Развитие способностей: Развитие способностей

Развитие способностей

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни.

В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Функциональные органы — это прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и физиологически обеспечивающие функционирование и совершенствование соответствующих способностей.

Формирование функциональных органов у человека является важнейшим принципом его онтогенетического морфофизиологического развития, связанного со способностями.

Первичный этап обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Что касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следуют эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Развитие способностей — Обзор психологических теорий, лежащих в основе дистанционного обучения

Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. — М.: ЧеРо, 2000. — 776с. — с. 200-210

Среди актуальных проблем психологии наряду с вопросом о потребностях видное место занимает и вопрос о способностях, об их развитии.

Первое общее положение, которое я хотел бы сформулировать, вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии, вопрос об умственных способностях с вопросом об умственном развитии.

Развитие человека, в отличие от накопления опыта, овладения знаниями, умениями, навыками, это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений. (Я не касаюсь здесь других не менее важных сторон развития личности.)

Решающим для учения о способностях является вопрос о детерминации их развития основной вопрос теории любых явлений. Связать проблему способностей с вопросом о развитии значит, по существу, определить свой подход к центральному вопросу о детерминации способностей.

Связать, как мы это сделали, проблему способностей с вопросом о развитии значит признать, с одной стороны, что способности не могут быть просто насаждены извне, что в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста и, с другой стороны, что они не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития.

Взаимосвязь внешних и внутренних условий развития способностей отправной пункт и теоретическая основа для реше-ния коренных дискуссионных вопросов теории способностей. Не случайно с этим вопросом о детерминации связана вся дискуссия по вопросу о способностях. Теория врожденности способностей переносит их детерминацию целиком вовнутрь индивида и выносит ее вовне его развития. Этой теории противостоят, как известно, теории, которые выносят детерминацию развития целиком вовне индивида.

Таковы различные варианты теорий, относящих детермина-цию способностей и их развития целиком за счет внешних условий внешней среды и внешних воздействий.

Теории второго типа получили значительное распространение и у нас. Это понятно: они, очевидно, носят материалистический характер и имеют прогрессивный смысл, поскольку открывают принципиальную возможность изменением внешних условий развивать способности. Однако механистический характер этих концепций, разрывающих взаимосвязь и взаимообусловленность внешних и внутренних условий, делает их и теоретически и практически несостоятельными и подрывает значение вышеуказанных их преимуществ.

К числу теорий, односторонне и потому неверно подчеркивающих роль внешних факторов, должна быть, по-моему, отнесена и получившая у нас в последнее время известное распространение теория, которая объявляет Lинтериоризацию внешних действий основным Lмеханизмом умственного развития. Конкретным и Lсодержательным выражением этой теории является утверждение или предположение, что материальное действие определяет состав умственного действия (П. Я. Гальперин), что умственное действие воспроизводит, как-то их видоизменяя, состав тех мате-риальных действий, из-за которых оно происходит.

В этом положении, которое придает определенность теории интериоризации, вместе с тем обнаруживается ее самая слабая сторона. Неверно думать как то, что всякое умственное Lдействие имеет свой прототип в материальном действии, так и то, что обязательным условием возникновения умственного действия является обращение к Lсоответствующему материальному действию, которое оно в умственном плане Lвоспроизводит или из которого оно исходит.

Теория интериоризации несомненно является наиболее утонченным вариантом теорий, утверждающих внешнюю детермина-цию развития человека. Мы поэтому на ней и сосредоточим нашу критику. Эта теория односторонне подчеркивает детерминацию внутреннего внешним, не выявляя внутренней обусловленности этой внешней детерминации. Не случайно умственная деятель-ность сводится сторонниками этой точки зрения в конечном счете к функционированию операций, включаемых по заранее задан-ным признакам. Не случайно, далее, познание сводится при этом к ориентировочной деятельности: для осуществления так понимаемой умственной деятельности нет нужды в сколько-нибудь всестороннем анализе и познании действительности; достаточно Lсориентироваться по данному, сигнальному, что ли, признаку.

При такой односторонней детерминации извне умственная дея-тельность неизбежно лишается своего внутреннего мыслительного содержания.

Согласно этой концепции, Lформирование в онтогенезе… интеллектуальных способностей математических, логических и других сводится к Lусвоению исторически выработанных операций; в способности проецируются процессы, строящиеся Lизвне¦. Значит, способности к математике, языкам и т. д. возникают только в результате усвоения операций, в результате обучения; в самих индивидах нет якобы ничего, в силу чего само обучение у одних идет легче, успешнее, чем у других; игнорируется исходная общая зависимость обучения от обучаемости, от предпосылок, лежащих в субъекте обучения; похвальное стремление не упустить обратные связи безусловно, действительно существующие и важные заслоняет у сторонников этой теории способность видеть прямые, исходные за-висимости. Все как будто идет только от объекта, извне, и лишь интериоризация внешнего заполняет внутреннюю пустоту. В результате обучения, поскольку оно дает и Lформальный эффект (это признается), возникают внутренние предпосылки для дальнейшего обучения, но первоначально по логике этой концепции обучение не имеет никаких исходных внутренних предпосылок в индивиде;

Обучение только условие образования способностей; само оно никак ими не обусловлено; способности только продукт обучения; они не фигурируют вовсе в числе его исходных предпосылок. На самом деле в процессе обучения и усвоения способности развиваются и специфицируются, но в неразвитой и общей форме они образуют и исходные предпосылки обучения и усвоения. На самом деле надо говорить не только о способностях как продуктах освоения предме-тов деятельности, но и о самих этих предметах как продуктах исторического развития способностей, т. е., отказавшись от утверждения об односторонней зависимости развития людей и их способностей от внешних продуктов их деятельности, исходить из взаимосвязи и взаимозависимости внутреннего развития самих людей, их собственной природы, их способностей и внешних объективированных продуктов их деятельности. Создание этих последних имеет как своим следствием, так и своим условием изменение природы людей, их способностей. Человек и предметный мир должны быть рассмотре-ны в их взаимодействии, и рассмотрение их взаимодействия не может быть ограничено только сферой усвоения, вовсе вне сферы производства.

Способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исторического развития, но также и в процессе их создания; процесс же создания человеком предметного мира это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы.

Иногда утверждают, что с началом исторического развития роль естественного, природного развития прекращается. Но это последнее положение может означать только то, что в ходе исторического развития органические, природные, в частности физиологические, условия играют неизменяющуюся, т. е. постоянную, роль, а никак не то, что они не играют никакой роли. Или иначе: это значит, что ими самими по себе нельзя объяснить изменения в умственной деятельности человека, но это никак не означает, что они выпадают как условие из объяснения самой этой деятельности. К тому же истинность положения, согласно которому с началом человеческой истории природное развитие человека прекращается, ограничена; историческое развитие человечества никак не снимает природного, органического развития каждого человека в процессе его индивидуального развития. Не нужно только, говоря о внутренних предпосылках и природных основах способностей, создавать ложную альтернативу объектов вовне и морфологии внутри в качестве Lдепонентов способностей; внутри существует и деятельность по отношению к внешним объектам. Развитие человека и его способностей, бесспорно, принципиально отличается от развития животных; это принципиальное различие связано именно с тем, что результаты человеческой деятельности откладываются в виде объективированных продуктов, цементирующих преемственность исторического развития человечества и опосредствующих индивидуальное развитие детей.

Развитие способностей людей совершается в процессе создания и освоения ими продуктов исторического развития человеческой деятельности, но развитие способностей не есть их усвоение, усвое-ние готовых продуктов; способности не проецируются в человеке из вещей, а развиваются в нем в процессе его взаимодействия с вещами и предметами, продуктами исторического развития.

Процесс развития способностей человека есть процесс развития человека, а не вещей, которые он порождает. Неверно всякое рассуждение, которое не выходит за пределы альтернативы: либо все изнутри, либо все извне, всякое рассуждение, которое не соотносит определенным образом внешнее и внутреннее. Ничто не развивается чисто имманентно только изнутри, безотносительно к чему-либо внешнему, но ничто не входит в процесс развития извне, без всяких внутренних к тому условий.

Освоение человеком определенных знаний и способов действия имеет своей предпосылкой, своим внутренним условием известный уровень умственного развития, развития умственных способностей; в свою очередь, оно ведет к созданию внутренних условий для усвоения знаний и способов действия более высокого порядка. Развитие способности совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. Способности человека внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формируются под воздействием внешних в процессе взаимодействия человека с внешним миром.

Прежде чем идти дальше, надо еще уточнить само понятие Lспособности. Под способностями обычно понимают свойства или качества, делающие человека пригодным к успешному выполнению какого-либо из видов общественно полезной деятельности, сложившегося в ходе общественно-исторического развития. Эти сложные, комплексные свойства по большей части рассматриваются вне связи с теми общими всем людям свойствами, которые, пользуясь термином Маркса, можно назвать Lродовыми свойствами человека такими, как, например, чувствительность, скажем слуховая: музыкальная (звуковысотная) или речевая (по преимуществу тембровая). Отрыв способностей от этих исходных человеческих свойств и законов их формирования сразу же исключает возможность объяснения развития способностей и ведет к мистифицированным представлениям о них. (Никак не объяснить и не понять, скажем, развития способностей большого музыканта, не отправляясь от закономерностей слухового восприятия.)

Природа способностей и этих Lродовых свойств общая. Рефлекторная концепция распространяется как на одни, так и на другие. Их общей нейрологической основой является, говоря словами А. А. Ухтомского, функциональный орган система рефлекторно функционирующих связей. В этом объединении способнос-тей в обычном их понимании с Lродовыми свойствами человека я солидарен с А. Н. Леонтьевым и считаю очень важным проводимое им экспериментальное изучение формирования этих функциональных систем. Я должен, однако, сказать: нельзя, имея дело с системой условных связей, игнорировать вовсе их безусловно-рефлекторную основу как внутреннее условие, опосредствующее специфичность эффекта воздействия объекта на эту систему. (Это, по существу, все тот же вопрос: одностороннее подчеркивание внешней детерминации без соотнесения ее с внутренней.)

Но перед нами как основной стоит вопрос о способностях в обычном, собственном смысле.

Сам термин Lспособности характеризует то, что он имеет в виду, только с точки зрения того, что это нечто дает человеку, но непосредственно еще никак не определяет, не вскрывает, что само это нечто есть. Необходимо как-то определить состав, структуру способностей.

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций; но ядро способности это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции, их функционирование, регулируются, качество этих процессов.

Всякая операция (логическая, счетная, грамматическая сло-вообразования и словоизменения) всегда основывается на определенных отношениях, которые она реализует. Поэтому обобщение этих отношений, а значит, и вычленение этих отношений и их анализ необходимое условие успешного функционирования операций, на них основывающихся. Таков вывод, к которому приводит уже теоретический анализ. Анализ эмпирических данных недавно опубликованного исследования В. А. Крутецкого3 подтверждает этот вывод. Исследуя школьников, проявлявших способности в математике, В. А. Крутецкий столкнулся прежде всего с наличием у них большой и легкой обобщаемости математического материала. В качестве второго показателя одаренности Крутецкий приводит свернутость рассуждений. Но наши исследования показали, что мера свернутости мыслительных процессов является производным выражением соотношения обобщения и анализа: мыслительный процесс тем более Lсвернут, чем в боль-шей мере он оперирует уже сложившимися или быстро складывающимися обобщениями, снимающими необходимость анализа в некоторых звеньях; он тем более развернут, чем длительнее человек посредством анализа идет к новым для него обобщениям. Таким образом, по данным наших исследований, второй показа-тель не выходит за пределы первого. Легко было бы показать, что и третий показатель, фигурирующий у Крутецкого, легкая обратимость отношений может быть также сведен к первому, если только, говоря об обобщении, подчеркнуть обобщение отношений.

Итак, есть некоторые основания теоретические и эмпирические принять в качестве предварительной гипотезы для дальнейших исследований, что ядром или общим компонентом различных умственных способностей, каждая из которых имеет и свои специальные особенности, является свойственное данному человеку качество процессов анализа (а значит, и синтеза) и генерализации, особенно генерализации отношений. Генерализация отношений предметного содержания выступает затем и осознается как генерализация операций, производимых над обобщенным предметным содержанием; генерализация и закрепление в индивиде этих генерализованных операций ведут к формированию у индивида соответствующих способностей.

В связи с тем что степень дифференцированности, да и дифференцируемости, у одного и того же человека в отношении разных областей может быть и обычно фактически бывает различной, различной у одних и тех же людей оказывается и доступная им генерализуемость отношений в разных областях. Хотя, скажем, и для языковых, и для математических способностей существенна генерализация соответствующего материала, но в одних случаях речь идет о генерализации фонетических и грамматических отношений (определяющих правила, по которым совершается словообразование и словоизменение), в других количественных или порядковых отношений. Поэтому, несмотря на то что качество генерализации является общим компонентом всех умственных способностей, один и тот же человек может обладать разными способностями к разным областям.

Если наша гипотеза о роли качества процессов анализа и генерализации верна, то ясно, что исследование динамики этих про-цессов и законов их взаимосвязи, на которых главным образом сосредоточивается наше исследование мышления, является вместе с тем и преддверием пути, который мы исподволь прокладываем себе к изучению умственных способностей людей и, значит, в будущем к их формированию.

Итак, анализ состава (и структуры) способностей привел нас к выделению в актуальной способности двух компонентов: более или менее слаженной и отработанной совокупности операций способов, которыми осуществляется соответствующая деятельность, и качества процессов, которыми регулируется функционирование этих операций.

Это строение способностей объясняет трудности, с которыми обычно и в жизни, и в исследованиях сталкиваются суждения о способностях людей. О способностях человека судят по его продуктивности. Эта же последняя непосредственно зависит от наличия у человека хорошо слаженной и исправно, гладко функционирующей системы соответствующих операций или умений, способов действий в данной области. Но, наблюдая людей в жизни, нельзя отделаться от впечатления, что люди, по-видимому, вообще даровитые, иногда ока-зываются не очень продуктивными, дают не столько, сколько обещали, и, наоборот, люди, как будто менее даровитые, оказываются более продуктивными, чем можно было предполагать. Эти несоответствия объясняются разными соотношениями между совершенством, с которым осуществляются у человека процессы анализа и генерализации, и отработанностью, слаженностью надстраивающихся на этой основе операций, освоенных индивидом. В некоторых случаях бывает, что на базе генерализационных процессов, открывающих большие возможности, надстраивается слабо отработанная и неслаенная система операций из-за несовершенства этого компонента способностей, а также условий характерологического и эмоционально-волевого левого порядка оказывается относительно незначительной;

В других же случаях, наоборот, на базе генерализационных, аналитико-синтетических процессов менее высокого уровня достигается большая продуктивность благодаря большой отработанности опирающихся на эту базу знаний. Продуктивность, эффективность деятельности, конечно, сама по себе важна, но она не непосредственно, не однозначно определяет внутренние возможности человека, его способности.

С этим расхождением или не непосредственным, неоднознач-ным соответствием, совпадением связано то, что нельзя определять умственные способности, интеллект человека по одному лишь результату его деятельности, не вскрывая процесса мышления, который к нему приводит. В попытке так подойти к определению интеллекта, т. е. умственных способностей людей, и заключается коренной дефект обычных тестовых определений интеллекта.

Сейчас противостоят друг другу два подхода к проблеме мышления, две концепции мышления, коренным образом различающиеся одна от другой как раз в пункте, наиболее непосредственно связанном с вопросом о способностях в их развитии. При этом хочу пояснить: говоря здесь о той или иной Lконцепции мыш-ления или подхода к нему, я отправляюсь от реально представленных у нас в психологии концепций и работ, но имею в виду не того или иного конкретного психолога, а некоторую общую тенденцию, которая, пожалуй, ни у одного психолога не выступает в чистом виде, но в более или менее значительной степени сказывается у очень многих, скажу даже почти всех пишущих у нас в последнее время о мышлении.

Согласно одной из этих концепций, выступающих в разных вариантах, смягченном и заостренном, мышление это по преимуще-ству оперирование в готовом виде полученными обобщениями; умственная деятельность это функционирование операций, автоматически включаемых по заранее заданным признакам. Проблема мышления сводится к проблеме научения, прочного усвоения знаний, преподносимых учащимся в готовом виде в результате обработ-ки учебного материала, произведенной учителем; мышление, таким образом, дело только учителя, не ученика.

Подчиняя всю проблему мышления задаче усвоения знаний, эта концепция неизбежно сосредоточивает психологическое исследование по преимуществу на результатах умственной деятельности; исследование самого процесса мышления отступает на задний план; к тому же основная установка на усвоение знаний искусственно подчеркивает рецептивный аспект мышления способность усваивать данное и маскирует его активный, творческий аспект способность открывать новое.

Эта концепция мышления, очевидно, означает применительно к вопросу об умственных способностях сведение способностей к совокупности операций и выключение того, что составляет собственно способность. Эта концепция знает только мышлениенавык, но не мышление-способность.

Во второй концепции упор делается на исследование процесса мышления, и исследуется оно не только там и тогда, когда оно оперирует уже готовыми обобщениями, а также и даже особенно когда оно анализом предметных отношений и новым синтезом элементов, выделенных анализом, идет к новым обобщениям.

Этим вторым путем идут исследования, которые в течение нескольких последних лет проводятся мной и коллективом моих сотрудников. Общие установки и некоторые результаты этих исследований уже освещены мной в печати, и поэтому нет нужды их здесь излагать. Я выделю совсем кратко лишь одно положение. Основной, по-моему, факт, установленный в наших исследованиях, таков: возможность освоения и использования человеком предъявляемых ему извне знаний понятийных обобщений и способов действия или операций зависит от того, насколько в процессе собственного его мышления созданы внутренние условия для их освоения и использования. Это эмпирическое положение, обобщенно выражая конкретные факты исследования, является вместе с тем и частным, конкретным выражением очень общего теоретического положения, согласно которому эффект внешних воздействий зависит и от внутренних условий. Знания и способы действия, которые не могут быть использованы на ранних стадиях анализа задачи, на дальнейших стадиях включаются в мыслительный процесс и превращаются в средства его дальнейшего движения. Для эффективного использования знаний и готовых способов решения задачи (операций), для такого их освоения и использования, при котором они могли бы стать средствами (методами) дальнейшего движения мыслей, необходимым условием является некоторая собственная предварительная работа мысли. Значит, недостаточно снабжать учащихся готовыми схемами действия (хотя без этого и нельзя обойтись). Надо еще подумать о создании внутренних условий для их продуктивного использования (не говоря уже о возможности самим находить новые обобщения, новые приемы, новые способы действия операции). Для того чтобы успешно формировать мышление, надо учесть эту взаимосвязь внешних и внутренних условий в детерминации мышления.

Результаты наших исследований в плане воспитательном, педагогическом говорят о том, что неверно думать, будто помощь учителя ученику может заключаться только в сообщении ему готовых ответов или решений, что всякая педагогическая работа должна сводиться к прямому научению и тренировке, к обучению в узком смысле слова.

Существует и другой, конечно, более трудный, но и более плодотворный путь путь руководства самостоятельной мысли-тельной работой учащихся. В отличие от прямого научения, это путь воспитания, путь собственно развития самостоятельного мышления. Это и путь формирования умственных способностей учащихся.

Мы исходили в нашей трактовке мышления как из методологи-ческой ее основы, из диалектико-материалистического понимания его детерминации, согласно которому все внешние условия, данные, воздействия на мышление определяют результаты мыслительного процесса, лишь преломляясь через внутренние его условия.

