Грамотная устная речь: Секреты грамотной устной речи / Языкознание / LangTown

Секреты грамотной устной речи / Языкознание / LangTown

Грамотность является частью культуры. Грамотностью подразумевают насколько человек легко и свободно владеет своей речью, способностью связывать мысли в логические фразы, ставить ударение в словах, писать без ошибок. Грамотность бывает врожденной и приобретенной. Способность человека писать без ошибок, не читая при этом много книг и не знать правила, это врожденная грамотность. Она заложена на генетическом уровне и связана с чувством языка. Приобретенная грамотность — это результат работы над собой требующий упорства, усидчивости, саморазвития и самосовершенствования. Выучить грамматические правила для этого недостаточно, нужно постоянно работать над собой.
Необходимо заботиться о расширении своего словарного запаса, ведь богатая речь — это разнообразная речь. Больше читать, критически относится к своей речи, говорить выразительнее, точно, по существу. Обращать внимание на незнакомые слова, в словаре узнавать их значение и вводить их в свой лексикон.

Чем богаче речь, чем большим запасом слов владеет человек, тем свободнее и точнее он способен сформулировать свои мысли и чувства. Грамотная речь подразумевает умение говорить по делу и кратко выражать свои эмоции грамотным русским языком. Когда ситуация требует подробного уточнения, будьте аккуратны, лучше потратить время на объяснения, чем быть непонятым.
Мало у кого появиться желание вновь общаться с человеком, который при общении использует мат. Эти сорные слова, которые не несут никакой полезной смысловой информации. Мат — это показатель низкого культурного уровня человека и при общении с людьми это не допустимо. У человека могут быть трудности с дикцией, и окружающие отнесутся с пониманием, но если слова изобилуют «словами — паразитами», то вряд ли люди захотят общаться еще.
Отлично развивает грамотность — постоянное чтения. Речь идет о произведениях написанных живым, выразительным литературным языком, а не о книгах-однодневках. Читайте классическую литературу, есть много новых произведений, которые вас заинтересуют и трудно переоценить пользу от чтения хороших книг. Читать надо вдумчиво, осмысливая каждую фразу, концентрируя свое внимание на сложные слова и длинные предложения со сложной пунктуацией. Это будет способствовать развитию памяти, и увеличивать словарный запас. Одним помогут правила в виде справочных таблиц, другим подборка дополнительных словарных изданий. Не существует совета, который помог бы каждому, возможно выбрать свой путь развития грамотности. Этот путь подразумевает конкретные действия. В первую очередь, пользуйтесь орфографическим словарем. Это поможет более точно определить написание слова, вызывающего затруднение.
Приобрести учебник русского языка, включающие основные, базовые части: лексикологию, фразеологию, фонетику, морфологию и прочее. Помогут правила в виде справочных таблиц и подборка дополнительных словарных изданий.
Кто не черпает культуры из книг, к сожалению, могут превратиться в людей с ненужными, никчемными мыслями, не умеющими выражаться. Каждый, считающий себя носителем языка и который хочет быть культурным человеком, обязан совершенствоваться, обогащая свой собственный лексический резерв, осваивая непростую, однако интересную русскую грамматику. Такого человека будут уважать, и станут ценить в его лице и всю нацию, которую он представляет.

Грамотная письменная и устная речь. Основы правильной красивой речи

Грамотная устная речь очень поможет вам в жизни при выступлении на публике или в личной беседе, при трудоустройстве и защите диплома. Бедный словарный запас и трудности в связном изложении мыслей, наоборот, могут сослужить плохую службу.

Любой навык, как и навык грамотного разговора, можно приобрести. Этому помогает чтение качественной литературы. Не стоит уповать на чтиво, состоящее из книжек-однодневок. Их авторы, порой, сами грешат неграмотностью. Следует сосредоточиться на чтении классики, на произведениях лучших мировых авторов.

Приобрести грамотность речи помогает пересказ запавших в душу книг или фильмов. Старайтесь делать пересказ подробным и наблюдайте за слушающими вас, чтобы они не заскучали. Если это вдруг случилось, значит, вам не удалось донести до них свои впечатления от фильма. Возможно, слушатель запутался в личных местоимениях, с помощью которых вы пытаетесь изложить суть. Ему уже непонятно, кто такие «он» или «она» и почему их так много.

Засоряющие речь лишние слова нужно изъять из обихода. Они не имеют никакого смысла и не несут в себе полезной информации. Примерами таких слов и выражений является тавтология: «минута времени», «поднимать вверх», «не май месяц». Ведь май не может быть часом или годом, зачем же тогда рядом употреблять лишнее слово «месяц»?

Тавтология — это ненужное повторение близких по смыслу или имеющих один корень слов. Яркие примеры тавтологии: «спросить вопрос» и «масло масляное». Постарайтесь не применять подобных выражений. Понаблюдайте за речью телеведущих, политиков или своих ближайших знакомых. Проанализируйте их ошибки, постарайтесь найти замену их неудачным оборотам. Тогда вам станет проще уловить речевые казусы в своем разговоре.

Старайтесь избегать слов, смысл которых для вас непонятен. Иначе будете похожи на Щукаря, считавшего, что скромная девушка называется «абажур», а девушка легкого поведения именуется «бордюр». Превосходно обогащают лексикон словарь иностранных слов и толковый словарь русского языка. Но не забывайте о правильном ударении в словах!

Далеко не всегда уместен сленг, как профессиональный, так и молодежный. Если на работе или в кругу друзей он допустим, то в официальных беседах им вряд ли стоит пользоваться.

Постоянно следите за своей речью, и тогда она постепенно станет красивой и грамотной.

Грамотность в самом прямом понимании – это умение человека , правильно писать и строить свою речь в соответствии с правилами родного языка. Грамотность бывает врожденной и приобретенной.

Если вы пишете без ошибок, но при этом не можете воспроизвести ни одного правила русского языка и не читаете запоем классику – у вас врожденная грамотность. В ее основе – чувство языка на генетическом уровне.

Приобретенная грамотность – это результат саморазвития и самосовершенствования, неустанной работы над собой.

Путь к грамотности – лестница с множеством ступеней

В современном мире грамотность – это визитная карточка человека. При ее отсутствии нельзя устроиться на хорошую высокооплачиваемую работу – HR-мененджеры отслеживают этот нюанс уже на стадии приема заявления или резюме. Замечено, что люди, обладающие правильной речью, богатым словарным запасом и умением писать без ошибок, добиваются успеха в любой выбранной сфере. Грамотный человек априори воспринимается как интеллектуально развитый, он более других уважаем. Но повышение грамотности – это дело далеко не одного дня. От вас потребуется терпение и настойчивость в этом благородном деле.

Методы повышения грамотности

Для начала определите, что является вашими «слабыми» сторонами и что вы хотели бы «подтянуть»: орфографию, пунктуацию, грамматику, искусство речи. Самоанализ должен быть объективным. Далее составьте для себя краткий план и двигайтесь к назначенной цели, используя следующие методы развития грамотности.

Первый метод – читайте классическую литературу. Пользу от чтения хороших книг трудно переоценить. Даже если вы в свое время прочитали всю литературу, предусмотренную школьной программой, есть еще много новых произведений, которые – поверьте – обязательно вас заинтересуют. Не исключено, что и некогда прочитанное вы осмыслите по-другому – благодаря приобретенному жизненному опыту. Читая, вы можете прочувствовать стилистику произведения, сочетаемость слов, пунктуационные особенности. Непременно расширится ваш словарный запас. Кроме того, чтение способствует развитию зрительной памяти. Но читать нужно медленно, вдумчиво, осмысливая каждую фразу. Особенно обращайте внимание на сложные слова и длинные предложения со сложной пунктуацией.

Второй метод – вооружитесь словарями. Это может быть как книжный, так и электронный вариант. Если вы сомневаетесь, написать то или иное слово, или столкнулись с новым словом, значения которого до этого момента не знали – не поленитесь заглянуть в словарь. С течением времени вы будете нуждаться в нем все реже.

Третий метод – учите правила русского языка. Одного правила в день вполне достаточно.

Четвертый метод – слушайте аудиокниги. Для развития грамотности очень полезно слушать правильную «живую» речь. Слуховая память вам не помешает.

Пятый метод – пишите диктанты. Начинайте с нетрудного текста, со временем увеличивая его сложность и объем.

Шестой метод – возьмите себе за правило писать правильно везде. Даже в социальных сетях, чатах и форумах – там, где в порядке вещей считается коверкать слова, передавая только их смысл («ваще», «как-нить»).

Седьмой метод – попробуйте сделать аудио- или видеозапись своей речи. Если вы послушаете себя со стороны, вам будет легче понять, в чем ошибки вашей речи.

Восьмой метод – развивать грамотность можно и в игровой форме. Не стесняйтесь увлекаться кроссвордами и компьютерными играми, которые помогают развивать ваши интеллектуальные способности (анаграммы, шарады, ребусы и другие).

Девятый метод – запишитесь на курсы русского языка. Помощь профессионала еще никому не навредила.

Источники:

• Не знаете, как повысить грамотность? Мы подскажем!

Русский язык и культура речи является одним из базовых предметов в школьной программе. К сожалению, с возрастом навыки,полученные за несколько лет изучения родного языка , постепенно теряются. Порой только диву даешься, на каком ломаном языке изъясняются наши депутаты, члены правительства и прочие высокопоставленные лица. Возникает вопрос: можно ли повысить русского языка у взрослого человека, и как это сделать?

Инструкция

В действительности, повысить уровень владения родным языком можно, но этот занимает далеко не пару дней и даже не пару месяцев. Прежде всего, позаботьтесь о том, чтобы словарь русского языка и грамматический справочник вашими настольными книгами. Не ленитесь лишний раз обратиться к словарю, если вы не уверены в значении слова или его написании. Если вы услышали новое , то потратьте пару минут на то, чтобы выяснить его значение и . Таким образом вы сможете существенно расширить свой активный словарный запас. Кстати говоря, в наши дни совсем не обязательно приобретать толстый бумажный словарь Даля или Ожегова. Электронные версии практически всех словарей русского языка находятся в свободном доступе в сети Интернет.

Второй важный момент- это чтение. К сожалению, с каждым мы читаем все меньше книг. Мы привыкли получать информацию из телевизионных передач, с новостных сайтов в интернете или по радио. Мы зачастую проводим свободное время за экраном , а не за любимой книгой. Однако, именно чтение помогает нам повысить уровень родного

языка . Читая различные книги, мы расширяем свой словарный запас, учимся комбинировать лексические единицы. Кроме того, при чтении наш мозг автоматически запоминает правильное написание слов, что позволяет уменьшить количество орфографических ошибок на письме. Не стоит и упоминать, что чтение книг существенно расширяет кругозор .

Грамотность письменной речи является своеобразной визитной карточкой человека. Если он пишет с многочисленными орфографическими и грамматическими ошибками, во многих случаях ему будет трудно претендовать на престижную высокооплачиваемую работу. Поэтому повышение грамотности письма для многих людей является достаточно актуальной задачей.

Инструкция

Знание правил является необходимым, но не единственным условием грамотной письменной речи. Грамотный человек может уже не помнить правил, которые он когда-то учил в – он просто знает, как именно надо писать. Чтобы добиться такой «врожденной» грамотности, надо читать качественную русскую литературу. Правильное построение фраз, написание слов классиками русской литературы должны отложиться в сознании, стать своеобразным шаблоном.

Грамотная речь — залог жизненного успеха. Ведь судят не только по одежке, но и по умению правильно доносить мысли и грамотно писать. Человек, который умеет выражать свои мысли просто, лаконично и понятно, правильно строить предложения, всегда воспринимается более позитивно. Собеседники, слушая грамотную речь, автоматически присваивают человеку совсем иной, более высокий уровень жизненной компетентности.

Бывало ли, что вы теряли или не получали работу из-за большого количества ошибок в письме или необходимости четко объяснить, почему именно вы подходите для этой работы? Развитие грамотной речи — одна из базовых задач каждого уважающего себя человека. Даже если вы не выступаете перед публикой, умение говорить красиво и понятно ценится всеми. Итак, как развить грамотную речь?

Читайте художественную литературу

Чтение качественной художественной литературы трудно назвать бесполезной тратой времени. В современном мире мы подвержены очень большому потоку информации, в основном слушаем новости или читаем их в интернете. Но сеть, развлекательное чтиво и бизнес-литература не могут заменить хорошие книги признанных отечественных и зарубежных авторов.

Чтение романов помогает интуитивно стоить правильные, красивые предложения, развивает чувство языка. Читая художественную литературу, научные статьи в специальных изданиях, человек расширяет свой кругозор и словарный запас. Если хотите сделать речь более живой, образной — читайте поэзию. Выделяйте для себя ритм, метафоры и речевые обороты, которые хотели бы использовать.

Пользуйтесь словарями

Ищите новые слова. Если услышали или прочли слово, значение которого вам незнакомо — смело берите словарь и узнайте, что оно значит. Происхождение слов — очень интересная наука. А вдруг это станет одним из ваших хобби?

Кроме обычного словаря, существуют словари метафор, иностранных слов, специальных терминов, даже словари, посвященные определённой науке. Пользуйтесь всеми — и ваш словарный запас начнет быстро расти. Вы всегда сможете найти самое точное слово и применить его в разговоре.

Играйте в развивающие игры

Как известно, дети получают почти все знания о языке до семилетнего возраста. Грамотная речь у ребенка развивается с помощью окружающих его людей. Существует также множество игр и методик, которые позволяют развить воображение, расширить словарный запас и научиться говорить красиво.

Если есть возможность — послушайте себя со стороны. Сделайте аудио- или видеозапись своего голоса. Если вы боитесь говорить на диктофон или получить неточный результат — попросите кого-то из близких записать вас во время обычного разговора.

Оцените свою речь. Грамотная речь всегда чиста от всего лишнего. Насколько точно вы передали другим свою мысль? Была ли она понятна? Можно ли было сказать короче, четче, понятнее? Делаете ли вы паузы не там, где следует? Правильно ли выстраиваете предложения? Не путаются ли ваши мысли, не перепрыгиваете ли с мысли на мысль, сбивая своих слушателей с толку?

Следите за ударениями. Неправильные ударения (звонИт, жАлюзи и прочие каверзные слова, коих в русском языке множество) выдают человека безграмотного и невоспитанного. Есть два выхода: не использовать эти слова или открыть словарь, учебники и твердо их запомнить.

Редактируйте написанное

Написали письмо, сообщение подруге, доклад руководству или художественный очерк? Что бы это ни было — просмотрите текст максимально внимательно и постарайтесь дать ему критическую оценку. Это прекрасная тренировка речи. Если практиковать «чистку» письма, очень скоро вы увидите результат. Кроме того, разговорная речь тоже ощутимо изменится!

Когда вы написали что-то, постарайтесь «переключиться» на что-то другое (хотя бы пойти и сделать себе чашку чая), после чего возвратитесь к тексту со «свежим» глазом. Представьте, что это чужой текст. Есть ли в нем ошибки? Насколько точно выражена мысль? Все ли вам понятно как постороннему читателю? Можно ли сформулировать эту мысль более четко и кратко?

Правильная речь и грамотная речь всегда яркая, выразительная и понятная. Избавляйтесь от слов, которые не несут никакой смысловой нагрузки. Зачастую они занимают треть текста, от чего ваша мысль точно проигрывает. Если можно использовать слово более простое и краткое — используйте. Можно также попробовать прочесть вслух (обязательно делайте это, если готовите речь, с которой будете выступать).

Развивайте свой голос

Для общения важна не только грамматически и лексически грамотная речь. Правильные манеры общения включают также владение голосом. Если вы применили все методики, изложенные выше, но при этом излагаете свои мысли монотонным голосом, лишенным всякой интонации — слушать вас будет неприятно и не очень интересно.

Стоит развивать свой голос. Делайте упражнения, слушайте выступления ораторов и старайтесь повторять за ними. Запишитесь на курсы ораторского мастерства. Даже при небольших усилиях результаты вас порадуют, а ваши собеседники перестанут зевать.

Итоги

Грамотная речь не дается от рождения. Работать над этим нужно постоянно, на протяжении всей жизни. Но даже если вы уделите развитию своей речи совсем немного усилий и времени, но чтение станет вашей хорошей привычкой — более интересная и успешная жизнь вам гарантирована.

Речь классифицируется по значительному количеству признаков. Можно выделить как минимум четыре классификационных признака, которые позволяют говорить о различных видах речи

по форме обмена информацией (с помощью звуков или письменных знаков) речь подразделяется на устную и письменную

по количеству участников коммуникации она подраз- деляется на монологическую, диалогическую и полилогическую

по функционирова- нию в той или иной сфере общения выделяются следующие функциональ- ные стили речи: научный, официально- деловой, публицистический, разговорный

по наличию содержатель- ности смысловых и композиционно-структурных признаков текста выделяются следующие функционально- смысловые типы речи: описание, повествование и рассуждение

Прежде всего, сконцентрируем внимание на характеристике устной и письменной речи. Устная и письменная разновидности речи «связаны тысячами переходов друг в друга». Это объясняется тем, что в основе и устной, и письменной речи находится речь внутренняя, с помощью которой формируется человеческая мысль.

Кроме того, устная речь может быть записана на бумаге или с помощью технических средств, в то время как любой письменный текст может быть прочитан вслух. Существуют даже специальные жанры письменной речи, специально предназначенные для про­изнесения вслух: драматургия и ораторские произведения. А в произведениях художественной литературы часто можно встретить диалоги и монологи персонажей, которые присущи устной спонтанной речи.

Несмотря на общность устной и письменной речи, между ними есть и различия. Как отмечается в энциклопедии «Русский язык» под ред. Федота Петровича Филина, отличия между устной и письменной речью заключаются в следующем:

— устная речь — речь звучащая, произносимая. Она является первичной формой существования языка, формой, противо­поставленной письменной речи. В условиях современного на­учно-технического прогресса устная речь не только опережает письменную по возможностям фактического распространения, но и приобретает такое важное преимущество, как моментальность передачи информации;

— письменная речь — это речь, изображённая на бумаге (перга­менте, бересте, камне, полотне и т.п.) с помощью графических знаков, предназначенных для обозначения звуков речи. Пись­менная речь является вторичной, более поздней по времени возникновения формой существования языка, противопоставляемой устной речи.

Между устной и письменной речью выделяется и ряд различий психолого-ситуативного характера:

в устной речи говорящий и слушающий видят друг друга, что позволяет в зависимости от реакции собеседника изменить содержание разговора. В письменной речи этой возможности не имеется: пишущий может лишь мысленно представлять себе по­тенциального читателя;

устная речь рассчитана на слуховое восприятие, пись­менная — на зрительное. Буквальное воспроизведение устной речи, как правило,

возможно лишь при помощи специальных технических устройств, в письменной же речи читающий имеет возможность неоднократно перечитывать написанное, равно как и сам пишущий — неоднократно совершенствовать написанное;

3) письменная речь делает общение точным, фиксированным. Она связывает общение людей прошлого, настоящего и будущего, выступает основой делового общения и научной деятельности, устная же речь часто отличается неточностью, неоконченностью, передачей общего смысла.

Таким образом, в устной и письменной речи имеются как сходства, так и различия. Сходства основаны на том, что основой и той, и другой разновидности речи является литературный язык, а различия заключены в средствах его выражения.

Приветствую вас, дорогие друзья! На связи Павел Ямб. Несмотря на то что по статистике Россия входит в число самых грамотных стран мире, так как умеют читать и писать почти все её граждане, я очень часто встречаю такие слова как «симпОтичный», «день рождениЕ» или «день рожденЬя» и т. д.

Вы согласны, что грамотно написанные статьи приятнее читать, чем текст, кишащий ошибками? Вроде в школе уроки русской литературы и языка были у всех, но большинство, кажется, полученные навыки или растеряли, или вовсе не слушали учителя. Так как же освежить их в памяти? Как «поднять» грамотность по великому, могучему взрослому человеку? Ведь грамотные люди добиваются успеха быстрее!

Давайте сначала трезво посмотрим на ситуацию, на каком уровне наша грамотность. Не довольны? Приступаем к обогащению знаний.

Что и как читать?

Один из способов стать гуру по русскому языку, который нам постоянно советуют – больше читать. С одной стороны, правильно: когда много читаешь, больше слов запоминаешь и знаешь, как они пишутся. Только вот не вся литература одинаково полезна. Самый лучший вариант для полезного чтения – это классика. Очень много интересных произведений не вошли в школьную программу, некоторые мы читали в сокращенной «демо» версии, а другие подзабыли, так что приятные эмоции гарантированы. Например, с учебников, единственное, что мне запомнилось это «Мастер и Маргарита».

Есть такая методика как орфографическое чтение. Ее принцип в том, что детей учат читать так, как написано, а не так, как принято говорить. Особое внимание уделяют длинным и сложным словам, которые проговаривают по слогам. В этом случае слуховая память подключается к зрительной. Именно так мы быстро запоминаем, как пишутся слова. Потом уже по методу «нравится-не нравится» можно интуитивно определить, как пишется незнакомое слово.

Читая вы прочувствуете стилистику, увидите сочетаемость слов, да и словарный запас расширите. Что как не чтение способствует этому?!

Настольная книга? Словарь!

Повышение уровня грамотности – дело не одного дня и даже не нескольких месяцев. Если решили основательно подтянуть грамотность, то вашей настольной книгой должен стать словарь русского языка. При малейшей неуверенности в правильности написания необходимо обращаться к нему. Встретили незнакомое слово? Тоже откройте словарь, узнаете смысл и как писать. Еще один хороший способ пополнения своего словарного запаса.

