Iq 79 что значит: Тест интеллекта | Фоксфорд.Медиа

Что Означает Iq 120?

Средний IQ в современных современных тестах составляет 100 со стандартным отклонением около 15 баллов.

Это означает, что 50% людей получат баллы выше 100, а 50% — 100 баллов или ниже.

Согласно распределению IQ среди людей, 10% людей оценят показатель IQ выше 120. Это означает, что если вы измеряете интеллект своим IQ, то если вы набрали более 120, вы попадаете в 10% самых умных людей!

Вот несколько тестов, которые были получены и используются в настоящее время для измерения IQ:

Тест Векслера (один для взрослых и один для детей) Стэнфорд-Бине Тест Вудкока-Джонсона на когнитивные способности Оценка Кауфман Батарея

Что означают разные оценки IQ? Согласно классификации Векслера (одна из самых популярных, вы можете увидеть ее на http: //www.washingtoncenterforco …):

Балл от 90 до 109 означает средний уровень интеллекта, который охватывает 50% населения. Балл от 110 до 119 выше среднего, то есть 14% населения. Оценка выше 120 составляет 10% населения, как я уже упоминал ранее.

Как соотносятся IQ и интеллект?

Что-то было идентифицировано и названо эффектом Флинна. Это название того факта, что показатели IQ увеличивались в среднем с течением времени (скажем, за последнее столетие). Быть умным — это не то же самое, что быть «книжным умом», «умным на улице» или просто «мудрым». Это больше относится к вашей способности понимать концепции, мыслить абстрактно, воображать, быть творческим, насколько вы быстро учитесь. Настоящий интеллект происходит, когда вы можете объединить рациональный интеллект с социальным или эмоциональным интеллектом, на который способны все (или большинство) людей.

Итак, каков наш вывод здесь? IQ-тесты — это немного неопределенная мера интеллекта. 120 баллов указывают на превосходные способности к абстрактному мышлению, работе с гипотезами и, возможно, более быстрому уму? Тем не менее, вы должны понимать, что IQ является лишь косвенным показателем интеллекта, даже если он, вероятно, коррелирует с ним.

IQ классификация — IQ classification

Категоризация людей по IQ

Диаграмма распределения баллов для выборки из 905 детей, прошедших тест Стэнфорд-Бине 1916 г.

Классификация IQ — это практика издателей тестов IQ маркировать диапазоны оценок IQ названиями категорий, такими как «высший» или «средний».

Текущий метод оценки для всех тестов IQ — это «отклонение IQ». В этом методе оценка IQ, равная 100, означает, что результативность тестируемого на тесте находится на среднем уровне результативности в выборке тестируемых примерно того же возраста, которые использовались для нормирования теста. Оценка IQ 115 означает, что результативность на одно стандартное отклонение выше медианы, оценка эффективности 85, одно стандартное отклонение ниже медианы и т. Д. Льюис Терман и другие первые разработчики тестов на IQ заметили, что большинство показателей IQ детей получают примерно одно и то же число в любой из этих процедур. Отклонение IQ теперь используется для стандартной оценки всех тестов IQ в значительной степени потому, что они позволяют согласованно определять IQ как для детей, так и для взрослых. Согласно нынешнему определению «отклонение IQ» стандартных баллов теста IQ, около двух третей всех тестируемых получают баллы от 85 до 115, а около 5 процентов населения — выше 125.

Все тесты на IQ показывают разницу в баллах, даже когда один и тот же человек снова и снова проходит один и тот же тест. Показатели IQ также различаются у тестируемых, сдающих тесты более чем у одного издателя в одном и том же возрасте. Различные издатели тестов не используют единые названия или определения для классификации оценок IQ.

Еще до того, как были изобретены тесты IQ, были попытки классифицировать людей по категориям интеллекта , наблюдая за их поведением в повседневной жизни. Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных в первую очередь на результатах тестов IQ.

И классификация интеллекта путем наблюдения за поведением за пределами комнаты тестирования, и классификация с помощью тестирования IQ зависят от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае, а также от надежности и ошибки оценки в процедуре классификации.

Разница в индивидуальной классификации IQ

Показатели IQ могут в некоторой степени различаться для одного и того же человека в разных тестах на IQ, поэтому каждый раз, когда человек проходит тестирование, человек не всегда принадлежит к одному и тому же диапазону оценок. (Данные таблицы показателей IQ и псевдонимы учеников адаптированы из описания нормирующего исследования KABC-II, цитируемого в Kaufman 2009.)

Ученица	KABC-II	WISC-III	WJ-III
Ашер	90	95	111
Брианна	125	110	105
Колин	100	93	101
Даника	116	127	118
Эльфа	93	105	93
Фриц	106	105	105
Георгий	95	100	90
Гектор	112	113	103
Имельда	104	96	97
Хосе	101	99	86
Кеоку	81 год	78	75
Лео	116	124	102

Тесты на IQ обычно достаточно надежны, поэтому большинство людей в возрасте от десяти лет и старше имеют одинаковые показатели IQ на протяжении всей жизни. Тем не менее, некоторые люди получают очень разные оценки при прохождении одного и того же теста в разное время или при прохождении нескольких тестов на IQ в одном и том же возрасте. Например, многие дети в знаменитых лонгитюдных генетических исследованиях гения, начатых в 1921 году Льюисом Терманом, показали снижение IQ по мере взросления. Терман набирал школьников по рекомендации учителей и давал им свой IQ-тест Стэнфорда – Бине . В исследование были включены дети с IQ выше 140 по этому тесту. В основной группе было 643 ребенка. Когда ученики, с которыми можно было связаться снова (503 ученика), прошли повторное тестирование в старшем школьном возрасте, выяснилось, что их IQ в среднем по шкале Стэнфорд – Бине упал на 9 пунктов. Более двух десятков детей снизились на 15 пунктов IQ, а шесть — на 25 пунктов и более. Тем не менее, родители этих детей думали, что дети по-прежнему такие же умные, а то и умнее.

Поскольку все тесты на IQ имеют ошибку измерения в оценке IQ тестируемого, сдающий всегда должен сообщать тестируемому доверительный интервал вокруг оценки, полученной в конкретном случае прохождения каждого теста. Показатели IQ являются порядковыми баллами и не выражаются в единицах измерения интервала. Помимо полосы ошибок, присущих любой оценке IQ-теста, потому что тесты представляют собой «образцы выученного поведения», оценки IQ также могут вводить в заблуждение, потому что лица, проводящие тесты, не соблюдают стандартизированные процедуры администрирования и выставления оценок. В случае ошибок сдающего экзамен, как правило, результаты тестов выставляются слишком снисходительно, в результате чего тестируемый получает более высокий IQ, чем его результаты оправдывают. Некоторые участники тестирования ошибаются, демонстрируя « эффект ореола », когда люди с низким IQ получают оценки IQ даже ниже, чем при следовании стандартизированным процедурам, в то время как люди с высоким IQ получают завышенные оценки IQ.

Классификация IQ для отдельных лиц также различается, потому что ярлыки категорий для диапазонов оценок IQ специфичны для каждой марки теста. У издателей тестов нет единой практики обозначения диапазонов оценок IQ, а также нет последовательной практики деления диапазонов оценок IQ на категории одинакового размера или с одинаковыми граничными баллами. Таким образом, психологи должны указать, какой тест был дан, когда сообщают об IQ тестируемого. Психологи и авторы тестов IQ рекомендуют психологам использовать терминологию каждого издателя тестов при описании диапазонов оценок IQ.

Классификация IQ по результатам тестирования IQ — не последнее слово о том, как тестируемый поступит в жизни, и не единственная информация, которую следует учитывать при размещении в школе или программах профессионального обучения. По-прежнему существует нехватка информации о различиях в поведении людей с разным IQ. Для зачисления в школьные программы, для медицинского диагноза и для советов по вопросам карьеры другие факторы, помимо IQ, также должны быть частью индивидуальной оценки.

Урок здесь в том, что системы классификации обязательно произвольны и меняются по прихоти авторов тестов, государственных органов или профессиональных организаций. Это статистические концепции, которые не соответствуют ни в каком реальном смысле конкретным способностям какого-либо конкретного человека с заданным IQ. Системы классификации предоставляют описательные метки, которые могут быть полезны для целей коммуникации в тематическом отчете или конференции, и не более того.

-  Алан С. Кауфман и Элизабет О. Лихтенбергер, Оценка интеллекта подростков и взрослых (2006)

Таблицы классификации IQ для текущих тестов

В англоговорящем мире существует множество индивидуальных тестов на IQ. Не все результаты теста сообщают о результатах тестирования как «IQ», но большинство из них теперь сообщают о стандартном балле со средним уровнем балла 100. Когда тестируемый набирает балл выше или ниже среднего балла, балл указывается как на 15 стандартных баллов выше или ниже для каждого стандартного отклонения разницы выше или ниже показателей тестируемого по содержанию тестового задания.

Весы Векслера

Шкалы интеллекта Векслера были первоначально разработаны Дэвидом Векслером на основе более ранних шкал интеллекта . Первым тестом Векслера, опубликованным в 1939 году, стала шкала Векслера – Бельвю. Тесты IQ Векслера для детей и взрослых являются наиболее часто используемыми индивидуальными тестами IQ в англоязычном мире, а в их переведенных версиях, возможно, наиболее широко используются тесты IQ. Мировой. Тесты Векслера долгое время считались «золотым стандартом» в тестировании IQ. Шкала интеллекта взрослых Векслера — четвертое издание (WAIS – IV) была опубликована в 2008 году The Psychological Corporation. Шкала интеллекта Векслера для детей — пятое издание (WISC – V) была опубликована в 2014 году The Psychological Corporation, а шкала детского интеллекта Векслера — четвертое издание (WPPSI – IV) была опубликована в 2012 году психологической корпорацией. Как и все текущие тесты IQ, тесты Векслера сообщают об «отклонении IQ» в качестве стандартной оценки для полномасштабного IQ, при этом средняя исходная оценка нормирующей выборки определяется как IQ 100, а оценка на одно стандартное отклонение выше, определяемая как IQ 115 (и на одно отклонение ниже, определяемое как IQ 85).

Текущая классификация IQ Векслера (WAIS – IV, WPPSI – IV)

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
130 и выше	Очень улучшенный
120–129	Начальство
110–119	Высокий средний
90–109	Средний
80–89	Низкое Среднее
70–79	Граница
69 и ниже	Чрезвычайно низкий

Шкала интеллекта Векслера для детей — пятое издание (WISC-V), классификация IQ

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
130 и выше	Экстремально высокий
120–129	Очень высоко
110–119	Высокий средний
90–109	Средний
80–89	Низкое Среднее
70–79	Очень низкий
69 и ниже	Чрезвычайно низкий

Психологи предложили альтернативный язык для классификации IQ Векслера. Термин «пограничный», который подразумевает близость к умственной отсталости, заменен в альтернативной системе термином, не подразумевающим медицинский диагноз.

