоять свою независимость.
Однако сегодня самоопределение также имеет более личное и психологическое значение: способность или процесс делать собственный выбор и контролировать свою жизнь.
Самоопределение — жизненно важный элемент психологического благополучия; Как и следовало ожидать, людям нравится контролировать свою жизнь.
В дополнение к идее контролировать свою судьбу, теория самоопределения актуальна для всех, кто надеется больше руководить своей жизнью.
Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три упражнения по достижению целей.Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам ставить перед собой практические цели и овладевать методами, позволяющими изменить поведение на долгое время.
Что означает теория самоопределения?
Теория самоопределения или SDT связывает личность, человеческую мотивацию и оптимальное функционирование. Он утверждает, что существует два основных типа мотивации — внутренняя и внешняя — и что оба являются мощными силами, влияющими на то, кем мы являемся и как мы ведем себя (Deci & Ryan, 2008).
Эта теория выросла из работ исследователей Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана по мотивации в 1970-х и 1980-х годах. Хотя с тех пор она выросла и расширилась, основные положения теории взяты из основополагающей книги Деси и Райана 1985 года по этой теме.
Соответствующая литература: Внутренний коучинг: что это такое и как его применять?
Теория мотивации Деци и Райана (1985)
Согласно Деси и Райану, внешняя мотивация — это побуждение вести себя определенным образом, основанное на внешних источниках, и это приводит к внешнему вознаграждению (1985).К таким источникам относятся системы выставления оценок, оценки сотрудников, награды и похвалы, а также уважение и восхищение других.
С другой стороны, внутренняя мотивация исходит изнутри. Есть внутренние побуждения, которые вдохновляют нас вести себя определенным образом, включая наши основные ценности, наши интересы и наше личное чувство морали.
Может показаться, что внутренняя мотивация и внешняя мотивация диаметрально противоположны — внутреннее поведение вождения соответствует нашему «идеальному я», а внешнее побуждает нас соответствовать стандартам других — но есть еще одно важное различие в типах мотивации.SDT различает автономную мотивацию и контролируемую мотивацию (Ryan & Deci, 2008).
Автономная мотивация включает мотивацию, которая исходит из внутренних источников, и включает мотивацию из внешних источников для людей, которые идентифицируют себя с ценностью деятельности и тем, как она согласуется с их самоощущением. Контролируемая мотивация состоит из внешнего регулирования — типа мотивации, при которой человек действует из желания внешнего вознаграждения или страха наказания.
С другой стороны, интроецированное правило — это мотивация «частично усвоенных действий и ценностей», таких как избегание стыда, поиск одобрения и защита эго.
Когда человеком движет автономная мотивация, он может чувствовать себя самостоятельным и автономным; когда человеком движет контролируемая мотивация, он может чувствовать давление, заставляя его вести себя определенным образом, и, таким образом, практически не испытывает автономии (Ryan & Deci, 2008).
Модель самоопределения, масштаб и континуум
Мы сложные существа, которыми редко движет только один тип мотивации.Различные цели, желания и идеи сообщают нам, чего мы хотим и в чем нуждаемся. Таким образом, полезно думать о мотивации в диапазоне от «не самоопределения до самоопределения».
В левом конце спектра у нас есть амотивация , в которой человек полностью не автономен, не имеет никаких побуждений и изо всех сил пытается удовлетворить свои потребности. В середине у нас есть несколько уровней внешней мотивации.
Один шаг к праву на отсутствие мотивации — это внешнее регулирование , в котором мотивация является исключительно внешней и регулируется подчинением, соответствием, а также внешними вознаграждениями и наказаниями.
Следующий уровень внешней мотивации называется интроецированной регуляцией , в которой мотивация является в некоторой степени внешней и управляется самоконтролем, усилиями по защите эго, а также внутренними наградами и наказаниями.
В норме определено правило , мотивация в некоторой степени внутренняя и основана на сознательных ценностях и на том, что лично важно для человека.
Заключительным этапом внешней мотивации является интегрированное регулирование , в котором внутренние источники и желание осознавать себя определяют поведение человека.
Правый конец континуума показывает человека, полностью мотивированного внутренними источниками. В соответствии с внутренним регулированием человек является самомотивированным и самоопределенным, движимым интересом, удовольствием и удовлетворением, присущими поведению или деятельности, которыми он или она занимается.
Хотя самоопределение, как правило, является целью каждого человека, мы не можем не руководствоваться внешними источниками — и это не обязательно плохо. Как внутренняя, так и внешняя мотивация являются очень влиятельными детерминантами нашего поведения, и обе побуждают нас удовлетворять три основные потребности, определенные моделью SDT:
- Автономия: людям необходимо чувствовать, что они хозяева своей судьбы и что они имеют хоть какой-то контроль над своей жизнью; самое главное, людям нужно чувствовать, что они сами контролируют свое поведение.
- Компетенция: Другая потребность касается наших достижений, знаний и навыков; людям необходимо повышать свою компетентность и развивать мастерство в решении важных для них задач.
- Родство (также называемое Связью): людям необходимо иметь чувство принадлежности и связи с другими; каждый из нас в той или иной степени нуждается в других людях (Deci & Ryan, 2008).
По словам разработчиков SDT, Деси и Ричарда М. Райана, индивидуальные различия в личности являются результатом разной степени удовлетворения или воспрепятствования каждой потребности (2008).Два основных аспекта, по которым люди различаются, включают причинно-следственные связи и стремления или жизненные цели.
Причинно-следственные ориентации относятся к тому, как люди адаптируются и ориентируются в своей среде и степени самоопределения в целом во многих различных контекстах. Три причинно-следственные связи:
- Автономный: удовлетворены все три основные потребности.
- Под контролем: Компетентность и родство в некоторой степени удовлетворены, но автономия — нет.
- Безличный: Ни одна из трех потребностей не удовлетворена.
Стремления или жизненные цели — это то, что люди используют для управления своим поведением. Обычно они попадают в одну из двух категорий мотивации, упомянутых ранее: внутреннюю или внешнюю. Деси и Райан приводят в качестве примеров внутренних жизненных целей принадлежность, плодотворность и личностное развитие, а в качестве примеров внешних жизненных целей они перечисляют богатство, известность и привлекательность (2008).
Стремления и жизненные цели движут нами, но они считаются усвоенными желаниями, а не базовыми потребностями, такими как автономия, компетентность и родство.
SDT представляет две подтеории для более тонкого понимания внутренней и внешней мотивации. Эти подтеории Cognitive Evaluation Theory (CET) и Organismic Integration Theory (OIT), которые помогают объяснить внутреннюю мотивацию в отношении ее социальных факторов и различных степеней контекстных факторов, которые влияют на внешнюю мотивацию (Deci & Ryan, 2000). ).
Давайте посмотрим глубже:
Теория когнитивной оценки (CET)
Согласно CET внутренняя мотивация может быть , способствующей или , подрывающей , в зависимости от социальных и экологических факторов в игре.Ссылаясь на теорию потребностей, Деси и Райан (1985, 2000) утверждают, что межличностные события, награды, общение и обратная связь, которые приводят к чувству компетентности при выполнении деятельности, будут усиливать внутреннюю мотивацию для этой конкретной деятельности.
Однако этот уровень внутренней мотивации не достигается, если индивид не чувствует, что само исполнение самоопределяется или что у него есть автономный выбор для выполнения этой деятельности.
Итак, для высокого уровня внутренней мотивации должны быть удовлетворены две психологические потребности:
- Первое — это компетентность, так что деятельность приводит к чувству саморазвития и эффективности.
- Второй — потребность в автономии, чтобы выполнение выбранной деятельности было самоинициализированным или самоопределенным.
Таким образом, чтобы теория CET оставалась верной, мотивация должна быть внутренней и иметь привлекательность для человека. Это также подразумевает, что внутренняя мотивация будет усилена или ослаблена в зависимости от того, поддерживаются ли потребности в автономии и компетентности, соответственно.
Считается, что использование потребности в автономии и компетентности связано с нашими мотивами.Деси провел исследование влияния внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию людей.
Результаты показали, что когда люди получали внешних вознаграждений, (например, деньги) за что-то, в конечном итоге они на меньше интересовались и с меньшей вероятностью сделали это позже, по сравнению с людьми, которые выполняли то же действие, не получая вознаграждения.
Результаты были интерпретированы как поведение участников, которое изначально было внутренне мотивированным, стало контролироваться вознаграждением, что привело к подрыву чувства автономии.Эта концепция прекрасно объясняется в этом видео от RSA Animate.
Теория органической интеграции (OIT)
Вторая подтеория — теория органической интеграции (OIT), которая утверждает, что внешняя мотивация зависит от степени, в которой присутствует автономия.
Другими словами, внешняя мотивация варьируется в зависимости от интернализации и интеграции ценности деятельности. Интернализация — это то, насколько хорошо ощущается ценность деятельности, в то время как интеграция объясняет процесс индивидуальной трансформации от внешнего регулирования к их собственной саморегулируемой версии (Ryan & Deci, 2000).
Например, школьные задания — это деятельность, регулируемая извне. Интернализация здесь может быть, если ребенок видит ценность и важность задания; Интеграция в этой ситуации — это степень, в которой ребенок воспринимает выполнение задания как свой собственный выбор.
Таким образом, OIT предлагает нам более широкий взгляд на различные уровни внешней мотивации, которые существуют, и процессы интернализации и интеграции, которые в конечном итоге могут привести к автономному выбору выполнения деятельности ради присущей ей воспринимаемой радости и ценности.
Примеры SDT в психологии
Чтобы понять теорию самоопределения, может быть полезно увидеть некоторые примеры людей, которые обладают высоким самоопределением или думают и действуют автономно и внутренне мотивированно.
Лучше всего самоопределившегося человека можно охарактеризовать как человека, который:
- Считает, что сама контролирует свою жизнь.
- Берет на себя ответственность за свое поведение (берет на себя доверие и порицание, когда это оправдано).
- Имеет мотивацию, а не руководствуется чужими стандартами или внешними источниками.
- Определяет свои действия, основываясь на собственных внутренних ценностях и целях.
Например, представьте старшеклассника, который проваливает важный тест. Если она высока в самоопределении — чувствует ответственность за свои действия, считает, что контролирует свое поведение и т. Д. — она может сказать родителям, что могла бы потратить больше времени на учебу и что она планирует выкроить дополнительное время. учиться.
Ее план действий был бы таким же, независимо от того, были ли ее родители расстроены или апатичны, потому что сама она движется внутренним желанием быть компетентным и знающим.
Если эта же ученица невысока в самоопределении — чувствует, что не контролирует свою жизнь и является жертвой обстоятельств — она может обвинить учителя в том, что он дал трудный тест, к которому ученики не были готовы. Она может обвинять своих родителей в том, что они не помогают ей в учебе, или своих друзей за то, что они отвлекают ее.
Если она действительно заботится о своей оценке, то это происходит не из-за внутреннего желания преуспевать, а из-за желания получить одобрение родителей или, возможно, повысить ее самооценку, получив лучшую оценку в классе или произведя впечатление на своего учителя. с ее знаниями.
Человек, который решает начать новое хобби, потому что думает, что оно ему понравится, демонстрирует самоопределение, в то время как человек, который начинает новое хобби, потому что оно кажется престижным или впечатляющим, — нет.
Точно так же женщина, которая обвиняет всех своих бывших любовников в разрушении их отношений, не проявляет самоопределения; женщина, которая берет на себя ответственность за свое участие в несчастливых прошлых отношениях, демонстрирует самоопределение.
