Чтение для чего нужно: Какая польза от чтения, зачем нужно читать книги, польза книг

Какая польза от чтения, зачем нужно читать книги, польза книг

Казалось бы, зачем задавать такой очевидный вопрос: «какая польза от чтения?». Все мы с детских лет знаем, что книги читать полезно. Тем не менее, сейчас такое время, что это вопрос нужно подымать слова и снова.

1. Развитие творческой составляющей личности

Главное преимущество чтения книг в том, что в процесс чтения вовлекается ваш ум и воображение. Вы невольно становитесь участниками творческого процесса создания художественного произведения. Именно создания, а не потребления. Автор произведения зафиксировал на бумаге свое виденье мира, своими словами и своими понятиями. Читатель же, имея внутренний мир отличный от внутреннего мира писателя – интерпретирует все эти понятия по-своему и создает свой внутренний мир, из своих художественных образов. Конечно, у автора и писателя похожие художественные образы, потому что они произросли из одного произведения. Тем не менее, художественное произведение преломляется через личность читателя и становится новым, личным произведением.

Как уже было сказано, воображение активно работает во время чтения. А зачем нужно это воображение. Может оно нужно только креативщикам из рекламного отдела, чтобы создать забористый рекламный плакат. Который бы, своей художественной ценностью, цеплял водителей такси и пассажиров маршруток, проезжающих мимо бигборда, на которому будет размещаться это творение?

Далеко нет. Воображение нужно нам куда чаще.

2. Чего вы стоите как собеседник

Воображение нужно чтобы вносить элемент творчества в нашу повседневную жизнь. Богатое воображение необходимо для того, чтобы быть интересным собеседником, чье творчество не ограничивается перечислением последних новостей, последних шуток из социальных сетей и острот из КВН и “Comedy Club”. Дело в том, что большинство ваших знакомых и так в курсе этих растиражированных «приколов». Поэтому, никакой ценности для общения они не представляют. Все, что становится продуктом массового потребления – перестает быть ценным. Ценность представляют именно ваши мысли, которые возникли у вас в процессе общения с этим человеком. Но если у вас нет воображения – ничего не возникнет, и вы не сможете ничего особенного, личного привнести в эти отношения.

Конечно, ваша уникальная история жизни всегда будет иметь ценность. И веселые и грустные эпизоды из вашей жизни всегда будут иметь непреходящую ценность. Потому что ваши истории это вы сами. Вы стали тем кем вы есть, благодаря всем этим историям. Но что вы будете рассказывать, когда все эти истории закончатся? Этот вопрос оставляем открытым.

3. Чтение и семья

Как ни странно, но творческие качества напрямую влияют на течение семейной жизни супругов. Статистика гласит: наивысший процент разводов у семей, которые прожили 5-7 лет в браке. 5-7 лет это как раз тот возраст семьи, когда все уже хорошо узнали друг друга, услышали все истории и не ждут ничего нового друг от друга.

А читающий человек, человек с хорошим воображением, всегда сможет внести творчество и новизну в любые взаимоотношения. Верно и обратное: собеседник, чей духовный мир подпитывается из водосточной трубы телевизора – будет ограничен в своих возможностях к общению и развитию взаимоотношений.

5. Чтобы интеллект был в форме

Если вы привыкнете читать книги, ваши мозги всегда будут «в тонусе» и вам не сложно будет решать возникающие перед вами задачи. Привычка мыслить – хорошая привычка. Ни один созидательный процесс не обходится без использования ваших интеллектуальных способностей.

Но не стоит путать читающего человека, с увлеченным телезрителем. И один и другой вовлечены в процесс получения и обработки информации, но от последнего – мыслительная активность требуется в наименьшей мере. Визуальный ряд новостей сопровождается готовыми видео образами, так что вам в сознание затолкают готовый продукт, и от вас не потребуется никакого участия, разве что шире открыть глаза и уши. Поэтому, человека, который потребляет поток информации через визуальные СМИ – можно назвать потребителем. А читающего человека – мыслящим и созидающим.

6. Переменчивая ценность информации

Также есть место такой истине, что, на сколько трудно нам что-то достается – такая и цена этой вещи. Раньше книги чего-то стоили. Сейчас же они в буквальном смысле не стоят ничего. В течении нескольких минут, в Интернете можно найти любую популярную книгу и скачать ее на компьютер или смартфон. Именно такая тотальная доступность и обесценивает книги. Получается парадоксальная вещь, имея тотальный доступ к информации, человек пользуется только самыми недостойными образцами этой информации. Находясь в 5 минутах от мирового культурного и интеллектуального наследия, драгоценных трудов и книг – мы ленимся протянуть руку, чтобы взять их. Ничего не делаем, чтобы приобщиться к мировым культурным ценностям, к культурным ценностям вашей страны.

А ведь не читающие люди – люди без корня, которые ничем не связаны со своей страной, не знают ни ее культуры, ни истории.

7. Чистая пища для ума

Кроме того, книги как правило аполитичны, по крайней мере по сравнению с государственными СМИ. Особенно аполитична классика. Так что читая произведения классиков, вы можете быть спокойны за чистоту мозга – признанные классики наоборот, вправят вам мозги. Ведь не секрет, что традиционные СМИ используются для пропагандистских целей, они вводят нас в искусственный, ими созданный мир, чтобы произвести подмену понятий и применить другие методы НЛП программирования. Поэтому, если вы встречаете в газете какой-то вопрос, это не значит, что автор статьи заботится о вашем интеллектуальном здоровье, о том, чтобы вы задавали себе вопросы и стимулировали мыслительную активность. Возможно, как раз наоборот, вас хотят завести в тупик и что-то вам навязать.

Классический пример подобного манипулирования, это когда продавец консультант спрашивает человека, рассматривающего понравившийся товар: «вы будете оплачивать наличными или карточкой?». Человек еще не решил, будет ли он вообще что-либо покупать, а его уже тянут за уши к покупке. Его загоняют в такие рамки, в которых ни один ответ не будет правильным.

Если же читать произведения Льва Толстого, то там будут звучать нехитрые вопросы, которые будут задевать вас за живое и будут побуждать серьезно задуматься над вашим отношением к жизни, к людям. Вопросы из его произведений будет затрагивать не только интеллектуальные, но и духовные струны вашей личности.

Так получилось, что в этой статье СМИ подверглись критике, а чтению воздавались всевозможные почести. Такое противостояние не случайно. Именно современные средства массовой связи отбили у людей желание читать. И именно этих врагов вам нужно победить, если вы хотите быть творческой, самостоятельно мыслящей личностью.

3.8 / 5 ( 67 голосов )

Нужно ли читать книги? Зачем, сколько и почему?

 

Мы читаем по разным причинам: для получения самой разной информации, для отдыха, для расширения кругозора. Читать книги в наше время очень полезно из-за большого количества стрессовых ситуаций в жизни, а во время чтения мы уносимся в другие мира, эпохи, отвлекаясь от проблем и забот.

Есть множество причин, почему мы должны читать книги. Хорошая литература — это жизнь. Часто мы ищем в ней то, чего нам крайне не хватает в реальной жизни: то, что происходит в нашей душе и мучает нас, ответы на разные вопросы.

Зачем нужно читать книги?

Такой простой вопрос «Зачем нужно читать книги?», по сути, имеет логичный ответ — чтобы быть умным, образованным, успешным. Все это знают, однако на деле книги читают единицы. С детства известно, что данное занятие крайне полезно, однако в последнее время данный вопрос приходится поднимать снова и снова.

Нужно ли читать? Однозначно да. С детства за чтением книг вы активно развиваете творческое мышление. Вы не просто читатель, вы создатель произведения. Ведь ваше видение сюжета отличается от того, как его представлял автор. Вы создаете свой мир, своих персонажей. Творческое мышление необходимо не только для художников или дизайнеров, оно нам необходимо куда чаще, чем кажется.

Книги позволяют оставлять наш мозг «чистым», не засоряя политикой или негативными событиями, которые происходят в мире. Сегодня практически каждая статья в газете или в интернете имеет свой скрытый смысл — заставить нас верить в то, чего нет на самом деле. Нас программируют на искусственный мир. Классические же произведения такого не делают, они будут затрагивать духовные и интеллектуальные стороны личности.

Возвращаясь к воображению, необходимо отметить, что оно крайне необходимо тем, кто хочет быть интересным собеседником. Самая главная ценность — это не то, что вы блещете шутками из популярных телепередач, а ваши мысли, возникающие во время разговора с собеседником. Без воображения вы просто не сможете поддержать разговор советами, вопросами, размышлениями.

Еще одна причина, для чего нужно читать книги, так это счастливая семейная жизнь. За несколько лет супруги узнают друг друга досконально, и просто становится скучно. Люди же, которые много читают, имеют отличное воображение, всегда что-нибудь придумывают, делают жизнь активной и яркой. В такой семье никогда не будет скучно.

Книги заставляют думать, анализировать, угадывать. Эти качества важны для того, чтобы справляться с жизненными проблемами и заботами, находить решения даже для самых сложных задач.

К сожалению, люди устроены так, что теряют интерес к самым доступным вещам. Раньше, когда книги были в дефиците, за ними буквально гонялись, зачитывали до дыр. Сегодня же можно любую книгу за пару минут скачать из интернета, только это уже мало кому интересно.

Поэтому, ответ на вопрос «Почему нужно читать?» — однозначно нужно для развития интеллекта, творческого мышления и духовной стороны вашей личности.

---

 

далее приведена отличная инфографика, которая поможет понять «зачем люди читают»:

Еще несколько причин, чтобы читать книги

Про чтение можно говорить вечно. О его пользе знает каждый, но часто все это остается просто на словах. Вот еще несколько причин, зачем нужно читать книги:

• люди делятся на две категории: те, кто читает, и те, кто слушает тех, кто читает. А теперь задумайтесь, к какой категории вы относитесь;
• читающие люди всегда будут занимать руководящие должности. Хорошая литература не просто влияет на личностное становление человека, но и способна кардинально, а главное в лучшую сторону, изменить мир;
• чтение помогает быть индивидуальным, не таким, как все;
• сегодня много произведений экранизируют, и многие предпочитают фильм чтению книги. Так вы не будете развивать воображение. Ведь часто говорят те, кто сначала прочитал книгу, а потом просмотрел фильм, что книга намного лучше, ведь перед воображением человека спецэффекты бессильны.

Сколько нужно читать?

На вопросы «Сколько в год нужно читать?» или «Сколько страниц книги нужно читать в день?» нет однозначного ответа. Все зависит от того, что именно вы читаете и насколько хорошо вы это понимаете.

Важно не количество, а качество. Книгой нужно жить, впитывая все, что в ней написано. И не важно, любовный ли это роман или научная литература. В каждом произведении заложен определенный смысл, который автор и хочет донести до читателей. Вы должны взять максимум пользы от чтения.

Не нужно зацикливаться на том, сколько книг нужно читать в месяц, и строго придерживаться данной планки. Одного чтения не достаточно. Важно понимать то, что вы читаете, и уметь применять это на практике.

Книги и дети

С самого раннего детства нам читали книги, и мы также читаем своим детям. Произведения помогают малышам фантазировать, развиваться, а также понимать, что такое добро и зло, справедливость, храбрость, дружба.

Ребенок ставит себя на место главных героев, становится участником сказки. Для совсем маленьких детей произведение должно быть максимально простым и понятным, а самое главное — грамотным.

Ребенок постарше начинает принимать активное участие в чтении. Он находит знакомые буквы, разгадывает загадки, угадывает то, что будет дальше. Именно в этот период у малыша появляется любовь к чтению и тяга к знаниям в целом.

Кто сколько читает: Опрос 100 населенных пунктов РФ, лиц старше 18 лет

 

Нужно ли читать книги детям?

Конечно,  если вы хотите, чтобы ваш ребенок был творческой, всесторонне развитой, грамотной и умной личностью.

