Разделы психология: Основные разделы психологии — БЛОГ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ТЕЛА

Содержание

Основные разделы психологии

В этой главе мы получили общее представление о природе психологии, рассмотрев ее предмет, основные подходы и методы исследования. Теперь мы можем расширить наше понимание и выяснить, какие профессиональные задачи решают представители различных разделов психологии.

Около половины специалистов, имеющих дипломы и ученые степени по психологии, работают в колледжах и университетах. Помимо преподавания они, как правило, посвящают значительную часть своего времени исследованиям и консультированию. Часть психологов работает в школах, госпиталях и клиниках, научно-исследовательских институтах, правительственных организациях или в сфере бизнеса и промышленного производства. Другая часть занимается частной практикой и оказывает платные услуги клиентам. Теперь мы приведем краткую характеристику некоторых разделов психологии.

Биологическая психология. Задачей специалистов в области биологической психологии (также называемой физиологической психологией) является поиск взаимосвязей между биологическими процессами и поведением.

Экспериментальная психология. Специалисты в области экспериментальной психологии, как правило, проводят исследования на основе бихевиористского или когнитивного подхода и используют экспериментальные методы с целью изучения реакций людей (а также животных) на сенсорные стимулы, их восприятия окружающего мира, обучения и запоминания, мыслительных процессов и эмоциональных реакций.

Психология развития, личности и социальная психология. Эти три области психологии взаимно перекрываются. Специалисты в области психологии развития занимаются изучением индивидуального развития и факторов, формирующих наше поведение с рождения и до старости. Они могут изучать развитие отдельных способностей, таких как речевое развитие у детей, либо отдельные периоды жизни, например младенческий возраст.

Социальные психологи изучают то, как люди воспринимают и интерпретируют свой социальный мир и какое влияние оказывают другие люди на их верования, установки и поведение. Они также исследуют социальные отношения между людьми и группами людей, а также поведение этих групп.

Психологи, работающие в сфере психологии личности, изучают мысли, эмоции и формы поведения, определяющие личностный стиль взаимодействия индивидуума с окружающим миром. Соответственно, они интересуются индивидуальными различиями и пытаются дать целостное описание индивидуума на основе синтеза всех психологических процессов.

Клиническая психология и психологическое консультирование. Наибольшее число психологов работает в области клинической психологии; эти специалисты применяют психологические принципы для диагностики и лечения эмоциональных и поведенческих нарушений, включая психические заболевания, алкоголизм и наркоманию, а также брачные и семейные конфликты.

Специалисты в области психологического консультирования выполняют большинство тех же функций, что и клинические психологи, хотя они, как правило, имеют дело с менее серьезными проблемами. Они часто работают с учащимися и студентами университетов.

Школьная и педагогическая психология. Поскольку первые симптомы серьезных эмоциональных проблем часто проявляются в первых классах школы, многие начальные школы приглашают психологов, имеющих подготовку в области детского развития, образования и клинической психологии. При работе со школьниками эти специалисты пытаются определить наличие у них проблем с обучением, а также эмоциональных проблем. В отличие от них, специалисты в области психологии образования (педагогической) занимаются вопросами обучения и преподавания. Такие специалисты работают и в школах, но чаще они приглашаются образовательными школами при университетах, где они проводят исследования, посвященные разработке методов преподавания и подготовке учителей.

Индустриальная и инженерная психология. Специалисты в области индустриальной психологии (называемой также организационной психологией) обычно работают в коммерческих организациях. Они занимаются такими проблемами, как отбор наиболее подготовленных кандидатов на рабочие места и реализация различных программ профессиональной подготовки. Специалисты в области инженерной психологии (иногда называемой психологией человеческого фактора) преследуют цель оптимизации взаимодействий между человеком и машиной; они участвуют в разработке дизайна машин, сводящего к минимуму ошибки оператора. Одним из направлений оптимизации взаимодействия человек—машина является разработка наиболее эффективного размещения приборов и элементов управления, благодаря чему повышается производительность, безопасность и комфортность труда.

Образовательные программы: Психология

Образовательные программы: Психология Портал УрФУ Каталог образовательных программ Бакалавриат Старший преподаватель Алексеева Анна Симховна

Статистические методы в биологии
Психофизиология и физиология высшей нервной деятельности
Прикладная психофизиология
Нейрогуморальная регуляция в норме и патологии
Стресс и адаптация

Подробнее Доцент Боднар Александр Михайлович Кандидат педагогических наук

Общая психология;
Введение в психологию;
История психологии;
Экспериментальная психология;
Методологические основы психологии;
Статистические методы в психологии;
Многомерные методы анализа данных;
Сексология;
Позитивная психология.

Подробнее Доцент Боднар Эльвира Львовна кандидат психологических наук

психология труда
инженерная психология и эргономика
организационная психология

психология управления
психология элитарности
психология насилия и терроризма
зарубежная социальная психология
консультирование в организации

Подробнее Доцент Вильгельм Анжелика Мартыновна Кандидат психологических наук

Психологическое консультирование и психотерапия семьи
Психология общения
Психология массового поведения
Групповая психотерапия
Этнопсихология
Качественные и количественные методы исследований в психологии
Психология личности
Основы тренинговой работы
Дистанционные методы психологического консультирования

Подробнее Доцент, Начальник отдела, Старший научный сотрудник Виндекер Ольга Сергеевна кандидат психологических наук

Введение в профессию
Введение в специальность
Дифференциальная психология
Психология мотивационных различий
Психология личностного роста

Подробнее Доцент Ершова Ирина Анатольевна Кандидат философских наук

Психология семьи
Психология отклоняющегося поведения
Психология подросткового и юношеского возраста
Актуальные проблемы современной психологии
Психология
Психология социальной работы

Подробнее Заведующий кафедрой, Ведущий научный сотрудник, Заведующий лабораторией Киселев Сергей Юрьевич Кандидат психологических наук

Нейропсихология, основы нейропсихологии
Нейропсихология детского возраста
Методология исследования в клинической психологии
Анатомия ЦНС
Нейрокогнитивная диагностика детей

Подробнее Доцент Любякин Анатолий Александрович Кандидат философских наук

«Психология кризиса»,
«Психология одиночества»,
«Психология социального познания»,
«Психология социальной работы»,
«Политическая психология»,

«Планирование теоретического и эмпирического исследования»

Подробнее Доцент, Старший научный сотрудник Мальцев Алексей Владимирович кандидат биологических наук

«Современные концепции естествознаия», «Современная картина мира», «Экология», «Педагогическое тестирование», «Современые проблемы тестологии»

Подробнее Доцент, Директор центра Муслумов Рустам Рафикович Кандидат психологических наук

Психология развития и возрастная психология;
Методика преподавания психологии в системе высшей школы и дополнительного образования;

Образовательные системы и технологии;
Возрастно-психологическое консультирование;
Практическая диагностика детей и подростков;
Правовое воспитание личности;
Спецпрактикум-тренинг по работе с семьей;
Спецпрактикум-тренинг по работе с девиантными подростками;
Психология

Подробнее Доцент, Руководитель образовательной программмы бакалавриата Оконечникова Любовь Викторовна Кандидат психологических наук

Социальная психология
Методы социальной психологии
Психология малой группы
Психология конфликта
Коммуникативные технологии

Подробнее Доцент Пермякова Маргарита Евгеньевна Кандидат психологических наук

Общая психология (разделы Внимание, Мотивация)
Общепсихологический практикум (раздел Внимание)
Основы консультативной психологии
Психологические аспекты трудностей обучения в школе
Экспрессивная терапия в работе психолога
Психологическая готовность к школе
Основные направления консультативной работы с семьей
Руководитель учебной практики

Подробнее Заведующий кафедрой, ведущий инженер Печеркина Анна Александровна Кандидат психологических наук

Общая психология;
Управление персоналом;
Профессиональное консультирование.

Подробнее Доцент, Руководитель образовательной программы бакалавриата Сергеева Тамара Борисовна кандидат психологических наук

Геронтопсихология
Кадровый менеджмент
Психология менеджмента
Методологические основы психологии
Психология
Психология личности

Подробнее Доцент, Заместитель директора Токарская Людмила Валерьевна Кандидат психологических наук

Основы психокоррекционной работы
Психологическая помощь семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Психолого-педагогическая диагностика
Психологическое сопровождение процесса усыновления
Психология способностей
Психология агрессивности
Психологические аспекты альтернативных способов коммуникации
Организация психологической службы
Специальная психология.

Подробнее Доцент Чаликова Ольга Сергеевна Кандидат психологических наук

Общая психология (радел Мышление и Речь), Психодиагностика,
Практикум по психодиагностике,
Психология личности,
Основы арт-терапии,
Коучинг в консультировании,
Основы тренинговой работы,
Введение в учебную деятельность.

Подробнее <iframe src=»//www.googletagmanager.com/ns.html?id=GTM-Th4LTF»></iframe>

Логинов Никита Иванович

Уровень образования

Высшее образование, специальность — психология, квалификация -психолог, преподаватель психологии,
Высшее образование (аспирантура), специальность- общая психология, психология личности, история психологии, квалификация- исследователь, преподаватель-исследователь

Повышение квалификации и (или) профессиональная переподготовка:

Повышение квалификации «Использование информационно-коммуникативных технологий при работе в электронной информационно-образовательной среде вуза», 24 часа, 2017 г.

,
Повышение квалификации «Психолого-педагогические условия повышения эффективности инклюзивного образования студентов с ОВЗ», 16 часов, 2017 г.,
Защита кандидатской диссертации, 2018 г., специальность 19.00.01 — Общая психология, психология личности, история психологии

Публикации

Spiridonov V., Loginov N., Ivanchei I., Kurgansky A. The Role of Motor Activity in Insight Problem Solving (the Case of the Nine-Dot Problem) // Frontiers in Psychology. 2019. Vol. 10. No. 2. P. 1-17. doi
Логинов Н. И., Спиридонов В. Ф. Воплощенное познание (embodied cognition): основные направления исследований // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. 2017. Т. 7. № 4. С. 343-364.
Логинов Н. И., Спиридонов В. Ф. Воплощенное познание как современный тренд развития когнитивной психологии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. 2017. Т. 7. № 1. С. 24-42.
Логинов Н. И., Спиридонов В. Ф., Мезенцев О. А. Движения в структуре решения инсайтных задач (на материале задачи 9 точек) // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2017. Т. 14. № 2. С. 201-212.
Логинов Н. И., Спиридонов В. Ф., Курганский А. В., Мезенцев О. А. Стратегии планирования в ходе решения мыслительных задач (на материале задачи «9 точек») // В кн.: Когнитивная наука в Москве: новые исследования. Материалы конференции 15 июня 2017 г. Буки Веди, 2017. С. 222-226.
Спиридонов В. Ф., Логинов Н. И. Феномен переноса в решении мыслительных задач // В кн.: Избранные разделы психологии научения / Отв. ред.: В. Ф. Спиридонов. М. : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2017. С. 276-302.
Логинов Н. И., Иванов В. Д. Летняя школа молодых ученых памяти Карла Дункера «Теоретические и прикладные проблемы когнитивной психологии» // Российский журнал когнитивной науки. 2016. Т. 3. № 4. С. 67-72.
Спиридонов В. Ф., Логинов Н. И., Мухутдинова А. О., Лифанова С. С. Противоречие в структуре репрезентации задачи как условие возникновение инсайта // Психологический журнал. 2016. Т. 37. № 1. С. 61-68.
Логинов Н. И. Возможности когнитивного подхода к изучению бредовой симптоматики // Шаги/Steps. 2015. Т. 1. № 1. С. 147-158. doi
Спиридонов В. Ф., Логинов Н. И. Долгая дискуссия об инсайте: к 100-летию открытия феномена // В кн.: Современные исследования интеллекта и творчества / Под общ. ред.: А. Л. Журавлев, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная. М. : Институт психологии РАН, 2015. С. 106-125.

