Интеллектуальное развитие личности: Физическое, интеллектуальное и духовное развитие личности

Личность включает те устойчивые психологические характеристики, которые определяют уникальность каждого человека.И дети, и взрослые обладают чертами личности, (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояниями (изменчивые характеристики, такие как капризность). Хотя возможны различные объяснения, большинство экспертов сходятся во мнении, что независимо от причин личность человека прочно устанавливается к концу раннего детства.

Согласно Фрейду, второй год детства — это анальная стадия психосексуального развития, когда родители сталкиваются с множеством новых проблем, приучая своих детей к туалету.Фиксации на этом этапе могут привести к появлению характерных черт личности, которые полностью проявляются во взрослом возрасте. Эти черты личности включают анальное удержание (чрезмерная аккуратность, организованность и сдержанность) или анальное изгнание (беспорядок и альтруизм).

Теоретики личности после Фрейда попытались объяснить развитие личности в раннем детстве. Теоретики обучения утверждают, что личность развивается в результате классической обусловленности (обучение Ивана Павлова по ассоциации), оперантной обусловленности (Б.Обучение Ф. Скиннера посредством подкрепления и наказания) и обучение с наблюдением, (обучение Альберта Бандуры посредством подражания). Эта последняя категория включает идентификацию , или интернализацию, при которой дети наблюдают и принимают ценности, идеи и стандарты своих близких. Когнитивные психологи предполагают, что личность отчасти возникает из-за отношения и предубеждений, выражаемых окружающими их взрослыми. Теоретики гендера утверждают, что личность развивается из «гендерной идентификации» и «гендерной социализации».Генетики предполагают, что личность возникает из «встроенных» генетических и биохимических влияний, а не психосоциальных.

В конечном счете, никакая перспектива сама по себе не может адекватно объяснить сложные процессы развития личности. Сочетание психосоциальных, родительских и биологических влияний, вероятно, отвечает за окончательное определение человеческих качеств и состояний.

взрослой личности и интеллектуального развития — 661 слов

С незапамятных времен вопрос о том, повышается или подавляется интеллект в зрелом возрасте, был источником раздражения для многих психологов.Мало внимания уделяется процессам развития взрослых, поскольку многие предыдущие психологические усилия в области развития были направлены на младенцев и детей. Это сделано исходя из предположения, что в старости человек только ждет смерти, поэтому больше нет необходимости или возможности расти или учиться. Хотя интеллектуальное и личностное развитие взрослых является сложным, многое можно сказать и сделать об их развитии. Это эссе представляет собой всесторонний анализ того, как развиваются личность и интеллект у взрослых, факторов, влияющих на их развитие, и того, как жить или работать с такими достижениями.

Люди проходят различные стадии развития, которые изменяют их способ рассуждений, чувств и действий, которые подготавливают их к определенному этапу жизни. Согласно Пиаже, интеллектуальное развитие полностью достигается с помощью формальных операций в позднем подростковом возрасте, и, таким образом, за исключением нескольких индивидуальных специализаций, дальнейший рост больше не нужен. Однако формальных операций недостаточно.

Интеллектуальный рост взрослых можно объяснить через подходы стабильности и декремента.С точки зрения стабильности, мышление взрослых в основном не меняется после взросления. С другой стороны, хотя существует мало доказательств того, что личность человека на самом деле не сильно меняется с возрастом, есть свидетельства того, что пожилые люди, особенно старше 60 лет, действительно меняются, поэтому модель декремента основана на идее, что из-за различные факторы, особенно биологические, мыслительная способность человека медленно ухудшается с возрастом (Bjorklund, 2010, стр.).

На самом деле образ мышления пожилого человека сильно отличается от образа мышления молодого человека.Это связано с тем, что по мере взросления людей происходит небольшое изменение личности. Активность работы и жизни, вызванная сменой социальных ролей, помогает молодому человеку придерживаться постформального мышления, которое помогает ему быть умнее или мудрее. Эта стадия роста становится полноценной в пожилом возрасте, когда взрослые пытаются найти значимое существование в соответствии со своим опытом. Большинство культур считают, что с возрастом растет религиозность и мудрость.

Пожилые люди становятся более религиозными или больше занимаются частной деятельностью, которая имеет важное значение для их жизни (Bjorklund, 2010).В отличие от молодых людей, которые смотрят на вещи идеалистически, пожилые люди в силу своего обширного опыта склонны мыслить более реалистично и ясно. Взрослые склонны мыслить более логично и с преклонным возрастом, потому что они испытали множество социальных ситуаций, которые позволяют им использовать и развивать свои интеллектуальные способности и личность.