Развитие способностей исследователя

Общие рекомендации   Белозерова Л.М. Умственная работоспособность / Л.М.Белозерова. — Пермь: Пресстайм, 2007. — 54 с. Е2007-2014, Ю93-Б435 Ч/з1 Валеева Н. Ш. Психология и культура умственного труда: [учеб. пособие для вузов] / Н.Ш.Валеева, Н.П.Гончарук. — М.: КноРус, 2004. — 235 c. Ю94-В152 НО Ерастов Н.П. Культура умственного труда / Н.П.Ерастов. — Ярославль: Верх.-волж. кн. изд- во, 1973. — 190 c. Ю9-Е69 НО Жариков Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества / Е.С.Жариков. — Киев, 1968. — 170 c. Ч21-Ж345 НО Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития / [С.В.Артамонов, Ж.А.Балакшина, Л.А.Головей и др.] ; под ред.А.А.Крылова, Л.А.Головей. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — 198 с. Ю93-И73 НО Киколов А.И. Умственный труд и эмоции / А.И.Киколов. — М.: Медицина, 1978. — 368 c. Ю9-К389 НО Комаров Е.И. Брейнбилдинг, или Как накачивают свой мозг профессионалы / Е.Комаров. — М.: Эксмо, 2009. — 189 с. — (Сделай себя сам). вр2009, Ю94-К630 Ч/з1 Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С.Леднев. — 2-е изд., испр. — М.: МГАУ, 2002. — 120 с. Линдсей П. Переработка информации у человека: Введение в психологию / П.Линдсей, Д.Норман ; под ред. А.Р.Лурия. — М.: Мир, 1974. — 550 с. Ю9-Л59 НО Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества: Сб. ст / Отв. ред. В.В.Давыдов. — М.: Наука, 1990. — 172 c. А51-М43 НО Мидлтон Д. Перезагрузка мозга: безупреч. память, яркий интеллект, эффектив. мышление: [пер. с англ. ] / Д.Мидлтон. — М.: Центрполиграф, 2009. — 221 с. вр2009, Ю93-М578 Ч/з1 Мозг на 100 %: интеллект, память, креатив, интуиция: интенсив-тренинг по развитию суперспособностей / [О.Кинякина и др.]. — 2-е изд., улучш. и доп. — М.: Эксмо, 2009. — 487 с. — (Психология: энцикл. про жизнь). Д2009-821, Ю93-М747/2 Осетрова О.В. Диагностика и развитие исследовательских способностей: процедурное моделирование процесса обучения / О. В.Осетрова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. — Т. 11, N.4. — С.39-47. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности: учеб. пособие / О.Б.Полякова. — М., 2008. Проблемы умственного труда: Сб. ст. / Под ред. В.Э.Нагорного. — М., 1972. — 159 с. Ю9-П781 НО Психология науки: Учеб. пособие / Программа «Обновление гуманит.образования в России», Ин-т «Открытое о-во». — М., 1998. — 311 c. Ю9-П863 НО Регирер Е.И. О профессии исследователя в точных науках / Е.И.Регирер. — М.: Наука, 1966. — 167 c. — (Научно — популярная серия). Ю9-Р326 НО Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя / Е.И.Регирер ; РАН. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 2003. — 221 с. — (Серия «Научно — популярная литература»). Ю93-Р326 НО Рогов Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. — М.: Владос, 1998. — 174 c: ил. — (Азбука психологии). Ю9-Р598 НО Скотт Д.Г. Сила ума ; Способы разрешения конфликтов / Д.Г.Скотт. — СПб.: Спикс, 1994. — 430 с. Г94-8488 Умрюхин Е.А. Медико-биологические аспекты интеллектуальной деятельности / Е.А.Умрюхин. — М.: Изд-во МГТУ, 2004. — 317 с. — (Педагогика в техническом университете). Е9-У559 НО Швецова О.В. Научное предвидение как высшая форма антиципации и деятельность сверхсознания [Электронный ресурс] / О.В.Швецова // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2011. — N 2. — (провер. ноябрь 2018 г.) Яворский Н.И. О развитии способностей синтеза знаний / Н.И.Яворский, А.Л. Галин // Вестник Новосибирского государственного университета. Сер., Педагогика. — 2010. — Т.11, N. 2. — С.30-40. НО Полезные навыки Быстрое чтение — лучшие программы [Электронный ресурс]. — (провер. ноябрь 2018 г.) Вормсбехер В.Ф. 100 страниц в час / В.Ф.Вормсбехер, В.А.Кабин. — Кемерово: Кн. изд — во, 1980. — 143 с. Ч-В75 НО Зиганов М.А. Скорочтение: Как научиться читать легко, продуктивно, быстро / М.А.Зиганов. — 7-е изд., испр. — М.: Образование, 2001. — 474 c. — (Шк. рац. чтения). — (Интеллект. Эрудиция. Карьера). Ч73-З.592 НО Королева Г.В. Технология эффективного чтения / Г.В.Королева. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 307 с. — (Большая перемена). вр2009, Ч426-К682 Ч/з3 Минько Э.В. Ускоренное конспектирование и чтение / Э.В.Минько, А.Э.Минько. — СПб.: Питер, 2003. — 159 c. Ч4-М627 НО Надеина Т.М. Реферирование устной речи: учеб. пособие / Т.М.Надеина, О.В.Пикуцкая. — М. : РГУТиС, 2008. вр2009, Ш1-Н172 Ч/з3 Поварнин С.И. Как читать книги / С.И.Поварнин. — М.: Книга, 1974. — 79 с. Скорочтение: сборник / [Авт.-сост. О.В.Козловский]. — М.: АСТ ; Донецк: Сталкер, 2004. — 286 с. — (Знай и умей: программа быстрого обучения). Г2004-7534, Ч44-С447 Ч/з11 Хамидова В.Р. Как улучшить память и освоить технику скорочтения / В.Хамидова. — М.: АСТ, 2008. — 320 с. вр2009, Ч44-Х182 Ч/з11   Развитие логического и творческого мышления студентов и учащихся при изучении физики и химии : сб. науч. тр. / Курган. гос. ун-т ; Отв. ред. Р.И.Малафеев. — Курган, 2000. — 72 с. Г2001-16154, Ю93-Р170 Ч/з1 Адамс Дж.Л. Разблокируй свой разум. Техника поиска оригинальных решений сложных проблем и генерации гениальных идей / Дж.Л.Адамс. — М.: Эксмо, 2008. — 346 с. — (Бизнес — тренинг). Г2008-10092, Ю93-А283 Ч/з1 Айзенк Г. Природа интеллекта. Битва за разум! : как формируются умств. способности / Г.Айзенк, Л.Кэмин. — М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 348 с. — (Психология — это просто). Г2002-3632, Ю93-А361 Ч/з1 Алдер Г. CQ, или Мускулы творческого интеллекта / Г. Алдер. — М.: Гранд : ФАИР — ПРЕСС, 2004. — 489 с. Г2004-15358, Ю93-А457 Ч/з1 Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н.Ц.Бадмаева. — Улан-Удэ: Изд — во ВСГТУ, 2005. — 203 с. Г2006-2345, Ю93-Б153 Ч/з1 Бенсон Г. Как стать гением: Аутотренинг творч. потенциала / Г.Бенсон, У.Проктор. — М.: ЭКСМО, 2004. — 380 c. — (Психологический guide). Ю94-Б465 НО Березина Т.Н. Интеллектуальные и творческие способности человека / Т.Н.Березина. – М.: МГГУ, 2009 -. Ч. 1. — 2009. — 191 с.; Ч. 2. — 2009. — 208 с. Г2010-5634 Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении / Э.Боно. — М., 1976. — 143 с. Ю9-Б815 НО Брайт Л. Развиваем интеллект / Л.Брайт ; [пер. с англ. Н.Кириленко]. — СПб.: Питер, 1997. — 158 с. — (Азбука психологии). Брушлинский А.В. Мышление и общение: (Анализ через синтез в процессе диал. решения задач) / А.В.Брушлинский, В.А.Поликарпов ; Ин — т психологии РАН, Самар. гос. пед. ун-т. — 2-е изд., дораб. — Самара, 1999. — 124 с. Г99-13379 Бьюзен Т. Супермышление: Как повысить ясность и эффективность мышления, а также общий уровень интелекта и быстроту мысли / Т.Бьюзен, Б.Бьюзен. — Минск: Попурри, 2007. — 320 с. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ М. Вертгеймер ; Общ. ред. С.Ф.Горбова и В.П.Зинченко. — М.: Прогресс, 1987. — 336 c. Ю9-В358 НО Воробьев А.П. Тренинг интеллекта / А.П.Воробьев. — М.: Лесная промышленность, 1989. — 175 с. Вуджек Т. Как создать идею / Т.Вуджек ; [Пер. с англ. И.Загашев]. — СПб.: Питер, 1997. — 287 с. — (Тренировка ума). Вуджек Т. Тренировка ума: Упражнения для развития повыш. интеллекта / Т.Вуджек ; [Пер. с англ. Л.Царук]. — СПб.: Питер, 1996. — 285 с. — (Сам себе психолог). Латыпов Н.Н. Основы интеллектуального тренинга. Минута на размышление / Н.Латыпов. — СПб. : Питер, 2005. — 304 с. Г2005-64, Ю93-Л278 Ч/з1 Ловягин С.Н. Узнавание нового / С.Н.Ловягин. — М.: [б. и. ], 2008. — 31 с. — (Техники мышления; вып. 4). вр2009, Ю94-Л689 Ч/з1 Лянг А. Стань умнее себя: Тесты и упражнения / А.Лянг ; [Пер. с нем. В.И.Николаева]. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 282 с. — (1000 секретов успеха). Микалко М. Взламывая стереотипы: 9 стратегий креатив. гения: [пер. с англ.] / М.Микалко. — СПб.: Питер, 2009. — 352 с. — (Сам себе психолог). вр2009, Ю94-М590 Ч/з1 Мюллер С. Стань гением! Секреты супермышления / С.Мюллер. – СПб.: Питер, 2010. — 288 с. — (Сам себе психолог). вр2010, Ю95-М982 Ч/з1 Научное творчество: Сб. ст / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. — М.: Наука, 1969. — 446 c. А51-Н346 НО Никитин В.В. Резервы вашего интеллекта: технологии интенсив. подгот. к экзаменам / В.В.Никитин. — М.: Сфера, 2002. — 108 с. Г2002-17096, Ю93-Н624 Ч/з1 Паронджанов В.Д. Как улучшить работу ума: алгоритмы без программистов — это очень просто!: Новые средства для образ. представления знаний, развития интеллекта и взаимопонимания / В.Д.Паронджанов ; Акад.нар.хоз-ва при Правительстве РФ. — М.: Дело, 2001. — 359 с. Ю93-П185 НО Пеллегрино Р.Д. Как повысить свой интеллект / Р.Д.Пеллегрино, М.Д.Политис. — М.: АСТ, 2004. — 283 с. — (The complete idiot’s guide to). Ю93-П246 НО Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярошевского. — М.: Наука, 1971. — 334 c. Ю9-П781 НО Радовель М. Р. Категориальная структура исследовательского мышления / М.Р.Радовель ; Отв. ред. Е.Я.Режабек ; Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. — Ростов н/Д: Изд — во Рост. ун-та, 1993. — 113 с. Г93-6591 Ришар Ж.Ф. Ментальная активность: понимание, рассуждение, нахождение решений / Ж.Ф.Ришар ; [Сокр.пер. с фр.: Т.А.Ребеко] ; РАН. Ин — т психологии, Дом наук о человеке. — М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — 232 с. Г98-10490 Роу А.Д. Креативное мышление: [как добиться успеха в новом веке: пер.с англ.] / А.Дж.Роу. — М.: NT Press, 2007. — 174 с. — (Библиотека лидера). Сайфуллаев Ш.Р. От Авиценны и Леонардо да Винчи, Шекспира и Ферма до Фрейда и Эйнштейна, Сталина, Сахарова и Собчака. Т.2: Философия и психология антропогенеза, интеллектуальное творчество с математикой и логика стратегического мышления. — 2005. — 1049 с. — (Серия «Красота природы и творений личности»). Д2006-2222/N1-2, Ю93-С149/N1-2 Ч/з1 Синицын Е. С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Метод микрооткрытий / Е.С.Синицын. — Новосибирск, 2001. — 427 c. — (Прил.к журн. «Философия образования», Т.1). Ю94-С384 НО Стайн Д.М. Расширение возможностей интеллекта: открой в себе гения! / Д.М.Стайн. — М.: Эксмо — Пресс, 2001. — 383 с. — (Психология — это просто). Г2001-9927, Ю93-С761 Ч/з1 Таранов П.С. Стратегия мудрости: пособие по интеллектуал. совершенствованию: Рук., бизнесмену, политику / П.С.Таранов. — М.: ЭКСМО, 2003. — 734 с. Г2003-15475, Ю93-Т190 Ч/з1 Творчество в научном познании / [Е.С.Жариков, А.И.Зеленков, Г.М.Кучинский и др.]. — Минск: Наука и техника, 1976. — 231 c. А51-Т286 НО Философско — методологические проблемы научно — технического творчества: учеб. пособие / А.П.Мозелов, А.А.Вересова, О.П.Семенов, М.С.Уваров. — СПб.: БГТУ, 2008. — 160 с. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М. А.Холодная. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 264 с. — (Мастера психологии). Д2003-2787, Ю93-Х734 Ч/з1 Чабала Л.И. Культура интеллектуального труда: учеб. пособие для студентов вузов / Л.И.Чабала. — Воронеж: [б. и. ], 2009. — 231 с. вр2010, Ю94-Ч121 Ч/з1 Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно — структурного подхода): [учеб. — метод. пособие] / Н.И.Чуприкова ; РАО, Моск.психол.-соц. ин-т. — М. ; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; НПО МОДЭК, 2003. — 318 с. — (Библиотека студента). Г2004-14690, Ю98-Ч927 Ч/з1 Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д.Шадриков. — М.: Аспект Пресс, 2007. — 283 с. Г2007-20341, Ю93-Ш163 Ч/з1 Шакурова А.В. Культура интеллектуального труда: учеб. пособие / А.В.Шакурова. — Н. Новгород: Гладкова О.В., 2009. — 137 с. вр2010, Ю94-Ш179 Ч/з1 Шапиро С. И. От алгоритмов — к суждениям: Эксперименты по обучению элементам математического мышления / С.И.Шапиро ; вступ.ст. А.И.Берга. — М.: Сов. радио, 1973. — 287 c. Ю9-Ш233 НО Шевырев А.В. Мышление и проблемы. Психология творчества / А.В.Шевырев. — Белгород: Крестьян. дело, 1995. — 208 с. — (Технология творч. решения пробл. (эврист. подход) или Кн. для тех, кто хочет думать своей головой; кн. 1). Г95-4905/N1 Buzan T. The mind map book: Radiant Thinking/ T.Buzan, B.Buzan. — London : BBC Active, 2007. — 207 p. Перевод заглавия: Книга мозговых карт: разветвленное мышление.   Память 126 эффективных упражнений по развитию памяти. — М.: Эйдос, 1994. — 191 с. Г94-7977 Алешин С.В. Заставьте свою память работать / С.В. Алешин. — М.: Изд — во РУДН, 1995. — 47 с. Андреев О.А. Тренируйте память : Кн. для учащихся / О.А.Андреев, Л.Н.Хромов. — М.: Просвещение, 1994. — 207 с. Арден Д.Б. Развитие памяти для «чайников» / Дж.Б.Арден. — М.: Диалектика, 2003. — 351 с. — (Для «чайников»). Г2004-14437, Ю93-А799 Ч/з1 Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Аткинсон Р. ; Вступ. ст. Ю.М.Забродина. — М.: Прогресс, 1980. — 528 с. Ю9-А923 НО Близниченко Л.А. Ввод и закрепление информации в памяти человека во время естественного сна / Л.А.Близниченко. — Киев: Наукова думка, 1966. — 147 c. Ю9-Б691 НО Бузан Т. Скоростная память / Т.Бузан ; [Пер. с англ. Н.Искользский]. — М.: Эйдос, 1996. — 144 с. Ю9-Б9О4 НО Бьюзен Т. Руководство по развитию памяти и интеллекта / Т. Бьюзен. — Минск, 2009. — 142 c. вр2009, Ю93-Б967 НО Гарибян С.А. Школа памяти: Суперактивизация памяти через возрождение эмоций / С.А. Гарибян. — СПб., 1993. — 78 с. Г93-4659 Гэймон Д. Эффективная работа мозга: Как обучаться быстрее и запоминать больше / Д.Гэймон ; [Пер. с англ. Ю.Гольдберга]. — М.: Эксмо — Пресс, 2002. — 349 с. — (Психология — это просто). Ю93-Г984 НО Дзитиев А. Законы мышления / А.Дзитиев. — М.: Центр, 1997. — 108 с. — (Новое направление психологии). Г97-5039 Егидес А.П. Лабиринты мышления, или Учеными не рождаются / А.Егидес, Е.Егидес. — М.: АСТ-Пресс, 2006. — 313 с. Г2006-22696, Ю93-Е290 Ч/з1 Запоминание цифр, телефонов, исторических дат / И.Ю.Матюгин, Е.И.Чакаберия, И.К.Рыбникова, Т.Б.Слоненко. — М.: Эйдос, 1995. — 476 с. — (Шк. эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения). Д95-201/N1 Зиганов М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты: На базе учеб. курса шк. рацион. чтения / М.А.Зиганов. — М.: Образование, 2002. — 322 с. — (Интеллект. Эрудиция. Карьера). Г2002-11642, Ю93-З.592 Ч/з1 Зиганов М.А. Мнемотехника: Запоминание на основе визуал. мышления: На базе курса Шк. рацион. чтения / М.А.Зиганов, В.А.Козаренко. — М.: Образование, 2002. — 267 с. — (Интеллект. Эрудиция. Карьера). Г2002-11645, Ю93-З.592 Ч/з1 Зиганов М.А. Техника запоминания иностранных слов = Foreign words memoririzing technology / М.А.Зиганов, В.А.Козаренко, А.Н.Семин. — М.: Образование, 2002. — 140 с. — (Интеллект, эрудиция, карьера). Г2002-4138, Ю93-З.592 Ч/з1 Зрительная, тактильная, обонятельная память / И.Ю.Матюгин, Е.И.Чакаберия, И.К.Рыбникова, Т.Б.Слоненко. — М.: Эйдос, 1994. — 480 с. — (Шк. эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения). Д95-201/N2 Зяблицева М.А. Мнемотехника: Секреты суперпамяти / М.А.Зяблицева. — М.: Эксмо, 2009.- 144 с.- (Сделай себя сам). Иванов М. М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни / М.М.Иванов. — [2-е изд., доп. ]. — М.: Менатеп — Информ, 1996. — 221 с. — (РДЛ: Рус. деловая лит.). Г96-2601 Как сохранить и улучшить память: Сб. практ. рекомендаций / [Ред.-сост. В.Н.Бакланов]. — М.: Воскресенье, 1995. — 309 с. Г95-1524 Как улучшить свою память / [авт.-сост. А.Е.Польской]. — М.: АСТ, 2003. — 335 с. — (Библиотека практической психологии). Г2003-5457, Ю93-К160 Ч/з1 Кампайо Р. Развитие суперпамяти по методике Рамона Кампайо: секреты человека — суперпамять / Р.Кампайо. — СПб.: Питер, 2010. — 236 с. — (Сам себе психолог). вр2010, Ю93-К186 Ч/з1 Кулиш В.Г. Способы запоминания английских слов / В.Г.Кулиш. — М. ; Донецк: АСТ : Сталкер, 2003. — 302 с. — (Твой английский). Ш143-К903 НО Курланд М. Как улучшить память / М. Курланд, Р.Лупоф ; [Пер. с англ. Г.Г.Кривошеиной]. — М.: АСТ: Астрель, 2003. — 370 с. — (The complete Idiot’s Guide to). Г2003-10522, Ю93-К933 Ч/з1 Лапп Д. Искусство помнить и забывать / Д.Лапп. — 2-е изд. — М.: Питер, 2003. — 221 с. — (Сам себе психолог). Г2003-3862, Ю93-Л245 Ч/з1 Лапп Д. Невероятные возможности вашей памяти / Д.Лапп ; [Пер. с англ. Максимова А.]. — СПб.: Питер, 2003. — 222 с. — (Сам себе психолог). Г2003-8446, Ю93-Л245 Ч/з1 Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Образ. Ассоциация. Система / Д.Лапп ; [Пер. с англ. Е.Клиорина]. — М.: Питер, 2002. — 216 с. — (Сам себе психолог). Г2002-11036, Ю93-Л245 Ч/з1 Лезер Ф. Тренировка памяти / Ф.Лезер. — М.: Эйдос, 1995. — 169 с. Г95-2365 Лорейн Г. Суперпамять: [быстрое запоминание разнообраз. информ. в любом объеме: пер. с англ. ] / Г.Лорейн. — М.: Эксмо, 2005. — 383 с. — (Психология общения). Г2005-3066, Ю93-Л781 Ч/з1 Матюгин И.Ю. Запоминание лиц и имен: Кн. по развитию образ. памяти / И.Ю.Матюгин, Е.И.Чакаберия. — М.: Эйдос, 1994. — 176 с. — (Резервы нашей памяти). Г95-253 Матюгин И.Ю. Как запоминать английские слова / И.Ю.Матюгин, Т.Б.Слоненко. — М.: Рипол Классик, 2001. — 380 с. Ш1-М353 НО Матюгин И.Ю. Как запоминать иностранные слова / И.Ю.Матюгин, Е.И.Чакаберия ; Рис. В.Иванов. — М.: Эйдос, 1993. — 127 с. Д93-198 Матюгин И.Ю. Как запоминать цифры: Великий секрет Шерлока Холмса, или 18 эффектив. способов запоминания цифр / И.Ю.Матюгин. — М.: РИПОЛ классик, 2001. — 223 с. Г2001-18028, Ю93-М353 Ч/з1 Матюгин И.Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения / И.Ю.Матюгин, И.К.Рыбникова. — М.: Эйдос, 1996. — 52 с. — (Школа эйдетики). Г96-2407 Мюллер С. Разблокируй свой ум: стань гением!: технологии супермышления и суперпамяти / С.Мюллер. — СПб.: Питер, 2009. — 188 с. — (Сам себе психолог). вр2009, Ю95-М982 Ч/з1 Мюллер С. Разблокируй свою память: Запомни все / С.Мюллер. — СПб.: Питер, 2010. — 192 с. Никитина Т.Б. Самоучитель по развитию памяти: (Техника скорост. запоминания) / Т.Б.Никитина. — М.: A.D.T., 1999. — 293 с. — (САМ: Самостоятельно от азов к мастерству). Образование. Развитие памяти и навыков мозга [Электронный ресурс] // PsyLive.ru = Психология жизни. — (провер. ноябрь 2018 г.) Познай себя: Развитие памяти и интеллекта: [Сборник]. — СПб.: Респекс, 1994. — 382 с. Г95-642 Понарядова Г.М. Научите себя запоминать: Учеб. пособие / Г.М.Понарядова. — СПб.: Образование, 1997. — 140 с. Рамачарака. Сила памяти: практ. рук. для развития и укрепления памяти и обретения ясности сознания / Рамачарака ; пер. с англ., предисл. и коммент. йога Раманантаты. — М.: АЙРИС — ПРЕСС, 2005. — 252 с. — (Йога. Путь к совершенству). Г2004-17623, Ю93-Р210 Ч/з1 СуперПамять: Интернет-школа мнемотехники Mnemonikon (искусство памяти) : [Электронный ресурс]. — (провер. ноябрь 2018 г.) Таркингстон К. Новый самоучитель по развитию памяти: как научиться эффективно задействовать все 100% своей памяти / К.Таркингстон. — М.: ЭКСМО, 2003. — 222 с. Г2003-20875 Тренировка памяти и интеллекта: 365 загадок, упражнений, игр: [пер. с нем. ]. — М.: АСТ, 2009. — 320 с. — (Как включить способности мозга?). вр2010, Ю93-Т663 Ч/з1 Херманн Д. Язык памяти: эффектив. приемы развития памяти / Д.Херманн, М.Грюнберг. — М.: ЭКСМО, 2004. — 255 с. — (Психологический бестселлер). Г2004-5752, Ю93-Х394 Ч/з1 Хойль Э. Искусство концентрации: Как улучшить память за 10 дней / Э. Хойль. — Ростов-н/Дону: Феникс, 2005. — 208 с. — (Я и Оно). Хэнкок Д. Самоучитель по развитию памяти: [пер. с англ. ] / Дж.Хэнкок. — М.: Эксмо, 2004. — 319 с. — (Психологический бестселлер). Г2004-7961, Ю93-Х993 Ч/з1 Черноу Ф. Как укрепить память: [Эффект. методики расширения возможностей памяти] / Ф.Черноу. — М.: ЭКСМО, 2003. — 406 с. — (Психология — это просто). Г2003-14348, Ю93-Ч494 Ч/з1 Чудина-Эттер Ю.Ю. Тренировка памяти / Ю.Ю.Чудина-Эттер. — М.: АСТ ; Донецк: Сталкер, 2004. — 285 с. — (Знай и умей). — (Программа быстрого обучения). Г2004-5173, Ю93-Ч842 Ч/з1 Внимание Андреев О.А. Тренировка внимания / О.А.Андреев, Л.Н.Хромов. — Минск: Университетское, 1997. — 205 с. Г98-7366 Андреев О.А. Учись быть внимательным : [Кн. для ст. кл.] / О.А.Андреев, Л.Н.Хромов. — М.: Учеб. лит., 1996. — 159 с. Г96-5224 Анурин В. Ф. Интеллектуальный тренинг : Учеб. пособие / В.Ф.Анурин. — М.: Акад. Проект, 2005. — 325 с. — (Психологические технологии). Ю93-А732 НО Апчел В.Я. Память и внимание — интеграторы психики : учеб. пособие / В.Я.Апчел, В.Н.Цыган ; Воен.-мед. акад. — СПб.: Логос, 2004. — 120 с. Г2005-3137, Ю93-А787 Ч/з1 Вопросы психологии внимания / Пед. ин — т Сарат.гос. ун-та им. Н.Г.Чернышевского, Междунар. акад. психол. наук. — Саратов. — Вып. 20. — 2002. — 220 с. Р5253/20 Грищенко Л.А. Психология восприятия, внимания, памяти: Учеб. пособие / Л.А.Грищенко ; Урал. гос. проф.- пед. ун-т. — Екатеринбург, 1994. — 83 с. Дормашев Ю.Б. Психология внимания: учебник / Ю.Б.Дормашев, В.Я.Романов ; РАО. Моск.психол.-социал. ин-т. — 3-е изд., испр. — М.: МПСИ: Флинта, 2002. — 371 с. Г2002-3965, Ю93-Д688 Ч/з1 Дубровина Н.И. Дофаминергические механизмы памяти и внимания / Н. И.Дубровина, Л.В.Лоскутова ; НИИ физиологии. — Новосибирск: СО РАМН, 2003. — 278 с. Г2004-3232 Камаровская Е.В. Как помочь школьнику?: развиваем память, усидчивость и внимание / Е.В.Камаровская. – СПб.: Питер, 2010. – 208 с. вр2010, Ч49-К180 Ч/з3 Канеман Д. Внимание и усилие = Attention and effort / под ред.А.Н.Гусева. — М.: Смысл, 2006. — 287 с. Г2007-3409, Ю93-К193 Ч/з1 Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей: 1000 тестов, заданий и упражнений / О.Машталь. — СПб. : Наука и техника, 2008. – 304 с. Наатанен P. Внимание и функции мозга: [Учеб. пособие для вузов] / Р.Наатанен ; Пер. с англ. под ред. Е.Н.Соколова. — М.: Изд — во МГУ, 1998. — 559 с. Г98-12633 Психология внимания: учебное пособие / [Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова]. — М.: ЧеРо, 2001. — 857 с. — (Хрестоматия по психологии). Г2001-4781 Психология внимания: хрестоматия / под ред.  Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 700 с. — (Хрестоматия по психологии). Д2008-3079, Ю93-П863 Ч/з1 Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности: учеб. пособие для вузов по направлению 050700 «Педагогика» / Л.А.Регуш. — СПб., 2008.