Не бойтесь, что объемные тома заполнят комнату. Ведь электронные версии всех словарей есть в Интернете в свободном доступе. Вот, dic.academic.ru .

У современных людей также есть возможность повышать грамотность в режиме online с помощью специальных ресурсов. Например, есть такой полезный сервис — Gramota.ru , с пояснениями, правилами, справочными материалами. Заходим на сайт, набираем сомнительное слово в строке, нажимаем на Enter – и правильный ответ перед глазами. Удобно! И это не единственный такого рода сайт.

Обратите внимание на такие ресурсы как:

• «Тотальный диктант» – полная онлайн-школа, все бесплатно;
• «Верные слова» – курсы по родной речи для детей начальной и средней школы, лингвистические игры, онлайн-олимпиады. Сервис платный, но есть возможность попробовать бесплатный вариант;
• «Могу писать» – уроки русского языка, платные, бесплатные курсы, вебинары, учебники, тесты;
• «Образование на русском» – бесплатные интерактивные учебники, онлайн-платформы для изучения русского как иностранного;
• «Пишите живее» – бесплатный курс, который поможет избавить ваши тексты от словесного мусора;
• «textologia. ru» – онлайн журнал о русском языке и литературе.

Играем и повышаем грамотность

Можно учиться грамотности легко и играючи. Любите разгадывать кроссворды? Прекрасно! Значит, узнаете новые слова и запоминаете, как они пишутся. Словесные головоломки, тесты, анаграммы, шарады, ребусы также превосходно развивают наши интеллектуальные способности.

Если собственными силами не получается добиться хороших результатов, посетите курсы повышения грамотности. С помощью специалистов дело пойдет гораздо быстрее. Такие курсы доступны и онлайн.

Есть и сервисы-помощники для повышения грамотности, например, Tutoronline.ru . Оставьте заявку, и занимайтесь с репетитором по русскому языку или литературе по скайпу.

Соблюдение требований русского языка обязательно по умолчанию в любой сфере. Значит, вспоминаем или учим правила. В случае, когда работы перед отправкой проверяет , то почему бы не попросить его сообщать о каждом нарушении языковых норм? Выучили правило – повысили грамотность. Будете действовать так постоянно – сможете соревноваться с проверяющим.

Но коллега корректор есть не у всех. Тогда ваше спасение – учебники. Не ленитесь, открывайте их почаще, читайте правила самостоятельно!

Сегодня – диктант

На мой взгляд, это лучший способ повышения грамотности в кратчайшие сроки. Даже помощники не нужны: интерактивных диктантов для вставки пропущенных знаков препинания и орфограмм в сети достаточно. Польза двойная: интересно и познавательно.

Пишите!

Ежедневно пишите, так вы повысите уровень грамотности в ближайшие сроки, выработаете навык узнавания ошибок на уровне интуиции. Постоянно, много, интересно! Врожденной грамотностью может похвастаться не каждый, придется потрудиться, чтобы получить столь полезное преимущество. Чем больше пишем – тем меньше делаем ошибок. Проверено на практике!

Есть еще способ повышения знания языка как каллиграфическое письмо. Каллиграфический почерк вырабатывает сосредоточенность, помогает фиксировать фразу в памяти и даже вспомнить правило! Писать не спеша – этот метод работает и при наборе текстов на компьютере. Думать, а не мчаться во весь опор.

Интересно, что первоначальное ошибочное написание врезается в память. Появляется стойкий навык письма с ошибками. Чтобы избавиться от него, придется не менее ста раз написать слово правильно. Где-то через сто повторений в свое время я перестал писать «Здраствуйте» – постоянно на уровне навыка пропускал букву “в”.

Знаете, даже не обладая супер грамотностью, можно хорошо зарабатывать . Чем выше ваши знания по языку, тем выше заработки.

Аудиокниги

Знакомо вам выражение «сюда просится запятая»? Логика изложения, ритм предложения подсказывают, что здесь нужен знак препинания. Чтобы прочувствовать эту ритмику, слушайте аудиокниги, обращайте внимание к произносимым фразам. Так вы научитесь определять в какие места «просится запятая».

Ситуации, из ряда вон выходящие

К сожалению, или к счастью, русский язык на самом деле очень гибкий. Если ключевом слове заказчика обнаружили ошибку, не торопитесь исправлять. Вполне возможно, что это специальное требование, то есть так и положено. Причина простая. Поисковые запросы набирает с ошибками большая часть пользователей Интернета. Когда число запросов с ошибками заметно возрастает, некоторые веб-мастера используют подобные слова как ключевые.

Немного статистики

Как показывает статистика, русский язык состоит примерно из 500 000 слов. Но в повседневной жизни мы используем только около 3000.

По данным textologia.ru , словарный запас школьника составляет 2000 – 5000 слов, совершеннолетний владеет 5000 – 8000 тысячами, взрослый, получивший высшее образование имеет в запасе около 10 000, а эрудиту доступны 50 000.

Итак, подытожим, как быстро повысить уровень грамотности:

1. Много читайте, особенно классическую литературу.
2. Почаще заглядывайте в словарь, как в томах, так и в Интернете.
3. Пусть online ресурсы как Gramota.ru станут вашими друзьями.
4. Разгадывайте кроссворды, шарады, ребусы.
5. Если самостоятельно не получается достичь результатов, занимайтесь с репетитором.
6. Посещайте курсы повышения грамотности.
7. Пишите.
8. Слушайте аудиокниги!

А вам пока. С вами был Павел Ямб. Будьте грамотными, пишите комментарии к этой статье без ошибок:)

P.s. А с какими словами у вас возникали проблемы?

А вот и крутой совет по нашей сегодняшней теме:

Качества грамотной речи. Основы правильной красивой речи

Грамотная устная речь очень поможет вам в жизни при выступлении на публике или в личной беседе, при трудоустройстве и защите диплома. Бедный словарный запас и трудности в связном изложении мыслей, наоборот, могут сослужить плохую службу.

Любой навык, как и навык грамотного разговора, можно приобрести. Этому помогает чтение качественной литературы. Не стоит уповать на чтиво, состоящее из книжек-однодневок. Их авторы, порой, сами грешат неграмотностью. Следует сосредоточиться на чтении классики, на произведениях лучших мировых авторов.

Приобрести грамотность речи помогает пересказ запавших в душу книг или фильмов. Старайтесь делать пересказ подробным и наблюдайте за слушающими вас, чтобы они не заскучали. Если это вдруг случилось, значит, вам не удалось донести до них свои впечатления от фильма. Возможно, слушатель запутался в личных местоимениях, с помощью которых вы пытаетесь изложить суть. Ему уже непонятно, кто такие «он» или «она» и почему их так много.

Засоряющие речь лишние слова нужно изъять из обихода. Они не имеют никакого смысла и не несут в себе полезной информации. Примерами таких слов и выражений является тавтология: «минута времени», «поднимать вверх», «не май месяц». Ведь май не может быть часом или годом, зачем же тогда рядом употреблять лишнее слово «месяц»?

Тавтология — это ненужное повторение близких по смыслу или имеющих один корень слов. Яркие примеры тавтологии: «спросить вопрос» и «масло масляное». Постарайтесь не применять подобных выражений. Понаблюдайте за речью телеведущих, политиков или своих ближайших знакомых. Проанализируйте их ошибки, постарайтесь найти замену их неудачным оборотам. Тогда вам станет проще уловить речевые казусы в своем разговоре.

Старайтесь избегать слов, смысл которых для вас непонятен. Иначе будете похожи на Щукаря, считавшего, что скромная девушка называется «абажур», а девушка легкого поведения именуется «бордюр». Превосходно обогащают лексикон словарь иностранных слов и толковый словарь русского языка. Но не забывайте о правильном ударении в словах!

Далеко не всегда уместен сленг, как профессиональный, так и молодежный. Если на работе или в кругу друзей он допустим, то в официальных беседах им вряд ли стоит пользоваться.

Постоянно следите за своей речью, и тогда она постепенно станет красивой и грамотной.

Вы знаете, что главный работник в нашем языке — слово. Из слов строятся предложения. Наша речь состоит из слов и предложений. Беседы, рассказы, вопросы, споры, советы, даже песни, которые вы поёте и слушаете — это всё речь . Речь передаёт наши мысли. Общаясь друг с другом, и используя язык, вы совершаете речевое действие.

Говорят и слушают — это устная речь . В древности рот и губы называли устами, так появилось слово «устная» т. е. та, что произносится, звучит. Ещё ребята пишут и читают — это письменная речь , та, что записывается и читается. Устная речь передаётся звуками, письменная речь — знаками.

Что необходимо для письменной речи? Знать буквы и уметь читать и писать слова и предложения.

Что необходимо для устной речи? Понимать смысл слов и уметь рассказывать с помощью предложений.

Для чего нам нужна речь? Представьте человечка, который не умеет разговаривать, слушать, читать, писать. В его жизни нет книг, тетрадей, компьютера, друзей, одноклассников. Интересно так жить? Хотите оказаться на его месте? Думаю, что вряд ли. Так жить скучно и неинтересно.

Речь человека «растет» и «взрослеет» вместе с ним. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче выражает он свои мысли, тем приятнее с ним общаться окружающим его людям, поэтому необходимо знакомиться с новыми словами, их значением, узнавать правила и законы, по которым строится правильная и красивая речь.

В далекие-далекие времена люди не умели писать и читать. Но умели сочинять прекрасные песни, сказки, загадки. И некоторые из них сохранились до наших дней. Как им это удавалось? Люди пересказывали их.

В старину всю информацию люди передавали из уст в уста. От бабушек и дедушек к детям, от детей — внукам, и так от поколения к поколению.

Прочитайте народную мудрость:

«Хорошую речь хорошо и слушать».

«От приветливых слов язык не отсохнет».

«Иное слово пропускай мимо ушей».

«Сперва подумай, а потом и скажи».

«Красно поле пшеном, а беседа умом».

Что же ценили наши предки? Прежде всего, речь грамотную и умную. В нашем языке существуют слова, с помощью которых можно дать речевую характеристику человеку: крикун, молчун, пустомеля, шутник, ворчун, спорщик, болтун. От вашей устной речи будет зависеть, как вас назовут.

Вот какой хотели бы слышать речь своих учеников учителя.

Речь должна быть понятной, обдуманной, богатой, культурной, грамотной, свободной, правильной, приятной, разборчивой.

А знаете ли вы, что в Древней Греции и Риме проходили даже состязания ораторов? Оратор — тот, кто выступает с речью, а также человек, владеющий искусством произносить речи.

Искусство ораторской речи всегда интересовало людей, вызывало восторг и преклонение. В ораторе видели наличие особой силы, которая может с помощью слов убедить в чём-то. В ораторе предполагали таинственные качества, которых нет в обыкновенном человеке. Вот почему ораторы становились государственными лидерами, великими учёными, мудрецами и героями.

У некоторых народов даже существовали боги и богини красноречия и убеждения, споров, которым поклонялись.

Искусство речи изучали в школах, в семьях, самостоятельно. Чему же учились в те далёкие времена?

Прежде всего, учились говорить и писать только то, что ведёт к добродетели и счастью людей, не болтать глупостей, не обманывать. Кроме того, учили собирать и накапливать знания. Учили тому, чтобы речь была понятной, выразительной. Наконец, необходимо было овладеть искусством каллиграфии — красивого и чистого письма — и владению своим голосом — его интонациями, паузами, силой голоса, темпом. Как вы думаете, в наше современное время стоит учиться этому же? Конечно.

К какой речи относятся эти правила? К устной. А как развивать письменную речь? На уроках русского языка надо учиться правильно составлять и записывать предложения, собирать из них тексты, рассказы. Учитесь подписывать поздравительные открытки, sмs-сообщения на мобильном телефоне. Но всегда помните: вашу письменную речь будут читать другие люди, поэтому её надо корректировать, то есть исправлять и улучшать.

На нашей огромной планете Земля только нам, людям, дан великий дар — умение говорить, общаться друг с другом при помощи слова. Этот дар важно использовать только для блага окружающих и себя. Старайтесь быть интересными собеседниками, хорошими слушателями, активными читателями. Язык — это то, что человек знает, речь — это то, что человек умеет. Совершенствуйте свою речь — устную и письменную.

Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями :

Присоединяйтесь к нам в Facebook !

Смотрите также:

Подготовка к экзаменам по русскому языку:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем пройти тесты онлайн:

Во-вторых, стиль общения тоже на многое влияет – каждый должен разговаривать так, как подобает ему по возрасту и положению, речь должна соответствовать аудитории, компании. Согласитесь, будет выглядеть странно и неуместно, если вдруг дети начнут подражать профессорам и ученым, точно так же, как неприятно будет услышать «блатную» речь, скажем, в театре.

Над красотой выражения своих мыслей надо работать, стараться сделать речь богаче, разнообразнее, вежливее.

Первое, что разнообразит речь и делает ее красивее, – чтение художественной литературы. Именно произведений искусства, а не бульварных романов и газет, потому что красиво написанное произведение впечатляет и заставляет подражать, вызывает вдохновение и сильные эмоции. И после прочтения хорошей книги уже не хочется возвращаться к косноязычию.

Хорошая книга погружает в себя, в свой мир, заставляет что-то поменять в себе, стать лучше, задуматься, что-то осознать и даже изменить. И, конечно, книги помогают развить грамотную устную и письменную речь.

Если говорить о конкретных авторах, в книгах которых действительная красивая и правильная речь, то стоит отметить Виктора Гюго, Льва Толстого, Федора Достоевского, Оноре Бальзака, Шарлотту Бронте, Джейн Остен, Антона Чехова. Конечно, это очень неполный список, ведь мастеров изящной словесности много, это авторы как российские, так и зарубежные.

Мотивация

Развитие грамотной речи предполагает большую работу над собой, а для этого нужен какой-то толчок, стимул. Как развить грамотную речь? Для начала надо решить, для чего это нужно именно вам. И в зависимости от силы собственной мотивации тренироваться как можно чаще.

Надо много упорства, чтобы изменить себя, неважно, в какой области. Чем более желанна цель, тем больше сил прилагается, тем больше времени тратится. Результат зависит от степени труда. Например, бизнесменам грамотно разговаривать необходимо для заключения важных договоров. А для вращения в определенных кругах это обязательное качество.

Критерии грамотной речи

Поговорим о критериях грамотной речи. Первое – правильное произношения слов, ударений, окончаний. В этом могут помочь «Словарь ударений» и «Орфографический словарь». Надо каждый день повторять правильное произношение трудных слов, запомнить, выучить их наизусть.

Второе – не торопиться, не «глотать» слова, не тараторить, говорить размеренно и четко. Даже самая правильная речь может выглядеть некрасиво, если разговаривать слишком быстро и сбивчиво. Поэтому над дикцией надо поработать особо.

Третье – научиться грамотно строить предложения, не нарушая правил русского языка. Надо помнить о таких, казалось бы, мелочах, как слова «надеть» и «одеть», а в письменной речи не забывать об орфографии и пунктуации.

Четвертое – это качество речи. Для этого надо быть человеком разносторонним и начитанным, иметь богатый словарный запас и уметь поддержать разговор в разных направлениях, употребляя нужные термины и понятия со знанием дела.

Пятое – последовательность в выражении мыслей своего повествования, красиво и правильно построенные предложения.

И, конечно же, не стоит забывать о том, что если вы хотите улучшить качество письменной речи, то мало просто выучить правила русского языка, ведь логичная последовательность и творческая составляющая играют иногда главную роль на письме в большей мере, чем орфография с пунктуацией.

Любить родной язык и уметь красиво на нем выражаться – это не только прекрасно само по себе, но и повышает культурный уровень нации. Истинный патриот своей страны должен правильно выражаться на своем языке. Ведь русский язык невероятно красив и имеет множество великолепных речевых оборотов, способных создать истинные шедевры слова!

Видео по теме статьи

Формирование грамотной устной и письменной речи младших школьников.

Язык — это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом — инструментом общения, мышления — это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период — одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.

Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.

Тема данной работы является актуальной, так как на сегодняшний день многие ученики испытывают большие затруднения при составлении устных ответов на вопросы и при написании сочинений.

Проблемой, которую решает настоящая работа, явились некоторые недостатки в общепринятой системе повышения уровня связной речи обучаемых. Необходимо создать условия, позволяющие детям в спокойной обстановке проанализировать полученную в ходе их информацию, умственно выстроить связное повествование и грамотно выразить его на бумаге.

Цели:

Формирование системы интеллектуальных и специальных знаний, умений и навыков учащихся;

Развитие устной и письменной речи учащихся;

Развитие психических процессов;

Развитие личности младшего школьника;

Развитие коммуникативных способностей;

Воспитание инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

Основные задачи:

1. Своевременное выявление уровня развития речи учащихся.

2 . Применение системы творческих заданий по развитию речи детей.

3. Анализ влияния творческих работ по русскому языку на уровень устной и письменной речи учащихся.

Цель упражнений по развитию речи, проводимых по данной программе, — способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.

Все занятия должны способствовать решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся; формированию речевых интересов и потребностей младших школьников.

Развитие речи — большая и сложная область методики родного языка. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человеческая, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами — русским языком и чтением, которые прежде всего служат задачам развития речи учащихся. По вопросам развития речи имеется обширная методическая литература.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст.

Если мы обратимся к процессу обучения речи в школьном возрасте, то увидим, что основная задача заключается в том, чтобы ребенок овладел устной и письменной речью. Ребенок, приходящий в школу, уже знает родной язык, но в школе приобретает знания литературного языка. Как правильно смотреть на процесс обучения чтения и письму, который проделывает сам ребенок? Можно считать, что этот процесс установления навыков, связанных с чтением и письмом, то есть установление ассоциаций между буквой и звуком в письме и чтении и есть процесс развития.

Общим правилом для всех детей в разных странах является то, что ребенок в 9 лет, научившись читать и писать, в отношении развития письменной речи, то есть понимания текста и умения написать текст, очень значительно отстает.

Письменная речь представляет большие затруднения для школьников и низводит его умственную деятельность на более низкий уровень не потому, что содержит те же трудности, какие были в устной речи, а в силу других обстоятельств:

Письменная речь абстрактнее устной. Это речь без интонации.

Письменная речь абстрактна также в том отношении, что она завершается без собеседника.

Мы имеем дело не с речью в прямом смысле, а с символизацией звуковых символов, то есть с двойной абстракцией. В письменной речи мы должны сами создавать ситуацию, мотивы речи, то ость действовать более произвольно, чем в устной речи. В письменной речи ребенок должен осознавать сам процесс выражения мысли в словах. Процесс перевода внутренней речи в письменную необычно труден, потому что внутренняя речь есть речь для себя, а письменная речь максимально построена для другого, который должен по-нять меня.

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребностей высказывания, передает законченную тему /т.е. представляет единое целое/,организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы — развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение. В отдельных случаях — предложение. Развитие речи — учебная познавательная деятельность учащихся, организуемая и руководимая учителем, опирающаяся на чтение, изучение грамматики и направленная на совершенствование умений, навыков, оформления и выражения своих мыслей и чувств.

Упражнения в связной речи: рассказ, пересказы, сочинения и т.п. — представляют собой высшую степень в сложной схеме речевых упражнений, в них сливаются все умение — и в области словаря, и на уровне предложений, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико-орфографические умения.

Костенко Ф.Л. разработал систему заданий, направленных на развитие письменной речи учащихся. Она состоит из нескольких серий:

Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Составление связного текста из деформированных предложений.

Составление рассказа из данных предложений.

Сводный диктант.

Письменные ответы на вопросы.

6. Образные слова и выражения в нашей речи:

а/ роль прилагательных для точной, выразительной речи;

б/ роль глаголов в нашей речи;

в/ слова, близкие и противоположные по значению;

г/ слова, одинаковые по значению и написанию, но разные по значению;

д/ сравнение.

7. Составление рассказа по данному плану.

8. Изложение по самостоятельному плану.

9. Составление сокращенного рассказа по его плану.

10. Составление рассказа по его началу.

11. Составление рассказа по его концу.

12. Замена в тексте лица рассказчика.

13. Рассказ с элементами описания.

14. Выборочное выписывание из текста по заданию.

15. Сочинение по примерным образцам.

Проанализировав содержание системы заданий, мы пришли к выводу: сочинение является результатом всей работы по развитию речи.

Существуют различные виды сочинений. «По тематике /содержанию/ все сочинения, проводимые на уроках русского языка — можно разделить на две большие группы: сочинения на лингвистические /грамматические, лексические и т.д./ темы, например, «Самая интересная /для меня/ тема программы» и сочинения на темы из жизни, на так называемые свободные темы».

По источнику получения материала различают сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, кино-, телефильмов, радио- и телепередач, театрального спектакля и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников в получении материала. К источникам другого психологического ряда относится память /сочинения, в основе которых лежит прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания я т.д./; восприятие/ сочинение по наблюдениям, то есть на основе специально организованного восприятия/; воображение /сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни к юный автор никогда не встречался, — «Школа в будущем»/ По объему выделяются сочинения — миниатюры, которые отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, что в большинстве случаев обусловлено конкретным «узким» характером.

По усложненности дополнительным языковым заданием выделяются сочинения с лексическим, грамматическим /морфологическим, синтаксическим/ стилистическим и т.д. заданиями и сочинениями по опорным словам и словосочетанием.

В современной методике развития речи определяются основные умения учащихся, которые формируются в процессе подготовки и проведения сочинений:

Круг умений, связанных с темой и ее раскрытием.

Круг умений, связанных с накоплением и подготовкой материала для сочинения.

Круг умений, связанных с планированием своего сочинения, его композицией, построением.

Круг умений, связанных с языковой подготовкой будущего сочинения.