Гендерные, экологические и культурные предпочтения сильно влияют на личность и интеллект человека. По словам Колберга, взрослые, особенно женщины, которые ходят на массовые мероприятия, как правило, живут намного дольше, поскольку религия способствует благополучному поведению, оказывает социальную помощь, прививает навыки адаптации и усиливает позитивные чувства (Bjorklund, 2010).

Интеллектуальному и личностному развитию взрослых можно способствовать с помощью различных видов деятельности Взрослые могут принимать новые концепции и предпринимать интеллектуальные или культурные задачи, такие как религиозные обряды, такие как мессы и молитвы, расшифровка головоломок и другие менее напряженные умопомрачительные действия. Таким образом, они не только становятся уверенными в своих познавательных способностях, но и снимают последствия стресса, возникающего в старости.

Более активная роль в религиозных убеждениях и практиках помогает обрести чувство уверенности по мере приближения к концу, поскольку некоторые виды деятельности, такие как молитвы и прощение, помогают защитить человека от травм стресса.Даже не посещая церковь, старики могут сохранять свои религиозные убеждения и исключительные обычаи (Bjorklund, 2010, p. 157). Кольберг утверждает, что во время духовного роста люди проходят несколько этапов сознательного мышления, которые помогают им выносить этические суждения, склонные к справедливости и уважению. Фаулер также утверждает, что вера связывает нас с другими, в которых мы живем, и в старости человек пытается быть в мире и единстве с Богом и жизнью, ожидая конца.

Ссылка

Bjorklund, R.Б. (2010). Путешествие во взрослую жизнь . (7 ^th ed.) Река Верхнего Седла, Нью-Джерси: Prentice Hall PTR.

Запрос на удаление

Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.

Нужен нестандартный образец Essay , написанный с нуля
профессионально специально для вас?

Когнитивные теории личности — IResearchNet

Когнитивные теории личности сосредоточены на процессах кодирования и извлечения информации, а также на роли ожиданий, мотивов, целей и убеждений в развитии устойчивых характеристик личности. Этот подход отличается от теорий личности, которые подчеркивают либо условия, в которых личность развивается (например,ж., поведенческие теории) или структуры черт, которые проявляются в этих различных условиях (например, эволюционные теории и теории черт). Таким образом, когнитивные теории личности особенно важны для психологического консультирования из-за их основного предположения о том, что длительное изменение личности может произойти в результате рационального анализа и понимания.

Теории личности часто подразделяются на номотетические (т.е., каждый человек имеет уникальную структуру личности и может обладать чертами, которыми не обладают другие). Используя номотетический подход, теорию личности можно использовать для обобщения информации о человеке или для категоризации человека. Например, можно сказать, что у человека есть определенная черта или стиль. С другой стороны, теории личности, использующие идиографический подход, пытаются описать конкретного индивида таким образом, чтобы показать, чем этот индивид отличается от всех других индивидов.Когнитивные теории личности номотетичны и идиографичны. Теоретики-номотетики разграничили такие измерения индивидуальных различий, как когнитивные стили. Теоретики идиографии разработали сложные описания людей, когнитивно встроенных в их собственный жизненный контекст.

Общие компоненты теорий когнитивной личности

Большинство когнитивных теорий личности сосредотачиваются на способах развития личных знаний и суждений. Часто это развитие происходит в искаженном виде, потому что людям необходимо адаптироваться к окружающей среде.Люди хотят быть последовательными в своих убеждениях и поведении, чтобы они могли предсказать результат своих действий. Они также заинтересованы в том, чтобы получить социальное одобрение от других и улучшить свое восприятие себя. Это может быть результатом процесса сравнения своего «я» с «я» других или процесса сравнения того, что, по вашему мнению, является действительным «я», с воображаемым идеальным «я». Теоретики когнитивной личности сосредоточили свои усилия на описании развития познаний, которые объясняют мир и представление человека о себе в нем, а также разработали некоторое понимание вариаций когнитивных стилей, которые предсказывают индивидуальные различия.

Ранние идеи, связанные с когнитивной теорией, восходят к греческому стоику Эпиктету, который утверждал, что процессы рационального суждения лежат в основе всех эмоций, будь то счастье или страдание. Он заявил, что события сами по себе не имеют морального или этического значения. Моральное суждение и выбор — это последствия того, как люди начинают интерпретировать и понимать события.

На рубеже 20-го века Уильям Джеймс отстаивал идею о том, что ни одна психологическая теория не является законченной, не допускающей механизма, с помощью которого мысль будет регулировать действия.Джеймс подчеркнул роль фокуса внимания в определении поведения. Он также предвосхитил концепцию когнитивных схем, охарактеризовав поток сознания как предвосхищающий и адаптирующийся к текущим событиям, сравнивая текущий опыт с прошлым опытом.