Гранты

2017 — Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № АААА-А17-117013150144-4 на тему «Роль механизмов симуляции в решении мыслительных задач инсайтного типа», исполнитель

2017 — Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № АААА-А17-117013150159-8 на тему «Социальная теория и когнитивные исследования: точки конвергенции», исполнитель

2016 – Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № №АААА-А16-116062010150-7 на тему «Высокоуровневые и низкоуровневые процессы в языке и познании», исполнитель

2015 – Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № 115092870050 на тему «Экспериментальные и корпусные методы в исследованиях языка и познания», исполнитель

2014 – Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № 114120370176 на тему «Когнитивные механизмы экспертного и профессионального знания. Механизмы и стратегии решения задач различных типов (на материале решения перцептивных, мыслительных и языковых задач)», исполнитель

2012 – Государственный контракт № 14.740.11.0233 от 15 сентября 2010 г. по теме «Когнитивно-психологические механизмы повышения профессиональных качеств специалистов нового типа в условиях модернизации России» в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, исполнитель

Логинов Никита Иванович | coglab

Логинов Никита Иванович

Образование, научные звания и степени

Российская Академия Народного Хозяйства и Государственной Службы при Президенте РФ, 2014-2017, аспирантура по специальности 19. 00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»

Российский Государственный Гуманитарный Университет, 2009-2014, специальность «Психология»

Московский Государственный Университет Экономики Статистики и Информатики (МЭСИ), 2007-2012, специальность «Менеджмент организации»

Область научных интересов

Когнитивная психология, психология мышления, инсайт, психология креативности, воплощённое познание, аффордансы, социальное познание.

E-mail:

Исследовательские проекты:

«Роль моторной активности в решении мыслительных задач», 2015 — по настоящее время
«Особенности знания, усвоенного в ходе инсайтного решения мыслительной задачи», 2014 — 2015
«Факторы и критерии инсайтного решения мыслительной задачи», 2013-2014
«Возможности операционального анализа структуры решения инсайтных и неинсайтных задач», 2012-2013
«Механизмы переноса способа решения на материале задач на родственные связи», 2011 — 2012
«Роль имплицитного научения в решении коммуникативных задач», 2010-2011

Гранты

2018 – Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № АААА-А18-118013090351-4 на тему «Социальная когнитивистика: основные направления интеграции когнитивных исследований в социальные науки», исполнитель
2017 — Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № АААА-А17-117013150144-4 на тему «Роль механизмов симуляции в решении мыслительных задач инсайтного типа», исполнитель
2017 — Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № АААА-А17-117013150159-8 на тему «Социальная теория и когнитивные исследования: точки конвергенции», исполнитель
2016 – Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № №АААА-А16-116062010150-7 на тему «Высокоуровневые и низкоуровневые процессы в языке и познании», исполнитель
2015 – Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № 115092870050 на тему «Экспериментальные и корпусные методы в исследованиях языка и познания», исполнитель
2014 – Гос. задание Правительства РФ, НИОТКР № 114120370176 на тему «Когнитивные механизмы экспертного и профессионального знания. Механизмы и стратегии решения задач различных типов (на материале решения перцептивных, мыслительных и языковых задач)», исполнитель
2012 – Государственный контракт № 14. 740.11.0233 от 15 сентября 2010 г. по теме «Когнитивно-психологические механизмы повышения профессиональных качеств специалистов нового типа в условиях модернизации России» в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, исполнитель

Публикации

Логинов Н.И., Спиридонов В.Ф. Воплощенное познание (embodied cognition): основные направления исследований // Вестник СПбГУ. Психология и педагогика. 2017. Т. 7. № 4. С. 343–364.
Логинов Н.И., Спиридонов В.Ф. Воплощенное познание как современный тренд развития когнитивной психологии // Вестник СПбГУ. Психология и педагогика. 2017. Т. 7. № 1. С. 25–42.
Логинов Н.И., Спиридонов В.Ф., Мезенцев О.А. Движения в структуре решения инсайтных задач (на материале задачи 9 точек) // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика» 2017. Т. 14. № 2. С. 201—212
Логинов Н.И. Спиридонов В.Ф., Курганский А. В., Мезенцев О. А. Стратегии планирования в ходе решения мыслительных задач (на материале задачи «9 точек») // Когнитивная наука в Москве. Новые исследования. М., БукиВеди. 2017. С. 222-226.
Спиридонов В.Ф., Логинов Н.И. Феномен переноса в решении мыслительных задач // Избранные разделы психологии научения: коллективная монография / отв. ред. В.Ф. Спиридонов. – М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2017. – 276-302 с.
Логинов Н.И. Теория изменения репрезентации: преимущества и недостатки // Механизмы построения и переструктурирования репрезентации. Материалы Всероссийской научной конференции, Ярославль, 2-4 декабря 2016 г. / Под ред. И.Ю. Владимирова, С.Ю. Коровкина, К.Б. Зуева. – Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2017. – 120-125 с.
Спиридонов В.Ф., Логинов Н.И., Мухутдинова А.О., Лифанова С.С. Противоречие в структуре репрезентации задачи как условие возникновение инсайта // Психологический журнал, 2016. Т. 37, №1. 61-68 с.
Логинов Н. И. Возможности когнитивного подхода к изучению бредовой симптоматики // ШАГИ (Журнал Школы актуальных гуманитарных исследований). – 2015. – Т.1, №1. – 147 — 158 с.
Спиридонов В.Ф., Логинов Н.И. Долгая дискуссия об инсайте: к 100-летию открытия феномена // Современные исследования интеллекта и творчества / Под ред. А.Л. Журавлёва, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – 106-125 с.
Логинов Н.И. Факторы и критерии инсайтного решения мыслительной задачи // Теоретические и прикладные проблемы когнитивной психологии: Материалы Пятой научной конференции молодых учёных памяти К. Дункера / науч. ред. Спиридонов В.Ф., М.: НИУ ВШЭ, 2014, с. 75-83.
Логинов Н.И. Возможности операционального анализа структуры решения инсайтных и неинсайтных задач // Теоретические и прикладные проблемы психологии мышления: Материалы Четвёртой научной конференции молодых учёных памяти К. Дункера / науч. ред. Спиридонов В. Ф., М.: РГГУ, 2013, с. 75-83.
Логинов Н.И. Сексуальная ориентация: норма vs патология // Теоретические проблемы клинической психологии: Труды научно-учебного семинара/ Под ред. Я.М. Бухарова, Д.Г. Литинской. М.: Левъ, 2013, с. 78-91.

Основные направления для курсовых работ и ВКР:

Более подробно о каждом из них можно прочитать по ссылкам на страничках проектов.

1) Психологические механизмы инсайта

2) Воплощённое познание и решение задач

3) Когнитивные искажения

Этический кодекс психолога

Преамбула

Этический кодекс психолога Российского психологического общества составлен в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации № 152-ФЗ от 27 июля 2006 года «О персональных данных», Уставом Российского психологического общества, Всеобщей декларацией прав человека, Хельсинкской декларацией Всемирной медицинской ассоциации «Этические принципы проведения медицинских исследований с участием людей в качестве субъектов исследования», международной Универсальной декларацией этических принципов для психологов, Этическим метакодексом Европейской федерации психологических ассоциаций.
Консультативным и регулирующим органом Российского психологического общества по вопросам профессиональной этики психолога является Этический комитет Российского психологического общества.
В настоящем Этическом кодексе термин «Психолог» относится к лицу, имеющему высшее психологическое образование.
В настоящем Этическом кодексе термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах или лично обратились к Психологу за психологической помощью.
Действие данного Этического кодекса распространяется на все виды деятельности психологов, определенные настоящим Этическим кодексом. Действие данного Этического кодекса распространяется на все формы работы Психолога, в том числе осуществляемые дистанционно или посредством сети Интернет.
Профессиональная деятельность психолога характеризуется его особой ответственностью перед клиентами, обществом и психологической наукой, и основана на доверии общества, которое может быть достигнуто только при соблюдении этических принципов профессиональной деятельности и поведения, содержащихся в настоящем Этическом кодексе.
Этический кодекс психологов служит: для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов; для регуляции отношений психологов с обществом; основой применения санкций при нарушении этических принципов профессиональной деятельности.

I. Этические принципы психолога

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Идеалы свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого, гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, и при которых усилия психолога приносят реальную пользу.

Принцип уважения
Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.
Принцип уважения включает:

Уважение достоинства, прав и свобод личности
1. Психолог с равным уважением относится к людям вне зависимости от их возраста, пола, сексуальной ориентации, национальности, принадлежности к определенной культуре, этносу и расе, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей и других оснований.
2. Беспристрастность Психолога не допускает предвзятого отношения к Клиенту. Все действия Психолога относительно Клиента должны основываться на данных, полученных научными методами. Субъективное впечатление, которое возникает у Психолога при общении с Клиентом, а также социальное положение Клиента не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога.
3. Психолог избегает деятельности, которая может привести к дискриминации Клиента по любым основаниям.
4. Психологу следует так организовать свою работу, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили вреда здоровью и социальному положению Клиента и связанных с ним лиц.
Конфиденциальность
1. Информация, полученная Психологом в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не подлежит намеренному или случайному разглашению вне согласованных условий.
2. Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы они не могли скомпрометировать Клиента, Психолога или психологическую науку.
3. Психодиагностические данные студентов, полученные при их обучении, должны рассматриваться конфиденциально. Сведения о Клиентах также должны рассматриваться конфиденциально.
4. Демонстрируя конкретные случаи своей работы, Психолог должен обеспечить защиту достоинства и благополучия Клиента.
5. Психолог не должен отыскивать о Клиенте информацию, которая выходит за рамки профессиональных задач Психолога.
6. Клиент имеет право на консультацию Психолога или работу с ним без присутствия третьих лиц.
7. Неконтролируемое хранение данных, полученных при исследованиях, может нанести вред Клиенту, Психологу и обществу в целом. Порядок обращения с полученными в исследованиях данными и порядок их хранения должны быть жестко регламентированы.
Осведомленность и добровольное согласие Клиента
1. Клиент должен быть извещен о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации. Работа с Клиентом допускается только после того, как Клиент дал информированное согласие в ней участвовать. В случае, если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в работе, такое решение должно быть принято его законными представителями.
2. Психолог должен сообщать Клиенту обо всех основных шагах или лечебных действиях. В случае стационарного лечения Психолог должен информировать Клиента о возможных рисках и об альтернативных методах лечения, включая непсихологические.
3. Видео- или аудиозаписи консультации или лечения Психолог может делать только после того, как получит согласие на это со стороны Клиента. Это положение распространяется и на телефонные переговоры. Ознакомление третьих лиц с видео-, аудиозаписями консультации и телефонными переговорами Психолог может разрешить только после получения согласия на это со стороны Клиента.
4. Участие в психологических экспериментах и исследованиях должно быть добровольным. Клиент должен быть проинформирован в понятной для него форме о целях, особенностях исследования и возможном риске, дискомфорте или нежелательных последствиях, чтобы он мог самостоятельно принять решение о сотрудничестве с Психологом. Психолог обязан предварительно удостовериться в том, что достоинство и личность Клиента не пострадают. Психолог должен принять все необходимые предосторожности для обеспечения безопасности и благополучия Клиента и сведения к минимуму возможности непредвиденного риска.
5. В тех случаях, когда предварительное исчерпывающее раскрытие информации противоречит задачам проводимого исследования, Психолог должен принять специальные меры предосторожности для обеспечения благополучия испытуемых. В тех случаях, когда это возможно, и при условии, что сообщаемая информация не нанесет вреда Клиенту, все разъяснения должны быть сделаны после окончания эксперимента.
Самоопределение Клиента
1. Психолог признает право Клиента на сохранение максимальной автономии и самоопределения, включая общее право вступать в профессиональные отношения с психологом и прекращать их.
2. Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по возрасту, состоянию здоровья, умственному развитию, физической независимости. В случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с Психологом принимает лицо, представляющее интересы этого человека по закону.
3. Психолог не должен препятствовать желанию Клиента привлечь для консультации другого психолога (в тех случаях, когда к этому нет юридических противопоказаний).

Принцип компетентности
Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт.
Принцип компетентности включает:

Знание профессиональной этики
1. Психолог должен обладать исчерпывающими знаниями в области профессиональной этики и обязан знать положения настоящего Этического кодекса. В своей работе Психолог должен руководствоваться этическими принципами.
2. Если персонал или студенты выступают в качестве экспериментаторов в проведении психодиагностических процедур, Психолог должен обеспечить, независимо от их собственной ответственности, соответствие совершаемых ими действий профессиональным требованиям.
3. Психолог несет ответственность за соответствие профессионального уровня персонала, которым он руководит, требованиям выполняемой работы и настоящего Этического кодекса.
4. В своих рабочих контактах с представителями других профессий Психолог должен проявлять лояльность, терпимость и готовность помочь.
Ограничения профессиональной компетентности
1. Психолог обязан осуществлять практическую деятельность в рамках собственной компетентности, основанной на полученном образовании и опыте.
2. Только Психолог осуществляет непосредственную (анкетирование, интервьюирование, тестирование, электрофизиологическое исследование, психотерапия, тренинг и др.) или опосредованную (биографический метод, метод наблюдения, изучение продуктов деятельности Клиента и др.) работу с Клиентом.
3. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на уровне, достаточном, чтобы поддерживать у Клиента чувство симпатии, доверия и удовлетворения от общения с Психологом.
4. Если Клиент болен, то работа с ним допустима только с разрешения врача или согласия других лиц, представляющих интересы Клиента.
Ограничения применяемых средств
1. Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию Клиента, условиям эксперимента. Психодиагностические методики, кроме этого, обязательно должны быть стандартизованными, нормализованными, надежными, валидными и адаптированными к контингенту испытуемых.
2. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Выбор методов не должен определяться научными пристрастиями Психолога, его общественными увлечениями, личными симпатиями к Клиентам определенного типа, социального положения или профессиональной деятельности.
3. Психологу запрещается представлять в результатах исследования намеренно искаженные первичные данные, заведомо ложную и некорректную информацию. В случае обнаружения Психологом существенной ошибки в своем исследовании после того, как исследование было опубликовано, он должен предпринять все возможные действия по исправлению ошибки и дальнейшему опубликованию исправлений.
Профессиональное развитие
1. Психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности и свою осведомленность в области этики психологической работы (исследования).
Невозможность профессиональной деятельности в определенных условиях
1. Если какие-либо обстоятельства вынуждают Психолога преждевременно прекратить работу с Клиентом и это может отрицательно сказаться на состоянии Клиента, Психолог должен обеспечить продолжение работы с Клиентом.
2. Психолог не должен выполнять свою профессиональную деятельность в случае, когда его способности или суждения находятся под неблагоприятным воздействием.

Принцип ответственности
Психолог должен помнить о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением.
Принцип ответственности включает:

Основная ответственность
Решение Психолога осуществить исследовательский проект или вмешательство предполагает его ответственность за возможные научные и социальные последствия, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие в исследовании или вмешательстве, а также непрямой эффект, как, например, влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представлений о социальных ценностях.

Психолог должен осознавать специфику взаимодействия с Клиентом и вытекающую из этого ответственность. Ответственность особенно велика в случае, если в качестве испытуемых или клиентов выступают лица, страдающие от медикаментозной зависимости, или лица, ограниченные в своих действиях, а также, если программа исследования или вмешательства целенаправленно ограничивает дееспособность Клиента.

Если Психолог приходит к заключению, что его действия не приведут к улучшению состояния Клиента или представляют риск для Клиента, он должен прекратить вмешательство.

Ненанесение вреда
Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не являются опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют Клиента в результатах исследования в ложном, искаженном свете, и не дают сведений о тех психологических свойствах и особенностях Клиента, которые не имеют отношения к конкретным и согласованным задачам психологического исследования.

Решение этических дилемм
Психолог должен осознавать возможность возникновения этических дилемм и нести свою персональную ответственность за их решение. Психологи консультируются по этим вопросам со своими коллегами и другими значимыми лицами, а также информируют их о принципах, отраженных в Этическом кодексе.

В случае, если у Психолога в связи с его работой возникли вопросы этического характера, он должен обратиться в Этический комитет Российского психологического общества за консультацией.

Принцип честности
Психолог должен стремиться содействовать открытости науки, обучения и практики в психологии. В этой деятельности психолог должен быть честным, справедливым и уважающим своих коллег. Психологу надлежит четко представлять свои профессиональные задачи и соответствующие этим задачам функции.
Принцип честности включает:

Осознание границ личных и профессиональных возможностей
Психолог должен осознавать ограниченность как своих возможностей, так и возможностей своей профессии. Это условие установления диалога между профессионалами различных специальностей.

Честность
Психолог и Клиент (или сторона, инициирующая и оплачивающая психологические услуги для Клиента) до заключения соглашения оговаривают вопросы вознаграждения и иные существенные условия работы, такие как распределение прав и обязанностей между Психологом и Клиентом (или стороной, оплачивающей психологические услуги) или процедура хранения и применения результатов исследования.
Психолог должен известить Клиента или работодателя о том, что его деятельность в первую очередь подчиняется профессиональным, а не коммерческим принципам.
При приеме на работу Психолог должен поставить своего работодателя в известность о том, что:
– в пределах своей компетенции он будет действовать независимо;
– он обязан соблюдать принцип конфиденциальности: этого требует закон;
– профессиональное руководство его работой может осуществлять только психолог;
– для него невозможно выполнение непрофессиональных требований или требований, нарушающих данный Этический кодекс.
При приеме Психолога на работу работодатель должен получить текст данного Этического кодекса.

Публичное распространение сведений об оказываемых Психологом услугах служит целям принятия потенциальными Клиентами информированного решения о вступлении в профессиональные отношения с Психологом. Подобная реклама приемлема только в том случае, если она не содержит ложных или искаженных сведений, отражает объективную информацию о предоставляемых услугах и отвечает правилам приличия.

Психологу запрещается организовывать рекламу себе или какому-либо определенному методу вмешательства или лечения. Реклама в целях конкуренции ни при каких условиях не должна обманывать потенциальных Клиентов. Психолог не должен преувеличивать эффективность своих услуг, делать заявлений о превосходстве своих профессиональных навыков и применяемых методик, а также давать гарантии результативности оказываемых услуг.

Психологу не разрешается предлагать скидку или вознаграждение за направление к ним нему Клиентов или заключать соглашения с третьими лицами с этой целью.

Прямота и открытость
Психолог должен нести ответственность за предоставляемую им информацию и избегать ее искажения в исследовательской и практической работе.

Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег. При решении любых психологических задач проводится исследование, всегда опирающееся на предварительный анализ литературных данных по поставленному вопросу.

В случае возникновения искажения информации психолог должен проинформировать об этом участников взаимодействия и заново установить степень доверия.

Избегание конфликта интересов
Психолог должен осознавать проблемы, которые могут возникнуть в результате двойственных отношений. Психолог должен стараться избегать отношений, которые приводят к конфликтам интересов или эксплуатации отношений с Клиентом в личных интересах.

Психолог не должен использовать профессиональные отношения в личных, религиозных, политических или идеологических интересах.

Психолог должен осознавать, что конфликт интересов может возникнуть после формального прекращения отношений Психолога с Клиентом. Психолог в этом случае также несет профессиональную ответственность.

Психолог не должен вступать в какие бы то ни было личные отношения со своими Клиентами.

Ответственность и открытость перед профессиональным сообществом
Результаты психологических исследований должны быть доступны для научной общественности. Возможность неверной интерпретации должна быть предупреждена корректным, полным и недвусмысленным изложением. Данные об участниках эксперимента должны быть анонимными. Дискуссии и критика в научных кругах служат развитию науки и им не следует препятствовать.

Психолог обязан уважать своих коллег и не должен необъективно критиковать их профессиональные действия.

Психолог не должен своими действиями способствовать вытеснению коллеги из его сферы деятельности или лишению его работы.

Если Психолог считает, что его коллега действует непрофессионально, он должен указать ему на это конфиденциально.

II. Нарушение Этического кодекса психолога

Нарушение Этического кодекса психолога включает в себя игнорирование изложенных в нем положений, неверное их толкование или намеренное нарушение. Нарушение Этического кодекса может стать предметом жалобы.

Жалоба на нарушение Этического кодекса психолога может быть подана в Этический комитет Российского психологического общества в письменном виде любым физическим и юридическим лицом. Рассмотрение жалоб и вынесение решений по ним осуществляется в установленном порядке Этическим комитетом Российского психологического общества.

В качестве санкций, применяемых к Психологу, нарушившему Этический кодекс, могут выступать: предупреждение от имени Российского психологического общества (общественное порицание), приостановление членства в Российском психологическом обществе, сопровождающееся широким информированием общественности и потенциальных клиентов об исключении данного специалиста из действующего реестра психологов РПО. Информация о применяемых санкциях является общедоступной и передается в профессиональные психологические ассоциации других стран.