субъектный и личностный аспекты – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ: СУБЪЕКТНЫЙ И ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТЫ

К. В. Макарова, О. А. Таллина

Аннотация. В статье авторы рассуждают о том,, что способности можно рассматривать в трех аспектах — как способности индивида, субъекта деятельности и личности. Авторы полагают, что способности субъекта деятельности развиваются благодаря формированию операционных механизмов способностей и оперативности, что экспериментально изучалось на примере специальных способностей. Способности личности развиваются за счет развития регулирующих механизмов. Экспериментально установлена интеграция операционных и регулирующих механизмов в процессе развития способностей дошкольников.

Ключевые слова: способности и их развитие, операционные механизмы, регуляционные механизмы, специальные способности, регулирующие механизмы развития способностей дошкольника.

Summary. The authors argue that human abilities can be viewed in three ways — as the abilities of an individual, those of the agent of the activity and those of a personality. The abilities of the agent of the activity develop thanks to the formation of the operating mechanisms and efficiency, which has been experimentally studied as exemplified by special abilities. The abilities of a personality develop thanks to the development of regulatory mechanisms. The authors present experimentally established integration of operating and regulatory mechanisms in the development of preschool children’s abilities.

Keywords: abilities and their development, operating mechanisms, regulatory mechanisms, special abilities, regulatory mechanisms of the development of preschool children’s abilities.

189

В понимании способностей мы опираемся на теорию В. Д. Ша-дрикова, где способности рассматриваются в трех аспектах — как способности индивида, субъекта деятельности и личности. Способности индивида являются свойствами функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и каче-

4 / 2010-

ственном своеобразии познания окружающего мира и организации адаптивного поведения [1]. В основе окультуренного развития функциональных систем лежат взаимодействия функциональных, операционных, и мотивационно-регулирующих механизмов. В процессе жизнедеятельности и деятельности природные способности индивида преобразуются в способности субъекта деятельности и далее обогащаются лич-

Преподаватель |_

190

ностными отношениями и мотивами, становясь личностными [2].

Развитие способностей субъекта деятельности начинается с момента включения человека в деятельность, формирования и постепенного осознания интеллектуальных операций, что проявляется уже в дошкольном возрасте. Развивающиеся операционные механизмы, взаимодействуя с функциональными механизмами, повышают продуктивность деятельности.

Способности субъекта деятельности развиваются на базе природных способностей в соответствии с требованиями, которые предъявляет деятельность к способностям за счет овладения субъектом интеллектуальными операциями и оперативности, то есть тонкого приспособления способностей к требованиям деятельности, причем разные виды деятельности развивают различные способности субъекта деятельности.

Оперативность психического отражения, по Д. А. Ошанину [3], служит преодолению избыточности и неопределенности ситуаций для человека. Универсальность человека по отношению к меняющейся среде является его природным свойством, выработанным в процессе эволюционного развития. Наделенный от природы общечеловеческими способностями психического отражения, человек имеет возможность гибко использовать их в многообразных условиях жизнедеятельности в соответствии с задачей. Если деятельность специфична, то путем такой подстройки общие способности специализируются, и в этом случае можно говорить о специальных способностях, как о способностях к специальным видам деятельности.

В качестве примера специальных способностей изучались музыкальные способности [4]. Субъект музыкальной деятельности оперирует звуковым материалом. Целью музыкальной деятельности является создание музыкального художественного образа с помощью звуков и звуковых последовательностей, поэтому общая способность звуковысотного восприятия в процессе музыкальной деятельности подстраивается под анализ именно звуковой ткани музыкального произведения. Существенной стороной музыкальных звуков, отличающей их от других звуков, является их ладовая окраска. Именно «ладовость» как система тяготений, взаимосвязи звуков несет основной смысл, художественное содержание музыкального произведения.

В экспериментальном изучении ладового звуковысотного восприятия [4] установлено, что оно развивается из общей способности путем придания ей черт оперативности. Ладовый эталон содержит необходимые и достаточные параметры высотной организации звуков с точки зрения достижения цели музыкальной деятельности. Высота, как наиболее значимое свойство, требует и соответствующих способов зву-ковысотного восприятия (операционных механизмов). По мере возрастания опыта музыкальной деятельности изменяется состав и количество применяемых операционных механизмов. Чем выше опыт музыкальной деятельности, тем более тонко операционные механизмы подстраиваются к ладовой организации музыкальных звуков, что отражается в более точном звуковы-сотном восприятии.

В процессе любой деятельности, кроме увеличения и рекомбинаций

Преподаватель XX

4 / 2010

операционных механизмов способностей, видоизменяются их регуляционные механизмы, поскольку в деятельность вступает человек как личность со своей системой отношений, личностных качеств, ценностей и смыслов. Мотивационная, эмоциональная, волевая регуляции конкретной личности одновременно становятся регуляционными механизмами структуры ее способностей. Конкретные регулирующие механизмы как системные новообразования составляют мотиваци-онный уровень функциональных систем. Личностные мотивы, установки на выделение определенных свойств объекта в ситуации, гностические интересы и другие свойства, оказывают регулирующее влияние как на функциональные, так и на операционные механизмы способностей. В этом случае можно говорить о личностном уровне способностей.

Высшим уровнем проявления личностных способностей человека являются духовные способности. По В. Д. Шадрикову, духовные способности — это способности определенного состояния, порождающегося духовными ценностями личности, устремленностью к пониманию предмета, идеи, отношения [5]. Уже в деятельности мотивационный компонент структуры способностей может приводить к изменению в развитии и проявлении личностных способностей. Но в полной мере личностные способности человека проявляются в поведении и конкретном поступке. Развитие и проявление духовных способностей может осуществляться при вхождении в духовное состояние или при актуализации личностных качеств человека в деятельности и поведении. В том и дру-

гом случае происходит изменение функционального состояния.

В экспериментальном исследовании изучалось развитие духовных способностей младших школьников под воздействием музыки [6]. Результаты проведенного исследования уровней понимания (текста) у младших школьников в зависимости от влияния значимой музыки позволяют предположить, что на понимание влияет развитие внутренней познавательной мотивации, оно является условием для проявления личностью продуктивного мышления. Можно заключить, что музыка стимулирует поисково-исследовательскую активность, которая приводит к повышению возможностей прогнозирования, поиску смысловых связей и интеграции материала, образному воображению. Музыка в данном случае выступает фактором изменения психического эмоционального состояния, изменения отношения, переструктурирования смысловых связей, которые и влияют на понимание и в дальнейшем на развитие продуктивности деятельности и качественное изменение способностей, которое и будет характеризовать, с нашей точки зрения, проявление духовных способностей.

Результаты экспериментального исследования развития познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности Д. В. Гриник [7], проведенного под руководством К. В. Макаровой, показали, что специально организованные занятия позволяют развивать и интегрировать операционные механизмы способностей субъекта деятельности и регулирующие механизмы личности. Например, в экспериментальной группе после раз-

4 / 2010

Преподаватель XXI

192

вивающих занятий, помимо ранее использованных операционных механизмов повторения, ассоциаций, группировки, обнаружено применение испытуемыми новых операций: аналогия (15%), структурирование (6%) и достраивание материала (6%). Произошли позитивные изменения с желаниями, направленными на оказание помощи и установление взаимоотношений с другими людьми (с 31% до 60%). Количество дошкольников с преобладающими общественными мотивами увеличилось с 19% до 50%, по сравнению с контрольной группой (с 21% до 31%). Подобные изменения могут свидетельствовать о более интенсивном развитии социальных мотивов у детей экспериментальной группы.

Появление новых и развитие имеющихся операционных механизмов происходит не изолированно, а в совокупности с развитием регулирующих механизмов личности. Развивающиеся регулирующие механизмы, в частности мотивационные предпочтения, интегрируясь в общую структуру способностей, делают способность личностной, повышая продуктивность деятельности уже в дошкольном возрасте. Человек, находясь в каком-либо эмоциональном состоянии, мобилизует регулятивные механизмы и свойства личности на анализ ситуации и выработку стратегии реагирования. Любое изменение функционального состояния организма за счет энергетической, информационной, эмоциональной подпитки извне, а также включение механизмов личностной регуляции может детерминировать изменения связей в структуре способностей и приводить их к развитию.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Шадриков В. Д. Профессиональные способности. — М.: Университетская книга, 2010.

Шадриков В. Д. Мир внутренней жизни человека. — М.: Университетская книга, Логос, 2006.

Ошанин Д. А. Предметное действие и оперативный образ. — М-Воронеж: МПСИ, 1999.

Таллина О. А. Развитие музыкальных способностей. — Махачкала: Юпитер, 1996. Шадриков В. Д. Духовные способности. — М.: Магистр, 1996.

Макарова К. В. Развитие духовных способностей (на примере младших школьников): Дисс. … д-ра психол. наук. — М., 2006.

Гриник Д. В. Включение регуляционных личностных механизмов в развитие способностей субъекта деятельности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности // Вестник Московского государственного областного университета, серия «Психологические науки». — М.: МГОУ, 2009. — № 2. ■

Преподаватель

4 / 2010

Развитие способностей школьников — «Виртуальная Академия»

У каждого ребенка есть свои таланты и способности, и задачей педагога является систематическое целенаправленное развитие способностей школьников. Очень важно, чтобы ребенок обладал подвижным и гибким мышлением, развитым воображением, интуицией, имел способность высказывать оригинальные идеи и рисковать.

Развитие способностей школьника, его инициативы, самостоятельности, стремления к самоопределению и самореализации осуществляют не только школьные учителя, но и педагоги, работающие в учреждениях дополнительного образования. Дополнительное образование является средством мотивации развития личности к творчеству и познанию через многочисленные виды деятельности.

Исследованиями ученых было установлено, что способности не являются врожденными, а анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемые задатками, могут превратиться или не превратиться в способности. При одних и тех же задатках в различных условиях могут развиться поэтические, изобразительные или музыкальные способности.

Главным условием развития способностей является удовольствие от умственной деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Если ребенок учится из послушания, страха наказания или желания получить награду, он получит только знания, а не способности.

Развитие способностей школьника происходит в процессе разных видов организованной деятельности, которые обогащают познание, способствуют общему развитию ребенка, формированию его личности.

Обогащение жизненного опыта каждого ребенка с учетом его задатков может быть обеспечено в условиях дополнительного образования. Следствием этого является более полное самовыражение и самореализация школьников, повышение их творческого потенциала, развитие способностей школьников.

Творчество – это деятельность, которая порождает что-то новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью. Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, определяющие успешность выполнения различной творческой деятельности.

Творческие задания должны быть нацелены на совершение определенных действий, направленных на реализацию конкретных задач. Это могут быть задания на усовершенствование роли изделия или задачи, требующие поиска более рационального приема работы, экономии материалов, времени. Они должны быть предметны и целенаправленны.

Система выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи

Цель — создание условий для выявления и развития одаренных детей и учащейся молодежи в Приморском крае, оказание поддержки и сопровождение одаренных детей и талантливой учащейся молодежи, способствующие их профессиональному и личностному становлению
Показатель	Критерий оценивания	Метод расчета	Ответственный за предоставление информации	Метод сбора информации	Периодичность мониторинга	Целевое значение показателя
Проведение мероприятий по выявлению талантливых детей и молодежи, проводимых органами и организациями образования, культуры, спорта и молодёжной политики	Стабильная или положительная динамика	Сравнение фактического результата с целевым значением	Отдел воспитания и дополнительного образования министерства образования Приморского края, ГОАУ ДОД «ДЮЦ Приморского края»	Формализованный сбор статистических данных с применением электронных таблиц и онлайн форм	Ежегодно, декабрь	120
Количество участников регионального этапа всероссийской олимпиады школьников среди обучающихся 9-11 классов	Доля	Врэ/В * 100, где: Врэ — количество участников регионального этапа всероссийской олимпиады школьников среди обучающихся 9-11 классов; В — общее количество обучающихся 9-11 классов	Оператор проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников	Формализованный сбор статистических данных с применением электронных таблиц и онлайн форм	По окончании регионального этапа всероссийской олимпиады школьников текущего учебного года	2,80%
Охват детей в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами	Доля	Сдоп/С*100, где: Сдоп — количество обучающихся в возрасте от 5 до 18 лет в образовательных организациях дополнительного образования детей; С — количество детей от 5 до 18 лет	ГОАУ ДОД «ДЮЦ Приморского края»	Формализованный сбор статистических данных с применением электронных таблиц и онлайн форм	Ежегодно, декабрь	2020 г. — 77% 2021 г.- 58% 2022 г. — 59% 2023 г. — 62%
Охват детей с ОВЗ в возрасте от 5 до 18 лет дополнительными общеобразовательными программами	Доля	Dдоп/D*100, где: Dдоп – количество обучающихся с ОВЗ в возрасте от 5 до 18 лет по дополнительным общеобразовательным программам, D — количество детей с ОВЗ от 5 до 18 лет	ГОАУ ДОД «ДЮЦ Приморского края»	Формализованный сбор статистических данных (форма 1-ДО)	Ежегодно, декабрь	2020 г. — 46% 2021 г. — 52% 2022 г. — 58% 2023 г. — 64%
Прохождение педагогическими работниками ОО повышения квалификации в области работы с одаренными детьми (программы повышения квалификации, мастер-классы, стажировки, семинары в очной и дистанционной формах)	Доля	Iпр/ I*100, где: Iпр — численность педагогических работников образовательных организаций, прошедших повышение квалификации в области работы с одаренными детьми; I — численность педагогических работников, работающих с одаренными детьми	ГОАУ ДОД «ДЮЦ Приморского края», ГАУ ДПО «ПК ИРО», ГАУ ДПО «УЦПК»	Формализованный сбор статистических данных с применением электронных таблиц и онлайн форм	Ежегодно, декабрь	2020 г. — 40% 2021 г. — 60% 2022 г. — 80% 2023 г. — 90%

Влияние семьи на развитие способностей ребенка

Денисенкова Наталья Сергеевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития факультета социальной психологии МГППУ.