Всем в школе задают список литературы на лето, но многие пренебрегают им, полагая, что летом нужно давать детям отдыхать, а не проводить все время за учебой. Многие не понимают, для чего читать книги летом. Чтение — приятное и полезно времяпрепровождение, не обязательно ребенок должен сидеть часами за книгой, которая ему неинтересна. Чтение должно приносить удовольствие и пользу. Если вы правильно это преподнесете малышу, он будет уделять время чтению, пусть немного, пусть не все книги будут прочитаны, но у него точно останутся знания, впечатления, которые в дальнейшем помогут ему справляться с жизненными трудностями.

 

 

Книги — это жизнь

Никто не сомневается, что книги нужно читать, но мало кто это делает, особенно в современным мире с сумасшедшим темпом жизни. Книги помогают отвлечься, расслабиться, почерпнуть для себя что-то новое и полезное. Найдите то, что вам нравится или то, что вы давно хотели прочитать. Достаточно всего 30 минут чтения, чтобы стать богаче и грамотней.

Нужно ли читать много книг? Не обязательно. Главное читать правильные произведения. У каждого писателя можно найти высказывания, которые помогут справиться с проблемами, найти выход даже из самой сложной ситуации.

Нет времени, усталость — все это отговорки, а не реальные причины, чтобы не читать. Ведь можно даже в дороге слушать аудиокниги.

Чтение — это самосовершенствование, развитие и становления умной, грамотной и интересной личности.

Для чего нужно читать книги (сочинение-рассуждение)

Для многих людей чтение – самый лучший вид отдыха, который расслабляет и успокаивает. От увлекательной книги невозможно оторваться, пока не прочтешь ее «от корки до корки».

Чтение развивает воображение и фантазию. Мир книг – прекрасный и удивительный. За каждой обложкой скрывается неповторимая история – со своими героями, событиями и атмосферой. Читая книги, мы погружаемся в этот мир, радуемся или печалимся вместе с персонажами, сочувствуем им или выражаем свое осуждение.

Чтение развивает усидчивость и умение самостоятельно находить информацию, выделять из нее главное.

Чтение художественных и научно-популярных произведений расширяет эрудицию и кругозор, обогащает знаниями об истории, культуре, искусстве, науке. С начитанным человеком интересно разговаривать, потому что ему всегда есть о чем рассказать.

У людей, которые много читают, богатый словарный запас. Они легко выражают свою точку зрения, говорят правильно и красиво.

Чтение повышает грамотность. Читая текст, мы зрительно запоминаем, как пишутся слова, и потом не ошибаемся при письме. Иногда это даже называют «врожденной грамотностью».

Чтение книг раскрывает человеческую душу. Некоторые прочитанные истории могут запомниться на всю жизнь и даже повлиять на судьбу.

Книги, как верные товарищи, делятся опытом и отвечают на волнующие вопросы. Они помогают разобраться в себе, понять, что ты за личность, какие у тебя свойства характера. Можно многое узнать о внутреннем мире человека, если он назовет свои любимые книги или литературных героев.

Книга – неисчерпаемый источник знаний и преданный друг, сопровождающий нас с самого раннего детства. Человек, который любит читать и размышлять о прочитанном, никогда не соскучится от безделья и одиночества.

Посмотрите эти сочинения

• Сочинение на тему «О чем шептались осенние листья» Было туманное осеннее утро. Я шел по лесу, погруженный в раздумья. Я шел медленно, не спеша, а ветер развевал мой шарф и свисающие с высоких ветвей листья. Они колыхались на ветру и будто бы о чем-то мирно говорили. О чем шептались эти листья? Быть может, они шептались об ушедшем лете и жарких лучах солнца, без которых теперь они стали такими желтыми и сухими. Быть может, они пытались позвать прохладные ручьи, которые смогли бы напоить их и вернуть к жизни. Быть может, они шептались обо мне. Но только шепот […]
• Сочинение про Байкал (на русском языке) Озеро Байкал известно на весь мир. Известно оно тем, что является самым большим и глубоким озером. Вода в озере пригодна для питья, поэтому оно очень ценно. Вода в Байкале не только питьевая, но еще и лечебная. Она насыщена минералами и кислородом, поэтому ее употребление положительно влияет на здоровье человека. Байкал находится в глубокой впадине и со всех сторон окружен горными хребтами. Местность возле озера очень красивая и имеет богатую флору и фауну.
  Еще, в озере проживает много видов рыб – почти 50 […]
• Сочинение на тему «Моя родина — Беларусь» Я живу в зеленой и красивой стране. Она называется Беларусь. Ее необычное имя говорит о чистоте этих мест и о необычных пейзажах. От них веет спокойствием, простором и добротой. И от этого хочется что-то делать, наслаждаться жизнью и любоваться природой. В моей стране очень много рек и озер. Они нежно плещутся летом. Весной раздается их звонкое журчание. Зимой зеркальная гладь манит к себе любителей катания на коньках. Осенью по воде скользят желтые листья. Они говорят о скором похолодании и предстоящей спячке. […]
• Сочинение про рябину Осенняя красавица в ярком наряде. Летом рябина незаметна. Она сливается с другими деревьями. Зато осенью, когда деревья одеваются в жёлтые наряды, её можно заметить издалека. Яркие красные ягоды привлекают внимание людей и птиц. Люди любуются деревом. Птицы лакомятся его дарами. Даже зимой, когда повсюду белеет снег, рябина радует своими сочными кистями. Её изображения можно встретить на многих новогодних открытках. Художники любят рябину, потому что она делает зиму веселее и красочней. Любят дерево и поэты. Её […]
• Почему я выбрала профессию повара? (сочинение) Есть множество замечательных профессий, и каждая из них, несомненно, является необходимой нашему миру. Кто-то строит здания, кто-то добывает полезные стране ресурсы, кто-то помогает людям стильно одеваться. Любая профессия, как и любой человек — совершенно разные, однако все они непременно должны кушать. Именно поэтому появилась такая профессия, как повар. С первого взгляда может показаться, что кухня — область несложная. Что трудного в том, чтобы приготовить поесть? Но на самом деле искусство готовки — одно их […]
• Сочинение на тему «Я горжусь своей Родиной» С самого детства родители говорили мне, что наша страна — самая большая и сильная в мире. В школе на уроках мы с учителем читаем много стихотворений, посвященных России. И я считаю, что каждый россиянин должен, обязан гордиться своей Родиной. Гордость вызывают наши бабушки и дедушки. Они воевали с фашистами для того, чтобы мы сегодня смогли жить в тихом и спокойном мире, чтобы нас, их детей и внуков, не затронула стрела войны. Моя Родина не проиграла ни одной войны, а если дела были плохи — Россия все равно […]
• Сочинение по пословице «Язык мой – друг мой»
  Язык… Сколько значения несет в себе одно слово из пяти букв. С помощью языка человек с раннего детства получает возможность познавать мир, передавать эмоции, сообщать о своих потребностях, общаться. Возник язык в далеком доисторическом периоде, когда появилась потребность у наших предков, во время совместного труда, передать свои мысли, чувства, желания своим сородичам. С его помощью мы теперь можем изучать любые предметы, явления, окружающий мир, а со временем усовершенствовать свои знания. У нас появилась […]
• Сочинение-рассуждение на тему: «Ученье свет, а неученье – тьма» С детства мы ходим в школу и изучаем разные предметы. Некоторые считают, что это ненужное дело и только забирает свободное время, которое можно потратить на компьютерные игры и что-то еще. Я думаю по-другому. Есть такая русская пословица: «Ученье свет, а неученье – тьма». Это значит, что для тех, кто узнает много нового и стремится к этому, впереди открывается светлая дорога в будущее. А те, кто ленится и не учится в школе, останутся всю свою жизнь во тьме глупости и невежества. Люди, которые стремятся к […]
• Сочинение про интернет на русском языке Сегодня, интернет есть почти в каждом доме. В интернете можно найти много очень полезной информации для учебы или для чего-нибудь другого. Многие люди смотрят в интернете фильмы и играют в игры. Также, в интернете можно найти работу или даже новых друзей. Интернет помогает не терять связь с родственниками и друзьями, которые живут далеко. Благодаря интернету с ними можно связаться в любую минуту. Мама очень часто готовит вкусные блюда, которые нашла в интернете. Еще, интернет поможет и тем, кто любит читать, но […]
• Сочинение на тему «Имя существительное» Наша речь состоит из множества слов, благодаря которым можно передать любую мысль. Для удобства использования все слова поделены на группы (части речи). Каждая из них имеет свое название. Имя существительное. Это очень важная часть речи. Оно обозначает: предмет, явление, вещество, свойство, действие и процесс, имя и название. Например, дождь – это явление природы, ручка – предмет, бег – действие, Наталья – женское имя, сахар – вещество, а температура – это свойство. Можно привести много других примеров. Названия […]
• Сочинение на тему «Что такое мир?» Что такое мир? Жить в мире — это самое важное, что может быть на Земле.
  Ни одна война не сделает людей счастливыми, и даже увеличивая собственные территории, ценой войны, они не становятся богаче морально. Ведь ни одна война не обходится без смертей. И те семьи, где теряет своих сыновей, мужей и отцов, пусть даже зная, что они герои, все равно никогда не насладятся победой, получив потерю близкого. Только миром можно достичь счастья. Только мирными переговорами должны общаться правители разных стран с народом и […]
• Сочинение «Про бабушку» Мою бабушку зовут Ирина Александровна. Она живет в Крыму, в поселке Кореиз. Каждое лето мы с родителями ездим к ней в гости. Мне очень нравится жить у бабушки, ходить по узким улицам и зеленым аллеям Мисхора и Кореиза, загорать на пляже и купаться в Черном море. Сейчас моя бабушка на пенсии, а раньше она работала медсестрой в санатории для детей. Иногда она брала меня к себе на работу. Когда бабушка надевала белый халат, то становилась строгой и чуточку чужой. Я помогала ей измерять детям температуру — разносить […]
• Сочинение-рассуждение на тему «Зачем нам нужен речевой этикет?» Вся наша жизнь регулируется определенными сводами правил, отсутствие которых может спровоцировать анархию. Только представьте, если отменят правила дорожного движения, конституцию и уголовный кодекс, правила поведения в общественных местах, начнется хаос. То же касается и речевого этикета. На сегодня многие не придают большого значения культуре речи, к примеру, в социальных сетях все больше можно встретить неграмотно пишущих молодых людей, на улице – неграмотно и грубо общающихся. Я считаю, что это проблема, […]
• Сочинение на тему «Зачем человеку нужен язык?» С давних пор язык помогал людям понимать друг друга. Человек неоднократно задумывался над тем, зачем он нужен, кто его придумал и когда? И почему он отличается от языка животных и других народов. В отличие от сигнального крика животных, с помощью языка человек может передать целую гамму эмоций, свое настроение, информацию. В зависимости от национальности, у каждого человека свой язык. Мы живем в России, поэтому наш родной язык – русский. На русском говорят наши родители, друзья, а также великие писатели – […]
• Сочинение на тему «ВОВ 1941-1945» Был прекрасный день — 22 июня 1941 года. Люди занимались своими обычными делами, когда прозвучала страшная весть — началась война. В этот день фашистская Германия, которая завоевывала до этого момента Европу, напала и на Россию. Никто не сомневался в том, что наша Родина сможет победить врага. Благодаря патриотизму и героизму наш народ и смог пережить это страшное время. В период с 41 по 45 годы прошлого века страна потеряла миллионы человек. Они пали жертвами безжалостных сражений за территорию и власть. Ни […]
• Сочинение-рассуждение на тему «Моя Россия» Родная и самая лучшая в мире, моя Россия. Этим летом я с родителями и сестрой ездил отдыхать на море в город Сочи. Там, где мы жили, было ещё несколько семей. Молодая пара (они недавно поженились) приехали из Татарстана, рассказывали, что познакомились, когда работали на строительстве спортивных объектов к Универсиаде. В соседней с нами комнате жила семья с четырьмя маленькими детками из Кузбасса, папа у них шахтёр, добывает уголь (он называл его «чёрное золото»). Ещё одна семья приехала из Воронежской области, […]
• Сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба?» Дружба – это взаимное, яркое чувство, ни в чем не уступающее любви. Дружить не только нужно, дружить просто необходимо. Ведь ни один человек в мире не может прожить всю жизнь в одиночестве, человеку, как для личностного роста, так и для духовного просто необходимо общение. Без дружбы мы начинаем замыкаться в себе, страдаем от непонимания и недосказанности. Для меня близкий друг приравнивается к брату, сестре. Таким отношениям не страшны никакие проблемы, жизненные тяготы. Каждый по-своему понимает понятие […]
• Сочинение-рассуждение на тему «Мой дом – моя крепость» Мой дом – моя крепость. Это правда! Он не имеет толстых стен и башен. Но в нем живет моя маленькая и дружная семья. Мой дом – это простая квартира с окнами. От того, что моя мама всегда шутит, а папа ей подыгрывает, стены нашей квартиры всегда наполняются светом и теплом. У меня есть старшая сестра. Мы не всегда с ней ладим, но я все равно скучаю по смеху сестры. После школы мне хочется бежать домой по ступенькам подъезда. Я знаю, что открою дверь и почувствую запах мамы и папиного крема для туфель. Перешагну […]
• Поэзия 60-х годов 20 века (сочинение) Поэтический бум шестидесятых годов 20 века Шестидесятые годы 20 века — это время подъема российской поэзии. Наконец наступила оттепель, были сняты многие запреты и авторы смогли открыто, не боясь репрессий и изгнаний, выражать свое мнение. Сборники стихов стали выходить настолько часто, что, пожалуй, такого «издательского бума» в области поэзии не было никогда ни до, ни после. «Визитные карточки» этого времени — Б.Ахмадулина, Е.Евтушенко, Р.Рождественский, Н.Рубцов, и, конечно же, бард-бунтарь […]
• Сочинение-рассуждение на тему «Чтение – вот лучшее учение!» Взрослые любят повторять слова русского поэта А.С. Пушкина «Чтение — вот лучшее умение». Меня научили читать в 4 года. И я очень люблю читать разные книжки. Особенно настоящие, которые напечатаны на бумаге. Мне нравится сначала рассмотреть картинки в книжке и представлять, о чем в ней рассказывается. Потом я начинаю читать. Сюжет книги меня захватывает полностью. Из книг можно узнать много интересного. Есть книги-энциклопедии. В них рассказывают обо всем что есть в мире. Из них самые занимательные о разных […]