Круг умений, связанных с построением самого текста и его написанием*

Совершенствование написанного: проверка и направление.

Для того, чтобы урок развития речи достиг поставленных целей, необходимо начинать работу с выбора темы для сочинения. Очень важно использовать то, что ребята видят в окружающей жизни, их впечатления и наблюдения, их игры и интересы. При этом необходимо научить ребенка писать не о выдуманных предметах и событиях, а о том, что он не раз видел, что он хорошо знает. Поэтому темы для сочинений не должны носить общего, широкого характера. Они должны опираться на жизненный опыт детей. Когда тема для сочинения определена учителем /возможно при активном участии самих учащихся/, тогда необходимо подобрать материал для сочинений. Источники для детских сочинений могут быть различные: прочитанный рассказ, картина, кинофильм, живые наблюдения и впечатления учащихся, их воспоминания. Развитие у детей наблюдательности должно идти постоянно, а не только в процессе подготовки к сочинениям на определенные темы. Для этого учитель ведет с учащимися наблюдения за погодой и явлениями природы, за сменой времен года и сменой дня и ночи и др.

Что значит подготовиться к сочинениям по наблюдениям? Это значит, прежде всего, оживить в памяти свои знания о предмете, явлении, событии, воспроизвести свои непосредственные впечатления о том, что видел, слышал, делал. Если этих впечатлении окажется недостаточно, их следует подкрепить, повторить наблюдения, пополнив знания о предметах и явлениях. Готовясь к сочинению, ученику необходимо разработать в своих представлениях, мыслях, чувствах, сделать ясными те из них, которые потеряли свою живость в сознании, вспомнить отдельные детали, события, которое станет главным предметом изображения в сочинении. Плохо, если дети пишут сочинение по наблюдениям не о том, что видели сами, а о том, что вычитали из того или иного рассказа, статьи или стихотворения. Детей надо учить тому, чтобы они яснее, точнее изображали те события, предме-та и явления, которые они наблюдали, причем, по возможности, своими словами.

М.С.Соловейчик считает, что создание, речевых ситуаций и ведение всей работы с учетом особенностей стиля речи и предполагаемого типа речи — первые два условия совершенствования обучения сочинениям. Третье условие, позволяющее приблизить школьные сочинения к реальной речевой практике и тем самым усовершенствовать работу над ним, выявление необходимости данной работы для повседневной жизни. Вышеуказанным методистом выделены следующие этапы подготовки и проведения письменных связных высказываний:

Предварительная подготовка,

Создание речевой ситуации.

Организация наблюдений и непосредственная подготовка;

Написание работы.

Самопроверка,

Анализ написанных работ.

Предварительная подготовка, цель которой — создать базу для последующей работы. Она, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, окружающего мира, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств и т.д., причем учащиеся на этом этапе могут и не знать, что учитель их готовит к творческой работе. Создание речевой ситуации и проведение непосредственной подготовки. Этот этап по характеру неоднороден. Здесь и обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждения интереса к работе, желания активно включаться в нее, и организация наблюдений / на специальной экскурсии/, и обсуждение задач и условий ситуации, которые важно учесть, основной мысли текста, требований к языковым средствам и т.д.

Написание сочинения. На этом этапе очень важно, чтобы школьники были сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы они не были скованы болезнью допустить орфографическую ошибку. Используется в практике установка: «Пользуйтесь только теми словами, написание которых вы знаете, не пишите больших предложений» — не только не полезна, но и просто вредна. Она лишает смысла подготовленную работу и препятствует продвижению детей в речевом отношении. Не спасает положения и совет: «Если не знаете, поднимите руку, я помогу». Пока ребенок сидит в ожидании учителя, он теряет мысль и творческий настрой. Предоставление ребенку права при написании собственного текста пропускать сомнительные буквы /он при этом вместо буквы может ставить точку или буквенную дробь /а/о/, а на поля — вопросительный знак, позволяет раскрепостить ученика и сделать сочинение подлинно творческой работой. Осуществление самоконтроля, то есть проверка написанного, сочетается с целевыми установками. Слушая товарища, постарайтесь оценить: все ли необходимое он сказал, доказал ли свои мысли, последовательно ли он их излагал, правильно ли формулировал. Необходимо предупреждать неэтичность действий детей. Чтобы самопроверка была успешной, ученик должен знать, во-первых, цель и содержание проверки, то есть зачем и что именно он контролирует, во-вторых, последовательность тех операций, которые следует выполнять, в-третьих, способы внесения исправлений.

б/ решить, удачно ли сформулированы все мысли / верно ли построены предложения, правильно ли и точно выбраны слова, нет ли назойливых повторений/.

в/ определить текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности.

Приемы правки могут быть следующими: при желании устранить предложение или часть текста — заключить их в квадратные скобки; при необходимости дополнить текст в соответствующем месте поставить значок, потом повторить его после всей работы и написать недостающее; при нарушении последовательности предложений или фрагментов текста — воспользоваться цифрами; при необходимости одно слово заменить другим — зачеркнуть ненужное, надписав над ним более удачное; при замене или перестройке целого предложения — поместить новое предложение после всего текста, пометив то, которое заменяется каким-то условным знаком, например «звездочкой». Понятно, что обязательные условия поправки — аккуратность.

Проверка ученических сочинений отличается от ежедневной проверки письменных работ. Учитель обращает внимание как на орфографические и пунктуационные ошибки, так и на разного рода логико-стилистические недочеты учащихся. Вместе с этим учитель отмечает для себя хорошие стороны в работах учащихся.

В сочинениях учащихся начальных классов мы встречаем недочеты:

Касающиеся содержания сочинения /несоответствие содержания работы ее теме, как она отражена в заглавии сочинения.

Нарушение в области построения сочинения /композиционные недочеты.

Неправильная связь между отдельными частями целого рассказа, отсутствие такой связи.

Неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи.

Неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении.

Лексические недочеты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений.

При оценке учитываются все недочеты. При исправлении орфографических ошибок, возможно, учитель на поля выносит номер орфограммы, соответствующий памятке работы над ошибками. Анализ вместе с учащимся уже написанных сочинений после их проверки учителем также является средством обучения связной речи. Работа над ошибками должна выполняться на следующем уроке русского языка Ее необходимо начинать с чтения наиболее удачных работ, их анализа. Далее приводятся примеры неудачно подобранных слов, словосочетаний, предложений /без указания авторов/, выясняются ошибки и совместно устраняются. Класс выясняет, действительно ли ученики научились сочинять. После коллективного анализа дети приступают к самостоятельной работе. Задача учителя на данном этапе — оказание индивидуальной помощи. В итоге должна прозвучать оценка уровня развития речи всего класса, подчёркиваются успехи тех, кто действительно их заслужил. На следующем уроке дается анализ работы над ошибками, выделяются наиболее удачные работы. Таким образом, мы показали, что сочинение является результатом развития письменной речи.

Одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование орфографической грамотности. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает частью языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении.

Уже в период обучения грамоте мы решаем эту задачу, используя орфографические сказки с целью формирования орфографической зоркости и проводя словообразовательные упражнения.

Для формирования привычных представлений об орфограмме орфографические сказки используются с учётом психологических особенностей учащихся.

Сформировать орфографическую зоркость — значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах, и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Для выделения орфограммы нужно знать её опознавательные признаки:

для правописания безударных гласных буквы о-а, е-и-я ; положение в безударном слоге;

Для правописания парных звонких и глухих согласных — буквы г-к, з-с, ж-ш, в-ф, д-т, б-п ; положение в конце слова и перед глухими согласными. Усвоение опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографические сказки о звуках и буквах.

Вот примеры орфографических сказок на уроках русского языка. Уже при чтении и письме первых слов с гласными а-о : сосны — сосна, осы — оса, страны — страна можно предложит детям сравнить произношение и написание гласных в безударных слогах, затем рассказать сказку о безударных гласных о-а : « Однажды гласные о и а гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему рассорились гласные? Когда гласные о-а стоят без ударения, хочет занять место и одна и другая. И туп: на помощь пришёл помощник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стаю слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные о или а . С тех пор эти дети пишут грамотно ».

При чтении и письме слов с гласными е -и : реки — река, лес — леса , можно напомнить детям сказку о гласных о-а , и сообщить, что гласные е-и тоже ссорятся, если находятся в безударном слоге. Помирить их спешит волшебник — Ударение. К этой сказке дети обращаются постоянно, объясняя написание слов пила, остра, повар, земля и др. У детей появляется хорошая привычка: задумываться о написании гласных о-а, е -и-я в безударном слоге.

Аналогичная работа проводится с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. На уроке при изучении [д], [д»] и букв Дд проводится игра «Буква потерялась» (б или и в словах ду, зу). После повторения парных согласных б-п, д-т, з-с учитель рассказывает сказку о звонких и глухих согласных: « Жили — были парные звонкие и глухие согласные. Жили дружно. Но однажды при составлении слов звонкие согласные оказались в конце слов. И началась между ними ссора, потому что звонкие согласные потеряли свою звонкость и стали слышаться как глухие. Эту ссору услышали гласные, они пришли на помощь, помирили парные согласные. Стоило гласным встать около согласных, как согласные стали слышаться ясно, и никакого сомнения в их написании уже не было. Помните, дети! Чтобы правильно написать парные звонкие и глухие согласные на конце слов, надо позвать на помощь гласные »

В период обучения грамоте на уроке по теме «Звук [ч»], буквы Ч, ч» после характеристики звука [ч»] учитель рассказывает сказку о букве ч:

« Пошли однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись, буква Я расхвасталась: «Я больше всех грибов набрала, я, я, я, грибы у меня самые лучшие, я, я, я.» Буквы рассердились: «Мы так дружно жили, никто у нас не зазнавался. И решили буквы наказать букву Я. Буквы и её отправили в конец алфавита. Тогда вышла буква Ч и сказала, что никогда не встанет рядом с зазнайками Я и Ю, а будет дружить только с А и У. Запомните, дети, слог ЧА пишем с буквой А, слог ЧУ пишем с буквой У. »

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане орфографические сказки ценны: учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту.

Орфографические сказки помогают учить детей не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические действия, т. е. подбирать проверочные слова так, чтобы звук в слабой позиции заменить звуком в сильной позиции и затем определить, какой буквой обозначается этот звук.

Таким образом, задачами уроков обучения грамоте и письма в 1 классе является аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами. Во 2 классе мы продолжаем эту работу, увеличивая её в объеме и сокращая во времени, так как у детей уже выработаны определённые умения и навыки.

Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание, можно расположить в определённой последовательности.

ПИСЬМО С ПРОГОВАРИВАНИЕМ.

(в основе письма — проговаривание по слогам)

Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её, например: «За — пишу з с гласной а» и.т.д.

Результатом письма с проговариванием слогов является грамотное письмо, исключая столь распространённые ошибки на пропуски и замену букв. Как правило, такие работы написаны красиво, аккуратно, без исправлений. У детей вырабатывается единый темп письма, появляются положительные эмоции к трудному занятию — письму, воспитываются трудолюбие, культура труда, волевые качества, чувство коллективизма и товарищества.

СПИСЫВАНИЕ.

Списывание основывается на проговаривании по слогам. Этот вид списывания предполагает большую самостоятельную работу учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. Чтобы учащиеся не теряли времени на поиски слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги, которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.

В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге), воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО.

Этот вид диктанта также строится на проговаривании по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают написание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные.

Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.

Письмо развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, внимание, интерес. В детях воспитывается коллективизм, организованность, самоконтроль, честность, объективная самооценка.

ПИСЬМО ПО ДИКТОВКУ.

Сначала диктуется слово так, как они пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха учитель проводит игру «Эхо». Учитель читает слово, дети повторяют его и по слогам хором и шёпотом, но так, чтобы учитель слышал. Если кто-то скопировал неправильно (исказил окончание слова, или безударную гласную в корне, или парную согласную), то предлагается ещё раз повторить это слово все, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам.

Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, интуитивное письмо. Ошибок типа «на деревьев» вместо — на деревьях 1 нет.

ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ.

Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

Для письма по памяти подходят отрывки из стихотворений от 4 до 5-6 строк.

1 класс.

Слава хлебу на столе!

Широка страна моя родная.

Наш Полкан попал в капкан.

4).Стоит в поле теремок.

5).На цветок сел жук. У жука шесть лап.

2 класс

Весело сияет

Месяц над селом.

Белый снег сверкает

Синим огоньком. (Н.Никитин)

2) Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна.

На печальные поляны

Льёт печальный свет она …(А.Пушкин)

3) Белка песенки поёт,

И орешки всё грызёт,

А орешки не простые,

Все скорлупки золотые,

Ядра — чистый изумруд… (А.Пушкин)

Буквосочетания (жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн,чт,щн)

Жизнь дана на добрые дела.

Жить — Родине служить.

Увидел грача — весну встречай.

Делу время — потехе час.

Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным звуком.

Написать слова-названия животных. Каждое слово должно заканчиваться парным по глухости-звонкости согласным звуком.

Написать три слова, в которых все согласные звуки звонкие (ваза, забор, лимон), либо глухие (кот шкаф, кукушка)

Голова на ножке,

В голове горошки.

Почёт и труд рядом живут.

Куропатки на ночлег

В голубой нырнули снег. (Т. Белозёров)

Разделительный мягкий знак.

Друзья познаются в беде.

Ученье-путь к уменью.

Февраль силён метелью, а март капелью.

Птица сильна крыльями, а человек дружбой.

Заглавная буква в именах собственных.

Дал Макар Роману карамельки, А Роман Макару — карандаш. (пословица)

Обозначение буквами безударных гласных в корне слова.

2 класс

Март — с водой, апрель — с травой, а май- с цветами.

В лесу под сосной нора лисы. В норе живёт лиса с лисятами.

В саду цветут розы.

Вода в морях солёная.

3 класс.

Облетели листья с клёна,

Клён от холода дрожит.

На дорожке у балкона

Золотой ковёр лежит. (Е.Авдеенко)

Снег летает и сверкает

В золотом сиянье дня.

Словно пухом устилает

Все долины и поля. (С.Дрожжин)

Пословицы.

Зерно в колоске-не спи в холодке.

Смотри дерево по плодам, а человека по делам.

Загадки.

Конь бежит, земля дрожит. (гром)

Зелёный поясок в траве затерялся. (ящерица)

4 класс

Чудесное утро в февральском лесу,

Где в жизни увидишь такую красу!

В алмазных накидках притихли берёзы,

Их в иней хрустальный укрыли морозы. (Д.Гиряев)

Нивы сжаты, рощи голы.

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось. (С.Есенин)

Сначала детям предлагается объяснить правописание выделенных букв. Затем написать отрывок стихотворения по памяти и проверить себя.

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ.

Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения.

Самые легкие творческие работы — это составление предложений по опорным словам.

2 класс.

Составить предложения, используя данные слова.

Тёплый день, маленький пригорок, первый подснежник, был, наступил, стоял, появился, распустился, проснулся, оттаял, показался.

3 класс.

Заменить в каждом словосочетании имя прилагательное антонимом.

Тяжёлый груз, широкая дорожка, горькая ягода, частый лес, чёрствый хлеб.

4 класс

Составить несколько предложений на одну из следующих тем:

«Добрые дела красят человека»

«Весь день стоит как бы хрустальный…» (Ф.Тютчев)

Очень любят дети писать творческие диктанты. Далее по сложности идут изложение и сочинение.

Итак, перечисленные выше разнообразные приёмы, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе, межпредметные связи помогают развивать орфографическую зоркость учащихся.

Моей задачей было проверить, повысится ли результативность работы по формированию орфографической грамотности, если в процессе обучения используются орфографические сказки и некоторые, перечисленные выше, приёмы.

Проверочные работы и их анализ показали, что систематическая работа по орфографии, начатая в период обучения грамоте, с использованием орфографических сказок и постоянного выделения орфограмм, приносит свои результаты.

Коллектив учащихся проявил себя как работоспособный, и во 2 классе работа по развитию орфографической зоркости будет направлена на достаточно хорошо усвоенные орфограммы.

Обобщенный способ запоминания:

Прочитайте с доски первый ряд букв, и запиши их по памяти (так с каждым рядом):

е, о, ы

и, а, э, ю

н, б, р, в, ш

з, д, п, к, ж, ф

л, с, ш, т, х, ч,щ

Прочитайте с доски словосочетание или предложение и запишите его по памяти.

Запишите словарные слова по памяти, которые мы проходили три дня назад, неделю назад.

что общего в написании слов: рабочий, пальто, сапоги, завтрак, завод, машина, трамвай? (Во всех словах безударный гласный а, и он не проверяемый

это общий орфографический признак.)

можно составить рассказ из этих слов:

«Рабочий надевает пальто, сапоги, берёт с собой завтрак и едет на машине на работу, на завод. А мы едем на трамвае и напеваем песенку:

Трам — тара — ра,

Трам -тара -ра,

Везде мы пишем букву а.

Приём усиления орфограммы:

«усилить» орфограмму — значит сделать более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. «Усиление» требует творческой активности учащихся. Этапы работы по «усилению»:

«рабочий», «метро» — в слове спряталось другое слово, — «помидор» — запоминаем буква гласных звуков о и и ;

Внутри овоща живут два семечка по имени Пом и Дор:

• Выделение трудной орфограммы.

  Как «уярчить» орфограмму?

  Поиск способа.

  Коллективный выбор лучшего способа.

  Индивидуальный приём запоминания каждым учащимся.

— «Шоколад» I в слове живёт сладкий «шок» и напиток «кола».

— «Уярчение» путём составления ребусов: «вокруг» О , «сорока» 40а , «опять» О5 , «окрестность» О ность и т.д.

Проведение зрительных диктантов .

Текст для диктанта пишется на доске заранее. Берётся одно — три предложения. По ходу работы запись закрывается, но не стирается, т.к. она понадобится для самопроверки или взаимопроверки.

Алгоритм проведения зрительного диктанта:

• даётся заранее на зрительное запоминание;

  учащиеся закрывают глаза и представляют предложения зрительно или идёт разбор предложений совместно с учителем;

  даётся задание «уярчить» трудную орфограмму;

  предложения записываются в тетрадь;

  проверка написанного.

Слуховые диктанты .

Алгоритм проведения слухового диктанта:

• 1. даётся задание на запоминание предложения с первого раза,

     учащиеся повторяют его про себя;

     записывают его в тетрадь;

     проверка написанного под руководством учителя.

Игра «Найди ошибку»

На доске написано предложение или текст и в нём специально допущены ошибки на изученные правила. Например: Костя чайкин жыл в диревне дубровка. Он хадил с братом жорой нарыбалку .

Игра «Запомни и выбери».

Этот материал подаётся со слов учителя (слуховое восприятие), или с доски (зрительное восприятие).

Перед выполнением упражнения учитель ставит следующие задачи:

• 1. 1. Выбрать для запоминания объекты, установленные учителем. Например: запомните только те слова, в которых есть сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу: кричал, тянул, кружил, искал, чулок, играл, бегал, щука, носил, шина и др.

При повторении изученного материала предлагаю учащимся серии карточек. В каждой карточке представлены три задания. Например, в третьем классе предлагаю карточки для работы в конце четвёртой четверти.

Серия № 1. Карточка № 1.

• 1. 1. 1. Разбери по составу слова

• 1. 1. 1. Вставь пропущенные буквы, докажи правописание орфограмм

(…) п__щат (…) близкий

(…) к_вёр (…) кни_ка

(…) сн_гири (…) холо_

(…) с_довник (…)заря_ка

• 1. 1. 1. Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши словосочетания.

Серия № 2. Карточка № 1.

• 1. 1. 1. 1. Выпиши слова в три столбика к данным схемам.

Ветер, гора, полёт, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд.

• 1. 1. 1. 1. Выпиши слова в три столбика и подчеркни орфограмму: в первый столбик — слова с безударным гласным; во второй — слова с парными по звонкости- глухости согласными; в третий — слова с непроизносимыми согласными.

Конец, овраг, участник, репка, прелестный, сидят, утащили, ненастный, немножко.

• 1. 1. 1. 1. Разбери предложение, подчеркни главные члены предложения, надпиши над каждым словом части речи.

Развесила жёлтая осень золотые флажки .

Серия N 3. Карточка № 1.

• 1. 1. 1. 1. 1. Подбери и запиши по два слова к схемам.

                 Подбери и запиши слова в два столбика (по 3-4 слова): в первый столбик 8 слова с безударным гласным; во второй — слова с парными по звонкости- глухости согласными.

                 Составь предложение по вопросам. Запиши его. Подчеркни главные члены предложения.

(Какой?) (кто?) (как?) (что делал?)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Балашов Т.Ю. «Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию» ж. «Начальная школа» № 2, 1996 с.17-18.

Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М.Педагогика 1991 с.436.

3. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию ре чи 3 класс» М.Просвещение 1980 с.22 .

Кустарева В.А. и др. «Методика преподавания русского языка в начальных классах» М.Педагогика 19.74 357 .-.362.

Кустарева В.А., Рождественский Н.С.. «Система письменных упражнений в связной речи» Издательство академии педагогических наук РСФСР 1963 C . I 0-20.

Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка» М АЗЪ. 1993 с.744.

Рыбникова М.А. «Очерки по методике литературного чтения» М.Просвещение 1985 с.237.

Соколова Т.Н. «Школа развития речи» М.Росткнига 2007 с.3

Соловейчик М.С. «Букварь» «Ассоциация 21 век» ОАО «Московские учебники» 2009

Соловейчик М.С. «Русский язык» Пояснительная записка. Программа. Планирование

Соловейчик М.С. «Русский язык в начальных классах». «Методика развития речи младших школьников» М.Линка-Пресс 1994 с.71-93.

