Понятие психологии как науки: «Дайте определение психологии, как науки?» – Яндекс.Кью

1. Определение психологии как науки, Основные отрасли психологии

Психология. Шпаргалка

1. Психология — это наука которая занимает двойств. положение в ряду других научных дисциплин. Как система научных знаний она знакома лишь узкому кругу специалистов, но в тоже время о ней знает практически каждый человек, облад. ощущениями, речью, эмоциями, образами памяти, мышления и воображения и т. д.

Термин «психология» впервые появился в научном мире в XVI в. Слово «психология» происходит от греч. слов: «syhe» — «душа» и «logos» — «наука». Таким образом, дословно психология — это наука о душе.

Уже позднее в XVII-XIX вв., психология значительно расширила сферу своих исследований и стала изучать деятельность человека, бессознат процессы, сохранив при этом прежнее название. Рассмотрим подробнее, что же является предметом изучения соврем. психологии.

Психика включает в себя многие явления.

С помощью одних происходит познание окр. действительности — это познават. процессы, которые состоят из ощущения и восприятия, внимания и памяти, мышления, воображения и речи.

Другие псих. явления необходимы для того чтобы управлять поступками и действиями человека, регулировать процесс общения, — это псих. состояния (особая характеристика псих. деятельности за некоторый отрезок времени) и псих. свойства (наиболее уст. и знач. псих. качества человека, его особенности).

Современная психология — это достаточно разветвл. комплекс наук, кот. продолжает развиваться очень быстрыми темпами (каждые 4 — 5 лет возникает новое направление). Тем не менее можно выделить фундамент. отрасли психолог. науки и специальные.

Фундаментальные (базовые) отрасли психолог. науки одинаково важны для анализа психологии и поведения всех людей.

Специальные (прикладные) отрасли психолог. знаний изучают какие-либо узкие группы явлений, т. е. психологию и поведение людей, занятых в какой-либо узкой отрасли деятельности.

Обратимся к классификации, предст. Р. С. Немовым (1995).

Общая психология

1. Психология познават. процессов и состояний.

2. Психология личности.

3. Психология индивид. различий.

4. Возрастная психология.

5. Социальная психология.

6. Зоопсихология.

7. Психофизиология.

Некоторые специальные отрасли психологических исследований

1. Педагогическая психология.

2. Медицинская психология.

3. Военная психология.

4. Юридическая психология.

5. Космическая психология.

6. Инженерная психология.

7. Экономическая психология.

8. Психология управления.

2. Методы научных исследований

Методы научных исследований — это приемы и средства получения учеными достов. сведений кот. затем используются для построения научных теорий и разработки рекомендаций для практ. деятельности.

Для того чтобы получ. сведения были достоверными, необходимо соблюдать требования валидности и надежности.

1. Валидность— это такое качество метода, кот. свидетельствует о его соответствии тому, для изучения чего первоначально он и был создан.

2. Надежность — свидетельство того, что при многокр. применении метода будут получаться сопост. результаты.

Существуют разл. классификации методов психологии. Рассмотрим одну из них, согласно кот. методы подразделяются на основные и вспомогательные.

1. Основные методы: наблюдение и эксперимент;

• Наблюдение — это метод, с помощью кот. познаются индивид. особенности психики посредством изучения поведения человека. Может быть внешним и внутренним (самонаблюдение).

• Эксперимент — метод научного исследования в ходе которого создается искусственная ситуация, где изучаемое свойство проявляется и оценивается лучше всего.

2. Вспомогательные — опросы, анализ процесса и продуктов деятельности, тесты, близнецовый метод.

Виды эксперимента.

1. Лабораторный — проводится в специально оборуд. помещениях часто с использованием спец. техники. Отличается строгостью и точностью фиксации данных, что позволяет получать интер. научный материал.

2. Естественный эксперимент – искусств. ситуация создается в ест. условиях. Впервые был предложен А. Ф. Лазурским. Например, можно изучать особенности памяти дошкольников, играя с детьми в магазин, где им предстоит «сделать покупки» и тем самым воспроизвести заданный ряд слов.

Опросы – вспомогат. методы исследования, содерж. вопросы. Вопросы должны удовлетворять след. требованиям. Перед опросом необходимо проводить с испытуемыми краткий инструктаж, создавать доброжелат. атмосферу; если можно получить сведения из других источников, то не следует спрашивать об этом.

Выделяют следующие методы опроса: беседа, анкетирование, интервью, социометрия.

• Беседа — метод опроса, при кот. и исследователь, и испытуемый находятся в равных позициях. Может применяться на разл. этапах исследования.

• Анкетирование — метод, благодаря кот. можно оперативно получить большое количество данных, зафиксир. в письм. форме.

• Интервью — метод, осущ. в процессе непоср. общения, ответы даются в устной форме.

• Социометрия

  — метод, благодаря кот. изучаются соц. отношения в группах. Позволяет определить положение человека в группе, предполагает выбор партнера по совм. деятельности.

Анализ процесса и продуктов деятельности — изучаются продукты чел. деятельности, на основании кот. делаются выводы о псих. особенностях человека, например рисунки, поделки, сочинения, стихи и т. д.

Основы психологической науки и практики. Содержание программы.

Содержание программы

Модуль 1. Общая психология

Психология как научная дисциплина. Объект и предмет психологического познания.  Методы психологического познания. Задачи психологии. Структура психологического знания и задачи психологии. Основные представления о наличии психического. Стадии развития психического. Классификация психических явлений. Основные понятие и направления психологической науки. Античные представления о психологии.  Психология Нового времени. Предпосылки возникновения научной психологии.  Экспериментальная психология сознания. Психоанализ и проблема бессознательного.  Бихевиоризм. Гештальт-психология. Первый кризис в психологии. Французская социологическая школа. Описательная психология. Гуманистическая психология. Когнитивная психология. Российское направление экспериментальной психологии сознания. Культурно — исторический подход к исследованию психики. Деятельностный подход в психологии. Системный подход в психологии.

Модуль 2. Общепсихологический практикум 

Эмпирические методы исследования в психологии. Классификация методов исследова-

ния в психологии. Устный опрос. Наблюдение. Анкетирование. Интервьюирование. Экспертное оценивание. Методы исследования познавательных процессов.Ощущения и восприятие. Память. Внимание. Мышление. Воображение. Методы исследования личности. Темперамент и характерологические особенности личности. Направленность личности. Самооценка. Эмоции. Тревожность. Агрессия. Ценностные ориентации. Защитные механизмы личности. Методики изучения активности. Индивидный уровень активности. Личностный уровень активности.  Активность личности как показатель

эффективности совладания с трудными жизненными ситуациями. Активность личности как адаптационный ресурс. Природные основы психических явлений.

Модуль 3. Природные основы психических явлений

Главные направления эволюции психики в контексте онтологического и дифференционно-интеграционного подходов. Основные пути филогенеза психики: ароморфоз – повышение уровня психической организации организмов, качественный скачок в их развитии; идиоадаптация – частное приспособление организмов к определенному образу жизни в конкретной среде, достигаемое путем перестройки структуры психики без качественного повышения уровня ее организации; дегенерация – понижение уровня психической организации.

Специфика живых материальных тел в сравнении с неживыми. Специфика высокоорганизованных живых систем, обладающих психикой. Отличительные особенности субъективного психического отражения в сравнении с другими формами отражения, специфика психического отражения.

Модуль 4. Психология развития

Основные этапы человеческой жизни. Целостный подход к описанию и анализу процесса развития человека как взаимовлияние многих факторов: биологических, социокультурных, собственно психологических. Стадии и основные закономерности развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности: особенности физического, когнитивного, эмоционального, психосоциального развития. Развитие как процесс высокой индивидуальной вариативности. Этические проблемы психологии развития, как с точки зрения этики научного исследования, так и с позиций философских аспектов добра и зла, их социальных и биологических истоков.

Модуль 5. Дифференциальная психология

Предмет дифференциальной психологии. Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциальной психологии. Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характер. Темпераментальные свойства

психики и типологии темперамента. Психологические типы по характеристикам познавательных процессов. Учет индивидуально-типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики.

Модуль 6. Социальная психология

История и современное состояние социальной психологии. Социальная психология больших и малых групп. Лидерство.  Социальные установки.  Восприятие и понимание людьми друг друга. Социальная психология личности.

Методы современной социальной психологии. Причины возникновения и способы решения разнообразных социально-психологических проблем. Техника ведения психологического консультирования по социально-психологическим вопросам. Виды  

социально-психологических психодиагностических методик и их применение в

научно-исследовательской и в практически-направленной работе.

Модуль 7. Психология личности

Личность как предмет психологического исследования. Теории личности в зарубежной психологии. Теории личности в отечественной психологии. Движущие силы и условия развития личности. Индивидные свойства как безличная предпосылка развития личности.

Общественно-исторический образ жизни как источник развития личности. Инструментальные проявления индивидуальности. Мотивационно-смысловые отношения личности. Самосознание личности. Методические приёмы практической психологии личности

Модуль 8. Психодиагностика

Введение в психодиагностику. Функции психодиагностики. Психометрический, клинический и каузальный подход к психодиагностике. Структурные компоненты

психодиагностики. Психодиагностический процесс. Этапы развития психодиагностики.

Становление психодиагностики в России. Методы и методики психологической диагностики. Проективные методы психологической диагностики. Основы психометрии.

Понятие психометрия. Обеспечение качества психодиагностических методик. Проблемы

измерения в психологии. Основные этапы разработки психодиагностических методик. Основы практической деятельности психолога-диагноста. Психодиагностические задача и ситуация. Психодиагностический диагноз и его виды. Написание психодиагностического заключения. Этические нормы работы психолога-диагноста.

Модуль 9. Экспериментальная психология

Введение в психологическое исследование. Экспериментальная психология как самостоятельная наука. Общие вопросы методологического обеспечения психологических исследований. Классификация методов психологического исследования. Использование наблюдения в психолого-педагогических исследованиях. Вербально-коммуникативные методы. Метод эксперимента. Психологическое измерение. Психологическое тестирование. Обработка данных психологических исследований. Интерпретация и представление результатов психологических исследований.

Модуль 10. Клиническая психология

История развития клинической психологии. Введение в клиническую психологию. Теоретико-методологические основы клинической психологии. Методы исследования в клинической психологии. Основные направления клинической психологии. Основы нейропсихологии. Основы патопсихологии. Теоретические основы психосоматики. Психотерапия и психологическое консультирование. Прикладные и практические задачи клинической психологии в разных сферах профессиональной деятельности психологов.

Клинико-психологическая помощь при отдельных видах психических расстройств. Работа клинических психологов с семьями, с дисгармониями в супружеских и детско-родительских отношениях. Клинико-психологическая помощь лицам пожилого возраста.

Модуль 11. Педагогическая психология

Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного познания. Развитие образования на современном этапе. Общая характеристика учебной деятельности. Социализация и воспитание. Субъекты образования и их взаимодействие.

Модуль 12. Организационная психология

Предмет и методы организационной психологии. Психологический подход в описании социальной организации. Человек в социальной организации. Среда жизнедеятельности человека в социальной организации. Психолог в социальной организации: направления и формы работы.