Зачем нужно читать книги и какая польза чтения книг?

Зачем же все таки нужно читать книги? Разные люди читают книги для разных целей. Кто-то учиться и совершенствуется в своей сфере деятельности с помощью книги, кто-то просто расслабляется после работы читая роман; кто-то таким образом саморазвивается и узнает что-то новое.

Зачем нужно читать книги?

В современный век высоких технологий книга начала терять свою популярность, ведь люди становятся все более ленивее; им лень читать, лень думать и лень развиваться, поэтому вместо интересной книги, они предпочитают смотреть телевизор. Так вот книги играю очень важную роль в становлении человека, в его мышление, понимание мира, в его философии и как итог на уровень жизни человека. Давайте рассмотрим зачем конкретно нужно читать книги и какая польза то чтения книг.

Польза чтения книг

Развитие памяти

Что, как не чтение поможет развить вашу память, да и интеллект в целом. Если сидеть перед книгой хотя бы час ежедневно, то вы непременно почувствуете результаты уже через пару месяцев.

Развитие логического мышление

Также книги помогают развить логическое мышление. Читая мы получаем опыт, мысли и умозаключения автора, что в последствии сказывается и на нашем мышлении.

Развитие воображения

Читая интересную книгу мы всегда представляем, то о чем там пишется и словно переживаем это на себе. Такое процесс очень хорошо тренирует и развивает наше воображение.

Увеличение словарного запаса

Качественная литература в значительной степени увеличивает словарный запас человека. Для таких задач особенно рекомендуется читать классические произведения.

Получение опыта и знаний других людей

Книга помогает узнать о всех кочках и ошибках не проходя через них. Допустим вы хотите стать богатым и успешным человеком. Кто вам с этим сможет помочь? Лучшим вариантом будет тот, кто уже достиг этого и прошел через все, когда-то возможно начиная также, как вы сейчас.

Развитие собственного мировоззрения

Читая разные книги, разных авторов вы будете узнавать различны точки зрения. С какими то вы будете согласны, с какими-то нет и в конце концов у вас начнет появляться своя точка зрения и свое мировоззрение.

Отвечает на важные для вас вопросы и помогает решить проблемы

Книгу пишут профессионал своего дела, который достиг в своей сфере определенных высот. Они явно смогут помочь вам, ведь наверняка они уже сталкивались с тем же, что и вы.

Мотивирует и вдохновляет

Книга поможет вам взглянуть на мир под другим углом. Открыть новые радости мира, успеха и счастья.

Вот такой получился далеко неполный список преимуществ чтения. Да и тем более чтение очень полезно, в наше время большой конкуренции, чтобы быть на высоте надо постоянно подпитывать себя новыми знаниями и идеями. А что как не книга поможет вам в этом?

Но книги также нужно уметь читать правильно. Читать нужно то, что вам интересно, вдумчива и с расстановкой. Нет смысла заставлять себя читать то, что вам неинтересно, и себя измучаете, и пользы ни какой не получите. В процессе чтения не забывайте делать паузы и помечать важные для вас мысли, проанализируйте и запишите их.

Сейчас появился определенный тип людей – всезнайки. Это люди, которые читают много книг, посещаю множество тренингов, семинаров, вебинаров; но ничего не применяют на практике. Такой тип людей довольно умен и подкован во многих сферах. Однако, как правило беден и несчастен. Так вот читаю книгу и получаю важные знания и идеи не забывайте внедрять их в свою жизнь. Ведь какой смысл узнавать что-то полезное и не применять это на практике?

Подводя итог однозначно можно сказать, что книга безусловно полезное и интересное занятие. Развивайтесь, читайте интересную литературу и каждый день становитесь лучше. На данном сайте вы можете найти множество полезных книг и статей, так что подписывайтесь и добавляйте в закладки.

Зачем нужно читать книги?

Чтение это не просто стандартное развлечение. Это важная и необходимая ежедневная операция, которая позволяет вам развиваться, познавать что то новое и взглянуть по-новому на свою жизнь.

Необходимо ежедневно читать хоть несколько страниц хорошей книги. При это стоит помнить, что мы говорим про чтение именно хорошей книги, а не про всевозможные журналы или электронные сайты.

Мы с вами говорим именно про книги. Современные технологии помогают нам по новому рассматривать возможности чтения.

Теперь для того, что бы читать какую либо интересную для вас книгу вам не нужно постоянно носить с собой толстые тома литературы. Достаточно взять такое компактное электронное устройство, которое называется электронной книгой. Особенность использования этого небольшого гаджета связана с существенным повышением комфорта во время чтения.

Зачем читать?

В первую очередь потому, что именно из книг мы черпаем для себя что-то новое, узнаем полезную информацию, учимся чему то. Также книги мы используем для отдыха. Чтение позволяет нам расслабится, отдохнуть от ежедневных забот, избавится от негативных эмоций.

Кроме того, мы черпаем из книг эмоции. Те, которых нам не хватает в ежедневной жизни. С помощью страниц книг мы перемещаемся в другие страны, другие города, узнаем судьбы других людей. Все это нам кажется нереальным в нашей жизни, но вполне возможным там, на страницах нашей книги.

Чтение это также возможность для нас познавать что то новое, обучаться. С помощью чтения мы изучаем новый материал, узнаем про мировые открытия и исследования. У каждого из нас имеются любимые книги, которые можно читать и перечитывать заново. Некоторые из них мы храним всегда рядом с нашей кроватью, периодически перечитываем и обращаемся к ним за различными советами.

Чувство любви к хорошей книге, любви к чтению также нужно прививать с самого детства. Вы должны прививать ребенку любовь к чтению. Расскажите и объясните ему про важность чтения, про возможности, которые откроет перед человеком каждая прочитанная книга.

Вместо таких популярных комиксов и прочих детских книг, приучайте его к классике. Отойдите от стандартной школьной программы, приучайте его к чему то более нестандартному, особенному. Вспомните произведения классиков, которыми зачитывались вы сами, предложите их про читать своему собственному ребенку. Узнайте его мнение о прочитанном, расскажите какие эмоции вы испытывали, когда читали эти книги. Поверьте, что чтение вас может отлично сблизить.

Зачем летом читать с детьми?

Добрый день, уважаемые мамы и папы школьников! Хоть у нас и каникулы, но школа нет-нет, да напоминает о себе. Чего стоит только заставить наших детей, напрочь забывших про учёбу на все три летних месяца, взять в руки книги.

Да, многие с недоумением задаются вопросом: «Зачем летом читать? Научили, уже не забудется! Начитается ещё в школе! Пусть отдыхает!» Так-то оно, конечно, так, но вот что об этом думают педагоги, и зачем всё-таки они такие вредные на лето задают большуханский список литературы к чтению?

А и вправду, зачем?

Безусловно, научившись читать раз, ребёнок вряд ли совсем забудет алфавит за лето. Иначе это повод спросить учителя: а как вы моё дитя так учили? Причина летнего домашнего задания кроется в другом.

Скажем так: в советские времена длинный список для чтения по литературе появился в отечественных школах по двум основным причинам: поддержать интеллектуальный тонус рядового школьника, дабы не расслаблялся, и, что не менее важно, занять свободное время в длинные три каникулярных летних месяца.

И начали педагоги трудиться и в рамках учебной программы сочинять эти самые списки, передавая друг другу их, проверенные поколениями, гордо вручая детям по окончании учебного года.

И мы действительно не расслаблялись. А всё потому, что, во-первых, чтение вообще – это прямой путь к нашей эрудиции и интеллекту, уровнем которого так часто хвастаются современные юные школьники, пройдя простейшие он-лайновые тесты на IQ.

А развивать этот самый IQ можно и нужно бесконечно, и летом тоже, ибо мозг человеческий и его возможности безграничны, но его свойство застаиваться проявляется ярко и быстро. Так что  книги — на самом деле лучшие друзья и помощники.

Ну и словарный-то запас как к предстоящему школьному году пополнять будем, ведь уже на год старше! Из фильмов ужасов по телевизору или сетевых игр по компьютеру? Нашла интересное высказывание Даля, прямо в нашу точку: «Как из копеек составляются рубли, так из крупинок прочитанного составляется знание». Хорошо подмечено, не правда ли? Процитируйте детям в ответ на его «Завтра почитаю!».

Во-вторых, не будем забывать про технику чтения, которая так сильно нас подводит, когда нужно быстро ознакомиться с текстом и быстро найти среди кучи строк самое важное. А это умение без тренировок, в том числе и летних, ну никак не развить.

Объем освоенных за минуту слов надо нарабатывать, причём, где-то я слышала, самым лучшим образом это делать, читая вслух. Согласитесь, лето, когда «один дома», — это просто идеальный вариант. Подневольными слушателями, которые всё равно не смогут возразить против ораторского искусства, станут если только домашние питомцы.

Ну и в-третьих, если вы не хотите, чтобы ваше дитё слыло слабо развитым в духовно-нравственном плане, без сформировавшихся принципов добра и зла, любовь к чтению прививать всё-таки нужно, причём не только с сентября по май, а круглогодично и круглосуточно. И в этом книга – лучший друг и помощник.

Ведь хорошая книга не только учит нас и наших детей уму-разуму, но и даёт понятие любви к природе, уважение к родным и близким. Самообразование – это одна из ступеней, помогающих нам не стоять в ряду невежд. Не ваше это место, поверьте!  Так почему лето должно выпасть из такого важного периода саморазвития?

Как и что читать?

Что было в наши школьные годы? Летнее чтение включало в себя те произведения, которые предполагалось проходить по литературе в предстоящем году. Вот с этим-то и было связано огромное негодование школьников: зачем, если мы всё равно будем это проходить?! И я так тоже думала!

