Эффективное чтение: как получать максимум от каждой прочитанной книги | by bonbuvi
Это красивая стоковая картиночка для обложки, которая призвана привлечь читателя к статье, а не отпугнуть его. Photo by Joel Muniz on UnsplashПотребность в чтении может диктоваться различными причинами: саморазвитие, бизнес, учеба — чем бы вы ни занимались, книги дают новую информацию, пищу к размышлению, стимулируют действовать непривычно и развивают все грани вашей деятельности.
Универсальные принципы чтенияЕсли вы не находите время для чтения и еще не привыкли читать регулярно — внесите в календарь ежедневный блок времени, который будет посвящен чтению. Это может быть даже десять минут. Главное — начать. Со временем вы привыкнете читать чаще и больше.
Если книжка не зацепила до пятидесятой страницы — отложите ее в сторону. Ничего хорошего не произойдет, если читать через силу. Возможно, еще не пришло время для этой книги или она вам просто не нужна. В мире миллионы книг и других источников, важная информация найдет вас сама.
Всегда берите книгу с собой. Читайте в путешествиях, в очередях, в общественном транспорте/такси. Бумажные книги бывают тяжелыми или громоздкими, можно купить электронную версию этой же книги для смартфона/ридера или аудиокнигу для машины. Но обязательно потом проработать в бумажной книге тот же кусочек, который вы прочитали другим способом. Лучше читать понемногу, но с пользой, чем по сто страниц и бесцельно.
Заведите book-лист. Таблица в Excel, профиль в Goodreads, список в Notion (у меня пока вот такой) — не имеет значения. Главное, чтобы вам было удобно и чтобы вы быстро могли внести книги к прочтению и так же быстро отметить то, что уже прочитали. Полезно, если в этом листе будут ваши заметки, конспект и впечатления о книге.
Читайте несколько книг одновременно. Художественная и нон-фикшн, о продуктивности и аквариумистике, фэнтэзи и финансовый учет — разнообразие позволит вам читать с большим удовольствием, так как на любое настроение у вас будет книга.
Читая параллельно, вы читаете быстрее. По опыту могу сказать, что больше четырех книг параллельно читать тяжело, но возможно.
- Определитесь с темпом.
Для учебы или в исследовательских целях может понадобиться изучить за небольшой промежуток времени обширный список литературы. Не обязательно читать их от корки до корки: просто поймите, о чем речь, изучите все аннотации, содержание и пометки, вычлените мысли, которые привлекли внимание. Это повлияет на темп и глубину усвоения книги, но позволит достичь цели.
Если вы читаете для удовольствия — у вас не будет дедлайнов или строгих правил прочтения. Если же книгу надо закончить к определенному сроку — лучше разделить ее на равные части и ежедневно прочитывать не меньше необходимого объема.
Именно так я поступаю с книгами на английском языке: ставлю ежедневную норму, которая входит в привычку и через короткое время удается с удовольствием читать больше минимума.
2. Познакомьтесь с книгой.
Не поленитесь изучить информацию об авторе, предисловие, отзывы, аннотации и содержание. Это позволит скорректировать ожидания и подготовиться к восприятию информации под обложкой.
Если вы читаете для учебы/работы, то знакомство с оглавлением позволит сразу перейти к тем главам, где есть ответы на ваши вопросы.
3. Подготовьте инструменты.
Если вы читаете нон-фикшн в бумаге, вам понадобится не только книга, но и некоторый инвентарь:
- Простой карандаш для записок на полях или пометок.
- Маркер-хайлайтер для выделения важных мыслей.
- Стикеры и/или закладки.
Бумага прекрасна тем, что сохранит все ваши впечатления от книги. Выделяйте идеи и мысли карандашом или маркером, делайте пометки на полях.
Если книга принадлежит не вам, важные моменты можно сразу записать в свой блокнот или сфотографировать.
Буду категоричной: пометки делать в чужой книге нельзя даже простым карандашом.
Буду категоричной: пометки делать в чужой книге нельзя даже простым карандашом.4. Делайте заметки.
Записать обширные мысли в процессе чтения мне помогает или отдельный блокнот, или лист со стикерами. На нем не только закладки, но и листочки для заметок, а это гораздо удобнее, чем пытаться всё вместить на полях. Выписывайте и помечайте всё, что вам кажется важным или полезным, не ленитесь записать свои мысли или идеи: если вам кажется, что вы потом это вспомните, то нет, не вспомните.
Эффективное чтение — Mentamore
Недостаточно просто много читать — необходимо научиться читать эффективно. Чем эффективное чтение отличается от обыкновенного? Разве недостаточно того, что ты уже уделил время на это столь непопсовое занятие, а оказывается нужно еще и делать это эффективно?
Чтение – это, прежде всего, процесс получения информации, восприятия мыслей, идей, эмоций и событий. Можно прочесть тысячу страниц книги, так, что её смысл просто растворится в информационном потоке, затеряется и забудется, попросту пройдёт мимо. А можно из нескольких часов чтения почерпнуть настолько важные мысли и идеи, которые буквально изменят сознание. И дело не только в том, ЧТО читать, вопрос зачастую заключается в том, КАК читать. И ответ – читать эффективно.
Эффект, который каждый читатель ожидает получить от поглощения того или иного чтива, сугубо индивидуален. Изменяется он и от характера литературы – цели чтения желтой прессы и научной монографии концептуально разные, если не сказать противоположные. В зависимости от ожиданий и выбираются критерии оценки эффективности чтения.
Более — менее однозначными можно назвать потребности, которые удовлетворяет чтение познавательное, обучающее. И эффективность такого чтения определяется степенью удовлетворения этой потребности, то есть насколько качественно воспринялась и отложилась прочтенная информация и приобретенные знания.
Важным фактором эффективности чтения является актуальность выбранного источника.
Насколько данная книга отвечает вашему запросу, компетентен ли автор в данной теме. Релевантная ли информация для вас конкретно. Другими советами для эффективного чтения являются следующие:
- Читать необходимо внимательно и, конечно же, вдумчиво, для того, чтобы определить, о чем именно говорит текст, иметь возможность сделать логические выводы. Иногда есть смысл перечитать фрагмент, если текст сложен для восприятия с первого прочтения.
- Для эффективного чтения следует по ходу определять центральные идеи, темы и анализировать, как они развиваются. Анализировать, как и почему герои, события или идеи эволюционируют и взаимодействуют в процессе изложения текста.
- Интерпретировать слова и фразы именно таким образом, как они используются в тексте, включая техническое, ассоциативное и фигуральное значение, обдумать как выбор того или иного слова формирует значение, тон и настроение.
- Текст, который вы собираетесь прочесть целесообразней разделить на меньшие, легко усваиваемые фрагменты.
- Определите время, которое вы можете уделить на чтение
- Перед чтением определитесь со степенью углубления в тему, которого вы стремитесь достигнуть. Соответственно, при задаче лишь усвоить основные моменты текста, можно пропустить детальные описания, концентрируя внимание на выделенном тексте, а также диаграммах и графиках.
- Читайте активно, делайте пометки, комментарии, конспектируйте основные моменты.
- Составьте список книг, которые хотите прочесть в обозримом будущем. Это поможет вам расставить приоритеты и грамотно распоряжаться отведенным для чтения временем
- И, конечно же, концентрируйтесь. Выбирайте благоприятные внешние условия, комфортную обстановку, удобную позу, отсутствие отвлекающих факторов.