Уникальность и неповторимость каждого человека во многом определяют его способности. Они начинают формироваться в раннем детстве и продолжают складываться всю жизнь.

Известный детский психолог О. М. Дьяченко писала, что способности имеют непреходящее значение для человека, они обеспечивают ему успешность в различных видах деятельности и помогают быстро приобретать необходимые знания, умения и навыки. Именно высокий уровень развития способностей позволяет ребенку быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, четко видеть ее условия, выделять существенные стороны для понимания отношений, находить пути решения через переструктурирование условий, создавать замыслы новых творческих продуктов, выражать свое отношение к окружающим людям и явлениям жизни в культурно выработанных формах.

Неповторимое сочетание и уровень развития способностей определяются двумя факторами: задатками и воздействием окружающей среды.

Задатки – это анатомо­физиологические особенности организма, данные природой при рождении. Немалую роль здесь играет наследственность.

Окружающая среда – понятие более широкое. В него входит вся совокупность условий, в которых мы живем: культура, социум, экология, образование, семья и многое другое. Ученые разных направлений, психологи, педагоги, социологи и др., сходятся в том, что одним из основных средовых факторов, определяющих развитие способностей ребенка, является семья.

Как показывают исследования (К. Ю. Белая, Н. Е. Веракса, Н. С. Денисенкова, Т. В. Доронова, Л.Б. Шнейдер и др.), в современном российском обществе семья (родители, бабушки и дедушки, другие родственники) проявляет все большую заинтересованность в развитии ребенка.

В связи с этим с особой остротой встает вопрос о том, какую роль играет семья в развитии способностей ребенка, как она влияет на этот процесс, чем может помочь развитию интеллекта и креативности дошкольника.

Можно выделить несколько факторов семейного воспитания, влияющих на развитие способностей ребенка:

• позиция родителей по отношению к развитию ребенка и способы воздействия на него;
• отношение семьи к развитию способностей ребенка;
• стили детско­родительских отношений;
• стиль контроля и руководства ребенком;
• состав семьи и отношения внутри нее.

Рассмотрим каждое из этих направлений.

В работах Е. Л. Пороцкой и В. Ф. Спиридонова было выявлено, что значительное влияние на интеллектуальное и творческое развитие дошкольников оказывают ПОЗИЦИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К РАЗВИТИЮ (активная или пассивная) и способы воздействия на него (учитывающие и не учитывающие возрастные особенности, амплификация или акселерация).

Ребенок лучше всего развивается, если родители читают ему, много разговаривают, занимаются сами или посещают развивающие занятия, а также активно участвуют в жизни дошкольного учреждения. Не менее важно, чтобы члены семьи были направлены на амплификацию развития, т. е. учитывали возрастные возможности и особенности дошкольников, их образное мышление, складывающуюся систему обобщений, ведущую игровую деятельность, недостаточно развитую волевую сферу.

Если родители активно развивают ребенка и делают это в доступных и интересных для дошкольника формах, способности развиваются в наибольшей степени. Дети демонстрируют не только высокие достижения в интеллектуальной сфере, но и в воображении, речи, памяти, внимании. Помимо этого у них высокая познавательная активность, что обеспечивает не только сегодняшние результаты, но и успехи в будущем, в школе, в дальнейшей жизни.

Если родители активны, но при этом направлены на акселерацию развития, стремятся раньше времени сделать из малыша школьника, учат читать и писать, знакомят со сложными школьными задачами, проводят длительные занятия – способности развиваются хуже. Ребенок может демонстрировать высокий уровень осведомленности, много знать, уметь читать и считать, но его способности будут слабо развиваться. По­видимому, это связано с тем, что ребенок уже использует все свои возможности, опираясь на память, в то время как творческие задачи станут ему не по плечу и динамика его развития замедлится. В начальной школе такие дети хорошо успевают, но затем могут стать «твердыми середнячками», а в старшей школе часто испытывают трудности.

Исследования Н. С. Денисенковой и Е. А. Кло­ потовой показали, что познавательная активность у этих детей снижается, им ничего не интересно. При этом страдают как динамический компонент познавательной активности, так и содержательный. Дети не просто задают мало вопросов, но и не стремятся проникнуть в сущность явлений, понять причинно­следственные связи.

Диагностика школьной готовности также свидетельствует о деформации мотивационной готовности. Зачастую такие дошкольники не хотят идти в школу, основной их мотив – получение хороших отметок, а не познание нового. Помимо этого, отмечаются и личностные проблемы. Дети не уверенны в себе, они чувствуют себя больными, усталыми. Сталкиваясь с первыми школьными трудностями, ребенок испытывает настоящий стресс, что часто приводит к невротическим реакциям и проблемам со здоровьем.

Пассивная позиция родителей – нежелание заниматься развитием своих детей, так же приводит к невысокому уровню развития способностей. Дошкольники не чувствуют потребности в познавательной деятельности, с удовольствием реализуют себя в игре, что оказывается недостаточным. У них также как и в предыдущем случае слабо развита познавательная активность. Они неуспешны на занятиях, что в свою очередь отталкивает их от дальнейшего развития. При этом если родители понимают ценность дошкольного возраста, поощряют игры детей, рисование, конструирование, ребенок может успешно творчески развиваться, чувствовать себя эмоционально комфортно и имеет значительные шансы на успешность в школе.

Если же родители не занимаются с ребенком, но при этом ожидают, что он должен читать, писать и учиться по школьной программе, перспективы развития такого малыша могут быть печальны. Он демонстрирует невысокие интеллектуальные показатели, имеет скудное воображение, низкую познавательную активность. Кроме того он не уверен в себе, школа вызывает в нем страх.

Следовательно, наиболее благоприятной для развития способностей дошкольников является активная позиция родителей, учитывающая возрастные особенности ребенка и направленная на расширение возможностей дошкольника.

Наши практические наблюдения близки к этим данным и могут их дополнить. Они касаются ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА. Само отношение родителей к интеллектуальным и творческим способностям может быть различным: положительным, нейтральным, отрицательным.

При положительном отношении родители всячески поощряют интеллектуальное развитие, радуются успехам малыша в этой области, поддерживают и творческую активность. В этом случае у ребенка появляется стимул к дальнейшему самосовершенствованию, что положительно сказывается на уровне его умственного развития.

Если же родители никак не выражают своего отношения к способностям ребенка, а тем более, если высказывают недовольство тем, что ребенок отличается от других, то в этом случае может отсутствовать стимул к достижению новых результатов, стремление познать, научиться чему­либо новому, а, следовательно, снижается активность познавательного развития.

Косвенные подтверждение эти данные получили в исследованиях влияния позиции родителей на развитие одаренных дошкольников (О. М. Дьяченко, Н. С. Денисенкова, К. Тэкэкс, Е. Р. Торренс и др.). Оказалось, что очень значимым для развития, как детей, так и подростков является отношение родителей к их одаренности.

В случае отрицательного или игнорирующего отношения к одаренности со стороны близких дети делают вывод, что важнее всего – не выделяться, и начинают скрывать свои способности. При определенных обстоятельствах это может негативно влиять не только на умственное, но и на личностное развитие. Длительное подавление интеллектуальных и экспрессивных потребностей одаренного ребенка может привести к нарушениям в эмоциональной сфере, неврозам и даже психозам (M. A. Dirkes).

Таким образом, можно утверждать, что положительное отношение родителей к познавательному развитию ребенка, поддержка его познавательной и творческой активности, поощрение познавательной деятельности и признание успехов ребенка в этой области помогает дошкольнику развивать свои интеллектуальные и творческие способности.

Другим важным фактором, оказывающим влияние на развитие способностей, является СТИЛЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ (А. В. Варга, В. В. Столин).

Безусловное принятие и любовь – обязательное условие благоприятного интеллектуального, личностного и социального развития ребенка. Этот тип отношений характеризуется тем, что ребенок нравится родителям таким, какой он есть. Взрослые уважают его индивидуальность, симпатизирует ему. О значении родительской любви писало большинство психологов, педагогов, социологов и даже философов. Мы не будем повторяться и говорить о необходимости принятия, любви и уважения ребенка.

Однако мы не нашли однозначных данных о том, как положительное отношение к ребенку влияет на развитие способностей. Наши собственные исследования показывают, что нет прямой зависимости между принятием родителями ребенка и уровнем развития его способностей. Психологическая и педагогическая практика подтверждает это положение.

Противоположным стилем детско­родительских отношений является отвержение, когда родители воспринимают своего ребенка плохим, неудачливым, по большей части испытывает к нему злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяет ребенку, не уважает его. Для детей в таких семьях характерны различные эмоционально­личностные проблемы, описанные многими авторами (А. И. Захаров, А. М. Прихожан, А. С. Спиваковская и др.). Познавательное развитие часто отступает на второй план из­за серьезных личностных и социальных проблем. Такие дети сосредоточены на взаимоотношениях с главными в их жизни людьми, родителями, вследствие чего их познавательная активность и мотивация подавляются.

Открытое непринятие ребенка в практике встречается редко. Однако бывают случаи скрытого отвержения. Такие родители часто говорят, что они прилагают все усилия для того, чтобы вырастить умного и успешного ребенка. Однако им не повезло с сыном или дочерью, он (она) ленив, невнимателен, медлителен и т. д. Этому типу родительского отношения часто сопутствует другой, называемый «авторитарная гиперсоциализация». Он характеризуется ожиданием безоговорочного послушания и дисциплины, пристальным вниманием к поведению ребенка, требованием социального успеха. Родители много внимания уделяют обучению ребенка, посещают с ним множество занятий, студи, развивающих центров. Он постоянно чем­то занимается, куда­то едет. Часто доходит до того, что ребенку не хватает времени на дневной сон, прогулки, игры. В большинстве случаев эти дети очень перегружены, что приводит к быстрой утомляемости и, как следствие, к снижению успешности. Они начинают чувствовать себя неудачниками, не соответствующим высоким стандартам взрослых, снижается его самооценка, появляются тревожность, мнительность, чувство болезненности. Родители при этом демонстрируют ребенку свое недовольство, тем самым еще больше усугубляя ситуацию.

При этом взрослые искренне полагают, что делают все для ребенка и приносят себя в жертву его будущему: «Не прощу себе, если не сделаю все для развития моей девочки. Не настолько она устает. А как же другие дети все успевают? Что ж ей дома бездельничать?».

Однако выясняется, что они очень мало знают о своем малыше, о его желаниях, мыслях, интересах, увлечениях, о его эмоциональном и физическом состоянии. Ребенок не рассматривается как личность.

Если анализировать более глубоко причины такого поведения, нередко оказывается, что за таким типом родительского отношения стоит скрытое неприятие ребенка, замаскированное под чрезмерную заботу о нем. Ребенок становится средством самоутверждения и реализации амбиций родителей. Для них, прежде всего, важно, чтобы он демонстрировал высокие достижения. Эмоциональные срывы, плохое самочувствие, подавленное настроение не берется в расчет.

Такой тип отношения к ребенку до определенного возраста может быть эффективным с точки зрения развития интеллектуальных способностей, а также накопления знаний и умений. Дети стремятся сделать все, чтобы порадовать родителей и получить их похвалу. Они очень старательно занимаются, добиваясь высоких результатов.

Однако эти успехи относительны.

Во­-первых, такая ситуация неблагоприятно сказывается на развитии творческих способностей. Чрезмерный контроль, высокие требования, игнорирование индивидуальности ребенка в большинстве случаев тормозят развитие воображения.

Во-­вторых, стремясь добиться любви близких взрослых, ребенок не задумывается о средствах, с помощью которых он добивается успеха. Такие дети легко берут без разрешения работу более успешного ребенка, выдавая ее за свою, ябедничают на товарищей, если это будет им полезно. Иными словами, нравственное развитие может идти со значительными искажениями. Такие дети одиноки и зачастую не имеют друзей.

В-третьих, с возрастом картина может резко измениться. Взрослея, ребенок пересматривает ценности, предложенные ему родителями, и выстраивает свои собственные. Подростки, которые были примерными учениками в младших классах, неожиданно бросают учебы, отворачиваются от родителей, полностью переключаясь на сообщества сверстников.

Такие случаи встречаются не только в отечественной практике. Американским психологом Дж. Фримен (J. Freeman) было замечено, что излишние родительские амбиции зачастую сопровождаются высоким уровнем скрытой агрессивности у детей. Вырастая, они не избавляются от этого, а все так же испытывают чувство неудовлетворенности отношениями с родителями. Такие одаренные подростки, вспоминая раннее детство, почти всегда рассказывали, что родители не воспринимали их как личность, а видели только способности и достижения.

Следовательно, можно сделать вывод, что недостаточное принятие ребенка, чрезмерная фиксация на успехах, игнорирование его интересов и потребностей могут привести к личностному и социальному неблагополучию в будущем.

Тип детско­-родительских отношений, названый «кооперацией», наиболее благоприятен для развития детских способностей. Для него характерны заинтересованность родителя в делах и планах ребенка, желание помочь. При этом ребенку предоставляется значительная самостоятельность в сочетании с ответственностью за свои поступки. Взрослые высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности сына или дочери, испытывают чувство гордости за них, что стимулирует познавательное и творческое развитие детей.

Обобщив вышесказанное, можно сделать следующий вывод. Принятие и любовь, кооперация с ребенком, поддержка его самостоятельности – важные условия развития способностей дошкольников.

Еще одним важным фактором в отношениях ребенка и родителей является СТИЛЬ КОНТРОЛЯ И РУКОВОДСТВА РЕБЕНКОМ.

Ученые и практики единодушны в том, что жесткий контроль, силовое давление и другие формы прямого авторитарного вмешательства не дают возможности для развития способностей ребенка. Особенно показательно в этом плане исследование Д. Боумрина, Р. Д. Хесса и В. С. Шипмана. Они разделили стили руководства и контроля за детьми на императивный и инструктивный.

Родители, предпочитающие императивный стиль, ждут от ребенка беспрекословного выполнения их указаний. Их отношения основываются на соблюдении авторитета взрослого, а не сотрудничестве и уважении. Императивный стиль развивает в ребенке пассивность, податливость наряду с зависимостью и конформизмом. Какое­-то время он обеспечивает желаемое поведение, но выказывает пассивное сопротивление. Ребенок слушает команды, но выполняет их медленно и неохотно. Дети не вступают в открытый конфликт, но сознательно затягивают выполнение действия, стремятся найти любые отговорки. У таких детей, как правило, наблюдается невысокий уровень познавательной активности.

Инструктивный стиль содержит больше информации, а требования обосновываются. Родители беседуют с ребенком «на равных», доказывают, что их требования закономерны и разумны. Ребенок видится им равноправным партнером. Поэтому данный стиль взаимоотношений воспитывает инициативу и твердость. Именно он свойственен родителем, чьи дети обладают высокими интеллектуальными способностями. Такие отношения подталкивают детей к самостоятельному поиску и принятию решения, дает возможность выбора. С одной стороны, при инструктивном стиле родителям гораздо сложнее справится с ребенком, который не боится идти на открытый конфликт и готов отстаивать свою точку зрения. Но, с другой стороны, ребенок, осознанно выполняющий те или иные действия, будет делать их охотнее и быстрее. При таком стиле отношений у детей складывается ориентация не на внешний, а на внутренний контроль, который так необходим при реализации любых задатков. Данный стиль родительского поведения развивает в ребенке независимость и творчество.

Есть также данные о том, что стиль контроля и руководства различается в семьях, где дети больше преуспевают в вербальных дисциплинах, или делают большие успехи в математике и науках, требующих пространственного мышления, различны (Ж. Годфруа).

У детей с высоким уровнем способностей к вербальным наукам, как правило, складываются крепкие эмоциональные связи с родителями, что подкрепляет зависимые формы поведения. В этих случаях уже с раннего детства родители уделяют много внимания умственному развитию детей, покупают им познавательные игрушки, позволяют участвовать в своих разговорах. Однако в школьном возрасте такие родители зачастую усиливают контроль за успеваемостью, придавая ей большое значение.

Что касается детей со способностями в области математических наук и пространственного воображения, то, по­видимому, они значительно свободнее в своих инициативах. Такая относительная независимость учит их работать самостоятельно, взаимодействуя с объектами окружающего физического мира. При этом они могут сосредоточиться на задачах, которые они решают довести до конца, а также развивать пространственные представления и интерес к оперированию числами.

Если проанализировать отношения в семьях, где дети отличаются высоким уровнем творческими способностями, то можно увидеть, что родители обычно не проявляют авторитарности и чрезмерной опеки. Чаще всего родители таких детей поощряют их непосредственность и уверенность в себе. В семье ценится чувство ответственности. Исследователи, однако, отмечают, что в таких семьях (в отличие от тех, где у детей больше развиты интеллектуальные способности) наблюдается определенная эмоциональная дистанция и даже холодность, которая может доходить до глубокого разлада между родителями, хотя это и не приводит к враждебности по отношению к детям или пренебрежению ими.

Следовательно, можно говорить о том, что уважение к личности, тактичное направление поступков ребенка с помощью бесед и разъяснений, а также предоставление ему достаточной самостоятельности стимулирует развитие не только интеллектуальных, но и творческих способностей.

Исследования, посвященные влиянию СОСТАВА СЕМЬИ И ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ НЕЕ на развитие способностей дошкольников, довольно разрознены. Ученые рассматривают, как состав семьи, в том числе количество в ней детей; отношения между братьями и сестрами, внуками и прародителями (бабушками и дедушками), ребенка с родителями противоположного пола; психологические характеристики самих родителей на становление способностей ребенка.

Обращаясь к вопросу состава семьи, большинство ученых сходится во мнении, что полнота семьи, т.е. наличие обоих родителей, и их совместное проживание, не определяет само по себе развитие способностей. Важным фактором здесь становится психологическое благополучие членов семьи. Разведенные родители, положительно относящиеся друг к другу и к ребенку могут дать больше для его познавательного развития, чем живущие вместе мама и папа, находящиеся постоянно на грани развода.

Исследования, посвященные влиянию братьев и сестер на развитие интеллекта и креативности, показали следующие интересные зависимости. Р. Б. Зайонц и его сотрудники обнаружили связь интеллектуального развития с количеством детей в семье (R. B. Zayonc, G. B. Markus). Они установили, что чем больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллекта. Было выявлено, что первенцы всегда оказываются более развитыми, чем их младшие братья и сестры. Разница IQ между этими крайними группами составляла 10 баллов. Скорее всего, это происходит изза того, что младшие дети имеют меньше возможностей общаться со взрослыми.

Творческие способности, по­видимому, не связаны с этим фактором. Для развития воображения важно, чтобы у ребенка был младший брат или сестра с небольшой разницей в возрасте. В этом случае хуже всего приходится последнему ребенку, родившемуся намного позже остальных и не имеющему возможность придумывать игры для младшего брата или сестры (B. Miller, D. Gerard).

Обращаясь к содержательной стороне взаимоотношений между родственниками, многие ученые отмечают значительное влияние, оказываемое на детей родителями противоположного пола. Различные исследования (J. Freeman, S.L. Bem) говорят о том, что одаренным людям, добившимся успеха, свойственна андрогиния, т. е. сочетание женских и мужских черт характера и поведения. Такая гибкость и многоплановость дает им возможность осваивать самые разнообразные сферы деятельности. Многие из них в автобиографических отчетах писали о том, что основную поддержку и влияние на них оказывали родители противоположного пола. Особенно это касалось отцов одаренных дочек.

Обследуя детей, с высоким уровнем способностей, мы также обнаружили, что в своих рисунках они отражают близость к родителям противоположного пола. Из опросов членов семьи следовало, что родители противоположного пола больше внимания уделяют детям, чем родители того же пола. Мамы больше времени уделяли мальчикам. Отцы больше занимались с девочками, помогали им в освоении традиционно мужских видов деятельности, то же можно сказать и о бабушках и дедушках.

Для развития ребенка большое значение имеет жизненная позиция самих родителей. Положительное, активное отношение к жизни, открытость миру оказывает стимулирующее влияние на развитие способностей детей. Обследование родителей, чьи дети демонстрируют высокий уровень познавательного и творческого развития, показало, что большинство взрослых в свободное время предпочитают посещать театры, выставки, часто путешествуют. Эти семьи характеризуются открытостью, разнообразными социальными связями. У них часто бывают родственники или друзья. Хотя бы раз в месяц к ним приходят знакомые с детьми, или они сами ездят в гости.

Таким образом, можно говорить о том, что социально активная и открытая позиция всей семьи, взаимодействие ее членов, участие в воспитание ребенка не только родителей, но и других родственников, общение с родителем противоположного пола оказывают положительное влияние на развитие способностей детей.