Возможно, вы заметили здесь тему: те, кто берут на себя ответственность за свои действия и делают что-то, потому что они согласуются со своими личными ценностями и целями, самоопределяются. Те, кто обвиняет других, считают себя постоянными жертвами и делают что-то исключительно для внешнего одобрения или признания, таковыми не являются.
Опросники по теории самоопределения
Если вы хотите использовать анкету или шкалу для измерения самоопределения, этот веб-сайт станет отличным ресурсом.
Не стесняйтесь использовать любые из них в академических или исследовательских целях, но учтите, что для использования любых весов в коммерческих целях вам нужно будет получить разрешение у Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана.
В них перечислено 17 анкет, прямо или косвенно связанных с теорией самоопределения. Эти анкеты перечислены ниже.
Индекс аспирации
Эта шкала измеряет степень, в которой семь широких областей целей мотивируют человека, включая богатство, известность, имидж, личностный рост, отношения, вклад сообщества и здоровье.Респонденты оценивают важность каждого стремления, свои убеждения относительно вероятности реализации каждого из них и степень, в которой они уже достигли каждого из них. Вы можете найти полный пакет для этих весов здесь.
Шкала базовых психологических потребностей (BPNS)
Эта шкала была разработана для оценки степени, в которой человек чувствует, что каждая из трех основных потребностей — автономия, компетентность и взаимосвязь — была удовлетворена в его или ее жизни. Эта шкала была разработана для нескольких контекстов, таких как работа и отношения, но есть и более общая форма.Вы можете узнать больше об этой шкале или скачать версию для собственного использования здесь.
Шкала христианской религиозной интернализации (CRIS)
CRIS, также известный как Опросник саморегулирования религии или SRQ-R, может определить причины, по которым человек проявляет религиозное поведение. Шкала разделена на две подшкалы: интроецированное регулирование, представляющее более внешние факторы мотивации, и выявленное регулирование, представляющее более внутренние факторы мотивации.
Существует полная версия с 48 пунктами и более короткая, психометрически обоснованная версия из 12 пунктов. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о CRIS.
Шкала общей причинно-следственной ориентации
Шкала общих причинно-следственных связей, или GCOS, может определять степень, в которой респондент воплощает три ориентации: ориентацию на автономию, контролируемую ориентацию и безличную ориентацию. ГСНК представляет виньетки или описания общих социальных ситуаций или ситуаций, ориентированных на достижение результатов, и просит респондентов указать, насколько типичен для них каждый из трех ответов по 7-балльной шкале Лайкерта.
Также доступен в длинной форме (17 виньеток и 51 шт.) И краткой форме (12 виньеток и 36 шт.). Вы можете узнать больше о ГСНК или скачать ее по этой ссылке.
Пакет SDT для здравоохранения (HC-SDT)
HC-SDT состоит из трех шкал, которые измеряют саморегуляцию (SRQ), воспринимаемую компетентность (PCS) и воспринимаемую автономность, поддерживающую климат здравоохранения (HCCQ), трех конструктов самоопределения, связанных с поведением в отношении здоровья. Шкалы нацелены на четыре вида здорового образа жизни: отказ от курения, улучшение диеты, регулярные упражнения и ответственное употребление алкоголя.Щелкните здесь, чтобы узнать больше о HC-SDT.
Индекс автономного функционирования (IAF)
IAF измеряет автономию черт на основе трех подшкал: авторство / самосогласованность, заинтересованность и низкая восприимчивость к контролю. Первая подшкала оценивает степень, в которой человек считает свое поведение находящимся под его контролем, и согласованность его поведения, отношения и черт характера.
Второй оценивает его постоянное понимание самого себя и своего опыта непредвзято, а третий оценивает отсутствие внутреннего и внешнего давления как мотиваторов его поведения.Вы можете скачать весы по этой ссылке.
Инвентаризация внутренней мотивации (IMI)
Эта шкала была разработана для использования в экспериментах и измеряет степень, в которой респонденты сочли занятие интересным или приятным, их воспринимаемую компетентность в выполнении задачи, усилия, которые они вложили в задачу, насколько ценным или полезным они сочли ее, насколько напряженно. или давление, которое они чувствовали, и какой большой выбор они чувствовали, выполняя его.
Подшкала интереса / удовольствия считается самооценкой индивидуальной внутренней мотивации в эксперименте.Щелкните здесь, чтобы загрузить шкалу и узнать больше.
Шкала осознанного внимания (MAAS)
MAAS может быть вам знаком, если вы читали какие-либо из наших статей о внимательности. Он обеспечивает меру «восприимчивого осознания и внимания к текущим событиям и опыту». Он состоит из 15 пунктов, каждый из которых составляет один фактор. Один из разработчиков SDT Ричард М. Райан вместе с другим коллегой разработал эту шкалу в 2003 году. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о шкале MAAS и просмотреть предлагаемые материалы по осознанности.
Ориентация мотиваторов
Набор вопросников «Ориентация мотиваторов» измеряет степень, в которой лицо, выполняющее надзорные функции, склонно поддерживать автономию по сравнению с контролирующей. Существуют две анкеты, разработанные для конкретных условий: анкета «Проблемы в школе» (PIS) предназначена для учителей, а анкета «Проблемы на работе» (PAW) предназначена для руководителей в рабочей среде.
Каждая анкета требует, чтобы респонденты прочитали восемь виньеток и оценили четыре варианта поведения на предмет соответствия ситуации.Четыре варианта представляют четыре тенденции: высокая автономность (HA), умеренно автономная поддержка (MA), умеренно контролирующая (MC) и сильная контролирующая (HC). Вы можете узнать больше об этих весах здесь.
Мотивы для измерения физической активности (MPAM-R)
MPAM-R оценивает силу пяти различных мотивов для участия в физической активности, такой как командные виды спорта, аэробика или поднятие тяжестей: (1) физическая подготовка, (2) внешний вид, (3) компетентность / сложность, (4) общение, и (5) удовольствие.Результаты этой шкалы могут надежно предсказать поведенческие результаты, такие как посещаемость, настойчивость и постоянное участие, а также такие конструкции, как психическое здоровье и благополучие. Более подробную информацию об этой шкале можно найти по этой ссылке.
Воспринимаемая поддержка автономии
Это набор шкал, которые измеряют восприятие человеком степени, в которой конкретный социальный контекст поддерживает или контролирует автономию. Он включает в себя вышеупомянутый вопросник по климату здравоохранения (HCCQ), а также шкалы по климату обучения (LCQ), рабочему климату (WCQ), спортивному климату (SCQ) и климату поддержки родительской автономии (P-PASS).
Респонденты оценивают поддержку автономии в контексте по 7-балльной шкале, причем более высокие баллы указывают на большую поддержку автономии. Для каждой шкалы существует две версии: длинная версия из 15 пунктов и короткая версия из 5 пунктов. Щелкните здесь, чтобы узнать больше об этих весах.
Воспринимаемый выбор и осознание собственной шкалы (ранее — Шкала самоопределения [SDS])
Эта шкала, которая ранее была известна как шкала самоопределения (SDS), измеряет индивидуальные различия в воспринимаемом выборе или ощущении того, что у каждого есть выбор, как вести себя, а также осознание себя или осознание своих собственных чувств. и чувство собственного достоинства.PCASS состоит всего из 10 элементов и состоит из двух шкал по 5 элементов (по одной для каждой конструкции). Перейдите по этой ссылке, чтобы узнать больше о PCASS.
Шкала воспринимаемой компетентности (PCS)
PCS — это короткий вопросник, который измеряет воспринимаемую компетентность в определенном поведении или области. В нем всего 4 пункта, и он предназначен для адаптации к конкретному поведению или изучаемой области. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о PCS.
Восприятие родителей
Эта шкала для детей была разработана, чтобы измерить, насколько они способствуют автономии или контролю над своими родителями.Существует две версии этой шкалы: версия с 22 пунктами для детей 8 лет и старше и версия с 42 пунктами для студентов колледжей. Вы можете узнать больше об этой шкале и двух версиях здесь.
Анкеты саморегулирования (SRQ)
Шкалы SRQ измеряют индивидуальные различия в регуляции или мотивации поведения. На веб-сайте перечислены семь анкет саморегуляции: опросник академической саморегуляции (SRQ-A) и опросник просоциальной саморегуляции (SRQ-P), оба из которых предназначены для детей, и опросник саморегуляции лечения. Опросник (TSRQ), Опросник саморегуляции обучения (SRQ-L), Опросник саморегулирования упражнений (SRQ-E), Опросник саморегулирования религии (SRQ-R) и Опросник саморегулирования дружбы (SRQ -F), которые предназначены для взрослых.
Вы можете найти эти анкеты по этой ссылке.
Шкала субъективной жизнеспособности (VS)
Шкала субъективной жизнеспособности, или VS, оценивает степень, в которой человек чувствует себя живым, бдительным и энергичным — жизненно важный аспект благополучия. Есть две версии, одна из которых рассматривает индивидуальные различия (жизнеспособность как черта или характеристика), а другая измеряет жизнеспособность как более преходящий опыт (жизнеспособность как состояние).
Элементы в целом одинаковые, отличается только таймфрейм (долгосрочный и стабильный для версии трейта vs.краткосрочные и колеблющиеся для государственной версии). Первоначальная шкала состояла из 7 пунктов, но более короткая версия из 6 пунктов оказалась даже более надежной, чем оригинал. Вы можете узнать больше о шкале здесь.
Опросник для мотивации лечения (TMQ)
Наконец, TMQ используется для оценки мотивации к лечению. Он измеряет силу четырех типов мотивации в отношении посещения лечения и поведения, связанного с соблюдением требований: внутренняя мотивация, выявленная регуляция, интроецированная регуляция и внешняя регуляция.Вы можете скачать шкалу или узнать о ней подробнее здесь.
Если вы хотите узнать больше о чертах характера и поведении, ознакомьтесь с нашей статьей о шкалах внимательности и анкетах.
Теория и цели самоопределения
SDT может многое сказать о целях и их стремлении.
Теория предполагает, что не только содержание наших целей (то есть то, к чему мы стремимся) важно для удовлетворения наших потребностей и благополучия, но и процесс достижения наших целей (т.е., почему мы к ним стремимся) так же влияет на наше благополучие.
Степень, в которой поведенческое регулирование стремления к цели является автономным (или самонаправленным) по сравнению с контролируемым, является важным предиктором результатов благополучия.
Другими словами, мы более удовлетворены и успешны, когда можем преследовать цели «по-своему», а не в соответствии со строгой внешней системой регулирования. Даже преследуя внешние награды, такие как богатство или слава, мы более удовлетворены и самореализуемся, когда преследуем их автономно, по нашим собственным причинам и с помощью наших собственных методов (Deci & Ryan, 2000).
Дальнейшие исследования SDT и целей подтвердили связь между успехом и автономией и подтвердили идею о том, что успех также более вероятен, когда наши цели являются внутренними и предназначены для удовлетворения наших основных потребностей. Успех в стремлении к цели более вероятен, когда нас поддерживают чуткие и поддерживающие люди, а не контролирующие или руководящие люди (Koestner & Hope, 2014).
Теория самоопределения в (специальном) образовании и инвалидности
Легко увидеть, как ОДТ применяется к образованию: учащиеся с большей вероятностью учатся и преуспевают в школе, когда они внутренне мотивированы своей потребностью в компетентности, чем когда они извне мотивированы учителями, родителями или системой оценок.
SDT вдвойне важен для детей, получающих специальное образование, и для детей с ограниченными возможностями. Эти студенты часто борются с удовлетворением своей потребности в автономии, поскольку многие решения принимаются за них, и они могут не обладать физическими или интеллектуальными способностями, чтобы быть по-настоящему автономными.