В случае серьезных нарушений Этического кодекса Российское психологическое общество может ходатайствовать о привлечении Психолога к суду.

Настоящий Этический кодекс психолога принят “14” февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества.

Этический кодекс в формате pdf (149.8 Кб)

Для обсуждение Этического кодекса Российского психологического общества присылать комментарии на адрес [email protected]

Лучшие сайты по психологии

Как сделать жизнь проще и веселее, детей — послушными, а себя приблизить к идеалу? Ищите ответ на сайтах из нашего списка. Ваши любимые психологические тесты прилагаются. 🙂

Психология — http://www.psychologies.ru/
Онлайн-журнал, где можно найти ответ на массу вопросов. Что делать с непослушным ребенком? Как противостоять начальнику-манипулятору? И что, в конце концов, хочет сказать подсознание, показывая такие странные сны? Для любительниц психологических тестов здесь настоящее раздолье и ежедневный праздник. Разделы о красоте, здоровье и работе над собой тоже есть.

Psychojournal — http://psychojournal.ru/
Научно-популярный психологический портал, на котором собраны статьи, книги, фильмы, презентации и даже рефераты по психологии. И конечно, тесты — обычные («Нарисуйте кактус и узнайте все о своем характере») и онлайн. Целых два раздела тестов! Все как мы любим.

Psy-practice — https://psy-practice.com/
Очень полезный ресурс, на котором можно не только почитать статьи по психологии и психотерапии, но и при необходимости подобрать профильного специалиста. Ориентироваться на сайте легко: есть разделы «Взрослые и дети», «Психология взаимоотношений», «Работа и общество» и даже «Зависимости». На форуме можно общаться с другими пользователями и задавать вопросы профессионалам. Чтобы не пропустить интересные материалы, подпишитесь на рассылку.

Психология сегодня — http://psychologytoday.ru/
Интернет-журнал, посвященный вашей самой любимой теме — вам самим. Пожалуй, самый дерзкий сайт нашей подборки. Сегодня на главной психологический инцест в детско-родительских отношениях, прокачка сексуального ресурса и разгромная статья о том, что мы достойны того, что получаем (а не большего, как нам хотелось бы). Читать на свой страх и риск.

Моноклер — https://monocler.ru/category/psychology/
Тематический раздел классного ресурса о культуре, человеке и обществе. Здесь регулярно публикуют видеолекции и статьи ученых-психологов на самые злободневные темы. Почему популярны «группы смерти»? Как дети улавливают наши социальные стереотипы? И что делать с хамством на работе? Ищите ответы здесь.

Психология отношений — http://artpsiholog.ru/
Доступно и интересно о взаимоотношениях между людьми. Для тех, кто хочет как можно больше понимать своего партнера, есть масса полезного в разделе «Он + Она», философским натурам понравятся «Притчи» (их тут найдется на любую жизненную ситуацию), а любителям читать с бумаги стоит сразу отправляться в «Обзор книг».

Аннотированный указатель статей «Национального психологического журнала»

Актуальность тематики статьи. Результаты современных исследований психологических особенностей выпускников закрытых учреждений свидетельствуют о том, что у подростков, воспитывающихся в этих учреждениях, представления о семье деформированы. Основываясь на них, бывшие подростки не умеют создать надежные семейные отношения, часто ведут асоциальный образ жизни и отдают своих детей в те же учреждения, выпускниками которых являются. Изучение причин деформации образа семьи у подростков, оставшихся без попечения родителей, позволит работать с этими причинами и помочь выпускникам закрытых учреждений сформировать полный, структурированный образ семьи. Это поможет им в их социализации в обществе.

Цель работы: исследование связиидентичности с образом семьи у выпускников закрытых учреждений. Мы предполагали, что такая связь существует.

Описание хода исследования. В статье проанализированы результатыисследования личностной идентичности и структурные особенности образа семьи выпускников закрытых учреждений. Рассмотрены психологические особенности развития подростков, оставшихся без попечения родителей.

Описывается проведенное авторами исследование, выборку которого составили 68 респондентов – выпускники закрытых учреждений подросткового возраста (15–17 лет), имеющие опыт проживания в учреждении более 5 лет, являющиеся учащимися профессиональных образовательных организаций Белгородской области, находящиеся на полном государственном обеспечении. Среди них 33 девушки и 35 юношей.

В исследовании были использованы следующие методики: методика «Кто я?» (М. Кун и Т. Мак-Партланд, модификация Т.В. Румянцевой), метод свободных ассоциаций и 21 факторный семантический дифференциал.

Результаты исследования. Выдвинутое нами предположение получило подтверждение. Подтверждено наличие связей между компонентами идентичности (социальное, коммуникативное, материальное и деятельностное «Я») и образом семьи у выпускников закрытых учреждений подросткового возраста. Коммуникабельного, направленного на общение подростка, имеющего опыт проживания в закрытом учреждении, не привлекают семейные отношения. Ощущение «братства» и «семейных уз», связывающее между собой воспитанников закрытых учреждений, переносится «во взрослую жизнь», где все становится общим, в том числе и бюджет семьи, если она создается. Если же у подростка материальная составляющая идентичности выражена слабо, друзья быстро теряют к нему интерес, «узы детдомовского братства» ослабевают и подросток имеет возможность сам строить свою дальнейшую, в том числе семейную жизнь. Понимание своей принадлежности к семье, своей роли в семейной иерархии, способствуют проявлению отзывчивости в семейных отношениях. Подростки, описывающие себя через интересы, хобби, навыки и пр., осознают значимость семейных ролей и способны качественно выполнять соответствующие им обязанности.

Выводы. Результаты исследования могут быть использованы для организации работы с подростками из закрытых учебных заведений, направленной на формирование у них правильного положительного образа семьи, усвоение ими социальных норм и ролей будущего супруга и родителя.

Поступила: 15.04.2020

Принята к публикации: 08.05.2020

Страницы: 85-98

DOI Number: 10.11621/npj.2020.0208

Автор(ы): Солонченко Светлана Сергеевна

Разделы журнала: Психология семейного воспитания

Доступно в on-line версии с 06.10.2020

разделов | Общество клинической психологии

РАЗДЕЛ 10 — ВЫПУСКНИКИ И ПСИХОЛОГИ РАННЕЙ КАРЬЕРЫ

Перейти на домашнюю страницу Раздела 10

Целью данного раздела является оценка, организация и внедрение инициатив по увеличению числа аспирантов и психологов, начинающих свою карьеру, которые переходят в статус полноправного члена, а также числа психологов, начинающих карьеру, которые впервые присоединяются к Отделу. Секция будет сотрудничать в разработке и реализации инициатив по набору и удержанию членов Комитета.Секция должна поддерживать разработку новых механизмов и совершенствование существующих механизмов для увеличения участия аспирантов и психологов, начинающих карьеру в Отделе. Он должен способствовать большей осведомленности о преимуществах членства в Дивизионе 12 для аспирантов и психологов, начинающих свою карьеру, и работать над расширением этих преимуществ. Он должен представлять интересы и проблемы аспирантов и психологов, начинающих свою карьеру в Подразделении. Он должен служить форумом для объявлений и способствовать общению между аспирантами и психологами, начинающими карьеру в клинической психологии.Секция будет отвечать уникальным потребностям аспирантов и психологов, начинающих свою карьеру, которые начинают свою профессию и сталкиваются с трудностями в начале своей карьеры в клинической психологии.

Начиная с 1 января 2016 года, все участники должны будут официально зарегистрироваться через наш веб-сайт и внести небольшой ежегодный взнос в размере 10 долларов США. Для тех, кто одновременно регистрируется как в Разделе 12, так и в Разделе 10 (https://div12.org/membership/), плата за Раздел будет снижена до 5 долларов США. Хотя мы хотели бы продолжать работать без членских взносов, этот номинальный взнос имеет решающее значение для нашей способности поддерживать работу Секции в будущем.

Мы надеемся, что вы учтете многие преимущества членства в Секции, когда решите, продлевать ли:

Награды : подайте заявку на участие в конкурсах денежных призов за лучший плакат и лучший доклад на Ежегодном съезде
Наставничество : примите участие в качестве наставника или подопечного в нашей программе наставничества
Публикации : получите публикацию, разместив краткую статью в нашем блоге, и наслаждайтесь чтением того, что другие опубликовали по вопросам, имеющим отношение к вам
Ресурсы для стажировок : подключитесь к нашей сети психологов, которые недавно прошли стажировку по всей стране, через базу данных стажировок и банк вопросов для собеседований, которые в настоящее время находятся в разработке
Лидерство : баллотироваться на позицию в совете директоров или пилотировать новый проект
Listserv : получите доступ к объявлениям, рекламирующим профессиональные возможности
Программирование конференций : посетите симпозиумы, которые мы разработали специально для аспирантов и психологов, начинающих свою карьеру

Мы ценим ваше участие в работе секции и приветствуем новые идеи о том, как можно улучшить.Пожалуйста, поделитесь с нами своими предложениями непосредственно в регистрационной форме или свяжитесь с президентом Анжелой Виви Хадсон по адресу [email protected].

Структура исследовательской статьи

Пишете ли вы B.S. Научная работа для получения степени или заполнение отчета об исследовании по курсу психологии, весьма вероятно, что вам нужно будет организовать свою исследовательскую работу в соответствии с рекомендациями Американской психологической ассоциации (APA). Здесь мы обсуждаем структуру исследовательских работ в соответствии со стилем APA.

Основные разделы исследования в стиле APA

Полная исследовательская статья в стиле APA, в которой сообщается об экспериментальных исследованиях, обычно будет содержать разделы с титульным листом, рефератом, введением, методами, результатами, обсуждением и ссылками. ¹ Многие из них также будут содержать рисунки и таблицы, а некоторые будут иметь приложение или приложения. Эти разделы подробно описаны ниже (более подробное руководство можно найти в подробном руководстве «Как написать исследовательскую работу в стиле APA», разработанном проф.Эмма Геллер). ²

Как называется эта газета и кто ее написал? — первая страница статьи; сюда входит название статьи, «текущий руководитель», авторы и институциональная принадлежность авторов. Принадлежность к организации обычно указывается в примечании к автору, которое помещается внизу титульной страницы.В некоторых случаях в примечании к автору также содержится подтверждение любой финансовой поддержки и любых лиц, которые помогали в исследовательском проекте.

Краткое изложение всего исследования из одного абзаца — как правило, не более 250 слов (а во многих случаях оно намного короче). Резюме представляет собой обзор исследования.

Какая тема и почему ее стоит изучать? — первый крупный раздел текста в документе, Введение обычно описывает исследуемую тему, резюмирует или обсуждает соответствующие предыдущие исследования (соответствующие подробности см. В разделе «Написание обзоров литературы» на этом веб-сайте), определяет нерешенные проблемы, которые в настоящее время Исследование будет посвящено и предоставит обзор исследования, который будет описан более подробно в следующих разделах.