В завершение хочется еще раз сказать, что семья, в которой не только одобряются познавательные и творческие устремления ребенка, но и прилагаются значительные усилия для активного развития его способностей, где маленький человек воспринимается как самоценная личность со всеми своими индивидуальными и возрастными особенностями, а контроль и руководство за детским развитием осуществляется на основе уважения и ответственности, имеет все шансы воспитать способного, интересного, творческого человека открытого для познания окружающего мира.

---

Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика»
http://sdo-journal.ru/

способностей к развитию детей в раннем возрасте к 9000 годам1

О наших способностях

Способности — это дополнительные навыки, которые ваш ребенок должен развивать. Это важные навыки, позволяющие оценить общее поведение вашего ребенка, чтобы оценить его успехи.

Обязательно сделайте поправку на недоношенность. Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему.Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Способности 0–3 месяцев

Игровые и социальные навыки

• Обладает игривым общением лицом к лицу с людьми
• Кус в ответ на игривое общение
• Уведомляет и реагирует на звуки

Координация

• Отрывает руки и ноги от поверхности при возбуждении
• Использует зрение, чтобы следить за черно-белыми или ярко окрашенными объектами
• Умеет открывать и закрывать руками
• Умеет подносить руки ко рту
• Умеет кратковременно находиться на животе

Ежедневная активность

• Может хвататься за грудь во время кормления грудью или из бутылочки
• Успокаивает во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
• Любит принимать ванну
• Обычно переносит смену подгузников, не плача

Самовыражение

• Может утешаться объятиями или прикосновениями родителей
• Не расстраивается бытовыми звуками
• Обычно счастлив, когда не голоден и не устает
• Обладает разнообразными игровыми движениями, например. грамм. подпрыгивает на коленях
• Способен успокаивать с помощью таких переживаний, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
• Не демонстрирует частых или длительных приступов расстройства

Способности на 4-6 месяцев

Игровые и социальные навыки

• Любит игровое общение с другими людьми, например подсматривать
• Слышен голос в ответ на игривое взаимодействие
• Поворачивает голову навстречу звукам
• Поддерживает зрительный контакт со знакомыми людьми во время игрового взаимодействия
• Любит играть с игрушками разной текстуры
• Любит музыкальные игрушки
• Поднимает руки
• Обладает различными типами движений, например, плавным раскачиванием.

Координация

• При опоре стоя начинает переносить вес через ноги
• Умеет поднимать голову вперед при переводе в положение сидя, лежа на спине
• Умеет играть на животике короткими паузами
• Может перекатываться с живота на спину (5 месяцев) и со спины на животик (6 месяцев)
• Может поднимать голову и подпирать локти во время живота
• Играет руками и исследует игрушки
• Играет с игрушками одинаково обеими руками
• Умеет поворачивать голову, чтобы визуально следить за движущимися игрушками и людьми

Ежедневная активность

• Может хвататься за грудь во время кормления грудью или из бутылочки
• Может сохранять спокойствие во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
• Любит принимать ванну
• Обычно переносит смену подгузников, не плача
• Не боится при переходе в положение лежа на спине для смены подгузников

Самовыражение

• Может утешаться объятиями или прикосновениями родителей
• Не боится повседневных звуков
• В целом доволен, когда не голоден и не устал
• Обладает разнообразными игровыми движениями, например. грамм. подпрыгивает на коленях
• Может успокаивать с помощью таких ощущений, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки

Возможности 7-9 месяцев

Игровые и социальные навыки

• Заинтересован во взаимодействии с другими, например подсматривать
• Любит играть с игрушками разной текстуры
• Любит играть в музыкальные игрушки
• Интересуется красочными предметами
• Поднимает руку в сторону взрослого, чтобы его подняли
• Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
• Любит перемещаться, чтобы исследовать окружающую среду, когда находится на полу
• Обладает различными типами движений, например, когда родители осторожно покачивают его в воздухе.

Координация

• Способен переносить вес через ноги при опоре стоя
• Может поднимать голову и толкаться в локтях во время живота
• Держит голову вперед, когда его подтягивают к сидению из положения лежа на спине
• Умеет играть на животике
• Поднимается по полу за желаемой игрушкой
• Перемещается в разные позиции и выходит из них, e. грамм. сидя, живот, руки и колени
• Умеет поворачивать голову, чтобы визуально следить за движущимися игрушками и людьми
• Сохраняет равновесие, сидя и используя две руки вместе для изучения игрушек
• Играет с игрушками одинаково обеими руками

Ежедневная активность

• Может хвататься за грудь во время кормления грудью или из бутылочки
• Любит принимать ванну
• Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
• Обычно переносит смену подгузников, не плача
• Не боится запрокинуть голову при переходе из положения сидя в положение лежа для таких действий, как смена подгузников
• Может перейти с молока или смеси на каши для детского питания

Самовыражение

• Может утешаться объятиями или прикосновениями родителей
• В целом доволен, когда не голоден и не устал
• Может успокаивать с помощью таких ощущений, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
• Не боится повседневных звуков
• Имеет установленный и надежный график сна

10-12 месяцев Способности

Игровые и социальные навыки

• Заинтересован во взаимодействии с другими людьми, например. грамм. подсматривать
• Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
• Поднимает руки
• Поворачивает голову в ответ на прозвище
• Указывает на интересующие объекты до 12 месяцев
• Любит играть с игрушками разной текстуры
• С удовольствием играет и стучит в музыкальные игрушки
• Обладает различными типами движений, например, когда родители осторожно покачивают его в воздухе.
• Часто исследует окружающую среду, находясь на полу
• С удовольствием переезжает за желанной игрушкой

Координация

• Перемещается в разные позиции и выходит из них (например,грамм. ползание, лазание, круиз и ходьба), чтобы исследовать окружающую среду и получить желаемые игрушки
• Держит голову вперед, когда его подтягивают к сидению из положения лежа на спине
• Может самостоятельно встать
• Может удерживать голову в вертикальном положении при ползании к 11 месяцам
• В основном ползает или ходит, чтобы достать желаемые предметы
• Перенос веса через руки или ноги при перемещении и выходе из положения, а также при опоре стоя
• Может сидеть без опоры и поворачивать голову, чтобы смотреть на предметы, не теряя равновесия
• Умеет бросать мячи и сохранять равновесие
• Играет и исследует игрушки одинаково обеими руками
• Умеет хлопать в ладоши
• Любит и ищет различные способы передвижения и игры

Ежедневная активность

• Обычно любит купаться
• Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
• Обычно переносит смену подгузников, не плача
• Не боится запрокидывания головы при переходе из положения сидя в положение лежа на спине
• Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
• Ест все больше и больше
• Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
• Имеет установленный график сна
• Обычно успокаивает себя, чтобы заснуть

Самовыражение

• Утешает объятиями и прикосновениями родителей
• Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
• В целом доволен, когда не голоден и не устал
• Умеет успокаивать с помощью таких переживаний, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
• Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
• Плачет и замечает при ранении
• Самостоятельно успокаивается, когда расстроен

13-18 месяцев Способности

Игровые и социальные навыки

• Интересуется общением с людьми (играет в пирожные)
• Поднимает руки
• Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
• Заинтересован в подражании другим
• Поворачивает голову в ответ на прозвище
• Указывает на интересующие объекты до 12 месяцев
• Может находить объекты, на которые вы указываете
• Хлопает в ладоши в ответ на социальную игру
• Любит играть с разнообразными игрушками и текстурами
• Любит стучать и играть с музыкальными игрушками
• С удовольствием играет с новыми игрушками
• Жадно исследует окружающую среду, когда кладется на пол
• Нравится, когда его осторожно подбрасывают в воздух
• Любит исследовать и играть на детской площадке
• Любит качаться на детских качелях

Координация

• Часто входит и выходит из разных положений (например,грамм. ползание, лазание, круиз и ходьба), чтобы исследовать и добывать желаемые предметы
• Сохраняет равновесие в сидячем или стоячем положении, используя вместе две руки для исследования игрушек
• Умеет поворачивать голову, чтобы смотреть на предметы, не теряя равновесия, стоя
• Умеет предпринимать шаги для мотивации предмета
• Ползет или идет за желаемым предметом
• Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
• Использует руки для перехода из одной позиции в другую
• Умеет бросать мячи, не теряя равновесия
• Равно использует обе руки для игры и исследования игрушек
• Ищет различные новые способы передвижения и игры

Ежедневная активность

• Обычно любит купаться
• Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
• Обычно переносит смену подгузников, не плача
• Может запрокидывать голову при переходе из положения сидя на спине
• Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
• Ест все больше и больше
• Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
• Имеет установленный график сна
• Обычно успокаивает себя, чтобы заснуть
• Может переносить и носить одежду новой и разнообразной фактуры.

Самовыражение

• Утешает объятиями и прикосновениями родителей
• В целом доволен, когда не голоден и не устал
• Может успокаивать с помощью таких ощущений, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
• Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
• Имеет установленный и надежный график сна
• Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
• Плачет и замечает при ранении
• Самостоятельно успокаивается, когда расстроен
• После многократной экспозиции имеет различную текстуру, например траву или песок.
• Может перейти в новую среду или действие

Способности за 19-24 месяца

Игровые и социальные навыки

• Поворачивает голову в ответ на прозвище
• Может участвовать в малых группах с другими детьми
• Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
• Умеет играть в социальных ситуациях после переходного периода
• Указывает на интересные объекты
• Может находить объекты, на которые вы указываете
• Исследует разнообразную среду, например, новую игровую площадку.
• Любит качаться на детских качелях
• Нравится, когда его осторожно подбрасывают в воздух
• Любит играть с новыми игрушками по-разному
• Обычно играет с игрушками, не теребя их
• Любит играть с разнообразными игрушками и текстурами
• Любит играть в музыкальные игрушки
• С удовольствием сидит, чтобы посмотреть или послушать книгу

Координация

• Часто входит и выходит из разных положений (например,грамм. ползание, лазание, круиз и ходьба), чтобы исследовать и добывать желаемые предметы
• Координирует движения, необходимые для игры и исследования
• Обычно ходит с пятки на носке, а не на носках
• Любит и ищет различные способы передвижения и игры
• Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
• Может сохранять равновесие, чтобы поймать мяч или при легком ударе сверстниками
• Может бросать и пытаться поймать мяч без потери равновесия
• Использует руки для перехода из одной позиции в другую
• Равно использует обе руки для игры и исследования игрушек

Ежедневная активность

• Любит принимать ванну
• Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
• Обычно переносит смену подгузников, не плача
• Не боится запрокидывания головы при переходе из положения сидя
• Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
• Может есть все больше и больше продуктов
• Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
• Имеет установленный график сна
• Обычно успокаивается, чтобы заснуть
• Может переносить и носить одежду новой и разнообразной фактуры.

Самовыражение

• В целом доволен, когда не голоден и не устал
• Способен успокаивать переживаниями, такими как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
• Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
• Имеет установленный и надежный график сна
• Не требует чрезмерного распорядка для успокоения
• Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
• Плачет и замечает при ранении
• Самостоятельно успокаивается, когда расстроен
• Создает различную текстуру, например, траву или песок после многократной экспозиции.
• Может перейти в новую среду или действие
• Может быть вдали от родителей в кругу поддерживающих и знакомых людей

2-3 года способности

Игровые и социальные навыки

• Может участвовать в малых группах с другими детьми
• Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
• Поворачивает голову в ответ на прозвище
• Исследует разнообразную среду, например новую игровую площадку
• Любит качаться на детских качелях
• Умеет играть в социальных ситуациях после переходного периода
• Любит раскачиваться, подбрасывать в воздух и грубить
• Любит играть с разнообразными игрушками и текстурами
• Умеет находить интересующие объекты
• Может находить объекты, на которые вы указываете
• Любит играть в музыкальные игрушки
• Любит играть с новыми игрушками по-разному
• Обычно играет с игрушками, не теребя их
• С удовольствием сидит, чтобы послушать или посмотреть книгу
• Умеет участвовать в грязных делах, которые приводят к грязным рукам

Координация

• Любит и ищет различные способы передвижения и игры
• Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
• Использует руки для перехода из одной позиции в другую
• Координирует движения, необходимые для игры и исследования
• Обычно ходит с пятки на носке, а не на носках
• Может сохранять равновесие при ловле мяча или при легком ударе сверстниками
• Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
• Идет по новой комнате, не натыкаясь на предметы и людей
• Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, опрокинувшись, когда устает
• Может бросать и пытаться поймать мяч без потери равновесия
• Координирует обе руки при игре, например, при взмахе битой или открытии контейнера
• Играет и исследует игрушки одинаково обеими руками
• Координаты кисти и пальцев

Ежедневная активность

• Любит принимать ванну
• Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
• Переносит смену подгузников без слез
• Не боится запрокинуть голову
• Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
• Ест все больше и больше
• Имеет установленный график сна
• Обычно успокаивается, чтобы заснуть
• Умеет переносить и носить одежду новой и разнообразной фактуры.
• Умеет правильно перекусывать, не всегда набивает рот
• Осознает такие ощущения, как мокрый подгузник или трусы
• Умеет терпеть и сохранять спокойствие во время стрижки
• Способен адаптироваться к изменениям в повседневной жизни

Самовыражение

• В целом доволен, когда не голоден и не устал
• Умеет успокаивать с помощью таких переживаний, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
• Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
• Имеет установленный и надежный график сна
• Не требует чрезмерного распорядка для успокоения
• Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
• Плачет и замечает при ранении
• Самостоятельно успокаивается при расстройстве
• После многократной экспозиции имеет различную текстуру, например траву или песок.
• Может перейти в новую среду или действие
• Может быть вдали от родителей в кругу поддерживающих и знакомых людей
• Любит играть рядом со сверстниками

4-6 лет способности

Игровые и социальные навыки

• Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими людьми
• Любит играть в небольших группах с детьми одного возраста
• Может инициировать и играть с другим ребенком того же возраста
• Поворачивает голову в ответ на прозвище
• Заинтересованы в изучении разнообразной среды, например, новой детской площадки или дома друга
• Умеет играть в новых социальных ситуациях
• Любит играть с разнообразными игрушками, предназначенными для детей одного возраста
• Знает о рискованных и небезопасных условиях и поведении
• Участвует в поделках / мероприятиях, связанных с влажными текстурами, такими как клей
• Любит грубую, но безопасную игру со сверстниками, братьями и сестрами или родителями
• Любит качаться на детских качелях
• С удовольствием играет с новыми игрушками
• Может находить объекты, на которые вы указываете
• С удовольствием сидит, чтобы посмотреть или послушать книгу
• Непищевые предметы обычно не подносят ко рту
• Может играть с одной игрушкой или темой в течение 15 минут

Координация

• Любит и ищет различные способы передвижения и игры
• Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
• Координирует движения, необходимые для игры и исследования
• Обычно ходит с пятки на носке, а не на носках
• Может сохранять равновесие при ловле мяча или при легком ударе сверстниками
• Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
• Идет по новой комнате, не натыкаясь на предметы или людей
• Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, опрокинувшись, когда устает
• Может бросать и пытаться поймать мяч без потери равновесия
• Координирует обе руки при игре, например, при взмахе битой или открытии контейнера
• Координирует движения рук и пальцев, необходимые для участия в настольных играх и мероприятиях
• Умеет раскрашивать и имитировать формы
• Использует соответствующую силу при игре со сверстниками или домашними животными или при удерживании предметов
• Способен сохранять правильную осанку, необходимую для сидения на стуле

Ежедневная активность

• Может использовать посуду для сбора кусков пищи
• Имеет установленный график сна
• Обычно успокаивается, чтобы заснуть
• Способен переносить и носить текстуры новых и разнообразных предметов одежды
• Умеет правильно перекусывать, не всегда набивает рот
• Переносит стрижку и стрижку ногтей, не плача
• Способен адаптироваться к изменениям в повседневной жизни
• Можно принимать ванну или душ, но может быть предпочтение
• Придерживается диеты, богатой различными продуктами питания, температурой и консистенцией
• Можно пить из чашки и соломинки без подтекания
• Потребность в столкновениях, ударах и быстром движении не мешает участию в делах и семейной жизни
• Может выполнять повседневные задачи, состоящие из нескольких этапов, например одевание.
• Часто просыпается отдохнувшим и готовым к новому дню

Самовыражение

• В целом доволен, когда не голоден и не устал
• Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
• Имеет установленный и надежный график сна
• Способен наслаждаться широким спектром прикосновений, шумов и запахов
• Плачет и замечает при ранении
• Может успокоиться после неприятного события
• Может перейти в новую среду или действие
• Умеет обращать внимание и не отвлекается на звуки, не замечаемые окружающими
• Способен справиться с неожиданным изменением

Способности от 6 лет

Игровые и социальные навыки

• Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими людьми
• Может начать игру с другим ребенком того же возраста
• Лучше поиграю с другом или детьми, чем со взрослыми
• Имеет несколько друзей и любит с ними играть
• Любит участвовать в семейных прогулках
• С удовольствием играет в новой обстановке
• Способен разрешить конфликт с друзьями или другими детьми без вмешательства учителя или родителей
• Участвует в поделках / мероприятиях, связанных с влажными текстурами, такими как клей
• Интересуется разнообразием окружающей среды, например, новой детской площадкой или домом друга.
• Умеет играть и приспосабливаться к новым социальным ситуациям
• Любит грубую, но безопасную игру со сверстниками, братьями и сестрами или родителями
• С удовольствием играет с новыми игрушками
• Любит качаться на детских качелях
• Может находить объекты, на которые вы указываете
• Любит играть в различные игрушки, предназначенные для детей одного возраста
• Знает о рискованных и небезопасных условиях и поведении
• Непищевые предметы обычно не подносят ко рту
• Умеет придумывать разные способы игры одной игрушкой
• Не слишком контролирует игру с другими детьми
• Притворная игра разнообразна и разнообразна и не требует руководства со стороны взрослых
• Может начинать и заканчивать соответствующие возрасту мероприятия в разумные сроки

Координация

• Любит и ищет различные способы передвижения и игры
• Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
• Координирует движения, необходимые для игры и исследования
• Обычно ходит с пятки на носке, а не на носках
• Может сохранять равновесие, чтобы поймать мяч или при легком ударе сверстниками
• Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
• Идет по новой комнате, не натыкаясь на предметы или людей
• Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, опрокинувшись, когда устает
• Координирует движения, необходимые для более быстрых занятий спортом (например,грамм. футбол, кикбол, классики и видеоигры с крупными моторами)
• Координирует движения рук и пальцев, необходимые для участия в настольных играх и мероприятиях
• Использует соответствующую силу при игре со сверстниками или домашними животными или при удерживании предметов
• Способен сохранять хорошую осанку сидя, необходимую для школьных занятий
• Умеет быстро маневрировать среди сверстников, движущихся по детской площадке
• Участвует в сложных задачах, требующих равновесия, таких как езда на велосипеде
• Может использовать кончики пальцев для подбора мелких предметов, таких как монеты со стола или мелкие игровые фишки (например,грамм. Lite Brite)
• Умеет копировать простые конструкции
• Участвует в мелкой моторике, например, раскрашивает, пишет и режет.
• Имеет установленную ручную настройку

Ежедневная активность

• Может использовать посуду для сбора кусков пищи
• Имеет установленный график сна
• Обычно успокаивается, чтобы заснуть
• Способен переносить и носить текстуры новых и разнообразных предметов одежды
• Умеет правильно перекусывать, не всегда набивает рот
• Переносит стрижку и стрижку ногтей
• Способен адаптироваться к изменениям в повседневной жизни
• Можно принимать ванну или душ, но может быть предпочтение
• Придерживается диеты, богатой различными продуктами питания, температурой и консистенцией
• Потребность в столкновениях, ударах и быстром движении не мешает участию в делах и семейной жизни
• Способен самостоятельно выполнять повседневные задачи, состоящие из нескольких этапов, например одевание.
• Часто просыпается отдохнувшим и готовым к новому дню
• Умеет есть, не запутавшись
• Знает, когда еда находится во рту или на лице
• Умеет следовать нескольким инструкциям при наличии мотивации
• Может организовывать себя и день для самостоятельного выполнения соответствующих возрасту задач
• Может уделять внимание в загруженной среде, например в классе
• Любит участвовать в шумных развлекательных мероприятиях, таких как дни рождения.
• Не слишком контролирует повседневные задачи, такие как одевание или время приема пищи

Самовыражение

• В целом доволен, когда не голоден и не устал
• Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
• Имеет установленный и надежный график сна
• Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
• Плачет и замечает при ранении
• Способен успокоиться после неприятного события
• Умеет переходить на новую среду или деятельность
• Умеет обращать внимание и не отвлекается на звуки, не замечаемые окружающими
• Способен справиться с неожиданной сменой
• Способен воспринимать неожиданные прикосновения других людей
• Использует простые стратегии, чтобы сохранять спокойствие при стрессе
• Не требует чрезмерного утешения при расстройстве

---

Развитие навыков — Личное совершенство

Вы когда-нибудь пытались достичь цели, но добивались посредственных результатов?