Соловейчик М.С. «Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения» М.Просвещение 1993 с.284.

Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка» Методические рекомендации. Смоленск; Ассоциация 21 век 2007

Ушинский К.Д. «Родное слово» Избранные педагогические сочинения M . 1974 т.2 с.286.

Памятка для самостоятельной проверки сочинения.

Памятка 1 .

Соответствует ли содержание текста теме?

Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная
мысль?

Нет ли. в тексте лишних фактов, предложений, слов?

Логично ли построен текст? Надо ли что-то переставить?

Хорошо ли связаны между собой части текста и члены предложений? Выделе-ны ли части текста красной строкой?

Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены
предложения?

Интересно и понятно ли все сочинение слушателю?

Памятка 2.

Проверь, не пропустил ли ты букву?

Правильно ли написал безударные гласные?

Проверь слова со звонкими и глухими согласными.

Правила хорошей речи

■ На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина очень важна: она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь. А ещё надо уважать того, кто говорит, не мешать ему.

Говорить на уроке нужно достаточно громко, чтобы тебя было хорошо слышно, — иначе зачем вступать в общение?

На того, кто говорит, принято смотреть, как бы поддерживая его, помогая доб-рым взглядом, кивком головы.

Исправляя или дополняя ответ, нужно стараться делать это вежливо, не обижая одноклассника, не мешая ему принимать решения.

Вежливые люди говорят о присутствующем не «он, она», «у него, у неё», а называют по имени: Таня, Петя, у Тани, у Пети… Можно даже прямо обращаться к ученику: «Петя, ты не сказал…», « Таня, ты неверно…»

Не следует забывать пользоваться словами «пожалуйста», «спасибо», «извини-те» или «извините, пожалуйста» и т. п.

Открытие большей части этих правил речевого поведения произойдёт на данном уроке. Понятно, что воплощение их в жизнь потребует долгого времени, Вашего терпе-ния и кропотливого труда.

Обращаться к собеседнику по имени или имени и отчеству.

Разговаривая, смотреть не в сторону, а на того, с кем говоришь.

Не перебивать, а если очень нужно обратиться, то сначала
извиниться.

Не разговаривать, когда жуёшь.

Не кричать, не размахивать руками.

Грамотная речь никогда не выйдет из моды. Людям всегда приятно иметь дело с тем, кто не только блещет внутренней красотой, но и умеет наиболее точно придать своей мысли речевую форму. К тому же отменно поставленная не является чем-то наподобие дара природы. Ее можно и нужно развивать.

Грамотная устная и письменная речь

Каждый язык обладает уникальным богатством, свойственным именно ему и грех не воспользоваться этим. Особенно это касается языка, являющегося родным для человека. Когда слышишь грамотную речь или же перед глазами лежит идеально оформленный текст, без единой ошибки, то сразу формируется положительное впечатление об авторе, собеседнике.

Вырабатывать в себе культуру письменной и устной речи – обязанность каждого. И происходит это ежедневно в процессе коммуникации, обучения. Ведь не зря говорят, что с умным человеком не то что беседовать приятно, но и просто молчать.

Критерии грамотной речи

Если перейти к более детальному рассмотрению данного понятия, то следует отметить, что под речевой культурой подразумевают:

• уместность сказанного;
• грамотность написанной или произнесенной информации;
• доступность в понимании фраз собеседника, ясность;
• богатство, заключающееся в применении различных эпитетов, фразеологизмов, метафор и пр.;
• разнообразие, отсутствие тавтологии, ненужных повторений, загрязняющих смысл сказанного;
• эстетичность.

Отсутствие навыков грамотной речи

Все эти ошибки ощутимо режут слух и не несут абсолютно никакой ценной информации о говорящем, не создают образ грамотной .

Как развить грамотную речь?

Качества грамотной речи необходимо ежедневно улучшать, доводить до совершенства. Ведь даже если человек интеллектуально развит, начитан, обладает глубоким внутренним миром, но, увы, не способен ясно выразиться, то о том, что он говорит, будет известно только ему.

Так, развитие грамотной речи требует выполнения нескольких несложных правил:

Все больше работодателей при приеме на работу ставят условие быть грамотным и правильно говорить

По данным базы резюме hh.ru, навык «грамотность» в своих резюме указали всего 1,8% свердловчан, а вот «грамотная речь» встречается в четыре раза чаще – в 7,8% резюме.

Навык «грамотность» в Свердловской области больше распространен среди соискателей сфер «Маркетинг, PR» (12,8% от общего числа резюме в профсфере), «Искусство, медиа» (10,3%), «Наука, образование» (8,4%).

Навык «грамотная речь» чаще указывают соискатели, разместившие резюме в профсферах «Наука, образование» (20,1%), «Искусство, медиа» (18,9%), «Консультирование» (15,4%).
Чаще всего грамотность и грамотную речи упоминают женщины – 68% и 61% от всех резюме с соответствующими пометками.

«Если навык «грамотная речь» сегодня входит в пятерку самых распространенных у свердловчан, то «грамотность» держится лишь на 49-50 месте. Это не означает неграмотность соискателей, просто её считают навыком «по умолчанию» или просто не упоминают. Это серьезная ошибка, работодатели обращают внимание на грамотность, ведь она важна везде, где сотруднику приходится строить коммуникацию с клиентами и партнерами», — отмечает Анна Осипова, руководитель пресс-службы HeadHunter Урал.

По данным базы вакансий hh.ru, в 15,6% вакансий в Свердловской области среди требований к кандидату встречается грамотная устная и письменная речь. Доля таких вакансий выше в профессиональных сферах «Консультирование» (33%), «Административный персонал» (31,2%), «Юриспруденция» (30%), «Маркетинг» (28,3%) и «Продажи» (26,8%). Реже всего на грамотность кандидата обращают внимание в профсферах «Домашний персонал» (4,7%), «Добыча сырья» (4,7%) и «Рабочий персонал» (1,7%).

«Указав «грамотность» и «грамотную речь» в резюме кандидат становится боле привлекательным для работодателя. Однако важно быть честным, ведь выяснить уровень грамотности любого человека очень просто. И как минимум следует проверить резюме на наличие ошибок и опечаток – они вызовут недоверие работодателя», — добавляет Анна Осипова.

Как научиться грамотно говорить?

Как научиться грамотно говорить? Правильная, грамотная речь – это не только критерий образованности, но и гарантии того, что собеседники поймут вашу мысль верно. Не зря говорят о том, что тот, кто владеет словом – владеет всем. Именно правильная и образная речь всегда была отличительной чертой мировых лидеров и национальных вождей. Умение донести свою идею чётко и ясно  – это качество, которое поможет как в развития профессиональной карьеры, так и в общении с окружающими людьми. Так как же развить или улучшить свою речь? В первую очередь следует помнить, что грамотная и правильная речь неотделима от соблюдения норм орфоэпии (постановка верных ударений) и согласование существительных с прилагательными в нужном роде. Сюда можно отнести всем известный «вкусный кофе» (сейчас допустимо употребление кофе и в среднем роде, но что подумают окружающие люди, услышав подобное произношение?), и «пятая авеню», и «вкусная салями», а также постановка ударения в таких словах как «досУг», «каталОг», «по средАм», «звонИт»,»бАрмен» и многих других. Существует только один способ произносить подобные трудные случаи верно – запомнить это самое произношение. И тут могут помочь абсолютно разные способы, начиная от общения с грамотным человеком и заканчивая ношением в кармане орфоэпического словаря. Но правильная речь – это не только соблюдение норм русского языка. Грамотная речь обладает такими характеристиками как логичность, последовательность, плавность мысли. Восприятие речевого сообщения окружающими людьми будет во многом зависеть от того, каким тоном вы произносите слова. Известно, что медленная, спокойная речь воспринимается на слух лучше, чем быстрая и поспешная. А в том случае, если вы стесняетесь незнакомых людей, медленный темп речи даже поможет вам расслабиться, обдумать последующие слова. Проследите за речью ваших знакомых, которые кажутся наиболее авторитетными и интересными людьми. Проанализируйте услышанное, возможно, что вы отметите какие-то характерные черты или интересные обороты в разговоре с ними, которые помогают им в общении. Это не значит, что нужно заимствовать наиболее удачные примеры, но, вероятно, это поможет вам найти собственные недостатки, которые вы сможете исправить. Нужно помнить, что устная речь – это отражение нашего мышления и сознания. Поэтому необходимо увеличивать свой словарный запас, читать больше классической, серьезной литературы, смотреть телепередачи о культуре. Это поможет вам расширить границы сознания и проще формулировать мысли. Попробуйте тренировать свои навыки устной речи. Например, есть следующее упражнение: смотреть или слушать несколько минут какую-то передачу, а затем попробовать пересказать услышанное своими словами. Это поможет обрабатывать и воспроизводить усвоенную информацию и разовьёт навыки импровизации. Залог правильной речи – это ещё и чёткая дикция. Тренируйтесь произносить скороговорки и делать упражнения на артикуляцию. И старайтесь избавиться от слов-паразитов. Согласитесь, что мало приятного, когда через каждое слово в речи собеседника проскальзывает «эээ…» или какие-то жаргонные слова, вроде «типа». Вначале попытайтесь заменить слова паузами, которые потом изгладятся сами собой. Грамотная и правильная речь достигается не только одним желанием, но и упорными тренировками. А лучшая тренировка в этом случае – сам разговор. Общайтесь, беседуйте с людьми на разные темы, пытайтесь обсуждать с друзьями недавно уведенный кинофильм или прочитанную книгу, дискутируйте, отстаивайте свою точку зрения аргументами, а не криком. И не никогда не сомневайтесь в достижении поставленной цели. Ламина Татьяна для http://otebe.info/  Еще статьи: Как избавиться от вредных привычек Жажда совершенства: за и против Как начать новую жизнь Как научиться сдерживать свои эмоции? Как научиться рано вставать по утрам и чувствовать себя бодрым? Как научиться радоваться работе?

Грамотная речь

Грамотная речь никогда не выйдет из моды. Людям всегда приятно иметь дело с тем, кто не только блещет внутренней красотой, но и умеет наиболее точно придать своей мысли речевую форму. К тому же отменно поставленная речь не является чем-то наподобие дара природы. Ее можно и нужно развивать.

Грамотная устная и письменная речь

Каждый язык обладает уникальным богатством, свойственным именно ему и грех не воспользоваться этим. Особенно это касается языка, являющегося родным для человека. Когда слышишь грамотную речь или же перед глазами лежит идеально оформленный текст, без единой ошибки, то сразу формируется положительное впечатление об авторе, собеседнике.

Вырабатывать в себе культуру письменной и устной речи – обязанность каждого. И происходит это ежедневно в процессе коммуникации, обучения. Ведь не зря говорят, что с умным человеком не то что беседовать приятно, но и просто молчать.

Критерии грамотной речи

Если перейти к более детальному рассмотрению данного понятия, то следует отметить, что под речевой культурой подразумевают:

• уместность сказанного;
• грамотность написанной или произнесенной информации;
• доступность в понимании фраз собеседника, ясность;
• богатство, заключающееся в применении различных эпитетов, фразеологизмов, метафор и пр.;
• разнообразие, отсутствие тавтологии, ненужных повторений, загрязняющих смысл сказанного;
• эстетичность.

В противном случае речевая бедность не только способна оттолкнуть собеседника, но и может быть причиной появления раздражения. Мало того, разрешив себе косноязычие, даже в домашних условиях, никто не гарантирует, что грамотная речь внезапно появится при деловой встрече, во время беседы с начальником и т.п. К этому прибавится еще и то, что маленькие дети, окружающие таких людей, станут повторять слова-паразиты.

Отсутствие навыков грамотной речи

Если таковых не имеется, то наиболее распространенными речевыми ошибками считается употребление разнообразных паразитарных слов, способных лишь изуродовать сказанное (короче, как бы и т.д.). Также к ним относятся этакие стандартные фразы типа «более-менее», сленговые слова (апгрейдить, девайсы, юзер, если речь идет не об общении в определенном круге), применение слов с неправильным ударением способно не только поставить «оратора» в неловкое положение, но и опустить его в глазах собеседника, ошибки орфоэпического плана (друшлаг, ризетка), сокращенные словесные формы (комп, ноут).

Все эти ошибки ощутимо режут слух и не несут абсолютно никакой ценной информации о говорящем, не создают образ грамотной личности.

Как развить грамотную речь?

Качества грамотной речи необходимо ежедневно улучшать, доводить до совершенства. Ведь даже если человек интеллектуально развит, начитан, обладает глубоким внутренним миром, но, увы, не способен ясно выразиться, то о том, что он говорит, будет известно только ему.

Так, развитие грамотной речи требует выполнения нескольких несложных правил:

1. Чтение литературы на разнообразные тематики, начиная от футбола и завершая последним модным трендом. Читать следует медленно, осознавая каждое слово.
2. Каждый день рекомендуется следить за своей речью. Прежде чем что-то сказать, необходимо тщательно обдумать это. Не будет лишним избавиться от слов-паразитов.
3. Темп речи также играет немаловажную роль. Так, в моменты беседы следует в определенный момент ставить паузы, придавать сказанному небольшой эмоциональный окрас.
4. Поговорки, афоризмы способны не только развить грамотную речь, но и украсить ее.
5. Общение с различными людьми, широкий круг общения способен отшлифовать речь до желаемого уровня.

 

Как развить устную речь? | Учебный центр «Специалист»

Навык устной речи нужен многим специальностям. Для педагогов, менеджеров, юристов, тренеров-психологов, руководителей компаний и многих других он – один из ключевых. Как довести свое умение говорить до совершенства?

Чтение книг

Возможно, это набило всем оскомину, но книги действительно дают возможность бессознательно усвоить синтаксические конструкции, интересные обороты, новые или редкие слова. Современные авторы отличаются ярким стилем, своеобразным языком, который привлекает и затягивает.

Аудиокниги

Всегда торопитесь? Больше любите слушать, чем читать? Литература, звучащая в наушниках, поможет оценить: как актеры используют тембр голоса, интонации? Как расставляются логические ударения и паузы? Монотонная, пусть и грамотная, речь не заставит слушать внимательно. Развивать интонирование можно, произнося одно предложение с разными эмоциями.

Выводим паразитов

«Ну, это, как бы, в общем, тут такое дело…» Если собеседник начинает фразу примерно так, общаться с ним хочется уже несколько меньше. Особенно если это – человек, предлагающий продукцию или рассказывающий о новом программном обеспечении. Попробуйте назначить наказание за каждый «паразит»: пять отжиманий, щелчок резинки, надетой на запястье.

Развитие воображения

Нестандартная интересная речь рождается, когда у человека необычное мышление. Можно тренировать его разными способами. Например, попытайтесь найти что-то общее между не связанными друг с другом предметами. Чем схожи кот и карандаш? Кто-то ответит – тем, что оставляют следы, а кто-то придумает другой вариант. Еще одна интересная тренировка – придумывать продолжение известных афоризмов. Например: «Жребий брошен» — известные слова Юлия Цезаря – можно переиначить: «Жребий брошен, да что-то не упал пока».

Настольные игры

Есть много настолок, которые обогащают словарный запас, помогают провести время хорошо. Назовем самые популярные:

1. Скраббл (русская версия – «Эрудит»). На поле из квадратных ячеек вы составляете слова из доставшихся вам букв (изначально у каждого игрока 6-7 квадратиков с буквами). Партнер использует уже составленное слово, нельзя начать самостоятельно делать свой «кроссворд».
2. «Alias». Игрок берет из колоды карточку со словом, начинает объяснять его значение. Второй должен догадаться. Игра ведется на время: в комплекте – песочные часы на минуту. Побеждает тот, кто сумеет объяснить наибольшее количество карточек.
3. «Табу». Здесь нужно объяснить слово, не используя «табу». Например, если попалась береза, нельзя говорить «дерево», «белый», «листва», «береста», «сок», «сережки».

Есть множество других игр, например, «Имаджинариум». Они развлекут и одновременно помогут речи стать лучше.

Подкасты и лекции

Чужие лекции, фильмы, спектакли позволят перенять хорошие ораторские приемы, жестикуляцию, мимику. Выхватите самые интересные детали, попробуйте скопировать их перед зеркалом.

Попробуйте воспользоваться хотя бы одним-двумя из предложенных методов. Вы заметите, что общение, монолог идут гораздо легче и звучат интереснее.

Устное общение | Оценка в UC Merced

Эта страница предназначена для поддержки преподавателей в проведении ежегодной оценки PLO с акцентом на основной компетенции Устное общение . Преподаватели должны свободно использовать и адаптировать определения, критерии и рубрики по своему усмотрению в соответствии с приоритетами своей программы.

Обзор

Устное общение включает в себя способность говорить и слушать эффективно с целью информирования, убеждения и / или установления связи (Morreale, et al., 1998).

Студенты используют эти способности в различных типах взаимодействия, в том числе

• публичные выступления (например, официальные презентации)
• малых групп и
• индивидуальных разговоров.

Хорошее устное общение, в том числе в этих форматах, важно для академического и профессионального успеха (Rubin and Morreale, 1996). Например, студенты Калифорнийского университета в Мерседе, которые сообщают, что им комфортно разговаривать с преподавателями, имеют значительно более высокий средний балл, чем студенты с более низким уровнем комфорта.GPA также положительно ассоциируется с участием в секции обсуждения. Свидетельства самоотчетов учащихся также свидетельствуют о том, что внеклассные занятия предоставляют важные дополнительные возможности для развития коммуникативных навыков.

Ниже вы можете найти краткое описание навыков и знаний, связанных с публичными выступлениями, малыми группами и межличностным общением и слушанием, вместе с рубриками и другими учебными и оценочными инструментами.

Темы

---

Факторы, влияющие на развитие устной коммуникации

Независимо от контекста, эффективное обучение устному общению должно касаться не только того, что студенты могут делать, но также их мотивации к общению и того, что они знают об эффективном общении.

Мотивация — или желание говорить — зависит как от предчувствия, так и от желания начать общение (Morreale, 2007). Предчувствие и готовность могут варьироваться в зависимости от типа общения; некоторые люди могут неохотно участвовать в публичных выступлениях, но чувствуют себя совершенно комфортно в небольших группах.

Обладание знаниями базовых коммуникативных навыков особенно важно для перевода этих навыков в новый контекст, поскольку знания служат отправной точкой для определения и принятия коммуникативных соглашений в различных дисциплинах и профессиональных контекстах.

Два простых и полезных инструмента для оценки уровней понимания и готовности к общению в различных контекстах речи — это инструмент оценки личного отчета о восприятии общения и инструмент оценки готовности к общению. и публичные выступления — предоставление информации, полезной для понимания динамики работы в классе и / или для планирования уроков и заданий.

Например, результаты могут дать инструкторам полезную информацию о предрасположенности студентов к участию в классе.Они также могут стать отправной точкой для развития этих ключевых навыков посредством преднамеренной практики с обратной связью.

Публичные выступления

Публичное выступление включает в себя подготовку целенаправленной презентации, предназначенной для расширения знаний, содействия пониманию или для содействия изменению взглядов, ценностей, убеждений или поведения слушателей (Рубрика ЦЕННОСТИ устного общения AAC & U). Компетентные ораторы могут достигать своих коммуникационных целей, используя навыки выступления, соответствующие теме, цели и аудитории (Morreale, et al., 1998).

В частности, компетентные ораторы демонстрируют следующие способности в отношении подготовки и проведения (Morreale, et al., 1998):

Препарат

• Выберите и сузьте тему, соответствующую аудитории и случаю
• Изложить тезис или конкретную цель способом, подходящим аудитории и случаю
• Предоставлять вспомогательные материалы, включая цифровые или нецифровые средства презентации, соответствующие аудитории и случаю
• Используйте организационный шаблон, соответствующий теме, аудитории, случаю или цели

Доставка

• Используйте язык, соответствующий аудитории и случаю
• Используйте вокальное разнообразие в скорости, высоте и громкости, чтобы повысить и поддерживать интерес, соответствующий аудитории и случаю
• Используйте произношение, грамматику и артикуляцию, соответствующие аудитории и случаю
• Используйте физическое поведение, которое поддерживает вербальное сообщение

Продвинутые ораторы, такие как выпускники университетов, также должны уметь

• Включите информацию из различных источников, чтобы поддержать его / ее сообщение
• Определить и использовать соответствующую статистику для подтверждения ее / его сообщения
• Используйте мотивационные призывы, основанные на ценностях, ожиданиях и потребностях аудитории
• Разрабатывать сообщения, влияющие на отношение, убеждения и действия

Эти компетенции вместе со стандартами работы представлены в Форме оценки выступления компетентных спикеров Национальной коммуникационной ассоциации, которая является действенным и надежным инструментом для оценки выступления в публичных выступлениях.(Рубрики из этого ресурса доступны сразу ниже.) Критерии речи Национальной ассоциации коммуникаций также отражены в рубрике ЦЕННОСТИ устной коммуникации AAC&U, инструментальных средств оценки, разработанных и проверенных преподавателями.

Рубрики

Рубрика NCA по выступлениям компетентных спикеров (описательная)

Рубрика NCA по выступлениям компетентных спикеров (целостный)

Устная коммуникация AAC & U VALUE Рубрика

Рубрика для презентации Capstone (UCM Engineering)

---

Групповое общение

Групповое общение включает трех или более человек и служит для достижения определенных целей группы или команды.

Опытные групповые коммуникаторы развивают свои навыки межличностного общения, чтобы эффективно ориентироваться в динамике группового взаимодействия, включая командные проекты в классе и за его пределами. Работа в команде требует от студентов использования своих коммуникативных навыков для совместной работы, управления конфликтами и достижения консенсуса.