 

Задать вопросы по программе можно по прямому телефону:  8 (499) 650-75-25

Записаться в группу

Предмет и задачи психологии управления

Дурасова Виктория,
группа 203 ГУ
НЧОУ СПО «Юридический техникум» г. Кропоткин

Руководитель Кольцова Е. Н. – преподаватель
НЧОУ СПО «Юридический техникум» г.Кропоткин

Современная психология – это система наук, как фундаментальных, так и прикладных. Многие из отраслей психологии имеют междисциплинарный характер, что обогащает арсенал исследователя новыми методами изучения психических явлений. В психологии, сегодня выделяются такие отчасти пересекающиеся отрасли, как педагогическая, политическая, возрастная психология, психология труда, психология религии, рекламы и другие. Стремительно развиваются социальная психология и психология управления. Во многом преимущественное развитие этих отраслей психологии связано с тем, что они решают задачи, касающиеся роли «человеческого фактора» в развитии общества. В этом ряду отраслей в последнее время возрастает теоретическое и практическое значение психологии управления.

В контрольной работе дается определение понятия «психология управления», рассматриваются предмет и задачи управления психологии.

Понятие «управление» вошло в нашу жизнь настолько прочно, что мы иногда не задумываемся над его точным значением. Когда речь идет об управлении людьми, объединенными в организацию, то ко многим другим аспектам управленческой деятельности присоединяется и аспект психологический, поэтому в психологической науке появился и успешно развивается новый предмет – психология управления.

Для всякой науки важно точное определение ее предмета. Понимание предмета психологии управления, до сих пор носит дискуссионный характер, так как в современном обществе эта тема, как никогда, актуальна. Чтобы понять, что такое психология управления, обратимся к таким понятиям, как «психология», «управление», «менеджмент».

Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Точнее – объективная наука о субъективных психических явлениях. Психика имеет две основные функции: отражение – построение образа мира и регуляция поведения на основе этого образа.

Управление – это совокупность системы скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации.

Современные немецкие исследователи проблем управления В. Зигерт и Л. Ланг дают такое определение управления: «Управление – это такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем».

Известный американский ученый П. Друкер также дает определение понятию «управление». С его точки зрения «управление – это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу».

В самом общем виде под управлением понимается элемент, функция, обеспечивающая сохранение определенной структуры, организованных систем, поддержание режима их деятельности, реализацию их программы и целей.

До начала XX века управление не считалось самостоятельной областью научного исследования. Однако с появлением книги Ф. Тейлора «Менеджмент» или «Управление фабрикой» в 1911 г. были выделены основные принципы управленческого труда.

В 20-е гг. известный французский инженер А. Файоль предложил последовательную систему принципов менеджмента. Благодаря А. Файолю управление стали считать особой специфической деятельностью. В этой связи возникла особая прикладная междисциплинарная наука – «психология управления».

Цель психологии управления – разработка путей повышения эффективности и качества жизнедеятельности организационных систем.

Содержание психологии управления – разработка психологических аспектов деятельности человека, группы и организации в целом.

Организация представляет собой форму объединения группы людей (два и более), деятельность которых сознательно координируется субъектом управления для достижения общей цели или целей и для упорядочения совместной деятельности. В зависимости от целей и условий деятельности индивиды в социальном управлении выступают субъектами и объектами управления.

Субъектом управления является носитель предметно-практической деятельности, источник управленческой активности, направленной на определенный объект управления. Субъектами управления может выступать как отдельный индивид, так и социальная группа.

Объектом управления может быть часть объективной действительности, на которую направлено управленческое воздействие. Объектом управления также может выступать и отдельный индивид, и социальная группа.

Таким образом, психология управления – междисциплинарная прикладная отрасль психологии, основной задачей которой является изучение и решение проблем управленческой деятельности с помощью психологических знаний и теорий.

Деятельность менеджера очень разноплановая. Он ответственен за выполнение всех управленческих функций; стратегическое планирование, маркетинг, оперативное управление, управление персоналом.

Когда говорится о менеджменте, то имеется в виду группа управляющих. Если речь идет об экономике, то подразумевают:

• высших управляющих – высшее звено обусловливает общее движение организации, ее изменчивость и направления развития;
• менеджеров среднего звена, подчиненных дирекции – создает жизнеспособную структуру, действующую в целостности относительной стабильности связей;
• низовых управляющих (руководителей отделов и цехов) – низовое звено обеспечивает устойчивость определенных параметров системы.

В этой связи становится понятым, что «нет существенных различий между руководителями и управляющими, администраторами и начальниками. Общим для них является то, что все они выполняют определенные функции, добиваясь результатов посредством создания необходимых условий для эффективной групповой деятельности».

Из всего выше сказанного, следует, что психология управления – это отрасль психологической науки, объединяющая достижения различных наук в области изучения психологических аспектов процесса управления и направленная на оптимизацию и повышение эффективности этого процесса.

Понимание управления как профессии, основывающейся на всевозможных достижениях междисциплинарной области научного и практического знаний, занимает прочное место в современном обществе. В настоящее время считается, что руководитель любого уровня призван решать две взаимосвязанные задачи:

овладеть теоретическими основами рационального управления, т.е. наукой управления;

уметь творчески применять положения этой науки, то есть овладеть искусством управления. Первая задача решается в процессе обучения, вторая – в процессе практической деятельности.

Деятельность руководителей (менеджеров), реализуемая в выполнении основных управленческих функций, это и есть предмет психологии управления.

Предмет психологии управления – это деятельность должностных лиц, возглавляющих коллективы, а психология управления – сложная система знаний.

Психология управления изучает влияние организации и менеджеров на личность подчиненного и взаимоотношения людей, объединенных задачами и ценностями совместной деятельности в организации. Поскольку каждая организация обладает своими нормами и правилами (например, в стиле одежды: принято ли ходить на работу и отутюженных костюмах и галстуках или работники могут прийти в джинсах; в манере общения: называют ли сотрудники друг друга по имени или по имени-отчеству; в принятых способах обращения к руководству: могут ли работники запросто зайти к руководителю организации, чтобы поделиться своими соображениями по поводу организации работы, или они должны сначала записываться на прием, излагать суть дела в письменной форме, ставить и известность непосредственного начальника о своем предполагаемом визите и т.д.), постольку отношения между людьми в различных организациях не похожи друг на друга.

Таким образом, психология управления стремится облегчить труд менеджеров, и сделать его более эффективным с помощью знаний о психологических особенностях человека, о различных проявлениях психики, ее функциональном, изменчивом характере.

Задачи психологии управления:

• психологический анализ деятельности специалистов-управленцев;
• изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях;
• исследование психических особенностей лидерства;
• разработка психологических рекомендаций по использованию психологических знаний в процессе управления, в разрешении конфликтов, изменении психологического климата в организациях;
• изучение процессов группового взаимодействия;
• исследование механизмов мотивации человека.

Психологический анализ деятельности специалистов-управленцев. Для того чтобы грамотно руководить коллективом и успешно выполнять работу, нужно уметь анализировать свои действия, от которых зависит принятие правильных решений.

Изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях. Чтобы в любой ситуации принять адекватное решение, нужно изучать механизмы трудовой деятельности.

Исследование психических особенностей лидерства. Лидерство – это процесс, посредством которого один индивид влияет на поведение других и организует их деятельность в соответствии с поставленными организацией связями. Руководители, отличаются по своим индивидуальным стилем и подходам к управлению. Одно из ключевых различий-то, насколько руководители направляют своих подчиненных, т.е. степень, в которой они указывают подчиненным, как следует выполнять их работу. Другим отличием является мера их автокритичности или демократичности в процессе принятия решений, т. е. в какой степени они разрешают подчиненным участвовать в этом процессе, для этого и нужно изучать психические особенности лидерства.

На рубеже XX и XXI веков психология управления переживает интенсивное развитие, ее идеи и практические рекомендации становятся модным поветрием. Именно в этот период появилось множество книг по психолого-управленческой проблематике.

Чем сложнее управление, тем больше внимания уделяется предмету и задачам психологии управления. Ежегодно растут требования к психическим процессам и умственным способностям человека, начиная от восприятия и внимания, и заканчивая ответственностью за человеческие жизни. Именно эти задачи и решает управленческая психология.

Предмет психологии как науки | ZAPLATKA.NET

1. Психология — это наука, которая изучает фак-ты, механизмы и закономерности развития и функционирования психики человека. Предметом психологии как науки является психика: психиче-ские процессы, психические свойства и психиче-ские состояния. Психические процессы отражают объективный мир в разных формах психических явлений — это ощущение, восприятие, воображе-ние, память, мышление. Психические состояния — это временные относительно устойчивые уров-ни психической активности. Психические свойст-ва (природные, моральные, волевые, интеллекту-альные, эмоциональные) образуют темперамент, характер, способности и направленность лично-сти. Психика человека развивается и проявляется в деятельности, именно поэтому категория «дея-тельность» также включена в предмет психологи-ческой науки.
Вопрос о предмете психологии всегда был дис-куссионным на протяжении всей истории разви-тия как философской, так и психологической мысли. В становлении предмета психологии вы-деляют следующие этапы:
• Психология как наука о душе зародилась в рам-ках основных философских течений: идеализма и материализма (до 18 века). С точки зрения идеа-лизма душа представлялась как некий абсолют-ный дух, идея, разум (Платон). Материалисты считали, что душа состоит из атомов, которые движутся, сталкиваются друг с другом и приводят в движение как тело, так и саму душу. Учение Аристотеля имело материалистические тенденции и выступало как систематизированное представ-ление о душе. Несмотря на противоречивость воз-зрений на душу идеализма и материализма, их объединяло представление о том, что душа явля-ется первопричиной всего, но причина самой ду-ши остается неизвестной. Именно поэтому с по-явлением причинного мировоззрения душа пере-стает рассматриваться в качестве предмета психо-логии.
• Психология как наука о сознании (18 век). Основате лем данного направления является Дж. Локк. Предметом психологии становятся «явления сознания»: мысли, пред ставления, чувства, по-требности, желания, т. е. все то, что относится к внутреннему миру человека. Единственным ме тодом изучения сознания выступал метод самона-блюдения или интроспекции, который был поло-жен в основу интрос пективной психологии. Од-нако это был субъективный ме тод исследования, который не давал возможности получить объек-тивные научные сведения о явлениях сознания друго го человека.
• Психология как наука о поведении. В 19 веке в науке вводится объективный метод исследова-ний — эксперимент (1879 г.), сначала в области психофизиологии, а позднее — психологии. В связи с этим появляется новое психологическое направление, которое также пыталось решить во-прос о предме те психологии — бихевиоризм. Предметом изучения психоло гии признавалось только поведение (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Задача психологии, с точки зрения би-хевиорис тов, заключается в том, чтобы зная сти-мул (S) или раздражитель, который воздействует на органы чувств, заранее предсказать, какой бу-дет ответ или реакция ®. Дж. Уотсон считал, что психология должна стать точной наукой и может основывать ся исключительно на наблюдении по-ведения, а не сознания. Сознание — это «черный ящик», заглянуть в который невоз можно. Тем са-мым отрицалась возможность изучения созна ния, а вслед за этим и активности личности.
• Психология как наука о бессознательном (конец 19 — начало 20 века). Наряду с бихевио-ризмом возникает другое психологическое на-правление — фрейдизм (3. Фрейд). В пред мет психологии включается сфера бессознательного. 3. Фрейд писал о том, что психика человека не ог-раничивается лишь явлениями сознания; в ней есть огромный, неизведанный пласт — бессозна-тельное. Человеком управляют неосознаваемые побуждения, инстинкты и желания, скрытые в сфере бессознательного. В сферу бессознательно-го вытесняются недоступные для данного инди-вида (преимущественно сексуальные) влечения и травмирующие переживания, что является глав-ным источником невротических расстройств.
• Психология как наука о психике. Современная материалистическая психология рассматривает в качестве своего предмета психику.
В настоящее время психология представляет со-бой разветвленную систему наук, состоящую из различных отраслей: фундаментальных и при-кладных, общих и специальных.
Общая психология изучает индивида, познава-тельные процессы и личность.
Специальные отрасли психологии тесно связаны с теорией и практикой обучения и воспитания че-ловека, включают генетическую психологию, воз-растную, социальную, педагогическую, медицин-скую, юридическую психологию и т. д. Генетиче-ская психология изучает наследственные меха-низмы психики и поведения. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуаль-ные различия людей. Возрастная психология — различия по возрастам. Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения в разных группах. Педагогическая психология изучает за-кономерности обучения и воспитания. Медицин-ская психология, патопсихология и психотерапия изучают отклонения от нормы в психике и пове-дении человека.
Психология тесно связана с другими науками: философией, педагогикой, анатомией, физиологи-ей и другими. Особое значение имеет психологи-ческая наука для педагогики, так как от решения психологических задач зависит успешность обу-чения и воспитания личности.
Задачи современной психологической науки — это определение общих закономерностей развития психики в онтогенезе, психологических механиз-мов усвоения человеком общественного опыта, выявление психологических основ формирования личности в процессе обучения и воспитания, раз-работка и проведение дифференциальной психо-диагностики, определение причин отставания ре-бенка в психическом развитии и другие.