Но вот признайтесь мне, дорогие родители, будучи уже бывшими выпускниками школ, кто-нибудь из вас умудрялся проштудировать целый томик толстовского «Войны и мира», заданный на один вечер, чтобы на следующем уроке написать по нему сочинение? Вряд ли! Иначе сегодня бы мы, повзрослевшие и помудревшие, не перечитывали эти произведения заново «с новым взглядом», спустя много лет понимая, почему всё-таки Пушкин и ему подобные авторы – действительно гении.

Сегодня ничего не поменялось! Читать приходится много и, к сожалению, современная школа сегодня ещё не дошла до того, чтобы читать, что хочу. Потому вот вам ложечка мёда в ваш дёготь: читать заранее то, что понадобится потом – это экономия времени и сил на будущее.

Ребёнку будет проще найти и прочитать нужный отрывок, в памяти восстановив информацию и расставив акценты на том, что уже знакомо, а не просто заглотить текст, потому что не успевает к уроку. Нужно? А то!

А теперь, как это организовать. Что делают родители вместе с детьми, получив на лето заветный список? Уже в мае бегут в библиотеку и тащат оттуда домой стопку книг либо скачивают скопом указанные в перечне произведения.

В результате всё это мёртвым грузом падает на книжную полку или письменный стол, и ребёнок с ужасом смотрит в ту сторону, так и не решившись подойти до 31 августа. Надо ли так сразу и так быстро указать на то, что совсем беззаботного лета у школьника в принципе не будет?!

Как в таком случае советуют поступить психологи? Садимся и в списке выбираем то, что желали бы почитать в первую очередь, дабы запал не пропал, разбавив тем, что не очень хочется. При этом пробуем составить план на пару недель так, чтобы проза переплеталась со стихами, серьёзные книги с лёгкими по содержанию либо юмористическими. Тогда и чтение пойдёт у школьника «как по маслу».

Читал или нет?

Все свои читательские результаты дети обычно пишут в читательский дневник. Там они по совести, некоторые — по желанию вписывают количество освоенных страниц и после окончания книги добавляют несколько строк о том, что всё-таки удалось запомнить – главный смысл.

Многие родители, да и учителя тоже, к читательским дневникам относятся скептически, ибо как показывает практика, содержимое не соответствует действительности. Хотя немного они всё-таки дисциплинируют, чего греха таить.

Переживаете, что ребёнок на самом деле не берёт в руки книгу, а делает вид, что день за днём близится к концу летнего списка литературы? Что тогда вам мешает сесть вечерком и обсудить, что же такого интересного в тех пятидесяти страницах, гордо указанных за день в читательском дневнике?!

А вообще, нельзя не отметить, что многие дети очень полюбили электронное ведение читательских дневников в различных компьютерных рисовательных программках, куда они не только вписывают прочитанные объемы, но и добавляют разные иллюстрации. Получаются прямо настоящее произведение искусства, которыми можно похвастаться 1 сентября.

Так что лето — это прекрасное время для поддержания и развития умственных способностей наших детей, когда времени больше, нагрузки меньше. А вы уже брали в руки свой «инструмент образования» или список литературы так и остался лежать в портфеле, закинутом на шкаф? Пора, дорогие родители, пора, уже половинка лета позади!

Ну а если вы уже успели потерять выданные в школе литературные списки, то «ШколаЛа» спешит на помощь!

• Список литературы для тех, кто переходит во 2 класс найдете здесь.
• Для будущих третьеклассников — здесь.
• Для тех, кто отправляется в 4-ый — тут.
• Ну а тех, кто уже попрощался с начальной школой приглашаем вот сюда.

Да, и ждем вас среди подписчиков нашей развеселой группы «ВКонтакте»! Присоединяйтесь, будем рады)

Веселого вам лета и увлекательного чтения!

Ваша, Евгения)

Как полюбить читать и зачем это нужно

Школьникам и студентам приходится много читать, чтобы получать высокие баллы на контрольных и экзаменах. Но неверно думать, что после написания итогового сочинения и сдачи ЕГЭ причин читать не остаётся. Тело человека эволюционировало под влиянием физической нагрузки, а умственные способности развиваются благодаря чтению. Как получать удовольствие от чтения и начать читать регулярно — об этом наша статья.

Режиссёры каждый год выпускают экранизации увлекательных произведений. Чтобы узнать хорошую историю, не обязательно читать текст. Однако разница есть: при просмотре кино человек получает готовые образы, а когда читает книгу — представляет события и героев сам. Во время чтения работает воображение, которое необходимо для решения творческих нестандартных задач в учёбе и в жизни.

Нил Гейман (писатель, автор книги «Звёздная пыль» и сценария к сериалу «Доктор Кто») в 2007 году участвовал в конференции научной фантастики и фэнтези в Китае. Долгое время подобная литература в КНР была под запретом. Гейман спросил у чиновника, почему власти изменили отношение к фантастике. Оказалось, что китайцы долгое время прекрасно изготавливали вещи по чужому замыслу, но были неспособны изобретать что-то своё. Правительство направило делегацию в Apple, Microsoft и Google, чтобы разгадать секрет креативности. Выяснилось, что все изобретатели в детстве увлекались чтением фантастики.

Словарный запас делят на активный и пассивный. Активным словарём человек пользуется в своей речи, пассивный — это все слова, которые он понимает. Благодаря синонимам в описаниях и контексту художественная литература расширяет список знакомых читателю понятий. Чтобы стать эрудитом, полезно также читать сноски, предисловия и примечания редакторов и переводчиков.

Художественная литература на родном языке знакомит читателя с культурой и историей своей страны. Переводы зарубежных авторов показывают мир глазами иностранцев, позволяют путешествовать по свету не выходя из дома, узнавать о жизни за границей то, что не заметно в туристической поездке.

Во время чтения приходится постоянно следить глазами за строчкой текста. Для людей, привыкших к яркому мельтешению на экране смартфона, делать это бывает непросто. При этом способность долгое время концентрировать внимание на одном деле крайне полезна: в отличие от многозадачности это помогает доводить дело до конца и экономит время.

Поскольку большинство людей опирается на зрительную память, регулярное чтение качественной литературы помогает запомнить, как пишутся слова. Правила орфографии забудутся, а зрительные образы останутся в памяти навсегда.

Пунктуацию при чтении усвоить сложнее, а вот развить чувство языка вполне возможно. Постоянно прочитывая, проговаривая удачные формулировки, согласования разных частей речи и витиеватых фраз, читатель учится различать языковые тонкости, чтобы затем использовать в собственной речи.

Если ученику предстоит давать развёрнутый ответ на ЕГЭ по гуманитарным предметам или решать задачи повышенной сложности на олимпиадах по математике и физике, чтение поможет «прокачать» необходимые навыки.

Не стоит читать, чтобы одолеть школьный список литературы. Чтение прекрасно вне школы и домашних заданий. Если ни одна книга из учебного списка не вызывает интереса, можно немного схитрить. В крайнем случае книги по программе можно послушать в аудиоформате и посмотреть экранизацию. Это не заменит вдумчивого чтения, но поможет написать сочинение.

Лучше выбирать книгу на основе собственных увлечений. Юному учёному наверняка будет интересно прочесть автобиографию нобелевского лауреата Ричарда Фейнмана «Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!». Любителям моды подойдут книги по истории костюма. Всем, кто хочет разобраться в себе и улучшить навыки общения, советуем обратить внимание на «Ты можешь больше, чем ты думаешь» Томаса Армстронга и другие книги этой серии.

Иногда стоит познакомиться с жизнеописанием автора, чтобы заинтересоваться его работой. Писатель Даниил Хармс, хоть и сочинял детские стихи, детей не любил. Ему нравились маленькие гладкошёрстные собачки, которым он выдумывал причудливые клички, например, «Бранденбургский концерт».

«Жаворонки», как правило, начинают с книги свой день, а «совы» обычно читают перед сном. Вдобавок к этому лучше брать книгу с собой и открывать её каждый раз, когда появляется минутка полистать мемы в интернете. Если читать в дороге и в минуты ожидания в течение дня, удастся быстрее втянуться в чтение.

Кто-то любит читать лёжа на кровати, а кто-то сидя в кресле с чашечкой какао. Телевизор и компьютер нужно выключить, а телефон поставить на беззвучный режим или вовсе убрать в другую комнату, чтобы точно не отвлекал.

Если тома художественной прозы пугают начинающего читателя, подойдут сборники мудрых изречений и стихов. Кстати, стихи — отличный способ пробудить образное мышление, ведь всего в несколько слов автор умудряется уместить идею целого произведения. Понравившиеся остроумные афоризмы отлично запоминаются, и их можно использовать в сочинениях и устных высказываниях на уроках.

Любопытно посмотреть экранизацию прочитанной книги: совпадут ли визуальные образы героев в воображении читателя с тем, что представил режиссёр? Какие сюжетные линии останутся в фильме, а какими сценаристы пренебрегут?

Перечень новинок кино может подсказать, какую книгу выбрать для прочтения, чтобы быть в тренде. В разное время экранизации «Гарри Поттера», «Властелина колец», «Хроники Нарнии» и «Алисы в стране чудес» вызывали всплеск интереса к одноимённым книгам. Когда читаешь модное произведение, всегда найдётся, с кем его обсудить.

Читательский дневник будет полезен при подготовке к письменным работам. В старших классах его можно вести в любом удобном формате, например, в виде ментальной карты.

Важно помимо названия произведения и автора выписывать значимые цитаты, свои собственные вопросы и оценки, догадки, заметки на тему истории и искусства. При подготовке к экзамену по литературе отдельно стоит выписывать тезисный план произведения.

Книги могут стать отличной темой для влога: при желании можно научиться интересно и ёмко давать рецензию или лаконично и остроумно пересказывать её содержание.

Даже школьник со скудным читательским опытом способен поддержать интересную беседу о литературе. Расспрашивать о книгах можно и членов семьи, и сверстников, и учителей, и случайных знакомых. Читает ли собеседник книги, почему да или почему нет? Какая произвела наибольшее впечатление и почему? Как он находит новые книги? Какую книгу обязательно советует прочитать каждому и зачем?

По мере прочтения книг можно обсуждать их в виртуальных и офлайн клубах, которые проходят в социальных сетях, на форумах в интернете и в библиотеках. Если в школе нет книжного клуба, его можно создать. Дискуссии о замысле автора, добре и зле, качестве переводов и экранизаций дарят интеллектуальное удовольствие, доступное только читающим.

Разберём основные проблемы и способы их решения.

Когда не удаётся читать бегло или непонятно, как ставить ударение в словах из прошлой эпохи, интерес к книге падает. В этом случае полезно следить глазами по строчкам и одновременно слушать аудиокнигу, прочитанную актёром. Этот метод применяют в изучении иностранных языков, но и произведения на русском так тоже можно читать. Слушать профессионального чтеца — отдельное удовольствие, при этом школьник учится использовать интонации, делать паузы в речи, замечать акценты, которые мог бы не уловить сам.

Бывает что книга интересная, лёгкая или с юмором, а всё равно хочется оторваться, взять в руки телефон, или съесть что-нибудь — проблема в концентрации внимания. Нужно её тренировать: например, завести таймер для начала на 1 минуту и читать безотрывно. Если получается, то постепенно увеличивать время, пока не удастся читать, не отвлекаясь, полчаса.

1. Чтение развивает воображение и способность концентрировать внимание, расширяет кругозор и словарный запас.
2. Важно начать с увлекательной книги или писателя, близкого по духу.
3. Для книги нужно место и время: утро или вечер, рабочий стол или уютный плед и горячий чай.
4. Если крупные литературные формы пугают, для начала подойдут стихи и собрания умных мыслей.
5. Смотреть фильмы по книгам бывает полезно как для вдохновения, так и для сравнения постановки с версией из своего воображения.
6. При чтении произведений из школьного списка полезно вести читательский дневник. Заметки в форме интеллектальных карт, таблиц или даже видеоблога будут опорой при подготовке к экзаменам по литературе.
7. Любопытно обсуждать прочитанные книги и расспрашивать людей об их литературных предпочтениях. Так можно расширить своё понимание сюжета и узнать о стоящих произведениях и авторах.
8. Если читать текст пока трудно, можно слушать аудиокнигу и одновременно следить глазами по строчкам. Следя за голосом диктора, слушатель запоминает произношение новых слов и лучше понимает характеры персонажей благодаря интонациям.
9. Чтение — это навык, который требует тренировки. Нагрузки лучше увеличивать постепенно. Даже одна минута чтения в день лучше, чем ничего. Постепенно, неделя за неделей начинающие читатели доходят до одной книги в месяц, а затем и в неделю.