Вы когда-нибудь видели, как другие люди легко достигают своих целей, и задавались вопросом, как они это делают?

Вот тут-то и нужно развивать навыки. В этом посте я больше расскажу о развитии навыков, почему это важная часть достижения цели и как это сделать.

Что такое развитие навыков?

Развитие навыков — это процесс (1) выявления пробелов в ваших навыках и (2) развития и оттачивания этих навыков. Это важно, потому что ваши навыки определяют вашу способность успешно претворять в жизнь свои планы.

Представьте плотника, который пытается построить дом. У него есть сырье, но нет хороших инструментов для обработки дерева.Однако у него есть хлипкий молоток и небольшая отвертка. Без подходящих инструментов, таких как ручная пила, он не сможет превратить это сырье в строительные конструкции.

Плотник со своими инструментами

То же самое и с достижением цели. В достижении цели ваши навыки — ваши инструменты. Дом — твоя цель. Точно так же, как вам нужны правильные инструменты для строительства дома, вам нужны правильные навыки для достижения своей цели. Без необходимых навыков вы будете только расстраивать себя, тратить свое время и тратить много времени на решение элементарных проблем, вызванных недостатком знаний или навыков, а не на продвижение к своей цели. Хотя трудности и борьба являются неотъемлемой частью любого преследования цели, без необходимых навыков вы обнаруживаете, что боретесь больше, чем необходимо. Что еще хуже, эта борьба неконструктивна и не помогает вам двигаться вперед.

Почему пренебрегают развитием навыков

Но почему пренебрегают развитием навыков?

Есть две важные причины:

Во-первых, люди часто впечатляются тем, чего достигли другие , не осознавая, через что они прошли, чтобы достичь .Мы видим их похвалы и победы и делаем грубые предположения о том, что нужно для успеха. Затем мы разочаровываемся, когда пытаемся достичь цели, но обнаруживаем, что это не так просто, как кажется.

Это очень распространено в блогах. Люди видят, как известные интернет-гуру получают доход от ведения блогов в размере 6–7 цифр. Думая, что это легко и, возможно, увековечено заявлениями упомянутых гуру, которые случайно продают вам курсы, утверждая, что помогают вам делать то же самое, эти люди также начинают вести блог, надеясь достичь тех же результатов за короткий период времени. Они грубо просыпаются, когда через несколько месяцев они даже не получают ни малейшего трафика, не говоря уже о заработке. Некоторые нажимают; многие сдаются.

Во-вторых, некоторые из нас могут быть очень самокритичными. Мы смотрим на то, насколько успешны другие — лучшие тренеры, интернет-гуру, отмеченные наградами исполнители, победители общества — и делаем вывод, что мы никогда не сможем достичь того же . Мы чувствуем, что эти люди каким-то образом наделены особой силой, которой у нас нет. У меня часто есть клиенты, которые говорят, что хотят достичь цели XYZ, но, увидев очень авторитетных людей в этой области, не уверены в их способностях.Затем они задаются вопросом: «Что заставляет меня думать, что я могу добиться успеха? Я должен просто сдаться, потому что эти люди уже такие хорошие и опытные. Кто я такой, чтобы соревноваться? »

А ведь это около повышения квалификации . Когда мы видим успехи других, мы не видим бесчисленных часов, которые они проводят за кулисами, оттачивая свое мастерство и развивая свои навыки. То, что мы называем «талантом» в других, является результатом их 10 000 часов тяжелой работы, в которой грубая страсть и человеческий потенциал превращаются в тяжелые навыки.Развитие навыков — это то место, где мы превращаемся из новичка в новичка, в средний, старший, в экспертный. И отныне имея возможность побеждать нашу цель.

Пример: My Writing

Когда я начал свой блог, я знал, что написание блога будет важным навыком, который нужно освоить. Тем не менее, я не был специалистом по английскому языку; я и раньше не ходила ни на какие письменные курсы. Я был студентом бизнес-школы, и в бизнес-школе мы проделали массу проектных работ и тематических исследований — ничего общего с литературным творчеством.Один из уроков, которые я взял ближе всего к написанию, был модулем бизнес-коммуникаций, и даже тогда то, чему меня учили, полностью отличалось от написания блога.

Итак, прежде чем я начал свой блог, я потратил недели на чтение хорошего содержания, включая выбор хороших тем, написание привлекательных заголовков и понимание особенностей хороших статей. Я читаю такие блоги, как Copyblogger, Men with Pens и Zen To Done. Я также проанализировал статьи из популярных блогов, в том числе из блогов, за которыми следил, чтобы понять, как они структурируют свои сообщения.В конце концов, если у них все хорошо, значит, они что-то делают правильно! Я анализировал каждую статью, пытаясь понять мыслительный процесс автора, а затем пытался применить это в своих статьях. Я также составил план статей и провел мозговой штурм по темам для написания, темам, которые (а) были популярны, (б) отвечали потребностям людей и (в) были неподвластны времени.

Даже тогда мои первые статьи писали очень долго. Я помню, что моя первая серия была на тему «Как найти цель своей жизни», поскольку цель — это отправная точка сознательной жизни.На создание серии из семи частей у меня ушло больше недели; некоторые части были полностью переписаны, прежде чем я их опубликовал! Некоторые из моих предыдущих статей тоже были довольно паршивыми. Я читал их и передергивал, думая: Я действительно написал это ?? Я бы удалил те, которые не были так важны, а другие переписал, чтобы улучшить содержание. Фактически, та самая статья, которую вы сейчас читаете, была написана в 2009 году, а сейчас я переписываю ее в 2016 году.

Но я стал лучше. Мне стало лучше. Сегодня мне хочется думать, что я пишу намного точнее и точнее.Мои языковые навыки также улучшились, поскольку я лучше понимаю грамматические нюансы. Я также лучше осведомлен о нюансах между американским и британским английским языком, в том числе о странностях с пунктуацией (в Сингапуре мы используем британский английский, хотя здесь я пишу на американском английском, поскольку немного больше читателей из США). Некоторые из моих статей были использованы в школьной программе, в публикациях в СМИ и в информационных бюллетенях для бизнеса; многие из них были опубликованы на форумах и в социальных сетях.

Произошло ли это в одночасье? Нет, те небольшие навыки письма, которые у меня есть сегодня, возникли не по волшебству.Я также не был «рожден» со способностью писать. Они пришли из сознательных усилий развить свои навыки, чтобы стать лучшим писателем. То же самое и с другими навыками, которых я не знал и которые мне пришлось приобрести в начале моего делового пути: коучинг, обучение, новые медиа, адаптивный веб-дизайн, веб-маркетинг и многие другие. Это помогло мне преуспеть в достижении моей цели — преследовать мою страсть.

Точно так же, если вы начинаете с новой цели, в первую очередь нужно развивать свои навыки. За исключением редких ситуаций, когда человек просто рождается с естественной предрасположенностью к чему-либо (скажем, Мэрайя Кэри и ее 5-октавный вокальный диапазон, хотя она признала, что ее регистр свистка не был , просто врожденной способностью, но исходил из множества практика ^[1] ), большинство людей развивают свой талант через многочасовую упорную работу.Лучший тренер родился не с тренерскими навыками; он узнает это. Лучший музыкант не родился с умением играть на музыкальных инструментах; он узнает это. Все это навыки, которые развиваются сознательно. И вы тоже можете сделать то же самое. 🙂

Развитие ваших навыков: сложные и мягкие навыки

При развитии ваших навыков я хотел бы, чтобы вы рассматривали 2 группы навыков:

• Жесткие навыки : навыки, относящиеся к любой конкретной задаче; они обычно легко поддаются количественной оценке.Как правило, они основаны на знаниях, таких как знание предмета, сертификация и технические навыки. Свободное владение испанским языком, навыки работы с программным обеспечением XYZ, графического дизайна и программирования — все это тяжелые навыки.
• Мягкие навыки : Навыки, относящиеся к личности и имеющие тенденцию к передаче, такие как коммуникация, лидерство, тайм-менеджмент, управление стрессом, принятие решений, адаптируемость, способность справляться с невзгодами и создание сетей.

Очевидно, почему так важны профессиональные навыки.Для достижения цели вам нужны знания на уровне предметной области. Чтобы стать успешным ютубером, вы должны иметь хотя бы некоторые навыки редактирования видео. Чтобы быть хорошим блогером, вы должны хорошо писать и хорошо владеть языком. Чтобы быть хорошим инженером-программистом, вам нужно знать программирование.

Но многие люди упускают из виду мягкие навыки. Например, писатель может настаивать на том, что он хорош в написании, но не получит ни одной продажи книги. Если предположить, что его писательские навыки первоклассные, возможно, ему не хватает определенных мягких навыков, необходимых для успеха, таких как нетворкинг, питчинг и самомаркетинг.В конце концов, для написания успешной книги — это не только хорошие навыки письма. :

• Вам нужно обратиться к издателям / соавторам.
• Вам нужно продавать себя людям.
• Вам нужна проницательность, которая поможет вам понять, чего хотят люди, и как писать истории, которые находят отклик у людей.

Многие современные авторы бестселлеров не являются обязательными хорошими писателями, но являются либо личностями с большим количеством последователей (некоторые из этих людей даже не пишут свои собственные книги, но используют писателей-призраков), либо обычными людьми с историей, которая находит отклик. с аудиторией ( Сумерки , Пятьдесят оттенков серого ).

Это не значит, что вы сосредотачиваетесь на мягких навыках, а не на знаниях. И твердые, и мягкие навыки важны. Когда вы добиваетесь успеха, основываясь только на мягких навыках, но без твердых навыков, вам не хватает основы для создания новых побед. Это вопрос времени, когда люди начнут обвинять вас в ерунде. Когда у вас есть только жесткие, но не мягкие навыки, вам не хватает смекалки, чтобы суетиться и демонстрировать свой талант большему количеству людей. Оба навыка одинаково важны и дополняют друг друга.

Как начать развивать навыки

1) Начните с основных навыков

Если вы начинаете с нуля, например, изучаете программирование, когда вы ничего не знаете о кодировании, это может быть пугающим, поскольку есть множество вещей, которым нужно научиться. Сначала начните с основных навыков.

• Основные навыки — это навыки, которые вам абсолютно необходимы для достижения вашей цели. Они напрямую влияют на ваш успех.
• Вторичные навыки имеют меньшее значение по сравнению сосновные навыки. Хотя они подчеркивают ваш успех, ваш опыт в них не способствует достижению вашей цели.

Например, когда я начинал свой бизнес, мне нужно было овладеть многими навыками. Я начал с основных навыков, которые, как я чувствовал, будут способствовать моему успеху: письмо, коучинг, обучение и веб-маркетинг. Эти навыки оказали решающий эффект на мою цель. С другой стороны, Pinterest, маркетинг в Facebook, Twitter и модный веб-дизайн, хоть и были полезны, но не способствовали моему успеху.Следовательно, это были мои второстепенные навыки. Хотя мне потребовалось некоторое время, чтобы изучить второстепенные навыки, я посвятил большую часть своего времени совершенствованию основных навыков.

Что определяет основной или второстепенный навык? Это зависит от вашей цели. Пока навык имеет решающее значение для вашей цели, он считается основным навыком . Если ваша цель — быть лайф-коучем с командой младших тренеров, тогда вашими основными навыками будут лайф-коучинг, лидерство, управление командой и обучение. Если ваша цель — быть лайф-коучем с онлайн-настройкой, тогда вашими основными навыками будут лайф-коучинг, веб-маркетинг, написание контента и хорошие технические навыки.

В случаях, когда приобретение определенных навыков неэффективно, я рекомендую использовать аутсорсинг. Прочтите мое руководство по аутсорсингу здесь.

2) Разбивайте на маленькие шаги

С каждым навыком разбивайте обучение на маленькие шаги.

Еще когда я изучал лайф-коучинг, я определил вспомогательные навыки, которые могли бы стать хорошим тренером, включая умение слушать, задавать вопросы, сочувствие и терпение. Впоследствии я поставил себе оценку от 1 до 10 по каждому навыку и работал над этими навыками, проводя бесплатные занятия, посещая тренинги по коучингу, читая книги и, что наиболее важно, работая с людьми. Я также разработал свое собственное руководство по коучингу, которое является моим хранилищем концепций и концепций коучинга для коучинга людей. Я собирал отзывы и проверял свою работу после каждого сеанса коучинга, в том числе определял, что я делал, а что нет, чтобы я мог улучшиться.

Выполнение этих шагов помогло мне быстро овладеть навыками. Я перешел от коучинга 1 человека к 2, 4, 8, 10 людям за несколько месяцев. Вскоре я тренировал своего 20-го клиента, затем 50-го, а затем 100-го.Вскоре я стал замечать четкие тенденции в устремлениях и проблемах моих клиентов и мог точно им помочь. Я также приобрел опыт в том, что смог точно анализировать проблемы каждого клиента, используя краткую предысторию и простые вопросы, и впоследствии вывести их из их ментальных блоков.

Развитие навыка может быть возвышенным проектом, поэтому разбейте его на небольшие части. Не ожидайте, что вы сразу же достигнете статуса «мастера», но сосредоточьтесь на покорении каждого участка, по частям. Для, казалось бы, не поддающихся количественной оценке навыков межличностного общения, назначьте измеримые вехи, которыми вы будете руководствоваться. Например, если вы хотите развить навыки работы в сети, вы можете начать с посещения X новых мероприятий и встречаться с X новыми людьми каждую неделю, а затем попрактиковаться в том, как вы представляете себя и делитесь своими идеями с другими, повторяйте соответствующие действия и т. Д. .

Прочтите: Сила небольших изменений

3) Учитесь у лучших

Один из лучших способов учиться — учиться у лучших.Это потому, что вы можете понять от кого-то, кто «там уже сделал это», и получить их мудрость, а не действовать без руководства. Вот несколько советов:

1. Кто ваши знакомые, у которых есть опыт в этой области? Обратитесь к ним за советом. Спросите их: как вы должны развивать свои навыки в этой области? Есть ли у них какие-нибудь советы? Чего вам следует остерегаться?
2. Нанять тренера. Получить тренера — дело не из дешевых, но если у вас есть финансовые ресурсы и правильный тренер, вы можете сэкономить сотни часов на обучении.Мои клиенты в ходе наших совместных сессий сэкономили сотни часов и ускорили достижение своих целей по сравнению с тем, если бы они боролись и справлялись с этими проблемами в одиночку.
3. Найдите наставника. Есть ли в вашей компании или в вашей сети контактов руководитель, готовый наставлять вас?
4. Изучение специалистов отрасли. Кто специалисты в своей области? Изучите их и поймите, что делает их такими хорошими в своем деле. Смоделируйте их поведение, адаптируя его под себя.

4) Исследование

Исследование для сбора различных идей и точек зрения.Интернет сделал информацию более доступной, чем когда-либо. Изучите с помощью этих инструментов:

• Блоги . Блоги стали основным способом получения информации. Используйте Google, чтобы найти новые блоги. Добавьте в закладки блоги, которые выглядят многообещающими.
• Подкасты . В нашем современном мире, где большую часть времени мы проводим за компьютерами, я считаю, что аудио — это свежий способ учиться. iTunes и Stitcher — это каталоги подкастов с множеством бесплатных подкастов, а Audible — это портал аудиокниг (это услуга премиум-класса, хотя ваша первая аудиокнига бесплатна).Подкаст PE указан в iTunes и Stitcher.
• Книги . Книги — отличные источники информации, поскольку они, по сути, представляют собой очень структурированные формы содержания, как правило, собрание лучших мудрых работ автора по данной теме. Есть ли библиотека там, где вы живете? Если да, отправляйтесь в библиотеку и возьмите книги по этой теме. Если нет, зайдите в книжные магазины и ознакомьтесь с рекомендованными ими книгами.
• Бесплатные онлайн-курсы . Онлайн-курсы в последние годы стали огромным явлением.Вот несколько бесплатных порталов курсов, в том числе от известных университетов:

5) Посещение тренингов

Курсы и семинары — отличный способ быстро развить навыки. Думайте об этом как о концентрированном источнике информации, который был организован в структурированную программу для вашего обучения. В зависимости от семинара, некоторые семинары с большим количеством мероприятий позволяют учиться на собственном опыте, что означает, что вы получаете практическую практику, а не изучение теории через чтение. Когда вы посещаете тренинг, вы находитесь в компании единомышленников, что дает вам дополнительную мотивацию и социальную поддержку в достижении вашей цели.

Выбирая тренинг, будьте осторожны, ищите тренинг с реальным содержанием, который преподает надежный тренер. Попросите разбить учебную программу курса. Сегодня есть много курсов, которые наполнены чушью и преподаются людьми, которые больше заинтересованы в прибыли, чем в обучении, и вы хотите держаться от них подальше.

6) Примите меры

С учетом всего сказанного и сделанного, все сводится к тому, что выполняет . Как я рассказываю в этой статье, упражнения помогают учиться быстрее, чем просто чтение.

Ранее в этой статье я рассказывал, что я развил свои коучинговые навыки, читая книги, посещая семинары и работая с людьми. Последнее было самой важной частью моего учебного процесса, потому что, если бы я никогда не практиковался, работая с реальными людьми, я бы никогда не узнал, в чем людям нужна помощь, как им лучше всего помочь и работают ли мои методы. Я уже упоминал об этом в статье «Нужны ли коучинговые курсы, чтобы быть тренером?» — в конечном итоге экспертные знания формируются не из теории, а из практики.Это особенно верно, если в вашем умении есть компонент, требующий действий. Это когда вы знаете, насколько вы хороши, свои слепые зоны, разрыв между гипотезой и реальностью, а также области, в которых нужно улучшить.

«Действие» здесь зависит от навыка, который вы развиваете. Если вы учитесь программировать, это означает написание кода, создание простых программ и их тестирование. Если вы изучаете публичные выступления, это означает тренировку перед зеркалом, запись себя на пленку и анализ своей работы, а также выступление перед реальными людьми на различных мероприятиях.

Хотя этап действия, вероятно, является самым страшным этапом из всех, это наиболее полезный этап, потому что именно в этот период вы узнаете больше всего. Это когда вы перестаете прятаться в пузыре, выходите из зоны комфорта и ускоряете свое обучение. 🙂 Чем больше часов вы потратите, тем лучше станете. Выделяйте время на практику каждый день.

Прочтите: 10 000 часов на развитие таланта и стоит ли ваша цель 30 минут вашего времени каждый день?

Какие навыки нужно развивать?

1. Над какой целью вы сейчас работаете?
2. Какие hard и soft skills необходимы для достижения этой цели?
3. Какие из этих навыков являются основными навыками , а какие вторичными навыками ?
4. Что касается основных навыков, как вы можете начать их развивать? Как можно применить приведенные выше советы?
5. Когда вы можете приступить к выполнению этих действий?

Начните развивать свои навыки, и довольно скоро вы увидите вознаграждение за свой труд. 🙂

Это часть серии Skills Development :

1. Повышение квалификации 101:
2. Советы по надстройке:
3. Препятствия, с которыми вы столкнетесь:

Изображения: скалолазание , Carpenter, Writing

9 способов улучшить свои навыки личного развития

Личное развитие — это постоянный акт оценки ваших жизненных целей и ценностей и развития ваших навыков и качеств для раскрытия своего потенциала.Они могут способствовать вашей зрелости, успеху и удовлетворению. Многие люди на протяжении всей жизни укрепляют свои навыки личного развития, чтобы улучшить себя и достичь своих целей. Они могут сделать это через образование, советы наставника, самопомощь и многое другое.

В этой статье мы опишем некоторые из наиболее важных навыков личного развития, которые помогут вам стать более способными и уверенными.

Что такое навыки личного развития?

Навыки личного развития — это качества и способности, которые помогают вам расти как в личном, так и в профессиональном плане. Другими словами, это навыки, которые помогают вам развивать ваше личное состояние. Понимание и улучшение этих навыков поможет вам максимально раскрыть свой потенциал. Этот процесс также известен как саморазвитие или личностный рост.

Почему важны навыки личного развития?