Предмет психологии, ее связь с другими науками

Библиографическое описание:

Былда, Л. М. Предмет психологии, ее связь с другими науками / Л. М. Былда. — Текст : непосредственный // Современная психология : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 11-12. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2467/ (дата обращения: 01.02.2021).

Психология (psyche – душа, logos – учение) – одна из основных наук о человеке. Современная психология изучает факты и закономерности психической жизни, особенности развития и функционирования личности.

Психология возникла еще в Древней Греции, на рубеже VII–VI вв. до н.э., когда люди впервые начали задумываться о значении души, о различиях в душах животных и человека, о функциях и способностях души. Естественно, что интерес к душе, ее роли в поведении человека люди проявляли и до этого времени. Однако именно на рубеже VII–VI вв. до н.э. возникла научная психология, целью которой было изучение душевной жизни, психики человека и животных при помощи объективных методов, с проверкой и доказательством полученных фактов. Эти методы изменялись со временем, появлялись все более объективные способы изучения познавательных процессов, личности людей, однако сама задача разработки объективного и доказательного подхода к фактам душевной жизни отличает научную психологию от житейской, которая не ставит перед собой цели получить точные и проверенные данные.

Еще одним важным отличием научной психологии от житейской является обобщенность полученных данных, их отнесенность к большой группе живых существ, например к млекопитающим, детям дошкольного возраста, взрослым людям, в то время как житейская психология свои суждения относит преимущественно к одному человеку, при наблюдении за которым и сделаны соответствующие выводы. Кроме того, научная психология обязана быть беспристрастной, объективной, а житейская и не скрывает своей субъективности, так как выводы обычно делает конкретный человек на основании своего опыта, своих симпатий и антипатий, стереотипов. Так, хорошие врачи, наблюдательные соседи могут сделать правильные выводы о состоянии и переживаниях окружающих, однако эти данные отличаются от научных психологических знаний своей конкретностью и субъективностью, а значит, не могут быть доказательными, не могут обобщаться.

Поэтому в житейской психологии практически исключена передача знаний от одного человека другому, хотя заразить своим эмоциональным отношением к определенным людям или событиям, безусловно, можно. В то же время в научной психологии такая передача не только возможна, но и обязательна. Обсуждение результатов наблюдений и обмен материалами — важный элемент научных конференций, дискуссий; передача знаний происходит и в процессе обучения психологии.

Сложность передачи житейских психологических суждений связана не только с их субъективностью и конкретностью, но и с тем, что часто такие знания, а тем более способы их получения не осознаются (или не полностью осознаются). Например, выстраивая отношения с разными людьми, мы можем не до конца понимать, почему с одними настойчивы и капризны, а с другими вежливы и послушны, почему в одном случае стремимся выглядеть процветающими, успешными, а в другом – озабоченными и страдающими. Однако столь разные стратегии поведения свидетельствуют о существовании представлений о внутреннем состоянии партнера по общению, его стереотипах, ценностях. Ведь именно совпадение нашего поведения, внешнего вида, речи с настроением и ожиданиями того человека, с которым мы общаемся, и обеспечивает наиболее полную реализацию наших желаний.

Однако в жизни мы можем и ошибаться, не учитывать каких-то изменений в состоянии окружающих, приписать им свои переживания или отождествлять с определенной группой людей, от которой они существенно отличаются. Всех этих ошибок помогает избежать научная психология, у которой имеются более совершенные методы исследования психики.

На протяжении веков предмет психологии и методы исследования душевной жизни существенно изменялись. Особенно большое значение для объективного исследования психики имело появление экспериментальных методов, которые дают возможность достоверно изучить познавательные способности и качества личности, динамику их становления.

Психология связана чрезвычайно многообразными узами с самыми разными областями науки и культуры. С самого своего возникновения она была ориентирована на философию, фактически являясь на протяжении нескольких столетий одним из разделов этой науки. В Античности уровень развития философских знаний главным образом и влиял на психологию и проблемы, которые перед ней возникали. Так, в III в. до н.э. произошло изменение философских интересов, связанное с тем, что в центре познания оказались не общие законы природы или общества, а человек, хотя и рассматривавшийся в общей картине мира, но принципиально отличающийся от других живых существ. Это привело к появлению новых проблем в психологии, к возникновению вопросов о природе психики человека, содержании его души, к тому, что на долгое время главным стал вопрос не столько о психике вообще, сколько о психике человека. Связь с философией была и остается одним из важным факторов для психологии, то ослабляясь (как в начале XIX в.), то усиливаясь (как в середине XX в.).

В то же время в работах многих психологов четко просматривается связь с этнографией, социологией, теорией культуры, искусствоведением, логикой, языкознанием. Многое связывает психологию и с математикой, биологией, медициной и педагогикой. Еще Пифагор показал значение математики для психологии, а Платон доказывал, что без математики, прежде всего геометрии, невозможно заниматься ни философией, ни психологией. В дальнейшем влияние математики на психологию несколько ослабело, однако в Новое время практически все ученые снова подчеркивали ее значение, а Лейбниц даже стремился раскрыть «первоэлементы психики», «монады», на которые раскладывается, а потом соединяется в целое мировая душа, по аналогии с изобретенным им дифференциальным и интегральным исчислением.

С этого времени математика стала играть большую роль в психологическом знании, способствуя ее превращению в объективную науку (возможность математической обработки полученного материала), а иногда и психическому развитию как таковому (например, развитию логического мышления).

Гиппократ, известный греческий врач, и Аристотель, который был по образованию биологом и врачом, одними из первых связали психологию с естествознанием. В дальнейшем эта связь упрочилась в период эллинизма в работах Галена, а в средневековый период – в исследованиях многих арабских мыслителей (Ибн-Сины, Ибн-аль-Хайсама и др.), которые были не только философами и психологами, но и врачами.

В XIX в., после открытий Ч. Дарвина, развития его эволюционной теории, оказавшей огромное влияние на психологию, связь этих двух наук еще более упрочилась. Работы Г. Фехнера, Г. Гельм-гольца, Ф. Дондерса и других ученых не только дали важнейший материал для психологических исследований, но и послужили основой для становления многих областей психологии – психометрии, дифференциальной психологии, психофизиологии, клинической психологии. Таким образом, с середины прошлого века психология в течение более ста лет в первую очередь была ориентирована именно на биологические, естественные науки, а не на философию.

Точно так же связь с педагогикой, возникшая еще в Античности, оставалась достаточно слабой до периода Просвещения. Начиная с этого времени проблемы педагогики, требования педагогической практики стали одними из ведущих факторов, влияющих на психологическую проблематику.

Изменение предмета психологии и ее связей с другими науками привело к бессмысленным, по существу, вопросам о том, естественная она наука или гуманитарная и что должно являться ее методологией – биология или философия. Анализ развития психологии показывает, что ее уникальность и ценность как науки заключаются именно в межпредметном характере, в том, что она строится и как естественная наука (объективная и экспериментальная), и в то же время как гуманитарная, так как в ее проблематику входят вопросы нравственного развития, становления мировоззрения, ценностных ориентации человека. Можно сказать, что экспериментальную основу, подход к материалу и его обработке психология заимствует у естествознания, в то время как подход к интерпретации полученного материала, методологические принципы — у философии.

Литература:

1. М 299 Общая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с. ISBN 978-5-7695-5702-6.

2. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб., 2006.

предмет как наука и ее объекты изучения

Истоками психологии являются древнегреческие знания, которые сформировались тысячи лет назад. Трактат «О душе» Аристотеля повествует о неразделимости души и телесной оболочки. Аристотель выделяет две части души: разумную и неразумную. Неразумная часть подразделяется на растительную (вегетативную) и животную. Разумная часть души включает в себя различные звенья: ощущения, память, волю, разум.

Термин «психология» впервые употреблен в 1590 году Рудольфом Гоклениусом для обозначения научных знаний о душе. Свой труд он назвал «Психология, т.е. о совершенстве человека, о душе и прежде всего о возникновении ее». Общее признание термин «психология» получает в VIII веке. Появились труды Х. Вольфа «Эмпирическая психология» и «Рациональная психология» — это первые учебные пособия по психологии. Экспериментальный, научный подход начал прослеживаться около 150 лет назад после появления первой экспериментальной психологической лаборатории. С этого времени ведется отсчет истории развития психологической науки как самостоятельной.

Основные этапы развития психологии

Основными этапами развития психологии являются:

1. Определение психологии как науки о душе. В Древней Греции, Средневековье, эпохе Возрождения душа являлась предметом рассмотрения представителей философии и богословия. Соответственно душа — предмет первоначальных психологических знаний.
2. Начиная с XVII века, психология рассматривается как наука о сознании. В центре внимания сознание человека, его появление, процессы миропонимания и самопознания.
3. В ХХ веке психология определяется как наука о поведении. Задачей является постановка экспериментов, наблюдение за поведением, человеческими реакциями. Используются объективные методы регистрации и анализа для изучения реакций, действий, которые наблюдаются.
4. Современный этап развития психологии изучает закономерности, проявления и механизмы психики. Объектом выступает психика как природное явление. Человеческая психика и психика животного – частные случаи психики в целом.

Психология изучает человека как субъекта, имеющего множество отношений со средой, в которой он существует. Человеческая деятельность, познание, общение изучаются. Психология призвана исследовать внутренние состояния человека (субъективные душевные явления), процессы осознанные и неосознаваемые, поведенческие процессы.

Определение 1

Психология сегодня – научное исследование поведения и внутренних психических процессов, применение полученных знаний с практической точки зрения.

Задачами современной психологии являются:

• Овладение умениями понимать сущность явлений психики и их закономерности;
• Управление процессами психических явлений;
• Использование знаний с целью создания условий для эффективной деятельности человека в разных практических отраслях, с целью повышения удовлетворенности жизнью людей в повседневности.

Задачи и место психологии в системе наук

Исследователь Б.М.Кедров говорил о том, что психология располагается в центре «треугольника наук». Вершиной этого треугольника выступают естественные науки, нижний левый угол – это общественные науки, нижний правый – философские (логика, гносеология). Между естественными и философскими науками – место математики, между естественными и общественными – технических наук. Психология находится в центре и объединяет все группы наук, объясняя их формирование и развитие.

Рисунок 1. Классификация наук по Б. М. Кедрову.