Ранние работы в области социального познания составляют основу современной когнитивной теории личности. Фриц Хайдер, один из первых социальных психологов, подчеркивал, что люди действуют вместе с другими на основе своих представлений о себе и других.Хайдер разработал понятие феноменальной причинности, которое представляет собой восприятие причинности, ведущее к суждению и действию. Идеи Хайдера привели к развитию области в социальной психологии, известной как теория атрибуции, которая изучает детерминанты феноменальной причинности или каузальных атрибуций. Одним из важных аспектов причинных атрибуций является измерение внутренних (или диспозиционных) по сравнению с внешними (или ситуативными) атрибуциями. Суждения и представления людей о событии во многом определяются их убеждениями относительно того, действуют ли люди в соответствии с внутренними предрасположенностями или из-за ситуационного давления.Идеи Хайдера часто называют наивной психологией, поскольку описывается, что человек действует в соответствии со своей личной психологической теорией в отношении других.

Теория личностных конструктов Джорджа А. Келли чаще всего упоминается как первая современная теория когнитивной личности. Келли предложил и развил метафору «человека как ученого». Опираясь на теории Хайдера и исследователей атрибуции, Келли предложил людям использовать наблюдения для развития убеждений о себе и своем мире.Эти наблюдения организованы в персональные конструкции, которые были описаны Келли в терминах, очень похожих на нынешнюю концепцию когнитивных схем. Когнитивные схемы — это значимые организации связанных частей знания. Келли предложила людям делать прогнозы и интерпретации относительно своего опыта на основе своих личных построений (или схем) и стараться вести себя в соответствии с их личными конструкциями.

Келли предположил, что личные конструкции развиваются и изменяются посредством процессов, аналогичных ассимиляции и адаптации.Как описывает теоретик когнитивного развития Жан Пиаже, ассимиляция — это процесс, с помощью которого люди интегрируют новую информацию в существующий массив информации, которым они уже обладают. Адаптация — это процесс, с помощью которого люди изменяют или модифицируют свои существующие знания на основе информации, полученной из нового опыта. Как и Пиаже, Келли рассматривал когнитивное развитие как непрерывное взаимодействие между ассимиляцией и аккомодацией. Например, дети учатся ловить большой мяч, держа руки на определенном расстоянии друг от друга во время броска мяча.Позже, когда бросается мяч меньшего размера, они вытягивают руки на такое же расстояние (ассимиляция), но не могут поймать мяч. Им нужно будет учесть новую информацию о том, что размер мяча должен определять расстояние между ними, на которое они разводят руки (то есть их схему ловли).

Келли предположил, что люди мотивированы поддерживать иерархическую структуру личных построений, которая согласуется с миром, как они его воспринимают. Беспокойство возникает, когда информация не соответствует ожиданиям, порожденным их конструкциями.Это приводит к необходимости изменить или реорганизовать их когнитивную структуру (аккомодацию) или заставить несогласованный опыт соответствовать их существовавшей ранее иерархии конструктов (ассимиляция). Часто ассимиляция требует меньше когнитивных усилий, чем приспособление. Жесткое соблюдение ассимиляции с помощью «устаревших» конструкций, отказ тратить усилия на приспособление или неспособность приспособиться, может привести к иррациональному поведению.

Джулиан Роттер разработал теорию социального обучения, в которой подчеркивалась роль когнитивного ожидания вознаграждения в определении поведения.Основным вкладом этой теории в психологию личности было предложение об обобщенном когнитивном ожидании, которое Роттер назвал локусом контроля. Люди различаются в той степени, в которой они обычно считают, что их собственные действия связаны с личными результатами. Те, кто обладает внутренним локусом контроля, сильно ожидают, что успех или неудача будут результатом их собственных усилий. Те, у кого есть внешний локус контроля, обычно считают, что успех или неудача определяются судьбой, случайностью или волей других.

В настоящее время психологи считают, что у людей могут быть разные локусы контрольных убеждений для разных аспектов своей жизни. Например, у человека может быть внутренний локус контроля над социальными отношениями и внешний локус контроля над своим здоровьем. Одна из областей, в которой прогнозировался результат терапии, — это локус контрольных убеждений человека относительно болезни или результатов лечения. Причинная атрибуция также определяет, будут ли события считаться стабильными или преходящими.Например, устойчивой причинной атрибуцией может быть: «Я плохо сдал тест по алгебре, потому что я никогда не был хорош в математике». Временная атрибуция может быть такой: «Я плохо сдал тест по алгебре, потому что не выспался прошлой ночью». Наконец, причинно-следственные связи могут быть общими (т. Е. Относящимися ко многим случаям) или конкретными (т. Е. Применимыми только к единственному случаю). Например, устойчивой причинно-следственной связью может быть: «Я плохо танцевал, потому что меня никогда не координировали». Конкретная атрибуция может быть такой: «Я плохо танцевал, потому что никогда не любил танцевать.”