Что ты делал? — раздел, в котором подробно описывается, как проводилось исследование. Обычно он содержит описание участников / субъектов, которые были задействованы, дизайн исследования, использованные материалы и процедуру исследования. Если было несколько экспериментов, то для каждого эксперимента может потребоваться отдельный раздел «Методы». Практическое правило состоит в том, что раздел «Методы» должен быть достаточно подробным, чтобы другой исследователь мог дублировать ваше исследование.

Что вы нашли? – раздел, в котором описаны собранные данные и результаты всех выполненных статистических тестов. Перед ним также может быть приведено описание использованной процедуры анализа. Если было проведено несколько экспериментов, то для каждого эксперимента может потребоваться отдельный раздел результатов.

Какое значение имеют ваши результаты? — заключительный основной раздел текста статьи.Обсуждение обычно содержит краткое изложение результатов, полученных в ходе исследования, описывает, как эти результаты относятся к исследуемой теме и / или проблемам, для решения которых было разработано исследование, и может расширять значение этих выводов. Также обычно рассматриваются ограничения и направления будущих исследований.

Список статей и любых цитируемых книг — алфавитный список источников, которые цитируются в статье (по фамилии первого автора каждого источника).Каждая ссылка должна соответствовать определенным правилам APA в отношении имен авторов, дат, названий статей, названий журналов, номеров томов журналов, номеров страниц, издателей книг, местоположений издателей, веб-сайтов и т. Д. (Для получения дополнительной информации см. Ссылки на цитирование в стиле APA. страницу этого сайта).

Графики и данные (в некоторых случаях необязательно) — в зависимости от типа выполняемого исследования могут быть таблицы и / или рисунки (однако в некоторых случаях их может не быть).В стиле APA каждая таблица и каждый рисунок помещаются на отдельную страницу, а все таблицы и рисунки включены после ссылок. Сначала включены таблицы, а затем рисунки. Тем не менее, для некоторых журналов и исследовательских работ бакалавриата (таких как исследовательская статья BS или диплом с отличием) таблицы и рисунки могут быть встроены в текст (в зависимости от политики преподавателя или редактора; для более подробной информации см. «Отклонения от стиля APA» ниже).

Дополнительная информация (необязательно) — в некоторых случаях предоставляется дополнительная информация, которая не является критичной для понимания исследовательской работы, например список экспериментальных стимулов, детали вторичного анализа или программный код.Его часто помещают в приложение.

Варианты статей в стиле APA

Хотя основные разделы, описанные выше, являются общими для большинства исследовательских работ, написанных в стиле APA, существуют вариации этого шаблона. Эти варианты включают:

Обзоры литературы — , когда статья содержит обзор ранее опубликованных исследований и не представляет самого нового эмпирического исследования (например, в обзорной статье, особенно в качественном обзоре), авторы могут отказаться от любых разделов о методах и результатах.Вместо этого существует другая структура, такая как раздел «Введение», за которым следуют разделы для каждого из различных аспектов исследуемой совокупности исследований, а затем, возможно, раздел «Обсуждение».

Документы по нескольким экспериментам — когда проводится несколько экспериментов, обычно после введения вводится раздел «Эксперимент 1», который сам содержит разделы «Методы, результаты и обсуждение». Затем идет раздел «Эксперимент 2» с аналогичной структурой, раздел «Эксперимент 3» с аналогичной структурой и так далее, пока не будут охвачены все эксперименты.Ближе к концу статьи есть раздел «Общее обсуждение», за которым следуют ссылки. Кроме того, в документах, посвященных нескольким экспериментам, обычно подразделы «Результаты» и «Обсуждение» для отдельных экспериментов объединяются в отдельные разделы «Результаты и обсуждение».

Отступление от APA Style

В некоторых случаях официальный стиль APA может не соблюдаться (однако обязательно проконсультируйтесь с вашим редактором, инструктором или другими источниками, прежде чем отклоняться от стандартов Руководства по публикациям Американской психологической ассоциации).К таким отклонениям могут относиться:

Размещение таблиц и рисунков — в некоторых случаях, чтобы облегчить чтение бумаги, таблицы и / или рисунки встраиваются в текст (например, гистограмма помещается в соответствующий раздел результатов). Встраивание таблиц и / или рисунков в текст является одним из наиболее распространенных отклонений от стиля APA (и обычно разрешено в исследовательских работах на степень бакалавра наук и дипломах с отличием; однако вам следует сначала проконсультироваться со своим преподавателем, руководителем или редактором).

Незавершенное исследование — иногда B.S. Документ об исследовании степени в этом отделе написан об исследованиях, которые в настоящее время планируются или выполняются. В таких обстоятельствах иногда включается только раздел «Введение» и «Методы», за которым следуют ссылки (то есть в тех случаях, когда само исследование официально не началось). В других случаях предварительные результаты представляются и отмечаются как таковые в разделе «Результаты» (например, в случаях, когда исследование продолжается, но не завершено), а в разделе «Обсуждение» содержатся предупреждения о незавершенном характере исследования.Опять же, сначала вы должны посоветоваться со своим инструктором, руководителем или редактором.

Задания в классе — в некоторых классах на этом факультете задание должно быть написано в стиле APA, но это не совсем традиционная исследовательская работа (например, студент попросил написать о статье, которую он прочитал, и написать этот отчет в стиле APA). В этом случае структура статьи может приближаться к типичным разделам исследовательской работы в стиле APA, но не полностью.Вам следует проконсультироваться с вашим инструктором для получения дальнейших рекомендаций.

Мастерские и загружаемые ресурсы

Мастерские

Для личного обсуждения процесса написания исследовательских работ, пожалуйста, подумайте о посещении семинара этого факультета «Написание исследовательских работ» (даты и время см. В календаре семинаров для студентов).

Загружаемые ресурсы

Как писать исследовательские статьи в стиле APA (подробное руководство) [PDF]
Советы по написанию исследовательских работ в стиле APA (краткое содержание) [PDF]
Пример исследовательской работы в стиле APA (для B.S. Degree — эмпирическое исследование) [PDF]
Пример исследовательской работы в стиле APA (для получения степени бакалавра — обзор литературы) [PDF]

Дополнительные ресурсы

Практические видео

Правила публикации статей в журналах APA

Аппельбаум, М., Купер, Х., Клайн, Р. Б., Мэйо-Уилсон, Э., Незу, А. М., и Рао, С. М. (2018). Стандарты публикации статей в журналах для количественных исследований в области психологии: отчет рабочей группы Совета по публикациям и коммуникациям APA. Американский психолог , 73 (1), 3.
Левитт, Х. М., Бамберг, М., Кресвелл, Дж. У., Фрост, Д. М., Джоссельсон, Р., и Суарес-Ороско, К. (2018). Стандарты публикации статей журнала для качественных первичных, качественных метааналитических и смешанных методов исследования в психологии: отчет рабочей группы Совета по публикациям и коммуникациям APA. Американский психолог , 73 (1), 26.

Внешние ресурсы

Список литературы

¹ VandenBos, G.Красный). (2010). Публикационное руководство Американской психологической ассоциации (6-е изд.) (Стр. 41-60). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
² Геллер Э. (2018). Как написать отчет об исследовании в стиле APA . [Учебные материалы].
Подготовлено С.С. Пэном для UCSD Psychology
Наверх
12 сентября — Написание рукописи по психологии
12 сентября — Написание рукописи по психологии Основные разделы Рукопись
Введение

* Функция : Обоснуйте, почему вы провели это исследование

* Содержит :
— (интересно) введение в ваш вопрос
— краткий обзор других исследований / теории
— Постановка задачи
— поверхностное описание метода установления связи между метод и проблема
— набросок гипотез

* Что СЛЕДУЕТ сделать :
— определение всех психологических терминов
— четко изложите свою цель, чтобы не было сюрпризов для читатель
— сделайте все, что имеет отношение к вашему исследованию — не просматривайте все аспекты других исследований
— используйте подзаголовки для длинного вступления
* Что НЕ СЛЕДУЕТ делать :
— использовать «ненаучный» язык (напр.g., «Исследование показалось мне интересным»)
— используйте вид от первого лица, если вы не принимаете гипотезу: «моя гипотеза», «мы ожидали».
— предположим, что читатель знает термин или теорию
— пометьте это «знакомство»!
Метод

* Функция : Опишите исследование достаточно подробно, чтобы другой исследователь мог бы точно воспроизвести это

* Содержит :
— описание участников (кто они, как вы их получили быть в учебе)
— описание процедуры (а часто и отдельный раздел для «материалы»)
— для длинного раздела о методах используйте подзаголовки (например,г., обзор, участники, процедура, материалы)

* Что СЛЕДУЕТ сделать :
— присвойте метки условий на основе манипуляции (операционная определения)
— быть последовательным в глагольном времени
* Чего НЕ СЛЕДУЕТ делать :
— условия маркировки концептуальными определениями
— включите неважную информацию (например, Сэм передал анкеты, которые мы использовали позже)

Результаты

* Функция : Сообщите, что вы нашли, используя статистику для подчеркнуть эти выводы

* Содержит :
— первые проверки манипуляции
— были ли наблюдения преобразованы в данные или все они были закрытыми? ответы?
— повторное утверждение каждой гипотезы с последующими результатами и статистикой
— упоминание полезных таблиц и рисунков

* Что СЛЕДУЕТ сделать :
— попробуйте написать свои результаты прозой, ЗАТЕМ вставляя статистику
— включить все соответствующие средства либо в документ, либо в таблицу
— внимательно следите за статистикой через форму APA
* Чего НЕ СЛЕДУЕТ делать :
— сделать раздел одной длинной строкой статистики
— подробно обсудите, соответствуют ли гипотезы были поддержаны — за исключением…
Обсуждение

* Функция : делайте выводы, интерпретируя результаты и соотнесение результатов с предыдущими исследованиями / теорией

* Содержит :
— обзор выдвинутых вами гипотез
— альтернативные интерпретации ваших результатов или других недостатков вашего исследования
— значение для ваших выводов
— более широкие вопросы, поднятые вашими выводами

* Что СЛЕДУЕТ сделать :
— скажите честно о слабостях в своем исследовании
— предложить будущие исследования, чтобы учесть эти недостатки
— еще раз объясните, почему аудитория должна заботиться об этом изучать!
* Чего НЕ СЛЕДУЕТ делать :
— заявите, что вы что-то «доказали»
— используйте причинный язык для корреляционного дизайна
Другие части рукописи
* Титульный лист
* Аннотация
* Список литературы
* Таблицы / Рисунки