Психология наиболее тесно связана с общественными (социальными) науками. К социальным наукам можно отнести: психологию, социальную психологию, социологию, политологию, экономику, этнографию, антропологию, то есть науки, изучающие поведение человека. К ним примыкают науки естественного профиля: физика, биология, химия, математика. Тесно связаны с психологией философия, история, культурология, искусствоведение, литература, педагогика, эстетика, этика. Они относятся к наукам гуманитарного направления. На стыках наук возникают смежные области: психофизиология, психофизика, бионика, медицинская психология, нейропсихология, патопсихология.

Напрашивается вывод о том, что психология в системе наук является фундаментом, наукой, вбирающей в себя социально-гуманитарные признаки и естественнонаучные знания. Психология объединяет сведения научных отраслей, оказывает влияние на них, становится общей моделью изучения человека. В современном мире именно в этом заключается историческая миссия психологии – объединять естественные и общественные науки в познании человека и выстраивать единую концепцию.

Замечание 1

В настоящее время наблюдаются довольно тесные связи психологии с техническими науками. Появились инженерная психология, эргономика, космическая и авиационная психология.

Разветвленная отраслевая система психологии

В психологическую науку входят дисциплины теоретического и прикладного характера, развивающиеся на границе с естественными науками, с науками об обществе и человеке. Причины такого развития многообразны. Практическая деятельность человека в обществе запрашивает и побуждает к формированию и развитию новых дисциплин психологии: космическая, инженерная, педагогическая психология. Такие причины называются эмпирическими (практическими). Появляются новые методы исследования и познания в психологии. Именно с появлением таких методов рождены экспериментальная психология, психофизика. Внедрение математических методов дало жизнь математической, инженерной психологии, бионики. Такие методы называются гносеологическими (познавательными). Сегодня насчитывается более ста отраслей науки психологии.

Общая психология – ядро всех наук современной психологии. Она изучает закономерности общего характера, психические механизмы, теоретические концепции и экспериментальные исследования. За общей психологией в качестве отраслевых наук выделяются социальная, возрастная, инженерная психология, психология труда, клиническая психология, психфизиология, дифференциальная психология, зоопсихология.

Рассмотрим предмет изучения некоторых отраслевых наук, бесспорно, в центре находится человек:

• генетическая психология занимается наследственными процессами, их зависимостью от генотипа;
• дифференциальная психология изучает индивидуальные психические особенности человека;
• возрастная психология исследует закономерности развития человеческой психики на определенном возрастном этапе от младенчества до старости. Возрастная психология подразделяется на детскую психологию, психологию юности, психологию зрелого возраста, геронтопсихологию;
• детская психология занимается исследованием развития сознания, процессов психики, деятельности ребенка, рассматривает условия ускорения развития;
• педагогическая психология во главу угла ставит процесс обучения и воспитания;
• социальная психология изучает проявления особенностей личности человека с точки зрения социально-психологической. Рассматривает взаимоотношения человека с людьми, с группой, психологическую совместимость людей.

Ряд отраслевых наук, занимающихся психологическими проблемами конкретных видов деятельности человека:

• психология труда изучает особенности трудовой деятельности, развитие трудовых навыков и умений;
  • инженерная психология пристальное внимание обращает на процессы взаимодействия человека и современной техники в сферах промышленности, проектирования, автоматизированных систем управления;
  • авиационная, космическая психология изучает особенности человеческой психики в условиях невесомости, полета;
  • медицинская психология обращает внимание на особенности деятельности врача и поведенческих свойств больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии;
  • клиническая психология изучает причины нарушений в психике, психические изменения, которые проявляются во время болезни. Особым разделом является патопсихология, изучающая отклонения в развитии психики, распад психики при мозговой патологии;
  • юридическая психология останавливается на психологических особенностях участников уголовного процесса, психологическом портрете личности преступника;
  • военная психология изучает поведение человека в период войны, в условиях боевых действий.

Ученые дискутируют на тему парапсихологических явлений, изучают проявления и механизмы возникновения необычных способностей у человека (телепатия, ясновидение, телекинез).

Как видим, современная психология дифференцирована, разветвлена на отдельные отрасли, которые очень часто существенно отличаются друг от друга, но всегда имеют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы психики. В психологии происходит и встречный процесс, интеграции, то есть объединения психологии со всеми науками. В практической психологии выделяется психологическое консультирование по разным темам: неудовлетворенность личной жизнью, семейные проблемы, взаимоотношения между супругами, между родителями и детьми, трудности в обучении, работе, производственные конфликты и др. Психологическая коррекция тоже область практической психологии, она направлена на оказание помощи по устранению причин душевного смятения человека, неуверенности в себе, излишней агрессивности.

Канадским ученым Ж.Годфруа выделены специальности психологов-практиков: клинический психолог, школьный психолог, промышленный психолог, психолог-эргономист, психолог-консультант, педагогический психолог.

Особенности психологии как науки

Хотелось бы сказать несколько слов об особенности психологии как науки, потому как этой науке необходимо отвести особенное место в системе наук, и этому есть ряд причин.

Первой причиной того почему необходимо выделить психологию в системе наук это является то, что она изучает самое сложное что только известно человечеству – это психика. Психика является «высокоорганизованной материей» и если применить это понятие к человеку, то можно к нему добавить и слово «самая». Человеческий мозг является самой высокой организованной материей, которая только известна человечеству.

Во-вторых, психология является уникальной наукой , в ней сливаются субъект и объект познания.

Для того чтобы вам было больше понятно как это происходит, давайте рассмотрим простейший пример. Человек после рождения в младенческом возрасте себя абсолютно не помнит, но со временем он развивается очень большими темпами. Ребенок развивает способности как физиологические, так и психические. Дети постепенно учатся говорить, ходить они постепенно начинают взаимодействовать с окружающим их миром.

Потом с процессом своего развития к ребенку приходит ощущение своего собственного «Я» и в подростковом возрасте это ощущение начинает приобретать более осознанные формы. Ребенок начинает задаваться различными вопросами « Кто я ? Какой я?» , и вот ведь что интересное происходит, все те способности которые он использовал для познания окружающего мира теперь он использует для познания самого себя, то есть сам человек становится предметом осмысления и осознания себя.

Такую тенденцию можно проследить на протяжении всей истории человечества. Сначала человек научился взаимодействовать с внешним миром, все силы бросались на борьбу за существование и познание внешнего мира.

Человечество создало письменность, культуру, искусство, науки и т.д. И со временем человечество подобно ребенку, начало задаваться вопросами о том по каким закономерностям работает их разум, каким образом функционирует их психика, что дает ему силы исследовать и творить в мире. Этот момент можно назвать моментом рождения самосознания человечества, или если сформулировать по-другому психологического знания.

Из этого всего можно сделать вывод, что особенность психологии как науки заключается в том, что задачи психологии являются наиболее сложными, если их сравнивать с другими науками. Только в этой науке мысль человека которая раньше направлялась на окружающий мир , направляется со временем на саму себя.

В-третьих, особенность психологии состоит в уникальных ее практических следствиях.

Психология постоянно накапливает все новые и новые факты в процессе познания человеком самого себя. Ведь познавать что то, означает научиться управлять этим. Причем самое интересное что, познавая себя человек, может изменить себя. Всегда новое знание человека о себе самом делает его другим, меняет его отношения, цели, мировоззрение . Смотря на это можно с уверенностью сказать что те практические результаты которые дает нам психология являются достаточно качественными и ценными.

Таким образом, эта наука является не только познающая, но и конструирующая и созидающая человека и только поэтому ее можно отнести к особому типу.

Что и как изучает психология?

Психология — это гуманитарная наука, определение предмета которой в истории ее развития менялось много раз. Но и сегодня споры по этому поводу не утихают на многих международных научных конференциях. Что же доложен изучать психолог? Может быть, он должен изучать душу, как полагал Аристотель, или сознание, как считали Бекон и Декарт? А может быть, следует ограничиться поведением, как думали Уотсон, Торндайк и Скиннер или психической деятельность, как утверждали Л. С.Выгодский, С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев? Считается, что авторитом психологии считается то, что называют психикой.

Но, что же тогда есть психика? Как она возникает у ребенка и куда исчезает после смерти человека? Почему в понятие психики следует включить так называемое подсознание? Да и вообще, можно ли изучать то, что нельзя увидеть и потрогать руками? Ведь человеческое «Я», личность, эмоциональные переживания человека, его чувства, мысли, ассоциации, память и подобное — уникальны и даны каждому из нас в отдельности.И тогда возникает вопрос: «Переживают ли люди одни и те же субъективные состояния или мир субъективного своеобразен и те же субъективные состояния неповторим? ». Одинаково ли мы ощущаем запах розы, хлеба, удовольствие или боль? А, например, зеленый цвет каждый из нас субъективно ощущает одинаково? Может быть, то, что вы называете зеленым, кто-то другой называет голубым или фиолетовым или еще как-то? Ведь известно, что дальтоники не могут наносить ущерб между цветами, которые мы называем красным и зеленым. И есть на земле люди, которые видят весь мир в оттенках фиолетового?

Почему мы считаем, что все люди воспринимаем мир одинаково? Ведь он представлен каждому из нас субъективно (в ощущениях, восприятиях, эмоциональных переживаниях и отношениях, мыслях и ассоциациях, желаниях, намерениях, чувствах и пр.). Чаще всего мы убеждены, что это так, но только потому, что… так удобнее, и — главное — это вполне пригодно, чтобы общаться друг с другом. И как это ни странно, но именно общение создается у нас иллюзию понимания мира, который нас окружает и своего места в нем.Причем чаще всего это происходит в силу очевидных заблуждений, стереотипов, предрассудков, религиозных верований и влияния признаваемых нами авторитетов.

Тогда получается, что психологию нельзя считать наукой? Ведь не может же быть науки без материального объекта, который она изучает? Или в другой формулировке: нельзя научно изучать объект, свойства неустойчивы или устойчивого не устойчивого.

Когда наступил XVII век, многое в деятельности ученых прошлого изменилось. Гениальный Галилео Галилеей, заочно полемизируя с Аристотелем, по основы дела сформулировал основные принципы современной науки и провозгласил метод эксперимента ее основным методом. Кеплер, Лаплас, Ньютон и другие развили его идеи так глубоко, что человечеству стало казаться, как бы вся вселенная устроена по принципу нашей солнечной системы, и существует по тем же законам, которые можно изучить и описать, имея адекватные математические методы и технические средства (часы, телескоп, микроскоп и пр.).

По-предположительно, именно поэтому в связи с бурным развитием промышленного производства и техники вера в простоту, единство, предсказуемость, причинную взаимообусловленность объектов и познаваемость вселенной только укреплялась. К конец XIX века люди массово производили паровые двигатели и двигатели внутреннего сгорания, электричество радио и электрические приборы, пользовались, телефонами, телеграфами и другими техническими устройствами, которые были созданы в условиях развитого промышленного производства именно благодаря науке. И это продолжалось вплоть до начала двадцатого века. специальная и общая теория относительности, квантовая физика, управляемая ядерная реакция и др.

После этого люди четко осознали, что человек, вселенная и устроены намного сложнее, чем им кажется, а науки на земле появляются и развиваются в степени по антропоморфному типу для удовлетворения потребностей и потребностей практической деятельности. Исторически математика развивалась по принципу полезности для решения задач трудовой деятельности человека (сельского хозяйства, строительства, торговли и пр.). Физика исследовала то, что человек видит, слышит, ощущает и пр. И лишь внутренние законы самой науки и экспериментальные методы позволили изучать силы и формы материи, которые, недоступные человеческому сознанию (электромагнитное и радиоактивное) излучение, сильные и слабые силы внутри атома и др.).