Читайте больше, читайте лучше и эффективнее, расширяйте границы собственного сознания. Не забывайте подписываться на новые интересные статьи нашего сайта.
лучшие методики по скорочтению и запоминанию
«Я выиграла курс “Эффективное чтение” это чудесный курс он поломал все мои стереотипы на счет чтения, я стала очень много читать, за месяц я прочитала семь книг.
Я раньше за пару месяцев книги три максиму могла прочитать, а тут семь. Скорость моего чтения выросла про себя со 150 слов в минуту до 800. Вслух выросла тоже со 150 до 400. Я стала красивее говорить, перестала заговариваться также раньше я просто ненавидела скороговорки не получались они у меня. Но тут я так натренировалась, что могу взять любую скороговорку и с легкостью быстро её прочитать. Благодарю Николая Ягодкина и команду Advance за прекрасные курсы! Вы изменили очень круто мою жизнь, и она продолжает меняться с каждым днём.»
Женя Быкова
«Скорость увеличилась существенно, и это только начало! А ведь у меня как раз в этом году начинается универская жизнь, потому как нельзя кстати и актуально :))) Всем советую! Ещё раз спасибо, обязательно приду на другие курсы, огромнейшее количество полезной информации, ещё и структурированной для лёгкого восприятия, что самое главное!»
Лина Климова
«Мы продолжаем использовать упражнения и методы, приобретенные в этом курсе. Наши дочки начинают домашние уроки (они на домашнем обучении) со скороговорок, столбцов, таблиц Шульте»
Павел Виницкий
«Хочу сказать спасибо за пройденный курс «Эффективное чтение» команде Advance и талантливому преподавателю Ольге Мамонтовой. Курс очень понравился, особенно стоить отметить качественное изложение материала и поддержку мотивации на протяжении занятий. Было приятно работать — планирую и дальше заниматься по предоставленным техникам.
Илья Луценко
«Много методик, интенсивная и качественная подача материала в форме легкого непринужденного общения.
Безусловно, такой подход располагает к участию и мотивирует. Техники освещаются последовательно, довольно подробно. При условии выполнения домашнего задания и работы на уроках можно создать себе хороший вектор ускорения и далее самостоятельно двигаться.»
Лена Оганесян
«Тренинг стал для меня очень полезен, даже неожиданно для себя получил мотивацию на учебу в 1 части . И ещё, учебная литература воспринимается гораздо лучше при выполнении всех условий) после окончания улучшил скорость в 3 раза, больше в сторону понимания и запоминания, обязательно буду улучшать свои навыки.»
Григорий Трофимюк
«Недавно два члена нашей семьи прошли тренинг по скорочтению, который вела Оля Комарова. Оля — большой профессионал своего дела, очень внимательная, отзывчивая и приятная в общении девушка. Уроки проходили легко и весело несмотря на то, что объем материала был огромным. Оля с любовью и пониманием относилась ко всем ученикам. В итоге, по окончании тренинга наши результаты по технике чтения увеличились вдвое. Хочется отметить, что знания, полученные в процессе обучения, можно применять не только в чтении.»
Нина Фомина
«Курс действительно достоин названия «Эффективное чтение» плюс огромный, что техник больше пяти и в сумме они дают потрясающие результаты (это при условии, если ты не ленивая коала и занимаешься дома). Интересная подача материала, приятная и добрая атмосфера, главное чай в перерывах… В группе себя одинаково чувствуют и школьники, и студенты и уже заядлые работяги / Каждое занятие помимо техник дают много интересного по развитию внимания, памяти.
Илона Лисицына
«Спасибо Ольге Комаровой, методистам, организаторам, всей команде за курс «Эффективное чтение». Тренировки, подробное объяснение непонятного, юмор ведущей, подача материала, наглядность, смена техник и методик, д/з, поддержка через общение в группе и совместная работа участников – всё это привело к положительным результатам.»
Наталья Аблязизова
«Очень понравился курс. Был удивлен насколько быстро можно читать, причем с пониманием, намного большим, чем при обычном чтении. Скорость чтения, умноженная на коэффициент понимания увеличилась в 8 раз, что считаю очень крутым результатом.
Илья Солодкий
Правила эффективного чтения | Блог 4brain
Каждый год выходит столько книг, сколько человек не сможет прочитать за всю жизнь. Как выбрать, что стоит читать, а что нет? Какую книгу лучше прочесть в первую очередь, а какую можно не читать вовсе? Как не потеряться в списках обязательных к прочтению произведений?
Этими вопросами задаются многие. Сегодня, во Всемирный день книголюбов, мы приготовили подборку статей и специальное предложение для истинных ценителей книг!
О чтении в цифрах
✔ 2500 книг, в среднем, за жизнь прочитывает человек.
✔ 80% понимания показывают люди при быстром чтении.
✔ 200-250 слов в минуту вслух читают 90% человек.
✔ 300-600 слов в минуту про себя читают 70% прошедших курс по скорочтению 4brain.
Скорочтение (или быстрое чтение) — это способность быстрого восприятия текстовой информации при использовании специальных методов чтения.
☑ Тест: проверьте свои знанияПройдите тест и узнайте свою скорость чтения и качество усвоения информации.
📚 Полезные материалы
Ежедневное чтение, вероятно, самая важная из всех полезных привычек. С этим, конечно, можно поспорить, ведь начитанные люди далеко не всегда успешны. Поэтому важно не только привить себе любовь к чтению, но и научиться читать книги правильно. В этой подборке мы собрали статьи, которые помогут разобраться и научиться этому:
🙃 Для любознательных
В этом блоке расскажем о том, как читать быстро, понимать и запоминать прочитанное, зачем и как задавать вопросы при чтении художественных произведений, как составлять книгу для уже прочитанной литературы, и в конце предлагаем принять книжный челлендж:
📌 Это полезно
Быстрое чтение – это навык, который можно и нужно прокачать, чтобы жить, работать и развиваться еще эффективнее. По воскресному промокоду README вы получите дополнительную скидку 50% на онлайн-программу «Быстрое чтение».
Принципы эффективного чтения | BeautyRobot.ru
Скорочтение — это прикольно.
Трудно найти человека, которого не обрадовала бы перспектива за неделю-другую поглотить все те десятки книг, что годами накапливались на полках.
Вот только есть проблема. В основе многих популярных методик скорочтения лежит опасный подход: пролистывать, не прочитывая целые страницы, разделы, иногда даже главы. Учитывая всё то, что я узнал про эту методу как с теоретической, так и с практической точки зрения, у меня возник вопрос:
какой смысл тратить время на книгу, в которой ты пропускаешь целые куски?
На мой взгляд — никакого.
Поэтому эта статья, изначально запланированная как “статья о скорочтении”, трансформировалась в описание «метода четырёх “Пэ”» — четырёх принципов эффективного чтения заведомо хороших нон-фикшн книг.
Так что эта статья — для тех людей, которые согласны с утверждением «полезную книгу читаем от корки до корки».