Альтернативные классификации IQ Векслера (после Groth-Marnat 2009)

Соответствующий диапазон IQ	Классификации	Более нейтральные условия
130+	Очень превосходный	Верхний крайний
120–129	Начальство	Значительно выше среднего
110–119	Высокий средний	Высокий средний
90–109	Средний	Средний
80–89	Низкое среднее	Низкое среднее
70–79	Граница	Значительно ниже среднего
69 и ниже	Чрезвычайно низкий	Нижний крайний

Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине, пятое издание

Текущее пятое издание шкал Стэнфорд-Бине (SB5) было разработано Гейлом Х. Ройдом и опубликовано в 2003 году издательством Riverside Publishing. В отличие от оценок в предыдущих версиях теста Стэнфорда – Бине, оценка IQ SB5 представляет собой оценку отклонения, при которой каждое стандартное отклонение вверх или вниз от медианной оценки нормирующей выборки составляет 15 баллов от медианной оценки, IQ 100, точно так же, как и стандартная оценка в тесте Тесты Векслера.

Стэнфорд – Бине, пятое издание (SB5), классификация

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
144+	Очень одаренный или высокоразвитый
130–144	Одаренный или очень продвинутый
120–129	Начальство
110–119	Высокий средний
90–109	Средний
80–89	Низкое среднее
70–79	Граница нарушена или задерживается
55–69	Легкие нарушения или задержка
40–54	Умеренно ослабленные или задержанные

Тест когнитивных способностей Вудкока – Джонсона

Тесты когнитивных способностей Вудкока – Джонсона III NU (WJ III NU) были разработаны Ричардом В. Вудкоком , Кевином С. МакГрю и Нэнси Мэзер и опубликованы в 2007 году издательством Riverside. Термины классификации WJ III не применяются.

Вудкок – Джонсон Р.

Оценка IQ	Классификация WJ III
131 и выше	Очень превосходный
121 к 130	Начальство
111 к 120	Высокий средний
От 90 до 110	Средний
От 80 до 89	Низкое Среднее
От 70 до 79	Низкий
69 и ниже	Очень низкий

Тесты Кауфмана

Тест Кауфмана на интеллект подростков и взрослых был разработан Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликован в 1993 году Американской службой ориентации. Результаты теста Кауфмана «классифицируются симметричным, неоценочным образом», другими словами, диапазоны оценок для классификации выше медианы так же широко, как и ниже медианы, а классификационные метки не предназначены для оценки отдельных лиц.

KAIT 1993 IQ классификация

130 и выше	Верхний крайний
120–129	Выше среднего
110–119	Выше среднего
90–109	Средний
80–89	Ниже среднего
70–79	Значительно ниже среднего
69 и ниже	Нижний край

Батарея оценок Кауфмана для детей, второе издание была разработана Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликована в 2004 году Американской службой ориентации.

KABC-II 2004 Описательные категории

Диапазон стандартных баллов	Название категории
131–160	Верхний крайний
116–130	Выше среднего
85–115	Средний диапазон
70–84	Ниже среднего
40–69	Нижний край

Система когнитивной оценки

Тест системы когнитивной оценки Дас-Наглиери был разработан Джеком Наглиери и Дж. П. Дасом и опубликован в 1997 году издательством Riverside.

Система оценки когнитивных способностей 1997 г., полная шкала классификации

Стандартные баллы	Классификация
130 и выше	Очень улучшенный
120–129	Начальство
110–119	Высокий средний
90–109	Средний
80–89	Низкое Среднее
70–79	Ниже среднего
69 и ниже	Значительно ниже среднего

Шкалы дифференциальных способностей

Второе издание шкал дифференциальных способностей (DAS – II) было разработано Колином Д. Эллиоттом и опубликовано в 2007 году психологической корпорацией. DAS-II — это набор тестов, который предоставляется детям индивидуально и предназначен для детей в возрасте от двух лет и шести месяцев до семнадцати лет и одиннадцати месяцев. Он был рассчитан на 3480 неинституционализированных англоговорящих детей в этом возрасте. DAS-II дает оценку общей концептуальной способности (GCA) по шкале IQ со средним стандартным баллом, установленным на уровне 100 и 15 стандартных баллов для каждого стандартного отклонения вверх или вниз от медианы. Наименьший возможный балл GCA по DAS – II составляет 30, а самый высокий — 170.

Классификация DAS-II 2007 GCA

GCA	Общая классификация концептуальных способностей
≥ 130	Очень высоко
120–129	Высоко
110–119	Выше среднего
90–109	Средний
80–89	Ниже среднего
70–79	Низкий
≤ 69	Очень низкий

Шкалы интеллектуальных способностей Рейнольдса

Шкалы интеллектуальных способностей Рейнольдса (RIAS) были разработаны Сесилом Рейнольдсом и Рэнди Кампхаусом. RIAS был опубликован в 2003 году издательством Psychological Assessment Resources.

Схема вербальных дескрипторов выполнения теста интеллекта RIAS 2003

Диапазон оценок теста интеллекта	Вербальный дескриптор
≥ 130	Значительно выше среднего
120–129	Умеренно выше среднего
110–119	Выше среднего
90–109	Средний
80–89	Ниже среднего
70–79	Умеренно ниже среднего
≤ 69	Значительно ниже среднего

Таблицы исторической классификации IQ

Воспроизведение элемента по шкале интеллекта Бине – Саймона 1908 года, показывающее три пары картинок, о которых тестируемого ребенка спрашивали: «Какое из этих двух лиц красивее?» Воспроизведено из статьи Дж. Э. Уоллеса Валлина «Практическое руководство по применению шкалы Бине – Саймона для измерения интеллекта» в мартовском номере журнала «Психологическая клиника» (том 5, номер 1) за 1911 год , общественное достояние.

Льюис Терман, разработчик шкал интеллекта Стэнфорда – Бине, основал свой англоязычный IQ-тест Стэнфорда – Бине на французском тесте Бине – Саймона, разработанном Альфредом Бине . Терман полагал, что его тест измеряет конструкцию « общего интеллекта », предложенную Чарльзом Спирменом (1904). Терман отличался от Бине тем, что сообщал результаты своего теста в форме коэффициента интеллекта («умственный возраст», деленный на хронологический возраст) после предложения немецкого психолога Уильяма Стерна в 1912 году . Терман выбрал названия категорий для уровней оценок по тесту Стэнфорда – Бине. Когда он впервые выбрал классификацию уровней оценок, он частично полагался на использование более ранних авторов, которые писали до появления тестов IQ на такие темы, как люди, неспособные заботиться о себе в независимой взрослой жизни. Первая версия Стэнфорда – Бине Термана была основана на нормирующих выборках, которые включали только белых людей американского происхождения, в основном из Калифорнии, Невады и Орегона.

Оригинальная классификация Стэнфорда – Бине Термана (1916 г.)

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Классификация IQ
Свыше 140	«Рядом» гений или гений
120–140	Очень высокий интеллект
110–120	Превосходный интеллект
90–110	Нормальный или средний интеллект
80–90	Тупость, редко классифицируемая как слабоумие
70–80	Пограничный дефицит, иногда классифицируемый как тупость, часто как слабоумие
Ниже 70	Определенное слабоумие

Рудольф Пинтнер предложил набор классификационных терминов в своей книге 1923 года « Тестирование интеллекта: методы и результаты» . Пинтнер заметил, что психологи его эпохи, включая Термана, занимались «измерением общих способностей человека, не дожидаясь адекватного психологического определения». Пинтнер сохранил эти термины во втором издании своей книги 1931 года.

Классификация IQ Pintner 1923 года

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Классификация IQ
130 и выше	Очень улучшенный
120–129	Очень яркий
110–119	Яркий
90–109	Нормальный
80–89	Назад
70–79	Граница

Альберт Джулиус Левин и Луи Маркс предложили более широкий набор категорий в своей книге 1928 года « Проверка интеллекта и достижений» . Некоторые термины в таблице взяты из современных терминов для классификации лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Левин и Маркс 1928 IQ классификация

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Классификация IQ
175 и старше	Не по годам
150–174	Очень превосходный
125–149	Начальство
115–124	Очень яркий
105–114	Яркий
95–104	Средний
85–94	Тупой
75–84	Граница
50–74	Дебилы
25–49	Имбецилы
0–24	Идиоты

Вторая редакция (1937 г.) теста Стэнфорда – Бине сохранила оценку «факторного IQ», несмотря на более раннюю критику этого метода представления стандартных оценок IQ-теста. Термин «гений» больше не использовался для обозначения диапазона оценок IQ. Вторая редакция касалась только детей и подростков (не взрослых) и только «белых детей американского происхождения».

Классификация Стэнфорда – Бине, вторая редакция Термана (1937 г.)

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Классификация IQ
140 и старше	Очень превосходный
120–139	Начальство
110–119	Высокий средний
90–109	Нормальный или средний
80–89	Низкое среднее
70–79	Пограничный дефект
Ниже 70	Умственно неполноценный

Таблица данных, опубликованная позже как часть руководства для третьей редакции теста Стэнфорда – Бине 1960 г. (форма LM), сообщала о распределении баллов по группе стандартизации второй редакции 1937 г.

Распределение оценок группы стандартизации Стэнфорда – Бине 1937 г.

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Процент группы
160–169	0,03
150–159	0,2
140–149	1.1
130–139	3.1
120–129	8,2
110–119	18,1
100–109	23,5
90–99	23,0
80–89	14,5
70–79	5,6
60–69	2.0
50–59	0,4
40–49	0,2
30–39	0,03

Дэвид Векслер , разработчик шкалы Векслера-Бельвью 1939 года (которая позже была преобразована в шкалу интеллекта взрослых Векслера ) популяризировал использование «отклонений IQ» в качестве стандартных оценок IQ-тестов, а не «частных IQ» («умственный возраст»). разделенный на «хронологический возраст»), затем использованный для теста Стэнфорда – Бине. Он посвятил целую главу своей книги «Измерение интеллекта взрослого» теме классификации IQ и предложил названия категорий, отличные от тех, что использовал Льюис Терман. Векслер также раскритиковал практику более ранних авторов, публиковавших таблицы классификации IQ без указания того, какой тест IQ использовался для получения баллов, представленных в таблицах.

Классификация IQ Векслера – Бельвю 1939 г.

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ	Включенный процент
128 и старше	Очень улучшенный	2.2
120–127	Начальство	6,7
111–119	Яркий Нормальный	16.1
91–110	Средний	50,0
80–90	Скучно нормально	16. 1
66–79	Граница	6,7
65 и ниже	Дефектный	2.2

В 1958 году Векслер опубликовал еще одно издание своей книги « Измерение и оценка интеллекта взрослых» . Он пересмотрел свою главу, посвященную классификации IQ, и заметил, что оценка «умственного возраста» не является более надежным способом оценки интеллекта, чем оценка IQ. Он продолжал использовать те же термины классификации.