Общие вопросы
1.Формат APA может показаться разборчивым и тривиальным — что часто бывает самым важным (это не для протокола …) в том, что вы просто должны быть последовательны.
2. У вас есть место для творчества в начале вашего введение и конец вашего обсуждения, но методы и результаты должны быть будьте прямолинейны и по правилам.
3. Будьте честны, но продавайте свое исследование — оно должно быть интересным и важно привлечь внимание
Вернуться на страницу накладных расходов
Вернуться на главную страницу 381-002
Как написать лабораторный отчет
Академические навыки
Лабораторный отчет
Как написать лабораторный отчет
Саул МакЛеод, обновлено 2019
Формат лабораторного отчета
Формат лабораторного отчета
A Типичный лабораторный отчет будет включать следующие разделы: название, аннотация, введение, метод, результаты и обсуждение.
Титульный лист, аннотация, ссылки и приложения начинаются на отдельных страницах (подразделы из основной части отчета не включаются). Используйте двойной межстрочный интервал в тексте, размер шрифта 12 и укажите номера страниц.
В отчете должна быть цепочка аргументов, связывающих предсказание во введении с содержанием обсуждения.
1. Титульный лист:
На нем должно быть указано, чему посвящено исследование. Он должен включать исследуемые переменные. Это не должно быть написано как вопрос.
Титульные страницы должны быть отформатированы в стиле APA.
2. Реферат: (вы пишете это последним)
Реферат представляет собой краткое и исчерпывающее резюме исследовательского отчета. Ваш стиль должен быть кратким, но без заметок. Посмотрите примеры в журнальных статьях. Он должен быть нацелен на очень краткое (около 150 слов) объяснение следующего:
• Начните с краткого изложения из одного или двух предложений, в котором изложена цель и обоснование исследования.
• Опишите участников и обстановку: кто, когда, где, сколько, какие группы?
• Опишите метод: какой дизайн, какое экспериментальное лечение, какие анкеты, опросы или тесты использовались.
• Опишите основные результаты, которые могут включать упоминание использованной статистики и уровней значимости, или просто одно предложение, суммирующее результат.
• В последнем (ых) предложении (ах) описывается «вклад исследований в знания» в литературе. Что все это значит? При необходимости укажите значение ваших выводов.
Совет
Реферат находится в начале вашего отчета, но пишется в конце (поскольку он суммирует информацию из всех других разделов отчета).
3. Введение:
Цель введения — объяснить, откуда взялась ваша гипотеза (т. Е. Она должна служить обоснованием для вашего исследования).
В идеале введение должно иметь структуру воронки: сначала широкое, а затем более конкретное. Цели не должны появляться на пустом месте, предыдущий обзор психологической литературы должен логически вести к целям и гипотезам.
• Начните с общей теории, кратко представив тему.Определите важные ключевые термины.
• Объясните теоретические основы.
• Обобщить и обобщить предыдущие исследования — Какова была цель? Кто были участники? Что они сделали? Что они нашли? Что эти результаты означают? Как результаты соотносятся с теоретической основой?
• Обоснование: как текущее исследование устраняет пробел в литература? Возможно, это преодолевает ограничения предыдущих исследований.
• Цели и гипотезы. Напишите абзац, объясняющий, что вы планируете исследовать, и сделайте четкий и краткий прогноз относительно результатов, которые вы ожидаете найти.
Совет
Должна существовать логическая последовательность идей, которая поможет изобразить отчет. Это означает, что изложенные исследования должны логически привести к вашим целям и гипотезам.
Будьте лаконичны и избирательны, избегайте соблазна включить что-нибудь, если это актуально (например, не составляйте список покупок исследований).
4. Метод
ИСПОЛЬЗУЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ПОДЗАГОЛОВКИ:
Участники
Сколько участников было набрано?
Расскажите, как вы получили образец (например,грамм. образец возможности).
Укажите соответствующие демографические данные, например пол, этническая принадлежность, возрастной диапазон, средний возраст и стандартное отклонение.
Проект
Изложите экспериментальный проект.
Какие были независимые и зависимые переменные? Убедитесь, что независимая переменная помечена, и назовите различные условия / уровни.
Например, если пол является независимой меткой переменной, тогда мужской и женский уровни являются уровнями / условиями / группами.
Как были введены в действие системы IV и DV?
Укажите используемые средства управления, например уравновешивание, контроль посторонних переменных.
Материалы
Перечислите все материалы и меры (например, как называлось опросник? Это было адаптировано из исследования?).
Нет необходимости включать полное копирование материалов — вместо этого включите «разумный» (иллюстрированный) уровень детализации. Например, приведите примеры вопросов анкеты.
Включите надежность (например, значения альфа) для меры (ей).
Процедура
Опишите точную процедуру, которой вы следовали при проведении исследования, т.е. что именно вы делали.
Опишите достаточно подробно, чтобы можно было воспроизвести результаты.
Будьте краткими в описании и опускайте посторонние / тривиальные детали. Например. вам не нужно включать подробные сведения об инструкциях, подведении итогов, протоколах и т. д.
Совет
• Предположите, что читатель ничего не знает о том, что вы сделали, и убедитесь, что он / она сможет воспроизвести (т.е. копия) ваше исследование точно по тому, что вы пишете в этом разделе.
• Пишите в прошедшем времени.
• Не оправдывайте и не объясняйте в Методе (например, почему вы выбрали тот или иной метод выборки), просто сообщите о том, что вы сделали.
• Дайте достаточно подробностей, чтобы кто-нибудь повторил эксперимент — будьте краткими в написании.
5. Результаты:

Раздел результатов документа обычно представляет описательную статистику, за которой следует статистический вывод.
Укажите средние значения, стандартные отклонения и 95% доверительные интервалы (ДИ) для каждого уровня IV. Если вам нужно представить от четырех до 20 чисел, лучше всего подойдет хорошо оформленная таблица в стиле APA.
Назовите используемый статистический тест.
Сообщите соответствующую статистику (например, t-баллы, значения p ).
Сообщите также о величине (например, значимы ли результаты или нет?) как направление результатов (например, какая группа показала лучшие результаты?).
Сообщать размер эффекта необязательно (он не отображается в выводе SPSS).
Совет
• Избегайте интерпретации результатов (сохраните это для обсуждения).
• Убедитесь, что результаты представлены четко и кратко. Таблицу можно использовать для отображения описательной статистики, если это облегчает понимание данных.
• НЕ включайте необработанные данные.
• Следуйте стилю APA.
Использовать стиль APA
Номера переданы в 2 d.p. (включая 0 перед десятичной дробью, если 1,00, например, «0,51»).Исключения из этого правила: числа, которые никогда не могут превышать 1,0 (например, p, -значения, r-значения): сообщать на 3 d.p. и не включайте 0 перед десятичным знаком, например «.001».
Процентные доли и степени свободы: указывайте целые числа.
Статистические символы, не являющиеся греческими буквами, должны быть выделены курсивом (например, M , SD , t , X ² , F , p , d ).
Включите пробелы по обе стороны от знака равенства.
При сообщении 95% доверительных интервалов верхний и нижний пределы указаны в квадратных скобках, например «95% ДИ [73,37, 102,23]»
6. Обсуждение:
• Изложите свои выводы простым языком (избегайте статистического жаргона) и свяжите свои результаты с вашей гипотезой, например поддерживается или отклоняется?
• Сравните свои результаты со справочными материалами из вводного раздела. Ваши результаты похожи или отличаются? Обсудите, почему / почему нет.
• Насколько мы уверены в результатах? Признайте ограничения, но только если они могут объяснить полученный результат. Если исследование показало надежный эффект, будьте очень осторожны, предлагая ограничения, поскольку вы сомневаетесь в своих результатах. Если вы не можете придумать какую-либо сбивающую с толку переменную, которая может объяснить результаты, а не IV, было бы целесообразно опустить этот раздел.
• Предложите конструктивные способы улучшить вашу учебу, если это необходимо.
• Каковы последствия ваших выводов? Скажите, что ваши выводы значат для поведения людей в реальном мире.
• Предложите идею для дальнейшего изучения, инициированную вашим исследованием, что-то в той же области, но не просто улучшенную версию вашей. Возможно, вы могли бы основывать это на ограничении вашего исследования.
• Заключительный абзац — завершите изложением своих выводов и ключевыми моментами обсуждения (например, интерпретация и последствия) не более чем в 3 или 4 предложениях.
7. Ссылки:
Справочный раздел — это список всех источников, цитируемых в эссе (в алфавитном порядке).Это не библиография (список использованных вами книг).
Проще говоря, каждый раз, когда вы ссылаетесь на имя (и дату) психолога, вам нужно ссылаться на первоначальный источник информации.
Если вы использовали учебники, это просто, поскольку ссылки обычно находятся в конце книги, и вы можете просто скопировать их. Если вы использовали веб-сайты, у вас могут возникнуть проблемы, поскольку они могут не предоставить вам справочный раздел, который вы можете скопировать.
Список литературы необходимо оформлять в стиле APA:
Книги
Автор, А.Год). Название работы . Расположение: Издательство.
Журнальные статьи
Автор, А.А., Автор, Б.Б., & Автор, К.С. (год). Название статьи. Название журнала, номер тома (номер выпуска), номера страниц
Простой способ составить справочный раздел — использовать Google Scholar. Просто введите имя и дату психолога в поле поиска и нажмите ссылку «цитировать».
Затем скопируйте и вставьте ссылку APA в справочный раздел своего эссе.
Еще раз помните, что ссылки должны быть в алфавитном порядке по фамилии.
Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:
McLeod, S.A. (2019). Отчет о психологическом исследовании . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/research-report.html
сообщить об этом объявлении
Психология: Части диссертации
В области психологии диссертация состоит из четырех отдельных глав.
1. Введение
Взято из раздела «Предпосылки» предложения, обновлено, чтобы включить любые новые документы, которые могли быть опубликованы после того, как вы завершили свое предложение.
Включите любую новую информацию, необходимую для объяснения ваших результатов
2. Метод
Обновлено, чтобы включить фактическое количество участников (т.е.к скольким были обращены, сколько согласились участвовать, сколько заполнили протокол исследования)
Опишите любые изменения по сравнению с предложенным методом
План анализа не нужен — он появится в результатах
3.Результаты
Демографические характеристики выборки
Описательная статистика для каждой переменной (среднее значение, стандартное отклонение)
Для каждой гипотезы, какая статистика была рассчитана, и результат. Эта информация может отображаться в таблицах и рисунках или в тексте, но вам не следует повторять одни и те же результаты в обоих направлениях.
Если вы обсуждаете средние различия (например, t-тесты, ANOVA и т. Д.), Обязательно укажите направление результатов в основной части текста (например,g., «Как и ожидалось, мужчины чаще сообщали о плохом сне, чем женщины, t (71) = 3,25, p <0,05»)
Включите как важные выводы, так и те, которые не достигли значимости
Используйте стандартные значения p (p <0,05, p <0,01, p <0,001, p <0,0001)
Не делайте никакой интерпретации в этой главе
4. Обсуждение
В одном абзаце или меньше, повторите, почему вы провели это расследование, и что было предсказано или выдвинуто гипотезой.
Для каждой гипотезы переформулируйте результат без статистики, а затем объясните, что, по вашему мнению, это означало. Это на самом деле легче сделать, когда все пошло не так, как ожидалось!
Сделайте некоторые выводы — всего , что вы узнали?
Перечислите или опишите некоторые следующие шаги или будущие направления
Ускоритель психологической науки продвигает крупномасштабные глобальные исследования: выстрелы
FotografiaBasica / Getty Images
FotografiaBasica / Getty Images
В 2008 году психологи предложили, что, когда людям показывают незнакомое лицо, они судят о нем по двум основным параметрам: надежность и физическая сила.Они формируют основу для первых впечатлений, которые могут помочь людям принимать важные социальные решения, за кого голосовать и какой срок должен быть тюремный срок.
На сегодняшний день статья 2008 года, написанная Николаасом Остерхофом из Дартмутского колледжа и Александром Тодоровым из Принстонского университета, привлекла более тысячи ссылок, и в нескольких исследованиях были получены аналогичные результаты. Но до сих пор теория успешно тиражировалась только в нескольких условиях, что сделало ее выводы смещенными в сторону западных, образованных, промышленно развитых, богатых и демократических стран — или СТРАННОЙ, распространенной аббревиатуры, используемой в академической литературе.
Одно крупномасштабное исследование показывает, что, хотя теория 2008 года может применяться во многих частях мира, общая картина остается сложной. Ранняя версия была опубликована в PsyArXiv Preprints 31 октября. Исследование находится на рассмотрении в журнале Nature Human Behavior .
Это первое исследование, проведенное с помощью Psychological Science Accelerator, глобальной сети, включающей более 500 лабораторий в более чем 70 странах. Ускоритель, запущенный в 2017 году, призван повторить старые психологические эксперименты, но в массовом масштабе в нескольких различных условиях.Эта попытка — одна из многих, нацеленных на проблему, которая преследовала эту дисциплину в течение многих лет: неспособность психологов получить последовательные результаты в аналогичных экспериментах или отсутствие воспроизводимости.
Модель крупномасштабного международного исследования
Основатель ускорителя, Кристофер Шартье, психолог из Университета Эшленда в Огайо, частично смоделировал проект на основе физических экспериментов, которые часто имеют большие международные команды, чтобы помочь ответить на важные вопросы.
Первое исследование, прошедшее через акселератор Chartier, включило чуть менее 11 500 участников из 41 страны. Каждый участник оценил 120 фотографий расово и этнически разных лиц по одной из 13 черт, таких как надежность, агрессивность, подлость, интеллект и привлекательность.
Во всем мире Шартье и его коллеги в целом находят сильную поддержку оригинальной теории Остерхофа и Тодорова о том, что валентность, индикатор надежности и доминирования, мера физической силы, является движущей силой большинства внезапных суждений людей.
Мы надеемся, что это изменит нормы или ожидания психологической науки.
Кристофер Чартье, Университет Ашленда
Но во всех регионах, кроме Африки и Южной Америки, третий фактор, связанный с счастьем и «странностями», или тем, насколько странным или причудливым выглядит человек, также повлиял на то, как участники оценивали лица, говорит Лиза ДеБруин, психолог из Университета Глазго и ведущий автор нового исследования.
Предыдущее исследование репликации, проведенное ДеБрюном и его коллегами, также подтвердило теорию Остерхофа и Тодорова. Но в исследовании того, как участники китайского происхождения судят о лицах китайцев, результаты разошлись. «Доминирование не казалось важным аспектом для социальных суждений в Китае, но компетентность — важна», — говорит ДеБрюн. Однако, используя более разнообразную азиатскую выборку в исследовании акселератора, которое включало Малайзию и Таиланд, среди других стран, ДеБруин говорит, что компонент доминирования был поддержан.
Тодоров говорит, что он удивлен, насколько хорошо его модель валентного доминирования работает в нескольких частях мира, поскольку теоретически можно было бы ожидать гораздо большего разнообразия среди разных культур и географических регионов. «Данные этой крупномасштабной репликации — невероятный ресурс, и я чрезвычайно благодарен ведущим авторам, инициировавшим этот проект».
Интересно, говорит ДеБрюн, когда исследователи проекта ускорителя проанализировали свои данные с использованием другой техники, они увидели гораздо большее культурное разнообразие.В Азии, например, доминирование оказалось относительно неважным.
Хотя Шартье хочет, чтобы исследования ускорителей способствовали получению ценных знаний, его амбиции гораздо шире. «Мы надеемся, что это как бы сдвигает нормы или вид ожиданий психологической науки, — говорит Шартье, — среди прочего, в сторону более крупных выборок, более разнообразных выборок, более строгих методов и предварительной регистрации».
Повышение скорости открытия
Несмотря на то, что проект был назван ускорителем, ему потребовалось два года для проведения первого исследования, отчасти потому, что требуется больше времени для координации внутри больших команд и сопоставления данных из разных мест.«Иногда это имя становится почти проклятием», — говорит Шартье. Но в проекте есть еще несколько исследований, добавляет он, три из которых находятся на стадии сбора данных.
На самом деле он, вероятно, будет производить открытия и знания более быстрыми темпами, чем груды небольших исследований, которые мы привыкли откачивать.
Симин Вазир, Калифорнийский университет, Дэвис
Даже при таких скромных темпах каждый проект акселератора должен давать знания, «которые, вероятно, будут больше, чем те, которые производятся в 100 типичных индивидуальных или небольших проектах», — говорит Симин Вазир, психолог из Калифорнийского университета в Дэвисе, которая не участвует с ускорителем.«Несмотря на то, что он выглядит медленным, на самом деле он, скорее всего, будет производить открытия и знания быстрее, чем кучи маленьких исследований, которые мы привыкли откачивать».
Тем не менее, Шартье подчеркивает, что ускоритель не заменяет небольшие исследования, которые могут иметь свои сильные стороны. Скорее, говорит он, исследователи должны быть более осторожными при обсуждении теорий, основанных на исследованиях, которые не были широко воспроизведены или протестированы в глобальном масштабе.
Чартье добавляет, что одна из целей ускорителя — более широко использовать его в качестве модели для академических кругов.Например, отмечает он, сеть выбирает, какие темы изучать демократически. После первоначального запроса заявок имена кандидатов и другая ключевая информация анонимизируются, чтобы отсеять любые возможные предубеждения. Отборочная комиссия исследования, группа из пяти исследователей, затем оценивает, имеет ли ускоритель пропускную способность для проведения исследования.
Для исследований, которые проходят эту стадию, Шартье отслеживает около 10 экспертов — как внутри, так и за пределами акселератора — для проверки каждой заявки.После обзора все участники акселератора оценивают каждый проект с помощью онлайн-опроса. Отборочная комиссия решает, какие проекты принимаются на основе всех отзывов и оценок.
«Модель сотрудничества для выбора того, какие исследовательские вопросы изучать и как их изучать, не похожа ни на что, что я видел в психологии ранее», — говорит Санджай Шривастава, психолог из Университета Орегона, который не связан с ускорителем. «Как отрасль, мы иногда боремся за действительно кумулятивную работу, потому что каждый хочет создать свою маленькую теоретическую вотчину.»
После того, как решено, над каким исследованием сетевые лаборатории ускорителей будут работать, авторы часто публикуют зарегистрированный отчет с изложением своего подхода после проверок качества экспертами, но до этапа сбора данных — процесса, известного как предварительная регистрация, который стала популярной в психологии в последние годы.
Одним из преимуществ предварительной регистрации является то, что она позволяет получить обратную связь от экспертов до сбора данных. Другое, отмечает ДеБрюн, заключается в том, что исследования гарантированно будут опубликованы, если они будут следовать согласованному протоколу.Это позволило бы отсеять давнюю проблему предвзятости публикации, когда научные журналы публикуют статьи, сообщающие о существовании тенденции и игнорирующие те, которые не существуют. Вазир говорит, что ускоритель также «раздвигает границы хорошей научной практики, внедряя новые методы, которые мы раньше не представляли».
Но ДеБрюн говорит, что было сложно подготовить отчет о предварительной регистрации для исследования валентного доминирования, которое было опубликовано в мае 2018 года с участием более 100 соавторов. Обычно журналы «просят вас указать всех авторов статьи, когда вы ее отправляете», — добавляет она, — но «мы не были уверены, кем в итоге будут все авторы.«В окончательном исследовании приняли участие 243 автора.
Более того, исследователи думают, что появится еще много историй, когда другие будут изучать данные акселератора, чтобы проверить другие гипотезы о том, как люди воспринимают лица. Чтобы стимулировать такие проекты, акселератор раздает 10 призов в виде до 200 долларов за ответы на новые вопросы, которые не рассматривала исходная команда.
«Данные потенциально могут ответить на очень много вопросов», — говорит ДеБруин. Например: как участники одного пола судят о противоположном полу? Как они судят одного пола? И как люди одной расы судят о другой?
Но чего не хочет команда акселератора, так это того, чтобы люди проводили анализ сразу нескольких идей и сообщали только о тенденциях, которые считаются «статистически значимыми».«Это потому, что команда хочет, чтобы исследователи избегали предвзятости публикации, сообщая не только о реальных тенденциях, но и об ожидаемых тенденциях, которые не проявились. Проведение исследований в качестве предварительной регистрации также решает проблему, когда исследователи придумывают гипотезы после того, как уже углубились в данные — a осуждаемая, но распространенная практика в академических кругах, известная как «выдвижение гипотез после того, как результаты известны», или HARKing.
Улучшение стимулов для проведения серьезных исследований
Psychological Science Accelerator — не единственный проект, направленный на решение проблемы воспроизводимости .Другие недавно предпринятые усилия с аналогичными целями включают проект воспроизводимости: психология, проект репликации социальных наук, многие лаборатории и многие лаборатории 2 и другие. Но, по словам Шартье, ускоритель уникален в двух отношениях. Во-первых, сотрудники планируют продолжать работу над крупномасштабными проектами на неопределенный срок. Во-вторых, ускоритель не обязательно ограничивается исследованиями репликации, открывая его для новых и исследовательских работ.
Отсутствие воспроизводимости привело к методологическим реформам в психологии, говорит Джессика Флейк, психолог из Университета Макгилла в Монреале и соавтор первого исследования ускорителя.Но новые стимулы также помогут отсеять небрежные исследования, добавляет она. Например, ученых часто беспокоит, получают ли они должное признание за свои работы. Чтобы убедиться, что это так, ускоритель разъясняет, как каждый соавтор внес свой вклад в таксономию CRediT, список из 14 ролей, которые авторы могли сыграть при подготовке исследования.
Вазир согласен с тем, что у ученых часто нет нужных стимулов для проведения серьезных исследований. Более того, она говорит, что большинство людей, работающих над проектами ускорителей, похоже, делают это за определенную плату.«Модель науки как одиноких гениев, делающих открытия в собственной лаборатории, нереалистична для большинства наук», — говорит она. «Необходимость соответствовать этой модели для получения вознаграждения приводит к меньшему количеству научных открытий и замедлению прогресса».
До сих пор ускоритель не привлекал большого финансирования и остается в значительной степени плодом любви или частью повседневной работы всех участников. На данный момент акселератор планирует проводить примерно три исследования в год, говорит Шартье, но потенциально может стремиться к большему при некоторой финансовой поддержке.
Вазир впечатлен тем, что она называет подходом ускорителя «без ярлыков». «Это то, что мы учим наших студентов тому, как должна выглядеть наука», — говорит она. «Но до недавнего времени это почти никогда не выглядело таким, по крайней мере, в моем уголке науки».
Эта история была первоначально опубликована Undark .
Далмит Сингх Чавла — внештатный научный журналист из Лондона.
13,7: Космос и культура: NPR
Нодар Чернышев / Getty Images / EyeEm Premium
Нодар Чернышев / Getty Images / EyeEm Premium
В течение последних двух лет фальшивые новости были частой темой реальных новостей, в статьях, рассматривающих роль социальных сетей в распространении фейковых новостей, появление фальшивых видео и роль, которую они играют в политическом процессе.
Менее известно то, что фейковые новости также стали предметом научных исследований.
В статье, опубликованной в марте в журнале Science , Дэвид Лазер, Мэтью Баум и 14 соавторов рассматривают то, что мы делаем и чего не знаем о науке о фейковых новостях. Они определяют фальшивые новости как «сфабрикованную информацию, которая имитирует содержание СМИ по форме, но не по организационному процессу или намерениям», и продолжают обсуждать проблемы на нескольких уровнях: индивидуальном, институциональном и общественном.Что мы знаем о подверженности людей фальшивым новостям и их влиянии на них? Как интернет-платформы могут помочь ограничить распространение фейковых новостей? И самое главное: как мы можем преуспеть в создании и сохранении культуры, которая ценит и продвигает истину?
Авторы, подходящие для этой широкой цели, представляют самые разные области знаний. Лазер и Баум, ведущие авторы статьи, связаны с программами в области сетевых наук, количественных социальных наук, глобальных коммуникаций и государственной политики.Другие участники являются выходцами из юридических школ, факультетов психологии, школ журналистики и отраслевых исследовательских групп, и это лишь некоторые из них.
Газета убедительно утверждает, что наука о фейковых новостях актуальна и важна. По самым скромным подсчетам, за месяц до выборов 2016 года средний американец увидел от одной до трех статей от известного издателя фейковых новостей. Другой тревожный результат заключается в том, что когда дело доходит до политических тем, твиты, содержащие ложную информацию, распространяются в Твиттере быстрее и шире, чем твиты, содержащие достоверную информацию.
Как ученого-когнитивиста, меня больше всего интересует вопрос о том, влияют ли фейковые новости на отношения и поведение людей, и как. Это вопрос социальных наук, в котором особую роль играет социальная и когнитивная психология. Чтобы узнать больше, я обратился к Стивену Сломану, профессору когнитивных, лингвистических и психологических наук в Университете Брауна и одному из 16 авторов статьи. Сломан также является автором книги «Иллюзия знаний: почему мы никогда не думаем в одиночестве» , книги о достоинствах и недостатках наших коллективных умов, опубликованной в 2017 году вместе с соавтором Филипом Фернбахом.Сломан любезно ответил на несколько вопросов о науке фейковых новостей по электронной почте. Наш обмен ниже.
В вашей научной статье необычно собраны 16 авторов, представляющих разные дисциплины, академические круги и промышленность. Что вас сблизило по теме фейковых новостей?
Выборы 2016 года и сразу же после них вывели многих из нас из политического оцепенения. Готовность новой администрации сфабриковать факты, обвиняя основные средства массовой информации в том, что они делают то же самое, пробудила нас к реальности, с которой нам придется бороться, если мы хотим гарантировать, что общественное мнение будет иметь какие-то доказательства.Чтобы укрепить сопротивление эпохе постправды, Дэвид Лазер и Мэтью Баум организовали в Гарварде конференцию под названием «Борьба с фейковыми новостями: программа исследований и действий». Они пригласили политологов, юристов, специалистов по информационным сетям, психологов, специалистов по проверке фактов, историков, социологов и журналистов, чтобы они собрались вместе, чтобы поделиться своими взглядами и мнениями. Под руководством Дэвида и Мэтта эта конференция превратилась в доклад Science .
Дезинформация, дезинформация и политическая пропаганда — явление не новое.Представляют ли сегодня «фейковые новости» новую или особо острую проблему? Если да, то почему?
Вы абсолютно правы в том, что политические интересы лгали и искажали факты для достижения своих целей, вероятно, с самого начала цивилизации (а может и раньше). Сегодня проблема состоит из трех частей. Во-первых, благодаря технологиям любой человек в мире может быть источником новостей. Чтобы привлечь внимание людей, нужно только быть достаточно умным, чтобы заинтересовать достаточно людей, чтобы ваше сообщение стало вирусным.Один из способов сделать это — передать ваше сообщение роботам социальных сетей, машинам, единственная цель которых — заставить социальные сети думать, что они настоящие люди, чтобы их вклад имел значение (например, путем массового увеличения количества «лайков») на Фейсбуке). Успех не имеет ничего общего с истинностью сообщения.
Во-вторых, опять же из-за технологий, мы наводнены информацией. У нас просто нет времени отделять факты от лжи. Даже у проверяющих нет времени.Сообщение может стать вирусным до того, как будет применен какой-либо серьезный фильтр правды. Это приводит к положительному циклу обратной связи. Если одна команда передает неотфильтрованную информацию, то ее противники чувствуют необходимость реагировать в режиме реального времени. Так что они тоже не смогут проверить свои факты. Положительные отзывы усиливаются из-за склонности людей не очень внимательно читать. Люди обмениваются сообщениями, даже не читая их, не говоря уже об оценке их точности.
Наконец, огромное разнообразие средств массовой информации в нашей культуре означает, что люди могут свободно настраиваться на источники новостей, которые рассказывают им то, что они хотят услышать, и всем нам нравится слышать новости, соответствующие нашим убеждениям.Некоторые каналы кабельного телевидения, например, даже не претендуют на беспристрастность. Каждый из них преподносит своим сторонникам удобоваримую новость. У нас больше нет Уолтера Кронкайта, который предоставляет всей стране общий набор фактов.
Что, в частности, психология может способствовать нашему пониманию фейковых новостей?
Психологическая методология может предложить несколько очевидных вещей: снижает ли пометка новостей как фейковых их влияние на общественное мнение? Какие личности наиболее подвержены фейковым новостям? Делает ли повторение фейковых новостей более правдивым? Какие свойства фейковых новостей делают их реальными? Многие психологи задают подобные вопросы, и некоторые из ответов приведены в статье Science .
Одно из моих любимых исследований — это демонстрация Гордона Пенникука и Дэвида Рэнда о том, что склонность к аналитическому мышлению, измеряемая с помощью теста когнитивного отражения (CRT), предсказывает, кто способен отличить фальшивые новости от настоящих. Я думаю, что это важно, потому что это указывает на то, какие навыки требуются для определения фейковых новостей, а именно способность размышлять перед тем, как ответить, а не действовать немедленно, опираясь на внутреннюю интуицию (как большинство из нас делает большую часть времени). Возможно, более важно то, что это показывает, что люди могут отличить фейковые новости от настоящих, хотя это непросто, особенно когда фейковые новости создаются профессионалом.
Несмотря на соответствующую предшествующую работу в области психологии, остается много открытых вопросов, касающихся фейковых новостей, их распространения, их последствий и способов смягчения любых негативных последствий. Что вы считаете наиболее актуальным из открытых исследовательских вопросов для психологической науки?
Я думаю, что есть серьезный вопрос о фейковых новостях, который не был полностью рассмотрен: действительно ли это важно? Большой страх того, что гражданское общество будет подорвано ложным нарративом, поддерживаемым «альтернативными фактами», предполагает, что на убеждения людей влияет то, что они воспринимают как факты.Но история психологии показывает, что все не так просто. Мы знаем, что главный фактор, определяющий, верят ли люди сообщению, — согласны они с ним или нет.
Если они этого не сделают, они с большей вероятностью проверят его достоверность. Более того, мнение больше зависит от убеждений вашего сообщества, чем от фактов. Люди просто не являются рациональными обработчиками информации. Таким образом, фальшивые новости могут быть больше связаны с развеванием флага — укреплением групповой принадлежности людей — чем с убеждением.Действительно ли это влияет на веру? А на что еще влияет? Например, влияет ли это на чувство обиды людей больше, чем на их отношение? Это вопросы, на которых психологи должны больше сосредоточиться, и вопросы, на которые ответственное правительство хотело бы финансировать исследования.
Вы и ваши соавторы пишете, что перед лицом фейковых новостей и их распространения через социальные и другие средства массовой информации «необходима новая система гарантий». Какие меры защиты могут принять отдельные потребители новостей (в отличие от правительств или производителей)? В частности, может ли психологическая наука дать какой-либо совет потребителям СМИ, которые хотят ограничить свою восприимчивость к фальшивым новостям?
Упрощенный ответ — «будьте более рефлексивными.«Не верьте всему, что вы читаете, но учитывайте вероятность того, что это ложь. Но я считаю это слишком упрощенным. Проблема с фальшивыми новостями заключается в культурном нарративе, который они поддерживают. Худшие фейковые новости заставляют людей обсуждать последствия чего-то это просто неправда. Так что правильное решение должно быть культурным.
Нам нужно развивать нормы дискурса, в которых нормально бросать вызов тому, что говорят другие, без немедленного превращения разговора в оскорбления.Наиболее эффективные лабораторные собрания выглядят так: если кто-то не согласен с докладчиком, они говорят об этом (вежливо). И тем самым они могут избавить ведущего от затруднений на более публичном форуме. Сообщество, которое побуждает людей указывать на ложные (или нечеткие или пустые) утверждения, приносит пользу всем, помогая распознать истину.
В конечном итоге правда победит. Общество, которое я предпочитаю, поощряет правду побеждать до того, как будет нанесен большой ущерб.