Герман А. Виткин заметил, что люди различаются по своим общим способам интеллектуального и перцептивного функционирования по ряду измерений. Некоторые из параметров, которые оказались полезными предикторами индивидуальных различий, — это толерантность к двусмысленности, импульсивность по сравнению с отражающей способностью, зависимость от поля по сравнению с независимостью от поля, когнитивная сложность и простота и более мотивационная «потребность в познании». Терпимость к двусмысленности относится к открытости и ограниченности взглядов, а также к способности и готовности людей приспособить свои схемы к новому опыту.Импульсивность против отражательной способности относится к степени, в которой человек будет рассматривать последствия действий и альтернатив, прежде чем действовать. Зависимость от поля против независимости относится к глобальному, а не аналитическому стилю восприятия. Зависимые от поля восприятия зависят от контекста, в котором они возникают. Независимые от поля восприятия более аналитичны и в некоторой степени независимы от контекста, в котором они возникают. Когнитивная сложность против простоты относится к обычному количеству взаимосвязанных схем, которые применяются к опыту.Потребность в познании связана с индивидуальными различиями в желании думать и размышлять. В настоящее время считается, что многие из этих параметров, по которым люди различаются, имеют генетическую основу или, по крайней мере, являются врожденными, и их трудно изменить.

Альберт Бандура расширил теорию когнитивной личности, описав процессы наблюдательного или косвенного обучения и роль структур убеждений, таких как самоэффективность.Бандура согласился с тем, что люди развиваются и изменяются в результате прямых наград и наказаний, которые они получают от окружающей среды. Эти награды и наказания являются следствием их действий (основа оперантного обусловливания). Однако мы также учимся, наблюдая за другими (моделями) и отмечая последствия их поведения.

Изучение наблюдательного обучения привело психологов к тому, чтобы различать факторы, влияющие на косвенное получение знаний, и факторы, влияющие на фактическое выполнение определенного поведения.Среди факторов, влияющих на косвенное получение знаний, — сила и валентность (т.е. эмоциональная ценность) наблюдаемых последствий поведения, сходство модели (т.е. человека, выполняющего или демонстрирующего действие) с наблюдателем и социальный статус модели. Напротив, убеждения человека в самоэффективности влияют на фактическое выполнение определенного поведения. Самоэффективность — это убеждения человека относительно того, что нужно сделать для достижения желаемой цели, и убеждения человека относительно его или ее способности выполнять эти действия.

Первый набор убеждений относится к локусу ожиданий контроля индивидуума, но сами по себе эти убеждения не будут определять, будет ли выполняться стремление к цели. Решающим фактором является убеждение человека относительно его или ее способности успешно выполнять необходимое поведение.

Убеждения в самоэффективности зависят от ряда факторов, включая предыдущий непосредственный опыт, обучение с наблюдением, социальное убеждение, а также самооценку и интерпретацию текущих и прошлых эмоциональных состояний.Условия, которые приводят к развитию здоровой самоэффективности, включают положительные факторы семейного взаимодействия (теплота, поддержка и вызов) и сетей сверстников (аналогичные модели, доступ к занятиям и социальная мотивация), а также отрицательные факторы, такие как конкуренция и стресс. Подобно локусу контроля, самоэффективность в значительной степени зависит от предметной области (например, академическая самоэффективность, социальная самоэффективность и спортивная самоэффективность могут различаться для каждого конкретного человека).

Согласно Бандуре, полное понимание человека предполагает признание взаимного взаимодействия личных (когнитивных и аффективных) факторов с факторами окружающей среды.Бандура назвал эту концепцию взаимным детерминизмом. Под этим он имел в виду, что на личные факторы могут влиять факторы окружающей среды, такие как вознаграждения, наказания и информация от моделей, но поведенческие и личные факторы также вызывают изменения в окружающей среде и в других людях. Благодаря способности человека символизировать личный опыт и заранее обдумывать ожидаемые последствия личных действий, каждый человек обладает способностью к саморефлексии, что ведет к возможности самостоятельных изменений в поведении.Убеждения в самоэффективности имеют решающее значение для самостоятельных изменений, потому что они наиболее функциональны, когда они точны. Когда эффективность высока, но навыки недостаточно развиты, могут возникнуть травмы и вред. Когда убеждения в эффективности низки, даже при высоком уровне навыков личностного роста не произойдет, и будет мало мотивации для изменений.