Перед тем, как приступить к перечислению принципов, позвольте сделать два дисклеймера: во-первых, принципы вполне можно было бы назвать шагами — они выполняются последовательно. Во-вторых, если принципы-шаги 1 и 2 подходят для любого типа литературы, то 3 и 4 — уже больше для нон-фикшн текстов, как то: науч-поп, труды по саморазвитию и повышению профессиональных навыков.
А теперь — к самим принципам.
1) Подготовиться
Не знаю, как в ваши школьные годы, но у нашего класса расписание часто было таким, что уроки алгебры частенько выпадали сразу после физкультуры.
Что к сложным урокам в школе, что к чтению, надо подходить подготовленным. И в контексте наших с вами принципов, самый первый из них — «подготовиться» — означает «не быть уставшим». Ваш разум должен быть в тонусе и освобождённым от остаточных переживаний.
И вы сами должны быть отдохнувшими — тогда будете готовы читать.
2) Погрузиться
Продолжаем школьную метафору, теперь — в контексте контрольной по алгебре.
Вам предстоит за 40 минут решить не один десяток сложнейших примеров. Это лишь второй урок за день и он не после физкультуры, поэтому вы сейчас свежи и сосредоточены.
Но вот незадача: в вашу спину постоянно тыкают ручкой и что-то шепчут сзади — это Кирюха просит подсказать, какой ответ в третьем, девятом, двенадцатом пунктах…
Как результат — вы не отдаётесь решению примеров целиком, а постоянно отвлекаетесь. Не концентрируетесь на выведении правильного ответа, а сбиваетесь и допускаете ошибки. В результате — вместо (как минимум!) четвёрки, за контрольную и вы и Кирюха получаете по трояку.
Откажитесь от отвлечений.
Найдите тихое место, в котором вас не достанут. Отключите push-уведомления на телефоне (а можно и звук). И отдайтесь процессу чтения целиком.
Так вы глубже погрузитесь в мир отдельно взятого литературного труда. А Кирюхе (как и всем остальным) ответить можно и позже.
3) Помечать
Обратите внимание: если два предыдущих пункта были озаглавлены глаголами совершенного вида, то этот и следующий — несовершенного.
Этим я хочу подчеркнуть: выделение главного из текста — равно как и дальнейший пересказ этого главного — должно практиковаться с особой регулярностью.
Теперь про сам процесс “помечания”. Делать пометки можно как в устной, так и в письменной форме. В первом случае — отводя взгляд от текста после особо занимательного факта и проговаривая этот самый факт вслух. Что же касается текста, то здесь я расскажу про свои инструменты для записи: если читаю за компьютером, то делаю пометки в Evernote. Если вдали от ЭВМ — связка «Google Keep» + «Google Docs» (в этом году появилась возможность их синхронизировать).
На мой взгляд, идеальный вариант — комбинировать оба подхода.
Записываете ли вы, проговариваете ли вслух — всегда старайтесь переформулировать мысль собственными фразами.
Не надо заносить все идеи слово в слово. Тут примерно как в школе с изложениями — должно быть близко к тексту, однако формулировки могут быть вашими собственными.
В нашем же случае — они должны быть вашими собственными. Это пойдёт на пользу запоминанию.
4) Пересказывать
Финальный пункт, казалось бы, никак не завязан на чтении — здесь уже происходит прощание с книгой и выход на общение с близкими и друзьями. Однако он критически важен.
Я убеждён: если вы читаете для развития. Если вы хотите обогатить себя знаниями, то надо брать и пересказывать.
Вычитали интересный факт из истории России // секрет раннего пробуждения // полезный лайфхак по редактуре текста? Поделитесь им с человеком, которому это может быть хоть мало-мальски интересно.
А потом найдите ещё двоих — и поделитесь с ними тоже.
Что же касается отсылки к школьным годам в этом пункте, то здесь я предложу вам вспомнить тех учителей, на уроках которых вы действительно чему-то научились. Полагаю, то будут педагоги, часто вызывавшие учеников к доске и заставлявшие их пересказывать прочитанный // выученный материал. Именно благодаря им в нашей голове хоть что-то, да откладывалось.
И напоследок.
Если вам претит сама мысль оказаться в числе людей, которые хвастаются десятками прочитанных за год книг и при этом не в состоянии вспомнить ни одной из описанных в этих книгах идей — скорее пользуйтесь нашими принципами.
С ними ваше чтение станет более эффективным.
А какие вы используете лайфхаки для чтения?
Смело делитесь в комментариях!
Эффективное чтение
Автор: Анатолий Тихомиров
Несколько приёмов, которые я использую, чтобы чтение приносило больше пользы 🙂
1. Чтение с целью
Если у меня есть причина прочитать эту книгу, то она принесёт мне больше пользы, мозги не будут засыпать во время чтения, и я запомню намного больше.
Как я это делаю: читаю название и какое-то время мечтаю, думаю о том, что в книге может быть написано на эту тему, и какие важные для меня вопросы раскрыты. Потом читаю оглавление и повторяю процесс.
«Медитировать» над оглавлением новой интересной книги в течение получаса — очень приятно, рождаются свежие мысли. Если самая интересная тема книги где-то в середине — я начну читать с середины. Если у меня нет причины прочитать книгу — я её не читаю.
Что ещё: Тони Бьюзен (изобретатель mindmaps) в своей книге «Супермышление» предлагает построить интеллект-карту с интересующими вопросами до прочтения книги. Я строю такой mindmap в голове.
2. Тезисы
Если книга оказалась стоящей — я выписываю оттуда тезисы или основные идеи. Иногда — тремя предложениями, иногда — на несколько страниц. В это время я очень часто нахожу интересные идеи, которые не заметил во время чтения.
3. Рецензия
Если книга понравилась — пишу небольшую рецензию, чтобы через несколько лет вспомнить, о чём была книга и поделиться с друзьями. Мне всегда интересно перечитать эти рецензии спустя некоторое время .
4. Список книг
Прочитанные книги — актив моих личных знаний. Чтобы их не забывать — вношу книги в список.
5. MindMap
Редко, но для действительно интересных книг, я строю mindmap по всему её содержанию. Я редко просматриваю готовую карту, зато во время составления могу досконально изучить вопрос. (Пример: «Семь ключевых компетенций».)
6. Чтение на английском
Моего словарного запаса не хватает, чтобы понимать 100% английского текста. Если я не понимаю, о чём написано в каком-то предложении — то включается воображение и начинает додумывать за автора. Так у меня часто рождаются интересные мысли 🙂
7. Перевод (для статей)
Если мне действительно интересна тема английской статьи — я перевожу её на русский. Эффект — как от пункта 5. Во время перевода могу подробно изучить и запомнить тему.
8. Правые страницы
Ещё не пробовал, но видел этот совет несколько раз: читать только правые (или левые) страницы книги.
Мозги должны включаться на полную и рождать мысли, заполняя непрочитанные куски. Мысли, ясное дело, будут новыми, личными и оригинальными + тренировка для ума.
Подписаться на новые статьи
21.03.02006 | Полезные привычки, Продуктивность
Другие статьи:
Дополнительная общеобразовательная программа «Эффективное чтение»
Презентация дополнительных общеобразовательных программ (8 часов)
Игры на выявление интересов (12 часов)
Игры «Мой выбор», «Мой герой», «Кем быть», «Карта интересов», «Ситуация выбора»
Раздел 1. Память как система хранения и переработки информации (12 часов)
Тема 1.1 Введение. Презентация программы. Правила техники безопасности (2 часа)
Теория. Основные предпосылки смыслового чтения, общие условия и принципы освоения техники смыслового чтения.