Что читает? | SEA

«Что читает?» Задайте этот вопрос случайному человеку на улице, и он или она может пожать плечами и сказать: «Да ну, это просто взгляд на слова на странице. Если вы видите, вы можете читать». Что ж, процесс создания смысла из символов на странице значительно сложнее и требует лингвистических, когнитивных и экспериментальных способностей, помимо простого восприятия типографских знаков. Для понимания письменных текстов требуется перевод языка в печатной форме.Чтобы понять эти символы, нужно понимать «языковой код» — иметь запас слов в своем личном словаре и понимать, как строятся предложения на языке.

Однако чтение — это больше, чем просто знание слов и грамматики. Подумайте о фрагменте текста, который вы воспринимаете как чепуху: годовой отчет из вашего фонда акций, налоговые публикации и т. Д. Вы, свободно владея языком, можете «читать» слова, но, возможно, не понимаете предполагаемого сообщения.

Чтобы извлечь смысл из печати, чтобы он имел смысл помимо простого «декодирования», читатель должен иметь базу знаний или «ментальную схему», чтобы создавать ассоциации с концепциями, представленными в тексте. Во время чтения человек активно, хотя и неосознанно, ведет диалог с текстом, выясняя его значение, связывая его с известным материалом или мировым опытом, возможно, подвергая сомнению или оспаривая идеи, представленные на странице.

Определение чтения

Существует множество теорий, но современное мышление в области исследований чтения предлагает такое определение чтения как «интерактивного процесса, в котором предварительные знания читателя о мире взаимодействуют с сообщением, прямо или косвенно передаваемым текстом» (Smith, 1995, п.23). Давайте «распакуем» это определение:

Чтение — это процесс . Таким образом, он имеет различные этапы (до, во время и после чтения), на которых необходимо выполнить разные задачи.

Чтение интерактивное. Разум читателя взаимодействует, ведет диалог, активно взаимодействует с текстом, чтобы расшифровать, присвоить значение и интерпретировать.

Читатель применяет к этому действию предшествующее знание мира.

Есть сообщение, которое нужно передать или составить.

Опытные читатели понимают процесс и автоматически применяют различные стратегии на каждом этапе. Преподаватели предметной области могут повысить способность учащихся понимать процесс и использовать эффективные навыки чтения с помощью классных занятий, называемых «учебными подмостками» (Vacca & Vacca, 1996).

Рабочие леса

Учебные основы обучения стратегии — это метафора, которая относится к идее «начальной, направляемой учителем поддержки, которая постепенно прекращается по мере того, как учащийся осваивает навыки.«Для каждого из следующих этапов процесса чтения методология учебных каркасов может служить руководством для ученика, нуждающегося в поддержке. Признаки методологии создания учебных каркасов включают (а) моделирование учителем и объяснение стратегии, (б) управляемую практику и (c) возможности взаимного / совместного обучения.

Моделирование и объяснение стратегии учителем включает следующие этапы:

Объясните стратегию и почему она важна.

Модель

(продемонстрируйте), как это сделать. Учитель использует метод «мысли вслух», чтобы проиллюстрировать свой мыслительный процесс, когда он / она применяет стратегию.

Объясните, когда использовать стратегию.

Практика под руководством включает следующее:

Учителя и студенты практикуют этот навык вместе, а инструктор дает обратную связь и исправляет.

Следующие возможности взаимного / совместного обучения могут появиться до или после чтения:

Студенты работают в группах сверстников для отработки целевых навыков.

Посредством «взаимного обучения» учитель может продемонстрировать навык на одном «фрагменте» текста, а затем передать бразды правления ученику, который продемонстрирует навык в следующем разделе.

Что читает? — Фонд детской грамотности

Наиболее фундаментальное определение чтения — это способность интерпретировать письменные символы и понимать печатные материалы. Подобно ходьбе и разговору, обучение чтению не происходит сразу, а происходит постепенно, благодаря непрерывному опыту работы с печатными материалами и занятиям, связанным с чтением.Родители могут помочь своим детям научиться читать, представляя и подкрепляя эти печатные материалы и выполняя задания по чтению.

Национальная комиссия по чтению, инициированная Конгрессом США и Национальным институтом здоровья детей и развития человека, определила пять элементов обучения чтению, необходимых для достижения успехов в чтении. Эти элементы включают в себя фонематическую осведомленность, фонетику, словарный запас, понимание и беглость речи. Базовое понимание элементов может помочь, когда вы начнете работать с ребенком.

Фонематическая осведомленность включает способность распознавать, что произносимое слово состоит из последовательности отдельных звуков. Детям необходимо изучить некоторые основы языка, такие как понимание того, что слова состоят из звуков, прежде чем они смогут начать с чтения печатных букв и объединения этих печатных букв в слова. Специфические навыки фонематического восприятия состоят из рифмования, устного смешивания и сегментации слов, а также выделения, удаления и замены.Рифмующиеся слова — это слова, оканчивающиеся одними и теми же звуками. К ним относятся: bat , cat , hat , mat и sat . Устное смешение объединяет звуки букв в слова. Например: звуки / b /, / a / и / t / (скажем, звуки, а не названия букв), объединяются в слово bat . Сегментация слов противоположна и разбивает звуки в словах на отдельные звуки. Например: bat имеет три разных звука: / b /, / a / и / t / (говорите звуки, а не названия букв).Изоляция предполагает изоляцию звуков слов. Например, первый звук в слове bat — это звук / b /. Удаление влечет за собой удаление звуков в словах. Например, слово bat без начала / b / звука — это слово на . Подмена означает замену одного звука другим звуком. Например, изменение звука / b / в слове bat на звук / s / создает новое слово sat .

Эти фонематические навыки и дополнительная игра с языком помогут подготовить детей к изучению фонетики.В конце концов, читателям нужен успех со звуками, прежде чем переходить к печатным буквам, печатным словам и печатным текстам. Фоника включает в себя обучение читателей чтению и произношению слов с использованием печатных букв и соответствующих звуков. Например, буква b имеет звук / b /, как в слове bat , или буквы th имеют звук / th /, как в слове , что . Детям, которые учатся читать, также необходимо научиться складывать эти буквы и буквенные звуки в слова, чтобы расшифровать эти слова и прочитать эти слова на бумаге.

Проще говоря, словарный запас означает все известные слова. Сюда входят основные слова или часто встречающиеся слова, а также несколько других слов. Некоторые учителя и исследователи связывают навыки словарной атаки со словарными навыками, то есть умением складывать буквы, префиксы, суффиксы и слоги вместе, чтобы образовать значимые слова. Это необходимо для того, чтобы читать неограниченное количество слов. Например, буквы c , a и t соединяются вместе, образуя слово cat ; что un и der и stand идут вместе, чтобы слово понимало ; и что home и work вместе составляют слово homework .Это часть процесса чтения, которую многие люди связывают с тем, что такое чтение. Однако чтение — это гораздо больше.

Основная цель чтения — извлечь смысл из текста. Инструкции по пониманию и вовлечению включают: обучение перед чтением, обучение во время чтения и обучение после чтения. Подготовка к чтению включает предварительный просмотр словарного запаса, активацию базовых знаний, задание вопросов, создание визуальных образов, рисование выводов, синтез и уточнение.Во время чтения инструкция включает в себя размышление вслух, остановку и создание или изменение прогнозов, настройку или уточнение мысленных образов, выявление путаницы и установление связей. Эти соединения могут быть: соединения текста с собой, соединения текста с миром или соединения текста с текстом. Инструкции по чтению включают ответы, вопросы, подведение итогов, пересказ и создание заметок.

Беглость чтения — это способность точно и автоматически расшифровывать отдельные слова.Беглые читатели, читатели с соответствующим темпом и даже более быстрые читатели, как правило, имеют лучшее общее понимание и, как правило, становятся лучше читателями. Эти читатели имеют обширный общий словарный запас и поэтому тратят мало энергии на навыки словесной атаки и больше энергии на чтение смысла. Кроме того, эти читатели видят фразы, предложения и абзацы как законченные единицы со смыслом.

Как обратиться к этим пяти элементам инструкции чтения? Хотя, возможно, лучше всего оставить непосредственное обучение навыкам чтения учителям в школе, возможно, есть много кусочков головоломки, которую родители могут представить дома.Взгляните на будущие сообщения в блоге CliF, чтобы узнать больше. Это станет одним из лучших занятий для дома. Проявляйте энтузиазм, когда вы доводите дело до конца, и вы увидите, как этот энтузиазм распространяется и на вашего ребенка.

Фонематическая осведомленность

Фонематическая осведомленность — это способность слышать, идентифицировать и управлять отдельными звуками или фонемами в произносимых словах.

Звук

Фоника — это концепция, согласно которой существует предсказуемая взаимосвязь между фонемами — звуками разговорной речи — и графемами — письменными буквами и написанием, которые представляют эти звуки.

Словарь

Слова, которые читатели читают и знают. Чем больше словарный запас у читателя, тем легче разобраться в тексте.

Понимание

Понимание — причина чтения. По сути, это понимание того, что читают.

Свободное владение

Способность легко распознавать слова, читать с большей скоростью, точностью и выразительностью, а также лучше понимать прочитанное.

Источник

Национальный институт детского здоровья, развитие человека

Брюс Джонсон — педагог, специалист по чтению школьного округа Мерримак-Вэлли в Нью-Гэмпшире, член Консультативного совета CLiF и автор книги «Как помочь вашему ребенку стать успешным читателем: руководство для родителей» .Узнайте больше на www.guidesforparents.wordpress.com.

Теги: Чтение, понимание, беглость, фонематическая осведомленность, фонетика, Словарь

Что такое чтение? | Темы подростковой грамотности от A до Z

Автор: Дайан Генри Лейпциг

Чтение — это многогранный процесс, включающий распознавание слов, понимание, беглость и мотивацию. Узнайте, как читатели объединяют эти аспекты, чтобы придать смысл печати.

Чтение придает смысл печати.Требуется, чтобы мы:

• Определение слов в печатном тексте — процесс, называемый распознаванием слов
• Постройте из них понимание — процесс, называемый пониманием
• Координируйте определение слов и придание значения, чтобы чтение было автоматическим и точным — достижение, называемое беглостью

Иногда можно понять смысл из печати, не имея возможности идентифицировать все слова. Помните, когда вы в последний раз получали записку, написанную грязным почерком? Вы могли это понять, хотя не могли расшифровать все каракули.

Иногда вы можете идентифицировать слова, не имея возможности извлечь из них много смысла. Прочтите первые строки стихотворения Льюиса Кэрролла «Джаббервоки», и вы поймете, что я имею в виду.

‘Twas brillig и slithy toves
Сделал круговорот и ловлю на вабе:
Все мимсы были борогов,
И мгновение переигрывает.

Наконец, иногда вы можете идентифицировать слова и понимать их, но если процессы не идут гладко, чтение все равно будет трудным процессом.Например, попробуйте прочитать следующее предложение:

---

Это не так как если в слова
находятся трудно к идентифицировать или
Понимаю, но в места
сделать ты Пауза между
слова который означает ваш
чтение является Меньше свободно.

---

Чтение в самом полном смысле слова включает в себя плавное переплетение распознавания слов и их понимания. Эти три процесса сложны, и каждый из них важен. Насколько сложно? Поехали?