Шкала интеллекта взрослых Векслера, классификация 1958 года

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ	(Теоретический) Включенный процент
128 и старше	Очень улучшенный	2.2
120–127	Начальство	6,7
111–119	Яркий Нормальный	16.1
91–110	Средний	50,0
80–90	Скучно нормально	16.1
66–79	Граница	6,7
65 и ниже	Дефектный	2.2

В третьей редакции (форма LM) в 1960 году IQ-теста Стэнфорда – Бине использовалась шкала отклонений, впервые разработанная Дэвидом Векслером. Для приблизительной сопоставимости оценок между второй и третьей версиями теста Стэнфорд-Бине автор таблицы оценок Сэмюэл Пинно установил 100 для среднего стандартного уровня оценки и 16 стандартных баллов для каждого стандартного отклонения выше или ниже этого уровня. Наивысший балл, полученный прямым поиском по стандартным таблицам оценок (основанным на нормах 1930-х годов), составил IQ 171 в различном хронологическом возрасте от трех лет до шести месяцев (с тестовой необработанной оценкой «умственный возраст» шести лет и двух месяцев. ) до возраста шести лет и трех месяцев (с исходной оценкой теста «умственный возраст» десять лет и три месяца). Классификация оценок Stanford – Binet LM не включает такие термины, как «исключительно одаренный» и «глубоко одаренный» в самом руководстве по тестированию. Дэвид Фрейдес, рецензируя третью редакцию Стэнфорд-Бине в 1970 году для седьмого ежегодника Buros по ментальным измерениям (опубликованного в 1972 году), заметил, что к тому году тест устарел.

Классификация Термана в Третьей редакции Стэнфорда – Бине (форма LM)

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
140 и старше	Очень превосходный
120–139	Начальство
110–119	Высокий средний
90–109	Нормальный или средний
80–89	Низкое среднее
70–79	Пограничный дефект
Ниже 70	Умственно неполноценный

Первое издание тестов когнитивных способностей Вудкока – Джонсона было опубликовано Riverside в 1977 году. Классификации, использованные WJ-R Cog, были «современными в том смысле, что они описывают уровни работоспособности, а не предлагают диагноз».

Вудкок – Джонсон Р.

Оценка IQ	Классификация WJ-R Cog 1977
131 и выше	Очень превосходный
121 к 130	Начальство
111 к 120	Высокий средний
От 90 до 110	Средний
От 80 до 89	Низкое Среднее
От 70 до 79	Низкий
69 и ниже	Очень низкий

Пересмотренная версия шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-R) была разработана Дэвидом Векслером и опубликована Psychological Corporation в 1981 году. Векслер изменил некоторые границы категорий классификации и некоторые их названия по сравнению с версией 1958 года. тест. Руководство по тесту включало информацию о том, как фактический процент людей в нормирующей выборке набирает баллы на различных уровнях по сравнению с теоретическими ожиданиями.

Классификация по шкале Векслера для взрослых, 1981 г.

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ	Фактический процент включен	Теоретический процент включен
130+	Очень улучшенный	2,6	2.2
120–129	Начальство	6.9	6,7
110–119	Высокий средний	16,6	16.1
90–109	Средний	49,1	50,0
80–89	Низкое Среднее	16.1	16.1
70–79	Граница	6.4	6,7
ниже 70	Умственно отсталый	2.3	2.2

Батарея оценок Кауфмана для детей (K-ABC) была разработана Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликована в 1983 году Американской службой консультирования.

K-ABC 1983 Классификация способностей

Диапазон стандартных баллов	Название категории	Процент от нормы образца	Теоретический процент включен
130+	Верхний крайний	2.3	2.2
120–129	Выше среднего	7,4	6,7
110–119	Выше среднего	16,7	16.1
90–109	Средний	49,5	50,0
80–89	Ниже среднего	16.1	16.1
70–79	Значительно ниже среднего	6.1	6,7
ниже 70	Нижний край	2. 1	2.2

Четвертая редакция шкал Стэнфорд-Бине (SB IV) была разработана Торндайком, Хагеном и Саттлером и опубликована издательством Riverside Publishing в 1986 году. В ней сохранена оценка отклонения третьей редакции, где каждое стандартное отклонение от медианы определяется как Разница в 16 баллов IQ. SB IV принял новую классификационную терминологию. После того, как этот тест был опубликован, психолог Натан Броуди посетовал на то, что тесты на IQ все еще не догнали достижения в исследованиях человеческого интеллекта в двадцатом веке.

Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине, четвертое издание (SB IV) 1986 классификация

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
132 и выше	Очень превосходный
121–131	Начальство
111–120	Высокий средний
89–110	Средний
79–88	Низкое среднее
68–78	Медленный ученик
67 или ниже	Умственно отсталый

Третье издание шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-III) использовало терминологию классификации, отличную от самых ранних версий тестов Векслера.

Классификация теста Wechsler (WAIS – III) 1997 IQ

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
130 и выше	Очень превосходный
120–129	Начальство
110–119	Высокий средний
90–109	Средний
80–89	Низкое среднее
70–79	Граница
69 и ниже	Чрезвычайно низкий

Классификация низкого IQ

Самыми ранними терминами для классификации людей с низким интеллектом были медицинские или юридические термины, которые предшествовали разработке IQ-тестирования. Правовая система признала концепцию некоторых лиц с настолько умственными нарушениями, что они не несут ответственности за преступное поведение. Иногда врачи сталкивались с взрослыми пациентами, которые не могли жить самостоятельно, будучи не в состоянии удовлетворить свои повседневные жизненные потребности. Были использованы различные термины, чтобы попытаться классифицировать людей с различной степенью умственной отсталости. Многие из самых ранних терминов теперь считаются очень оскорбительными.

В текущем медицинском диагнозе одни только показатели IQ не являются окончательными для вывода об умственной отсталости. В недавно принятых диагностических стандартах основное внимание уделяется адаптивному поведению каждого человека, при этом оценка IQ является лишь одним из факторов диагностики в дополнение к шкалам адаптивного поведения, и никакая категория умственной отсталости не определяется в первую очередь оценками IQ. Психологи отмечают, что данные, полученные в результате тестирования IQ, всегда следует использовать вместе с другими оценочными данными: « В конце концов, любые без исключения интерпретации результатов теста приобретают диагностическое значение, когда они подтверждаются другими источниками данных и когда они эмпирически или логически связаны. в район или районы сложности, указанные в обращении «.

В Соединенных Штатах Верховный суд постановил в деле Аткинс против Вирджинии , 536 US 304 (2002), что штаты не могут назначать смертную казнь лицам с умственной отсталостью в соответствии с оговоркой Мюррея, определяемым в последующих делах как лица с показателем IQ ниже. 70, пункт изначально был придуман для защиты Джексона Мюррея, чей IQ составлял 57 баллов, но из-за его рыболовных достижений он избежал смертной казни. Этот правовой стандарт продолжает активно оспариваться в делах о смертной казни.

Классификация высокого IQ

Гений

Гальтон в последние годы своей жизни

Фрэнсис Гальтон (1822–1911) был пионером в исследовании выдающихся человеческих достижений и умственных испытаний. В своей книге « Наследственный гений» , написанной до разработки тестирования IQ, он предположил, что наследственное влияние на выдающиеся достижения велико, и что выдающиеся достижения редко встречаются в общей популяции. Льюис Терман выбрал « почти» гений или гений в качестве классификационной метки для высшей классификации в своей версии теста Стэнфорда – Бине 1916 года. К 1926 году Терман начал публиковать лонгитюдное исследование калифорнийских школьников, которых школьные учителя направили на тестирование IQ, под названием « Генетические исследования гения» , которое он проводил всю оставшуюся жизнь. Кэтрин М. Кокс, коллега Термана, написала целую книгу «Ранние умственные черты 300 гениев» , опубликованную в качестве второго тома серии книг «Генетические исследования гениев », в которой она проанализировала биографические данные об исторических гениях. Хотя ее оценки IQ в детстве исторических личностей, которые никогда не проходили тесты на IQ, подвергались критике по методологическим причинам, исследование Кокс было тщательным, чтобы выяснить, что еще имеет значение, помимо IQ, для того, чтобы стать гением. Ко времени второго пересмотра теста Стэнфорда – Бине в 1937 году Терман больше не использовал термин «гений» в качестве классификации IQ, как и никакие последующие тесты IQ. В 1939 году Векслер писал: «Мы не решаемся называть человека гением на основании единственного результата теста на интеллект».

Продольное исследование Термана в Калифорнии в конечном итоге предоставило исторические свидетельства того, как гениальность связана с показателями IQ. Многие школьники из Калифорнии были рекомендованы к учебе школьными учителями. Два ученика, которые были протестированы, но отклонены для включения в исследование из-за слишком низкого IQ для исследования, выросли и стали лауреатами Нобелевской премии по физике: Уильям Шокли и Луис Вальтер Альварес . Основываясь на исторических результатах исследования Термана и на биографических примерах, таких как Ричард Фейнман , который имел IQ 125 и впоследствии получил Нобелевскую премию по физике и стал широко известен как гений, современный взгляд психологов и других ученых гениальности состоит в том, что минимальный IQ, около 125, строго необходим для гения, но этот IQ достаточен для развития гения только в сочетании с другими влияниями, определенными биографическим исследованием Кокса: возможностью для развития таланта наряду с характеристиками драйв и настойчивость. Чарльз Спирмен, имея в виду созданную им влиятельную теорию о том, что интеллект включает в себя как «общий фактор», так и «особые факторы», более специфичные для конкретных умственных задач, — писал в 1927 году: «Каждый нормальный мужчина, женщина и ребенок: затем гений в чем-то, а также идиот в чем-то ».

Одаренность

Главный пункт консенсуса среди всех исследователей интеллектуальной одаренности заключается в том, что не существует общепринятого определения одаренности. Несмотря на отсутствие научного согласия относительно выявления одаренных учащихся, де-факто существует зависимость от показателей IQ для выявления участников школьных программ обучения одаренных. На практике многие школьные округа в Соединенных Штатах используют IQ 130, в том числе около 2–3 процентов населения страны, в качестве порогового значения для включения в школьные программы для одаренных детей.

Было предложено пять уровней одаренности, чтобы различить огромную разницу в способностях, которая существует между детьми с разными концами одаренного спектра. Хотя нет четкого консенсуса относительно достоверности этих количественных показателей, они принимаются многими экспертами по одаренным детям.