В дополнение к навыкам межличностного общения компетентные групповые коммуникаторы смогут (Morreale et. Al., 1998):

• Выявление недопонимания и устранение недоразумений
• Задавайте актуальные вопросы
• Кратко отвечать на вопросы
• Дайте краткие и точные указания
• Поддерживайте групповые обсуждения актуальными и целенаправленными
• Понимать и адаптироваться к людям из других культур, организаций или групп

Студенты, обладающие навыками группового общения, также должны давать и получать конструктивную обратную связь о своих идеях.Для конструктивной обратной связи необходимо сосредоточиться на идеях и поведении, а не на отдельных лицах, быть максимально позитивным и предлагать предложения по улучшению. Чтобы получить обратную связь, необходимо внимательно слушать, просить разъяснений, если комментарий неясен, и быть открытым для изменений и других идей (Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо).

Рубрики и ресурсы

Совместная работа AAC & U ЦЕННОСТЬ Рубрика

Университет Ватерлоо: методы оценки групповой работы

Университет Ватерлоо: советы, которые помогут студентам давать и получать обратную связь

---

Межличностное общение (один на один)

Межличностное общение облегчает отношения между двумя людьми в социальных и профессиональных беседах за счет правильного использования вербального и невербального поведения.

Благодаря эффективному межличностному общению учащиеся могут строить и поддерживать личные и профессиональные отношения, удовлетворять свои собственные межличностные потребности и управлять конфликтами, уважая права всех взаимодействующих. Учащиеся также могут реагировать на попытки других наладить отношения и отвечать взаимностью, раскрывая себя, сосредотачиваясь на другом, сопереживая и демонстрируя близость (Morreale et. Al., 1998).

Рейтинговая шкала разговорных навыков Национальной ассоциации коммуникаций предлагает действительную и надежную рейтинговую шкалу для оценки навыков межличностного общения учащихся, которую можно адаптировать для использования в классе.

Студенты продвинутого уровня должны уметь:

• С уверенностью подходите к разговору с новыми людьми в новых условиях и вступайте с ними в разговор
• Поддерживать беседу по очереди, управляя взаимодействием, взаимным разговором, самораскрытием и альтерцентризмом
• Чувствовать и выражать сочувствие другим
• Выявление конфликтных ситуаций
• Заявить о себе, уважая права других
• Разрешить другим выражать разные взгляды и попытаться понять их
• Описывать точки зрения и расхождения во мнениях других людей
• Будьте открыты и восприимчивы к чужой точке зрения
• Предоставлять и принимать конструктивные отзывы

Рубрики

Рубрика межличностного общения (описательная)

Рубрика межличностного общения (целостная)

---

Прослушивание

Слушание — это способность получать, строить смысл и отвечать на устные и невербальные сообщения.Эффективное слушание предполагает буквальное и критическое понимание идей и информации, передаваемых устно (Morreale, et al., 1998).

Компетентные коммуникаторы должны сначала овладеть базовыми навыками слушания, включая способность распознавать основные идеи, определять вспомогательные детали, распознавать явные взаимосвязи между идеями и вспоминать основные идеи и детали. Эти навыки закладывают основу для более продвинутых навыков, ожидаемых от выпускника университета, которые позволяют им достигать своих коммуникативных целей в различных контекстах, будь то межличностное взаимодействие и взаимодействие в малых группах, или участие в публичной презентации или выступлении.

Расширенные навыки аудирования включают:

• Присутствует непредвзято
• Восприятие цели выступающих и организация идей и информации
• Дискриминационные утверждения о фактах от мнения
• Отличие эмоциональных аргументов от логических
• Выявление предубеждений и предубеждений
• Распознавание отношения говорящего, отраженного в вербальных и невербальных сообщениях
• Обобщение и оценка путем логических выводов и заключений
• Напоминая о выводах и аргументах
• Распознавание расхождений между вербальными и невербальными сообщениями говорящего

Дополнительные описания этих способностей см. В разделе «Устная речь и аудирование для студентов колледжа».Морреале, Рубин и Джонс. 1998. PDF, стр. 10–12.

Дополнительные ресурсы

Гарвардский центр преподавания и обучения им. Дерека Бока, руководство и ресурсы для работы в группах.

Учебный и учебный центр Университета Ватерлоо, руководство и ресурсы для группового общения и совместной работы.

Технические ресурсы

Бесплатная электронная книга от Технологического института Джорджии с участием руководителей, нанимающих инженеров и ученых.

IEEE Professional Communication Society, страница Ресурсы для преподавателей содержит серию подкастов, а также базу данных сервисного обучения для коммуникационных проектов.

Ресурсы бизнес-коммуникации ASME

Список литературы

Морреале С., Рубин Р. Б. и Джонс Э. (ред.) (1998). Устная речь и аудирование для студентов колледжей. Национальная коммуникационная ассоциация. Рассмотрено и подтверждено Советом NCA по образовательной политике весной 2012 года.

Рубин Р. Б. (1996). Установление ожиданий от речевого общения и слушания. Новые направления высшего образования, (96), 19-29.

Оценка национальных результатов: дети

Программа Результаты для детей АКАДЕМИЧЕСКИЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Компонент результата 1: демонстрирует компетентность в связи Введение Умение эффективно общаться с другие — важный навык, как для академической успеваемости, так и для общего жизненный успех.Компетентность в общении включает в себя множество различных типы навыков, включая говорение, чтение, письмо и движения тела такие как жесты и язык жестов. Коммуникация также включает менее легко распознаваемые навыки, такие как понимание и использование грамматики эффективно и понимая правила или условности общения в конкретной культуре и ситуации. Коммуникативные навыки постоянно дорабатывается; развитие коммуникации начинается в самом начале младенчество и продолжается на протяжении всей жизни (Whitmore and Goodman, 1995). Изначально младенцы общаются в основном невербальный. У детей развиваются коммуникативные навыки, такие как плач. и движения тела, как средство взаимодействия с окружающими для удовлетворения их основных потребностей (Выготский, 1978). Как самый младенцы растут, они развивают базовые языковые навыки, просто слушая речь взрослых вокруг них. Примерно к 12 месяцам большинство младенцев соедините гласные и согласные звуки, такие как бабаба, чтобы сформировать лепет. Дети обычно учат свои первые слова в возрасте от 12 до 18 месяцев. и к 4 годам большинство детей могут составлять сложные предложения. По к моменту поступления в школу большинство детей могут использовать и понимать устную речь язык и может следовать простым инструкциям. Эта развивающая способность говорить важно, потому что это дает детям больше возможностей эффективно общаться (Shaffer, 1999). Развитие коммуникативной компетенции — это непрерывный процесс.Несмотря на то, что у ребенка базовые разговорные способности в значительной степени развиты в раннем детстве, коммуникативные навыки сохраняются улучшить в младшие годы, в подростковом возрасте и даже в зрелом возрасте. Хорошее устное общение облегчает жизнь детей учиться, слушая, принимать участие в групповых занятиях и получать признание коллег. Детские устные коммуникативные навыки продолжаются совершенствоваться в начальные годы. Элементарное детское понимание структуры предложения и значения слов становится более точным по мере того, как они практикуют говорить и слушать устную речь.Их словарный запас более обширный, что позволяет им более точно выражать свои мысли и понять более сложные и подробные инструкции (Berk, 1996). В первые школьные годы большинство детей также развивать способность общаться посредством чтения и письма. Научиться читать, пожалуй, одно из самых сложных, но самых важных достижения начальной школы. Дети, которые хорошо читают, больше успешно учится в школе, реже бросает учебу и с большей вероятностью преуспеет в современном обществе, основанном на знаниях и технологиях (Hiebert, 1991). Многие исследования определяют окончание третьего класса как решающий момент для развитие чтения. Дети, которые плохо и самостоятельно читают к этому моменту у них гораздо меньше шансов стать хорошими читателями и с большей вероятностью испытывать трудности с изучением других школьных предметов из-за трудностей с чтением (Сноу, Бернс и Гриффин, 1998). К сожалению, в 1994 году еще более 40% американских четвероклассников не имели даже базовых навыков чтения, и 70% не были опытными читателями (America Reads, 1998).Потому что чтение такой важный навык, но многие американские дети не полностью развития, многие организации сосредотачивают усилия на улучшении чтения навыки в 1 — 3 классах. Национальные инициативы, например, президенты. America Reads Challenge, содействуют этим усилиям, повышая осведомленность важности чтения, а также путем обучения и поддержки группы, работающие над улучшением способностей детей к чтению и письму (Америка Читает, 1998). Даже при самом формальном обучении чтению происходит в начальной школе, важно понимать, что многие основы чтения закладываются задолго до того, как ребенок пойдет в школу. Чтение — это процесс связывания печатных символов с произнесенными словами. и фразы. Такие практики, как чтение вслух, следуя печатать пальцем и маркировать объекты в детской среде с помощью слова помогают детям научиться ассоциировать шрифт со звуками еще до того, как они приступить к формальному обучению чтению (Davis & Lewis, 1997). Предлагаемые индикаторы Ниже приведены некоторые подходящие индикаторы. положительных результатов программы для детей в области общения компетентность, основанная на модели NCEO (Ysseldyke & Thurlow, 1993), как адаптировано для программ на уровне сообществ Рабочей группой по работе с детьми. Пригодность любого данного показателя для оценки вашей программы зависит от возраста детей, которых вы обслуживаете, обстановки и целей и мероприятия вашей конкретной программы. Процент детей, демонстрирующих понимание устной речи в соответствии с возрастом Процент детей, которые эффективно использовать разговорный язык в соответствии с возрастом Процент детей, умеющих выполнять многоступенчатый устные указания Процент детей, демонстрирующих навыки чтения и письма, соответствующие возрасту Резюме Компетентность в общении — важная навык для большинства детей.Дети, которые могут понимать и использовать устный и письменная речь с большей вероятностью будут успешными в школе, в сверстниках отношения между взрослым и ребенком, а также в дальнейшем трудоустройстве. Государственное укрепление проекты и другие общественные программы могут помочь детям развитие коммуникативных навыков, предоставляя им возможность использовать письменный и устный язык. Типичные программные мероприятия, такие как как драматический спектакль, чтение вслух, пение, написание писем, рассказывание историй, следование указаниям и даже навигация по всемирной паутине может обеспечить возможности для детей практиковаться в общении. В начальной школе, учится чтение и запись — важные достижения в развитии, которые имеют важное влияние на детей в дальнейшей школе и жизненный успех. Для многих государств Усиление проектов, улучшение детского чтения могут быть важными компонент усилий по повышению академической и функциональной грамотности. Проекты государственного укрепления могут способствовать развитию чтения. и навыки формального программирования, такие как программы обучения чтению или с помощью неформальных средств, таких как содержательное чтение и писать в другие программные мероприятия, такие как групповые игры, драмы выступления или занятия по компьютерной грамотности. Список литературы America Reads Challenge (1998). Америка читает: Повышение грамотности через общественные партнерства. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Берк, Л. Э. (1996). Младенцы, дети и подростки. (2-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. Дэвис, Д., и Льюис, Дж. П. (1997). Советы родителям по чтению: Информация и идеи для помощь детям до восьмого класса в чтении.Портленд, ИЛИ: Северо-западный региональный комплексный центр образовательных лабораторий, Регион X и учебные программы и услуги по обучению. Хиберт, Э. Х. (ред.) (1991). Грамотность для разнообразного общества: перспективы, практика и политика. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Шаффер Д. (1999). Развивающий психология: Детство и юность (5-е изд.). Тихоокеанская роща, КА: Брукс / Коул. Снежный, С.Э., Бернс, М. С. и Гриффин, П. (ред.) (1998). Предотвращение трудностей с чтением у молодых дети. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы. Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Whitmore, K. F., & Goodman, Y. М. (1995). Преобразование учебной программы в языке и грамотности. В С. Бредекамп и Т. Розегрант (ред.), Достижение потенциала: Преобразование учебной программы и оценивания для детей младшего возраста (стр.145-166). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования молодежи. Дети. Иссельдайк, Дж. Э., и Терлоу, М. (1993, октябрь). Разработка модели результатов обучения (Отчет NCEO №1). Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты, Педагогический колледж, Национальный центр результатов образования. МЕРЫ: Демонстрирует компетентность в Связи Следующие стандартизированные оценки представлены в качестве примеров мер, которые могут быть полезны для оценки коммуникативная компетентность детей в программах на уровне сообщества. Этот список не является исчерпывающим и не предназначен для одобрения любой конкретной меры. Некоторые инструменты оценки, которые Следующие ниже защищены авторским правом и требуют определенного уровня подготовки для администрирования. Цены на мероприятия могут быть изменены. Решив использовать любой стандартизированные меры или контрольные списки, важно пересмотреть конкретные элементы и подшкалы, чтобы решить, насколько они подходят вашей программе. Важно понимать, что стандартизированные меры, подобные описанным ниже, не являются единственными подходящими способы оценки коммуникативных навыков детей.Для школьников детей, существующие школьные записи могут содержать некоторые полезные данные. Оценки, стандартизованные результаты тестов и повествовательные оценки учителей прогресса в области языковых искусств дают некоторое представление о детях возможность использовать язык. Оценки по чтению и баллы по стандартизированной такие тесты, как Тест базовых навыков штата Айова, могут представлять особый интерес. в программы государственного усиления с акцентом на повышение грамотности. Контрольные списки учителей и описательные отчеты также могут предоставить ценную информацию. о детской компетентности в устном и письменном общении, в том числе способность следовать указаниям. 1. Словарь изображений Peabody Тест третье издание (PPVT-III) Л. М. Данн и Л. М. Данн Дата: 1998 г. Субтесты: Н / Д Доступен через: Американская служба гида 4201 Woodland Road P.O. Box 99 Circle Pines, MN 55014 Стоимость: 229 долларов.95 за полный комплект, включая формы IIIA и IIIB; 124,95 долларов США за одну тестовую версию Целевая аудитория: Дети, подростки и взрослые от 2 до 90+ Описание и комментарии: Эта оценка обеспечивает базовую мера понимания речи на слух на стандартном английском языке. Оценку легко провести, ее можно пройти за 10-12 минут, и не требует от ребенка говорить, читать или писать.Главным ограничение PPVT-III состоит в том, что он измеряет только рецептивный словарный запас и не способность производить язык, и, таким образом, обеспечивает довольно ограниченный скрининг языкового развития. PPVT-III также доступен на испанском языке как Test de Vocabulario en Imagenes Peabody (TVIP). 2. Тест на экспрессивную лексику (EVT) K. T. Williams Дата: 1998 г. Субтесты: Н / Д Доступен через: Американская служба гида 4201 Woodland Road P.О. Box 99 Circle Pines, MN 55014 Стоимость: 124,95 $ за полный набор для тестирования Целевая аудитория: Дети, подростки и взрослые от 2 до 90+ Описание и комментарии: Эта оценка обеспечивает базовую мера продукции речи для детей и взрослых. Оценка требует, чтобы дети производили односложные надписи на картинках. Это требует небольшая подготовка по администрированию и может быть завершена примерно за 15 минут. Основным ограничением EVT является то, что он измеряет только производство отдельные слова и отсутствие способности бегло произносить фразы и предложения, и, таким образом, обеспечивает несколько ограниченную проверку языкового развития. Поскольку он измеряет продуктивный словарный запас, EVT также может недооценивать понимание языка детьми. 3. Устное выражение — Письменное выражение — Прослушивание Весы понимания (OWLS) E.Кэрроу-Вулфолк Дата: 1998 г. Подтестов: Шкала устного выражения Шкала письменного выражения Шкала аудирования Доступен через: Американская служба гида 4201 Woodland Road P.O. Box 99 Circle Pines, MN 55014 Стоимость: 244,95 долларов США за полный набор для тестирования. Индивидуальные весы также доступны отдельно. Целевая аудитория: Дети и подростки 5 лет — 21 Описание и комментарии: Эта оценка дает исчерпывающий измерение трех важных компонентов общения: устное выражение, письменное выражение и понимание на слух. Весы требуют некоторое обучение администрированию. Каждая шкала занимает примерно 10 — 25 минут на введение. Письменная шкала экспрессии может быть введена индивидуально или в группе; другие весы должны быть введены и забил индивидуально.Понимание на слух и устное выражение весы не требуют от ребенка чтения или письма. 4. Шкалы адаптивного поведения Вайнленда (VABS) С. Воробей, Д. Балла, & D. Cicchetti Дата: 1985 г. Подтестов: Четыре домена и одиннадцать поддоменов: 1) Коммуникация (восприимчивая, экспрессивная, и письменный) 2) Навыки повседневной жизни (личные, Домашние и общественные) 3) Социализация (межличностные отношения, Игры, свободное время и навыки преодоления трудностей) 4) Двигательные навыки (общие и высокие) Доступен через: Американская служба гида (AGS) 4201 Woodland Road P.О. Box 99 Circle Pines, MN 55014-1796 Телефон: 1-800-328-2560 Стоимость: Актуальные цены уточняйте в AGS; цены различаются для разных версий. Стартовый набор включает руководство, 10 вопросников формы и родительские формы отчетов. Целевая аудитория: 3–12 лет для классной версии; от рождения до 18 лет для Interview edition Описание и комментарии: The Classroom edition — 244 позиции анкета заполняется учителями, ее заполнение занимает около 20 минут. Издание «Интервью» предназначено для родителей или опекунов как полуструктурированное собеседование и занимает 20-60 минут. Квалифицированные специалисты должны интерпретировать оценки. Компьютерные программы можно приобрести для анализа, материалы доступны на испанском языке. Стандартизован на большом национальная выборка, отражающая данные переписи населения США. Кажется действительным и гибкий для использования с широким диапазоном возрастов. 5. Рекомендации по омнибусу Дж.Р. Яблон Дата: 1994 Субтесты: Академические способности Научное мышление Общественные науки Искусство Физическое развитие Личное и социальное развитие Язык и грамотность Математическое мышление Доступен через: Система рабочего отбора проб Rebus Planning Associates, Inc. 1103 South University Ave. Ann Arbor, Michigan 48104 Стоимость: N / A Целевая аудитория: Дошкольное учреждение — 3 класс Описание и комментарии: Эта мера представляет собой серию контрольных списков используется, чтобы помочь учителям в наблюдении, записи и оценке индивидуума детские навыки, знания, поведение и достижения. Поведение и оцениваемые навыки считаются соответствующими с точки зрения развития для большинства детей этого возраста. 6. Инвентаризация развития Battelle Отборочный тест J. Svinicki Дата: 1984 Подтестов: Персонально-социальная адаптация Двигатель (большой и точный) Связь (восприимчивое и выразительное) Когнитивный Доступен через: Риверсайд Паблишинг 425 Spring Lake Drive Itasca, IL 60143-2079 Телефон: 1-800-323-9540 Стоимость: 261 доллар.00 для полной программы BDI, включая программу скрининга BDI Целевая аудитория: От рождения до 8 лет Описание и комментарии: Предназначен для оценки ключевых этапов развития навыки у детей от рождения до 8 лет. Эта оценка предоставит хороший скрининг развития детей и может использоваться для наблюдения прогресс в развитии детей и выявление задержки развития дети.Эта версия Battelle занимает около 20 минут на ребенка. управлять. Более длинная версия под названием Battelle Developmental Инвентарь также доступен для более глубокой оценки.

Навыки устного общения важны для студентов

21 ноября 2017 г. 8:27

ОТ АНТОНА ЛУКАНА

Коммуникативные навыки жизненно важны для академической успеваемости и перспектив карьерного роста студента.В сегодняшних сложных условиях студенты должны обладать не только академическим опытом, но и необходимыми навыками, чтобы улучшить свое обучение и перспективы трудоустройства в будущем.

Коммуникация — это динамический процесс, поскольку он включает взаимодействие двух или более людей, то есть отправителя и получателя. Основная цель общения — передать мысли и убеждения другому человеку. Основными компонентами общения являются вербальное или устное общение и невербальное общение.Устное общение — это процесс выражения идей посредством речи, и он играет решающую роль в жизни студентов.

Важность устного общения для студентов

Человек изучает основы устного общения прямо дома. Школьная среда поднимает это обучение на ступень выше, обучая ученика одинаково взаимодействовать со сверстниками и учителями. Качество общения в студенческой жизни будет определять профессиональное общение в дальнейшей жизни.

Хорошее общение позволяет учащимся больше усваивать из учебного процесса, давая им возможность задавать соответствующие вопросы и обсуждать сомнения.

Эффективное вербальное общение способствует процессу социализации, способствуя созданию новых дружеских отношений, а это, в свою очередь, способствует процессу обучения.

Продуктивное общение — толчок к развитию карьеры. Умение ясно и точно излагать мысли поможет студенту произвести благоприятное впечатление на собеседовании и получить работу, которую он заслуживает.

Коммуникативные навыки прививают профессионализм в стилях речи, способах самовыражения и отношении к другим, и эти качества помогут студентам в их профессиональной жизни.

Динамика устного общения

Отличительной чертой хорошего студента-коммуникатора является то, что он овладел искусством подготовки, организации и проведения успешных устных презентаций. Устное общение включает в себя презентации в реальном времени, видеопрезентации и интервью с сопутствующими наглядными пособиями, такими как раздаточные материалы и презентации.

Сообщение — залог хорошего устного общения. Содержание презентации должно соответствовать аудитории и целям презентации.

Самосознание — это отправная точка хорошего устного общения. Человек, осознающий свои сильные и слабые стороны, может приложить необходимые усилия для улучшения коммуникативных навыков.

Уверенность — еще один важный аспект хорошего общения. Человек может знать предмет, но не может адекватно общаться, если ему не хватает уверенности.