Практика. Тренинг «Числовые ряды»; «Дыхательная гимнастика»
Тема 1.2 Модель памяти человека (2 часа)
Теория. Характеристика процессов запоминания, формы и методы антистрессового обучения.
Практика. Упражнения на создание положительного эмоционального фона для занятий; прослушивание музыкальных произведений, увеличивающих ментальные способности человека, «Дыхательная гимнастика».
Тема 1.3 Образная память (4 часа)
Теория. Взаимосвязь памяти и сигнальных систем организма, естественная память, творческое мышление.
Практика. Тренинги «Тренировка памяти», «Эйдетик», «Да Винчи»
Тема 1.4 Словесно-логическая (семантическая) память (4 часа)
Теория. Понятие словесно-логической памяти, понимание и запоминание.
Практика. Тренинг «Ассоциативные связи»
Подведение итогов изучения раздела. Самостоятельная творческая работа по теме «Память как система хранения и переработки информации».
Раздел 2. Техника чтения (12 часов)
Метод центральных речевых помех (4 часа)
Теория. Понятие о центрах головного мозга.
Практика. Тренинг «Метроном»
Угол зрения (4 часа)
Теория.
Области видения во время чтения, движения глаз и их виды, угол зрения.
Практика. Выполнение упражнений, способствующих расширению угла зрения: тренинги «Угол», «Таблицы Шульте», «Окна».
Система видения (фотофокус)(4 часа)
Теория. Строение сетчатки глаза, участие сознания и подсознания в зрительном восприятии окружающего. «Мягкие глаза» – всматривание в суть.
Практика. Упражнения по развитию способности к фотофокусу, тренинг «Фотофокус»
Промежуточная аттестация (2 часа)
Контрольное занятие.
Учащимся предлагается текст для контрольного чтения, в ходе которого проверяется
· умение формулировать задачу на прочтение текста, чтение текста, ориентируясь на поставленную задачу;
· умение выделять в тексте основные процессы, явления, смысловые части;
· умение устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, смысловых частей;
· умение преобразовывать текст, переводя его в другую модальность в соответствии с задачей.
Подведение итогов изучения раздела. Самостоятельная творческая работа по теме «Техника чтения».
Раздел 3. Стратегия чтения (96 часов)
Избыточность текста (32 часа)
Учащиеся подготовятся к осмысленному восприятию текстовой информации; у учащихся начнут формироваться навыки построения смысловых образов на основе прочитанного материала.
Теория. Выделение и усвоение содержательной части текста.
Практика. Тренинг «Разложи текст на смысловые ряды», «Ключевые слова».
Метод шаблонов (32 часа)
Учащиеся познакомятся с алгоритмом работы со смысловыми блоками текста, будут анализировать структуру текста.
Теория. Методика аннотирования текстов. Эффективное конспектирование.
Практика. Тренинг «Сколько букв» по развитию способности находить нужную информацию по построенному в уме шаблону.
Предугадывание (32 часа)
Учащиеся познакомятся с методикой усвоения формы и содержания текста. Навыки целеполагания. Использование имеющихся знаний во время чтения.
Теория. Предугадывание при чтении. Чтение и мышление. Психологический настрой при чтении.
Практика. Тренинг «Исчезающие буквы».
Подведение итогов изучения раздела. Самостоятельная творческая работа по теме «Стратегия чтения».
Итоговая аттестация (2 часа)
Контрольное занятие.
Учащимся предлагается текст для контрольного чтения, в ходе которого проверяется
· умение формулировать задачу на прочтение текста, чтение текста, ориентируясь на поставленную задачу;
· умение выделять в тексте основные процессы, явления, смысловые части;
· умение устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, смысловых частей;
· умение преобразовывать текст, переводя его в другую модальность в соответствии с задачей.
Читайте эффективно — Слово о чтении и письме в колледже
CC0 Public Domain Image, «Мы можем это сделать» Дж. Ховарда Миллера, 1942 г.Хорошее письмо начинается с хорошего чтения. Каждый раз, когда вы читаете, вы сталкиваетесь с чьими-то идеями и их манерой письма: их выбором слов, словарным запасом, базой знаний, использованием языка и т. Д.
Как стать читателем или лучше читать?
Первые , читайте каждый день. И варьируйте материалы, которые вы читаете: книгу, статью в журнале, онлайн-блог и т. Д.Попробуйте читать то, что немного сложно. Другими словами, меняйте не только тему, но и сложность. Протяжение!
Второй , изучите и практикуйте навыки эффективного чтения (которые объясняются ниже в этом разделе).
Третий , продолжайте читать. Каждый день. И используйте хорошие навыки эффективного чтения.
Четвертый , научитесь и практикуйте навык критического чтения. Чтобы узнать больше, см. Критическое чтение в разделе «Написание текстов».
Пятый , продолжайте читать. Да, каждый день заставляя свои навыки работать. (Практика ведет к совершенству!)
Шестой , ну сами понимаете.
Эффективное чтение означает чтение таким образом, чтобы вы понимали, оценивали и размышляли над письменным текстом. Как вы могли догадаться, эти навыки очень важны для студентов колледжа, независимо от того, в какой сфере вы работаете: вы будете много читать. Чем эффективнее вы читаете, тем легче это будет, тем меньше у вас уйдет времени и тем больше вам понравится.
. . . . . . . . . . . . . . .
Люди, которые эффективно читают, используют различные навыки и техники:
- Они начинают с создания оптимальных настроек для чтения. Они выбирают лучшее время, место и условия.
- Они используют стратегии предварительного чтения перед тем, как начать читать (см. Стратегии предварительного чтения далее в этом разделе).
- Они эффективно читают материал: они берут кусок материала, активно с ним взаимодействуют и заканчивают.
- Они создают среду для чтения, которая помогает уменьшить отвлечение.
- Они комментируют письменные тексты (другими словами, они пишут прямо на текстах) или делают заметки во время чтения. Делая это, они вступают в дискуссию с текстом, взаимодействуя с ним.
- Они исследуют или исследуют контент, которого не совсем понимают.
- Они работают над раскрытием центрального смысла произведения. Они спрашивают себя
- О чем автор?
- Что пытается сказать текст?
- Какую историю рассказывает автор?
- Как автор создает и строит это значение?
- Они размышляют о том, что для них значит текст, усваивая смысл:
- Как я отвечаю на этот текст?
- Почему я так отвечаю?
- О чем меня заставляет думать текст?
- Что для меня значит эта информация?
Эффективное чтение | SkillsYouNeed
Во время учебы, особенно на более высоких уровнях, много времени уделяется чтению.
Академическое чтение следует рассматривать не как пассивную деятельность, а как активный процесс, ведущий к развитию обучения.
Чтение для обучения требует сознательных усилий, чтобы устанавливать связи, понимать мнения, исследовать и применять полученные знания в своей учебе.
Эта страница охватывает следующие области: как развивается чтение, цели чтения, подход к чтению с правильным отношением и разработка стратегии чтения.
Все, что мы читаем, что-то говорит нам о человеке, который это написал.Пристальное внимание к тому, как и почему автор что-то пишет, откроет нам их взгляды на жизнь, что, в свою очередь, обогатит наше понимание мира, в котором мы живем.