Уровни одаренности (MU Gross)

Классификация	Диапазон IQ	σ	Распространенность
Умеренно одаренный	115–129	+ 1,00– + 1,99	1: 6
Умеренно одаренный	130–144	+ 2,00– + 2,99	1:44
Очень одаренный	145–159	+ 3,00– + 3,99	1: 1000
Исключительно одаренный	160–179	+ 4,00– + 5,33	1: 10 000
Глубоко одаренный	180–	+ 5.33–	<1: 1 000 000

Еще в 1937 году Льюис Терман указывал, что ошибка оценки IQ увеличивается по мере увеличения показателя IQ, так что становится все меньше и меньше уверенности в том, чтобы отнести тестируемого к той или иной группе оценок при рассмотрении более высоких групп. . Текущие тесты IQ также имеют большие диапазоны ошибок для высоких показателей IQ. Как основная реальность, такие различия, как различия между «исключительно одаренными» и «глубоко одаренными», никогда не были четко установлены. Все лонгитюдные исследования IQ показали, что испытуемые могут колебаться вверх и вниз в оценках и, таким образом, переключаться вверх и вниз в порядке ранжирования по сравнению друг с другом в течение детства. Некоторые участники тестирования утверждают, что такие категории классификации IQ, как «глубоко одаренные», имеют смысл, но они основаны на устаревшем тесте Третьей редакции Стэнфорда – Бине (форма LM). Самый высокий зарегистрированный стандартный балл для большинства тестов IQ составляет IQ 160, примерно 99,997-й процентиль (не говоря уже о значительной ошибке измерения на этом уровне IQ в любом тесте IQ). Показатели IQ выше этого уровня сомнительны, поскольку недостаточно нормативных случаев, на которых можно было бы основывать статистически обоснованное ранжирование. Более того, никогда не было никакого подтверждения LM Стэнфорда – Бине для взрослого населения, и нет никаких следов такой терминологии в трудах Льюиса Термана. Хотя два текущих теста пытаются предоставить «расширенные нормы», которые позволяют классифицировать разные уровни одаренности, эти нормы не основаны на хорошо проверенных данных.

Рекомендации

Библиография

• Эйкен, Льюис (1979). Психологическое тестирование и оценка (Третье изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN   978-0-205-06613-1 .
• Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (пятое изд.). Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing. ISBN   978-0-89042-555-8 . Краткое содержание (15 июля 2013 г.).
• Анастаси, Энн ; Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (седьмое изд. ). Река Аппер Сэдл (Нью-Джерси): Prentice Hall . ISBN   978-0-02-303085-7 . Краткое содержание (28 июля 2010 г.).
• Кэмпбелл, Джонатан М. (2006). «Глава 3: Умственная отсталость / умственная отсталость». В Кэмпбелле, Джонатан М .; Кампхаус, Рэнди В. (ред.). Психодиагностическая оценка детей: размерный и категориальный подходы . Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN   978-0-471-21219-5 . Краткое содержание (21 мая 2013 г.).
• Кокс, Кэтрин М. (1926). Ранние психические черты 300 гениев . Том 2. Генетические исследования гения. Стэнфорд (Калифорния): Издательство Стэнфордского университета. Краткое содержание (2 июня 2013 г.).
• Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О .; Эллиот, Колин Д. (2009). Основы оценки DAS-II® . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. п.  126 . ISBN   978-0-470-22520-2 .
• Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О. (2013). «Диапазон результатов по шкале субтестов DAS» . Дюмон Уиллис . Архивировано из оригинального 7 -го апреля 2014 года.
• Айзенк, Ганс (1995). Гений: Естественная история творчества . Проблемы поведенческих наук № 12. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN   978-0-521-48508-1 . Краткое содержание (31 мая 2013 г.).
• Айзенк, Ганс (1998). Интеллект: новый взгляд . Нью-Брансуик (Нью-Джерси): Издатели транзакций . ISBN   978-0-7658-0707-6 .
• Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л., ред. (2012). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . ISBN   978-1-60918-995-2 . Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
• Flanagan, Dawn P .; Кауфман, Алан С. (2009). Основы оценки WISC-IV . Основы психологической оценки (2-е изд. ). Хобокен (Нью-Джерси): Уайли . ISBN   978-0-470-18915-3 . Краткое содержание (19 мая 2013 г.).
• Флинн, Джеймс Р. (2012). Становимся ли мы умнее? Повышение IQ в двадцать первом веке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета . ISBN   978-1-107-60917-4 . Краткое содержание (16 мая 2013 г.).
• Фридес, Дэвид (1972). «Обзор шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине, третья редакция». В Оскар Бюрос (ред.). Седьмой Ежегодник Ментальных Измерений . Хайленд-Парк (Нью-Джерси): Gryphon Press. стр.  772 -773.
• Gallagher, Sherri L .; Салливан, Аманда Л. (2011). «Глава 30: Батарея оценок Кауфмана для детей, второе издание». В Дэвисе, Эндрю (ред.). Справочник по детской нейропсихологии . Нью-Йорк: Издательство Springer. С. 343–352. ISBN   978-0-8261-0629-2 . Краткое содержание (14 июля 2013 г.).
• Георгас, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Вейвер, Фонс; Саклофске, Дональд (2003). «Предисловие». В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Виджвер, Фонс ; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и интеллект детей: кросс-культурный анализ WISC-III . Сан-Диего (Калифорния): Academic Press. стр. xvx – xxxii. ISBN   978-0-12-280055-9 . Краткое содержание (26 мая 2013 г.).
• Глейк, Джеймс (2011). Гений: жизнь и наука Ричарда Фейнмана (электронная книга). Open Road Media. ISBN   978-1-4532-1043-7 .
• Готтфредсон, Линда С. (2009). «Глава 1: Логические заблуждения, используемые для опровержения свидетельств проверки интеллекта». В Фелпсе, Ричард Ф. (ред.). Исправление заблуждений об образовательном и психологическом тестировании . Вашингтон (округ Колумбия): Американская психологическая ассоциация. ISBN   978-1-4338-0392-5 . Краткое содержание (9 июля 2013 г. ).
• Грегори, Роберт Дж. (1995). «Классификация интеллекта» . В Штернберге, Роберт Дж. (Ред.). Энциклопедия человеческого интеллекта . 1 . Макмиллан. С.  260–266 . ISBN   978-0-02-897407-1 . OCLC   29594474 .
• Гросс, Miraca UM (2000). «Исключительно и глубоко одаренные студенты: малообеспеченное население» . Понимание наших одаренных . 12 (2): 3–9 . Проверено 1 июня 2020 года .
• Грот-Марнат, Гэри (2009). Справочник психологической оценки (Пятое изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN   978-0-470-08358-1 . Краткое содержание (11 сентября 2010 г.).
• Хант, Эрл (2011). Человеческий интеллект . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN   978-0-521-70781-7 . Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
• Дженсен, Артур Р. (2011). «Теория интеллекта и его измерения». Интеллект . Международное общество разведывательных исследований. 39 (4): 171–177. DOI : 10.1016 / j.intell.2011.03.004 . ISSN   0160-2896 .
• Кампхаус, Рэнди В. (2005). Клиническая оценка интеллекта детей и подростков (второе изд.). Нью-Йорк: Спрингер. ISBN   978-0-387-26299-4 . Краткое содержание (21 мая 2013 г.).
• Кампхаус, Рэнди; Винзор, Энн Пирс; Роу, Эллен У .; Ким, Сонвон (2012). «Глава 2: История интерпретации теста интеллекта». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . С. 56–70. ISBN   978-1-60918-995-2 . Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
• Кауфман, Алан С. (2009). Тестирование интеллекта 101 . Нью-Йорк: Издательство Springer. стр.  151 -153. ISBN   978-0-8261-0629-2 .
• Кауфман, Алан С .; Lichtenberger, Elizabeth O .; Флетчер-Янзен, Элейн; Кауфман, Надин Л. (2005). Основы оценки KABC-II . Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN   978-0-471-66733-9 . Краткое содержание (28 мая 2013 г.).
• Кауфман, Алан С .; Лихтенбергер, Элизабет О. (2006). Оценка интеллекта подростков и взрослых (3-е изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Уайли . ISBN   978-0-471-73553-3 . Краткое изложение (22 августа 2010 г.).
• Кауфман, Скотт Барри (1 июня 2013 г.). Ungifted: новое определение интеллекта . Основные книги. ISBN   978-0-465-02554-1 . Проверено 1 октября 2013 года . Краткое содержание (1 октября 2013 г.).
• Лесли, Митчелл (июль – август 2000 г.). «Обидное наследие Льюиса Термана» . Стэнфордский журнал . Проверено 5 июня 2013 года .
• Левин, Альберт Дж .; Маркс, Луи (1928). Проверка интеллекта и достижений . Макмиллан. OCLC   1437258 . Проверено 23 апреля 2014 года . Краткое содержание (23 апреля 2014 г.).
• Ломан, Дэвид Ф .; Фоли Никпон, Меган (2012). «Глава 12: Тестирование способностей и выявление талантов» (PDF) . В Хансакере, Скотт (ред.). Идентификация: теория и практика выявления студентов для одаренных и талантливых образовательных услуг . Уэйко (Техас): Пруфрок. С. 287–386. ISBN   978-1-931280-17-4 . Краткое содержание (14 июля 2013 г.).
• Макинтош, Нью-Джерси (2011). IQ и человеческий интеллект (второе изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN   978-0-19-958559-5 . LCCN   2010941708 . Проверено 15 июня 2014 года .
• Матараццо, Джозеф Д. (1972). Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера (пятое и дополненное изд. ). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс. Краткое содержание (PDF) (4 июня 2013 г.).
• Макинтош, Дэвид Э .; Dixon, Felicia A .; Пирсон, Эрик Э. (2012). «Глава 25: Использование тестов интеллекта для выявления одаренности». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . С. 623–642. ISBN   978-1-60918-995-2 . Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
• Мейер, Роберт Дж .; Уивер, Кристофер М. (2005). Закон и психическое здоровье: индивидуальный подход . Нью-Йорк: Guilford Press. ISBN   978-1-59385-221-4 . Краткое содержание (21 мая 2013 г.).
• Наглиери, Джек А. (1999). Основы оценки CAS . Основы психологической оценки. Хобокен (Нью-Джерси): Уайли . ISBN   978-0-471-29015-5 . Краткое содержание (26 мая 2013 г.).
• Парк, Грегори; Любински, Дэвид; Бенбоу, Камилла П. (2 ноября 2010 г.). «Признание пространственного интеллекта» . Scientific American . Проверено 5 июня 2013 года .
• Перлет, Кристоф; Шац, Таня; Менкс, Франц Дж. (2000). «Раннее выявление высоких способностей». В Heller, Kurt A .; Mönks, Franz J .; Штернберг, Роберт Дж .; Суботник, Рена Ф. (ред.). Международный справочник одаренности и таланта (2-е изд.). Амстердам: Пергамон. ISBN   978-0-08-043796-5 .
• Пинтнер, Рудольф (1931). Тестирование интеллекта: методы и результаты . Нью-Йорк: Генри Холт . Проверено 14 июля 2013 года .
• Рейнольдс, Сесил; Кампхаус, Рэнди (2003). «Шкалы интеллектуальной оценки Рейнольдса ™ (RIAS ™)» (PowerPoint) . PAR (Ресурсы для психологической оценки) . Проверено 11 июля 2013 года .
• Reynolds, Cecil R . ; Хортон, Артур М. (2012). «Глава 3: Основные психометрические параметры и выбор тестов для независимой детской судебно-нейропсихологической оценки». В Sherman, Elizabeth M .; Брукс, Брайан Л. (ред.). Детская судебная нейропсихология (Третье изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. С. 41–65. ISBN   978-0-19-973456-6 . Краткое содержание (14 июля 2013 г.).
• Робинсон, Эндрю (2011). Гений: очень краткое введение . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN   978-0-19-959440-5 . Краткое содержание (22 мая 2013 г.).
• Саклофске, Дональд; Вайс, Лоуренс; Бил, А. Линн; Коулсон, Дайан (2003). «Глава 1: Весы Векслера для оценки интеллекта детей: от прошлого к настоящему». В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Виджвер, Фонс ; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и интеллект детей: кросс-культурный анализ WISC-III . Сан-Диего (Калифорния): Academic Press. стр.  3 -21. ISBN   978-0-12-280055-9 . Краткое содержание (26 мая 2013 г.).
• Саттлер, Джером М. (1988). Оценка детей (Третье изд.). Сан-Диего (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN   978-0-9618209-0-9 .
• Саттлер, Джером М. (2001). Оценка детей: познавательные приложения (четвертое изд.). Сан-Диего (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN   978-0-9618209-7-8 .
• Саттлер, Джером М. (2008). Оценка детей: когнитивные основы . Ла Меса (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN   978-0-9702671-4-6 . Краткое содержание (28 июля 2010 г.).
• Шуркин, Джоэл (1992). Дети Термана: новаторское исследование того, как растут одаренные . Бостон (Массачусетс): Маленький, Браун. ISBN   978-0-316-78890-8 . Краткое содержание (28 июня 2010 г. ).
• Шуркин, Джоэл (2006). Сломанный гений: взлет и падение Уильяма Шокли, создателя электронной эры . Макмиллан. ISBN   978-1-4039-8815-7 . Краткое содержание (10 декабря 2014 г.).
• Саймонтон, Дин Кейт (1999). Истоки гения: дарвиновские взгляды на творчество . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN   978-0-19-512879-6 . Краткое содержание (14 августа 2010 г.).
• Спирмен, К. (апрель 1904 г.). » » General Intelligence, «Объективно определить и измерить» (PDF) . Американский журнал психологии . 15 (2): 201–292. DOI : 10.2307 / 1412107 . JSTOR   1412107 . Архивировано из оригинального (PDF) 7 апреля 2014 года . Проверено 31 мая 2013 года .
• Спирмен, Чарльз (1927). Способности человека: их природа и измерение . Нью-Йорк (NY): Macmillan.
• Штернберг, Роберт Дж .; Джарвин, Линда; Григоренко, Елена Л. (2010). Исследования одаренности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN   978-0-521-74009-8 . Краткое содержание (20 мая 2013 г.).
• Штраус, Эстер; Шерман, Элизабет М .; Сприн, Отфрид (2006). Сборник нейропсихологических тестов: администрация, нормы и комментарии (Третье изд.). Кембридж: Издательство Оксфордского университета. ISBN   978-0-19-515957-8 . Краткое содержание (21 мая 2013 г.).
• Терман, Льюис М. (1916). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордского пересмотра и расширения шкалы интеллекта Бине – Саймона . Учебники Риверсайд в образовании. Эллвуд П. Кубберли (Вступительное слово редактора). Бостон: Хоутон Миффлин . Проверено 26 июня 2010 года .
• Терман, Льюис М .; Меррилл, Мод (1937). Измерение интеллекта: руководство по применению новых пересмотренных тестов интеллекта Стэнфорда – Бине . Бостон: Хоутон Миффлин.
• Терман, Льюис Мэдисон ; Меррилл, Мод А. (1960). Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: Руководство по третьей редакции формы LM с пересмотренными таблицами IQ Сэмюэля Р. Пинно . Бостон (Массачусетс): Houghton Mifflin.
• Урбина, Сусана (2011). «Глава 2: Испытания интеллекта». В Sternberg, Robert J .; Кауфман, Скотт Барри (ред.). Кембриджский справочник разведки . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр.  20 -38. ISBN   978-0-521-73911-5 . Краткое содержание (9 февраля 2012 г.).
• Узебло, Катаржина; Зима, янв; Вандерфейли, Йохан; Росси, Джина; Магез, Уолтер (2012). «Интеллектуальная диагностика умственной отсталости у правонарушителей: пища для размышлений» (PDF) . Поведенческие науки и право . 30 (1): 28–48. DOI : 10.1002 / bsl.1990 . PMID   22241548 . Проверено 15 июля 2013 года .
• Вассерман, Джон Д. (2012). «Глава 1: История оценки интеллекта». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . С. 3–55. ISBN   978-1-60918-995-2 . Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
• Векслер, Дэвид (1939). Измерение интеллекта взрослых (первое изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс. LCCN   39014016 . Краткое содержание — Американская психологическая ассоциация (29 сентября 2014 г.).
• Векслер, Дэвид (1958). Измерение и оценка интеллекта взрослых (четвертое изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс . Проверено 4 июня 2013 года .
• Вайс, Лоуренс Дж . ; Saklofske, Donald H .; Прифитера, Аурелио; Холднак, Джеймс А., ред. (2006). WISC-IV Расширенная клиническая интерпретация . Практические ресурсы для специалистов в области психического здоровья. Берлингтон (Массачусетс): Academic Press. ISBN   978-0-12-088763-7 . Краткое содержание (15 августа 2010 г.). Этот справочник практикующего врача включает главы Л. Г. Вайса, Дж. Г. Харриса, А. Прифитеры, Т. Курвилля, Э. Рольфхуса, Д. Г. Саклофске, Дж. А. Холднака, Д. Коулсона, С. Е. Райфорда, Д. М. Шварца, П. Энтвистла, В. Л. Швена и Т. Окленд.