Их инвалидность может повлиять на их потребность в компетентности, поскольку она может препятствовать их усилиям по овладению задачами и развитию их знаний. Наконец, людям с ограниченными возможностями — физическими, умственными или и того, и другого — часто бывает трудно общаться со своими сверстниками.Все эти дополнительные трудности объясняют, почему для учащихся с ограниченными возможностями жизненно важно иметь чувство самоопределения.
Хотя они могут быть не в состоянии удовлетворить свои потребности самыми простыми или общепринятыми способами, учащиеся специального образования могут обрести чувство самоопределения другими способами. Например, исследование показало, что программы, разработанные для улучшения следующих навыков и способностей, могут повысить самоопределение учащегося:
- Самосознание
- Принятие решений
- Целеполагание
- Достижение цели
- Навыки общения и взаимоотношений
- Способность отмечать успех и учиться на ошибках
- Размышление об опыте (Филд и Хоффман, 1994).
Было показано, что повышение самоопределения учащихся с ограниченными возможностями приводит ко многим положительным результатам, включая большую вероятность получения оплачиваемой работы и более высокие шансы на независимую жизнь в обществе (Wehmeyer & Schwartz, 1997; Wehmeyer & Palmer, 2003 ).
Теория самоопределения и трудовая мотивация
SDT также помогло получить некоторые важные идеи о мотивации работы.Хотя существует множество теорий о трудовой мотивации и вовлеченности, SDT уникальна тем, что фокусируется на «относительной силе автономной и контролируемой мотивации, а не на общем объеме мотивации» (Gagné & Deci, 2005).
Хотя общий уровень мотивации, безусловно, является важным фактором, важно не упускать из виду различие между внутренними и внешними мотивами; например, SDT прав в своем предположении, что внешние награды связаны со снижением внутренней мотивации.
Есть также свидетельства наличия положительной взаимосвязи между независимой поддержкой менеджера и результатами работы его сотрудников. Автономность менеджера приводит к более высокому уровню удовлетворения потребностей его сотрудников, что, в свою очередь, повышает удовлетворенность работой, оценку производительности, настойчивость, принятие организационных изменений и психологическую адаптацию.
Наконец, существует связь между управленческой автономией и подчиненной автономией, производительностью и организационной приверженностью, а также связь между трансформационным или дальновидным лидерством и автономными (в сравнении с контролируемыми) целями последователей (Gagné & Deci, 2005).
Очевидно, что SDT имеет несколько жизненно важных приложений на рабочем месте, а именно:
- Внешние награды следует рассматривать с осторожностью; слишком мало может привести к ощущению, что сотрудники не оценены или не получают справедливого вознаграждения и признания, но слишком большое количество может подавить внутреннюю мотивацию.
- Менеджеры должны поддерживать потребность своих сотрудников в удовлетворении, особенно в автономии; это может привести к более счастливым и компетентным сотрудникам, а также к лучшим результатам в организации.
- Когда менеджеры сами обладают высокой степенью автономии, их подчиненные, вероятно, также будут обладать высокой степенью автономии, что приведет к более высокой производительности и большей приверженности организации.
- Хорошее руководство побуждает сотрудников ставить собственные, автономно сформулированные и регулируемые цели, которые более мотивируют и с большей вероятностью приведут к успеху, чем цели, поставленные перед ними руководством.
Теория самоопределения в социальной работе
SDT — это основополагающая идея в социальной работе: идея о том, что каждый человек имеет право определять свое собственное направление и принимать собственные решения в жизни. Хотя каждый человек имеет право на самоопределение, маргинализированные, находящиеся в неблагоприятном положении и лишенные гражданских прав люди могут бороться с обретением собственного самоопределения (Furlong, 2003).
Следовательно, для работников социальной сферы жизненно важно включать принцип самоопределения в свою работу.
Национальная ассоциация социальных работников считает этот принцип основным принципом профессии:
«Социальные работники уважают и продвигают право клиентов на самоопределение и помогают клиентам в их усилиях по определению и разъяснению их целей. Социальные работники могут ограничивать право клиентов на самоопределение, когда, по профессиональному мнению социальных работников, действия или потенциальные действия клиентов представляют серьезный, предсказуемый и неизбежный риск для них самих или других.”
Руководящие принципы, касающиеся самоопределения, требуют постоянной приверженности, позволяющей клиентам принимать свои собственные решения, при широкой поддержке и информации со стороны социального работника, а не под руководством и контролем. Это также требует, чтобы социальный работник осознавал свои собственные ценности и убеждения, чтобы гарантировать, что они не будут влиять на клиентов в направлении, которое они не выбрали для себя (Fanning, 2015).
Это тонкая грань между заботой об интересах клиента и возможностью найти свой собственный путь, и это одна из причин, почему социальная работа является сложной и требовательной профессией!
Теория самоопределения в спорте
SDT также плодотворно применялся в исследованиях, касающихся участия в занятиях спортом и его достижений.Неудивительно, что внутренняя мотивация является гораздо более действенным двигателем поведения с точки зрения достижения цели, чем внешние награды, и этот факт ни в коем случае не легче увидеть, чем в спорте.
Исследования показали, что:
- Те, кто не мотивирован (не мотивирован внутренними или внешними факторами) или мотивирован внешним регулированием и соответствует внешним стандартам, с большей вероятностью выбывают из спортивных команд или лиг.
- Те, у кого есть мотивация или внешняя мотивация, как правило, меньше удовлетворены потребностями, особенно потребностями в родстве и автономии (Calvo, Cervelló, Jiménez, Iglesias, & Murcia, 2010).
Кроме того, в работе над SDT и общими упражнениями или физической активностью были получены следующие результаты:
- Те, кто мотивирован автономно, с большей вероятностью будут придерживаться упражнений с течением времени и войдут в состояние потока (а-ля теория потока Чиксентмихайи).
- Те, кто мотивирован автономно, обладают более высокой воспринимаемой компетентностью и психологическим благополучием.
- Автономная поддержка со стороны других поощряет автономную мотивацию людей, связанную с физическими упражнениями.
- Внутренний локус причинности (по сравнению с внешним) способствует большему успеху в упражнениях (Hagger, & Chatzisarantis, 2008).
Как и в случае с самоопределением во многих других контекстах, люди, обладающие высоким его пониманием, с большей вероятностью будут придерживаться своих целей и в конечном итоге их достигнут.
Теория самоопределения в сестринском деле и здравоохранении
Точно так же теория самоопределения может объяснить тенденции в сестринском деле и здравоохранении. Например, внутренняя мотивация и автономия побуждают пациентов соблюдать медицинские инструкции, но мотивация к соблюдению стандартов также важна для пациентов (Kofi, 2017).
Другое недавнее исследование подтвердило гипотезу о том, что независимая поддержка практикующего врача побуждает пациентов к более здоровому поведению, повышает их воспринимаемую компетентность в этом поведении и может даже усилить их чувство внимательности в дополнение к помощи им в удовлетворении трех основных потребностей. (автономия, компетентность и родство; Мартин, Берд, Вустер и Кулик, 2017).
Подобно тому, как самоопределение жизненно важно для учащихся в образовательных учреждениях, оно жизненно важно для пациентов в медицинских учреждениях.Когда пациенты чувствуют, что у них мало контроля над своей жизнью и они не получают поддержки в принятии решений со стороны медицинских работников, они, вероятно, будут изо всех сил пытаться удовлетворить свои потребности и будут иметь худшие результаты в отношении здоровья.
Медицинские работники должны помнить об этих выводах при общении со своими пациентами, если они заинтересованы в поощрении здорового поведения за пределами кабинета для осмотра.
Как развивать и поощрять навыки самоопределения
Может быть трудно подумать о том, как можно научить или поощрять навыки самоопределения у других.Это может показаться вопросом с подвохом, поскольку самоопределение по определению не направляется другими!
Однако есть некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь детям и молодым людям развить самоопределение.
В частности, это может помочь улучшить и поощрить их:
- Самосознание и самопознание
- Способность к постановке целей
- Навыки решения проблем
- Навыки принятия решений
- Способность защищать себя
- Способность создавать планы действий для достижения своих целей
- Навыки саморегуляции и самоуправления (Wehmeyer, 2002).
Для получения некоторых практических советов о том, как поощрять самоопределение, ознакомьтесь с нашей статьей «Навыки и действия для самоопределения».
Рекомендуемые книги
Если вы хотите узнать больше об SDT, вам повезло! Есть много ресурсов, которые могут помочь вам ближе познакомиться с этой теорией, в том числе несколько замечательных книг. Некоторые из самых популярных и влиятельных книг по SDT включают:
- Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии Ричард М.Райан и Эдвард Л. Деси (Amazon)
- Почему мы делаем то, что делаем: понимание самомотивации Эдвард Л. Деси и Ричард Фласт (Amazon)
- Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья Кеннон М. Шелдон, Джеффри Уильямс и Томас Джойнер (Amazon)
- Справочник по исследованию самоопределения Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана (Amazon)
- Оксфордский справочник по теории вовлеченности в работу, мотивации и самоопределения , Мэрилин Ганье (Amazon)
- Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении Эдвард Л.Деци и Ричард М. Райан (ссылка на Amazon)
- Теория самоопределения Фернандо Р. Тесон (Amazon)
- Теория самоопределения на практике: как создать оптимально поддерживающую среду для оказания медицинской помощи Дженнифер Г. Ла Гуардиа (Amazon)
11 цитат о самоопределении
Если вы из тех, кто любит хорошие цитаты, у нас есть для вас несколько отличных, связанных с самоопределением. Посмотрите, перекликаются ли какие-либо с вашим личным взглядом на самоопределение.
«Оставайтесь сосредоточенными и оставайтесь решительными. Не рассчитывайте на свою решимость ни на кого другого — имейте самоопределение. Это уведет вас очень далеко ».
Джастис Смит
«Моя идея феминизма — это самоопределение, и оно очень неограниченное: каждая женщина имеет право стать собой и делать все, что ей нужно».
Ани ДиФранко
«Америка родилась из стремления к самоопределению, стремления к человеческому достоинству, которое может принести только независимость.”
Морис Саатчи
«Равенство и самоопределение никогда не должны разделяться во имя религиозного или идеологического рвения».
Рита Дав
«Знайте, чего вы хотите, и стремитесь к этому».
Лейла Гифти Акита
«Каждый из нас обладает способностью к саморазвитию. Мы также обладаем способностью к самоуничтожению. Путь, который мы выбрали — стремление к свету или тьме — это история, по которой мы идем в могилу.”
Килрой Дж. Олдстер
«Мы обречены быть свободными людьми, освобожденными людьми, которые должны принимать жизненно важные решения. Свобода требует выбора, а любой выбор влечет за собой ценностные решения ».
Килрой Дж. Олдстер
«Прежде всего, будь героиней своей жизни, а не жертвой».
Нора Эфрон
«Каждый да будет хозяином своего времени».
Уильям Шекспир
«Самоопределение — это не просто фраза.Это императивный принцип действия, который государственные деятели впредь будут игнорировать на свой страх и риск ».
Вудро Вильсон
«Управляйте своей судьбой, иначе это сделает кто-то другой».
Джек Уэлч
Сообщение о возвращении домой
Надеюсь, вам понравилась эта статья о теории самоопределения. Это отличная теория, если вы планируете сделать какую-либо карьеру в сфере оказания помощи (например, консультант, коуч, учитель, медицинский работник), а также отличную теорию для понимания независимо от того.
Хотя эта теория обладает впечатляющей способностью предсказывать результаты поведения на основе мотивов этого поведения (по крайней мере, частично), реальная ценность для человека заключается в лучшем понимании себя. Когда мы знаем, что наши основные ценности и внутренние цели соответствуют этим ценностям, мы можем быть счастливее.