Навыки личного развития важны, потому что они позволяют создавать стратегические и тактические планы личного и профессионального роста для достижения ваших целей. Может быть полезно отточить навыки личного развития, чтобы вы могли естественным образом внедрять их в свои повседневные дела и использовать их для:

• Достигать личных и карьерных целей
• Продвигаться по карьерной лестнице
• Улучшать свои сильные стороны и таланты
• Лучше себя
• Найдите удовлетворение и удовлетворение

Примеры навыков личного развития

Навыки личного развития могут быть чертами или качествами, которые у вас уже есть, или теми, которые вы можете приобрести в процессе обучения и профессиональной подготовки. Люди будут ценить различные навыки личностного развития в зависимости от своих целей, но вот несколько примеров навыков, которые люди обычно практикуют для содействия личностному росту:

• Общение
• Межличностное
• Организация
• Решение проблем
• Уверенность в себе
• Адаптивность
• Целостность
• Трудовая этика

• Лидерство

Коммуникация

Коммуникация включает вашу способность говорить, писать и слушать.Обладая этими навыками, вы сможете понять, что говорят и чувствуют другие, а также передать свои собственные идеи и чувства. Хорошие коммуникаторы могут говорить четко и уверенно, используя позитивный тон, соответствующий ситуации.

Межличностное общение

Межличностные навыки, также называемые человеческими навыками или социальными навыками, представляют собой вербальное и невербальное поведение и реакции на взаимодействие с другими людьми. Они влияют на вашу способность строить отношения и производить впечатление на других в социальных ситуациях.

Организация

Организационные навыки включают в себя порядок в вашем физическом и цифровом пространстве, а также вашу способность планировать, составлять график и расставлять приоритеты. Хорошая организация может помочь сэкономить время, предотвратить недопонимание и повысить эффективность.

Решение проблем

Решение проблем — это ваша способность справляться со сложными или неожиданными ситуациями. Хорошие специалисты по решению проблем могут сохранять спокойствие, когда сталкиваются с препятствиями, и оценивать все возможные варианты, чтобы найти лучшее решение.

Уверенность в себе

Уверенность в себе — это вера в свои способности, действия и решения. Если вы уверены в себе, вы с большей вероятностью будете преследовать амбициозные цели, пробовать новое и верить в то, что сможете добиться успеха.

Адаптивность

Адаптивность — это ваша способность быстро и легко приспосабливаться к новым вещам. Люди, которые хорошо переносят изменения, часто ладят с самыми разными личностями и преуспевают в любой среде. Они также могут сохранять спокойствие в неожиданных ситуациях.

Целостность

Люди склонны доверять тем, кто честен и придерживается их ценностей. Честность означает делать то, что правильно, и говорить правду, даже если это создает проблемы. Честность может привести к хорошей репутации и возможностям для продвижения по службе.

Трудовая этика

Трудовая этика включает не только тяжелую работу, но также надежность, ответственность, качество, решительность и дисциплину. Люди с хорошей трудовой этикой, как правило, продуктивны и настроены позитивно.

Лидерство

Лидерство — это способность направлять людей. Хорошие лидеры могут мотивировать других и помочь им достичь общей цели. Они укрепляют уверенность и улучшают моральный дух.

Как улучшить свои навыки личного развития

Вы можете улучшить свои навыки личного развития, посещая занятия, обучаясь у людей вокруг вас, приобретая новые таланты и совершенствуя существующие. Следуйте этим рекомендациям, чтобы развиваться лично:

1. Преодолейте свои страхи. Страх может помешать вам расти и развиваться. Например, если вы боитесь публичных выступлений, возьмите класс или присоединитесь к группе, которая помогает людям стать лучше ораторами. Если вы боитесь рисковать, найдите наставника, который поможет вам принимать правильные решения и укрепит вашу уверенность в себе. Растите и учитесь, пробуя то, что вам может быть неудобно делать. Если вы стесняетесь, попробуйте завязать разговор или представиться новым людям на приеме или семинаре.
2. Читать. Чтение может расширить ваши знания и словарный запас и держать вас в курсе. Это также может стимулировать ваш ум и может улучшить ваши навыки критического мышления. Поставьте себе цель читать хотя бы одну обучающую или мотивационную статью в день или одну книгу в месяц.
3. Узнай что-нибудь новое. Изучите новый навык или тему, независимо от того, делаете ли вы это сами или записывайтесь на занятия. Вы можете, например, пройти курсы по изучению другого языка, новому программному обеспечению или творческому письму.Рассмотрите возможность просмотра веб-семинара по темам профессионального развития, таким как предпринимательство или маркетинг в социальных сетях.
4. Спрашивайте отзывы. Подойдите к члену семьи, другу, коллеге или руководителю и попросите его высказать свое мнение о недавнем проекте или достижении. Используйте их положительные комментарии, а также конструктивную критику, чтобы найти способы улучшить ситуацию. Иногда вам нужно внешнее, беспристрастное мнение, чтобы получить другую точку зрения.
5. Понаблюдайте за другими. Смотрите и учитесь у людей, которые вас вдохновляют.Это может быть кто-то из ваших знакомых, например руководитель, член семьи или общественный деятель. Определите качества, которыми вы восхищаетесь в них, и попытайтесь воспроизвести их в себе.
6. Сеть. Взаимодействуя с разными типами людей, вы можете изучать новые идеи и понимать, как общаться и работать с разными типами личности. Вы также можете встречаться с людьми и развивать отношения, которые могут помочь вам в будущем. Общайтесь через отраслевые организации и группы с общими интересами или посещайте конференции и мероприятия по интересующим вас темам.
7. Вести журнал. Ежедневное ведение дневника или еженедельное ведение дневника поможет вам осознать себя и задуматься о последних событиях, решениях и разговорах. Вы можете вести рукописный личный дневник или можете делиться своими мыслями и опытом, ведя блог. Используйте его, чтобы ставить и оценивать цели и прогресс.
8. Медитируйте. Многие люди медитируют, чтобы обрести ясность и осознание, а также уменьшить стресс и беспокойство. Медитация может помочь вам сосредоточиться на своем саморазвитии и целях здоровым, позитивным и спокойным образом.Даже запланировав перерыв в работе или тихое время для себя, вы сможете расслабиться и сосредоточиться.

9. Найдите наставника. Если вам нужна помощь в определении способов развития навыков саморазвития, поговорите с наставником. Этим человеком может быть менеджер, профессор, человек, которым вы восхищаетесь, или профессиональный наставник по личностному росту.

Связано: Как развить свой набор навыков для продвижения по карьерной лестнице

Навыки личного развития на рабочем месте

Хотя навыки личного развития могут принести пользу во всех сферах вашей жизни, эти конкретные практики могут быть полезны на рабочем месте и поможет вам продвинуться по карьерной лестнице:

• Будьте активным слушателем. Чтобы быть хорошим коммуникатором, нужно обращать внимание на то, что говорят другие люди. Сосредоточьтесь на понимании того, что говорят ваши коллеги и клиенты, чтобы вы могли запомнить эту информацию и хорошо отреагировать. Используйте эффективные и профессиональные навыки слушания и общения во всем, от телефонных разговоров до собеседований.
• Хорошо работать с другими. Хорошие навыки работы с людьми делают вас ценным членом команды. Вы должны уметь сотрудничать с другими и мотивировать их. Развивайте свои социальные навыки, чтобы строить отношения с коллегами, клиентами, покупателями и знакомыми любого типа и происхождения.
• Организуйте свое время, работу и материалы. Планируйте задачи, чтобы их можно было выполнять быстро и легко. Знайте, какие проекты сделать приоритетными, если у вас несколько проектов. Если вы хорошо организованы, вы сможете лучше уложиться в сроки и эффективно сотрудничать с другими.
• Работайте в сложных ситуациях. Решая проблему, оцените возможные варианты и выберите лучшее решение. Знайте, когда обращаться за советом, или исследуйте различные сценарии.Люди, которые умеют критически мыслить и решать сложные проблемы, с большей вероятностью будут принимать правильные решения как в жизни, так и на работе.
• Верьте в себя. Если вы уверены в своих решениях, другие могут с большей вероятностью поверить в вас. Эта положительная энергия может помочь мотивировать и вселить уверенность в окружающих. Вы лучше справляетесь с трудностями и достигаете целей, если подходите к ним с уверенностью, а не с сомнением.
• Адаптироваться к изменениям. Будьте гибкими, чтобы легко справляться с изменениями в работе и жизни. Адаптируемые люди могут хорошо работать как в одиночку, так и в команде, управлять несколькими проектами, работать в различных условиях, принимать новые идеи и многое другое. Умение хорошо реагировать на изменения также может сделать эти ситуации менее стрессовыми для всех участников.
• Будьте правдивы. Честность — это основа позитивных отношений с коллегами и руководителями. Соблюдайте этические нормы и придерживайтесь своих ценностей. Честность может принести вам уважение, удовлетворение и хорошую репутацию на работе.
• Будьте преданны своей работе и увлечены ею. Люди с хорошей трудовой этикой, как правило, продуктивны, надежны и полны решимости выполнять работу качественно. Эта преданность делу может помочь вам выполнять задачи вовремя и мотивировать ваших сверстников.
• Направляйте окружающих. Чтобы быть хорошим лидером, нужны уверенность, дальновидность и общение. Люди, которые развивают эти лидерские навыки, могут помочь своей команде развиваться и работать продуктивно, не будучи контролируемыми.

Как выделить навыки личного развития

Укажите свои навыки личного развития в своем резюме и во время собеседования с целью показать работодателям, что вы можете добиться успеха на этой должности.

1. Выделите в своем резюме навыки личного развития.

Создайте в своем резюме раздел под названием «Навыки», который включает как твердые, так и мягкие навыки. Перечислите только те навыки личного развития, которые применимы к этой работе. Если у вас много типов навыков, вы можете сгруппировать их по категориям в разделе навыков вашего резюме.

Пример:
Соответствующие навыки

• Управление временем: Последовательное выполнение шести проектов одновременно и соблюдение 100% сроков

• 04 Организация Создана эффективная онлайн-файловая система для большой группы клиентов с использованием цветных папок и документов, а также тегов

• Адаптивность: Скорректированный рабочий процесс с учетом дополнительных обязанностей, включая уточненное планирование задач и время отслеживание

2.

Выделите навыки личного развития в сопроводительном письме.

Выберите несколько навыков личного развития, которые, по вашему мнению, являются сильными и наиболее важными для работы. В тексте сопроводительного письма кратко опишите, как вы применили бы каждый из них к должностным обязанностям, или приведите пример того, как этот навык помогал вам в прошлом.

Пример: В качестве эффективного решателя проблем я помогал клиентам быстро устранять проблемы с программированием.Клиенты, с которыми я работал, сообщили о 92% успешном решении компьютерных проблем под моим руководством.

3. Выделите навыки личного развития во время собеседования

Укажите свои самые сильные навыки личного развития, отвечая на вопросы собеседования, такие как «Каковы ваши сильные и слабые стороны?» или «Каковы ваши цели?» Опишите свои главные навыки, план дальнейшего развития и возможности для совершенствования. Вы также можете использовать примеры, чтобы продемонстрировать свои навыки личного развития.

Пример: «В период напряженности на рабочем месте мои навыки межличностного общения и способность налаживать отношения помогли объединить наш отдел. Мы стали гораздо более сплоченной и продуктивной командой ».

Это лишь некоторые из навыков личного развития, которые могут принести пользу вашей жизни и работе. Саморазвитие — это процесс на всю жизнь, после которого вы можете продолжать совершенствоваться. Сосредоточьтесь на развитии навыков, которые лучше всего помогут вам достичь ваших целей.

Как развить свой набор навыков для продвижения по карьерной лестнице

Набор навыков — это комбинация способностей, качеств и опыта, которые вы можете применить для хорошего выполнения задач.Они могут включать в себя межличностные навыки, такие как навыки межличностного общения, организации и лидерства, а также технические навыки, такие как исследования, компьютерное программирование, написание бухгалтерского учета и многое другое.

Время, потраченное на улучшение своих навыков, может помочь вам достичь личных карьерных целей, таких как повышение по службе или стать экспертом в определенной теме. Ваш набор навыков может быть применен для прогресса в вашей текущей карьере или расширен, чтобы получить работу в другой области или отрасли.

Что такое набор навыков?

Набор навыков — это набор навыков и способностей.У каждого человека свой набор навыков в зависимости от его интересов, природных способностей, личных качеств и технических навыков. Навыки могут расширить вашу профессиональную компетенцию и позволить вам хорошо выполнять свою работу.

Вы можете приобретать и улучшать навыки с образованием и опытом. Чем выше вы продвигаетесь в выполнении определенных навыков, тем больше у вас шансов получить работу или продвинуться по ней.

Типы наборов навыков

Существует два основных типа навыков, которые составляют ваш набор навыков — мягкие навыки и жесткие навыки.

Мягкие навыки обычно относятся к навыкам межличностного общения и другим личностным качествам, которые позволяют вам общаться и работать с другими. Мягкие навыки также можно передавать, а это значит, что они полезны для любой работы, независимо от отрасли.

Примеры мягких навыков

Жесткие навыки, также известные как технические навыки, — это способности, которые вы используете для выполнения задачи, связанной с конкретной работой. Вы можете получить или улучшить эти навыки с помощью обучения, обучения и практики.

Примеры профессиональных навыков

• Бухгалтерский учет
• Копирайтинг
• Анализ данных
• Планирование мероприятий
• Свободное владение иностранным языком
• Графический дизайн
• Информационные технологии
• Математика
• SEO / SEM маркетинг

Читать подробнее: Hard Skills vs. Soft Skills

Одно из существенных различий между твердыми и мягкими навыками во время процесса найма состоит в том, что вы можете перечислить и проверить твердые навыки, в то время как мягкие навыки обычно отображаются во время личных собеседований.Если определенные мягкие навыки актуальны и требуются для определенной работы, вы можете рассмотреть возможность включения их в свое резюме наряду с вашими техническими навыками.

Жесткие и мягкие навыки можно разделить на следующие группы:

• Гибридные навыки представляют собой сочетание жестких и мягких навыков — многие работодатели ожидают, что для достижения успеха у людей будут и те, и другие. Хороший пример гибридного навыка — обслуживание клиентов. Несмотря на то, что вам необходимо обладать исключительными мягкими навыками, такими как общение и разрешение конфликтов, вы также можете ожидать, что у вас будут навыки работы с электронными таблицами или конкретной системой управления обслуживанием клиентов.
• Переносимые навыки — это навыки, которые применимы к любой работе, независимо от уровня или отрасли. Передаваемые навыки — это обычно мягкие навыки, такие как решение проблем и общение, а иногда и тяжелые навыки, такие как математика и письмо.

• Специфические навыки — это способности, необходимые для определенной должности, включая как твердые, так и мягкие навыки. Обычно вы получаете их через образование или опыт работы. Обратите внимание на описание должности при поиске работы, чтобы понять, каких профессиональных навыков работодатель ожидает от своего идеального кандидата.

Как определить свои навыки

При поиске работы отображение ваших наиболее продвинутых и актуальных навыков в вашем резюме поможет работодателям понять, почему вы подходите для этой работы. Если вы не уверены, какими навыками обладаете, подумайте о том, чтобы потратить время на ответы на следующие вопросы:

• Что вам нравится? Задачи, которые вам легко доставляются или которые вам нравятся, часто превращаются в полезные навыки. Например, обучение людей или тех, кто вас окружает, решению проблем может превратиться в сильное общение, активное слушание и навыки решения проблем.
• Вы получаете похвалу или комплимент за определенные способности? Учитывайте навыки, которые ваши менеджеры или коллеги заметили или хвалили в прошлом. Например, вы могли получить высокие баллы за совместную работу при проверке эффективности. Вы также должны обратить внимание на то, в чем люди обращаются к вам за помощью.

• Какие достижения у вас есть? Учитывайте моменты, когда вы добивались чего-то на работе, большого или малого. Вы могли выиграть награду или просто завершить проект, результаты которого превзошли ожидания.Какие навыки помогли вам в этом?

Как развить новые навыки

Если вы хотите получить работу в отрасли, которая требует других навыков, чем те, которые у вас есть сейчас, есть много способов расширить свой набор навыков или развить свои текущие навыки для повышения шансов при акциях или повышениях.

Вот несколько способов развития профессиональных навыков:

1. Ставьте перед собой цели. Постановка конкретных целей для улучшения карьеры помогает вам идти в ногу со временем.Убедитесь, что ваши цели измеримы, достижимы и соответствуют вашей профессии или вашим целям. Затем подумайте о том, чтобы организовать временную шкалу для достижения своей цели, установив дату начала и окончания, а также более мелкие цели, которые нужно достичь на этом пути.
2. Найдите наставника. Профессиональный наставник — это, как правило, начальник, которого вы уважаете и которому доверяете. Как только вы найдете своего наставника, вы сможете проводить неформальные встречи, которые затем естественным образом перерастут в профессиональные отношения.
3. Получите отзывы о сильных и слабых сторонах. Вы можете спросить начальство, коллег или даже друзей или семью о своих сильных сторонах и областях, в которых можно улучшить. Важно получить обратную связь от людей, которые будут честно критиковать вас, а не автоматически хвалить. Определив свои слабые стороны, вы можете сосредоточиться на развитии этих навыков.
4. Просмотрите описания должностей, которые вам нужны. Эти должностные инструкции дадут вам представление о ваших передаваемых навыках, а также о конкретных профессиональных навыках, которые вам понадобятся. Как только вы определите, какие навыки вам нужны, вы можете изучить программы слежки за работой или образовательные программы, которые могут предоставить вам необходимый набор навыков для перехода на эту должность.
5. Запишитесь на онлайн-обучение. Компании часто рекомендуют сотрудникам продолжить свое образование, получив ученую степень, а некоторые предлагают помощь в оплате обучения или возмещение расходов. Если вы продвигаете свою карьеру с помощью связанной программы, такой как бухгалтерский учет и финансы, вы также можете обнаружить, что многие из ваших кредитов могут быть переведены.
6. Пройдите курсы повышения квалификации в областях, связанных с карьерой. Эти курсы часто проводят профессионалы, имеющие опыт работы в своей области. Для некоторых профессий необходимы курсы повышения квалификации, чтобы оставаться в курсе дел в отрасли. Многие колледжи и университеты предлагают курсы повышения квалификации в различных областях.
7. Воспользуйтесь корпоративным обучением. Многие компании используют независимые учебные отделы с экспертами в различных областях, которые обучают специальным навыкам.Узнайте у своего руководителя, что может предложить ваша компания и какие курсы будут особенно полезны для вашего профессионального роста.
8. Участвуйте в слежке за рабочими местами. Слежка за работой — отличный способ узнать больше о повседневных обязанностях другой профессии и получить новые навыки. Как правило, лучше всего выбирать людей, которые имеют опыт или хорошо работают на своей должности. Слежка за работой обычно включает в себя слежку за профессионалом при выполнении ими своих служебных обязанностей и изучение различных навыков.

9. Присоединяйтесь к профессиональной ассоциации в своей области. В группе у вас есть возможность поговорить с коллегами о вашей отрасли и узнать о навыках, которые вы, возможно, захотите развить. Эти профессиональные ассоциации обычно действуют на местном, государственном, национальном и международном уровнях.

Какие навыки включить в свое резюме

Чтобы определить, какие навыки включить в свое резюме, внимательно изучите описание должности.Это будет включать как технические, так и социальные навыки, которые работодатель ищет в своем идеальном кандидате. Важно, чтобы вы включили перечисленные технические навыки, если они соответствуют вашим личным навыкам. Технические навыки показывают вашему потенциальному работодателю, что у вас есть необходимая подготовка или образование для конкретной должности. В зависимости от должности вы также можете указать соответствующие мягкие навыки в своем резюме.

Вы также должны включить любые навыки, которые, по вашему мнению, выделяют вас среди других кандидатов.Например, вы можете указать, что у вас сильные навыки построения отношений. Хотя этот навык может не обязательно требоваться для ИТ-работы, например, ИТ-администраторы могут добиться еще большего успеха, обладая сильными навыками межличностного общения.

Ваше резюме должно включать только наиболее подходящие навыки для той должности, которую вы ищете. Не забудьте рассмотреть свои навыки в каждой из следующих категорий:

• Навыки размещения вакансий: Навыки, качества и черты характера, перечисленные в описании должности.Включите достижения, подтверждающие эти навыки, в раздел своей профессиональной истории.
• Навыки, которые можно передать: Это ключевые навыки, которые можно использовать в нескольких работах, например, в базовых компьютерных программах или в создании команды.
• Навыки, связанные с работой: Это навыки, которые необходимы вам для выполнения определенной работы, например бухгалтерского учета или программирования.
• Адаптивные навыки: Это личные качества или навыки, которые вы используете в повседневной жизни, например, терпение или уверенность.Примеры адаптивных навыков включают построение отношений, способность быстро учиться, гибкость, способность к обучению, ответственность и многое другое.
• Навыки, полученные от других специалистов отрасли: Найдите дополнительные навыки, посмотрев на примеры других профессионалов, работающих в той же области. Это даст вам представление о том, какие навыки и способности ценят работодатели.
• Универсальные навыки: Сюда могут входить такие навыки, как критическое мышление или пунктуальность. Обычно хорошо добавить несколько из них, но не переусердствуйте.Требуются лишь несколько универсальных навыков. Если у вас есть больше технических навыков, относящихся к должности, запишите их.