Дополнительное чтение

внешняя ссылка

Интервью с Кириллом, выпускником института Les Roches

О том, что такое сфера гостеприимства и что нужно, чтобы сделать карьеру в этой индустрии, рассказывает Кирилл Пряхин, выпускник швейцарского кампуса Les Roches, бакалавр в сфере гостиничного менеджмента по специальности «Финансы».

Расскажите о первом знакомстве с индустрией гостеприимства?

Я родился в Астрахани, туристическом городе у истоков реки Волги, а вырос в Дубае, известном на весь мир уровнем развития сферы гостеприимства. И дело тут не только в том, что каждый месяц в Дубай и Абу-Даби открываются новые отели; гостеприимство — это культура страны, менталитет местного населения. В 2000-х годах, когда Дубай не был так заселен иностранцами, как сейчас, забота и внимание местных жителей было еще заметнее. Русские тоже довольно гостеприимны — мы любим принимать гостей, угощать их вкусными блюдами и напитками. Я думаю, что гостеприимство — это не набор каких-то составляющих, это особое отношение к жизни. Ты либо родился с этим, либо нет.

Как вы решили связать жизнь именно с этой отраслью?

Будучи старшеклассником, я работал на Международном кинофестивале в Дубае, по окончании которого был признан лучшим волонтером. Когда пришло время подавать документы в колледж, я подумал о том, что эта награда далась мне легко — ведь я просто помогал людям наслаждаться шоу. Я всегда хотел заниматься чем-то подобным, ничто другое даже не рассматривалось.

Вообще, отели — это очень личная история. Люди покидают свои уютные дома и доверяют свой сон, свою безопасность отелю, им обещано, что все будет безупречно. Это очень много значит. И я хочу, чтобы подобные обещания выполнялись и даже превосходили ожидания.

Откуда вы узнали об институтах Les Roches? И почему остановили свой выбор именно на них?

Я рассматривал и другие учебные заведения, но практическое образование в Les Roches показалось мне особенно интересным, это был вызов самому себе. Индустрия гостеприимства основана на опыте профессионалов, поэтому я решил, что нужно сначала получить соответствующее образование, прежде чем погружаться в работу.

Что вам нравилось или не нравилось в Les Roches?

Лучшие воспоминания о Les Roches связаны с практикой, а также с возможностью учиться со студентами со всего мира. И скажу честно — в школе не было ничего такого, что бы мне не нравилось. Система баллов, расписание занятий — все было справедливо. Хотя, конечно, занятия в 8 утра — это нелегко!

Каковы были ваши шаги на пути к карьере мечты?

Я проходил стажировки в Таиланде, Гонконге и Абу-Даби. В Таиланде работал в качестве стажера службы по работе с гостями в Santiburi Resort на острове Кох Самуи. Возможно, поскольку я русский, у меня получалось находить общий язык с теми клиентами, которые оказались чем-то недовольны, и делать их отдых незабываемым. Это был небольшой отель, поэтому я общался напрямую с управляющим. Он поручал мне самостоятельные задания и давал возможность практиковаться в других отделах — административно-хозяйственном (Housekeeping) и в отделе еды и напитков (Food & Beverage).

Затем я стажировался в Гонконге, в ресторане отеля Mandarin Oriental. Это было одно из тяжелейших испытаний в моей жизни — я ощущал серьезный барьер в общении. Было очень трудно, но я изо всех сил старался отличиться.

Последняя (но не по значимости!) стажировка была в отделе продаж отеля Ritz-Carlton в Абу-Даби, после которой меня приняли на работу в InterContinental. Через год меня повысили до менеджера по продажам, а еще через 5 месяцев я устроился в команду Four Seasons Dubai International Financial Center на время его предварительного открытия.

Как ваша стажировка повлияла на выбор дальнейшего места работы?

Я думаю, очень важно практиковаться в разных областях индустрии, просто для того, чтобы понять, где ты можешь достичь выдающихся результатов. Работа в качестве руководителя отдела или генерального директора требует от человека понимания того, как работает каждая служба отеля, и при этом требует особенно глубоких знаний в какой-то одной области. Я верю, что каждый может внести свой вклад в общее дело.

Пройдя стажировку в службе по работе с клиентами, в ресторане и в отделе продаж, я понял, что мне больше по душе последний вариант. В коммерческом отделе важно взаимодействие — необходимо знать, как работают другие службы и чем они занимаются, чтобы они могли чем-то помочь и поддержать. Я бы никогда не оказался там, где нахожусь сейчас, если бы не помощь всей команды.

Где вы сейчас работаете?

Сейчас я перевожусь на позицию менеджера по продажам в Four Seasons Dubai International Financial Center. Для меня это потрясающая возможность и серьезный вызов.

Кем вы себя видите через 10 лет? Каковы ваши карьерные планы?

Я хотел бы стать генеральным директором, имея коммерческий опыт. В долгосрочной перспективе хотелось бы изменить индустрию гостеприимства в России, используя все, чему я научился за границей, а также опыт моих друзей и семьи, чтобы создать узнаваемый за рубежом российский гостиничный бренд.

Что бы вы сказали тем, кто еще не выбрал институт и вариант развития карьеры, чтобы помочь сделать правильный выбор?

Учитесь, занимайтесь самообразованием. Изучайте то, что вам нравится делать больше всего, прислушивайтесь к себе. Моим выбором стала сфера гостеприимства и заботы о людях.

Мы желаем Кириллу осуществления всех амбициозных планов и предлагаем почитать еще один интересный материал про него.