Этот метод может даже помочь людям сделать лучший выбор, который удовлетворяет их собственные потребности, а не стремится к внешним целям.
Если вы уберете что-то из части, пусть будет так, что вы — как и все люди — полностью способны делать выбор и находить свой собственный путь.Пока вы преследуете цели, руководствуясь своими подлинными ценностями и желаниями, у вас есть большие шансы на успех.
Что вы думаете о теории самоопределения? Считаете ли вы, что внутренняя мотивация всегда эффективнее внешней? Что, по вашему мнению, вдохновляет вас больше? Пожалуйста, дайте нам знать в разделе комментариев ниже.
Спасибо за чтение!
Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения для достижения целей бесплатно.
Если вы хотите помочь другим добиться успеха в жизни, наш Мастер-класс по мотивации и достижению целей © представляет собой комплексный шаблон обучения для практиков, который содержит все необходимое, чтобы помочь вашим клиентам достичь своих целей и освоить методы повышения мотивации.
Об авторах:
Кортни Акерман — выпускница программы позитивной организационной психологии и оценки в Клермонтском университете. В настоящее время она работает исследователем в штате Калифорния, и ее профессиональные интересы включают опросы, благополучие на рабочем месте и сострадание. Переезд из Вьетнама в США позволил Нху Тран развить свои знания и навыки разными способами.Она надеется, что сможет использовать эти знания, чтобы оказать положительное влияние на жизнь людей.
- Кальво, Т. Г., Червелло, Э., Хименес, Р., Иглесиас, Д., и Мурсия, Дж. А. М. (2010). Использование теории самоопределения для объяснения спортивной настойчивости и отсева спортсменов-подростков. Испанский журнал психологии, 13, 677-684.
- Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос, 11, 227-268.
- Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2008). Теория самоопределения: макротеория мотивации, развития и здоровья человека. Canadian Psychology / Psychologie Canadienne, 49, 182-185.
- Фаннинг, Дж. (2015). Если бы я был моим клиентом, я бы… (Социальная работа и самоопределение). Онлайн-программы MSW. Получено с https://mswonlineprograms.org/2015/if-i-were-my-client-i-would-social-work-and-self-determination/
- Филд, С. и Хоффман, А. (1994). Разработка модели самоопределения. Развитие карьеры для выдающихся личностей, 17, 159-169.
- Ферлонг, М.А. (2003). Самоопределение и критический взгляд на дела: обеспечение баланса между взаимозависимостью и автономией. Качественная социальная работа, 2, 177-196.DOI: 10.1177 / 1473325003002002004
- Gagné, M. & Deci, E.L. (2005). Теория самоопределения и трудовая мотивация. Журнал организационного поведения, 26, 331-362.
- Hagger, M., & Chatzisarantis, N. (2008). Теория самоопределения и психология упражнений. Международный обзор спорта и психологии физических упражнений, 1 , 79-103.
- Кёстерн Р. и Хоуп Н. (2014). Теория самоопределения подход к целям. В М. Ганье (Ред.) Оксфордский справочник по теории занятости, мотивации и самоопределения.
- Кофи О. (2017). Поведение пациентов при участии в предоставлении медицинских услуг: перспектива теории самоопределения (SDT). Журнал теории и практики обслуживания, 27, 453-474.
- Мартин, Дж. Дж., Берд, Б., Вустер, С., и Кулик, Н. (2017). Теория самоопределения: роль медицинского работника в развитии внимательности и воспринимаемой компетентности. Журнал прикладных биоповеденческих исследований [Первая публикация в Интернете].
- Райан Р. М. и Деси Е. Л. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Plenum Press.
- Wehmeyer, M. L. (2002). Самоопределение и обучение учащихся с ограниченными возможностями. Дайджест ЕС ЭРИК № E632. Получено с http://www.hoagiesgifted.org/eric/e632.html
- Wehmeyer, M. L. и Schwartz, M. (1997). Самоопределение и положительные результаты для взрослых: последующее исследование молодежи с умственной отсталостью или неспособностью к обучению. Exceptional Children, 63, 245-255.
- Wehmeyer, M. L. & Palmer, S.B. (2003). Результаты для взрослых учащихся с когнитивными нарушениями через три года после окончания средней школы: влияние самоопределения. Образование и обучение лиц с нарушениями развития, 38 , 131-144.
Измерение 3: Оценка источников и использование доказательств
Цель: В этом исследовании рассматривается Измерение 3: Оценка источников и использование доказательств. Это включает в себя навыки, необходимые учащимся для анализа информации и принятия решений в ходе расследования.Эти навыки сосредоточены на сборе и оценке источников, а затем на разработке утверждений и использовании доказательств в поддержку этих утверждений.
Цели:
В результате участия в расследовании вы:
- Ознакомьтесь с SOURCES Framework
- Опыт способов «попрактиковаться» в поиске и оценке документов для поиска доказательств в поддержку претензий
- Узнайте, как вы можете научить студентов собирать и оценивать различные источники информации
- Определите, как «найти» документы, проанализировать информацию, изучить несколько точек зрения и сформулировать заключение
Это расследование состоит из трех частей: расследование, создание и соединение.Обязательно выполните все три раздела.
Расследование:
Посмотрите , Измерение 3: Оценка источников и использование доказательств Вебинар с доктором Скоттом Уорингом, чтобы увидеть, как учителя могут помочь ученикам собрать и оценить различные источники информации — как «найти» документы, проанализировать информацию, изучить несколько точек зрения и сформулируйте вывод. На вебинаре представлены примеры и видеоклипы из этой практики.
Посмотрите слайды вебинара здесь .
Подумать и обсудить
На веб-семинаре вы узнали о рациональности и важности Измерения 3 в C3 Framework. Вебинар также предоставил вам примеры того, как первичные и вторичные источники могут быть использованы для создания более богатого опыта социальных исследований для студентов. В команде обсудите следующие вопросы:
Читать « Использование ИСТОЧНИКОВ, чтобы позволить цифровым аборигенам исследовать экспедицию Льюиса и Кларка ». Обратите особое внимание на структуру ИСТОЧНИКОВ и на то, как в статье рассказывается о том, как студенты узнают об экспедиции Льюиса и Кларка через структурированную деятельность в статье.
Выберите как общедоступный первоисточник. В качестве команды используйте инструмент анализа первичного источника или одну из листов анализа источников , представленных на веб-сайте Национального архива, чтобы направлять ваш совместный анализ первичного источника и генерировать вопросы для дальнейшего изучения.
Разместите блог в пространстве своей группы, поделившись размышлениями вашей команды об этих инструментах и стратегиях оценки источников. Поделитесь основным источником, который вы выбрали для совместного анализа, и тем, что ваш анализ раскрывает об источнике и об инструменте анализа. Отметьте сообщение в блоге « C3 Dimension 3 ».
Создать:
Создайте план урока с указанием содержания по вашему выбору, используя структуру SOURCES Framework для структурирования урока. Предоставьте все необходимые ссылки, ресурсы, листы анализа источников и т. Д. В качестве руководства при разработке плана урока используйте руководства по учебному планированию и шаблоны плана урока в соответствующей группе классов.
После того, как вы заполнили шаблон плана урока, разместите блог в вашей группе Exchange, в котором описывается выбранная вами тема урока и объясняется, как вы пришли к такому выбору темы урока. Используя опцию « Attachment » внизу формы блога, загрузите заполненный шаблон плана урока. Пометьте блог « Dimension 3 Lesson Plan ».
Подключение:
Что? Ну и что? Что теперь?
Что? Подумайте об этом расследовании как единое целое.Что вы узнали о работе в совместной команде через призму C3 Framework и Dimension 3?
И что? Как C3 Framework помогает понять, как можно вовлечь учащихся в аутентичный учебный процесс, включающий использование первоисточников.
Что теперь? Как Измерение 3 в C3 Framework поддержит вашу группу совместного обучения? Какими будут следующие шаги вашей группы?
В пространстве вашей группы на бирже разместите блог , в котором рассказывается об опыте вашей группы по внедрению Измерения 3 и о том, что, по вашему мнению, вы узнали из этого общего процесса.Отметьте этот пост « Сотрудничество с D3 ».
В этом групповом обсуждении C3LC поделитесь от одного руководителя группы к другому (от одного тренера к другому), что прошло хорошо и что вы бы сделали по-другому в следующий раз.
Ресурсы:
Вспоминая Алису де Барча — одну из самых интересных женщин, преподающих в UW Oshkosh
Стивен Керчер
Профессор истории
Поскольку Университет Висконсина в Ошкоше отмечает Месяц женской истории в 2021 году, которому уже исполнилось полвека, кажется, это идеальное время, чтобы поразмышлять о влиянии женщин на общину нашего кампуса.
Студенты на моем семинаре по истории 411 в этом семестре вносят свой вклад в усилия, интерпретируя и рассказывая некоторые из множества нерассказанных историй из нашего прошлого. Когда я веду их исследования, меня часто привлекают истории преданных своему делу преподавателей, которые здесь преподавали, особенно истории женщин, таких как Кэтрин Алворд и Алейда Питерс, чьи имена не привязаны к зданиям кампуса и чье влияние на студентов намного превышает их кратковременное пребывание в Ошкоше.
Я также думаю о женщинах, родившихся в других странах, которые приехали в это учреждение и внесли — и продолжают вносить — большой вклад в разнообразие профессорско-преподавательского состава, внося столь необходимую дозу международного взгляда и космополитизма в нашу шею. .Возьмем, к примеру, влияние, оказанное здесь давно забытым преподавателем иностранного языка Алисой де Барца, возможно, самой интересной женщиной, когда-либо преподававшей в UW Oshkosh.
Яркое начало
Родившаяся Алисия Липхардт в Варшаве, Польша, в 1910 году, дочь богатого полонизированного отца-немца и матери-итальянки, получила такой же богатый образовательный опыт, как и ученики ее класса, и к пяти годам свободно говорила на трех языках.
Она изучала искусство в Берлине во время заката Веймарской республики, а затем вышла замуж за Ежи Ромашкана, блестящего человека, который обладал широкими художественными и архитектурными навыками, умением переводить поэта Райнера Марии Рильке и, не в последнюю очередь, баронским имением. в живописном холмистом Гуцульском районе восточных Карпат.
Именно здесь Литка (так друзья называли Алисию) и Ежи развлекали некоторых из самых известных деятелей польской литературы, искусства и музыки — до того, как они были вынуждены бежать от вторгшихся нацистов в 1940 году. Венгрия и проведя время в лагере беженцев, Ежи умер от туберкулёза.
Проявив упорство и находчивость, которые впоследствии ознаменовали ее замечательную жизнь, Литка работала переводчиком в Красном Кресте, разрабатывала шелковые галстуки для текстильной фирмы, а через польское подполье познакомилась и вскоре вышла замуж за Кари (Шарля) де Барча, венгерского графа. который, будучи вице-президентом Федерации венгерской фабричной промышленности в Будапеште, делал все возможное, чтобы тайно сорвать попытку нацистов укрепить контроль над Восточной Европой.
В качестве исполняющего обязанности временного поверенного в делах суверенного католического Мальтийского ордена де Барча заявление о дипломатической неприкосновенности помогло ему покинуть концлагерь недалеко от Вены. В декабре 1944 года он присоединился к Литке и нескольким членам его семьи и родственникам в загородном поместье де Барча в надежде, что они благополучно переждут там конец войны.
Автор бестселлеров
То, что случилось с этой парой в течение следующего года после вторжения советских вооруженных сил и травматического восстановления послевоенной Венгрии и Польши, стало предметом двух международных бестселлеров: Comes the Comrade! (1950) и У воды Дуная (1951), написано под псевдонимом Литки (чтобы защитить родственников за железным занавесом) Александра Орме.