Чтобы развить распознавание слов, детям необходимо выучить:

• Как разделить звуки и управлять ими в словах — это фонематическая осведомленность
  пример: футов имеет три звука: / f /, / e / и / t /
• Определенные буквы используются для обозначения определенных звуков — это принцип алфавита
  пример: s и h сделать / sh / sound
• Как применить свои знания о буквенно-звуковых отношениях для озвучивания новых для них слов — это расшифровка
  пример: ssssspppoooon — ложка!
• Как анализировать слова и шаблоны правописания, чтобы научиться более эффективно читать слова — это изучение слов
  пример: Книжный червь имеет два слова, которые я знаю: книга и червь .
• Чтобы увеличить количество слов, которые они могут идентифицировать автоматически, их словарный запас называется Пример
  : О, я знаю это слово — !

Для развития понимания детям необходимо развить:

• Базовые знания по многим темам
  пример: Эта книга о зоопарках — там обитает множество животных.
• Обширный устный и печатный словари Пример
  : Посмотрите на мои грузовики — у меня есть трактор, пожарная машина и бульдозер.
• Понимание о как работает английский язык Пример
  : мы говорим, что она пошла домой , а не она пошла домой .
• Сведения о принципах печати
  пример: чтение идет слева направо
• Знание различных текстов
  пример: держу пари, они живут долго и счастливо.
• Различные цели для чтения
  пример: Я хочу знать, что едят божьи коровки.
• Стратегии конструирования смысла из текста и решения проблем, когда смысл разрывается
  пример: Это не имеет смысла. Позвольте мне вернуться и перечитать это.

Чтобы развить беглость речи, детям необходимо:

• Обеспечение высокого уровня точности распознавания слов
• Поддерживать уровень чтения достаточно быстро, чтобы облегчить понимание
• Используйте фразы и выражения , чтобы устное чтение звучало как речь
• Превратить продуманные стратегии распознавания и понимания слов в автоматические навыки

Но если чтение не доставляет удовольствия или приносит удовлетворение, дети не захотят читать, и у них не будет практики, необходимой, чтобы научиться бегло читать.

Следовательно, чтение также означает развитие и поддержание мотивации к чтению . Чтение — это активный процесс конструирования смысла, ключевое слово здесь — активно.

Для развития и поддержания мотивации к чтению детям необходимо:

• Цените удовольствий чтения
• Рассматривать чтение как социальный акт , которым можно поделиться с другими
• Считайте чтение возможностью исследовать их интересы
• Читайте широко для множества целей , от удовольствия до сбора информации
• Разберитесь в разнообразных письменных формах и жанрах

Итак… что читает?

Чтение — это мотивированная и плавная координация распознавания и понимания слов.

Настоящее достижение для шестилетнего ребенка!

Лейпциг, Д. Х. (январь 2001 г.). Что читаю? WETA.

Чтение имеет значение: что читает? | Статья

.

Что читает?

На самом базовом уровне чтение — это распознавание слов. От простого распознавания отдельных букв и того, как эти буквы образуют конкретное слово, до того, что означает каждое слово — не только на индивидуальном уровне, но и как часть текста. В английском языке, как и во многих других языках, можно использовать разные комбинации одних и тех же букв для образования разных слов с совершенно разными значениями. Таким образом, буквы tca могут заставить как кот (животное, которое мяукает), так и действовать (что имеет ряд значений, от «делать что-то» до «вести себя определенным образом», «действовать как надо». спектакль или фильм »). Распознавания самого слова недостаточно, чтобы считаться чтением.

Понимание того, что мы читаем, является ключевым и, безусловно, основным моментом обучения чтению в классе.Не очень хорошо, если наши ученики просто смотрят на текст и говорят: «Ну, я не понимаю, но он выглядит неплохо!» Однако понимание текста — довольно сложная проблема, и мы попробуем изучить ее. остальная часть этой статьи.

Почему мы читаем?

Есть ряд причин, по которым мы читаем, и это часто влияет на то, что мы читаем и как мы это читаем. Мы можем читать для удовольствия. В этом случае наиболее вероятно, что мы будем читать какую-то книгу — может быть, роман или, возможно, стихотворение.Мы также можем читать текст песни, поэтому наши причины для чтения могут быть немного более сложными, чем просто ради удовольствия. Мы могли читать ее, потому что слышали песню, но не совсем понимали слова. Или, возможно, наши дети слушают его, но мы обеспокоены тем, что некоторые тексты могут не подходить. Или, возможно, мы хотим уметь подпевать, поэтому мы пытаемся выучить слова (может быть, чтобы произвести впечатление на наших друзей).

Другими словами, есть несколько причин, по которым кто-то может прочитать текст.Но определение цели — ключевой фактор в обучении чтению. Почему мы что-то читаем, будет иметь значение, как мы это читаем и насколько глубоко. Таким образом, мать, проверяющая, подходят ли слова песни для ее детей, скорее всего, будет искать в тексте определенные слова или фразы, которые, по ее мнению, неуместны. С другой стороны, кто-то, кто пытается выучить текст наизусть, вероятно, прочитает одни и те же строки несколько раз (и может даже прочитать их вслух, чтобы попытаться усилить слова).

Мы также должны помнить о цели текста с точки зрения автора. Тексты не существуют в вакууме; кто-то написал текст, и у них была причина для этого. Возможно, причины писателя и читателя совпадают или схожи. Но в равной степени возможно, что у них разные цели. У писателя есть сообщение, которое они хотят передать, и они кодируют это сообщение в словах и стиле, которые они выбирают. Затем читатель пытается расшифровать сообщение, читая те же слова.Это кодирование и декодирование существует не только на уровне смысла, но и на уровне того, почему был написан текст.

Отличается ли чтение на иностранном языке от чтения L1?

На первый взгляд вопрос кажется довольно глупым. Конечно, чтение ничем не отличается, на каком бы языке вы ни читали. Текст может быть написан с использованием другого алфавита или символов, он может быть написан справа налево или снизу вверх, но в основном происходят те же процессы.Что ж, на одном уровне это, безусловно, правда, но вполне может быть, что мы на самом деле не осознаем или не осознаем, как мы читаем на нашем собственном языке. Чтение было навыком, который мы развили по мере взросления и знакомства с разными типами текста. Как только мы начинаем видеть эти тексты на иностранном языке, мы не можем расшифровать сообщение. Проблема, вероятно, не в том, что мы не используем правильные техники, а в том, что мы не можем распознать слова и значения. Это вызывает у нас большую проблему.

Проблема в том, что мы начинаем паниковать. Мы начинаем пробовать использовать разные техники и стратегии для понимания текста. Мы начинаем читать каждое слово так, как если бы текст был в нашем L1. Мы начинаем сосредотачиваться на аспектах текста, таких как грамматическая конструкция — то, что мы, вероятно, не стали бы делать, если бы это было в нашем L1. Делая это, нам становится трудно читать, и мы разочаровываемся. Так что, возможно, чтение между L1 и L2 не является принципиальным, но это не отменяет того факта, что нам, вероятно, придется обучать (и переучивать) все стратегии, которые мы уже применяем при чтении текста на L1.

Как все это влияет на обучение в классе?

Когда мы обучаем чтению в классе, мы должны начать с того, что зададим себе ряд вопросов, чтобы сделать урок как можно более эффективным. Недостаточно просто передать студентам текст с набором вопросов, попросить их прочитать текст и ответить на вопросы и подумать, что мы на самом деле их чему-то учим. Любое обучение, происходящее на таком уроке, будет случайным, а не результатом обучения.

Итак, планирование уроков чтения очень важно, и мы должны убедиться, что наши цели ясны, а текст и задания соответствуют. Во многих случаях мы можем связать наши вопросы с тем, что мы делаем в реальной жизни, с помощью выбранного типа текста. Другими словами, что мы читаем в реальных жизненных ситуациях? Почему мы читаем эти тексты? Какова цель писателя и читателя (в данном случае нас)? Как мы читаем текст, чтобы извлечь из него то, что нам нужно?

Давайте взглянем на пару примеров.

Расписание:

• Кто написал текст? Кто-то, у кого была информация и который хочет, чтобы мы знали определенную информацию, например время, чтобы мы могли путешествовать.
• Какова цель текста? Для предоставления (туристической) информации, например раз, места и т. д.
• Как мы читаем текст? Мы, вероятно, просматриваем его в поисках определенной информации, которая предопределена, например, я нахожусь в X. Я хочу пойти в Y. Я хочу уйти в W и / или я хочу прибыть в Z.

Итак, когда мы учим читать текст в классе, мы хотим попытаться воспроизвести как можно больше из реальной ситуации. Во-первых, мы должны предоставить студентам информацию о том, где они находятся, каковы их пункты назначения и т. Д. Мы также можем захотеть сосредоточить их внимание на контексте, и мы могли бы использовать короткий текст для прослушивания, где кто-то делает именно то, что они будут делать — пытаясь найти свой поезд. Наконец, мы можем дать им копию расписания и короткий срок, в течение которого можно найти соответствующую информацию.

Открытка от друга:

• Кто написал текст? Друг.
• Почему они это написали? Сказать, где они были, и немного рассказать об их празднике.
• Почему мы это читаем? Потому что мы хотим знать, как они.
• Как мы это читаем? Сначала быстро. Мы почти наверняка предсказываем слова еще до того, как их прочитаем, тем более что в открытке есть некоторые условности. Например, У нас есть… Читая основное предложение, мы начинаем предсказывать конец и, скорее всего, выберем прекрасного времени, или прекрасного времени, или что-то подобное.Если наш друг написал ужасное время , мы почти наверняка перечитаем его, так как это не соответствует нашим ожиданиям.

Мы читаем тексты по-другому, потому что разные цели. Используемые нами стратегии разработаны для наиболее эффективного получения нужной нам информации из текста. Это не просто беглый просмотр или сканирование, а набор гораздо более сложных вещей. Для расписания мы используем несколько нисходящих стратегий. Мы знаем, где мы находимся, куда мы хотим пойти и когда.На самом деле мы не пытаемся найти какую-либо новую информацию, а просто пытаемся подтвердить, возможно ли то, что мы хотим сделать. С другой стороны, во втором тексте мы можем знать, что наш друг уехал в отпуск, и мы можем даже знать, где, но, надеюсь, остальная информация для нас нова — хотя и не слишком полна сюрпризов (и соответствует ожидаемым условностям). .

Следовательно, в классе нам необходимо отразить эти тексты и стратегии из реальной жизни. Мы должны помочь нашим ученикам использовать правильные подходы к чтению, даже если язык новый или трудный.Для этого нам нужно задавать вопросы и повышать осведомленность, а не просто использовать базовые вопросы на понимание, которые часто сосредоточены на языке, а не на навыке чтения.

Некоторые практические идеи

1. Что это за слово?

Выберите текст (он не обязательно должен быть длинным) и уберите некоторые ключевые слова. Покажите текст и попросите учащихся прочитать его и угадать слова. Они могут сделать это, записывая слова, шепча их партнеру или выкрикивая свои догадки.После каждого предположения раскрывайте правильное слово. Нет необходимости проверять, сколько учеников все сделали правильно, вы увидите их реакцию.

Обоснование: Как мы видели в примере с открыткой, предсказание следующего слова или фразы является типичной стратегией, применяемой при чтении определенных текстов. Во многих случаях, когда студенты читают иностранный язык, они перестают предсказывать и начинают читать каждое слово, и это замедляет их. Развитие навыков прогнозирования позволяет учащимся стать более уверенными в своих способностях чтения.

2. Что это значит?

Выберите текст (это может быть текст из учебника). Напечатайте это, но замените некоторые слова бессмысленными. Попросите студентов прочитать текст и понять значение бессмысленных слов. Они могут начать с определения того, в какой части речи находятся эти слова — существительное, глагол, прилагательное, предлог и т. Д. Затем, перечитав строку вокруг слова, они попытаются определить контекст.

Вы можете выполнить такое упражнение с полным бессмысленным текстом, например, с таким стихотворением, как « Jabberwocky » Льюиса Кэрролла. Раздайте студентам первый стих стихотворения и попросите их прочитать его. Затем задайте им следующие вопросы:

Какими были toves? (ответ: slithy )
Что они сделали? (ответ: gyre and gimble )
Где? (ответ: в wabe )
Кто или что были мимсы? (ответ: борогов )
Что делали момраты? (ответ: outgrabe )

Обоснование: На первый взгляд ученики скажут: «Я не могу этого сделать!», Но, немного сосредоточившись, они поймут, что могут.Урок состоит в том, что можно расшифровать вещи и найти в них какой-то смысл, если мы знаем структуру языка. Студенты узнают, что им не нужно понимать каждое слово, и что если они действительно хотят понять слово, им нужно смотреть на него в контексте.