Как развивается чтение
Изучение чтения в детстве обычно приводит к относительно легко читать простой материал.
По мере развития навыков чтения этот процесс часто становится более сложным. Мы знакомимся с новой лексикой и более сложными структурами предложений.Учебники для начальной школы предлагают нам факты или «правду» о мире, который мы должны изучать; На данном этапе нам не рекомендуется ставить под сомнение авторитет авторов этих опубликованных материалов.
Однако по мере развития школьного образования мы вынуждены рассматривать ряд точек зрения или способы рассмотрения темы, а не только одну. Мы учимся сравнивать эти точки зрения и начинаем формировать о них мнение.
Этот переход от поверхностного подхода (сбора фактов) к глубокому подходу (интерпретация) важен для получения максимальной отдачи от наших исследований.
Чтение становится не просто способом увидеть, что сказано, но распознавать и интерпретировать сказанное, принимая во внимание такие тонкости, как предвзятость, предположения и точки зрения автора.
Таким образом, академическое чтение означает понимание авторской интерпретации реальности, которая может сильно отличаться от нашей.
Цель чтения
Большинство из нас читают в повседневной жизни для разных целей — сейчас вы читаете эту страницу с определенной целью.
Мы читаем, чтобы получить фактическую информацию для практического использования, например, расписание поездов или список кинотеатров.
Такие документы нам редко нужно анализировать или интерпретировать.
Мы также можем читать художественную литературу, чтобы развлечься; В зависимости от читателя может применяться определенный уровень интерпретации, и если чтение художественной литературы является частью степени по английской литературе, то анализ стиля письма автора, мотивов и т. д. является обязательным.
Многие из нас читают газеты и журналы в печати или в Интернете, чтобы информировать нас о текущих событиях.В некоторых случаях предвзятость автора явно выражена, и это заставляет нас интерпретировать сказанное в свете этого предубеждения. Поэтому легко рассматривать конкретную статью как изложение мнения, а не как факт. Например, в прессе хорошо известны политические предубеждения.
При чтении академических материалов, таких как учебники, журналы и т. Д., Вы всегда должны читать, чтобы интерпретировать и анализировать. Ничего не следует воспринимать как факт или «истину». Вы будете заниматься, так называемым, критическим чтением .
Когда вы читаете во время изучения академического курса, вашей основной целью будет сбор информации, чтобы ответить на вопрос о задании или получить дополнительную информацию по предмету для экзамена или другого типа оценки.
В основе этого лежит более общая тема обучения и развития, чтобы развивать свои мысли, включать новые идеи в существующее понимание, видеть вещи под разными углами или точками зрения, развивать свои знания и понимание и, в конечном итоге, себя.
Таким образом, обучение происходит не от чтения и запоминания деталей, а от развития вашего понимания значения деталей. Взаимодействовать с вашими идеями и мнениями и переосмыслить их в позитивном и конструктивном ключе.
Необходимые материалы для чтения
Когда вы занимаетесь формальным обучением, например, в колледже или университете, будут определенные области чтения, на которые вы будете ориентированы.
Сюда могут входить:
Материалы курса
Материалы курса будут значительно отличаться от одного учебного заведения к другому, а также от разных дисциплин и для разных учителей.
Вам могут быть предоставлены учебные материалы в виде книги, особенно если вы проходите курс дистанционного обучения, или в виде раздаточных материалов на лекциях. Такие материалы также могут быть доступны в Интернете через виртуальную среду обучения (VLE).
Ожидается, что вы будете делать свои собственные заметки из лекций и семинаров, основанных на программе курса. Материалы курса являются вашим основным показателем того, о чем идет речь, основных затронутых тем и, как правило, требуемой оценки.Материалы курса также часто указывают на другие типы материалов для чтения.
Основные тексты
Базовые тексты — это материалы, обычно книги, журналы или надежные онлайн-ресурсы, к которым вы будете направлены через материалы курса.
Основные тексты являются обязательным чтением, их целью обычно является расширение предметов, дискуссий и аргументов, представленных в материалах курса или в лекциях и т. Д. Помните, что основные тексты — это в первую очередь то, по чему вы будете оцениваться.Вам нужно будет продемонстрировать понимание теорий и идей из этих текстов в ваших заданиях.
Рекомендуемая литература
Помимо основных текстов, списки для чтения могут также рекомендовать другие источники материала.
Рекомендуемое чтение не только улучшит ваше понимание предметной области, но потенциально значительно повысит качество вашей письменной работы.
Прочие источники
Возможно, одним из самых важных навыков академического чтения является поиск собственных дополнительных материалов для чтения.
Не просто придерживайтесь того, что вам сказали читать, но расширяйте свои знания, читая как можно больше по предметам, которые вы изучаете.
Записывайте все, что вы прочитали, в печатном или в Интернете, так как вам понадобится эта информация для вашего списка литературы или библиографии при составлении задания.
Записывайте все, что вы прочитали, в печатном или в Интернете, так как вам понадобится эта информация для вашего списка литературы или библиографии при составлении задания.См. Нашу страницу: Academic Referencing для получения дополнительной информации о том, как правильно ссылаться.
Отношение к чтению
Часто, когда мы начинаем читать книги, относящиеся к новой теме, мы обнаруживаем, что язык и стиль трудно усвоить.
Это может отталкивать и разочаровывать, но продолжайте настойчиво; Специализированные предметные области будут содержать свой собственный специализированный «язык», который вам нужно будет выучить. Настойчивость будет означать, что вы лучше познакомитесь со стилем письма и лексикой или жаргоном, связанным с конкретной предметной областью.
В общем, академическое письмо имеет тенденцию использовать очень осторожный стиль или язык. Может показаться, что писатель использует сложные, длинные предложения, но обычно это делается для того, чтобы убедиться, что он говорит именно то, что имеет в виду.
См. Нашу страницу: Стили письма для получения дополнительной информации о различных стилях письма, с которыми вы, вероятно, столкнетесь.
Полезным подспорьем при чтении является наличие под рукой качественного словаря; однако вы можете обнаружить, что для некоторых предметных областей необходим специальный словарь — также есть много бесплатных онлайн-словарей. Несмотря на то, что словарь может быть полезен, не следует полагаться на него слишком сильно. Словари не всегда принимают во внимание контекст, и поэтому вы можете не полностью уловить смысл, задуманный автором, просто найдя слово или фразу.
По сути, важно оставаться отстраненным от того, что вы читаете, и быть объективным в отношении того, что вы читаете, чтобы увидеть и понять логику аргументации. Объективность отличается от субъективности, что означает привнесение собственных эмоций и мнений в то, что вы читаете. Объективность позволяет вам отстраниться и эмоционально отстраниться от чтения. Это позволяет вам сосредоточить внимание на том, что вы читаете, а не на своих чувствах по поводу прочитанного.