EX-IQ-BOX – Программное обеспечение | Rohde & Schwarz

Программное обеспечение / 11

Программное обеспечение / 11

Версия

Date

Size

R&S®WinIQSIM2™ Release Notes V4.70.191.25

Версия

V4.70.191.25

Open Source Acknowledgment — WINDOWS

R&S®WinIQSIM2™ Simulation Software V4.70.191.25

By downloading R&S®WinIQSIM2™ Simulation Software you are agreeing to be bound by the Terms and Conditions for Royalty Free Software. For further information please refer to «www.rohde-schwarz.com/royalty-free-products».

Версия

V4.70.191.25

Install MS Runtime VC90 Release

(Please read Release Notes prior download and installation)

R&S®DigIConf Release Notes Version 3. 01.009.30 Build220

(version with CPRI™ 5.0 support)

Версия

V 3.01.009.30

R&S®EX-IQ-BOX Open Source Acknowledgment

R&S®DigIConf Version 3.01.009.30 Build220

(version with CPRI™ 5.0 support)

Версия

V 3.01.009.30

R&S®DigIConf Release Notes Version 2.20.360.86 Build170 SP1

Версия

V 2.20.360.86 SP1

R&S®EX-IQ-BOX Open Source Acknowledgment

R&S®DigIConf Version 2.20.360.86 Build170 SP1

Версия

V 2.20.360.86 SP1

R&S®DigRFViewer Version 0. 9

Как устроены офисы «Башни министерств» в «Москва-Сити» :: Деньги :: РБК Недвижимость

Рассказываем, как «Ростелеком» создал цифровой офис будущего в небоскребе, куда переехали сотрудники нескольких министерств и ведомств

В небоскребе «Башня министерств», расположенном в Московском международном деловом центре (ММДЦ) «Москва-Сити», куда в 2019 году переехали несколько министерств и ведомств, за несколько месяцев под ключ создано комплексное высокотехнологичное ИT-пространство.

Новый офис соответствует всем мировым требованиям и ничем не уступает штаб-квартирам крупных корпораций. Дело не только в дизайне и эргономике, «Башня министерств» полностью оборудована всеми актуальными цифровыми решениями, без которых невозможно представить современный офис. Все сделано так, чтобы рабочие процессы можно было вести в режиме онлайн — быстро и просто. Наличие такого продвинутого офиса позволяет ведомствам не только экономить на эксплуатации помещений, но и повышать свою конкурентоспособность как работодателей, особенно в глазах молодежи.

Рассказываем в подробностях о решениях для создания цифрового офиса будущего, в котором учтены все требования работодателей и сотрудников.

«Башня министерств» в «Москва-Сити»

Небоскреб «IQ-квартал» в «Москва-Сити» выкуплен государством (в лице ДОМ.РФ) в целях создания единого рабочего пространства для министерств. Переезд ведомств в одну башню задуман для экономии бюджета и повышения эффективности работы госорганов.

Весной 2019 года в высотку начали заезжать сотрудники Минэкономразвития и Минпромторга, позднее — Минкомсвязи, Росстандарта, Росаккредитации и Ростуризма. В данный момент завершается переезд Федерального казначейства.

Общее количество сотрудников, переехавших в небоскреб (правительственный комплекс получил название «Башня министерств»), составит около 5,5 тыс. человек.

Создание современной цифровой инфраструктуры, соответствующей мировым стандартам в области надежности эксплуатации и информационной безопасности, а также проведение миграции ИТ-инфраструктуры и сервисов госорганов правительство России поручило «Ростелекому».

Вид на комплекс ​«IQ-квартал» в ММДЦ «Москва-Сити» (Фото: Евгений Разумный / Ведомости / ТАСС)

Комплексные работы по созданию цифрового мегаофиса в «Башне министерств» прошли в самые короткие сроки. «Ростелеком» создал в небоскребе автоматизированные рабочие места, оснастил мультимедиа более 200 переговорных комнат, организовал каналы передачи данных, системы IP-телефонии. Обеспечена эксплуатация интеллектуальной системы видеонаблюдения и системы контроля удаленного доступа, сети Wi-Fi.

В итоге получился офис, в котором созданы все цифровые условия для эффективной работы огромного количества специалистов. Рассмотрим реализованные ИT-решения по порядку.

Рабочие места

«Ростелеком» полностью укомплектовал автоматизированными рабочими местами всех 5,5 тыс. сотрудников. Они включают комплект цифрового оборудования: персональный компьютер и монитор, телефонный аппарат, а также периферийные устройства. На компьютеры установлено все нужное для работы офисное программное обеспечение, подключены необходимые сервисы, проведена интеграция с информационными системами. Обеспечен доступ в интернет с антивирусной и антиспам-защитой.

В зависимости от категории пользователя различается комплектация рабочего места, а также уровни доступа к информационным системам и ресурсам. Компания осуществляет постоянный мониторинг работы техники и оперативно проводит замену в случае необходимости.

На всей территории комплекса есть надежный и защищенный высокоскоростной доступ в интернет через сеть Wi-Fi с системой идентификации гостей.

Переговорные комнаты

Все переговорные комнаты включены в систему онлайн-бронирования, оснащены конференц-телефоном. В большинстве переговорных помещений размещены видеостены или ЖК-панели, системы аудио- и видеопротоколирования, видеоконференцсвязи и озвучивания. В переговорных комнатах для мероприятий высокого уровня установлены конгресс-системы и системы беспроводной передачи контента.

Дата-центр и облачные решения

В здании расположен технологический дата-центр суммарной мощностью 200 кВт. Для размещения информационных систем ведомств, чувствительных и пользовательских данных, «Ростелеком» предоставляет услуги облачного хранилища на базе собственного отказоустойчивого дата-центра.

В рамках следующего этапа реализации проекта будет обеспечена миграция оборудования и информационных систем в собственный центр обработки данных «Ростелекома», где уже подготовлена необходимая вычислительная инфраструктура. Пилотным ведомством, которое уже перевезло свои системы в дата-центр, стало Федеральное агентство по туризму.

Централизованная система печати

На каждом этаже «Башни министерств» организованы специальные помещения (всего их 80), в которых установлены многофункциональные устройства. Ресурса техники хватит, чтобы ежегодно печатать по 25 млн цветных и черно-белых листов различных форматов. Создана единая система безопасной печати и сканирования с аутентификацией сотрудника по карте-пропуску или ПИН-коду. Во многом благодаря этому офис можно назвать «зеленым» — большинство решений соответствует всем экологическим требованиям и за счет централизации позволяет экономить ресурсы, начиная с бумаги.

Киберзащита и контроль доступа

Небоскреб — правительственный комплекс, а значит должен быть надежно защищен как в реальном, так и виртуальном мире.

Все ИT-решения в «Башне министерств» сделаны на базе оборудования и ПО отечественных производителей. Дополнительно создана киберзащита от массовых или целенаправленных внешних угроз, а также защита от внутреннего нарушителя и утечек информации. «Ростелеком» подключил башню к собственному центру мониторинга кибербезопасности, где в круглосуточном режиме работают более 300 специалистов.

Для обеспечения физической безопасности используются многоуровневые системы контроля доступа в офисные пространства.

В комплексе создана полноценная сервисная служба из 79 сотрудников, включая специалистов по поддержке ИТ-инфраструктуры, сети передачи данных, телефонии, печати, информационной безопасности и др.

Для оперативного реагирования на обращения пользователей работает система HelpDesk, основная задача которой — не упустить ни одного обращения и всегда давать четкое представление о ходе выполнения работ по заявкам.

Внутренний портал

Запущен внутренний информационный портал, доступный со всех 5,5 тыс. рабочих мест правительственного комплекса. На портале каждый сотрудник может забронировать переговорные и мультимедийные комнаты, найти нужные контакты, узнать актуальное меню в кафетерии и подать заявку на техническую поддержку. Опросы сотрудников показали, что портал стал удобным инструментом в повседневной работе, который позволил наладить живое общение сотрудников различных ведомств и учесть многие пожелания к работе сервисной службы.

Фотогалерея: Интерьеры правительственного комплекса в «Москва-Сити»

Фото: «Ростелеком»

Инфраструктура как сервис (IaaS)

Сегодня «Ростелеком» — это компания, которой доверяют реализацию крупнейших интеграционных ИT-проектов как для государства, так и корпоративных клиентов разных уровней. Все большее распространение получает сервисная модель, когда ИТ-инфраструктура, оборудование и все сопутствующие услуги предоставляются как единый сервис под ключ (IaaS — инфраструктура как сервис).

В этой модели заказчику не нужно инвестировать собственные средства в ИT-инфраструктуру — подрядчик за свой счет закупает оборудование, организует каналы связи и компенсирует затраты в рамках предоставляемого сервиса. Именно по такой схеме «Ростелеком» реализовал проект в правительственном комплексе «Башня министерств».

Подробнее об ИT-решениях для бизнеса — на сайте ПАО «РОСТЕЛЕКОМ»

Page Not Found (404)



Page Not Found (404)

That page doesn’t exist!

Please try one of the following:

• If you typed the page address into the web address bar, make sure that it is spelled correctly.
• Visit the pwc.com home page and look for links to the information you want.
• Or check out our site map.

 

Vervolg uw bezoek op één van onderstaande pagina’s:

Lamentablemente no pudimos encontrar la página que buscabas. Quizás estas opciones te ayuden:

К сожалению, запрашиваемая Вами страница не найдена. Возможно, Вам будут полезны следующие ссылки:

Sidan du letar efter kan inte hittas!

Försök med något av följande:

• Kontrollera adressen och försök igen.
• Återvänd till föregående sida.
• Gå till www.pwc.com/se och leta efter relevant information.
• Leta på vår sitemap.

That page doesn’t exist.

Please try one of the following:

Den side findes ikke.

Fortvivl ej… prøv i stedet at:

La page que vous demandez est introuvable.

Essayez l’une des solutions suivantes :

Diese Seite existiert nicht oder ist nicht mehr verfügbar. Bitte versuchen Sie Folgendes:

• Wenn Sie die Adresse manuell eingegeben haben, prüfen Sie diese auf Tippfehler.
• Besuchen Sie die Startseite und verwenden Sie die Suchfunktion.

The page you requested could not be found. If you are looking for information around a specific topic then please use the site search function above. Alternatively here is a current site map.

If you want to talk to someone at PwC about a current business issue, or find out more information about a particular topic or about PwC and the services we provide, you can call our main switchboard number on +44 (0) 20 7583 5000

There is an overview of all our UK office locations, including local telephone numbers.

The contact details of many individual service and/or industry specialists are listed on the relevant pages across the site. You can also send us an e-mail with your comments or suggestions

If you’re interested in working for PwC, please visit our Careers website

La page que vous demandez est introuvable.