Тем не менее, некоторые науки-теоретики и философы все время задавали вопрос: если бы люди имели другие сенсорные органы и жили бы в другой физической реальности, наука развивалась так же, как сегодня на нашей планете или как-то иначе? Каким бы тогда был разум, и каким бы ему представлялся мир? Однако как же исторически развивалась наука-психология по сравнению с физикой, биологией и другими науками?

На путь ее оказался сложным и противоречивым, и прежде всего потому, что в основе психологии лежит некая «сущность», которая нигде на Земле более не встречается. Это человеческая воля и самосознание, которые Аристотель пытался объяснить через понятие души. Но душа — понятие, которое нельзя операционализировать. То есть, нет таких то, что люди называют душой.

Поэтому через несколько столетий поисков ученые-психологи всего мира пришли к выводу, что для развития психологии как науки следует отказаться от понятия души и изучать то, что получило название психики.Психику условно разделили на три части: первую часть стали называть психическими процессами, к которому ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, мотивация, воображение, речь и др. Вторую часть стали называть психическими свойствами. И отнесли к ним все эмоциональные состояния и субъективные переживания человека (настроения, аффекты, чувства и пр.). А третью назвали психическими свойства и договорились обозначать эти термином такие характеристики человека, как его способности, свойства его личности и индивидуальности, темперамент и пр.

Теперь вроде бы все встало на свои места, и психология могла развиваться как обычная, хотя и с особенностями, наука. Ее особенность состояла в том, что волевое начало все-таки объяснить никому не удалось и, кроме того неизвестно куда следовало относить то, что З.Фрейд и его последователи назвали подсознанием. Хотя существование подсознания отрицать сегодня уже как-то «нелогично».

Тем не менее, в психологии появилась возможность измерять психические явления.Например, изучая научились определять ощущения, интенсивность, качество, зависимость от вызывающих их стимулов, диапазон чувствительности внутри каждого сенсорного анализатора и пр. Изучая внимание, они научились измерять его концентрацию, размер, скорость переключения, объем и пр.

Таким образом, в отличие от души психика оказалась вполне измеряемой, а значит изучаемой научными методами, то есть с помощью экспериментов, Технические аппаратуры, психодиагностических тестов, психометрических шкал и пр.Появилась возможность проверки полученных результатов на основе математической статистики и математического моделирования. То есть загадки души, воли, сознания и подсознания остались, но наука научилась извлекать из того, что она сегодня знает о субъективной жизни человека полезные знания и использовать их на практике, то есть в производстве, технике, политике и даже бухгалтерском учете.

1. Определение психологии как науки, Основные отрасли психологии

Психология.Шпаргалка

1. Психология — это наука которая занимает двойств. положение в ряду других научных дисциплин. Как система научных знаний она знакома лишь узкому кругу специалистов, но в тоже время о ней знает практически каждый человек, облад. ощущениями, речью, эмоциями, образами памяти, мышления и воображения и т. д.

Термин «психология» появилась впервые в научном мире в XVI в. Слово «психология» происходит от греч. слов: «syhe» — «душа» и «logos» — «наука».Таким образом, дословно психология — это наука о душе.

Уже позднее в XVII-XIX вв., психология значительно расширила сферу своих исследования и стала изучать деятельность человека, бессознат процессы, сохранив при этом прежнее название. Рассмотрим подробнее, что же является предметом изучение соврем. психологии.

Психика включает в себя многие явления. С помощью одних происходит познание окр. действительности — это познават. процессы которые состоят из ощущения и восприятия, внимание и память, мышления, воображения и речи.

Другие псих. явления необходимы для того, чтобы управлять поступками и действиями человека, регулировать процесс общения, — это псих. состояния (особая характеристика псих. деятельности за некоторый отрезок времени) и псих. свойства (наиболее уст. и знач. псих. качества человека, его особенности).

Современная психология — это достаточно разветвл. комплекс наук, кот. продолжает развиваться очень быстрыми темпами (каждые 4 — 5 лет возникает новое направление).Тем не менее можно на фундамент. отрасли психолог. науки и специальные.

Фундаментальные (базовые отрасли психолог. науки одинаково важны для анализа психологии и поведение всех людей.

Специальные (прикладные) отрасли психолог. знания изучают какие-либо узкие группы явлений, т. е. психологию и поведение людей, занятых в какой-либо узкой отрасли деятельности.

Обратимся к классификации, предст. Р. С. Немовым (1995).

Общая психология

1.Психология познават. процессов и состояний.

2. Психология личности.

3. Психология индивид. различий.

4. Возрастная психология.

5. Социальная психология.

6. Зоопсихология.

7. Психофизиология.

Некоторые специальной отрасли психологических исследования

1. Педагогическая психология.

2. Медицинская психология.

3. Военная психология.

4.Юридическая психология.

5. Космическая психология.

6. Инженерная психология.

7. Экономическая психология.

8. Психология управления.

2. Методы научных исследований

Методы научных исследований — это приемы и средства получения учеными достов. сведения кот. затем используются для построения научных теорий и разработки рекомендации для практ. деятельности.

Для того чтобы получ. сведения были достоверными, необходимо соблюдать требования валидности и надежности.

1. Валидность — это такое качество метода, кот. свидетельствует о его соответствии тому, для изучения чего использовать он и был создан.

2. Надежность — свидетельство того, что при многокр. Применение метода получаться сопост. результаты.

Существуют разл. классификации методов психологии. Рассмотрим одну из них, согласно кот. методы подразделяются на основные и вспомогательные.

1. Основные методы: наблюдение и эксперимент;

• Наблюдение — это метод, с помощью кот. познаются индивид. особенности психики посредством изучение поведения человека. Может быть внешним и внутренним (самонаблюдение).

• Эксперимент — метод научного исследования в ходе которого создается искусственная ситуация, где изучаемое свойство разбирается и оценивается лучше всего.

2. Вспомогательные — опросы, анализ процесса и продуктов деятельность, тесты, близнецовый метод.

Виды эксперимента.

1. Лабораторный — проводится в специально оборуд. помещениях с использованием спец. техники. Отличается строгостью и точной фиксации данных, что позволяет получать интер. научный материал.

2. Естественный эксперимент — искусств. ситуация создается в ест. условиях. Впервые был предложен А. Ф. Лазурским. Например, можно изучать особенности памяти дошкольников, играя с детьми в магазин, где им предстоит «сделать покупки» и тем самым воспроизвести заданный ряд слов.

Опросы — вспомогат. методы исследования, содерж. вопросы. Вопросы должны удовлетворять след. требованиям. Перед опросом необходимо проводить с испытуемым краткий инструктаж, создать доброжелат. атмосферу; если можно получить сведения из других источников, то не следует спрашивать об этом.

Выделяют следующие методы опроса: беседа, анкетирование, интервью, социометрия.

• Беседа — метод опроса, при кот. и исследователь, и испытуемые находятся в равных позициях.Может применять на разл. этапах исследования.

• Анкетирование — метод, благодаря кот. можно оперативно получить большое количество данных, зафиксир. в письм. форме.

• Интервью — метод, осущ. в процессе непоср. общения, ответы даются в устной форме.

• Социометрия — метод, благодаря кот. изучаются соц. отношения в группах. Позволяет определить положение человека в группе, предполагает выбор по совм.деятельности.

Анализ процесса и продуктов деятельности — изучаются продукты чел. деятельность на основании кот. делаются выводы о псих. особенностях человека, например рисунки, поделки, сочинения, стихи и т. д.

Предмет психологии как науки | ZAPLATKA.NET

1. Психология — это наука, которая изучает фак-ты, механизмы и закономерности развития и функционирования психики человека. Предметом психологии как науки является психика: психиче-ские процессы, психические свойства и психиче-ские состояния.Психические процессы отражают объективный мир в разных формах психических явлений — это ощущение, восприятие, воображе-ние, память, мышление. Психические состояния — это временные относительно устойчивые уров-ни психической активности. Психические свойст-ва (природные, моральные, волевые, интеллектуальные, эмоциональные) образуют темперамент, характер, способности и направленность лично-сти. Психика человека развивается и проявляется в деятельности, поэтому категория «дея-тельность» также включена в предмет психологи-ческой науки.
Вопрос о предмете психологии всегда был дис-куссионным на протяжении всей истории развития-тия как философской, так и психологической мысли. В становлении психологии вы-деляют следующие этапы:
• Психология предмета наука о душе зародилась в рам-ках основных философских течений: идеализма и материализма (до 18 века). С точки зрения идеа-лизма душа представлялась как некий абсолют-ный дух, идея, разум (Платон). Материалисты считали, что душа состоит из элементов, которые движутся друг с другом и приводят в движение как тело, так и саму душу.Учение Аристотеля имело материалистические тенденции и выступало как систематизированное представ-ление о душе. Несмотря на противоречивость воз-зрений на душу идеализма и материализма, их объединяло представление о том, что душа явля-ется первопричиной всего, но причина самой ду-ши остается неизвестной. Именно поэтому с качестве по-явлению причинного мировоззрения душа пере-стает рассматривать в предмета психо-логии.
• Психология как наука о сознании (18 век). Основате лем данного направления является Дж.Локк. Предметом психологии становятся «явления сознания»: мысли, пред ставления, чувства, по-требности, желания, т. е. все то, что относится к внутреннему миру человека. Единственным ме тодом изучения сознания метод самона-блюдения или интроспекции, который был поло-жен в основе интроспективной психологии. Од-нако это был субъективный ме тод исследования, не давал возможности получить объек-тивные научные сведения о явлениях сознания друго го человека.
• Психология как наука о поведении.В 19 веке в науке вводится объективный метод исследова-ний — эксперимент (1879 г.), сначала в области психофизиологии, а позднее — психологии. В связи с этим появляется новое психологическое направление, которое также пыталось решить во-прос о предме те психологии — бихевиоризм. Предметом изучения психоло гии признавалось только поведение (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Задача психологии, с точки зрения би-хевиорис состоит в том, чтобы зная сти-мул (S) или раздражитель, который воздействует на органы чувств, заранее предсказать, какой бу-дет ответ или реакция ®.Дж. Уотсон считал, что психология должна стать точной наукой и может основывать исключительно на наблюдении по-ведению, а не сознания. Сознание — это «черный ящик», заглянуть в который невоз можно. Тем са-мым отрицалась возможность изучения созна ния, а также за этим и активностью личности.
• Психология как наука о бессознательном (конец 19 — начало 20 века). Наряду с бихевио-ризмом возникает другое психологическое на-правление — фрейдизм (3. Фрейд). В пред мет психологии включается сфера бессознательного.3. Фрейд писал о том, что психика человека не ог-раничивается лишь явлениями сознания; в ней есть огромный, неизведанный пласт — бессозна-тельное. Человеком управляют неосознаваемые побуждения, инстинкты и желания, скрытые в сфере бессознательного. В сферу бессознательно-го вытесняются недоступные для данного инди-вида (преимущественно сексуальные) влечения и травмирующие переживания, что является глав-ным средством невротических расстройств.
• Психология как наука о психике. Современная материалистическая психология рассматривает в качестве своего предмета психику.
В настоящее время психология представляет собой со-бой разветвленную систему наук, состоящую из различных областей: фундаментальных и при-кладных, общих и специальных.
Общая психология изучает индивида, познава-тельные процессы и личность.
Специальные отрасли психологии связаны с теорией и практикой обучения и воспитания че-ловека, включая генетическую психологию, воз-растную, социальную, педагогическую, медицинскую, юридическую психологию и т.д. Генетиче-ская психология изучает наследственные меха-низмы психики и поведения.Диффциальная психология выявляет и другие индивидуаль-ные люди. Возрастная психология — различия по возрастам. Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения в разных группах. Педагогическая психология изучает за-кономерности обучения и воспитания. Медицинско-ская психология, патопсихология и психотерапия изучают отклонения от норм в психике и пове-дении человека.
Психология связывает с другими науками: философией, педагогикой, анатомией, физиологи-ей и другими.Особое значение имеет психологи-ческая наука для педагогики, так как от решения психологических задач зависит успешность обу-чения и воспитания личности.
Задачи современной психологической науки — определение общих закономерностей развития психики в онтогенезе, психологических механиз-мов усвоения общественного опыта, выявление психологических основ формирования личности в процессе обучения и воспитания, раз-работка и проведение анализа психо-диагностической, определение исходной реформе- бенка в психическом развитии и другие.