Рукопись первого, написанная в 1946 году, когда Литка одновременно зарабатывала на конструировании выкроек на фабрике по производству тканей и иллюстрировала детские книги, была помещена в поваренную книгу и, таким образом, ускользнула от обнаружения МВД (советской тайной полиции), когда де Баркас позже бежал в Швейцарию. в том году на молоковозе. В нем подробно рассказывалось, как советские войска насиловали и грабили сельскую местность Венгрии, но в конечном итоге встретили своего соперника в Литке. Благодаря хитрости, решимости, поспешно приобретенному умению говорить по-русски и тонкому пониманию умов хамских пехотинцев Литка смогла спасти себя и родственников своего мужа (но не их загородную усадьбу) от вреда.
Последняя книга продолжила рассказ о выживании Литки в Будапеште и рискованном визите в ее любимую Варшаву, что многие критики сочли лучшим произведением в ее молодой карьере.
Последующая работа в качестве регистратора, переводчика и модельера в роскошном парижском доме Марсель Роша вдохновила де Барчи на создание третьей книги де Барчи, Paris Original (1954), художественного произведения, в котором история любовного треугольника польских экспатриантов смешалась с буревестником. Сатирическое наблюдение глазами парижанки от кутюр .Она не смогла бы экспериментировать с художественной литературой и продлить свою писательскую карьеру, если бы не успех Comes the Comrade!
Первоначально изданный в Англии и распространенный по всей Британской империи под названием От Рождества до Пасхи (1949) — с умным подзаголовком «Путеводитель по русской оккупации» — продажи и отзывы критиков оказались очень обнадеживающими.
Тем не менее, у де Баркса было мало денег, хотя к 1949 году они жили в Позитано, Италия, по доступным ценам.Литка, по всей видимости, единственный кормильец пары, собиралась начать работу поваром в лондонском отеле — среди своих многочисленных талантов она, как сообщается, была отличным поваром, а ее бигос (традиционное польское тушеное мясо), в частности, было «едой для олимпийцев». Но новости о том, что книга была выбрана в качестве выбора Клуба «Книги месяца» в банке, разговоры о сериализации в Reader’s Digest и получении американских виз, вместо этого с радостью отправили де Баркса в Нью-Йорк.
Дорога в Висконсин
Вскоре пара переехала в Вашингтон, округ Колумбия.К., и Литка начали преподавать польский, немецкий и французский языки военно-воздушным и военно-воздушным силам в Академии языков Лаказ. Турне с выступлениями 1955 года в поддержку трех опубликованных ею книг привело ее в Клуб Северного берега в Менаше и возможность снова встретиться с подругой детства из Варшавы, ныне живущей в Ошкоше, талантливой художницей Фелицией Кранс.
Вскоре в салоне красоты в Мэдисоне де Барца узнал, что Государственный колледж Ошкоша ищет кого-нибудь, чтобы заменить его одного уходящего на пенсию преподавателя французского языка.Успешное интервью с президентом колледжа Форрестом Полком принесло предложение преподавать французский и немецкий языки. «Мы пытаемся восстановить некоторые ценности, присущие преподаванию языков, — писал ей Полк в июне 1955 года, — предлагая в наступающем году как начало немецкого, так и французское».
Принимая во внимание тот факт, что немецкий язык не преподавался для студентов высших учебных заведений в Ошкоше с 1919 года, Полк имел все основания выразить некоторую «надежду на то, что мы можем ожидать настоящего возрождения в языковой сфере.«Ты не представляешь, как я счастлива провести учебный год / или, может быть, всю свою жизнь в Ошкоше, — писала она в ответ, — где я нашла так много хороших друзей». К счастью для де Барча (и ее мужа), ее право преподавать не было нарушено старым правилом Нормальной системы, запрещавшим замужним женщинам преподавать в кампусе Ошкош.
Готовясь к переезду в Ошкош, она написала Полку и попросила, чтобы ее учебный график «был сжатым, чтобы у меня было как можно больше времени, чтобы посвятить его написанию.Она намеревалась закончить работу над вторым романом « Натали » (1957), рассказом о 14-летнем польском подростке, который достиг совершеннолетия, пытаясь выжить в раздираемом войной Будапеште.
Она долгое время сохраняла интерес к гуцульской народной культуре, которую питала давняя дружба и переписка с польским писателем Станиславом Винценцем, и надеялась проиллюстрировать книгу гуцульских сказок для американских читателей. Но эти планы так и не были реализованы из-за трудностей, с которыми она столкнулась с издателями.
Студенты штата Ошкош и преподаватели, присутствовавшие на ее лекции в декабре 1960 г. о «написании и проблемах публикации работ» в Reeve Memorial Union, несомненно, узнали подробности этих трудностей. Но в записях также указано, что де Барча был преданным преподавателем языка и играл активную роль в консультировании французских и немецких клубов кампуса.
Даже для женщины, которая раньше могла черпать из огромных источников энергии и демонстрировала замечательные способности к многозадачности, внимание де Барча к преподаванию (в осеннем семестре 1962 года у нее было 114 студентов в классах немецкого языка) и ее хорошо известное стремление помощь студентам «с различными языковыми проблемами» могла ограничить ее артистические амбиции.
Возвращение в Польшу
Она ушла с преподавания в июне 1971 года. Она тосковала по своей родной Польше и побывала там после смерти мужа в 1963 году. Возможно, что наводнение в подвале ее дома в Ошкоше весной 1973 года привело к уничтожению богатого архива рукописей. рисунки и переписка с польскими художниками и интеллектуалами, возможно, еще больше подтолкнули ее к решению вернуться в Варшаву.
Как позже сообщила читателям газет в Соединенных Штатах подруга де Барчи, лауреат Пулитцеровской премии обозреватель Мэри МакГрори, де Барча вернулся «домой, несмотря на сильные эмоции и волнующую опасность, которые являются кислородом для поляков, чтобы насладиться театром, музыкой и развлечениями». разговор, который процветал, несмотря на мрачное серое правительство.В сентябре 1973 года она потеряла сознание на одной из улиц Варшавы и вскоре умерла.
UW Oshkosh наследие
«Она была невероятно успешной, — вспоминал МакГрори. «Она умела писать, рисовать, раскрашивать, шить и готовить». «Красивая женщина с огромными голубыми глазами, элегантно притупленным носом и фигурой гончей», — один выпускник вспомнил о ней как о «великолепной женщине в Демпси-холле».
немецких студентов в UWO отдали дань уважения де Барче в 1975 году, исполнив сатирическую пьесу на немецком языке « Kriemhilds Rache » (которую она адаптировала из фильма Фрица Ланга 1924 года) в подвале Центра Ньюмана.
Сегодняшний отдел мировых языков и культур готовит студентов UWO к работе по всему миру.
Коллеги по отделению иностранных языков (число преподавателей выросло с одного до 17 за время преподавательской карьеры де Барча в Ошкоше) высоко оценили «континентальное измерение», которое она принесла. Но чтобы студенты моего исследовательского семинара понимали весь спектр вклада де Барчи в университет, нам нужно услышать мнение бывших студентов и коллег.
А пока я приглашаю вас посетить университетский архив на третьем этаже библиотеки Полка и пролистать книги, которые де Барча подарил в 1956 году.Там вы также можете пролистать старые тома ежегодника кампуса The Quiver .
Archives создал веб-сайт, посвященный истории UWO, и здесь вы сможете получить доступ к устным историям Campus Stories, ссылаться на широкий спектр онлайн-экспонатов и использовать бесплатный доступный для поиска архив нашей очень хорошей студенческой газеты Advance , датируется 1894 годом. Во всех этих источниках вы найдете истории других замечательных женщин, которые преподавали здесь и внесли большой вклад в укрепление наших институтов за последние 150 лет.
Если у вас есть истории или воспоминания об Алисе де Барча или других преподавателях, которыми вы хотите поделиться с теми из нас, кто изучает историю кампуса, свяжитесь со Стивеном Керчером по телефону [email protected] .
В 2021 году UW Oshkosh будет отмечать 150 лет передового опыта и возможностей, отмечая свое полугодие. С момента основания в 1871 году Ошкошской педагогической школы, наша приверженность качественному и инновационному высшему образованию была отличительной чертой нашего успеха как ведущего универсального учебного заведения.За прошедшие десятилетия наше название несколько раз менялось, и наша образовательная направленность расширилась, чтобы удовлетворить потребности студентов в нашем регионе и за его пределами. Узнайте больше на uwosh.edu/150 .
Теория самоопределения в социальной психологии
Теория самоопределения (SDT), сформулированная Эдвардом Л. Деси и Ричардом М. Райаном, представляет собой широкую теорию человеческой мотивации, для которой используется концепция основных или универсальных психологических потребностей в компетентности. родство, самоопределение и дифференциация типов мотивации (автономная, контролируемая) являются центральными и определяющими чертами.SDT утверждает, что тип, а не количество мотивации является более важным предиктором результатов, и что тип мотивации определяется степенью удовлетворения основных потребностей. Теория предсказывает, а эмпирические данные подтверждают, что удовлетворение основных потребностей и автономная мотивация связаны с важными положительными результатами, такими как улучшение самочувствия, улучшение обучения и большая настойчивость. Исследования также показывают, что когда авторитетные фигуры поддерживают автономию, принимают точку зрения другого человека и предоставляют выбор, другой человек имеет тенденцию становиться более автономно мотивированным.
Основные психологические потребности
SDT предполагает, что, помимо потребности в различных физических формах жизнеобеспечения (например, в пище и воде), люди эволюционировали, чтобы требовать определенного психологического опыта для оптимального функционирования и психологического здоровья. SDT определила три психологических переживания, которые повсеместно необходимы для оптимального роста, целостности и благополучия: потребности в компетентности, родстве и самоопределении. Постулат об универсальности этих потребностей означает, что они необходимы для всех людей, независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического статуса или культурных ценностей.Рассмотрите каждую потребность по очереди.
Первый психологический опыт, который был идентифицирован как потребность, — это чувство компетентности, то есть ощущение того, что человек эффективно справляется со своим внутренним и внешним миром. Эта концепция возникла в трудах Роберта Уайта, который говорил о том, что им движет эффект. Уайт предположил, что, когда дети играют, они делают это потому, что это весело, но дети также учатся и становятся более эффективными или компетентными во время игры. Чувство компетентности или результативности применимо к обучению управлению собой, например, к обучению эффективному регулированию своих эмоций, точно так же, как оно применяется к обучению функционированию в более широкой социальной среде.Осознание того, что человек совершенствуется в любом важном деле или значимом аспекте жизни, очень отрадно и может быть истолковано как удовлетворение основной потребности в компетентности.
Второй тип психологического опыта, который необходим в рамках SDT, — это родство. Переживание родства в широком смысле определяется как чувство связи с другими людьми: любить и быть любимым, заботиться о себе и быть о нем заботиться, принадлежать к группам или коллективам и иметь прочные отношения, характеризующиеся взаимным доверием.Когда кто-то делится значимым разговором, пишет или получает письмо от друга или члена семьи, или обнимает кого-то, о ком он или она заботится, этот человек, скорее всего, испытает удовлетворение от потребности в отношениях.