Простота обмена сообщениями необходима для хорошего общения, поскольку усвоение сообщения прямо пропорционально ясности его представления.

Осведомленность аудитории — важный инструмент в руках эффективного устного коммуникатора. Хороший коммуникатор может оценить влияние, наблюдая за языком тела и отзывами аудитории, и соответствующим образом скорректировать свой подход.

Взаимодействие — это путь к эффективности. Студент устный коммуникатор может заинтересовать аудиторию, задавая вопросы и запрашивая мнения по обсуждаемому предмету.Это также поможет в точной настройке сообщения и стиля презентации на основе отзывов, полученных от аудитории.

Тон голоса докладчика имеет большое значение при доставке сообщения. Уверенный тон удерживает аудиторию, в то время как низкий и монотонный тон может оттолкнуть. Модуляция голоса также может использоваться для выделения ключевых моментов презентации и удержания внимания аудитории.

Язык тела — важный компонент эффективного устного общения.Студент должен принять устойчивую и уверенную позу, делать соответствующие жесты, избегать суетливости и устанавливать зрительный контакт во время презентации.

Устное общение — это не только способность говорить, но и способность слушать. Хороший коммуникатор — это тот, кто настроен на аудиторию и может соответствующим образом откалибровать свое сообщение. Стремящийся к устному общению должен быть готов со временем приобретать и оттачивать свои навыки слушания.

Путь к эффективному устному общению

Устное общение — это искусство, которому можно научиться и отточить с помощью чтения, презентационных навыков и практики.

Устный коммуникатор должен обладать интеллектуальным любопытством. Чтение — это средство развития хороших коммуникативных навыков. Хорошо образованный ум сможет лучше общаться, поскольку содержание — это душа процесса общения. Он также должен обладать способностью к дискуссии и размышлениям, поскольку это улучшит интеллектуальные способности и тем самым будет способствовать эффективному общению.

Эффективные навыки письма и хорошие навыки вербального общения идут рука об руку, хотя новичку они могут показаться противоположными.Только учащийся с хорошими письменными навыками сможет систематизировать и излагать свои мысли; Знакомство с мельчайшими подробностями написания эссе было бы чрезвычайно полезно в этом отношении.

Старинное изречение «Практика делает человека совершенным» имеет смысл в мире устного общения. Первое впечатление — самое лучшее впечатление, и многие студенты не проходят этот тест из-за различных препятствий, таких как боязнь сцены, неуверенность в себе и беспокойство по поводу выступления.Учащийся может побороть свои страхи и овладеть искусством устного общения, участвуя во многих реальных и имитационных презентациях и речевых упражнениях.

Активное участие в жизни сообщества превратит ученика в хорошего коммуникатора, оттачивая его языковые способности. Более того, лидерская позиция в академической среде будет важным активом в резюме студента.

В заключение, студент, желающий прижать свой нос к точильному камню, действительно может плавно перейти от пробного оратора к эффективному и опытному устному коммуникатору.

Автор — Антон Луканус — директор Neliti. Во время учебы в колледже он поддерживал идеальный средний балл, был опубликован в ведущем журнале по онкологическим заболеваниям и получил многие из самых престижных стипендий для бакалавриата в своей стране. Антон пишет для «Загадки колледжа» как средство поделиться уроками, извлеченными из его степени, и направить нынешних студентов к достижению личных и образовательных успехов в течение жизни в колледже.

Сообщение навигации

Знание языка и коммуникативная компетентность — Планирование значимого обучения для ELLS

Ключевые проблемы

1. Знание языка многомерно и влечет за собой лингвистические, когнитивные и социокультурные факторы.
2. По мере того, как учащиеся изучают второй язык, они продвигаются с разной скоростью в соответствии с континуумом предсказуемых этапов.
3. CAN DO Дескрипторы описывают, что студенты могут делать с языком на разных уровнях владения языком.
4. Коммуникативная компетенция включает в себя нечто большее, чем языковая или грамматическая компетенция.
5. Родные языки, культуры и жизненный опыт — это ресурсы, которые нужно задействовать, и они обеспечивают прочную основу для изучения языка и содержания.

Читая приведенный ниже сценарий, подумайте об изучающих английский язык (ELL), которых вы, возможно, знаете.Каков их уровень владения языком? Как планируется обучение с учетом их различного содержания и языковых потребностей? Подумайте о том, как знание их английского языка может помочь учителям лучше удовлетворять их уникальные потребности и раскрывать их сильные стороны.

---

Сценарий
Голова Руди Хайнца плавала: государственные стандарты содержания, национальные стандарты содержания, государственные стандарты развития английского языка, Учителя английского языка для говорящих на других языках, Inc.(TESOL) Стандарты владения английским языком, стандарты WIDA, окружные предписания, обязательная учебная программа. Становилось ошеломляющим пытаться объединить все различные, а иногда и противоречащие друг другу цели в единый урок.
«Как я могу всему этому научить? Почему я вообще должен беспокоиться о стандартах развития английского языка? » простонал Руди про себя. «Это работа кафедры английского языка или преподавателя английского языка, а не моя! Я учу историю! »
Внезапно ему в голову пришла картина неуклюжего жонглера (в главной роли), пытающегося добавить еще один элемент к своему распорядку.Как и многие другие, Руди был творческим парнем со страстью к преподаванию. Конечно, стресс повлиял на его способность к творчеству, но он отказывался сдаваться. Он черпал мужество, силу и вдохновение в памяти улыбающихся и любознательных лиц Романа, Марины, Елены, Аугусто, Фариды и Кумара.
Руди снова обратился к распространенным до него стандартам истории и знания английского языка. Каждый из его учеников, изучающих английский язык, был уникальным человеком со своими сильными и слабыми сторонами как в языке, так и в содержании.Эти разнообразные потребности затрудняли планирование уроков, но его дети ELL рассчитывали, что он найдет способ общаться с ними. Руди был полон решимости сделать именно это.

---

СТОП И ДЕЛАТЬ

Чтобы помочь вам с произношением многих иностранных имен, посетите сайт How to Say that Name.com. Многие имена доступны в аудиофайлах носителями языка.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Подумайте об изучающих английский язык, которых вы знаете.Какая у вас уже есть информация, которая поможет вам понять, какие стратегии вы можете использовать для удовлетворения их учебных потребностей? Какую информацию вам еще нужно получить?

Знание языка

Знание языка можно определить как способность точно и надлежащим образом использовать язык в его устной и письменной формах в различных условиях (Cloud, Genesee, & Hamayan, 2000). Керн (2000) разработал широкую концептуальную основу для понимания владения языком, которая включает три аспекта академической грамотности: лингвистический, когнитивный и социокультурный.Чтобы хорошо владеть языком, необходимы знания и навыки использования языковых компонентов. Это также требует базовых знаний, критического мышления и метакогнитивных навыков, а также понимания и применения культурных нюансов, убеждений и практик в контексте. Наконец, владение языком требует умения надлежащим образом использовать четыре языковых домена — аудирование, говорение, чтение и письмо — для различных целей, в самых разных ситуациях и с разными аудиториями.

Языковые домены

Существует четыре языковых домена: аудирование, говорение, чтение и письмо.Хотя эти четыре области взаимосвязаны, они могут развиваться с разной скоростью и независимо друг от друга. Эти четыре области можно разделить на рецептивные или продуктивные навыки, а также на устные или письменные. Матрица на рисунке 2.1 изображает четыре языковых домена.

	Приемный	Производственный
Устный	Прослушивание	Говорящий
письменный	Чтение	Письмо

Рисунок 2.1 Языковые домены.
Восприимчивый язык относится к информации, которую кто-то получает посредством слушания или чтения.
Прослушивание. человек, изучающих английский язык, обрабатывают, понимают и реагируют на устную речь разных носителей для различных целей в самых разных ситуациях. Однако слушание — это не пассивный навык; это требует активного поиска смысла.
Чтение. изучающих английский язык обрабатывают, интерпретируют и оценивают написанные слова, символы и другие визуальные подсказки, используемые в текстах для передачи смысла.Обучение чтению на втором языке может быть затруднено или повышено уровнем грамотности учащихся на их родных языках. Учащиеся, у которых есть сильные основы чтения на своем родном языке, приносят с собой навыки грамотности, которые обычно можно перенести в процесс обучения чтению на английском языке.
Продуктивный язык относится к информации , произведенной для передачи смысла. Сама природа продуктивного языка подразумевает аудиторию, хотя и не всегда непосредственную аудиторию, как в случае написания книги или электронного письма.
Говорящий. человек, изучающих английский язык, участвуют в устном общении в различных ситуациях для различных целей и для разных аудиторий в широком спектре социальных, культурных и академических контекстов. Контекстные роли для получения и удержания слова, очередность и то, как дети разговаривают со взрослыми, — это лишь несколько примеров.
Письмо. изучающих английский язык участвуют в письменном общении в различных формах для разных целей и для разных аудиторий. Эти формы включают выражение значения с помощью рисунков, символов и / или текста.ELL могут иметь стиль письма и обычаи, на которые влияет их домашняя культура.
Понимание различных требований каждой языковой области помогает преподавателям удовлетворять потребности учащихся ELL в изучении языка. Обратите внимание, что владение языком может варьироваться в зависимости от четырех основных языковых навыков. Например, подумайте о случаях, когда мы слышали, как взрослый изучающий язык говорил: «Я могу читать по-немецки, но совсем не говорю на нем». Точно так же некоторые ELL могут иметь более сильные навыки аудирования и говорения, в то время как другие могут быть более сильными писателями, но не такими сильными, когда дело доходит до разговора.При оценке уровня владения ELL важно учитывать достижения отдельных учащихся в каждой области.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Руди Хайнц узнал, что его ученица шестого класса ELL, Фарида, сдала государственный экзамен на знание английского языка (ELP) на уровень 2. Однако эта информация дает неполное и вводящее в заблуждение представление о потребностях и способностях Фариды. Чтобы эффективно удовлетворить свои языковые потребности, понять влияние своего владения языком на области содержания и развить свои сильные стороны языка, Руди должна раскрыть индивидуальные оценки Фариды в каждой языковой области и в комбинации областей.
В совокупном досье Фариды хранится копия государственного экзамена на знание языка, который она сдала весной прошлого года. Вот результаты (по шкале от 1 до 4, где 4 означает повышенный уровень владения языком):

Прослушивание:	3	Чтение:	2
Говорящий:	1	Запись:	2

Руди почувствовал некоторый успех в поиске информации о знании языка, но все еще не знал, что делать дальше.Чем полезны эти оценки? Что они означают в реальной жизни в загруженном классе?

Уровень владения английским языком

По мере того, как учащиеся изучают второй, третий или четвертый язык, они проходят ряд предсказуемых этапов. Тщательное наблюдение и взаимодействие с отдельными учащимися помогает преподавателям определить уровень владения языком у каждого учащегося. Эта информация имеет решающее значение при планировании соответствующих инструкций для ELL.
Государственные стандарты владения английским языком (ELP) (e.g., ELP штата Вашингтон по адресу http://www.k12.wa.us/MigrantBilingual/ELD.aspx) или ELP для нескольких штатов (например, стандарты уровня владения английским языком PreK – 12 от TESOL 2006 г. или стандарты развития английского языка WIDA 2012 по адресу https : //wida.wisc.edu/sites/default/files/resource/2012-ELD-Standards.pdf) содержат полезные рекомендации по преподаванию контента в четырех языковых областях. Пять стандартов владения английским языком preK – 12
TESOL (см. Рис. 2.2) могут помочь учителям научиться владеть английским языком и в то же время достигать результатов в предметных областях.

Стандартный 1	изучающих английский язык общаются в социальных, межкультурных, и учебных целях в школьной среде.
Стандарт 2	изучающих английский язык передают информации, идей и концепций, необходимых для академического успеха в области языковых искусств.
Стандарт 3	изучающих английский язык передают информации, идей и концепций, необходимых для академического успеха в области математики.
Стандарт 4	человек, изучающий английский язык, сообщают информацию, идеи и концепции, необходимые для академического успеха в области естественных наук.
Стандарт 5	изучающих английский язык передают информации, идей и концепций, необходимых для академической успеваемости в области социальных наук.

Рисунок 2.2 стандарта владения английским языком PreK-12.
Источник: Стандарты владения английским языком PreK-12 от TESOL. Авторское право, 2006 г., «Учителя английского языка для говорящих на других языках», Inc. (TESOL). Печатается с разрешения.

Уровни владения английским языком

Учащиеся проходят этапы владения языком с разной скоростью: некоторые приобретают знания, подобные носителям языка, за 7 лет, некоторые могут занять 10 лет, а другие могут никогда не достичь этого уровня.Большинство студентов, изучающих второй язык, следуют аналогичным путем; то есть одни языковые формы и правила усваиваются рано, тогда как другие, как правило, усваиваются поздно, как показано на рисунке 2.3. Другими словами, хотя большинство студентов следуют одному и тому же пути изучения английского языка, их темп и скорость различаются в зависимости от множества факторов, таких как родной язык, знание латинского алфавита, знание родного языка, возраст, предыдущий опыт обучения. , способности, мотивация, личность и другие социальные и психологические факторы.

Типовые этапы получения отрицания

(1) «не хочу пиццы» (2) «Мне не нужна пицца» (3) «Я не хочу пиццу»

Лингвистические особенности, приобретенные на ранних стадиях

— / s / множественное число «У Кена много книг». -ing глагольное окончание «Санди играет в мяч.” активных предложения «Роналду построил большую башню из блоков».

Лингвистические особенности, приобретенные на более поздних стадиях

— / s / притяжательное «Это пальто Тамары». — / s / вид от третьего лица в единственном числе «Саша играет с Леей». пассивный голос «Большую башню из блоков построил Лорка.”

Рисунок 2.3 Приобретение характеристик английского языка
Хотя многие штаты разработали свои собственные наборы стандартов и могут использовать четыре, пять или шесть уровней владения или применять разные ярлыки для каждого этапа (например, начальный, ранний средний, средний , ранний продвинутый и продвинутый) стандарты описывают прогрессирование развития английского языка в четырех областях: аудирование, говорение, чтение и письмо на каждом из различных уровней от новичка до продвинутого.

СТОП И ДЕЛАТЬ

Ознакомьтесь с примерами государственных стандартов владения английским языком для школьного образования до 12 лет на веб-сайте штата Калифорния по адресу http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/englangdevstnd.pdf;
Illinois на https://www.isbe.net/Pages/English-Language-Learning-Standards.aspx;
и Texas на http://ipsi.utexas.edu/EST/files/standards/ELPS/ELPS.pdf
Стандарты уровня владения английским языком (ELP), разработанные TESOL, обеспечивают модель процесса овладения языком, которая может могут быть адаптированы округами и штатами в контексте их собственной системы языкового выравнивания (см. рисунок 2.4 для этих стандартов).

Этапы владения английским языком (ELP)
Уровень 1: начало
Говорить / слушать	На этом уровне студенты. . . изначально имеют ограниченное понимание английского языка или совсем его не понимают. редко используют английский для общения. невербально отвечает на простые команды, утверждения и вопросы. начинает имитировать вербализацию других, используя отдельные слова или простые фразы. часто проходят период молчания, в течение которого студент может не говорить по-английски. начал использовать английский язык спонтанно.
Чтение / письмо	На самой ранней стадии учащиеся. . . конструировать смысл из текста в основном с помощью непечатаемых элементов (например, иллюстраций, графиков, карт, таблиц). постепенно конструируют смысл из самих слов. могут создавать простые тексты, отражающие их уровень знаний синтаксиса. Тексты, подготовленные студентами, могут включать нетрадиционные элементы, такие как. . . придуманное правописание грамматических неточностей графических изображений слов на первом языке (L1) поверхностные особенности и риторические паттерны родного языка (например, воспроизведение способов структурирования текста из местной культуры и языка)
Уровень 2: Возникновение
Говорить / слушать	На этом уровне студенты.. . понимать фразы и короткие предложения, используя знакомую лексику. передает ограниченную информацию в повседневных и рутинных ситуациях, используя заученные фразы, группы слов и формулы. правильно использует выбранные простые структуры, но при этом систематически допускает базовые ошибки. начинает использовать общеобразовательную лексику и привычные повседневные выражения.
Чтение / письмо	Уровень владения чтением и письмом зависит от уровня учащихся.. . Развитие грамотности на родном языке. знакомство с латинским алфавитом. На данном уровне учеников читать слова и фразы. находите конкретную предсказуемую информацию в простой повседневной или экологической печати. примерное написание слов. пишут для себя, чтобы выразить свою индивидуальность и личные мысли. Имеются письменные ошибки, которые часто мешают общению.
Уровень 3: Разработка
Говорить / слушать	На этом уровне студенты. . . понимать более сложную речь. по-прежнему может потребовать повторения или более медленной скорости речи. приобретет словарь стандартных слов и фраз, охватывающих множество повседневных ситуаций. используют английский язык спонтанно. У могут возникнуть трудности с выражением всех своих мыслей из-за ограниченного словарного запаса и ограниченного владения структурой языка. говорят простыми предложениями, которые понятны и уместны, но часто содержат грамматические ошибки. может понимать и использовать некоторые специализированные академические лексики. У все еще есть проблемы с пониманием и созданием сложных структур и академического языка.
Чтение / письмо	Уровень владения чтением может значительно различаться в зависимости от уровня знаний учащихся и предыдущего опыта.. . темы, концепции, жанры, персонажи и тд. Студенты наиболее успешно создают смысл из текстов, для которых у них есть базовые знания, на которых они могут опираться. В письменном виде они умеют генерировать. . . все более сложные тексты. более широкий выбор текстов. более связных текстов, чем для начинающих. текстов по-прежнему содержат значительное количество нестандартных элементов.
Уровень 4: Расширение
Говорить / слушать	На этом уровне студенты.. . обладают языковыми навыками, которых обычно достаточно для повседневного общения. иногда допускает структурные и лексические ошибки. может испытывать трудности с пониманием и использованием некоторых идиом, фигур речи и слов с несколькими значениями. общаться на английском языке в новых или незнакомых условиях. иногда испытывают трудности со сложными структурами и абстрактными академическими концепциями.
Чтение / письмо	студент этого уровня.. . может читать довольно бегло. способны находить и идентифицировать конкретные факты в тексте. может не понимать тексты, в которых концепции представлены изолированно и без контекстуальной поддержки, структура предложения является сложной, или словарь является абстрактным или имеет несколько значений. сталкиваются с большими трудностями с грамотностью на уровне своего класса, чем с устной речью. может читать независимо, но иногда у него могут возникать проблемы с пониманием, особенно при обработке информации об уровне класса. может самостоятельно создавать тексты для личных и академических целей. производят тексты, которые приблизительно соответствуют написанию структуры, словарного запаса и общей организации носителей английского языка. делают ошибки в одном или нескольких доменах, которые обычно не мешают обмену данными.
Уровень 5: Соединение
Чтение / письмо	Студент. . . могут работать с материалом на уровне класса с некоторыми изменениями. хорошо владеют технической и академической лексикой, а также идиоматическими выражениями и разговорной речи. может создавать четкие, плавные, хорошо структурированные тексты различной длины и степени лингвистической сложности. допускают минимальные ошибки, которые трудно обнаружить или которые обычно исправляются при их возникновении.

Рисунок 2.4 Уровни владения языком
Источник: Стандарты владения английским языком PreK-12 от TESOL.Авторское право, 2006 г., «Учителя английского языка для говорящих на других языках», Inc. (TESOL). Печатается с разрешения.
Уровни владения языком не обязательно связаны с когнитивными функциями. Часто учащиеся могут выполнять сложные познавательные задачи, но при этом не могут выразить это понимание на втором языке. Например, изучающие английский язык с уровнем 1 или 2 по-прежнему могут анализировать и классифицировать информацию, если она представлена ​​небольшими фрагментами и поддерживается визуально.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Найдите минутку, чтобы вспомнить информацию, которую собрал Руди Хайнц о результатах тестов Фариды на знание английского языка:

Прослушивание:	3	Чтение:	2
Говорящий:	1	Запись:	2

Используя информацию, представленную в предыдущем разделе, ответьте на следующие вопросы.

1. В чем сильные стороны Фариды?
2. Как эта информация помогает Руди спланировать обучение Фариде?
3. Что, по разумным причинам, Руди может ожидать от Фариды, чтобы она поняла и сделала на своем уроке древней истории?
4. Это все, что нужно для изучения языка?

Коммуникативная компетентность

Пайк (1982) отмечает, что «[1] язык — это не просто набор несвязанных звуков, пунктов, правил и значений; это полностью согласованная система их интеграции друг с другом, а также с поведением, контекстом, универсумом дискурса и точкой зрения наблюдателя »(стр.44). Еще в 1970-х годах Делл Хаймс (1972) выдвинул понятие языковой компетенции как нечто большее, чем владение формальными языковыми системами. Общение — это не только устная и письменная речь. Когда мы говорим, наша речь часто сопровождается невербальной коммуникацией, такой как мимика, жесты, движения тела и вздохи. То, как мы стоим, расстояние между нашими слушателями и нами, выражение наших лиц и тон голоса — все это влияет на манеру и содержание нашего общения.
В то время как способность правильно формировать слова, предложения, абзацы и большие объемы текста является важным ожиданием школ и преподавателей, область коммуникативной компетенции иногда может быть упущена из виду. Вкратце, идея коммуникативной компетенции — это всестороннее знание коммуникатором и правильное применение языка в конкретном контексте. Эти знания помогают коммуникатору знать, о чем говорить и, что более важно, как, когда и где что-то сообщать.Например, следующий обмен информацией между директором и ее гондурасской ученицей средней школы включает в себя соответствующие грамматические особенности, но гораздо больше информации, чем необходимо:

Заказчик:	Антонио, вы отсутствовали два дня. Почему?
Антонио:	В первый день мне пришлось остаться с моей младшей сестрой, потому что мой двоюродный брат заболел, и моя мама отвела его к врачу. Знаешь, я пока не умею водить. Я бы взял своего кузена быстрее.Они сели на автобус. Мой двоюродный брат пробудет в больнице несколько дней. Я не знаю, в чем проблема; это что-то с его сердцем. Он намного старше меня.