Essayez l’une des solutions suivantes :

www.pwc.ru

Autodesk Construction IQ

Autodesk также представила новые возможности платформы BIM 360, дающие улучшенный доступ к данным проекта – сторонним приложениям технологических партнеров, интерактивной карте проекта и простой настройке Project Home, а также всех информационных отчетов. Существующие возможности BIM 360 дополнят новые функции, разработанные для предоставления оперативной информации командам на стройке и в офисе с помощью простых в использовании инструментов:

 

• Project Home – персонализированная домашняя страница, которая в режиме реального времени представляет актуальные списки задач и может быть настроена так, чтобы включать интерактивный доступ к чертежам и моделям, данным партнеров и ежедневному анализу рисков, найденных Construction IQ.

 

• Dashboards – обобщенные виды данных о качестве, безопасности и управлении проектом для определения динамики развития проекта в долгосрочной перспективе.

 

• Partner Cards – данные из интегрированных партнерских приложений добавляются в Project Home и информационные панели отчетов в BIM 360, обеспечивая комплексный обзор проектных данных и ключевых событий и/или обновлений статуса. Данные отображаются с камер с объектов и панорамных камер, инструментов VR, графиков и инструментов бизнес-аналитики. Это позволяет централизовать всю информацию по проекту.

 

• Reports – сводки и подробные отчеты, которые можно предоставить любому участнику проекта, чтобы обеспечить актуальность данных, держать команду в курсе событий, а также вовремя предотвращать и управлять рисками во избежание дорогостоящих ошибок.

 

Доступность

 

Construction IQ для анализа качества и рисков безопасности доступен подписчикам BIM 360 Build в виде бесплатной бета-версии. Project Home, Insight, отчеты и интеграция с приложениями партнеров являются дополнениями к инструментам BIM 360 и доступны всем подписчикам BIM 360.

Как определяется низкий IQ

Хотя вы часто можете слышать много разговоров о высоких и низких показателях коэффициента интеллекта (IQ), многие люди не совсем уверены, что на самом деле означают эти обозначения. IQ — это сокращение от «коэффициент интеллекта», который является мерой человеческого интеллекта и умственных способностей, полученной на основе стандартизированных тестов.

Тесты IQ включают вопросы, предназначенные для измерения различных умственных способностей и интеллектуального потенциала. Эти вопросы касаются таких вещей, как пространственное распознавание, аналитическое мышление, кратковременная память и математические способности.Эти тесты предназначены не для измерения того, чему человек научился, а, скорее, для определения того, на что он способен.

Низкие показатели IQ могут быть связаны с дефицитом умственных способностей, которые могут влиять на сферы жизни, включая успеваемость в школе и работу. Низкий Iq также может влиять на способность человека жить и действовать независимо.

Что такое низкий показатель IQ?

Низким показателем считается IQ 70 или ниже . В большинстве стандартизированных тестов интеллекта средний балл устанавливается на уровне 100.Все, что выше 140, считается высоким или гениальным. Примерно 68% всех людей набирают где-то от 85 до 115, что составляет 15 баллов от среднего.

Итак, что значит иметь результат 70 или ниже? В прошлом показатель IQ ниже 70 считался критерием умственной отсталости, умственной отсталости, характеризующейся значительными когнитивными нарушениями.

Однако сегодня одни только показатели IQ не используются для диагностики умственной отсталости. Вместо этого критерии диагностики включают:

• IQ 70 или ниже
• Доказательства того, что эти когнитивные ограничения существовали до 18 лет
• Серьезные ограничения в таких областях, как обучение и рассуждение
• Серьезные ограничения в адаптивных областях, таких как навыки общения и самопомощи.

Умственная отсталость является наиболее распространенным типом нарушения развития и затрагивает примерно 0,05–1,55% всех людей.

Классификация с низким IQ
Диапазон IQ	Описательная классификация
1-24	Глубокая психическая инвалидность
от 25 до 39	Тяжелая психическая инвалидность
от 40 до 54	Психическая инвалидность средней степени тяжести
55 до 69	Легкая умственная отсталость
от 70 до 79	Пограничная психическая инвалидность
от 80 до 89	Низкое среднее

Оценка ниже 90.

История низкого IQ

IQ — это оценка, полученная на основе стандартизированного теста, предназначенного для измерения интеллекта. Тесты IQ официально появились в начале 1900-х годов с введением теста Бине-Саймона, который позже был пересмотрен и стал известен как Стэнфорд-Бине. Бине разработал свой первоначальный тест, чтобы помочь французскому правительству выявить учащихся с когнитивными нарушениями, которым требовалась дополнительная помощь в школе.

Тесты на IQ оказались очень популярными как в психологии, так и среди широкой публики, но остается много споров о том, что именно измеряют тесты IQ и насколько они точны.

Старые представления о низком IQ, как правило, фокусировались исключительно на когнитивных способностях. Однако более современные подходы также подчеркивают, насколько хорошо человек функционирует умственно и в повседневной жизни.

Людям с показателем IQ ниже 70 может быть поставлен диагноз умственной отсталости, если они также испытывают нарушение в одной из адаптивных областей. Примеры такого адаптивного поведения включают способность заботиться о себе и способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Термин «умственная отсталость» ранее использовался для описания людей с диагнозом «низкий IQ», но теперь этот термин рассматривается как оскорбление и в значительной степени заменен термином «нарушение интеллектуального развития» или «умственная отсталость».

Термин «умственная отсталость» все еще используется в некоторых условиях, включая некоторые диагностические коды, и в целях страхования.

Общие причины умственной отсталости

К наиболее частым причинам умственной отсталости относятся:

• Генетические заболевания, такие как синдром Дауна
• Травмы, такие как травмы головы, и такие болезни, как менингит и судорожные расстройства
• Проблемы при родах, например, недостаточное количество кислорода при рождении
• Проблемы во время беременности, влияющие на развитие мозга, такие как употребление наркотиков и алкоголя

Последствия низкого IQ

Низкие когнитивные способности могут создавать ряд проблем во многих сферах жизни.Исследования показывают, что низкий IQ связан с повышенным риском неудачных образовательных и профессиональных достижений. Из-за этой связи важно как можно скорее выявить потенциальные проблемы, чтобы обеспечить эффективное вмешательство и помощь.

Тестирование IQ иногда используется как часть процесса отбора вакансий. Например, в вооруженных силах США есть стандарты набора, согласно которым кандидаты должны набирать не менее десятого процентиля по Батареи профессиональных способностей военнослужащих (ASVAB).Такие баллы примерно эквивалентны баллу IQ в 85 баллов.

Показатели IQ ниже 70 могут указывать на наличие определенного типа умственной отсталости и могут сопровождаться трудностями в функционировании, включая обучение, уход за собой и независимую жизнь.

Тестирование IQ часто предлагается в образовательных, медицинских и психологических учреждениях, часто для диагностики умственной отсталости у детей. Тесты IQ также доступны в Интернете, но многие из них являются неформальными оценками и не должны использоваться для целей диагностики.

По данным Американской академии педиатрии, около 85% детей имеют умственную отсталость от 55 до 70 баллов.

Слово от Verywell

Показатели IQ — это всего лишь один из способов измерения умственных способностей. В то время как врач или психиатр будет учитывать показатели IQ при диагностике умственной отсталости, они также будут рассматривать другие факторы, включая адаптивные навыки и общее функционирование. Зная, что ваш показатель IQ может помочь вам лучше понять свои потребности, сам по себе IQ не определяет успех в жизни.

Спасибо за отзыв!

Вы когда-нибудь задумывались, что означает ваш тип личности? Подпишитесь, чтобы узнать больше в нашем информационном бюллетене Healthy Mind.

Зарегистрироваться

Ты в!

Спасибо, {{form.email}}, за регистрацию.

Произошла ошибка. Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Что вас беспокоит?

Другой Неточный Сложно понять Verywell Mind использует только высококачественные источники, в том числе рецензируемые исследования, для подтверждения фактов в наших статьях.Прочтите наш редакционный процесс, чтобы узнать больше о том, как мы проверяем факты и обеспечиваем точность, надежность и надежность нашего контента.

1. Trahan LH, Stuebing KK, Fletcher JM, Hiscock M. Эффект Флинна: ​​метаанализ. Psychol Bull. 2014; 140 (5): 1332-60. DOI: 10.1037 / a0037173

2. Weiss LG, Saklofske DH, Prifitera A et al. WISC-IV Расширенная клиническая интерпретация. Эльзевир; 2006.

3. McKenzie, K., Milton, M., Smith, G. et al. Систематический обзор распространенности и заболеваемости умственной отсталостью: текущие тенденции и проблемы.Curr Dev Disord Rep (2016) 3: 104. DOI: 10.1007 / s40474-016-0085-7

4. Маккензи К., Милтон М., Смит Дж., Уэллетт-Кунц Х. Систематический обзор распространенности и заболеваемости умственной отсталостью: текущие тенденции и проблемы. Текущие отчеты о нарушениях развития . 2016; 3 (2): 104-115. DOI: 10.1007 / s40474-016-0085-7

5. Николас С., Андрие Б., Круазе Дж. С., Санитиозо РБ, Бурман Дж. Т.. Больной? Или медленно? О происхождении интеллекта как психологического объекта.Интеллект. 2013; 41 (5): 699-711. DOI: 10.1016 / j.intell.2013.08.006

6. Папазоглу А., Якобсон Л.А., Маккаб М., Кауфманн В., Забель Т.А. Идентифицировать или не идентифицировать? Изменения в классификации умственной отсталости с использованием DSM-5. Интеллект Dev Disabil. 2014; 52 (3): 165-74. DOI: 10.1352 / 1934-9556-52.3.165

7. Чиурацци П., Пироцци Ф. Достижения в понимании — генетическая основа умственной отсталости. F1000Res. 2016; 5 DOI: 10.12688 / f1000research.7134.1

8. Hegelund ER, Flensborg-Madsen T, Dammeyer J, Mortensen EL.Низкий IQ как предиктор неудачных образовательных и профессиональных достижений: основанное на регистрах исследование 1 098 742 мужчин в Дании, 1968–2016 гг. Разведка . 2018; 71: 46-53. DOI: 10.1016 / j.intell.2018.10.002

Дополнительное чтение

• Американская академия педиатрии. Проблемы со здоровьем: умственная отсталость; 2015.

• Американская психиатрическая ассоциация (APA). Что такое умственная отсталость? Обновлено в июле 2017 г.
• Американская ассоциация речи, языка и слуха.Интеллектуальная недееспособность. 2017.

Verywell Mind — часть издательской семьи Dotdash.