Объяснение и прогнозирование последовательности и непоследовательности людей в самых разных ситуациях, с которыми они сталкиваются ежедневно, является проблемой для теории личности в целом.Вальтер Мишель указал, что личные переменные, такие как черты характера и предрасположенности, часто сами по себе не являются предсказательными для поведения, в отличие от переменных, внешних по отношению к человеку, таких как требования ситуации. Проведя несколько выборочный обзор литературы, Мишель пришел к выводу, что личностная информация позволяет предсказать лишь очень небольшой процент вариаций поведения в ситуациях. Этот аргумент стимулировал сферу исследований личности для выяснения взаимодействия человека в ситуации, в отличие от сосредоточения внимания на переменных личности.

В последние годы Мишель и его коллега Юичи Шода добились прогресса в описании динамических взаимодействий ситуаций с личными переменными (убеждениями в самоэффективности, личными целями и эмоциональными реакциями) в единую теорию, называемую когнитивно-аффективной системой личности. Этот подход признает, что люди различаются аспектами ситуации, на которых они сосредотачиваются, и способом, которым они кодируют конкретный элемент ситуации. В результате теория подчеркивает взаимодействие ситуаций, процессов кодирования, воспоминаний, убеждений, ожиданий и поведения во взаимно определяющей динамике.Эту идиографическую систему можно считать моделью наиболее полной когнитивной теории личности. Когнитивное существование человека нельзя рассматривать независимо от текущей ситуации, прошлой истории человека и его или ее ожиданий на будущее.

Познание и эмоции

Когнитивные теории личности внесли важный вклад в консультирование и психотерапию, продемонстрировав способы, которыми познание может вызывать или изменять положительные или отрицательные эмоции.Метод когнитивно-поведенческой терапии Аарона Т. Бека и рациональная эмоциональная поведенческая терапия Альберта Эллиса подчеркивают способы, которыми искаженные убеждения (в основном атрибутивные убеждения) напрямую приводят к переживанию негативных эмоций, таких как тревога и депрессия. Давняя дискуссия касается того, являются ли все человеческие эмоции, более сложные, чем простое чувственное удовольствие или боль, результатом когнитивных процессов или просто согласуются с ними. На самом деле, большинство когнитивных теорий личности подчеркивают наличие эволюционно подготовленных (т.д., автоматические) реакции и темпераменты, а также важность восприятия и интерпретации человеком своих собственных биологических реакций во время событий.

Теория несоответствия с самим собой — это форма теории диссонанса, которая утверждает, что люди мотивированы поддерживать согласованность в своих представлениях о себе и убеждениях. Психолог-гуманист Карл Роджерс предположил, что несоответствие между переживаемым «я» и идеальным «я» является источником человеческих страданий.Поддержка этой позиции подтверждается многими исследованиями, которые показали, что успешные результаты консультирования характеризуются сокращением этого несоответствия. Э. Тори Хиггинс включил идеи ожидания в модель несоответствия самому себе. Он продемонстрировал, что несоответствие между текущими самооценками людей и их самоконструкциями, какими они хотят быть (идеальным «я»), приводит к чувству подавленности и депрессии. Напротив, расхождения между текущими самооценками людей и тем, как, по их мнению, другие ожидают от них (должного себя), приводят к возбуждению и тревоге.Был определен ряд модераторов силы этого эффекта, включая величину несоответствия, факторы, увеличивающие или уменьшающие значимость несоответствия, и важность несоответствия для человека.

Кэрол Двек продемонстрировала, как восприятие человеком себя как статичного или способного к развитию оказывает драматическое влияние как на эмоции, так и на мотивацию. Двек различает две формы убеждений людей относительно их эффективности.Первое, или представление сущности, рассматривает любую способность, например интеллект, как фиксированную или стабильную. Лица, придерживающиеся точки зрения сущности в любой области способностей (теоретики сущностей), будут разрабатывать цели, которые позволяют избежать неудач, измеряются абсолютными стандартами производительности и сопряжены с низким риском. Человек также может постепенно осознавать свою эффективность. Теоретик инкрементального развития рассматривает способности как изменчивые или улучшаемые через испытания и работу. Теоретики инкрементального развития развивают относительные цели или цели мастерства и менее мотивированы страхом неудачи.Теоретики сущностей ориентированы на производительность, в то время как сторонники теории инкрементального развития ориентированы на обучение. Теоретики сущностей с большей вероятностью будут осуждать себя и других и испытывать беспомощность, депрессию и тревогу.

Теория когнитивной личности в консультировании

Теория когнитивной личности применима к консультированию двумя способами. Во-первых, психологи проводят когнитивную оценку личности, чтобы выбрать наиболее подходящие методы лечения для отдельного клиента.Во-вторых, теории когнитивной личности обеспечивают теоретическую основу для вмешательств, направленных на достижение долгосрочных изменений личности.