Третья основная потребность в теории самоопределения — это потребность в автономии или самоопределении. Концепция самоопределения возникла из работ Ричарда де Шармса, который проводил различие между внутренними и внешними воспринимаемыми локусами причинности. ДеЧармс предположил, что, когда у людей есть внутренний воспринимаемый локус причинности, они будут чувствовать себя источником своих собственных действий, а не пешкой, что включает в себя чувство, что их толкают внешние силы.Самодетерминированность включает в себя чувство воли или полной готовности, чувство выбора в отношении того, что человек делает, полное одобрение своих действий и переживание свободы в своих мыслях, чувствах и действиях. Наличие такого опыта обеспечивает удовлетворение основной потребности в автономии или самоопределении. Хотя другие психологи могут использовать тот или иной из этих терминов для обозначения чего-то другого, кроме того, что он означает в теории самоопределения, использование этих множественных дескрипторов предназначено для того, чтобы дать человеку реальное представление о том, что эти термины означают в рамках SDT.Короче говоря, SDT утверждает, что у людей есть фундаментальная потребность полностью поддерживать свои действия и чувствовать себя свободными в отношении ограничений и давления.
Подводя итог, можно сказать, что SDT утверждает, что каждый из этих трех типов опыта — опыт компетентности, родства и автономии — вносит важный вклад в психологическое и физическое благополучие людей. В той степени, в которой людям препятствуют или отказывают в любой из этих потребностей, в результате они будут страдать от определенного психологического или физического упадка.Кроме того, эти психологические потребности идентифицируются как источники энергии для одного типа мотивации, называемого внутренней мотивацией.
Внутренняя мотивация и внешняя мотивация
Внутренняя мотивация — это тип мотивации, характеризующийся опытом интереса и удовольствия. Считается, что награда за внутреннюю мотивацию заключается в выполнении деятельности, а не в том, к чему она приводит. Другими словами, внутренне мотивированное поведение поддерживается спонтанными чувствами, сопровождающими деятельность.Действия, которые вам действительно нравятся — например, игра в лакросс или гольф, возможно, чтение или рисование, возможно, восхождение на гору или купание в океане — внутренне мотивированы. Понятие внутренней мотивации используется для описания всего диапазона поведения, которое добровольно разыгрывается в отсутствие непредвиденных обстоятельств вознаграждения или наказания. Типичным примером внутренней мотивации является игра ребенка, которая безумно бегает по детской площадке, строит снеговика, копается в песочнице или превращает большую картонную коробку в здание клуба.Все эти действия требуют напряжения энергии, но награды полностью присущи самим действиям. С точки зрения ОДТ, энергия для такой деятельности исходит из основных психологических потребностей (например, компетентности, родства и автономии).
Дополнение к внутренней мотивации, то есть тип мотивации, которая заряжает энергией и направляет другие виды деятельности человека, называется внешней мотивацией. Этот тип мотивации характеризуется наличием инструментария между поведением и некоторыми отдельными последствиями.Классический пример внешней мотивации — выполнение действия за вознаграждение. В этом случае человек выполняет задание не потому, что оно интересно и доставляет удовольствие, а потому, что выполнение действия позволяет ему получить вознаграждение. Делать что-то, чтобы избежать наказания, доставить удовольствие родителям или супругу, чтобы их приняла группа, чтобы выглядеть лучше, чем кто-либо другой, — все это примеры внешней мотивации.
Подрыв внутренней мотивации
Одно из явлений, о которых хорошо известно SDT, — это подрыв внутренней мотивации внешними вознаграждениями.В начале 1970-х годов некоторые неожиданные исследования показали, что может быть темная сторона в использовании материальных вознаграждений, зависящих от задачи, таких как деньги или призы, чтобы помочь мотивировать людей заниматься интересными занятиями, такими как обучение или игра. Первоначальный эксперимент Деси показал, что когда студенты колледжа работали над интересными головоломками, чтобы заработать деньги, они в конечном итоге находили головоломки менее интересными и приятными, чем другие студенты, которые работали над теми же головоломками без предложения денег. Студенты, которым заплатили за решение головоломок, с меньшей вероятностью вернутся к головоломке в течение последующего периода свободной игры.Другими словами, когда людям давали вознаграждение за интересное занятие, они теряли к нему интерес и с меньшей вероятностью начали заниматься этим занятием позже.
С точки зрения SDT, причина этого падения внутренней мотивации заключалась в том, что вознаграждения, как правило, заставляли людей чувствовать себя контролируемыми. Они стали зависимыми от вознаграждений и потеряли чувство автономности. Поскольку удовлетворение потребности в автономии необходимо для поддержания интереса и жизнеспособности людей к деятельности, то есть их внутренней мотивации, они теряли внутреннюю мотивацию, когда их поведение контролировалось.
Интересно, что еще один ранний эксперимент Деси показал, что, когда люди получали положительные отзывы о выполнении интересной деятельности, их внутренняя мотивация скорее увеличивалась, чем снижалась. Объяснение SDT заключалось в том, что информация, содержащаяся в положительных отзывах об эффективности людей на мероприятии, удовлетворяла потребность в компетентности и усиливала их внутреннюю мотивацию. Поскольку положительную обратную связь иногда называют словесным вознаграждением, этот эксперимент помог сделать важный вывод о том, что вознаграждение не всегда подрывает внутреннюю мотивацию.Вместо этого они, как правило, подрывают внутреннюю мотивацию, когда люди чувствуют, что награды контролируют их.
Более 100 опубликованных экспериментов исследовали влияние вознаграждения на внутреннюю мотивацию. В целом, результаты всех этих исследований показывают, что материальные награды, как правило, снижают внутреннюю мотивацию, тогда как словесные награды имеют тенденцию усиливать ее. В других исследованиях изучались эффекты других мотиваторов, таких как наблюдение, сроки, оценки и давление с целью выиграть соревнование.Эти исследования показывают, что каждый из этих мотиваторов имеет тенденцию подрывать внутреннюю мотивацию, потому что они уменьшают ощущение автономии у людей.
Автономная мотивация и контролируемая мотивация
Уменьшение внутренней мотивации внешними мотиваторами через воспрепятствование потребности людей в автономии подняло интересный вопрос: все ли внешние мотивации имеют тенденцию контролировать людей? Иными словами, возможно ли самоопределение при выполнении внешне мотивированной деятельности? SDT предлагает, чтобы люди могли усвоить внешние подсказки или непредвиденные обстоятельства и принять их как свои собственные.Например, просьба родителя о том, чтобы ребенок участвовал в работе по дому, чтобы помочь семье, будет внешним мотиватором. Сначала ребенок может делать домашние дела, чтобы доставить удовольствие родителям. Однако постепенно ребенок мог усвоить ценность помощи и регулирования поведения и, таким образом, стал бы более автономным в выполнении домашних обязанностей. Однако SDT также предполагает, что ценности и нормы могут быть усвоены в разной степени. Если бы ребенок просто прислушивался к правилам и использовал их, чтобы заставить себя помочь, ребенок все равно находился бы под относительным контролем.Ребенок может делать это, чтобы не чувствовать себя виноватым или никчемным, что, хотя и усвоено, не представляет собой автономную саморегуляцию. Чтобы стать автономным, ребенку необходимо отождествить себя с важностью деятельности и интегрировать ее ценность и регулирование в свое собственное представление о том, кто он или она. Значительные исследования показали, что можно усвоить и интегрировать ценности и нормы, и что это связано с более высоким уровнем психологического благополучия.Соответственно, со временем SDT изменил наиболее важное различие в теории от внутренней и внешней мотивации к автономной и контролируемой мотивации. Автономная мотивация состоит из внутренней мотивации и полностью внутренней внешней мотивации. Контролируемая мотивация, напротив, состоит из регулирования посредством внешних случайностей и частично интернализованных ценностей или случайностей — то, что в SDT называется интроектами.
Автономная мотивация предполагает чувство выбора, когда человек полностью поддерживает свои действия или решения.Люди проявляют внутреннюю мотивацию в поведении, потому что находят занятия интересными и приятными; они проявляют хорошо усвоенное внешне мотивированное поведение, потому что считают их важными для себя. Итак, интерес и важность — это две основы автономной мотивации, и выполнение действий по любой причине позволяет людям чувствовать удовлетворение трех основных психологических потребностей. Контролируемая мотивация, напротив, включает в себя действие, потому что человек чувствует давление, будь то принуждение или соблазнение.Находясь под контролем, люди могут вести себя, потому что они чувствуют себя соблазнительными соблазнительными наградами, чувствуют, что их принуждают к этому авторитетные фигуры, или интроецируют требование и делают это для укрепления хрупкого чувства собственного достоинства. Находясь под контролем, люди могут испытывать чувство компетентности или родства, но они не будут удовлетворять свою потребность в автономии. С точки зрения SDT, удовлетворение всех трех основных психологических потребностей необходимо для автономной мотивации и для оптимального благополучия.
Положительные результаты, связанные с автономной мотивацией
Благодаря определению основных потребностей в SDT, удовлетворение этих потребностей способствует положительному психологическому здоровью.Более чем три десятилетия исследований подтвердили, что автономная мотивация и удовлетворение психологических потребностей жизненно важны как для психического, так и для физического благополучия. Большая автономная мотивация по сравнению с контролируемой мотивацией связана с большим количеством положительных эмоций и меньшим стрессом. Эта закономерность проявляется в выборках как детей, так и взрослых в таких разных странах, как Германия, Болгария, Россия, Южная Корея, Турция и США, среди других.
Автономная мотивация также ведет к более устойчивому изменению образа жизни, лучшему концептуальному пониманию и глубокому обучению, большему удовлетворению работой и производительности, а также более высокому творчеству.Например, исследования показали, что, когда люди автономно мотивированы придерживаться более здоровой диеты и больше заниматься спортом, они, как правило, более эффективно поддерживают такое поведение в долгосрочной перспективе. Когда учащиеся в школе более автономно мотивированы, они, как правило, получают более высокие оценки и с меньшей вероятностью бросят учебу. Сотрудники крупных компаний с большей вероятностью получат положительную оценку работы, если они мотивированы автономно. А картины и коллажи, созданные людьми, имеющими автономную мотивацию, вероятно, будут оценены экспертами как более креативные.Достоинства автономной мотивации многочисленны и разнообразны.
Содействие автономной мотивации
Многие исследования показали, что можно повысить автономную мотивацию. Исследования показали, что, когда авторитетные фигуры, такие как родители, менеджеры, учителя, тренеры или врачи, более склонны к автономии, их дети, подчиненные, студенты, спортсмены или пациенты становятся более автономными. Поддержка автономии означает, что авторитетные фигуры учитывают и понимают точку зрения другого человека и относятся к этому человеку с учетом этой точки зрения.Например, учителя, поддерживающие автономию, относятся к своим ученикам с точки зрения уровня их навыков и побуждают их двигаться дальше. Кроме того, авторитетная фигура, поддерживающая автономию, предлагает выбор, дает содержательные объяснения того, почему запрашиваемое поведение важно, и поощряет исследования и эксперименты. Таким образом, авторитетные фигуры могут способствовать автономной мотивации, удовлетворению основных психологических потребностей и укреплению здоровья и благополучия.
Ссылки:
- Деци, Э.Л., Кестнер Р. и Райан Р. М. (1999). Метааналитический обзор экспериментов, изучающих влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Психологический бюллетень, 125, 627-668.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк: Пленум.
- Райан Р. М. и Деси Е. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55, 68-78.
- Уайт, Р. У. (1959). Пересмотр мотивации: понятие компетентности. Психологический обзор, 66, 297-333.
74 Интервью: Черные матери об активности родителей, самоопределении и борьбе за изменения в образовании после пандемии
Этот разговор является последним из нашей продолжающейся серии углубленных 74 интервью ( отсканируйте наш полный архив ). Другие примечательные недавние интервью: выступление бывшего городского совета Нью-Йорка и лидер мэра Кристин Куинн о помощи бездомным студентам в борьбе с пандемией; журналист Пол Таф о классе, расе и стремлении к учебе в колледже, и исследователь Глория Ладсон-Биллингс о преподавании, учитывающем культурные особенности.