3. Какова цель?

Выберите количество коротких текстов; они могут состоять всего из пары слов. Разделите студентов на пары и раздайте им копии текстов. Попросите их прочитать каждый из них и ответить на следующие вопросы:

Где бы вы прочитали / увидели такой текст?
Что это за текст?
Что это значит?
Какие ключевые слова или фразы?

Текст может быть таким:

• Стирка с аналогичными цветами при 40 ° C.
• Парковки запрещены!
• Ушла обедать. Еще в 20!
• Уважаемый сэр / мадам, я пишу вам, чтобы пожаловаться на…
• Добавьте два яйца и перемешайте, пока смесь не станет однородной.

Обоснование: Определение типа текста и того, где его можно прочитать, дает читателю некоторый контекст. Из этого контекста читатель может догадаться, о чем будет часть текста — сверху вниз — а затем более пристальный взгляд на слова может уточнить значение — снизу вверх.Это отражает то, что мы делаем в реальной жизни, когда читаем такие тексты.

Дополнительная литература

Я хотел бы порекомендовать две книги всем, кто хочет продолжить чтение. Первым из них является Teaching Reading Skills , Christine Nuttall, Macmillan (2005), а вторым — Beyond the Sentence , Scott Thornbury, также Macmillan (2005). Книга Кристины ясна и действительно заставила меня больше задуматься о чтении и о том, чем я на самом деле занимался в классе.Книга Скотта заставила меня начать смотреть на тексты в новом свете и задуматься о новых способах изучения текстов.

Что читает? Выдержка из чтения для понимания — напишите руководство

Автор: Кристин Чико, Синтия Гринлиф, Лори Гурвиц и Рут Шенбах

Описание: Чтение — это сложный процесс, который включает в себя гораздо больше, чем просто возможность декодирования. Эта короткая статья предлагает основополагающий способ осмысления того, что читатели должны делать, когда они развивают навыки чтения разных видов текстов для разных целей в различных ситуациях.Книга, из которой взят этот отрывок, предлагает поучительную основу для «обучения» читателей-подростков. Эту статью было бы интересно прочитать и обсудить с коллегами в свете противоречивых современных политик и убеждений в отношении чтения.

Первоначальная дата публикации: Лето 2000

---

Вероятно, самоочевидно, что представления преподавателей о природе чтения формируют их подходы к помощи учащимся в улучшении их способностей к чтению.Некоторые современные подходы к поддержке улучшения чтения подростков обращаются к проблемам чтения учащихся на уровне слов как к предварительному условию для работы над другими уровнями улучшения чтения. Наш подход к обучению чтению отличается, потому что мы иначе понимаем природу чтения. Вот краткое изложение того, что мы узнали из существующих исследований и наших собственных наблюдений.

Чтение — это не просто базовый навык.

Многие люди думают, что чтение — это навык, которому учат раз и навсегда в первые несколько лет школы.При таком подходе к чтению заслуга (или осуждение) способности учеников к чтению принадлежит учителям начальных классов, а учителя старших классов начальной и средней школы на каждом уровне обучения должны преподавать только новый словарный запас и концепции, относящиеся к новому содержанию. С этой точки зрения чтение представляет собой простой процесс: читатели декодируют (выясняют, как произносить) каждое слово в тексте, а затем автоматически понимают значение слов, как они это делают с их повседневным разговорным языком. Это не наше понимание чтения.

Чтение — сложный процесс.

Подумайте на мгновение о том, что вы прочитали в последний раз. Студенческое эссе? Школьный бюллетень? Газетный анализ растущего конфликта в другой части мира? Отчет о качестве воды в вашем районе? Роман? Если бы вы могли восстановить свою мысленную обработку, вы бы заметили, что читаете со ссылкой на определенный мир знаний и опыта, связанный с текстом. Текст вызвал голоса, воспоминания, знания и переживания из других времен и мест — некоторые из них давно спали, некоторые более непосредственные.Если вы читали сложный текст о сложных идеях или тексте незнакомого типа, вы работали над его пониманием, и ваше чтение, скорее всего, характеризовалось множеством фальстартов и большим количеством откатов. Вы, вероятно, пытались связать это со своими существующими знаниями и пониманием. Возможно, вы наткнулись на незнакомые слова и обнаружили, что пытаетесь интерпретировать их из контекста. И вы могли обнаружить, что ведете внутренний разговор с автором, молча соглашаетесь или не соглашаетесь с тем, что читаете.

По мере того, как опытные читатели читают, они начинают создавать мысленное представление или суть текста, который служит развивающейся структурой для понимания последующих частей текста. По мере того, как они читают дальше, они проверяют это развивающееся значение и отслеживают свое понимание, обращая внимание на несоответствия, возникающие при взаимодействии с текстом. Если они замечают, что во время чтения теряют смысл, они используют различные стратегии, чтобы скорректировать свое понимание. Они приходят к текстам с целями, которые направляют их чтение, занимают позицию по отношению к тексту и реагируют на идеи, которые формируются в разговоре между текстом и самим собой (Ruddel & Unrau, 1994).

Например, читая газетный анализ мировых военных действий, вы можете молча оспаривать изложенные в нем «факты», подвергать сомнению утверждения автора и возвращаться к горячим дебатам с друзьями по поводу внешней политики США. Вы можете представить события, которые транслировались по телевидению во время предыдущих войн. Потерявшись в своих воспоминаниях, вы можете обнаружить, что, хотя ваши глаза просмотрели несколько абзацев, вы ничего не восприняли, поэтому вы перечитываете эти отрывки, на этот раз сосредоточившись на анализе.

Чтение — это решение проблем.

Чтение — это не простой процесс удаления слов со страницы. Это сложный процесс решения проблем, в котором читатель пытается понять текст не только из слов и предложений на странице, но также из идей, воспоминаний и знаний, вызванных этими словами и предложениями. Хотя на первый взгляд чтение может показаться пассивным, уединенным и простым, на самом деле оно активно, наполнено богатым сочетанием голосов и взглядов — автора, читателя и других, кого читатель слышал, читал. примерно, а иначе встречается на протяжении всей жизни.

Беглое чтение — это не то же самое, что декодирование.

Для умелого чтения действительно требуется, чтобы читатели выполняли определенные задачи довольно автоматически. Навыки декодирования — например, быстрое распознавание слов и готовое знание соответствующей лексики — необходимы для успешного чтения. Однако их отнюдь не достаточно, особенно когда тексты сложные или по каким-либо другим причинам сложны.

Тем не менее, многие дискуссии о проблемах читателей путают декодирование с беглостью. Беглость проистекает из способности читателя не только декодировать или определять отдельные слова, но и быстро обрабатывать более крупные языковые единицы.В наших исследованиях чтения — нашего собственного и наших учеников — мы увидели, что беглость, как и другие аспекты чтения, варьируется в зависимости от текста. Когда читатели не знакомы с конкретными языковыми структурами и особенностями текста, их способность к языковой обработке падает. Это означает, например, что учителя не могут предполагать, что учащиеся, бегло читающие повествовательные или литературные тексты, будут одинаково свободно владеть пояснительными текстами или первоисточниками.

Свободное владение языком начинает развиваться, когда учащиеся часто получают возможность читать легкие для них тексты.Многократное перечитывание более сложных текстов помогает расширить беглость чтения (Pikulski, 1998). Возможно, наиболее важным для подростков-читателей является то, что беглость речи растет по мере того, как у них появляются возможности, поддержка и воодушевление для чтения широкого спектра типов текстов по широкому кругу тем.

Чтение ограничено ситуативно.

Человек, понимающий один тип текста, не обязательно способен читать все типы. Опытный читатель кулинарных книг по десертам может понять, что означает «поставить на решетку, чтобы закончить охлаждение», но может быть совершенно не в состоянии понять юридический смысл.Студент политологии может понять, что фраза «с другой стороны, я буду спорить» приводит к основной мысли автора и что основная мысль будет отличаться от предыдущего обсуждения. Но тот же самый студент может потеряться, пытаясь прочитать стихи, рекомендованные другом. Хороший читатель руководства по ремонту мотоциклов может понять указания, которые могут поставить в тупик профессора английской литературы, но может быть не в состоянии понять текст своего сына по химии. И учитель химии может чувствовать себя совершенно неуверенно, пытаясь понять некоторые из первоисточников исторических материалов из списка для чтения курса коллегой.

Другими словами, на чтение влияют ситуационные факторы, в том числе опыт читателей с определенными видами текстов и чтением для определенных целей. И так же, как так называемые хорошие или опытные читатели не обязательно читают все тексты с одинаковой легкостью или успехом, так называемый плохой или испытывающий трудности читатель не обязательно будет испытывать трудности со всеми текстами. Тем не менее, исследователи действительно кое-что знают о тех читателях, которые более эффективно работают с широким спектром текстов и типов текстов.

Опытные читатели обладают некоторыми ключевыми характеристиками.

Различные исследователи чтения подчеркивают разные характеристики хорошего и опытного читателя. Однако, несмотря на разногласия во многих других областях исследования чтения, когда дело доходит до опытных читателей, широко распространено согласие в форме набора ключевых привычек опытных читателей. Этот консенсус можно резюмировать следующим образом (Baumann & Duffy, 1997):

Хорошие читатели…

• Мысленно вовлечены,
• Стремление читать и учиться,
• Социально активный, занимается чтением,
• Стратегия в мониторинге интерактивных процессов, способствующих пониманию:
  • Постановка целей, определяющих их процесс чтения,
  • Мониторинг их понимания текста и
  • Координирует различные стратегии понимания прочитанного для управления процессом чтения.

Перепечатано с разрешения «Чтение для понимания: руководство по улучшению чтения в средних и старших классах» Рут Шенбах и др. © 1999 Джосси-Басс, Компания Wiley. www.josseybass.com. 800-956-7739.

---

Связанные ресурсы

Первоисточник: National Writing Project, https://www.nwp.org/cs/public/print/resource/787

Что такое понимание прочитанного?

Яблоко, банан, синее дерево прогулки хэппи пой.Наверняка вы смогли прочитать каждое слово в этом предложении и понять, что они означают независимо. Яблоко — это фрукт, который обычно круглый, красный, зеленый или желтый. Банан — это еще один фрукт желтого цвета. Синий — это цвет… и так далее, и тому подобное. Однако если вы посмотрите на предложение в целом, имеет ли он смысл? Возможно нет. Это бессмысленное предложение демонстрирует разницу между умением читать слова и понимать текст. Как опытные читатели, мы можем принять это различие как должное, поскольку акты чтения и понимания у нас происходят почти одновременно.Для развивающихся читателей эти отношения не так очевидны, но они необходимы, чтобы они стали сильными и способными читателями.

Что именно ЯВЛЯЕТСЯ пониманием прочитанного?

Проще говоря, понимание прочитанного — это процесс понимания того, что вы читаете. Хотя определение можно просто сформулировать, учить, учить или практиковать поступок непросто. Понимание прочитанного — это преднамеренный, активный, интерактивный процесс, который происходит до, во время и после того, как человек прочитает определенный фрагмент текста.

Понимание прочитанного — одна из основ процесса чтения. Когда человек читает текст, он участвует в сложных когнитивных процессах. Он одновременно использует свое осознание и понимание фонем (отдельные звуковые «фрагменты» в языке), фонетики (связь между буквами и звуками и отношения между звуками, буквами и словами) и способность понимать или конструировать значение из текста. Последний компонент процесса чтения — понимание прочитанного.Это не может происходить независимо от двух других элементов процесса. В то же время он самый сложный и самый важный из трех.