Хотя грамматические конструкции Антонио приемлемы, в условиях США такой ответ может не соответствовать ожиданиям директора школы или учителя, поскольку он содержит гораздо больше информации, чем необходимо.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

1. Можете ли вы вспомнить какие-либо разговоры с изучающими английский язык и / или их семьями, подобные приведенному выше примеру с Антонио?
2. Что вы сочли неуместным в приведенных вами примерах?
3. Почему этот экземпляр от вашего ученика (или от члена его или ее семьи) неуместен? По чьим стандартам?

Элементы коммуникативной компетентности

Коммуникативная компетенция не распространяется только на устную речь.Коммуникативная компетенция означает компетенцию во всех четырех языковых областях — как продуктивной, так и принимающей. Говоря о коммуникативной компетенции, мы должны учитывать четыре важных элемента: грамматический или лингвистический, социолингвистический, дискурсивный и стратегический. Каждый будет определен ниже. Примеры представлены на рисунке 2.6.

1. Грамматические или лингвистические навыки включают точность используемого языка (например, орфография, словарный запас, формирование предложений, произношение).
2. Социолингвистические компетенции предполагают использование языка надлежащим образом или стилем в данном контексте. Эти компетенции учитывают множество факторов, таких как правила и социальные условности, статус участников и культурные нормы.
3. Дискурсивные компетенции включают способность соединять правильно сформированные фразы и предложения в связное и связное сообщение в определенном стиле. Эти компетенции включают способность быть отправителем и получателем сообщений и соответствующим образом чередовать эти роли в разговоре или письменной речи.
4. Стратегические компетенции включают разработку таких стратегий, как вступление в беседу или выход из нее, нарушение тишины, удержание слова в разговоре и работа со стратегиями продолжения общения при возникновении сбоев в общении.

Элементы коммуникативной компетентности	Примеры
Грамматика / лингвистика	Как пишется ____? Я не могу вспомнить слово! Правильный ли порядок слов «Я, собака, вижу» или «Я вижу собаку»?
Социолингвистика	Какие слова и фразы подходят к этой настройке и теме? Как я могу выразить определенное отношение (напр.g., вежливость, авторитет, дружелюбие, уважение) когда мне нужно? Как мне узнать, какое отношение выражает другой человек?
Дискурс	Как соединяются слова, фразы, предложения и абзацы, чтобы создать связное и связное общение (разговоры, речи, сообщения электронной почты, отчеты, газетные статьи)?
Стратегический	Как мне узнать, что я кого-то неправильно понял или кто меня неправильно понял? Могу ли я придумать другой способ выразить свои мысли, если я не могу вспомнить нужное слово? Может, я смогу пантомиму или картинку нарисовать?

Рисунок 2.6 Элементы и примеры коммуникативной компетенции.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Как преподаватели могут моделировать и обучать каждому аспекту коммуникативной компетенции, одновременно преподавая содержание? Придумайте конкретные примеры.

Роль родных языков и культур

Родной язык — это основной или первый язык, на котором говорит человек. Его еще называют родным языком. Аббревиатура L1 обозначает чей-то родной язык.Обычно он используется в отличие от L2 , языка, который изучает человек. Родная культура — это термин, который часто используется для обозначения культуры, впервые приобретенной человеком в жизни, или культуры, с которой этот человек идентифицирует себя как член группы.
Нортон (1997) утверждает, что «центральные вопросы, которые необходимо задать учителям, — это не« Какой у учащегося родной язык? »И« Является ли учащийся носителем пенджабского языка? »Скорее, учитель должен спросить:« Каков лингвистический репертуар учащегося? Основано ли отношение учащегося к этим языкам на опыте, наследовании, принадлежности или их сочетании? »(Стр.418). Между языком, культурой, идентичностью и познанием существует тесная взаимосвязь. Обучение ELL включает в себя не только упор на изучение языка, но и использование родных языков, культур и опыта учащихся. Большинство изучающих английский язык хорошо знакомы по крайней мере с одним другим языком и интуитивно понимают, как работают язык и тексты. Знание своего первого языка (L1) значительно расширит их возможности выучить английский язык. Исследования в этой области показывают, что полное владение родным языком способствует развитию второго языка (L2) (August & Shanahan, 2017).Знание родного языка также может повлиять на то, как учащиеся усваивают сложный материал, например, то, что обычно встречается в классных комнатах (Ernst-Slavit & Slavit, 2007).
Главное — рассматривать родные языки и культуру учащихся как ресурсы, которые нужно использовать и использовать. Думать о наших учениках, изучающих английский язык, как о том, «что им нужно начинать с нуля», — это все равно, что отрицать большой опыт, накопленный детьми до приезда в Соединенные Штаты, и огромное количество семейных и культурных знаний и традиций, которые были переданы учащимся из разных стран. в момент их рождения.Последствия отказа учащимся владеть первым языком могут быть далеко идущими, поскольку язык, культура и идентичность неразрывно связаны.

СТОП И ДЕЛАТЬ

Для получения полезной статьи о ценности родного языка и культуры см. «Домашний язык: самый ценный ресурс для изучающих английский язык» в издании «Colorín Colorado!» Джинеси (2012), по адресу http: //www.colorincolorado .org / article / home-language-english-language-изучающие-самый-ценный-ресурс. Идеи о том, как найти информацию о культурах учащихся, см. В разделе «Предпосылки» в главе 3 этого текста.

Переводчик

Translanguaging предоставляет как практикам, так и ученым другой способ концептуализации двуязычия и многоязычия. Эта точка зрения рассматривает двуязычных и многоязычных людей не как обладающих двумя или более автономными языковыми системами, а как пользователей единого лингвистического репертуара, в котором они сортируют и выбирают любые ресурсы, необходимые для создания смысла и общения с другими.
Термин translanguaging первоначально использовался Уильямсом (1996) для обозначения педагогической практики, когда валлийские студенты получали информацию на одном языке (например,g., чтение), а затем использовать его на другом языке (например, писать). Несколько лет спустя использование этого термина было расширено в Соединенных Штатах Офелией Гарсия (см., Например, García & Wei, 2014; García & Kleyn, 2016) для обозначения языковой практики людей, говорящих на нескольких языках. . Перевод языка — это не переключение кодов; это не просто переход с одного языка на другой. Понятие переключения кода предполагает чередование отдельных языков в контексте одного разговора (например,g., « Мария забыла su bolsa », где ребенок по-испански означает «свою сумку»). Согласно Гарсиа (2011), вместо того, чтобы рассматривать два разных языка, переводчик признает, что «двуязычные имеют один лингвистический репертуар, из которого они стратегически выбирают различные черты для эффективного общения» (Гарсия, 2011). Следующий пример Эрнст-Славит (2018) демонстрирует, как трудно провести демаркацию языков, когда несколько языков плавно используются в одном доме:
Если вы посетили собрание в доме двуязычной семьи, вы могли бы использовать английский только тогда, когда вы были там.Однако разные члены семьи могли использовать разные языки для разных целей. Например, если вы посетите индийскую семью (из Юго-Восточной Азии), вы можете обнаружить, что бабушка на кухне вытаскивает сковороды из духовки и читает рецепты на хинди, в то время как дети играют в видеоигры на английском языке. Мама, папа и гости могут говорить в основном по-английски. Однако, когда папа разговаривает с детьми, он делает это на урду. А еще есть дедушка, который смотрит фильм Болливуда на урду, который включает региональные варианты, такие как гуджарати и пенджаби (стр.10).
Приведенный выше пример трансляции языка в действии изображает семью, использующую свои многочисленные языковые ресурсы в повседневной жизни. В то время как урду был домашним языком, упомянутым в переписи населения и в школьных записях детей, в этом домашнем хозяйстве есть не один домашний язык, а полный спектр языковых практик, используемых плавно в зависимости от говорящего, цели и контекста (Ernst-Slavit, 2018 ).
Использование переводческого языка в образовательных контекстах вызвало массу как интереса, так и разногласий.Многие преподаватели, работающие над вопросами языкового образования — развитием дополнительных языков для всех, а также языков меньшинств — приняли теорию перевода и педагогику. Другие педагоги настороженно относятся к работе по переводу. Некоторые утверждают, что трансляционная педагогика уделяет слишком много внимания двуязычию студентов; другие опасаются, что это может поставить под угрозу разделение языков, которое традиционно считалось необходимым для поддержания и развития языка (Vogel & Garcia, 2017).
Чтобы ознакомиться с исследованием о переводе языков в классе третьего класса, прочтите «Перевод языков и защищенные пространства в двуязычном классе: противоречия между политиками ограничений и неограниченная практика» Кристен Пратт и Гизела Эрнст-Славит (в печати).

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Ожидая в очереди на горячий обед, Рафа, новый учитель в школе, подслушивает, как миссис Холтон говорит нескольким русскоязычным студентам-иммигрантам говорить только по-английски.Что он может сказать или сделать, чтобы защитить студентов, в то же время поддерживая хорошие рабочие отношения с миссис Холтон?

Стратегии использования родного языка на уроках

Учитывая большое разнообразие языков, на которых сегодня говорят студенты-иммигранты в Соединенных Штатах, учителя не будут знать все родные языки своих учеников. Тем не менее, учителя могут поощрять использование родных языков в своих классах. Ниже приведены избранные подходы к поддержке развития родного языка в классах K – 12.

1. Организуйте кластеры основного языка. Создавайте возможности для студентов работать в группах, используя их основной язык. Это может быть полезно при обсуждении новых тем, уточнении идей или рассмотрении сложных концепций.
2. Маркируйте предметы в классе на разных языках. Маркировка предметов в классе позволяет изучающим английский язык понимать и начинать изучать названия предметов в классе. Ярлыки также помогают преподавателям и другим учащимся учить слова на разных языках.
3. Назначьте своему новому ученику двуязычного друга. Наличие приятеля, говорящего на первом языке ребенка, может быть очень полезным, поскольку новый ученик учится действовать в новой школе и новой культуре. Этот приятель обеспечивает комфорт и в то же время направляет новичка в различных действиях (например, календарь, время круга, ведение журнала) и настройках (например, автобусная остановка, научная лаборатория, кафетерий).
4. Поддержите использование родного языка с помощью классных помощников или волонтеров. Используя подход предварительного просмотра-обзора (то есть перевод ключевых концепций перед началом урока с последующим обзором нового содержания), помощники или волонтеры могут расширить возможности обучения для ELL.
5. Поощряйте развитие начального языка дома. В современном разнообразном мире двуязычие высоко ценится. Если учащиеся смогут продолжать развивать свой родной язык по мере изучения английского, их возможности как двуязычных взрослых будут расширены. Кроме того, когда учащиеся продолжают развивать свой родной язык, они могут продолжать осмысленно общаться на родном языке со своими родителями и родственниками.
6. Использовать технику. изучающих английский язык могут извлечь выгоду из использования технологий для различных целей. Доступность графических, видео и аудио ресурсов может оказать удивительную поддержку студентам. Например, доски обсуждений могут создать платформу для учащихся, которые могут активно использовать как академический, так и повседневный английский язык как в классе, так и за его пределами. Точно так же поиск родственников по определенным темам контента может помочь вашим ученикам заранее понять содержание.Хотя некоторые студенты могут быть не готовы написать хорошо составленное аргументированное эссе из пяти абзацев, они могут создать выдающуюся презентацию PowerPoint. Дополнительные идеи об использовании технологий в изучении языков см. В бесплатном ресурсе OER CALL Principles and Practice от Egbert & Shahrokni (доступен по адресу https://opentext.wsu.edu/call/).
7. Используйте двуязычные книги. Множество двуязычных книг на разных языках было опубликовано в Соединенных Штатах с 1980-х годов.Эти книги представляют собой эффективный инструмент для повышения осведомленности учащихся о разнообразии, а также для повышения уровня грамотности и грамотности. На рис. 2.6 представлен список стратегий использования двуязычных книг в классе; список был разработан Эрнст-Славит и Малхерн (2003).

Представляем новую тему	Литература, тематически относящаяся к новому разделу или уроку, может познакомить начинающего изучающего английский язык с рассматриваемой темой.
Поддержка передачи чтения из L1 в L2	Детям, которые умеют читать на уровне L1 и выучили устный английский язык, полезно по очереди читать вслух двуязычную книгу вместе с носителем английского языка.
Поддержка независимого чтения	Книга на родном языке может успокоить чувство разочарования и истощения, характерные для учащихся L2.
Использование версии L1 в качестве предварительного просмотра	Студенты могут прочитать или попросить кого-нибудь прочитать им версию L1 книги, чтобы понять ее содержание.
Использование версии L1 в качестве обзора	После того, как книга была прочитана и обсуждена на уровне L2, учащиеся могут использовать версию L1, чтобы писать по теме, повторять обсуждаемые вопросы или углублять свое понимание.
Чтение двух версий для самооценки	Молодые студенты ESL с удовольствием узнают, сколько английского они изучают, подсчитывая слова, которые они понимают до и после того, как книга будет прочитана в L1 и обсуждена в L2.
Сравнение и сопоставление родственных слов	Сравнение и сопоставление слов в L1 со словами английского языка может способствовать улучшению распознавания слов, развитию словарного запаса, фоническому и структурному анализу.
Улучшение связи между домом и школой	Члены семьи могут активно участвовать в обучении учащихся L2, даже если их знания английского языка ограничены, когда доступны книги для L1.
Поддержка программ повышения грамотности семей	Отличный способ начать семейную программу обучения грамоте для родителей студентов ESL — помочь им найти книги в L1.
Повышение осведомленности всех детей о мультикультурализме	Двуязычные книги и материалы на других языках, помимо английского, могут повысить осведомленность всех детей за счет знакомства с разными языками и алфавитами.
Помощь учителям в изучении другого языка	Двуязычные книги могут помочь учителям и другим людям выучить некоторые слова на родных языках учащихся.
Поощряющее чтение для удовольствия	Один из способов для учащихся получить достаточный объем письменного ввода — это чтение с удовольствием, будь то на L1 или L2.

Рисунок 2.6 Стратегии использования двуязычных книг в классе.
Адаптировано из книги Г. Эрнст-Славита и М. Малхерна «Двуязычные книги: содействие развитию грамотности и двуязычия в классах второго языка и в обычных классах». Чтение онлайн, 7 (2). Авторские права 2003 г. — Международная ассоциация чтения. Воспроизведено с разрешения.

Заключение

Изучение первого языка — сложный и длительный процесс. Хотя учащиеся следуют аналогичному маршруту в изучении второго языка, скорость, с которой они овладевают целевым языком, варьируется в зависимости от множества лингвистических, социокультурных и когнитивных факторов.По мере того, как учащиеся проходят через процесс становления компетентными пользователями английского языка, осведомленность преподавателей об их местонахождении в процессе изучения языка может помочь им лучше удовлетворять потребности учащихся и развивать их сильные стороны.

Расширения

для отражения

1. Владение вторым или третьим языком . Вы говорите на втором или третьем языке? Если нет, есть ли у вас друг, у которого есть? У вас или вашего друга одинаковый уровень знаний в разных языковых областях? Подумайте, почему одни языковые области развиваются больше, чем другие.
2. Типы систем письма . Посмотрите на некоторые из различных алфавитов и систем письма для разных языков на Omniglot (http://www.omniglot.com/) или на любом другом веб-сайте или тексте. Как вы думаете, какой язык вам будет легче выучить на основе этих систем письма? Какой будет сложнее? Почему?

для действия

1. Языковое разнообразие . На каких родных языках кроме английского говорят учащиеся в вашем классе? В вашей школе, районе или штате? Составьте список языков, которые, по вашему мнению, являются лучшими в вашем районе, и сравните его с информацией, которую вы можете найти о вашей школе, районе или штате.(Для получения информации о различных языках, на которых говорят в вашем штате и в Соединенных Штатах, посетите веб-сайт Управления по изучению английского языка по адресу http://www.ncela.gwu.edu/stats/3_bystate.htm).
2. Стандарты владения английским языком . Найдите стандарты владения английским языком для своего штата. Затем сравните их со Стандартами владения английским языком TESOL PreK – 12 2006 года (https://sites.tesol.org/Bookstore/ItemDetail?iProductCode=318&Category=STANDARDS) или любым набором стандартов владения языком / развития.Что общего? Какие есть отличия?
   

   Список литературы

   Август Д., и Шанахан Т. (2017). Развитие грамотности среди изучающих второй язык: доклад Национальной комиссии по грамотности о детях и молодежи языковых меньшинств . Нью-Йорк: Рутледж.
   Клауд Н., Джинеси Ф. и Хамаян Э. (2000). Двуязычное обучение: пособие для дополнительного образования . Бостон: Хайнле и Хайнле.
   Эрнст-Славит, Г. (2018). Понимание культуры и языка в образовании.В: Эгберт Дж. И Эрнст-Славит Г. (ред.), Взгляды изнутри: Языки, культура и образование для преподавателя K-12 s, стр. 3-24. Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
   Эрнст-Славит, Г. и Малхерн, М. (2003, сентябрь / октябрь). Двуязычные книги: повышение грамотности и двуязычия в классах второго языка и в обычных классах. Чтение онлайн, 7 (2).
   Эрнст-Славит, Г. и Славит, Д. (2007). Реформа образования, математика и разные учащиеся: удовлетворение потребностей всех учащихся. Мультикультурное образование, 14 , 20-27.
   Гарсия, О. (2011). Двуязычное образование в 21 веке: глобальная перспектива . Лондон: Великобритания: Wiley-Blackwell.
   Гарсия, О., и Вей, Л. (2014). Перевод и обучение. В Translanguaging: язык, двуязычие и образование (стр. 63-77). Лондон, Великобритания: Пэлгрейв Макмиллан.
   Гарсия, О., и Клейн, Т. (ред.) (2016). Перевод языков со студентами, говорящими на нескольких языках . Нью-Йорк и Лондон: Рутледж.
   Джинеси, Ф. (2012). Родной язык: самый ценный ресурс для изучающих английский язык ». ¡Colorín Colorado! Получено с: http://www.colorincolorado.org/article/home-language-english-language-learners-most-valuable-resource
   Хаймс, Д. (1972). О коммуникативной компетентности. В Дж. Прайд и Дж. Холмс (ред.), Социолингвистика (стр. 269-285). Лондон, Великобритания: Penguin Books.
   Керн Р. (2000). Грамотность и обучение языкам . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
   Нортон Б. (1997). Язык, идентичность и владение английским языком. TESOL Quarterly 3 1 (3), 409–430.
   Пайк, К.Л. (1982). Лингвистические концепции: введение в тагнемику . Линкольн, NE: Университет Небраски Press.
   Pratt, K., & Ernst-Slavit, G. (в печати). Перевод языков и защищенные пространства в двуязычном классе: противоречия между ограничительной политикой и неограниченной практикой. Двуязычный исследовательский журнал .
   Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.(2006). PreK – 12 Стандарты владения английским языком . Александрия, Вирджиния: Автор.
   Фогель, С., и Гарсия, О. (2017, декабрь). Перевод. В Г. Ноблит и Л. Молл (ред.), Оксфордская исследовательская энциклопедия образования . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
   Уильямс, C. 1996. «Среднее образование: обучение в двуязычной ситуации». В К. Уильямс, Г. Льюис и К. Бейкер (ред.), Языковая политика: Подведение итогов , стр. 39–78. Уэльс, Великобритания: CAI.

---

(PDF) Устная коммуникативная компетентность учащихся начальной школы

jel.ccsenet.org Journal of Education and Learning Vol. 6, №4; 2017

58



компетенция для извлечения, на основе Corominas (2006), некоторых общих характеристик концептуальной компетенции: она

связана с действием; развивается и актуализируется в действии; он связан с контекстом, с установленной ситуацией

; он объединяет различные элементы, такие как знания, процедуры и отношения; он способствует эффективному разрешению различных ситуаций

и его можно научить.В этой статье под компетенцией понимается сознательное

и рефлексивное использование знаний, навыков и отношений для решения определенной проблемы с возможностью адаптации

к различным условиям и возможности использования в различных областях или ситуациях.

2. Лингвистическая коммуникативная компетенция

Термин «компетенция» является одним из самых сомнительных в области общей и прикладной лингвистики. Его введение в лингвистический дискурс

обычно ассоциируется с Хомским, который определяет язык как набор из

фраз, каждая из которых имеет конечную продолжительность и состоит из конечного числа элементов (Chomsky,

1957).Устное выражение превращается в способ выражения мысли, и в то же время оно имеет обратную связь, и

развивается посредством языковой функции (Выготский, 1992; Piaget, 1983a, 1983b; Pinker, 2003). «Говорить — это

иметь что-то сказать и уметь это сказать; находить слова, хорошо строить фразы, давать им

их собственное выражение. Тогда это происходит тогда, когда общение становится легким, всегда учитывая все сказанное,

, как это сказано и кому это сказано »(Aymerich, 1971, p.61). Для Сапира язык чисто человеческий, и это

неинстинктивный метод передачи идей, эмоций и желаний с помощью символов,

произвольно созданных (Sapir, 1921). В настоящее время язык считается способом общения, при котором взаимодействуют еще

или

участников. Лингвистическая коммуникативная компетенция относится к использованию языка как устного и письменного

инструмента общения, представления, интерпретации и понимания реальности,

построения и коммуникации знания, а также организации и саморегуляции мысли,

эмоций и поведения.Мы подчеркиваем, что устная речь и ее воспитание оказывают сильное сопротивление учащимся.