Связанные: лучшие навыки, которые нужно включить в резюме

Примеры списка навыков резюме

Вот несколько примеров разделов резюме навыков для вдохновения при написании собственного:

Пример 1: Представитель отдела кадров

Навыки

• Оптимизация и управление программами начисления заработной платы и льгот
• Повышенный уровень владения Microsoft Office и QuickBooks
• Хорошая работа в быстро меняющейся среде
• Краткое и долгое информирование -срочные бизнес-решения

Пример 2: Специалист по данным

Навыки

• 2-е место на Coral Springs Big Data Hackathon (из 150 участников)
• Java, Python, C ++, Экосистема Hadoop и MySQL
• Очистка данных, моделирование и майнинг
• Машинное обучение

Пример 3: Социальный менеджер по работе с делами

Навыки

• Планирование и оценка программирования
• Защита интересов пациентов
Развитие сообщества
• 909
• Управление системами

Если вам не хватает определенного навыка для работы, которую вы хотите, вы все равно можете подать заявку, но не указывайте его в своем резюме, если у вас его нет. У вас также есть возможность указать начальный уровень владения языком, если вы все еще учитесь.

У вас также есть возможность пройти обучение во время процесса приема на работу, или работодатель может быть готов предложить обучение без отрыва от производства. Это особенно верно, если вы также демонстрируете энтузиазм по поводу должности и желание учиться, вселяя в работодателя уверенность в том, что вы сможете быстро развить недостающий навык.

Навыки развития дошкольного возраста и вспомогательные мероприятия

От обучения резать ножницами или держать карандаш до обучения делиться, по очереди и решать проблемы — это навыков развития для дошкольников .

Первые годы — время для создания прочного фундамента во всех областях развития. Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

Обзор навыков дошкольного развития

Когнитивное развитие

Физическое развитие
Социальное / эмоциональное развитие
Языковое развитие
Самопомощь / адаптивное развитие

Как дошкольники учатся и развиваются лучше всего

Проще говоря… хоть играй.

Игра — понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

ЧТО ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

• Play повышает самооценку и уверенность .
• Play развивает навыков решения проблем и навыков.
• Play поощряет использование нового словаря .
• Play учит детей сотрудничать .
• Play учит детей быть одинокими и независимыми .
• Play позволяет детям высвободить свои эмоций .
• Play побуждает планировать и думать наперед.

Это тоже развивающие навыки!

Для игр дошкольного возраста щелкните здесь.

Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети выросли сильными, здоровыми и активными взрослыми, их образование в первые годы должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя некоторые из этих навыков, кажется, развиваются естественным образом в детской игре, все они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

Навыки когнитивного развития у дошкольников

Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Познавательные навыки включают:

• задаю вопросы
• развивает повышенную концентрацию внимания
• решение проблем
• визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
• Понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
• понимание причин и следствий
• простое рассуждение

Дошкольники полны вопросов. Они любят собирать вещи. Дошкольники также любят практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то школьное образование или игра дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

Навыки физического развития для дошкольников

Навыки физического развития — важная часть любой дошкольной программы.Они включают в себя такие навыки, как:

• Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестнице, открытие дверей и надевание пальто)
• Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
• Здоровье, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
• Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его. Они начинают больше осознавать, что их тела могут и чего не могут.

Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают такие жизненные навыки, как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие дошкольников охватывает широкий спектр навыков, например:

• Регулирование собственного поведения и эмоций
• Развитие дружеских отношений с другими детьми и здоровых отношений со взрослыми
• Создание позитивной личной идентичности (например, симпатия к себе и укрепление уверенности)
• Развитие рабочей памяти, любопытства к миру и настойчивости
• Участие и участие в обучении

Дети от природы общительны и любознательны. Они также полны сильных эмоций и нуждаются в помощи, чтобы ориентироваться в своих чувствах и научиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях.

Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой области дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

Другие виды деятельности, способствующие социальному / эмоциональному развитию

Навыки языкового развития для дошкольников

Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои идеи и чувства.Языковые навыки для дошкольников включают:

• Базовые возникающие навыки чтения (концепции печати, фонематической осведомленности и фонетики)
• Эмерджентное письмо (рисунки, соответствующие развитию, надиктованные рассказы и сообщения, формирование начальных букв)
• Говорить и слушать (участие в беседах, задавание вопросов и ответы на них, описание вещей, добавление деталей, говорение вслух, ясно и полными предложениями)

Важно включать развитие языка в любую дошкольную программу, потому что языковые навыки имеют прямое влияние на успехи в чтении и письме.

Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучает правильному произношению и артикуляции, а также дает им важные новые навыки чтения и письма, которые подготовят для них способ с легкостью научиться читать и писать после поступления в начальную школу.

Другие виды деятельности в поддержку языкового развития

Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни.Они включают такие вещи, как:

• повязка
• Чистка зубов и волос
• кормление
• туалет и стирка

В самопомощь / адаптивную область включены любые навыки, необходимые для повседневной жизни. Это навыки, которые помогут ребенку стать более независимым и самодостаточным.

Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

Какие навыки самые важные?

Краткий ответ?

Ни один из них.

Хотя многие дошкольные учреждения развивают больше академических навыков, чем социальных или физических, все пять областей имеют одинаковое значение в развитии дошкольников. Все они также взаимосвязаны.

Вот хороший пример. Большая моторная сила необходима для выполнения мелкой моторики, которая приводит к правильному захвату карандаша, что приводит к развитию письменных и языковых навыков, что также относится к навыкам самопомощи. Видите, как навыки развития переплетаются между различными областями? Одно не существует без другого, и нередко действия естественным образом накладываются друг на друга.

возрастов и этапов: как дети развивают двигательные навыки

от 0 до 2 «Я ДОСТИГАЮ!» Карла Пул

Шестимесячная Габи булькает, лежа на животе и пинает себя ногами. Ее учитель садится на коврик и предлагает ей интересную игрушку. Габи поднимает руки вверх и поднимает голову, чтобы лучше рассмотреть ее. Отважно перенося вес на одну руку, Габи тянется к игрушке и удерживает ее несколько мгновений. Но, к ее большому удивлению, она теряет равновесие и перекатывается на спину.Быстро приходя в себя, Габи думает: «Вау, у меня все еще есть игрушка!»

Проведение много времени на полу с младенцем, лежащим на спине или животе, помогает ему развивать координацию, равновесие и мышечную силу в первые месяцы жизни. А после многих недель целенаправленной концентрации и практики ребенок сможет дотянуться до предметов и схватить их, поддержать вес своего тела на руках и перевернуться.

Вперед!

Локомоция входит в жизнь ребенка, когда он начинает вращаться на животе и ползать, подтягивая себя вперед руками.Ребенок больше не зависит от других в изменении своего местоположения или положения. В своих исследованиях она может делать выбор и двигаться к объекту, который ее интересует. Она также может общаться, двигаясь к тому, что ей нужно или нужно.

Сидя и достигнув

Восьмимесячная Лола сидит на коврике и смотрит на красочную игрушку, находящуюся вне ее досягаемости. Она наклоняется, берет погремушку и радостно трясет! Мышцы спины Лолы достаточно развиты, чтобы она могла сохранять устойчивость во время сидения.Теперь она может переместить свой вес, дотянуться до тела и схватить предмет. Вскоре она встанет на четвереньки.

Крейсерская и постоянная

Годовалый Скайлар сидит на ковре и деловито разбирает шарики. Он видит, как его друг обнимается на диване с учителем. Желая присоединиться к веселью, он хватается за диван, встает и плывет по краю, двигаясь к своим друзьям. Когда он начинает стоять без опоры, сила и контроль в его спине и мышцах ног возрастают.Затем он толкает через комнату небольшой деревянный стул или прочную игрушку-толкатель. И, наконец, он сделает свои первые шаги.

Ходьба — это мощно!

Это такой драматический сдвиг, когда малыш начинает ходить самостоятельно. Он идет под дудку собственного барабанщика, быстро переходя от объекта к объекту, стремясь исследовать мир! Однако ему также необходимо знать, что рядом находится заботливый взрослый, чтобы обеспечить ему поддержку и безопасность.

Поддерживающая среда

Физическая среда играет ключевую роль.Должно быть открытое пространство, чтобы младенцы могли кататься, а те, кто рано ходят, могли ходить, не натыкаясь на предметы. Три или четыре ступеньки с ковровым покрытием и небольшой уклон помогают им понять пространственные отношения и понять, как двигаться вверх и вниз. Прочный стул с подлокотниками помогает малышу научиться садиться и выходить из него.

Что вы можете сделать

• Играйте в игры в погоню, чтобы стимулировать движение.
• Включите тихую музыку, чтобы побудить вас слушать и двигаться.
• Сделайте для малышей полосы препятствий с подушками или корзинами, по которым ребенок должен ходить.

От 3 до 4 «СМОТРИ МЕНЯ!» Сьюзен А. Миллер, изд.

Стив и Тодд, 4 года и лучшие друзья, с энтузиазмом хватают футбольный мяч, а затем быстро устанавливают два оранжевых конуса, чтобы создать цель для своей игры. Сначала они по очереди, быстро бегут и пинают мяч вперед к воротам. Затем они тренируются останавливать мяч ногами и передавать его вперед и назад, прежде чем снова прицелиться.Они громко радуются, когда «забивают»! После просмотра игры старших мальчиков 3-летняя Натали решает тоже сыграть в футбол. Она с радостью пинает мяч в направлении конусов, смеется и прыгает вокруг мяча, когда он останавливается!

Ориентация на навыки

Дошкольники любят использовать ролевые игры, чтобы имитировать спортивные занятия своих старших братьев и сестер или игроков, которых они видят по телевизору. Такая игра улучшает их развивающиеся навыки, и вполне естественно, что четырехлетние дети, такие как Стив и Тодд, которые могут быстро бегать, быстро останавливаться и легко преодолевать препятствия, любят практиковать причудливую работу ног с футбольным мячом.Им нравятся игры, требующие быстрых грубых двигательных реакций. Постоянно находясь в движении, эти же самые мальчики позже увеличат масштаб своих «суперхромированных машин» или трехколесных мотоциклов. Используя мышцы рук для управления, они с большой уверенностью маневрируют в поворотах и ​​поворотах, умело избегая встречных «инопланетян». В частности, четырехлетние мальчики любят участвовать в смелых, энергичных мероприятиях на свежем воздухе со своими друзьями.

Развитие навыков мелкой моторики

Следует проявлять осторожность, чтобы не утомлять и не расстраивать трехлетних детей занятиями, требующими слишком сильной сосредоточенной координации рук и глаз.Однако по мере развития их мелкой моторики они смогут справляться с более широким спектром физических манипуляций, таких как удерживание мелка между двумя пальцами и большим пальцем (как это делает взрослый) при рисовании круглых фигур, крестов и раннего изображения. этапы более замысловатых рисунков на бумаге большого размера. За мольбертом трехлетние дети все еще могут захотеть покрыть весь лист бумаги крупными мазками, но их улучшенная зрительно-моторная координация помогает им видеть и оставаться в границах листа.

Threes очень нравится похлопывать, разбрызгивать, выжимать и лепить пластилин и влажный песок для развлечения или для изготовления простых вещей, например, пирогов из грязи и спагетти.Трехлетний Робби, интенсивно увлеченный строительством с использованием цветных манипулятивных материалов, демонстрирует, как умело он может подбирать и отпускать мелкие предметы с помощью хорошо развитой хватки пинчера. Он взволнованно сообщает о своих действиях: «Помогите! Синий Рейнджер [маленькая фигурка] падает в вонючем доме [здание из конструктора Лего, которое он построил). Пойдем! Я должен поднять спящего Красного Рейнджера с его кровати [Лего]. »

Смешивание сред

Четверки также занимаются мелкой моторикой и улучшают зрительно-моторную координацию в центрах искусства и письма.Теперь они могут резать ножницами линии. Дженни нравится разрезать простую, узнаваемую картину, которую она нарисовала, и снова собирать ее, как если бы она делала пазл. Многие четверки проявляют интерес к использованию маркеров, пытаясь напечатать цифры и буквы большими заглавными буквами. Часто они используют различные манипулятивные средства (рисование пальцами, мелки), чтобы спонтанно рисовать что-то, что на самом деле может оказаться чем-то другим! (Четырехлетний Джош с большим удовольствием использует свои тонкие моторные навыки, чтобы нанизывать разноцветные бусины в порядке, показанном в примере, чтобы он мог создать «звуковое ожерелье», которое он мог бы носить со своими приятелями.)

Что вы можете сделать

Развивайте детей! Включите движение в распорядок дня. Пойте песни-боевики, чтобы упростить переходы. Подбирайте и переносите блоки во время уборки. Энергично протрите столы мыльными губками до и после перекуса.

Предлагаю широкий ассортимент крупной мототехники. Чтобы заинтересовать детей, используйте различные предметы для укрепления крупных мышц рук (парашюты для движения в воздухе, мешки с бобами для подбрасывания, альпинистов для подтягивания) или для совершенствования грубых движений ног (качели для качания, большие шары для удара, трехколесные велосипеды и т. Д. самокаты толкать).

Адаптируйте материалы. Предлагайте предметы, соответствующие разным уровням навыков, чтобы дети не чувствовали затруднений, но не разочаровывались. Посмотрите на мотивацию и настойчивость детей к физической активности. Например, чтобы улучшить навыки обращения с мячом, предоставьте детям корзину с мячами, которая предложит детям выбор: большой резиновый мяч, футбольный мяч Nerf, пушистый мяч с помпонами, легкие мячи для пинг-понга.

от 5 до 6 «Я МОГУ СДЕРЖАТЬ ЕГО!» от церкви Эллен Бут

Мисс Маклафлин быстро осматривает класс детского сада и улыбается.Сьерра с удовольствием пишет в своем дневнике, Джон и Ализе осторожно балансируют блок на вершине своей высокой башни, Бен печатает на компьютере, а небольшая группа практикует выученные в классе позы йоги в тихом месте. Какая разница в год, когда дело касается новых физических навыков!

Быстрый осмотр вашей группы покажет, насколько дети выросли и изменились в этом году. Помните тех малышек, которые прошлой осенью проходили через дверь детского сада? Все они выросли в размерах и увеличили свои навыки, и теперь большинство из них готовы к первому классу.Трудно поверить, сколько помощи им нужно было с такими простыми вещами, как одевание в начале года, и насколько они независимы и способны писать буквы и слова сейчас! Развитие физических навыков, использующих как маленькие, так и большие мышцы, в детском саду представляет собой один из самых значительных всплесков роста в ранние годы. Дети переходят от очень простых физических способностей к очень сложным всего за один год. Научиться щелкать пальцами или размахивать рукой на перекладине для обезьян — огромное достижение, учитывая, что в начале года они не могли застегивать пуговицы и завязывать и с трудом поднимались по лестнице.

От детского сада до большой школы

Когда дело доходит до развития крупных мышц, детсадовцы могут даже выглядеть по-другому в этот период года. Дети, как правило, растягиваются в размерах, двигаются в зрелой позе и походке. Более широкие (и более уверенные) шаги ребенка, готовящегося перейти в «большую школу», заменяют маленькие шаги ранних лет. С точки зрения развития, большинство воспитанников теперь могут прыгать, ловить и бросать мяч, прыгать и балансировать на одной ноге, ездить на небольшом велосипеде и спускаться по лестнице, чередуя ноги.Их уверенность в своих физических способностях заставляет 5-6-летних детей интересоваться такими играми, как классики и скакалка, а также такими видами спорта, как футбол и плавание. Дети часто увлекаются танцами именно на этом этапе. Это хорошее время, чтобы познакомить детей с этими неконкурентоспособными физическими упражнениями, которые в идеале являются одновременно сложными и поддерживающими. Пришло время отметить, что дети могут делать со своим телом в благоприятной среде в школе и дома.

Повышение умственных способностей

Недавние исследования мозга показали, что упражнения на большие группы мышц полезны для мозга.Активные виды спорта и игры насыщают кровь кислородом и питают мозг. Дети, которые независимо размахивают руками и скрещивают их из стороны в сторону, на самом деле уравновешивают правое и левое полушарие мозга. Данные свидетельствуют о том, что такая повышенная активность сильно влияет на способность ребенка учиться.

Маленькое есть большое

На этом этапе развития улучшение и овладение навыками работы с мелкими мышцами имеет большое влияние на успехи детей в школе.Многие из задач, стоящих перед первым классом (и выше), требуют тех же навыков мелких мышц. По мере того, как дети переходят из более практичной среды детского сада в мир карандаша и бумаги, они должны уметь держать письменные принадлежности и вырезать, рисовать и писать. К счастью, весь замечательный практический опыт, который вы дали детям, отлично подготовил их к выполнению этих задач.

Написать!

Большинство детсадовцев пишут к маю большинство букв и несколько слов.Они могут копировать, рисовать основные формы и получать удовольствие от рисования автопортретов с увеличивающимся количеством деталей и фона. Они также выбрали свою левую или правую руку в качестве доминирующей. Эти способности помогают детям не только научиться писать, но также читать и думать. Исследования показывают, что движения мелких мышц создают синаптические связи в головном мозге.

Поддержка всего ребенка

Как вы хорошо знаете, большой шаг из детского сада в первый класс требует гораздо большего, чем физическая подготовка.У некоторых детей могут развиться как большие, так и маленькие мышцы, но они не готовы эмоционально или когнитивно. Через эту дверь в первый класс проходит весь ребенок. Наша задача — помочь родителям понять, что их только что выросший «большой ребенок» должен быть «большим» на всех уровнях, чтобы преуспеть в первом классе.

Что вы можете сделать

• Предложите семьям принять участие в играх и мероприятиях, демонстрирующих, насколько выросли дети.
• Создайте классный ежегодник с автопортретами детей и размышлениями о том, как они выросли в этом году.
• Сфотографируйте детей, занимающихся физическими упражнениями, и создайте плакат «Я могу!» доска объявлений.

Как развиваются физические навыки, возраст за возрастом | Scholastic

В то время как все дети разные и развивают физические навыки, от ходьбы по лестнице до прыжков со скакалкой и ловли мяча, с разной скоростью. Однако большинство из них приобретут двигательные навыки в соответствии с временной шкалой от возраста к возрасту, указанной ниже.

От 2 до 3 лет:

• ходить вверх и вниз по лестнице; спрыгнуть с одной ступеньки
• удар мячом
• Стоять и ходить на цыпочках
• пробег; dodge

От 3 до 4 лет:

• бессознательно ходить вперед и назад; повернуть и остановиться колодец
• прыгает с низких ступенек или предметов, но трудно перепрыгивать через предметы
• начать ездить на трайках и качать на качелях
• неустойчиво стоять на одной ноге; с трудом балансирует на низком четырехдюймовом бревне, следя за ногами
• играют активно, но внезапно устают

От 4 до 5 лет:

• скачут неравномерно; хорошо работать
• стоять на одной ноге пять и более секунд; освоить низкую балансирную балку
• чередование ступней при спуске по лестнице; хорошо судить, ставя ноги на конструкции для лазания
• прыжок на малом батуте
• демонстрирует осведомленность о вещах в окружающей среде (например, автомобили на улице), но все же требует присмотра и помощи в защите.
• имеют повышенную выносливость в игре

от 5 до 6 лет:

• быстро вернуться назад; прыгай и беги с ловкостью и скоростью
• Включить моторику в игры
• легко проходит двухдюймовую балку; перепрыгивать предметы
• хмель хорошо; спрыгнуть на несколько ступенек; скакалка
• хорошо пролезть; координировать движения для плавания или езды на велосипеде
• показать неравномерное восприятие
• обладают высоким уровнем энергии в игре и редко проявляют признаки усталости; находить бездействие трудным и искать активные игры и среду

7 лет и старше:

• имеют повышенную координацию для ловли и метания
• иметь возможность участвовать в активных играх с правилами
• Последовательность двигательных действий, таких как гимнастика или стрельба из корзины
• имеют улучшенное время реакции при реагировании на брошенные шары или встречный транспорт

.