С конца 19 века чернокожие женщины стали играть более активную роль в организации усилий в своих общинах. От церквей до салонов красоты, автобусных остановок и школ — они прилагали усилия по созданию коалиции, которые привели к изменениям и, как следствие, помогли сформировать некоторые из наших самых заметных социальных движений.
Совсем недавно мы стали свидетелями того, как чернокожие женщины, такие как властительница избирательных прав в Джорджии Стейси Абрамс, стали основой политической организации, доказав нашей нации, что, когда они руководят, общины получают большую выгоду.
Опираясь на коллективные организационные усилия пионера по выбору родителей Аннетт «Полли Уильямс» или борца за гражданские права и права женщин Фанни Лу Хамер, чернокожие матери в движении за равенство в образовании отказались принять статус-кво и активно руководят организационными усилиями в своих общинах, обеспечить всем учащимся доступ к качественным образовательным возможностям.
«Без голоса родителей в сфере образования и образовательной политики мы никогда не увидим тех успехов, которых заслуживают наши ученики.Больше, чем педагоги, система обучения, политика или законы, родители знают, что лучше для наших детей », — говорит активистка для родителей Алиша Томас Морган.
Связанные
Для Маверик Полли Уильямс, матери выбора школы, всегда было важно расширить возможности родителей и улучшить образование чернокожих детей
Морган, писатель, предприниматель и бывший представитель штата Джорджия, присоединится к Дейрдре Рид, партнеру по политике и защите в проекте «Новые учителя»; Основатель Education Freestyle Эшли Вирден и Лакиша Янг, основатель и генеральный директор The Oakland Reach, обсудят эти вопросы на панели SXSW EDU под названием «Матери встают: поднимающийся голос черной матери.Их сессия выйдет в эфир 10 марта в 14:00.
Мими Вольдейоханнес, специальные проекты 74-х и менеджер сообщества, модерировала дискуссию и имела возможность углубиться в разговоры с этими четырьмя женщинами о будущем родительской активности и роли чернокожих родителей в движении за равенство в образовании в постпандемическом мире.
Интервью отредактировано для ясности и длины.
The 74: Не могли бы вы рассказать нам больше о том, как вы участвовали в движении родительской активности и каково ваше видение организации работы родителей в ваших регионах?
Эшли: Я участвовал в родительской активности, потому что мне надоело, что моего сына часто отстраняли от занятий, пока он был только в подготовительных классах.С тех пор я много работал, чтобы выяснить, в чем была проблема и как я мог бы участвовать в ее решении. Я продолжаю бороться, потому что понимаю, как система государственных школ подвела меня, и не хочу, чтобы у моих детей были такие же результаты. Наша конечная цель — создать сообщество семей и педагогов, чтобы преодолеть разрыв между домом, школой и сообществом, чтобы мы могли работать вместе, чтобы создать реалистичные ожидания, за которые мы можем нести ответственность друг перед другом.
Lakisha: Оклендский REACH состоит из мам, бабушек и отцов, которые потерпели неудачу в системе — и которые отказываются позволить этой реальности стать реальностью наших детей и внуков.В своей работе мы показываем, что возможно, когда система прислушивается к мнению родителей — когда руководители доверяют родителям то, что нужно нашим детям. За последние пять лет наша команда направила наш жизненный и карьерный опыт в разные рычаги, чтобы выступить за качественное образование. Мы провели более 5000 личных встреч с родителями в наиболее малообеспеченных общинах Окленда и обучили почти 400 семей в рамках нашей программы семейных стипендий, чтобы создать команду информированных и организованных защитников интересов родителей, борющихся за качественные школы.Благодаря этой мобилизации мы смогли принять закон, The Opportunity Ticket, чтобы бороться за приоритетное зачисление. Мы создали общегородскую коалицию по распространению грамотности с более чем 30 партнерскими организациями, сосредоточив внимание нашего города и страны на распространении грамотности для всей семьи. Когда разразился COVID, мы срочно приступили к созданию общегородского виртуального семейного центра, чтобы предоставлять высококачественные инструкции и всеобъемлющую поддержку для всей семьи. По мере того, как мы строим каждый этап этой работы на местах, мы также усиливаем свое влияние в местных и национальных дискуссиях о том, как выглядит качественное образование.
Связанные
Новый билет Окленда дает учащимся из неблагополучных школ шанс посещать самые востребованные школы
Alisha: Сначала я участвовал в качестве законодательного органа штата, желая, чтобы дети в моем районе имели доступ к школам высочайшего качества в нашем районе, независимо от их почтового индекса. Для меня это стало еще реальнее, когда я стала мамой. Доступ к школе, которая лучше всего подходит для вашего ребенка, — одно из важнейших прав, которыми мы должны обладать.Мои родители сделали выбор, который изменил мою жизненную траекторию. Я хочу эту возможность и доступ для всех детей, в том числе и для меня.
Дейрдра: Я мать-одиночка, которая ориентировалась в системе государственного образования для себя, своих братьев и сестер и моих собственных детей. Вначале мой жизненный опыт научил меня, что система образования была нарушена и намеренно демонизировала роль семьи и сообщества в поддержке образовательных результатов наших собственных детей. Итак, я — организатор из WAY, а теперь я работаю с TNTP, чтобы создать мощное пространство для родителей и сообщества, чтобы они могли решать проблемы в этой сломанной системе.Мое видение — создание родительских организационных центров, которые решают проблемы родителей в режиме реального времени. Он задает вопрос: как нам изменить школу прямо сейчас? Да, есть вопросы, о которых родители могут знать, а могут и не знать, но настоящая демократия позволяет родителям критиковать систему со своей точки зрения, предлагая им альтернативные мысли о том, «что возможно». Через TNTP мы работаем, чтобы предоставить ресурсы родителям, которые обеспокоены образовательным опытом своего ребенка. Отдельные родители, учащиеся и родительские организации могут посетить наш веб-сайт, чтобы прочитать наши отчеты о том, как школы могут лучше поддерживать обучение учащихся, и загрузить наши инструменты защиты.
The 74: Какова, по вашему мнению, конечная цель образования прямо сейчас? Как вы думаете, что это должно быть?
Эшли: Находясь в состоянии полного потрясения, я считаю, что конечная цель образования — поддерживать детей и семьи всеми необходимыми способами, не только для академической, но и для социально-эмоциональной поддержки.
Lakisha: Все, что мы просим, - это шанс — шанс посоревноваться в колледже, побороться за карьеру.Но даже до того, как COVID-19 поразил, менее 30 процентов чернокожих и коричневых учеников в школах Окленда читали на уровне своего класса. Это означает, что у детей, растущих в Силиконовой долине на заднем дворе, нет шансов побороться за хорошую работу там. Это ужасный провал. Нам не нужно бороться с этим труднодоступным качеством. Мы не должны бороться с этим трудно для выстрела.
Alisha: Сейчас конечная цель образования, кажется, состоит в том, чтобы увековечить систему, созданную несколько десятилетий назад, для другой эпохи.Это создание сотрудников, которые изучают материал для прохождения тестов. Конечная цель образования — создать мыслителей, новаторов, решателей проблем и хороших людей, которые поведут наши сообщества и нацию в будущее. Я надеюсь, что наша нынешняя система образования станет более актуальной, обучая наших студентов как основным предметам, так и об окружающем мире. Также научить их быть гражданами мира, добившимися больших успехов в науке, промышленности, технологиях и человечестве. Я также представляю день, когда школы познакомят наших учеников с практическими уроками жизни, такими как покупка жилья, кредит, налоги и менеджмент.Мы поможем развить их в более ответственных взрослых, которые смогут более эффективно ориентироваться в мире.
Дейрдра: Паола Фрейре резюмирует: Не бывает нейтрального образования. Образование либо функционирует как инструмент обеспечения соответствия или свободы. С моей точки зрения, цель опыта К-12 была сведена к урокам соответствия. Мы не переосмысливали образование таким образом, чтобы не создавать рабочих и / или сокамерников.Для тех учащихся, которым по умыслу отказали в доступе к информации и навыкам, но которые все еще сталкиваются с выбором: подчинение или свобода. Только элита получает доступ к информации, требующей критического анализа унаследованного нами мира. Это определение кастовой системы. Итак, я вынужден бороться с целью нашей системы образования — поддерживать американскую кастовую систему. Я надеюсь на систему образования, что она будет во власти детей и общества! Образование ВЕЗДЕ, и пандемия, и TikTok ежедневно доказывает это! Для меня образование является социальным и политическим.Речь идет о предоставлении информации молодым людям, чтобы они могли понять мир и найти в нем свое место. Он основан на любви и справедливости. Таким образом, мы намеренно устраняем системные «измы» и предвзятость, создавая студентам пространство для обучения и размышлений о том, что они изучают.
Связанные темы
Университет Ховарда — центр передового опыта чернокожих: вот почему у меня почти не было возможности посещать
The 74: Что вы думаете о том, что активизм родителей становится более заметным в сфере образовательной политики, например, о создании Powerful Parent Network, и как, по вашему мнению, пандемия повлияла на расширение прав и возможностей родителей, поскольку родители заняли первые места в образовании своих детей ?
Эшли: Я так благодарен, что активизм родителей становится все более заметным в сфере политики в области образования.Сеть влиятельных родителей и другие родительские группы проделали огромную работу, продемонстрировав другим родителям, что возможно, если мы объединимся, чтобы требовать лучшего, и как мы можем начать переосмысление того, как может выглядеть образование для наших детей.
Lakisha: Я руководил этой работой в Окленде в течение полувека, и теперь мы переживаем пандемию. Все это время мое видение родительской организации для Оклендского REACH сосредоточено на разработке решений и использовании пропаганды для преодоления препятствий на этом пути.Мы слишком долго требовали и кричали о системах, которые либо никогда не меняются, либо изменение происходит недопустимо медленно. Важно, чтобы мы заставляли системы «делать это», а не просто «делать что-то». Мы знаем, что они подводят наших учеников, поэтому давайте покажем им, как перестать подводить наших учеников, а затем привлечь их к ответственности за это! Мы делаем именно это с нашим виртуальным центром. Теперь им нет оправдания.
Alisha: Без голоса родителей в образовательной политике мы никогда не увидим успехов, которых заслуживают наши ученики.Больше, чем педагоги, система обучения, правила или законы, родители знают, что лучше для наших детей. Мы знаем, что им нужно, что заставляет их процветать, и ни одна система не будет иметь более высоких устремлений, чем родители. Мы должны иметь самый сильный и мощный голос в наших усилиях по созданию изменений. Я думаю, что пандемия создала идеальный шторм, чтобы помочь родителям еще больше ценить учителей, образование и то, как наши дети учатся. Слишком часто родители боятся системы, что заставляет их бояться защищать свои права или они просто принимают то, что им дают.Пандемия заставила всех нас лучше разбираться в потребностях наших детей и лучше понимать их потребности в обучении. Это также дало нам возможность еще больше участвовать в их обучении и в школах. Я надеюсь, что после пандемии мы станем только сильнее и мощнее.
Deirdra: Я не хочу романтизировать пандемию или родителей, особенно работающих и малообеспеченных родителей, которые каждый день борются за выживание в этой экономике, расизме и плохой / унифицированной политике как в школе, так и в жизни.Да, родители лучше понимают, в каких школах не справляются их дети. И да, в таких местах, как Окленд и Мемфис, где есть организованные родители — это возможность для них показать свою силу! Но для большинства родителей, которые в основном неорганизованы, есть над чем поработать, чтобы связать их и поддержать как их «основные потребности», так и помочь им ориентироваться в системе образования, которая была плохо подготовлена к реагированию на этот кризис. Однако я надеюсь, что семьи смогут «голосовать ногами».Руководство округов и школ в реальном времени ощущает, как держат родителей на расстоянии вытянутой руки. Если округа захотят увидеть, как эти студенты и их семьи вернутся, им придется встретить их там, где они есть!