Помогает, если у вас есть неподдельный интерес к предмету, о котором вы читаете. Если вы обнаружите, что читаете что-то, что обозначено как актуальное, важно попытаться развить интерес, чтобы вы могли получить от этого то, что требуется. В таких обстоятельствах вы можете найти полезным задать себе вопросы во время чтения, например: « Почему автор находит эту тему интересной или важной? »,« Как то, что я читаю, соотносится с тем, что я уже знаю по этой теме? ”
9 высокоэффективных стратегий понимания прочитанного для всех уровней читателя
Поощряйте совместное обучение с помощью Jigsaw
Головоломка — это совместная стратегия, которая дает учащимся возможность активно помогать друг другу в понимании прочитанного.Помимо развития более глубокого понимания текста, стратегия головоломки дает учащимся возможность работать вместе и укреплять свои коммуникативные навыки. Чтобы реализовать стратегию мозаики в своем классе, вы должны сначала выбрать текст или тему, которые можно разделить на четыре или пять вариантов. Затем вы разделите своих учеников на четыре или пять домашних групп. Каждый член группы должен будет прочитать один из выбранных текстов и обучить материалам других членов домашней группы.После создания домашних групп студенты разбиваются на свои экспертные группы, чтобы прочитать и проанализировать заданный отрывок текста. Чтобы эффективно усвоить материал, попросите студентов каким-либо образом записать свои выводы. Хорошо подойдет заполнение графического органайзера, резюмирование текста и / или ответы на вопросы в текстовом формате. Когда группы экспертов завершили анализ текста, пора ученикам вернуться в свои домашние группы, чтобы представить информацию из своего выделения текста.В зависимости от уровня способностей в вашем классе графический органайзер также может быть полезен для этой части стратегии.
После того, как все члены группы передали свою информацию домашней группе, можно использовать оценку для оценки понимания. Стратегия головоломки особенно хорошо работает в качестве упреждающего действия. Это отличный способ для студентов критически осмыслить тему до того, как начнется прямое обучение.
Улучшение понимания с помощью Mind Mapping
Согласно исследованию, создание визуальных представлений концепций и идей может помочь учащимся организовать и запомнить то, что они изучают.Mind-mapping требует, чтобы учащиеся заполнили схему или графический органайзер, чтобы визуализировать то, что они читают, и установить связи между идеями. Интеллектуальные карты могут быть как хорошо структурированными, как подробный графический органайзер, так и основанными на каракули. Задача обучения поможет определить соответствующую интеллектуальную карту для использования на каждом уроке.
Стимулируйте структурированное обсуждение с помощью взаимного обучения
Взаимное обучение побуждает учащихся критически относиться к тексту, используя четыре различных стратегии понимания прочитанного.Внедрение взаимного обучения в вашем классе предоставит учащимся ценные навыки, которые они смогут применить при самостоятельном чтении. Перед тем, как начать совместный учебный процесс, важно выбрать и прочитать текст всем классом. После прочтения текста ученики готовы разбиться на группы по четыре человека. Предоставление групп графическому органайзеру для записи их работы позволит установить структуру и удержать учащихся в выполнении задач. Когда учащиеся находятся в своих группах, назначьте каждому учащемуся роль: задающий вопросы, уточняющий, суммирующий и предсказывающий.Первая часть стратегии требует от студентов самостоятельной работы. Спрашивающий формулирует два вопроса по тексту. Уточнитель находит в тексте два неизвестных слова или идеи. Сумматор рисует рисунок, чтобы передать основную идею текста. Наконец, предсказатель отвечает за предсказание того, что может произойти, если текст продолжится.
Вторая часть стратегии начинает процесс сотрудничества. Каждый член группы предоставляет свою информацию, а другие члены группы записывают ее на своей бумаге.Группы начнутся с поля для вопросов. Спрашивающий прочитает два вопроса, которые он / она придумал для первой части. Остальная часть группы запишет вопросы. Затем группа вместе ответит на вопросы. После заполнения поля для вопросов группы переходят к части уточнения. Уточняющий поясняет два неизвестных слова или идеи, которые он / она придумал для завершения первой части стратегии. Остальная часть группы записывает эти слова или идеи на своей бумаге. Затем группа работает вместе, чтобы определить или объяснить неизвестные слова / идеи.Словарь может быть предоставлен группам, которым трудно определять слова с использованием контекста. В-третьих, сумматор показывает группе рисунок, который он нарисовал, чтобы представить основную идею текста. Остальная часть группы рисует на своей бумаге похожую картину. Работая вместе, группа составляет краткое изложение текста из двух-трех предложений. Наконец, предсказатель показывает свое предсказание, если текст будет продолжаться. Члены группы записывают предсказание в свои собственные бумаги. Затем группа работает вместе, чтобы найти в тексте улики или доказательства, подтверждающие предсказание.Группы заканчиваются, когда все четыре стратегии понимания прочитанного были обсуждены и выполнены. Щелкните здесь, чтобы загрузить бесплатную ведомость по взаимному обучению для студентов.
Стратегия Think-Pair-Share предназначена для того, чтобы дать учащимся время и структуру для формулирования идей и обмена ими. Он способствует участию, поощряя вдумчивый ответ. Эта стратегия, если все сделано правильно, может быть чрезвычайно эффективной в развитии навыков критического мышления более высокого порядка.Перед тем, как применять «Think-Pair-Share» со своими учениками, опишите стратегию и дайте рекомендации для обсуждения.
Объясните учащимся, что они будут критически относиться к теме, обсуждать тему или вопрос с партнером и делиться идеями с остальным классом. Формулирование вопросов из текста, которые способствуют развитию мышления более высокого порядка, важно для успеха стратегии. После постановки вопроса (ов) наблюдайте за студентами и поддерживайте их на каждом этапе процесса.
Разработайте краткое резюме с помощью GIST
GIST (Генерация взаимодействий между схемой и текстом) — это стратегия для установления понимания текста. Он побуждает студентов писать краткие содержательные резюме и подходит для читателей любого уровня. Обучение студентов методам обобщения поможет им научиться эффективно синтезировать информацию. Цель резюме GIST — дать учащимся возможность передать «GIST» того, что они читают, без посторонних деталей.Используя GIST, студенты развивают необходимые навыки, чтобы самостоятельно определять основные идеи и ключевые детали в тексте. Начните стратегию GIST с того, что учащиеся прочитают короткий текст. После прочтения попросите учащихся ответить на вопросы кто, что, когда, где, почему и как на основе выделенного текста. Затем попросите учащихся объединить свои ответы в краткое изложение из одного предложения. Важно поддерживать студентов в написании резюме GIST, пока они не смогут делать их самостоятельно.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНУЮ ОБЗОРУ GIST в формате PDF!
Целью реализации стратегии понимания прочитанного является передача учащимися этих навыков и их применение при самостоятельном чтении.Сосредоточение внимания на небольшой группе стратегий в течение учебного года даст учащимся возможность по-настоящему отточить свои навыки.
8 простых шагов к эффективному чтению
Если ваши ученики (или вы сами) плохо читаете — если их глаза перемещаются по нужным страницам и абзацам, но они выглядят пустыми, когда их спрашивают, о чем рассказывается, — забудьте о «скорочтении» и научите их активному чтению.
Вот основные правила:
1. Разогрейте свой мозг. Ничто так не притупляет понимание, как быстрое выполнение списка дел с головокружительной скоростью. Перед началом чтения сделайте небольшой перерыв после последнего задания и позвольте своему уму расслабиться. Затем спросите себя: что я уже знаю об этом тексте? Что я хочу получить от него (кроме проходной оценки)? Как эта тема актуальна в моей жизни? Возьмите чтение только после того, как обдумаете эти вопросы.