Zuccherini (1992) указывает на некоторые из причин сопротивления школ разговорной речи

трудности постоянства, рефлексии, единообразия, которые вызывают сильную усталость и рассеянность. Другие

авторов (Диас, 2006, стр. 23) указывают на проблемы в приобретении устной компетенции из-за

эволюционного измерения языка и общности компетенции.

На уровне образования для приобретения устной компетенции потребуется постоянная практика устного

выражения с младенчества до завершения обучения, адаптированная к возрасту учеников (Canes, 2000;

Lopez Valero & Encabo, 2001; Palou & Bosch, 2005; Quiles, 2006). Школа должна развить в ученике эту способность

и оценить ее (Мурильо, Мартинес и Нобльман, 2014), поскольку современное общество требует взаимодействия

, которое требует устного выражения на публике.

Хотя было больше усилий для развития письменной компетенции в образовании, в настоящее время коммуникативный подход

и устная речь стали более предметными (Quiles, 2006). Хотя, как указывает Монфорт (1995), «

не очень уверен, тем не менее, что это изменение преодолело простой абстрактный уровень определения целей и добрых желаний

, чтобы достичь уровня реальных изменений в практике в каждый из образовательных уровней ». Некоторые авторы, такие как

Канале и Суэйн (1980), указывают, что коммуникативная компетенция объединена четырьмя компетенциями:

лингвистика, социолингвистика, стратегическая и дискурсивная.В нашем случае мы фокусируемся на устной части, которая включает, в основном, четыре упомянутых компетенции

.

Итак, базовая компетенция в языковом общении включает в себя набор знаний, навыков и установок

, которые взаимосвязаны и опираются на коммуникативный акт. Знания абсолютно необходимы для размышления

о функционировании языка и порядке его использования. Знания классифицируются по лингвистическим,

социолингвистическим и прагматическим знаниям языка.Эти навыки являются необходимыми способностями

слушать и понимать различные речи, а также формулировать идеи на устном языке. Они включают

внутри навыков, необходимые стратегии для регулирования коммуникативного обмена, навыки чтения и

понимания текстов, а также для написания различных типов текстов с различными намерениями. Установки благоприятствуют слушанию,

противопоставлению различных мнений и уважению к мнению других.Они также поддерживают интерес к межкультурной коммуникации

(Documento Currículo y Competencias Básicas, Ministerio de Educación,

2006).

3. Устное общение на иностранном языке

Лингвистическая коммуникативная компетенция на английском языке также была предметом теоретического обзора, который мы синтезируем в следующих строках, основанных на работах Никевы и Кёртейна Переса (2014). Лингвистическая коммуникативная компетенция

на английском языке основана на использовании языка как средства общения, как устного

, так и письменного, представления, интерпретации и понимания реальности.Также его можно понимать как

как элемент построения и передачи знания или как инструмент организации и

как саморегуляцию мысли, эмоций и поведения. По словам Переса Эстеве (2008, стр. 43) «должно быть

Лучшее публичное выступление — коммуникативные навыки от MindTools.com

Говорим ли мы на собрании команды или выступаем перед аудиторией, мы все время от времени должны выступать публично.

Мы можем делать это хорошо или мы можем делать это плохо, и результат сильно влияет на то, как люди думают о нас.Вот почему публичные выступления вызывают столько беспокойства и беспокойства.

Хорошая новость заключается в том, что после тщательной подготовки и практики вы сможете преодолеть нервозность и добиться исключительно хороших результатов. Эта статья и видео объясняют, как это сделать.

Нажмите здесь чтобы просмотреть стенограмму этого видео.

Важность публичных выступлений

Даже если вам не нужно проводить регулярные презентации перед группой существует множество ситуаций, в которых хорошие навыки публичных выступлений могут помочь вам продвинуться по карьерной лестнице и создать возможности.

Например, вам, возможно, придется рассказать о своей организации на конференции, выступить с речью после принятия награды или провести курс для новобранцев. Выступление перед аудиторией также включает онлайн-презентации или беседы; например, при обучении виртуальной команды или при разговоре с группой клиентов на онлайн-встрече.

Хорошие навыки публичных выступлений важны и в других сферах вашей жизни. Вас могут попросить произнести речь на свадьбе друга, произнести панегирик любимому человеку или вдохновить группу добровольцев на благотворительном мероприятии.

Короче говоря, хороший оратор может улучшить вашу репутацию, повысить вашу уверенность в себе. , и открывают бесчисленные возможности.

Однако хорошие навыки могут открывать двери, а плохие — их закрывать. Например, ваш начальник может отказаться от повышения по службе после того, как просмотрел плохо подготовленную презентацию. Вы можете потерять ценный новый контракт, если не сможете связаться с потенциальным клиентом во время коммерческого предложения. Или вы можете произвести плохое впечатление в своей новой команде, потому что вы запутались в словах и не смотрите людям в глаза.

Убедитесь, что вы научились хорошо говорить!

Стратегии, как стать лучше оратором

Хорошая новость в том, что выступление на публике — это навык, которому можно научиться. Таким образом, вы можете использовать следующие стратегии, чтобы стать лучше оратором и докладчиком.

Планируйте надлежащим образом

Во-первых, убедитесь, что вы планируете ваше общение надлежащим образом. Используйте такие инструменты, как риторический треугольник , Мотивированная последовательность Монро , и 7C общения подумать о том, как вы структурируете то, что собираетесь сказать.

Когда вы это сделаете, подумайте о том, насколько важен первый абзац книги; если он вас не схватит, вы, скорее всего, бросите его. Тот же принцип применяется к вашему выступлению: с самого начала вам нужно заинтриговать аудиторию.

Например, вы можете начать с интересной статистики, заголовка или факта, которые относятся к тому, о чем вы говорите, и находят отклик у вашей аудитории. Вы также можете использовать рассказывание историй как мощный новичок; наши экспертные интервью с Аннетт Симмонс и Пол Смит предложите несколько полезных советов по этому поводу.

Планирование также помогает думать на ногах . Это особенно важно для непредсказуемых сеансов вопросов и ответов или общения в последний момент.

Совет:

Помните, что не все случаи, когда вам нужно выступить публично, будут запланированы. Вы можете делать хорошие импровизированные речи заранее подготовив идеи и мини-выступления. Это также помогает хорошо понимать, что происходит в вашей организации и отрасли.

Практика

Есть веская причина, по которой мы говорим: «Практика ведет к совершенству!» Вы просто не можете быть уверенным и убедительным оратором без практики.

Чтобы получить практику, ищите возможность выступить перед другими. Например, Toastmasters — это клуб, специально предназначенный для начинающих ораторов, и вы можете получить много практики на сессиях Toastmasters. Вы также можете оказаться в ситуациях, требующих публичных выступлений, например, обучая группу из другого отдела или добровольно выступая на собраниях команды.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.

Прочтите нашу Политику конфиденциальности

Если вы собираетесь выступить с презентацией или подготовленной речью, создайте ее как можно раньше.Чем раньше вы его соберете, тем больше у вас будет времени на практику.

Практикуйте это много раз в одиночку, используя ресурсы, на которые вы будете полагаться на мероприятии, и по мере практики корректируйте свои слова, пока они не будут плавно и легко течь.

Затем, если уместно, сделайте пробежку перед небольшой аудиторией: это поможет вам успокоить дрожь и почувствовать себя более комфортно с материалом. Ваша аудитория также может дать вам полезные отзывы , как по вашему материалу, так и по вашему выступлению.

Взаимодействуйте с аудиторией

Когда вы говорите, постарайтесь увлечь аудиторию. Это заставляет вас чувствовать себя менее изолированным как оратор и вовлекает всех в ваше сообщение. При необходимости задавайте наводящие вопросы нацелены на отдельных лиц или группы и побуждают людей участвовать и задавать вопросы.

Имейте в виду, что некоторые слова снижают вашу способность говорить. Например, подумайте, как звучат эти предложения: «Я просто хочу добавить, что я думаю, что мы можем достичь этих целей» или «Я просто считаю, что этот план хорош.«Слова« просто »и« я думаю »ограничивают ваш авторитет и убеждения. Не используйте их.

Аналогичное слово — «фактически», как «На самом деле, я хотел бы добавить, что в прошлом квартале у нас был недостаточный бюджет». Когда вы используете слово «на самом деле», оно передает чувство покорности или даже удивления. Вместо этого скажите, что есть. «Мы были в рамках бюджета в прошлом квартале» ясно и прямо.

Также обратите внимание на то, как вы говорите. Если вы нервничаете, говорите быстро. Это увеличивает вероятность того, что вы запутаетесь в словах или скажете то, что не имеете в виду.Заставьте себя замедлиться, глубоко дыша. Не бойтесь собраться с мыслями; паузы — важная часть разговора, они заставляют вас говорить уверенно, естественно и искренне.

Наконец, избегайте дословного чтения своих заметок. Вместо этого составьте список важных моментов на карточках-подсказках или, когда вы станете лучше выступать на публике, постарайтесь запомнить, что вы собираетесь сказать — вы все равно можете вернуться к своим подсказкам, когда они вам понадобятся.

Обращайте внимание на язык тела

Если вы об этом не подозреваете, ваш язык тела даст вашей аудитории постоянные, тонкие подсказки о вашем внутреннем состоянии.Если вы нервничаете или не верите в то, что говорите, публика вскоре узнает.

Обратите внимание на свой язык тела: встаньте прямо, сделайте глубокий вдох, смотрите людям в глаза и улыбайтесь. Не опирайтесь на одну ногу и не используйте неестественные жесты.

Многие люди предпочитают выступать за трибуной во время презентаций. Хотя подиумы могут быть полезны для заметок, они создают барьер между вами и аудиторией. Они также могут стать «костылем», давая вам укрытие от десятков или сотен наблюдающих за вами глаз.

Вместо того, чтобы стоять за трибуной, ходите вокруг и используйте жесты, чтобы привлечь внимание публики. Это движение и энергия также проявятся в вашем голосе, сделав его более активным и страстным.

Мыслить позитивно

Позитивное мышление может иметь огромное значение для успеха вашего общения, потому что помогает вам чувствовать себя более уверенно.

Страх позволяет легко впасть в цикл негативных разговоров с самим собой, особенно прямо перед тем, как вы начнете говорить, в то же время саботируя себя такие мысли, как «Я никогда не буду хорош в этом!» или «Я упаду лицом вниз!» снизьте свою уверенность и увеличьте шансы, что вы не достигнете того, на что действительно способны.

Используйте утверждения и визуализация чтобы поднять вашу уверенность. Это особенно важно перед выступлением или презентацией. Визуализируйте успешную презентацию и представьте, что вы почувствуете, когда она закончится и когда вы окажете положительное влияние на других. Используйте положительные утверждения, такие как «Я благодарен, что у меня есть возможность помочь своей аудитории» или «У меня все хорошо!»

Справиться с нервами

Как часто вы слушали или смотрели выступающего, который действительно напортачил? Скорее всего, ответ будет «не очень часто».«

Когда нам приходится выступать перед другими, мы можем представить себе ужасные вещи. Мы представляем, как забываем все, что хотим сказать, теряем сознание от нервозности или делаем так ужасно, что теряем работу. Но этого почти никогда не бывает! Мы накапливаем их в своей голове и в конечном итоге нервничаем больше, чем нам нужно.

Многие люди называют выступление перед аудиторией своим самым большим страхом и страхом неудачи. часто лежит в основе этого. Публичные выступления могут привести к тому, что ваша реакция «бей или беги» сработает: адреналин проходит через кровоток, частота сердечных сокращений увеличивается, вы потеете, а ваше дыхание становится частым и поверхностным.

Хотя эти симптомы могут раздражать или даже ослаблять, модель перевернутой буквы U показывает, что определенное давление увеличивает производительность. Изменив свое мышление, вы сможете использовать нервную энергию в своих интересах.

Во-первых, постарайтесь перестать думать о себе, своей нервозности и страхе. Вместо этого сосредоточьтесь на своей аудитории: вы говорите «о них». Помните, что вы каким-то образом пытаетесь помочь или обучить их, и ваше сообщение важнее вашего страха.Сконцентрируйтесь на желаниях и потребностях аудитории, а не на своих собственных.

Если позволяет время, делайте упражнения на глубокое дыхание. чтобы замедлить частоту сердечных сокращений и дать вашему телу кислород, необходимый для работы. Это особенно важно перед выступлением. Сделайте глубокие вдохи животом, задержите каждый вдох на несколько секунд и медленно выдохните.

Толпа устрашает больше, чем отдельные люди, поэтому воспринимайте свою речь как разговор с одним человеком.Хотя ваша аудитория может состоять из 100 человек, сосредоточьтесь на одном дружелюбном лице за раз и разговаривайте с этим человеком так, как будто он единственный в комнате.

Смотрите записи ваших выступлений

По возможности записывайте свои презентации и выступления. Вы можете значительно улучшить свои разговорные навыки, понаблюдав за собой позже, а затем работая над улучшением в тех областях, которые не удавались.

Во время просмотра обращайте внимание на любые словесные тупики, такие как «ммм» или «вроде». Посмотрите на свой язык тела: качаетесь ли вы, опираетесь на подиум или сильно опираетесь на одну ногу? Вы смотрите на публику? Вы улыбались? Вы все время говорили четко?

Обратите внимание на свои жесты.Они кажутся естественными или вынужденными? Убедитесь, что люди их видят, особенно если вы стоите за трибуной.

Наконец, посмотрите, как вы справлялись с прерываниями, такими как чихание или вопросом, к которому вы не были готовы. Выражается ли на вашем лице удивление, нерешительность или раздражение? Если это так, потренируйтесь плавно справляться с подобными прерываниями, чтобы в следующий раз вам стало еще лучше.

Ключевые точки

Скорее всего, вам иногда придется выступать публично в рамках своей роли.Хотя это может показаться пугающим, преимущества умения хорошо говорить перевешивают любые предполагаемые страхи. Чтобы стать лучше оратором, используйте следующие стратегии:

• Планируйте должным образом.
• Практика.
• Взаимодействуйте со своей аудиторией.
• Обратите внимание на язык тела.
• Мыслить позитивно.
• Справьтесь со своими нервами.
• Смотрите записи ваших выступлений.

Если вы хорошо выступите на публике, это может помочь вам получить работу или продвижение по службе, повысить осведомленность вашей команды или организации и обучить других.Чем больше вы заставляете себя говорить перед другими, тем лучше вы становитесь и тем больше у вас будет уверенности.

11 способов улучшить навыки устной речи ваших студентов

Устная речь — один из важнейших навыков, которым могут овладеть ваши ученики — как для социального, так и для академического успеха. Учащиеся используют этот навык в течение дня, чтобы обрабатывать и доставлять инструкции, делать запросы, задавать вопросы, получать новую информацию и взаимодействовать со сверстниками.

Как учитель, вы можете многое делать во время каждодневных уроков, чтобы помочь своим ученикам развить сильные устные языковые навыки.Сегодняшний пост, отрывок и адаптированный из Дислексия, Дисграфия, OWL LD и Дискалькулия, от Berninger & Wolf, дает вам 11 идей для поддержки развития устной речи у ваших вербальных учеников. Эти стратегии обучения могут помочь учащимся с определенными языковыми нарушениями (включая дислексию), и они также могут улучшить языковые навыки других ваших учеников. Попробуйте их и посмотрите, какие из них лучше всего подходят вашим ученикам!

Поощряйте разговор.

Каждое социальное взаимодействие дает студентам новую возможность практиковать язык. Некоторым из ваших учеников может потребоваться небольшое руководство с вашей стороны, чтобы участвовать в разговоре, поэтому начинайте общение, когда можете. Задавайте вопросы, перефразируйте ответы учащихся и давайте подсказки, побуждающие к продолжению устной беседы.

Синтаксическая структура модели.

Ваши ученики не могут использовать полный устный синтаксис в неформальной речи, но поощряйте их делать это, когда они находятся в классе.Когда учащийся использует фрагментированный синтаксис, смоделируйте для него полный синтаксис. Это развивает навыки устной речи. и дают студентам возможность попрактиковаться в навыках, необходимых для овладения письменным языком.

Поддерживайте зрительный контакт.

Поддерживайте зрительный контакт со студентами во время обучения и поощряйте их делать то же самое. Поддержание зрительного контакта поможет учащимся оценить внимание аудитории и скорректировать язык, громкость или организацию речи.Это поможет им лучше понимать, общаться более ясно и успешно интерпретировать невербальные сигналы об их ясности.

Напомните студентам, что они должны громко говорить и четко формулировать мысли.

Попросите учащихся почувствовать мышцы, используемые для речи, во время разговора, и следить за их объемом и артикуляцией. Напомните им, что четкая и достаточно громкая речь важна для удержания внимания группы и эффективного обмена информацией и мнениями.

Разъясните тонкости тона.

Ваши ученики, вероятно, слышали споры на игровой площадке, связанные с тоном; недопонимание является обычным явлением, когда учащиеся громко говорят на улице. Напомните своим ученикам, как тон голоса, который включает высоту, громкость, скорость и ритм, может изменить значение того, что говорит говорящий. Часто не то, что они говорят, а то, как они это говорят, может привести к неправильному пониманию мотивов и взглядов. Попросите учащихся внимательно относиться к тону, когда они пытаются донести сообщение, и соответствующим образом отрегулируйте громкость и высоту тона.

Обращайте внимание на навыки аудирования.

Убедитесь, что ваши ученики слушают, используя последовательные реплики, чтобы привлечь их внимание. Вы можете использовать такую ​​фразу, как «Пора слушать», чтобы напомнить учащимся. Некоторым студентам также могут пригодиться письменные напоминания, размещенные на видном месте у вас на стене.

Добавьте «вопрос дня».

Во время вводных мероприятий каждого школьного дня задавайте вопросы, чтобы побудить к разговору.(Вы даже можете написать его на доске, чтобы ваши ученики могли прочитать его и начать обдумывать свой ответ, как только они придут.) Начните с простых вопросов, состоящих из одной части, например «Какое ваше любимое животное?» Если учащийся не отвечает полным предложением, смоделируйте полное предложение и попросите учащегося повторить вашу модель. Когда ваши ученики успешно ответят на эти простые вопросы в полных предложениях, переходите к вопросам, состоящим из двух частей, требующих более сложных ответов: «Какое ваше любимое животное? Почему?»

Составьте классный буклет, состоящий из фраз учащихся.

Дайте вашим ученикам закончить предложение, например: «Когда моя собака потерялась, я посмотрел…» Попросите каждого ученика добавить предложную фразу для завершения предложения (например, в продуктовом магазине, в парке, под кроватью ) . Затем попросите учащихся создать буклет для класса, написав и проиллюстрировав свои фразы. Когда все страницы с фразами собраны в буклет, студенты могут практиковаться в чтении очень длинных предложений со всеми местами, в которых они искали собаку. Поощряйте их придумать заключение к рассказу.

Вопрос для улучшения понимания.

Задание вопросов до и после задания по чтению не только помогает отточить навыки устной речи, но и помогает учащимся задуматься о том, что они читают, и усвоить информацию из слов. Вы можете попробовать следующие стратегии для облегчения понимания прочитанного:

• Если есть введение к рассказу или отрывку, попросите учащихся прочитать его и ответить на вопросы, определяющие цель: «С чего начинается рассказ? «Что это за рассказ или статья? Почему вы так думаете?»
• Попросите учащихся предсказать результаты: «Что произойдет? Откуда вы знаете?»
• После чтения попросите учащихся показать, были ли их прогнозы верными, и определить, где начинается концовка или заключение.
• Попросите учащихся кратко изложить отрывок: «Кто были персонажи?» «Какой был сюжет?» «Какой был результат?» «В чем заключалась основная идея?» «Какие были вспомогательные детали?»

Никогда не предполагайте, что ученики поняли ваш учебный разговор.

Вы используете устную речь каждый день, чтобы преподавать, но некоторые студенты могут не понимать вашего сообщения. В этой таблице из книги Berninger & Wolf Беверли Вулф делится некоторыми примерами того, как ученики в ее классе неправильно истолковывали предложения, произносимые устно:

Помните о потенциальном расхождении между тем, что вы говорите, и тем, что слышат ваши ученики.Просмотрите свое сообщение и представьте его разными способами, чтобы убедиться, что все учащиеся поняли.

Учите концептуальные слова.

У некоторых учащихся могут возникнуть трудности с абстрактными понятиями, такими как до, после, или после, и с последовательностями, такими как дни недели или месяцы в году. Чтобы помочь учащимся усвоить и сохранить эти концепции, вам может потребоваться многократно и разными способами их представлять и повторять. Например:

• Вы можете попросить учащихся определить, какой праздник наступает в каждом месяце, а затем последовательно просмотреть праздники для других месяцев: «День сурка — в феврале.Какой праздник в марте? В апреле?»
• Попросите учащихся определить месяц до или после данного месяца. «Май до июня и после апреля». «Май — это период с апреля по июнь».

Устный язык — один из основных строительных блоков обучения. Попробуйте эти предложения со своими учениками и дайте им импульс, который им нужен для будущего академического и социального успеха.

ПРОВЕРИТЬ КНИГУ

Получите Дислексия, Дисграфия, OWL LD и Дискалькулия, и узнайте, как обеспечить эффективное обучение учащихся с ограниченными возможностями обучения, удовлетворяя потребности всех учащихся.