Российская психология в пространстве мировой науки Российская психология в контексте международной науки

30 Глава 1

1. Психофизиологические образования. К направлению поведения человека

с самим собой (интериоризации) отнесены следующие психофизиологические

образования: потребности, эмоции, темперамент, чувства, настроение, воля,

внимание. Психофизиологические образования, синтезируясь, порождают эф-

результатов самочувствия как результат психического отражения человеком органи-

ческого баланса со средой.

2. Психофизические образования (ощущения, восприятие, память, представле-

, мышление, воображение, картина мира) являются результатом инте-

риоризации познавательной деятельности человека как конкрет-

но-чувственного, конкретно-логического, абстрактно-логического отражения

материальных свойств объектов окружающего мира, которые предоставляют

субъективный интерес для потребностей человека.

3.Психорефлексивные образования (сознание и самосознание, дух и душа, Бог

и совесть, вера, надежда, любовь) отнесены к сверхинтегративным явлениям

Вернуться психики, так как в них трансформируются и психофизиологиче-

ские, и психофизические образования.

4. Социально-психологические образования (психические, психологические, социологические-

альные установки, стереотипы поведения, отношения к людям, к себе, к дея-

тельности, к предметной и природной среде, речь) на векторе взаи-

мод действия людей.

5. Деятельно-психологические образования (общие и специальные методы-

сти, опыт, интересы, знания, умения, навыки, мастерство, талант, гениальность,

деятельности) в процессе предметно-практического взаимо-

стиль действия с миром вещей и людей.

Модель структурной организации психики в процессе экстериоризации со-

держит пять блоков психических образований, взаимодействующих между собой

в структуре целого.

1. «Я — хочу» (потребности, влечения, склонности, желания, интересы, намере-

ния, ценностные ориентации, мотивы, мечты).

2. «Я — могу» (задатки, сензитивность, работоспособность, опыт, знания, умения,

навыки, способности, темперамент, характер, социальное происхождение).

3. «Я — интимное» (самосознание, мировоззрение, установки, ожидания, вера,

надежда, любовь, чувства, суеверие, личные проблемы, достоинство).

4.«Я — должен» (сознание, воля, внимание, эмоции, убеждения, цели, совесть,

мораль, закон, общественное мнение).

5. «Я — реальное» (телесные движения, предметные действия, поступки, поведе-

положение, деятельность, внешний облик, речь, межличностные отношения, социаль-

ное положение).

Социально-психологическое направление

в отечественной психологии личности

Существенная тенденция в развитии психологии в России в последние десятиле-

тия ХХ столетия является усиленное развитие гуманитарных направлений, в первую

очередь социальной психологии, и широкая экспансия социальной психологии в первую очередь. пред-

метную область психологии личности, которая в советский период преимущественно

Психологический феномен как методологическая проблема

Парадоксально складывается история научного изучения психики и нарушения её функций.Сформировано множество научных дисциплин: общая психология, психофизиология, нейропсихология, патопсихология, психопатология, в названии так или иначе зафиксирован предмет — психика человека. Предмет бы един, а научных дисциплин — множество. И эти дисциплины практикуют собственные методы исследования, выработали уже собственный терминологический аппарат, теоретические конструкции, так что и взаимопонимание между специалистами, работающими на этом общем поле, стало уже практически невозможным.

Дискуссии о предмете психологии являются характерной приметой истории ее становления и современного состояния. Столь разительная и продолжительная несогласованность в понимании того, что составляет предмет и содержание психологической науки, заставляет порой сомневаться в ее шансах на самоопределение.

Фактически вся психология — это история формирования и относительно мирного сосуществования множества внутренних замкнутых учений, вырабатывающих собственные объекты исследования и подходы к изучению психического, собственных языков [3].

В данном контексте особенно примечательны отношения психопатологии и патопсихологии в отечественной традиции. Психопатология, исторически базис на клиническом методе и установлена ​​фиксация признаков (симптомов) заболевания, его феноменологии. В рамках общей психопатологии разработаны комплексные систематизации разнообразных проявлений психического расстройства. Исторически это обусловлено медицинским генезисом психопатологии, а медицина всегда определяет свой метод «от явления к сущности», от симптома к синдрому, от синдрома к патогенезу и патокинезу.Науки, обслуживающие медицинскую практику (биохимия, физиология, анатомия, гистология и т. П.), Углубляют исходные представления, моделируя механизм развития патологического процесса на разных уровнях его системной организации. Суть психопатологической диагностики, как и медицинской диагностики вообще, сводится к соотнесению совокупности наблюдаемых феноменов с заболеваниями, которые приобрели статус нозологических форм (заболеваний) и получили классификациями.Картина поведения наблюдаемая у конкретного пациента, соотносится с картиной, описанной в соответствующей рекомендации, например, в МКБ-10. В этом случае наблюдаемые психические явления неизбежно редуцируются и переозначиваются, сама сущность и механизмы психической деятельности остаются вне поля зрения (хотя теоретическими концептами о патогенезе конкретного расстройства, как правило, начинается глава любого соответствующего руководства; пониманию механизмов расстройства).

Казалось, что внедрение методов психологического эксперимента в клинику душевных заболеваний может пролить свет на психологические — патопсихологические механизмы генеза и динамики расстройства. Однако опыт свидетельствует о том, что и патопсихологическое исследование в этом аспекте ничуть не более продвигает к пониманию сущности психического расстройства. Предполагаемое руководство по психопатологии включает в себя тщательное описание: расстройства ощущения, восприятия, внимание, мышления, память, личности и т.п.). Наблюдатель имеет дело с целостной системой, которая имеет динамическое значение.

Патопсихология, таким образом, подобным психопатологии, осуществляет уже собственное переозначивание состояния и поведения больного, хотя и в других терминах (терминах абстрактных психических функций). Оно должно использовать возможности диагностики, но полагает, что это не приближает к практике задач (лечение, коррекция, профилактика психического расстройства).Несмотря на заявляемую самостоятельность и принципиальное отличие от психопатологии, патопсихология сегодня в действительности осуществляет лишь переозначивание поведения больного в иную терминологическую сеть. И, что характерно, там, где сеть имеет брешь, охотно заимствует термины из психопатологического тезауруса. Особенно там, где речь идет о пограничных состояниях.

Такой метод лишь создаёт иллюзию, поскольку открывает возможность «удвоения» («утро» и т. п.) «картины» заболевания. Более того, подобное «умножение» ещё больше затрудняет координацию усилий специалистов разного профиля, работающих на поприще попечения душевно- больных.

Приходится констатировать, что путь подмены одной феноменологии (клинической) другой (патопсихологической) на сегодняшний день исчерпал свои познавательные возможности. Был установлен прогрессивный исторический путь развития. Несмотря на присущие феноменологическому подходу ограничения, предметные границы психопатологии удерживаются устоявшимися практиками, выросшими в традициях естенонаучного подхода.Патопсихология же с самого момента своего возникновения испытывает серьёзные трудности, претендуя на свою самостоятельность. Патопсихологические синдромы, в частности, известны в психопатологии под другими наименованиями гораздо раньше, хотя возможности сугубо клинически, без опоры на сомнительные в валидности экспериментальные патопсихологические методики. Да и как без теоретической конструкции процесса мышления, например, можно создать экспериментальную основу исследования мышления. Нелепо звучит поэтому такие заявления, что патопсихолог-де не находит специфических расстройств мышления у больного шизофренией (где расстройство мышления является патогномоничным симптомом заболевания, без которого диагноз утрачивает свой смысл).

Интуитивно понятно, что множество наук о психике вещают об одном. Речь идёт о некоем целостном феномене, выделяющемся на фоне других феноменов жизни, имеющем свою собственную специфику, проявления, свойства. Но, приняв за свой предмет «психику» («душу») человека, определяя ее концептуально, все эти науки обречены на суверенитет. А душа, не являясь феноменом, не подлежит операционализации и научно определена быть не может.

Без чёткого определения границ предмет научного исследования неизбежно рассыпается.Следствием этого становятся те непреодолимые «дуализмы» (сома и психика, мозг и сознание, объект и субъект и т. П.), Которые обременены психологии, которые без особой претензии на практический смысл декорируют заявлениеми о «биопсихосоциодуной» природе человека.

Несостоятельность таких подходов проявляется уже и в том, что, сталкиваясь с практикой, не имея собственных адекватных концептов, психологически с лёгкостью и без критики эксплуатирует клиническую терминологию для обозначения наблюдаемых феноменов — тревога, депрессия, астения, — игнорируя при этом исходный клинический смысл этих явлений терминов.Попытки создать собственный терминологический аппарат «психологической диагностики» неизбежно создать к созданию симулякров [2]. «Систем», его функции (физиология), их нарушения (патофизиология) — обесценивает и способы психологического вмешательства (терапии), так называемой «психотерапии» в психологическом исполнении.

К сожалению, подобными прегрешениями инфицирования уже и медицинская психология, начало которой, в отличие от науки о «душе», было многообещающим и в достижении достижения были достигнуты успехи, признанные во всём мире и до сих пор не утратившие свои значения для понимания процессов жизни.Некритичное смешение парадигм — «гуманистической» и «естественнонаучной», обусловленное отнюдь не задачами науки, но исключительно житейскими обстоятельствами (разговорный жанр, конечно, экономичнее экспериментальные исследования), ведёт к тому, что и медицинская (клиническая) психология теряет уже свою целостность и прагматическую ориентацию. К тому же расширению задач клинической психологии в пограничных психических расстройствах точно так же, как и в психологии, блокируется отсутствием в психологии концептов для означивания сложных феноменов (эмоциональное напряжение, нервно-психическое напряжение, нервно-психическая неустойчивость и т.п. — иллюстрации сказанному) [1].

Всё состояние современной психологии свидетельствует о её глубоком и перманентном кризисе, суть которого была проявлена ​​ещё Л.С. Выготским [6] и который теперь уже примирительно констатируют современные авторы [5; 7]. Вряд ли причина такого кризиса сводима лишь к сложности «объекта» познания. Кризис этот — методологический, и преодоление его предполагает серьёзную методологическую работу.

Причины и пути преодоления такого «перманентно кризисного» состояния психологии являются одной из популярных тем современной теоретической психологии.Дополнить палитру мнений на этот счет, пожалуй, так же трудно, как дополнить палитру психологических концепций. Общий вывод, однако, заключается в том, что оснований для кризиса в психологии значительно больше, чем оснований для благополучного существования.

Характерно, что и способы осмысления лежат в той же плоскости. Если еще недавно психологическая наука стремилась к поиску единых оснований, то теперь все чаще звучит призыв к либерализму — принятию так называемого «творческого хаоса».Возможно, с «творческим хаосом» в психологии можно было бы согласиться как с неизбежностью, если бы не задачи, которые общество адресует психологам: задачи обучения (трансляции знаний) и психологической помощи. Но в этом аспекте декларируемый методологический либерализм в психологии означает скорее «вежливый отказ».