имеют доступ к большому количеству устройств для оценки, которые измеряют когнитивный стиль и другие когнитивные измерения индивидуальных различий, помимо факторов интеллекта. Они могут быть полезны при рассмотрении опыта консультирования как образовательного предприятия, требующего оценки «стиля обучения клиента».«Также можно оценить мотивационные факторы. Например, понимание локуса контроля здоровья клиента может повлиять на выбор методов. Другие оценочные устройства, разработанные в основном для использования в когнитивно-поведенческой терапии, позволяют оценивать дисфункциональные убеждения в различных областях.

Разработано большое количество инструментов когнитивной оценки. Как правило, каждый тест содержит список утверждений, связанных с самими собой, и клиентов спрашивают, в какой степени они подтверждают каждое утверждение как «истинное» или «описательное» для него.Например, психолог может провести следующие опросы самоутверждения для оценки тревожных расстройств: (1) опросник телесных ощущений для оценки восприятия тревожных симптомов, (2) опросник тревожной чувствительности для оценки дисфункциональных убеждений относительно тревожных симптомов, (3) Анкета агорафобных познаний для оценки наличия мыслей, связанных с агорафобией, или (4) Анкета тревожного самоутверждения для оценки связанных с собой негативных познаний относительно личной деятельности.Эти и многие другие доступные инструменты легко давать и оценивать. Их можно использовать для информирования терапевта о выборе стратегии вмешательства или для оценки прогресса в лечении. К сожалению, хотя большинство этих инструментов имеют высокую достоверность содержания (т. Е. Охватывают большую часть области, которую эксперты считают актуальной), они не подвергались испытаниям на надежность и статистическую стабильность, которые характерны для других психологических тестов, таких как тесты способностей и достижений.

Другие процедуры, которые позволяют выявить паттерны мыслей и убеждений клиента, представляют собой вариации метода Ежедневной записи дисфункциональных мыслей. В рамках этой процедуры клиент заполняет структурированную дневниковую форму, в которой сообщается о проблемных ситуациях, а также о мыслях, ожиданиях и убеждениях, которые сопровождают его или ее страдания.

При оценке взаимодействия человека и ситуации необходим более идиографический подход. Есть две области ситуаций, которые имеют непосредственное отношение к делу.Первый включает в себя целевые проблемные ситуации, которые будут в центре внимания консультационного вмешательства. Ежедневные дневники помогают составить оценку ожиданий и убеждений клиента, которые могут быть проблематичными. Еще одним давно используемым инструментом для такого рода оценивания является тест Джорджа А. Келли «Role Construct Repertory» (Rep). Первоначально созданный тест Rep сравнивает и противопоставляет схемы, относящиеся к другим людям, но его можно изменить для сравнения ситуаций. Если попросить клиента сравнить группы из трех концепций одновременно и объяснить, почему две концепции совпадают, вы обнаружите личные конструкции.Это сравнение, конечно, показывает, как клиент рассматривает эти две концепции как отличные от третьей. Например, в исходном тесте Rep лучшего друга клиента можно сравнить с отцом клиента и любимым учителем. В ситуационном тесте на репутацию ситуация, которой больше всего опасаются клиента, можно сравнить с самой убедительной ситуацией клиента и самой неловкой ситуацией.

Вторая ситуационная область, подлежащая когнитивной оценке, — это область между индивидуальным клиентом и консультантом.Клиенты приходят на консультацию с разными взглядами, убеждениями и ожиданиями относительно терапии. Их можно оценить с помощью инструментов, аналогичных описанным выше. Было обнаружено, что ожидания и убеждения относительно терапии тесно связаны с терапевтическим альянсом. Это, в свою очередь, является одним из общих факторов (т.е. эффективных компонентов успешной терапии), которые во многом зависят от терапевтического результата.

Большой объем работы был направлен на разработку методов лечения расстройств личности с использованием когнитивно-поведенческой терапии.Сами по себе расстройства личности обычно не признаются в качестве достоверно идентифицируемых сущностей в рамках наиболее устоявшихся когнитивных теорий личности. Тем не менее, часто успешные попытки изменить устоявшиеся модели жизни в сторону более адаптивных и стабильных моделей обнадеживают. Эти усилия показывают, что терапевтические вмешательства, направленные на изменение дисфункциональных убеждений, могут использоваться для изменения личности. К дисфункциональным убеждениям, получившим наибольшее внимание, относятся те, которые касаются чувства безнадежности, повышения квалификации и отношения к лечению.Для решения каждой из этих проблем были разработаны эффективные методы когнитивной терапии. Кроме того, в терапии с успехом использовались когнитивные и поведенческие вмешательства, направленные на общие структуры убеждений, такие как самоэффективность. Успешное сочетание когнитивных и поведенческих методов укрепляет точку зрения о том, что когнитивные элементы личности лучше всего воспринимаются как встроенные в динамическое взаимодействие биологических, культурных / социальных и поведенческих взаимодействий.