Основные разделы психологии

Образовательные программы: Психология

Логинов Никита Иванович

Логинов Никита Иванович | coglab

Логинов Никита Иванович

Образование, научные звания и степени

Область научных интересов

Исследовательские проекты:

Публикации

Этический кодекс психолога

I. Этические принципы психолога

II. Нарушение Этического кодекса психолога

Лучшие сайты по психологии

Аннотированный указатель статей «Национального психологического журнала»

разделов | Общество клинической психологии

РАЗДЕЛ 10 — ВЫПУСКНИКИ И ПСИХОЛОГИ РАННЕЙ КАРЬЕРЫ

Структура исследовательской статьи

Основные разделы исследования в стиле APA

Варианты статей в стиле APA

Отступление от APA Style

Мастерские и загружаемые ресурсы

Дополнительные ресурсы

Список литературы

12 сентября — Написание рукописи по психологии

Как написать лабораторный отчет

Как написать лабораторный отчет

Формат лабораторного отчета

Формат лабораторного отчета

1. Титульный лист:

2. Реферат: (вы пишете это последним)

Совет

3. Введение:

Совет

4. Метод

Совет

5. Результаты:

Совет

6. Обсуждение:

7. Ссылки:

Психология: Части диссертации

В области психологии диссертация состоит из четырех отдельных глав.

Ускоритель психологической науки продвигает крупномасштабные глобальные исследования: выстрелы

13,7: Космос и культура: NPR

Добавить комментарий Отменить ответ