The 74: Когда дело доходит до принятия решения о том, открывать или нет школу в ближайшее время, многие из наших родителей оказываются между камнем и наковальней. Как мы знаем, закрытие школ больше всего ударило по психическому здоровью и успеваемости чернокожих и смуглых детей, но многие семьи, нуждающиеся в очном обучении, с осторожностью относятся к возвращению.В частности, чернокожие родители выразили обеспокоенность по поводу возобновления работы школ для очного обучения из-за отсутствия доверия к системам государственных школ. Центры по контролю и профилактике заболеваний обнаружили, что 62 процента белых родителей полностью или частично согласны с тем, что школы должны открыться осенью, по сравнению с 46 процентами чернокожих родителей. Каким образом районы и сети могут помочь завоевать доверие чернокожих семей в разгар пандемии?
Эшли: Многим из нас действительно нравится, что у нас есть право голоса в том, что происходит прямо сейчас.Прежде чем принимать решения о дальнейших действиях, округам необходимо усилить коммуникацию. Родители должны стать настоящими партнерами в образовании, если округа и сети будут более целенаправленно привлекать их к столу, чтобы не только выслушать их, но и найти эффективные способы реализации их предложений. Это также прекрасное время для округов и сетей, чтобы более прозрачно сообщать о том, что происходит в сфере образования.
Lakisha: Честно говоря, слишком много в этом разговоре сосредоточено на том, чтобы «вернуться к нормальной жизни» в качестве ответа.Наши родители не хотят возвращаться к нормальной жизни. Возвращение к системе, в которой менее 30 процентов чернокожих и коричневых учеников читают на уровне своего класса, не является решением — и, конечно, не победой. Если система хочет заслужить наше доверие, она должна показать нам реальный план по предоставлению нашим детям доступа к качественному обучению. Мы показали, что это возможно — виртуально или лично — с помощью нашего Citywide Hub. Прошлым летом мы открыли наш хаб, предлагающий удаленное высококачественное интерактивное академическое обучение для 200 учащихся от детского сада до 8-го класса.Мы добились реальных успехов в учебе: 60 процентов учащихся, участвовавших в летних программах обучения грамоте REACH K-2, перешли на два или более уровня в общекорпоративном оценивании чтения; 30 процентов студентов переехали на трех и более человек. Мы продолжили работу нашего центра, удвоив количество учащихся и утроив наши предложения по академическому обогащению, а также пилотируем нашу модель в нашем школьном округе. Менее чем за год мы увеличиваем свое влияние с 200 до 1000 студентов. Если системе требуется наше доверие, они должны соответствовать — а еще лучше — превосходить то, что мы смогли построить самостоятельно!
Связанные темы
Противодействие трендам: как 2 D.C. Директора школы восстановили доверие чернокожих родителей к возвращению детей в класс
Alisha: Это сложный вопрос. Решения необходимо принимать на основе имеющихся федеральных, государственных и местных ресурсов, чтобы обеспечить безопасную и здоровую среду для всех учащихся, учителей и школьного персонала. Это решение нужно принимать на местном уровне. У некоторых родителей есть реальная причина не доверять школам и системам, которые могут не воспринимать эту пандемию серьезно и не хотят подвергать опасности своих детей.Как родитель, у меня есть привилегия работать из дома, а также возможность выбора в моем школьном округе виртуального, в то время как некоторые родители выбирают лично. Выбор — ключевой фактор. Для тех родителей, которые предпочитают личный контакт, потому что им нужно идти на работу, опасаются потери в обучении или считают, что личное общение — лучший вариант, они должны иметь этот вариант. Школы и системы должны усердно работать, чтобы услышать мнение родителей, обеспечить ресурсы для обслуживания всех семей, которые хотят, чтобы их обслуживали, и восстановить доверие там, где доверие является проблемой.Чего мы не можем сделать, так это обвинить родителей или даже системы, которые делают другой выбор в зависимости от обстоятельств своего округа.
Дейрдра: Больше, чем «доверие», родителям и семьям нужна «власть» и места за столом принятия решений на уровне округа и школы. Если округа будут продолжать накапливать власть и создавать «стратегии» в изолированных пространствах, не включая родителей, тогда не будет реального диалога и, следовательно, доверия. Если руководители округа действительно хотят, чтобы в школе были чернокожие учащиеся и их семьи, их нужно приглашать на равных, а не в качестве «потребителей».
Сопутствующие товары
Проверка реальности: что потребуется для повторного открытия школ в условиях пандемии? 5 экспертов оценивают варианты выбора школы для семей
The 74: Что вы слышите прямо сейчас от чернокожих семей относительно того, как они хотели бы подойти к воспитанию своих детей в будущем?
Ashley: Забавно слышать истории о том, как Мегин Келли забирает своих детей из их частной школы, потому что они уходят слишком далеко и придерживаются подхода социальной справедливости в образовании.Для чернокожих семей чрезвычайно важно подходить к обучению детей через призму социальной справедливости.
Лакиша: Наши семьи справедливо обеспокоены тем, что возвращение в школу означает неудачу. Мы пережили глобальный кризис, который полностью разрушил систему образования, но по-прежнему кажется, что ничего не изменится. Они хотят знать, как они могут и дальше получать доступ к высококачественному обучению, которое они получили в нашем Центре, для своих детей, когда школы снова откроются.И они хотят, чтобы были доступны гибридные варианты, чтобы они могли определить лучший вариант для их детей. Они также знают, что для того, чтобы любая модель образования была успешной, она должна учитывать академические потребности семьи, наряду с социально-экономическими. Нельзя просто кинуть ноутбук в ребенка и думать, что он сработает. Этот ноутбук должен включать техническую поддержку и компьютерное обучение для семей. Именно этим и был посвящен наш центр — компьютеры для каждого учащегося, точки доступа для домохозяйств, которые в этом нуждаются, связи с семьей, технические тренинги и поддержка, семейные семинары и стипендии.И это сработало! Летом посещаемость хаба составляла 83 процента по сравнению с 35 процентами посещаемости в округе той весной. У нас также был уровень удовлетворенности родителей 90%.
Алиша : Согласно опросу, проведенному Коалицией за варианты школ для родителей, 70 процентов чернокожих родителей по всей стране хотят, чтобы после пандемии был предложен виртуальный вариант. Более 70 процентов хотят иметь возможность выбора в отношении образовательного опыта своих детей независимо от их почтовых индексов.Те родители, которые смогли погрузить своих детей в нетрадиционный опыт, понимают, что нам больше не нужно принимать универсальную модель. Крайне важно, чтобы мы усвоили уроки, извлеченные во время пандемии, и дали клятву никогда не возвращаться к обычному бизнесу в сфере образования.
Дейрдра: Ой! Движение Black Lives оставляет неизгладимый след в мире и, в частности, в сообществе чернокожих. Клич «Делай жизнь черных важнее» проникает в школьную обстановку.Во-первых, вокруг школьной дисциплины и присутствия полиции в школах, но также и в школьной программе и в представлении учителей / преподавателей. Интернет стал фоном для того, «чему вас не учили в школе»… итак: «Кто преподает?» и «Чему они учат и с чьей точки зрения?» Эта структура открыла двери для учащихся и их семей, чтобы поставить под сомнение нарратив доминирующей культуры и то, что ожидается от школы. Представление о том, что школа может вернуться к «нормальному» состоянию, еще предстоит увидеть.В TNTP мы запускаем проект под названием «Повышение голоса общества», который будет направлен на то, чтобы дать родителям и цветным ученикам возможность рассказать о своем жизненном опыте
образования. Мы хотим услышать БОЛЬШЕ от этих семей и членов сообщества и помочь им разобраться в их коллективных образовательных проблемах. Если вы хотите связаться с нами или знаете родителей или учащихся, которые могут извлечь выгоду из этого проекта, попросите их связаться с нами, отправив текстовое сообщение «ГОВОРИТЬ» на номер 797979.
Связанные
74 Интервью: соучредитель Atlanta Thrive по теме «Борьба за всех детей», чтобы убедиться, что кандидаты в президенты признают право бедных родителей на выбор и стучат в 10 000 дверей
The 74: Какой совет вы бы дали черным родителям прямо сейчас?
Эшли: Родители не бойтесь просить поддержки, в которой вы нуждаетесь. Нам не нужно делать вид, будто все в порядке и что у нас все под контролем, в 100% случаев.Мы должны помнить, что наши дети смотрят, и сейчас прекрасное время, чтобы показать им, как повысить устойчивость сообщества, чтобы мы могли работать сообща, чтобы преодолеть эту двойную пандемию.
Lakisha: 1) Никто не приходит нас спасти — нам нужно найти решения, которые нужны нашим семьям; 2) Вы заслуживаете доверия — в конце концов, вы знаете, что нужно вашим детям; и 3) Самоопределение — это освобождение.
Алиша: Продолжай. Продолжайте задавать вопросы. Следуйте своей интуиции и знайте, что ВЫ — эксперт, когда дело касается вашего ребенка.Не пугайтесь сокращений или всех используемых «данных». Это важно, но вы знаете, что лучше для вашего ребенка. У нас есть только один шанс, чтобы сделать это правильно для наших детей. Не бойтесь делать то, что, как вы знаете, лучше для них. Вы и они достойны!
Дейрдра: Не сдавайтесь! Я искренне верю, что у нас есть возможность изменить эти сломанные системы, но потребуется двоякий подход: создание новых структур, доказывающих, что изменения могут происходить, и борьба за политические сдвиги, которые помогут закрепить изменения, к которым мы стремимся.
Связанные
Подпишитесь на информационный бюллетень The 74
Отправить письмо в редакциюЧто такое позиционирование? Определение позиционирования, позиционирование Значение
Анализ PESTОпределение: Анализ PEST — это инструмент измерения, который используется для оценки рынков определенного продукта или бизнеса в заданные временные рамки. PEST означает политические, экономические, социальные и технологические факторы. После анализа этих факторов организации могут принимать более обоснованные бизнес-решения.Описание: PEST-анализ помогает организациям принимать более обоснованные бизнес-решения и повышать эффективность за счет изучения различных факторов, которые могут повлиять на бизнес, таких как политические, экономические, социальные и технологические. Анализ PEST помогает в принятии стратегических бизнес-решений, планировании маркетинговой деятельности, разработке продуктов и исследованиях. Это похоже на SWOT-анализ, который означает «сильные стороны», «слабые стороны», «возможности» и «угрозы». Давайте подробно изучим каждый отдельный фактор анализа PEST.В PEST-анализе «P» означает «Политическая среда». Он включает правительственные постановления или любые определенные правила для этой конкретной отрасли или бизнеса. Это также включает изучение налоговой политики, которая включает освобождения, если таковые имеются, трудовое законодательство, законы об окружающей среде и т. Буква «E» в PEST-анализе обозначает экономические факторы. Он измеряет экономическую среду, изучая факторы макроэкономики, такие как процентные ставки, экономический рост, обменный курс, а также уровень инфляции. Эти факторы также помогают определить спрос, стоимость продукта, расширение и рост.«S» обозначает социальные факторы, которые формируют макросреду организации. Он включает изучение демографии, а также целевых клиентов. Эти факторы помогают оценить потенциальный размер рынка. Он включает изучение роста населения, распределения по возрасту, отношения к карьере и т. Д. Буква «T» в PEST-анализе обозначает технологию.