2. Прокатитесь по главе. Назовите это «разверткой», «беглым взглядом» или «сканированием» — но сделайте быстрый просмотр всего текста перед фактическим чтением.Обратите внимание на то, что бросается в глаза при вашем беглом взгляде, особенно на все, что визуально подчеркнуто; об этом следует помнить, внимательно читая отрывок.
3. Пишите по мере чтения. В книге или на отдельном планшете подчеркните или запишите ключевые моменты и то, что их поддерживает. Это не только гарантирует, что вы не потеряете их полностью; физическое действие маркировки помогает вашему мозгу сохранять информацию на месте.
4. Найдите слова, которых вы не понимаете. Не надо (как выразился Чарльз Шульц) «пискать прямо над» странными для вас словами и не полагаться только на контекст, чтобы их расшифровать; вы можете упустить некоторые важные нюансы. Многие электронные файлы позволяют вам просто нажимать на них для просмотра определений на лету; в противном случае, если вы не хотите прерывать процесс чтения, обращаясь к словарю, добавьте слово в свои заметки и отметьте его «поискать как можно скорее».
5. Задавайте вопросы. Подумайте: почему вещи разворачиваются именно так? Какие слабые места есть у героя? Можете ли вы найти точки сопереживания плохим парням? (Даже в документальной литературе есть «хорошие парни» и «плохие парни» в форме идей, которые поддерживают или не поддерживают точку зрения автора.
) Где вы согласны или не согласны с утверждениями автора? Почему?
6. Ищите ответы . Выйдя за рамки пунктов 4 и 5, отметьте, что вы уже знали о предмете, какие новые факты или перспективы вы приобрели и что еще вы хотите узнать. Затем подумайте, как все это поможет вам понять других и оставить свой уникальный след в мире.
7. Превратите названия глав и заголовки в вопросы . Чтобы получить максимум удовольствия от обучения, повторите чтение еще раз, уделяя особое внимание заголовкам и другим заголовкам и задавая любые дополнительные вопросы, которые могут возникнуть.«Не верьте экспертам» — почему? «Научиться шить за три часа» — как?
8. Поймите, что вы читаете . Наконец, еще раз просмотрите свои заметки; запланировать следующие шаги в решении любых вопросов, на которые еще нет ответа; опишите в 100 словах или меньше, что задумал автор и что вы узнали, — и похлопайте себя по спине за то, что вы активно читаете!
9 компонентов эффективной, поддерживаемой исследованиями инструкции по чтению
Примечания
Щелкните ссылку «Сноски» выше, чтобы скрыть эти сноски.
Адамс, М., Трейман, Р., и Прессли, М. (1998). Чтение, письмо и грамотность. В книге И. Э. Сигала и К. А. Реннигера (ред.), Справочник по детской психологии: Детская психология на практике (5-е изд., Том 4, стр. 275-355). Нью-Йорк: Вили.
Медведь, Д. Инверницци, М., Темплтон, С., и Джонстон, Ф. (1996). Слова по-своему: изучение фонетики, лексики и правописания. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл.
Бек, И. Л., и Маккеун, М. Г. (1991). Условия приобретения словарного запаса.В книге П. Д. Пирсона (ред.), Справочник по исследованиям в области чтения (том 2, стр. 789-814). Нью-Йорк: Longman Press.
Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., & Омансон, Р.С. (1984). Плодородие некоторых типов обучения лексике. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан.
Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., Гамильтон, Р. Л., и Кукан, Л. Понимание смысла: как помочь студентам распечатать сложный текст. Американский педагог, 22, 66-71, 85.
Бек И. Л., МакКаслин Э. К. и Маккеун М. Г. (1980). Обоснование и дизайн программы по обучению словарному запасу учащихся четвертых классов. Питтсбург, Пенсильвания: Центр исследований и разработок в области обучения Университета Питтсбурга.
Бернингер В., Воган К., Эбботт Р., Брукс А., Эбботт С., Рид Э., Роган Л. и Грэм С. (1998). Раннее вмешательство в проблемы с орфографией: обучение орфографическим единицам разного размера в рамках системы множественных соединений. Журнал педагогической психологии, 90, 587-605.
Бернингер В., Воган К., Эбботт Р., Эбботт С., Брукс А., Роган Л., Рид Э. и Грэм С. (1997). Лечение проблем с беглостью почерка в начале письма: переход от почерка к сочинению. Журнал педагогической психологии, 89, 652-666.
Дуркин Д. (1993). Обучение их чтению (6-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.
Эри, Л., и Соффер, А. (1999). Осведомленность о графофонемии: развитие у учащихся начальной школы. Научные исследования чтения, 3, 1-30.
Флетчер, Дж. М., и Лайон, Г. Р. (1998). Чтение: подход, основанный на исследованиях. В У. Эверсе (ред.), Что пошло не так в классах Америки (стр. 49-90). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гуверовского института.
Грэм, С., Бернингер, В., Эбботт, Р., Эбботт, С., и Уитакер, Д. (1997). Роль механики в составлении учащихся начальной школы: новый методологический подход. Журнал педагогической психологии, 89, 170-182.
Первый альянс обучения (1998). Каждый ребенок читает: план действий.Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Моутс, Л. К. (1995). Недостающий фундамент педагогического образования. Американский педагог, 19 (2), 9, 43-51.
Национальная комиссия по чтению. (2000). Беглость. Глава. 3 в отчете Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: отчеты подгрупп (стр. 3-1-3-43). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здоровья.
Национальная комиссия по чтению. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и его значении для обучения чтению.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здоровья.
Национальная комиссия по чтению. (2000). Понимание текста. Часть 2 гл. 4 в отчете Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: отчеты подгрупп (стр. 4-39-4-118). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здоровья.
Национальная комиссия по чтению. (2000). Словарный запас. Часть 1 гл. 4 в отчете Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: отчеты подгрупп (стр.4-15-4-38). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здоровья.
Прессли М. (1998). Инструкция по чтению, которая работает: аргументы в пользу сбалансированного обучения. Нью-Йорк: Guilford Press.
Скарборо, Х., Эри, Л., Олсон, Р., и Фаулер, А. (1998). Судьба фонематического осознания за пределами ранних школьных лет. Научные исследования чтения, 2, 115-142.
Сноу, К., Бернс, С., и Гриффин, П. (1998). Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей (стр.80-83). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Трейман Р. (1993). Начинаем писать по буквам. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Помимо упоминания в книге «Каждый ребенок читает: план действий», эти компоненты обычно описываются в таких документах, как обзоры исследований, государственные стандарты обучения, критерии финансирования Закона о совершенстве чтения, руководящие принципы учебной программы и учебные пособия для учителей.
Конечно, как отмечает Национальная комиссия по чтению, «обучение акустике — это средство для достижения цели.. . . При проведении систематических занятий по фонетике преподаватели должны помнить о цели и следить за тем, чтобы дети понимали цель обучения звукам букв и могли точно и плавно применять эти навыки в своей повседневной деятельности по чтению и письму «(Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Институт детского здоровья и развития человека, Национальный институт здоровья, 2000 г.