Отказываясь же от научного обеспечения практики, психология полностью теряет свою самостоятельность и становится безусловной областью спекуляций на тему человека, не облагораживаемой традицией, присущей философскому уровню мышления.

Суждение не ново, но показательно: подавляющая часть знания, означаемого как психологическое, бесполезна, ибо безосновательна. «Ситуация трагична», — отмечал Г. П. Щедровицкий в середине 80-х годов XX века, — «да, есть очень авторитетная и заслуженная история психологии, но я из нее уже не могу извлекать никаких прикладных знаний, в жизни все это не работает …» [9, c. 4]. Это касается уже не только традиционно понимаемых теорий. Речь идет также и о непрерывно растущих эмпирических данных, обслуживающих задачи психологии как социального института.

Очевидным препятствием на пути создания строгой системы психологического знания является сложность той реальности, которую психология стремится возвести в свой предмет. Нематериальность, подвижность, многоликость психического, отчетливая социокультурная детерминация взглядов на природу человека — все это доводы скорее против претензий психологии на научность. Последовательное развитие этого тезиса приводит к тому, что психологию можно использовать как множество точек, относительно устойчивых мнений о по-разному означаемых явлениях человеческой бытия (сознание, мышление, чувства, поведение и др. ).). И при таком рассуждении никаких открытий или прогресса в психологии не было и должно быть: ее содержание — локальные во времени и попытках опредмечивания текущих социальных практик мировоззрения эпохи.

Возможность научного знания в психологии всегда являлась для нее болезненным вопросом. Безусловно, жесткие научности (объективность, верифицируемость / фальсифицируемость, теоретическая и эмпирическая обоснованность, систематичность, полезность и т.д.) слишком тесны для познания души человека. Но должна ли быть предметом научного познания душа человека?

Это — вопрос основной психологии. Подобно тому, как из решения основного философского вопроса о первичности материи или сознания, порождается все множество философских систем, так решение вопроса предопределяет статус и содержание психологии. Если психология не претендует на статус науки и, что особенно важно, не покушается на вмешательство в жизнь человека, то она вправе объявить душу человека своим наблюдением. Если же не оставлять попытку стремиться к точному знанию, то будет честно и правильно разговор о душе (психике) прекратить. На этом пути развития наука психология может иметь дело лишь с тем в поведении человека, что поддается операционализации, оценке и прогнозированию. Такой объект исследований, конечно же, представляет собой лишь частный аспект жизнедеятельности человека, проявляемый экспериментальными или иным образом ограниченными условиями, в частности, условиями болезни.Но лишь объект такой доступ для возведения в теоретический предмет, отвечающий критем научности.

Подобно тому, как в любой деятельности от качества инструментов зависит качество творимого продукта, в такой сложной сфере, как производство психологического знания, достоверность и практическая значимость его результата вычисленной концептов, используемого для означивания исследуемых феноменов.

И тогда первой рекомендации метода анализа научного психологического понятия рефлексия, фиксация и ограничение точки зрения исследователя. В сложной иерархической системе разнородных процессов, как представлен представлен любой феномен, ставший объект научного исследования, фиксация исследовательской позиции — первое и необходимое условие избежать противоречий, которые, конечно же, не являются «присущими действительностью», а представляют собой лишь последствия методологических допущений.

Отдельный и сложный вопрос: что психолог принимает за действительность в контексте психологического анализа? В свете изложенного выше такая действительность сама психика.Допущения «мир», «другие люди», «события и явления» открывают неограниченные возможности придумывать и складывать в системы цепочки умозаключений, они неизбежно будут внутренне противоречивы.

Л. С. Выготский вообще считал методологический анализ исходных терминов, по- иск и формулирование необходимых для означивания феноменов понятий основной проблемой научной работы, а для такого слабо структурированной знания, как психология, просто необходимой. Причем настаивал, что выработкой понятия не начинается, а завершается цикл научного исследования [6].

. Можно легко представить себе зыбкость любых теоретических построений в таком неограниченном концептуальном пространстве. , Если помнить о том, что слова и понятия — лишь средства означивания фактов действительности, но не сама действительность, то, как это и принято в науке, необходимо до сих пор условием ее существования, о способах и средствах означивания нужно «договариваться» .

Таким образом, становится понятной актуальность методологической задачи наполнения конкретным содержанием базовых психологических категорий, которые в современном научном знании приобретают значительную семантическую диффузность, определение их объема, границ и условий применимости.

Для обозначения науки психологии в отечественной традиции естествознания использовалась категория «поведение» — категория, которая позволяет преодолевать неизбежно присущие предмету и методу исследования «психики» дуализмы [10].При понимании, где психика и поведение — суть одно, но поведение при этом не сводимо к «видимым» реакциям, полагается сложноорганизованной системой функций, обеспечивающей целостность и адаптацию организма, такие научные дисциплины предстают всего лишь как частные описания различных явенологических, нейрофизиологических, психологических) поведения человека. Всё их разнообразие, вся их сложность и самостоятельность обусловлены, следовательно, лишь «точками обзора» и используемыми терминами.Действительно, поведение можно описать в аспекте психофизиологических функций, в аспекте когнитивных процессов, в аспекте личностных факторов и переживаний, но при этом множестве описаний само поведение остаётся целостным феноменом, не описанным к описанию.

Приании поведения как сложно организованной системы открываются замечательные возможности для анализа ее структуры, функций, динамики. Неизбежное при этом определении уровней такой системы — нейрофизиологический, психофизиологический, психологический, социально-психологический — естественным и не нарушающим исходной целостности поведения, но позволяет рассматривать его в разных аспектах, где и психомоторные, и познавательные, и личностные процессы осуществляются по единым механизмам , сформулировано, например, в теории функциональных систем [4], в теории установки Д.Н. Узнадзе [8], в других системных теориях. Такой подход позволяет рассматривать и психосоматические отношения в качестве векторов единого континуума поведения, не прибегая к умозрительным интерпретациям «воздействия психики на тело». Более, такой ход мысли освобождает от непреодолимого противопоставления «система — среда», противопоставления, которая блокирует стресс того понимания сути гомеостазиса, адаптации применительно к психологическим особенностям этих процессов.

Всё свидетельствует о том, что единственной реальной проблемой психологии становится методологическое обоснование своего предмета научной системы «больших» концептов (теории), систематической систематизации эмпирических фактов, полученных в опыте.

Идеальным решением этой проблемы можно было бы счесть продолжение разработки системной теории поведения на разных уровнях его организации: соматическом, когнитивном, личностном (психологии в её истинном значении), теории психической адаптации — психогенеза психических расстройств (патопсихологии), теории психологического воздействия (психопрофилактики) , реабилитации и психотерапии). Такое строение психологической науки, подобное историческому использованию строения теории медицины, получило бы его из методологического тупика и приобретение ею опыта практической дисциплины.

Клинический феномен (симптом, синдром, динамика заболеваний), очевидно, детерминирован не только болезненным процессом (патофизиологической сущностью заболеваний), но и психологическими процессами, определяющими способами личности на болезнь, и психологическими свойствами и структурами, определяющими собственно личность больного (патопсихологическая сущность заболевания) ). Такой системный анализ клинического феномена психической адаптации, диагностического психического расстройства и реабилитации психически больных.

К сожалению, в условиях научного производства, простая пролерация означающих для неизвестного стала уже «средством выбора», следовательно, прогресс в научном познании, а главное, в разработке валидных и эффективных технологий психологической практики ожидать не.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алёхин А. Н. Адаптация как концепт в медико-психологическом исследовании // Юбилейный сбор- ник научных трудов (к 10-летию кафедры клинической психологии РГПУ им.А.И. Герцена). СПб .: НП Стратегия будущего, 2010. С. 27-32.
2. Алёхин А. Н. Психологическая диагностика как производство симулякров // Научное мнение. 2011. № 1. С. 133−138.
3. Алёхин А. Н. Психология как предмет исследования: Тезисы докладов международной научно-практической конференции Ананьевские чтения − 2009 (Современная психология: методология, пара- дигмы, теории).
4. Анохин П. К. Теория функциональной системы // Успехи физиол.наук. 1970. Т. 1. Нет 1. С. 19−54.
5. Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 25-40.
6. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса: Собр. соч .: В 6 т. М .: Педагоги- ка, 1982. Т. 1. С. 386−389.
7. Мазилов В. А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века // Психол. журн. 2006. № 1. С. 23−34.
8. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб .: Питер, 2001. 416 с.
9. Щедровицкий Г. П. Лекции по психологии, читанные в Ростовском университете (фрагменты) // Вопросы саморазвития человека. Вып. 3. К., 1991. С. 3-32.
10. Ярошевский М. Г. Наука о поведении: Русский путь. М .; Воронеж: Изд-во Института практиче- ской психологии; МОДЭК, 1996. 380 с.

Предмет и задачи психологии управления

Дурасова Виктория,
группа 203 ГУ
НЧОУ СПО «Юридический техникум» г.Кропоткин

Руководитель Кольцова Е. Н. — преподаватель
НЧОУ СПО «Юридический техникум» г.Кропоткин

Современная психология — это система наук, как фундаментальных, так и прикладных. Многие из секторов психологии имеют междисциплинарный характер, что обогащает арсенал исследователя новыми методами изучения психических явлений. В психологии, сегодня выделяются такие отчасти пересекающиеся отрасли, как педагогическая, политическая, возрастная психология, психология труда, психология религии, рекламы и другие. Стремительно развиваются социальная психология и психология управления. Во многом основном развитии этих психологических факторов, связанных с ролью «человеческого фактора» в развитии общества. В этом ряду областей в последнее время возрастает теоретическое и практическое значение психологии управления.

В контрольной работе дается определение понятия «психология управления», исследуется предмет и задачи управления психологии.

Понятие «управление» вошло в нашу жизнь прочно, что мы иногда не задумываемся над его точным значением.Когда речь идет об управлении людьми, появился и успешно развивается новый предмет — психология управления.

Для всякой науки важно точное определение ее предмета. Понимание психологии управления до сих пор носит дискуссионный характер, так как в современном обществе эта тема, как никогда, актуальна. Чтобы понять, что такое психология управления, обратимся к таким понятиям, как «психология», «управление», «менеджмент».

Психология — это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Точнее — объективная наука о субъективных психических явлениях. Психика имеет две основные функции: отражение — построение образа мира и регуляция поведения на основе этого образа.

Управление — это совокупность системы скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации.

Современные немецкие исследователи проблем управления В. В.Зигерт и Л. Ланг дает такое определение управления: «Управление — это такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем».

Известный американский ученый П. Друкер также дает определение понятию «управление». С его точки зрения «управление — это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу».

В самом общем виде под управлением находится элемент, функция сохраняет сохраненную структуру, организованных систем, поддерживает их деятельность, их программы и цели.

До начала XX века управление не считалось самостоятельной областью научного исследования. Однако с появлением книги Ф. Тейлора «Менеджмент» или «Управление фабрикой» в 1911 г. были выделены основные принципы управленческого труда.

В 20-е гг. известный французский инженер А. Файоль последовательную систему принципов менеджмента. Благодаря А. Файолю управление стали особой специфической деятельностью. В этой связи возникла особая прикладная междисциплинарная наука — «психология управления».

Цель психологии управления — разработка путей повышения эффективности и качества жизнедеятельности организационных систем.

Содержание психологии управления — разработка психологических проблем деятельности человека, группы и организации в целом.