Направления будущего

Когнитивные теории личности внесли важный вклад в психологию, объясняя сложные взаимодействия человека и ситуации, включая важную роль систем атрибутивных убеждений и очерчивая многие когнитивные измерения, которые имеют решающее значение для понимания индивидуальных различий.Тем не менее значительная часть когнитивной психологии еще не полностью интегрирована в теории когнитивной личности. Вероятно, самый важный надзор касается факторов, участвующих в принятии решений и выборе поведения. Например, индивидуальные различия в эвристических предубеждениях, влияющих на принятие решений, и многие элементы когнитивной науки о памяти (например, факторы, влияющие на предвзятость поиска) не были включены в теории когнитивной личности. В следующем десятилетии, скорее всего, произойдет интеграция таких забытых областей в когнитивные теории личности, так же как результаты самой когнитивной науки будут включены во всеобъемлющие биопсихосоциальные перспективы личности.

Ссылки:

1. Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
2. Бек, А. Т., Фриман, А., Дэвис, Д. Д., & Associates. (2003). Когнитивная терапия расстройств личности (2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.
3. Двек, С. С. (2006). Мышление: новая психология успеха. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.
4. Хиггинс, Э. Т. (1987). Само-несоответствие: теория, связывающая себя и аффект.Психологическое обозрение, 94, 319-340.
5. Келли, Г. А. (1955). Психология личностных конструктов. Нью-Йорк: Нортон.
6. Мишель В., Шода Ю. и Мендоса-Дентон Р. (2002). Ситуационно-поведенческие профили как локус устойчивости личности. Текущие направления в психологической науке, 11, 50-54.
7. Расмуссен, П. Р. (2005). Когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на личность. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

См. Также:

Родной язык критически важен для когнитивного, психологического и личностного развития, образования и обучения

Абхиманью успешно проник в пугающую «падмавьюху», как он узнал ее, находясь в утробе своей матери, когда Арджуна объяснил эту стратегию Субхадре.Звучит невероятно? Известный исследователь Выготский утверждал, что младенцы рождаются с такими способностями, как внимание, ощущения, восприятие и память. Наш родной язык, прекрасные звуки которого человек слышит и знакомится в утробе матери, играет важную роль в формировании нашей личности, мыслей и жизни.

Язык возникает в определенной социокультурной среде как первый маркер идентичности. Он играет ключевую роль в формировании личности человека, его мыслительных процессов и более широкого взгляда на жизнь и окружающий мир.Первый язык, который мы изучаем, — это язык, который используется дома. Мать большую часть времени первой обращается к ребенку и его собеседнику. Используемый ею язык является родным. Важность родного языка для начала формального образования в контексте растущего акцента на знаниях в нынешней конкурентной среде приобрела значение.

ЮНЕСКО справедливо утверждает, что язык — это больше, чем средство общения; Это само состояние нашей человечности. В нем заложены наши убеждения, ценности и идентичность.«Язык — главное средство и показатель нации», — сказал Свами Вивекананда.

Моя кампания по сохранению и продвижению родных языков не основана на эмоциях или настроениях. Существует огромное количество исследований, подтверждающих это, учитывая его важность для когнитивного, психологического и личностного развития, образования и обучения. Поэтому психологи говорят, что при разговоре с детьми важно тщательно выбирать выражения и лексику.

Когда мы говорим на первом языке, между сердцем, мозгом и языком устанавливается прямая связь.Профессор когнитивной электрофизиологии Алиса Мадо Провербио установила, что мозг по-разному воспринимает и запоминает языки, изученные в раннем детстве и в более поздней жизни. Родные языки вызывают в мозге серию ассоциаций, которые проявляются в повышенной электрической активности. «Наш родной язык — это язык, на котором мы думаем, мечтаем и чувствуем эмоции», — сказал он.

Должно ли начальное образование быть на родном языке или на английском? Ребенка готовят к формальному образованию в ранние годы.Бабушкины сказки, загадки, фольклор, к сожалению, уходят в прошлое. Сможет ли ребенок после пяти лет неформального обучения на первом языке внезапно справиться с формальным обучением на втором языке?