, стр. 10). В отчете группы также говорится, что, несмотря на тот факт, что явная, систематическая, синтетическая акустика является наиболее эффективным подходом, остаются без ответа вопросы о том, как сделайте эту инструкцию максимально эффективной.Например, группа отмечает, что необходимы дополнительные исследования по таким вопросам, как, как долго должны длиться отдельные учебные занятия, сколько буквенно-звуковых отношений следует учить и сколько месяцев или лет должна продолжаться акустическая программа. Более того, некоторые дети учатся и соответствующим образом применяют звуковые навыки быстро и без усилий, в то время как других нужно обучать медленно, шаг за шагом. Индивидуальные различия в любой группе остаются постоянной проблемой для учителей, их находчивости и навыков управления программами.
В стандартизации Техасской инвентаризации первичного чтения эти подтесты вместе предсказывают вероятность успеха или неудачи с точностью около 90 процентов.
Читаемость текста, выраженная в сложности предложения и частоте словарного запаса, теперь может быть оценена с помощью программного обеспечения. Формулы удобочитаемости, как правило, имеют большую ценность для детей, которые достигли уровня чтения выше 2-го класса, чем для тех, кто только начинает читать, и удобочитаемость не отражает степень, в которой текст поддается декодированию на основе того, что ребенок был научен.
Стратегии эффективного чтения — Исследования и обучение в Интернете
В отрывке из главы книги (Blainey, 1975, глава 12) ниже первый абзац представлен полностью. В следующих абзацах (2-6) появляются только тематические предложения. Вы все еще должны быть в состоянии понять суть всего отрывка.
Глава двенадцатая: Торговые пути и ритуалы
1. Торговля между отдаленными людьми часто рассматривается как признак более развитой экономической жизни.Если это предположение верно, то многие группы аборигенов, должно быть, были далеко не отсталыми, потому что их сырье и продукция продавались людям за сотни миль от них.
Вполне вероятно, что каждое племя в Австралии торговало со своими соседями, и некоторые товары были вовлечены в такую последовательность сделок, что они перешли от тропического побережья почти до Южного океана (Blainey, p. 203).
2. Жемчужная раковина, пожалуй, продвинулась дальше, чем любой другой предмет.. .
3. В восточной Австралии топор также перемещался по обширной территории. . .
4. Карьер, который давал камень, пригодный для более сильных и более острых топоров, вероятно, обеспечивал торговые пути, простирающиеся во всех направлениях. . .
5. Поскольку письменные записи о торговле каменными топорами из района Тамворта были скудны; нужны были другие способы восстановления масштабов торговли. Петрологический анализ был одним из многообещающих методов.
6. Этот вид археологической головоломки — точное соответствие топора и карьера — может быть решен только тогда, когда все вероятные источники камня будут обнаружены и описаны. . . … Топоры прошли по суше через цепочку племенных территорий в Кобар, Бурк, Вильканнию и другие точки на равнинах, удаленные на расстояние до 500 миль от родных карьеров. . .
Блейни, Г. (1975). Триумф кочевников: История древней Австралии. Macmillan.
Инструкция по эффективному чтению
Чтобы быть эффективным читателем, необходимы навыки и понимание в декодировании, использовании текста и анализе текста. Каждый из этих навыков и понимания важен сам по себе, но все они имеют место в рамках общей направленности на создание смысла, что является центральной целью любого грамотного поведения. Придание смысла должно занимать центральное место в обучении чтению. Ожидается, что все учителя будут преподавать фонетику в явном виде, одновременно поддерживая буквальное, логическое и оценочное понимание учащимися, а также поддерживать интерес учащихся, участие и удовольствие от книг и других текстов, которые они читают и просматривают.
Этот раздел пособия по обучению грамоте посвящен чтению инструкций.
Вы найдете информацию о методах преподавания (совместное чтение, управляемое чтение), фокусе грамотности (фонетика, лексика, понимание) и примерах из практики, которые отражают уроки, которые устанавливают связь между практикой и акцентом на грамотность.
Эффективное обучение чтению:
- охватывает ряд обучающих практик, которые обеспечивают различный уровень поддержки в различных точках потребности — эти практики включают моделированное чтение (включая мышление вслух), совместное чтение, чтение с инструктором и самостоятельное чтение. Практика преподавания для предоставления подробных инструкций по пониманию текста
- предоставляет возможности для максимального вовлечения чтения и глубокого осмысления текстов с помощью таких практик, как литературные кружки и взаимное обучение, или путем предоставления подсказок для продвижения расширенного разговора о текстах
- включает подробные инструкции об основах ранней грамотности навыки, такие как звукотехника, а также знание языка и всех текстовых кодов, например, визуальная грамотность
- использует ряд жанров и форм текстов
- особенности моделей богатых аутентичных текстов
- имеет место на английском языке и по всему миру учебная программа
- позволяет в течение значительного времени в классе
- включает обучение в группе, в малых группах и индивидуальное обучение.
Эффективное чтение и учебная программа
Викторианская учебная программа, F-10, предусматривает следующий отчет о чтении и просмотре:
Чтение и просмотр подразумевают, что учащиеся понимают, интерпретируют, критически анализируют, размышляют и получают удовольствие от письменной и визуальной информации, печатные и непечатаемые тексты. Он включает в себя чтение и просмотр широкого спектра текстов и средств массовой информации, включая литературные тексты. Чтение предполагает активное взаимодействие с текстами и развитие знаний о взаимоотношениях между ними и контекстах, в которых они созданы.
Это также включает в себя развитие знаний о различных стратегиях чтения. (VCAA, English Curriculum)
Чтение и просмотр, как один из способов изучения английского языка, являются неотъемлемой частью обучения по всем дисциплинам в начальной школе. Таким образом, учащиеся должны не только овладеть базовыми способностями, такими как фонематическое знание или знание алфавита, им также необходимо понимать требования к грамотности, характерные для различных учебных программ или дисциплин в различных текстах (Freebody, Barton & Chan, 2014 ).На всех уровнях года возможности чтения должны быть встроены в расписание занятий в соответствии с определением Мари Клэй чтения как «деятельности по получению сообщений и решению проблем, которая тем сильнее и гибче, чем больше практикуется» (Clay, 1991, с. 6).
Фокусы грамотности в наборе инструментов
Национальное исследование обучения чтению (Rowe, 2005) пришло к выводу, что «все учащиеся учатся лучше всего, когда учителя применяют интегрированный подход к чтению, который явно учит фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, знанию словарного запаса и т. Д. понимание «(стр.11). Таким образом, эти пять ключевых навыков плюс литература, мультимодальная грамотность, визуальная грамотность и грамотность в рамках учебной программы образуют фокус грамотности в инструментарии.
Для получения дополнительной информации см. Ориентация на грамотность.
Практика обучения в наборе инструментов
После обширного обзора исследований раннего чтения в США Сноу, Бернс и Гриффин (1998) отметили:
… ни один метод обучения чтению не подходит для всех детей. Если мы чему-то научились из этих усилий, так это тому, что эффективные учителя могут разработать особый набор учебных материалов для каждого ребенка, с которым они работают.Но … есть общее меню материалов, стратегий и условий, из которых эффективные учителя делают выбор.
Основываясь на этом исследовании, в котором подчеркивается влияние программ и пакетов обучения грамоте, используемых в программах обучения грамоте в школах, Freebody (2000) предполагает, что «необходимость вернуть« эффективного учителя »обратно в игру» является оправданной, и этот императив актуален и сегодня.