Есть два элемента, которые составляют процесс понимания прочитанного: словарных знаний и понимания текста . Чтобы понять текст, читатель должен уметь понимать лексику, использованную в тексте. Если отдельные слова не имеют смысла, то и общая история тоже.Дети могут опираться на свои предыдущие знания словарного запаса, но им также необходимо постоянно учить новые слова. Лучшее обучение лексике происходит тогда, когда это необходимо. Родители и учителя должны заранее учить новые слова, которые ребенок встретит в тексте, или помогать ему понимать незнакомые слова, когда он встречается в письме. Помимо способности понимать каждое отдельное слово в тексте, ребенок также должен уметь складывать их вместе, чтобы выработать общее представление о том, что он пытается сказать.Это понимание текста. Понимание текста намного сложнее и разнообразнее, чем словарный запас. Читатели используют множество различных стратегий понимания прочитанного, чтобы развить понимание прочитанного. К ним относятся мониторинг понимания, ответы и генерация вопросов, обобщение, осведомленность и использование структуры текста для облегчения понимания.

Как развивается понимание прочитанного?

Как видите, понимание прочитанного невероятно сложное и многогранное.Из-за этого у читателей не развивается способность быстро, легко и независимо понимать тексты. Стратегиям понимания прочитанного необходимо обучать в течение длительного периода времени родителям и учителям, которые обладают знаниями и опытом их использования. Может показаться, что как только ребенок научится читать в начальных классах, он сможет взяться за любой будущий текст, который попадется ему на пути. Это неправда. Стратегии понимания прочитанного необходимо совершенствовать, практиковать и постоянно укреплять на протяжении всей жизни.Даже в средних и старших классах школы родители и учителя должны продолжать помогать своим детям развивать стратегии понимания прочитанного. Поскольку их материалы для чтения становятся более разнообразными и сложными, детям необходимо осваивать новые инструменты для понимания этих текстов. Материалы области содержания, такие как учебники и газеты, журналы и журнальные статьи, создают различные проблемы для понимания прочитанного для молодых людей и, следовательно, требуют разных стратегий понимания прочитанного. Развитие понимания прочитанного — это процесс на протяжении всей жизни, который меняется в зависимости от глубины и широты текста, который человек читает.

Почему так важно понимание прочитанного?

Без понимания чтение — это не что иное, как отслеживание символов на странице глазами и их произнесение. Представьте, что вам вручили рассказ, написанный египетскими иероглифами, без понимания их смысла. Вы можете оценить слова эстетически и даже уметь извлекать из страницы небольшие смыслы, но вы не читаете историю по-настоящему. Слова на странице не имеют значения. Это просто символы.Люди читают по многим причинам, но понимание всегда является частью их цели. Понимание прочитанного важно, потому что без него чтение не даст читателю никакой информации.

Помимо этого, понимание прочитанного необходимо для жизни. О важности функциональной грамотности написано много. Чтобы выжить и процветать в современном мире, люди должны уметь понимать основные тексты, такие как счета, жилищные договоры (аренда, договоры купли-продажи), указания на упаковке и транспортных документах (расписание автобусов и поездов, карты, маршруты проезда).Понимание прочитанного — важнейший компонент функциональной грамотности. Подумайте о потенциально ужасных последствиях невозможности понять указания по дозировке на флаконе с лекарством или предупреждения на контейнере с опасными химическими веществами. Обладая способностью понимать прочитанное, люди могут не только жить безопасно и продуктивно, но и продолжать социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие

Как ошибочная идея учит миллионы детей плохо читать | Не хватает слов

Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться .

Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант. Но она плохо читала.

«Для меня не было рифмы или причины читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова по буквам, и думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».

Вудворт ходил в государственную школу в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах.Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.

Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки, — сказала она. «У меня была действительно хорошая память».

Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл.Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.

В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».«

Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», — сказала она. Она настроена сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учат читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в детском саду Клэр. Класс вместе читал книгу, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», — вспоминал Вудворт. «На снимке были лиса и медведь.И слово было медведь, и она сказала: «Посмотри на первую букву. Это «б». Лисица или медведь? »

Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она обучает чтению так, как ей сказано в учебной программе.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать — а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывающие трудности читатели используют, чтобы обойтись, — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, — являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе.Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало чтения, трудно когда-либо освоить этот процесс.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.

---

Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового

---

Когда дети пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки. Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

---

Процент учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения

---

Истоки

Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три разных вида информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.

Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:

• графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что может быть слово?)

• синтаксических подсказок (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)

• семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.

Одна идея состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», которые впервые появились в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.

Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.

Эти две идеи — целостное слово и фонетика — по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок». «

В теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: «Правильно ли оно выглядит? Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е.е., буквы в словах). MSV — это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали, какие ошибки они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности чтения у ребенка. Например, ребенок, который произносит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические сигналы. В этом случае учитель будет поощрять ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клей считали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клей.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и впоследствии стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.

Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APM

Ученые используют три подсказки

Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и структуры языка, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его однокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разных возрастов и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», — написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст для облегчения распознавания слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова является отличительной чертой умелого читателя. Это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.

Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:

• Опытные читатели не просматривают слова и образцы из графических подсказок случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».

• Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые используют контекст для определения слов, плохо читают.

• Слабые навыки распознавания слов являются наиболее частым и изнурительным источником проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но кии все еще живы и здоровы в школах.

Picture Power!

Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, включая просмотр картинки (Орлиный глаз) и приготовление губ для того, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) или просто пропустив слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, опубликованном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока — «использовать картинку и первый звук для определения неизвестного слова в своей книге».

Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «то». Задача состоит в том, чтобы получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово наклейкой.

На видео, извивающиеся детские сады, сидящие, скрестив ноги, на полу попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить правильность своего предположения.

«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» они взволнованно кричат.

Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова по картинкам и шаблонам — отличительным признакам системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клэя в Новой Зеландии.

Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 1980-х годах изучили концепцию MSV у Клея.

Фунтас и Пиннелл написали несколько книг об обучении чтению, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, которая использует так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг — научить детей, что когда они подбирают незнакомое слово, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При практическом применении в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

‘Это не чтение’

Маргарет Голдберг, учитель и тренер по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной является подход с тремя сигналами. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.

В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».

Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».

Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.

Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали образцы предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»

«О нет, — подумал Голдберг.«Это не чтение».

Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Fountas и Pinnell под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются книги с уровнями и метод подсказок.

Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, которая использует другую стратегию обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.

Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью акустической программы, а некоторых из своих учеников — с помощью трех сигналов. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, — сказала она, — но и в их подходе к чтению.«

Голдберг и его коллега записали, как первоклассники говорят о том, что делает их хорошими читателями.

На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и произносит их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда

После нескольких месяцев обучения обоим подходам Голдбергу стало ясно, что студенты, изучающие фонетику, добиваются большего успеха. «Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, — это чувство вины», — сказала она.

Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. «Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так сложно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это «.

Гольдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.

И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.

Сбалансированная грамотность

Люди веками спорили о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, стоит ли преподавать фонетику.

Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Зачем? Потому что — согласно теории трех сигналов — читатели могут использовать другие, более надежные сигналы, чтобы понять, о чем говорят слова.

Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой обобщаются результаты исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знание звуко-орфографических соответствий. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.

Вскоре после того, как книга была опубликована, Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно говорить? Помогите мне ».

Женщина подняла руку и спросила: «При чем здесь система трех сигналов?» Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, потому что это было очень важно для начального учителя чтения», — сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»

Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:

Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.

Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели фактически идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.

«Самое главное, чтобы дети понимали текст и получали от него удовольствие», — сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».

Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимосвязи между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. «Они не хотели учить фонетике!» — с разочарованием вспомнила она.

В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.

К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, включая словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».

— Стейси Черный

В конце концов, многие сторонники целого языка признали весомость научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять звуки в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».

Но от системы трех сигналов не избавились.

Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для детей, чтобы читать и получать удовольствие от книг. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность не сводится к этому. Вместо этого он смешивает множество различных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. И, по сути, это идея, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.

И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы стать умелыми читателями.

Отображение слов

ПРЕДЫДУЩИЙ

СЕНТ. 11, 2017

СЕНТ. 10, 2018

Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понимать, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.

Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?

Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв. Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».

Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.

Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения этого слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.

Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом через понимание его произношения и орфографии, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.

Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что читает; со временем она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.

Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.

«Они берут образцы писем, потому что не умеют их разобрать», — сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».

Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.

«Система с тремя подсказками — это способ чтения плохих читателей», — сказал Килпатрик.

И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.

«В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово «, — сказал Килпатрик.Таким образом, сказал он, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать умелым читателем.

Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова — самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно известных слов, который так необходим для умелого чтения.

Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Для многих детей фонетика — сложная задача. Поначалу стратегии подсказки кажутся быстрее и проще. А благодаря использованию контекста и запоминанию нескольких слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями — до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если в этом нет необходимости. В то время как их сверстники, которые рано освоили декодирование, каждый день читают и учат новые слова, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.

Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их учили стратегиям борьбы с читателями.

Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) — тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс — в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов. Хасайн Рашид для отчетов APM

‘А что, если они используют картинку?’

Как только Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.

В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.

У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать.

Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».

«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», — сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».

Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию урока, подобного «силе изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.

Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок — это посмотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?

«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я думала про себя:« Детям так трудно читать, что, если они воспользуются картинкой? », — сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Мол, используй все, что у тебя есть».

Но она пришла к выводу, что подсказка дает детям понять, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.

Обучение меткам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».

Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать. Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех подсказок. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репетиций.

Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием «Академия достижения».

Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.

Андреа Руис преподает урок фонетики. Хасайн Рашид для отчетов APM

Были также уроки лексики. Весь класс собрался на коврике перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«

«Какие животные являются добычей хамелеонов?» — спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»

Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», — объяснил маленький мальчик своему однокласснику. «Это оно.»

Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающий, упорный, косоглазый и вкусный.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас так, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что они означают.

Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.

После урока лексики дети начали «приятное чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее сидел ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.

«Эллен / м /, — остановилась Белинда, произнося слово», — встречает.»Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.

«Я здесь на ферме», — прочитала Белинда.

Стивен обдумал. «Здесь фермер, — мягко сказал он. Работа Стивена как приятеля Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она почти не взглянула на них, пока читала.

Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением». Хасайн Рашид для отчетов APM

Для ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл рассказа. Контекст — в том числе изображение, если оно есть — помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.

Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.

Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», — сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд, и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », — сказала она.

Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», — сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им необходимо знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; трех реплик нет.

Еще одна причина, по которой репликация сохраняется, заключается в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но, по оценкам исследователей, есть процент детей — возможно, около 40 процентов — которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.

Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.

Когда его спросили об этом, офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебный план для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципу сбалансированной грамотности.

Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других округах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.

«Такое ощущение, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», — сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и это система, которая сломана.«

«Моя наука другая»

Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?

Один из ответов на этот вопрос — школьные округа все еще закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, компания Heinemann, выпускающая продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используют школы Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.

Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.

Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.

Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.

Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.

«Распознавание слов — это забота», — сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».

Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони — одно и то же.

Я настаивал на этом. Во-первых, пони — это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверены, что когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?

Он отклонил мой вопрос.

«Цель не в том, чтобы учить слова», — сказал он. «Цель — понять смысл».

Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения — понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?

Гудман отверг идею о том, что можно провести различие между квалифицированными и неквалифицированными читателями; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на годах наблюдательных исследований. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на свидетельствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.

«Моя наука другая, — сказал Гудман.

Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди по-прежнему расходятся во мнениях относительно того, как следует учить детей читать. Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях, и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.

Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но по вопросу о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.

Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.

«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», — сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».

«Не хватает слов» — один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» — рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.

Делитесь и обсуждайте в Facebook

---

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит

РЕДАКТОР
Екатерина Винтер

АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЯ
Алекс Баумхардт

ПОМОЩЬ ПРОИЗВОДСТВУ
Джон Эрнандес

ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн

AUDIO MIX
Craig Thorson
Chris Julin

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд

ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер

ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин

РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт

ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Heena Srivastava

Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.

---

Обратная связь

Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.

Ресурсы

---

Подпишитесь на уведомления по электронной почте

Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.

.