Как сделать возможным первое формальное обучение без того, чтобы ребенок пережил мучительный «когнитивный конфликт», когда ребенок обнаруживает несоответствие между тем, каким, по его мнению, должен быть мир, и тем, каким он его считает. Этот конфликт в первые годы обучения проистекает из вынужденного обучения второму языку.Этого лучше избегать или лучше откалибровать.

Несколько психологических, социальных и образовательных экспериментов доказали, что обучение на родном языке глубже, быстрее и эффективнее (Кришнаджи, 1990). Во многом будущее социальное и интеллектуальное развитие ребенка зависит от важности его родного языка (Plessis, 2008). Неполное владение первым языком часто затрудняет изучение других языков (Jim Cummins, 2010). Другой известный исследователь Жан Пиаже подчеркнул, что интеллектуальное развитие учащихся в образовательной среде требует организованной учебной программы, направленной на уравновешивание, творчество и расширение знаний.Когнитивному конфликту нет места, если это необходимо.

Дети из семей мигрантов оказываются на распутье, будучи не в состоянии овладеть ни первым, ни вторым языком, на котором они вынуждены учиться. Ганди предупредил: «Если образованные англичане пренебрегают тем, что они делали и даже сейчас продолжают, как некоторые делают , если не знать родного языка, лингвистический голод сохранится ».

Каждый язык, на котором говорят в мире, представляет собой особую культуру, мелодию, цвет и является ценным достоянием.Изучение второго языка на соответствующем этапе открывает окно в мир, способствуя открытому уму, лучшему пониманию других, миру и гармонии. Многоязычие имеет определенные преимущества в условиях многокультурного, разнообразного и конкурентного глобального порядка. «Содействие многоязычию для включения в образование и общество» — это тема завтрашнего «Международного дня родных языков» в этом году. Давайте внесем свою лепту в это.

Заявление об ограничении ответственности

Мнения, выраженные выше, принадлежат автору.

КОНЕЦ СТАТЬИ

Когнитивные стадии развития Piaget

Каковы стадии развития Piaget?

Этапы развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития, от младенчества до взрослой жизни. Сюда входят мысли, суждения и знания.Этапы были названы в честь психолога и биолога по развитию Жана Пиаже, который записал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

• Сенсорно-моторная. От рождения до возраста 18–24 месяцев
• Дооперационный период. От младшего возраста (18-24 месяцев) до раннего детства (возраст 7 лет)
• Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
• Официально действующий. От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в возрасте, отличном от среднего, указанного выше.Он также сказал, что некоторые дети могут одновременно проявлять характеристики более чем одного этапа.

Но он настаивал на следующем:

• Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
• Этапы не могут быть пропущены.
• Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем взрослый. До появления его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так же хорошо, как взрослые.

Некоторые специалисты не согласны с его представлением о этапах. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как детская культура и социальная среда влияют на их развитие.

Sensorimotor Stage

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними. Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают, и на физическом взаимодействии со своим непосредственным окружением.

Поскольку они еще не знают, как вещи реагируют, они постоянно экспериментируют.Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. Более поздние этапы включают целенаправленное поведение, ведущее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть. Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком развития памяти.

После того, как младенцы начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к большему когнитивному развитию.Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего языкового развития, что является признаком того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от малышей до 7 лет) маленькие дети могут думать о вещах символически. Их использование языка становится более зрелым. Они также развивают память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и притворяться.

Но их мышление основано на интуиции и все же не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные концепции, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная операционная стадия

В это время дети младшего и подросткового возраста в возрасте от 7 до 11 лет демонстрируют логические и конкретные рассуждения.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осознают внешние события. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей все еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, которые достигают этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте от 11 лет — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки. Они могут думать о вещах систематически, придумывать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и таких концепциях, как справедливость.

Хотя Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией когнитивного развития. Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Концепции стадий развития Пиаже

Наряду со стадиями развития теория Пиаже имеет несколько других основных концепций.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по сути являются строительными блоками знаний.Например, ребенок знает, что он должен сосать, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта. Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Размещение — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете. Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы приспособиться к большей части новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование этапов развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей. Вот несколько практических способов, с помощью которых учителя и родители могут претворить его идеи в жизнь:

• Помните, что дети часто лучше всего учатся, делая вещи, а не слыша о них. Научиться решать проблемы нельзя.Это должно быть обнаружено.
• Процесс обучения не менее (или даже более) важен, чем конечный результат.
• Не пытайтесь научить ребенка тому, чему он не готов. Согласно этапам Пиаже, дети должны освоить один уровень, прежде чем переходить к следующему.
• Дети учатся друг у друга не меньше, чем у родителей или учителей. Дайте им совместные проекты или индивидуальные задачи.

Пятифакторная модель личностных качеств и когнитивных функций в пяти областях в пожилом возрасте | BMC Geriatrics