Организация представляет собой форму объединения группы людей (два и более), деятельность которой объединяется индивидуально координируется для достижения общей цели или целей и для упорядочения совместной деятельности. В зависимости от целей и условий деятельности индивиды в социальном управлении выступают субъектами и объектами управления.

Субъектом управления является носитель предметно-практической деятельности, источник управленческой активности, направленной на конкретный объект управления. Субъектами управления может выступать как отдельный индивид, так и социальная группа.

Объектом управления может быть часть объективной действительности, на которую направлено управленческое воздействие.Объектом управления также может выступать и отдельный индивид, и социальная группа.

Таким образом, психология управления — междисциплинарная прикладная отрасль психологии, основным обязательным требованием является изучение и решение проблем управленческой деятельности с помощью психологических знаний и теорий.

Деятельность менеджера очень разноплановая. Он ответственен за выполнение всех управленческих функций; стратегическое планирование, маркетинг, оперативное управление, управление персоналом.

Когда говорится о менеджменте, то имеется в виду группа управляющих. Если речь идет об экономике, то подразумевают:

• высших управляющих — высшее звено обусловливает общее движение организации, ее изменчивость и направления развития;
• менеджеров среднего звена, подчиненных дирекций — жизнеспособную структуру, действующую в целостности относительной стабильности связей;
• низовых управляющих (руководителей отделов и цехов) — низовое звено обеспечивает устойчивость системы параметров системы.

В этой связи становится понятым, что «нет существенных различий между руководителями и управляющими администраторами и начальниками. Общим для них является то, что все они исполняются функции, добиваясь результатов посредством создания необходимых условий для групповой деятельности ».

Из всего выше сказанного, следует, что психология управления — это отрасль психологической науки, объединяющая достижения различных наук в области изучения психологических процессов управления и направленная на оптимизацию и повышение эффективности этого процесса.

Понимание управления как профессии, основывающейся на всевозможных достижениях междисциплинарной области научного и практического знаний, занимает прочное место в современном обществе. В настоящее время считается, что руководитель любого уровня призван решать две взаимосвязанные задачи:

овладеть теоретическими основами рационального управления, т.е. наукой управления;

уметь творчески применять положения этой науки, то есть овладеть искусством управления.Первая задача решается в процессе обучения, вторая — в процессе практической деятельности.

Деятельность руководителей (менеджеров), реализуемая в выполнении основных управленческих функций, это и есть предмет психологии управления.

Предмет психологии управления — это деятельность ведущих лиц, торговых коллективов, а психология управления — сложная система знаний.

Психология управления изучает влияние организации и менеджеров на личность, подчиненного и взаимоотношения людей, объединенных задачей и ценностями совместной деятельности в организации. В манере общения: например, в стиле одежды: принято ли ходить на работу и отутюженных костюмах и галстуках или работники могут прийти в джинсах; в манере общения: называют ли друг сотрудники друга по имени или по имени-отчеству; Через способ обращения к руководству: могут ли работники запросто зайти к руководителю организации, чтобы поделиться своими соображениями по поводу работы, или они должны сначала записываться на прием, излагать суть дела в письменной форме, представлять и известность непосредственного начальника о своем предполагаемом визите и т .д.), постольку отношения между людьми в различных организациях не похожи друг на друга.

Таким образом, психология управления помогает облегчить труд менеджеров, и сделать его более эффективным с помощью знаний о психологических особенностях человека, о различных проявлениях психики, ее функциональном, изменчивом характере.

Задачи психологии управления:

• психологический анализ деятельности специалистов-управленцев;
• начало механизма психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях;
• исследование психических навыков лидерства;
• разработка психологических рекомендаций по использованию психологических знаний в процессе управления, в разрешении конфликтов, изменение психологического климата в организациях;
• изучение процессов группового взаимодействия;
• исследование механизмов мотивации человека.

Психологический анализ деятельности специалистов-управленцев. Чтобы грамотно руководить коллективом и выполнять работу, нужно уметь анализировать свои действия, от которых зависят правильные решения.

Изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях. Чтобы в любой ситуации принять адекватное решение, нужно изучить механизмы трудовой деятельности.

Исследование психических навыков лидерства.Лидерство — это процесс, посредством которого один индивид влияет на поведение других и организует их деятельность в соответствии с поставленной организацией связями. Руководители отличаются по своему индивидуальному стилем и подходам к управлению. Одно из главных критериев направляют своих подчиненных, т.е. степень, в которой следует указывать подчиненным, как выполнять их работу. Другим отличием является мера их автокритичности или демократичности в процессе принятия решений, т.е. в какой степени они разрешают подчиненным участвовать в этом процессе, для этого нужно изучать психические особенности лидерства.

На рубеже XX и XXI веков психология управления переживает интенсивное развитие, ее идеи и практические навыки становятся модным поветрием. Именно в этот период появилось множество книг по психолого-управленческой проблематике.

Чем сложнее управление, тем больше внимания уделяется предмету и задачам психологии управления. Ежегодно растут к психическим процессам и умственным способностям человека, начиная с восприятия и внимания, и заканчивая ответственностью за человеческие жизни.Именно эти задачи и решает управленческая психология.

Предмет психологии, ее связь с другими науками

Библиографическое описание:

Былда, Л. М. Предмет психологии, ее связь с другими науками / Л. М. Былда. — Текст: непосредственный // Современная психология: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 11-12. — URL: https: // молуч.ru / conf / psy / archive / 34/2467 / (дата обращения: 01. 02.2021).

Психология ( психика — душа, логотипов — учение) — одна из основных наук о человеке. Современная психология изучает факты и закономерности психической жизни, особенности развития и функционирования личности.

Психология возникла еще в Древней Греции, на рубеже VII – VI вв.до н.э., когда люди впервые начали задумываться о значении души, о различиях в душах животных и человека, о функциях и способностях души. Естественно, что интерес к душе, ее роль в поведении человека проявляли и до этого времени. Однако именно на рубеже VII – VI вв. до н.э. возникла научная психология, целью было изучение душевной жизни, психики человека и животных при помощи объективных методов, с проверкой и доказатель полученным фактов. Эти методы изменялись со временем, появлялись все более объективные способы изучения познавательных, личности людей, однако сама задача процессов разработки объективного и доказательного подхода к фактам душевной жизни отличает научную психологию от житейской, которая не ставит перед собой цели получить точные и проверенные данные.

Еще одним важным отличием научной психологии от житейской обобщенность полученного данных, отнесенность к большой группе живых существ, например к млекопитающим, детям дошкольного возраста, взрослым людям, в то время как житейская психология свои суждения относит преимущественно к одному человеку при наблюдении за которым сделаны соответствующие выводы. Кроме того, научная психология обязана быть беспристрастной, объективной, а житейская и не скрывает своей субъективности, так как выводы обычно делает конкретный человек на основании своего опыта, своих симпатий и антипатий, стереотипов.Так, хорошие врачи, наблюдательные соседи могут сделать правильные выводы о состоянии и переживаниями окружающих, однако эти данные отличаются от научных психологических знаний своей конкретностью и субъективностью, а значит, не могут быть доказательными, не могут быть обобщены.

Поэтому в житейской психологии практически исключена передача знаний от одного человека другому, хотя заразить своим эмоциональным отношением к определенным людям или событиям, безусловно, можно. В то же время в научной психологии такая передача не только возможна, но и обязательна. Обсуждение результатов наблюдений и обмен материалами — важный элемент научных конференций, дискуссий; передача знаний происходит и в процессе обучения психологии.

Сложность передачи житейских психологических суждений не только с их субъективность и конкретность, но и с тем, что часто такие знания, а тем более способы их получения не осознаются (или не полностью осознаются).Например, выстраивая отношения с разными людьми, мы можно до конца понимать, почему с одними настойчивы и капризны, а с другими вежливы и послушны, почему в одном случае стремимся выглядеть процветающими, успешными, а в другом — озабоченными и страдающими. Однако столь разные стратегии поведения свидетельствуют о существовании представлений о внутреннем состоянии партнера по общению, его стереотипах, ценностях. Ведь именно совпадение нашего поведения, внешнего вида, речи с настроением и ожиданиями того человека, с которым мы общаемся, и обеспечивает наиболее полную за наших желаний.

Однако в жизни мы можем и ошибаться, не учитывать каких-то изменений в состоянии окружающих, приписать им свои переживания или отождествлять с определенным самым представительным людям. Всех этих ошибок помогает избежать научная психология. совершенные методы исследования психики.

На веков протяжении предмет психологии и методы исследования душевной жизни изменялись.Особенно большое значение для объективного исследования психики имело появление экспериментальных методов, которые дают возможность достоверно изучить познавательные способности и качества личности, динамику их становления.

Психология связана разнообразными узами с разными областями науки и культуры. С самого своего возникновения она была ориентирована на философию, являющуюся частью на протяжении всего столетия одним из из разделов этой науки.В Античности уровень развития философских знания главным образом и влияют на психологию и проблемы, которые перед ней нагли. Так, в III в. до н.э. произошло изменение философских интересов, связанное с тем, что в центре познания оказались не общие законы природы или общества, а человек, хотя и рассматривавшийся в общей картине мира, но принципиально отличающийся от других живых существ. Это привело к появлению новых проблем в психологии, к возникновению вопросов о природе психики человека, на долгое время стал вопрос не столько о психике вообще, сколько о психике человека.Связь с философией была и остается одним из важных факторов для психологии, то ослабляясь (как в начале XIX в.), то усиливаясь (как в середине XX в.).

В то же время в работах многих психологов просматривается связь с этнографией, социологией, теорией культуры, искусствоведением, логикой, языкознанием. Многое связывает психологию и с математикой, биологией, медициной и педагогикой. Еще Пифагор показал значение математики для психологии, а Платон доказывал, что без математики, прежде всего геометрии, невозможно заниматься ни философией, ни психологией. В возможное влияние математики на психологию несколько ослабело, однако в Новое время практически все ученые снова подчеркивали ее значение, а Лейбниц даже стремился раскрыть «первоэлементы психики »,« монады », которые раскладывается, а потом соединяется в целое мировая душа, по аналогии с изобретенным им дифференциальным и интегральным исчислением.

С этого времени математика стала играть большую роль в психологическом знании, способствуя ее превращению в объективную науку (возможность математической обработки полученного материала), а иногда и психическому развитию как таковому (например, развития логического мышления).

Гиппократ, известный греческий врач, и Аристотель, который был по образованию биологом и врачом, одними из первых связали психологию с естествознанием. В дальнейшая связь упрочилась в период эллинизма в работах Галена, а в средневековый период — в исследованиях многих арабских мыслителей (Ибн-Сины, Ибн-аль-Хайсама и др.), которые были не только философами и психологами, но и врачами.

В XIX в., После открытий Ч. Дарвина, развитие его эволюционной теории, оказавшей огромное влияние на психологию, связь этих двух наук еще более упрочилась.Работы Г. Фехнера, Г. Гельм-гольца, Ф. Дондерса и других ученых не только дали важнейший материал для психологических исследований, но и послужили для становления системы психологии — психометрии, дифференциальной психологии, психофизиологии, клинической психологии. Таким образом, с середины прошлого века психология в течение более ста лет в первую очередь была ориентирована именно на биологические, естественные науки, а не на философию.

Точно так же связь с педагогикой, возникшая еще в Античности, оставалась достаточно слабой до периода Просвещения.Начиная с этого времени проблемы педагогики, требования педагогической практики стали одними из ведущих факторов, влияющих на психологическую проблематику.

Изменение предмета психологии и ее связей с другими науками привело к бессмысленным, по существует, вопросы о том, естественная она наука или гуманитарная и что должно являться ее методологией — биология или философия.