Основная информация о людях с ограниченными познавательными способностями

2004 Иорданский институт для семьи

Том. 9, №2 Январь 2004 г. Потому что защита детей профессионалы видят родителей с различной степенью умственной отсталости и поскольку они часто не знают точного диагноза родителей, в этом выпуске мы используем широкий термин «когнитивно ограниченный» для относятся к родителям с ограниченными интеллектуальными возможностями.Чтобы оценить много разных людей, попадающих в эту категорию, нужно знать кое-что о способах измерения и классификации интеллекта. В США сегодня разведка обычно измеряется с помощью стандартизированного теста IQ, часто теста Вешлера. тест. По этим тестам средний показатель IQ составляет 100, при этом 66% населения с оценкой от 85 до 115 (Quinn, 2003) и 5,5% с оценкой ниже 75 (Welner, 2003 г.).Человек считается умственно отсталым , если у него IQ ниже 70–75, имеет значительные ограничения в ее способности справляться с повседневными задачами, и это состояние проявилось еще до того, как она исполнилось 18 лет (AAMR, 1992). Часто люди идентифицируются как находящиеся в конкретная точка в континууме умственной отсталости, которая простирается от от глубокого до мягкого. Большинство людей с умственной отсталостью (89%) имеют легкую умственную отсталость.Лица с умеренной умственной отсталостью составляют лишь 7,5% людей с умственной отсталостью, тогда как классифицированные как сильно или глубоко отсталые составляют 3,5% (Field & Sanchez, 1999). Таким образом, когда работники службы социальной защиты детей сталкиваются с родителями с проблемами развития, инвалидности, шансы, что их когнитивные ограничения будут относительно незначительный. Вешлер Оценка Классификация интеллекта IQ Оценка Определение > 130 очень улучшенный 120–129 улучшенный 110–119 высокий в среднем 90–109 в среднем 80–89 низкий в среднем 70–79 граница 55–69 мягкий замедление 40–54 умеренный замедление 25–39 тяжелая замедление <24 глубокий замедление Важно отметить, что человек с ограниченными интеллектуальными возможностями / низким IQ, не имеющий ограничения в областях адаптивных навыков не могут быть диагностированы как умственная отсталость (Arc, 1999).Есть также сегмент населения, у которого IQ выше. 75, но у которых есть интеллектуальные ограничения, так что им нужно образование и / или помогает успешно решать сложные задачи, например, воспитание детей (Тымчук, Lakin, & Luckasson, 2001). Причины Когнитивные ограничения могут быть вызваны генетическими условиями, проблемами во время беременность, проблемы при рождении, проблемы после рождения и бедность (Arc, 1999).Есть тысячи причин когнитивных ограничений. Большинство из них не генетический (Ingram, 1990). Распространенность Fujiura и Yamaki (1997) подсчитали, что 1% американцев имеют ту или иную форму умственной отсталости. Если мы примем эту оценку и применим ее к нашим штат, мы ожидаем, что 82000 жителей Северной Каролины (дети и взрослые) быть умственно отсталым. Фактическое количество человек с умственной отсталостью в Северной Каролине ничего не известно.Однако мы знаем, что в 2003 г. примерно 31 000 детей и взрослых (или 0,38% от населения) были определены отделом психического здоровья Северной Каролины. программы как получение или запрос услуг для лиц с нарушениями развития. Эта цифра не отражает тех, кто когнитивно ограничен, но живет в сообществе без официальных служб поддержки (Realon, 2003). Мы не знаем сколько люди с когнитивными ограничениями в U.С. выбрать иметь и воспитывать дети. «Однако большинство исследователей согласны с тем, что их количество неуклонно растет и, вероятно, продолжит расти в результате изменение отношения к сексуальности, деинституционализация, снижение сегрегация и более широкие возможности для независимой жизни и участия в сообществе »(Booth & Booth, 1993). Сильные стороны Как и все остальные, люди с когнитивными ограничениями обладают широким спектром сильных сторон и ресурсов.Они могут включать в себя стойкость, чувство юмора, музыкальные и артистические таланты и любимая работа. Многие имеют сильную сеть поддерживающих друзей и помогающих профессионалов. Их семьи происхождения часто являются для них основным источником силы (Llewellyn, et al., 1998). Практически все родители с ограниченными познавательными способностями испытывают огромную любовь для своих детей и хочу, чтобы они росли здоровыми и счастливыми. Они хотят быть хорошими родителями. Хотя их IQ будет не измениться, большинство людей с когнитивными ограничениями обладают способностью учиться. Люди из этой группы часто продолжают развивать навыки для управления повседневной жизнью на протяжении всей своей жизни (Edgerton, 2001). Формальное обучение, адаптированное к их потребностям, оказалось эффективным в помощи люди с когнитивными ограничениями развивают жизненные навыки, в том числе воспитание детей навыки (Филд и Санчес, 1999). Потребности В зависимости от степени инвалидности люди с когнитивными ограничениями могут иметь больше шансов, чем люди в общей популяции, бороться с следующие задачи: Интеллектуальные задачи . Даже люди с умеренными когнитивными ограничениями могут иметь ограниченные навыки связанных с планированием, принятием решений и преодолением трудностей. У них могут быть трудности понимание и использование информации в форматах, обычно используемых в общество.Многие испытывают проблемы с пониманием письменной и устной речи (Тымчук, Лакин и Лакэссон, 2001). Безграмотность, школьная неуспеваемость, отсев и может привести к безработице. История личного Виктимизация 90 203. Исследования показали, что люди с умственной отсталостью гораздо чаще, чем население в целом, были сексуально подвергались жестокому обращению (Lumley et al., 1998), подвергались жестокому обращению или оставались без присмотра в детстве (Тымчук, 2001), стать жертвами домашнего насилия (Carlson, 1998) и могут быть использованы незнакомцами, «друзьями» и родственниками. Стигма и предвзятость . См. Следующую статью, Наше позорное прошлое . Плохое физическое и психическое состояние Здоровье . В обзоре различных исследований Тимчук, Лакин и Лакэссон (2001) обнаружили, что у людей с умеренными когнитивными ограничениями увеличивается риск из-за отсутствия медицинской помощи, плохие результаты для здоровья из-за болезней и насилие и психические заболевания (включая стресс, депрессию, одиночество, тревога и злоупотребление психоактивными веществами).Потребность в очках или слуховых аппаратах у матерей с умственной отсталостью чаще остается неопознанным или неудовлетворенный (Keltner & Tymchuk, 1992). Меньше социальной поддержки . Хотя их потребность в социальной поддержке выше, люди с когнитивными ограничения часто не имеют поддержки, необходимой им для стабильной и счастливой жизни. Причины включают: последствия институционализации, неспособность вести переговоры. официальные системы поддержки и родственники / друзья, измученные бременем поддержки или которые сами когнитивно ограничены. Бедность . Большинство людей с когнитивными ограничениями, в том числе с самыми легкими формами отсталость, плохие (Edgerton, 2001). Это неудивительно, так как все другие проблемы, с которыми сталкивается это население, мешают их способность получить образование, найти и сохранить работу, а также продвинуться в общество. Часто когнитивные ограничения и бедность в совокупности приводят к тому, что семьи вниманию DSS. Участие с программой защиты детей Мы не знаем наверняка, какой процент обращений в службу защиты детей вовлекать родителей с ограниченными познавательными способностями. Институт защиты детей Даниэль Набинджер говорит: «Государства не знают об этом и не отслеживают его. численность населения. Поэтому у нас нет реального представления о том, насколько это влияет на ребенка. благотворительная работа. Воздействие может быть огромным »(Nabinger, 2003). Анекдотические сообщения предполагают эти родители составляют значительное число семей, занимающихся вопросами защиты детей.Лаура Куинн из отдела социальных служб округа Уэйк оценивает 20% родителей занимаются охраной детей в ее округе, имеют диагноз умственной отсталости, и что еще от 5% до 10% когнитивно ограничены каким-то образом (Куинн, 2003 г.). Родители в этой группе населения обычно связаны с охраной детей из-за пренебрежения или зависимости (поле И Санчес, 1999). Жестокое обращение, когда оно случается, обычно происходит из-за того, что родители еще не развили необходимые им навыки преодоления трудностей.После вовлечения родители с когнитивными ограничениями чаще других родителей теряют своих детей в систему защиты детей (Keltner & Tymchuk, 1992). Практика Последствия Родители с когнитивными ограничениями могут представлять серьезную проблему для работников социальной защиты детей, потому что у них часто бывает много сложных потребностей. Чтобы эффективно служить этим родителям и их детям, социальные работники должны взять на себя обязательство узнать как можно больше о работе с этим населением.Некоторые из того, что им нужно знать, например, как выявить этих родителей и отреагировать на них семейно, рассматриваются в этом выпуске практических рекомендаций . Список литературы для этой и других статей в этом номере

Нарушение обучаемости или низкая способность?

Нарушение обучаемости (LD) — это пожизненное нейробиологическое расстройство, которое вызывает у человека трудности с получением, хранением, обработкой и производством информации, несмотря на средние способности.Низкие способности относятся к человеку с более низким коэффициентом интеллекта (IQ) или показателем способностей и профилем. Ниже приводится объяснение оценок и профилей коэффициента интеллекта (IQ).

Что в среднем?

Коэффициент интеллекта (IQ) — это показатель академических способностей с использованием стандартизированного тестирования. Проводятся многочисленные субтесты, которые объединяются в шкалу или индексные баллы. Часто указываются баллы по шкале: вербальная, за успеваемость и полная шкала. Оценки индекса могут включать вербальное понимание, организацию восприятия, рабочую память, свободу от отвлекаемости и скорость обработки информации.Следует отметить, что эти тесты не измеряют творческий талант, навыки обучения или любопытство — все факторы, которые требуют тщательного рассмотрения при интерпретации результатов и их использовании для прогнозирования будущей академической успеваемости.

Средняя способность обычно определяется как стандартный балл полной шкалы 90–110 и балл процентиля 25–75%. Это основано на среднем стандартном балле 100 и процентиле 50%. Ожидается, что половина испытуемых получит IQ в пределах этого диапазона.

Низкая средняя способность — это стандартный балл полной шкалы от 80 до 89 и процентильный балл от 9 до 24%. Согласно рабочему определению LDA, этот диапазон также соответствует критерию «как минимум среднего» для диагностики конкретного нарушения обучаемости у взрослых.

Граничные способности обычно считаются стандартным баллом полной шкалы 70-79 и процентилем 3-8%. Служба тестирования GED считает этот диапазон в пределах среднего для соответствия критериям LD для условий тестирования GED

.

Низкая способность — это стандартный балл полной шкалы 69 и ниже и процентильный балл 2% или меньше.Лица с этим профилем IQ могут считаться инвалидами в развитии (DD) или умственно отсталыми (MR) и теперь относятся к категории специального образования — когнитивной инвалидности вследствие порока развития (DCD).

Какие профили для этих диапазонов?

Нарушение обучаемости

• Предыдущий диагноз LD или членов семьи с LD
• Непоследовательный профиль навыков (высокий уровень математики, низкий уровень чтения ИЛИ более высокие навыки устной речи, чем чтение, письмо или математика)
• Обладающий знаниями и способностями во многих областях, но не может выражать мысли письменно
• Кажется, знает ответ, но не могу найти слов, чтобы выразить его
• Затруднения при обучении или запоминании письменных или визуальных материалов
• Затруднения в обучении или запоминании словесных или слуховых представлений
• Сегодня трудно вспомнить то, что было изучено вчера
• Часто неорганизован, опаздывает, теряет или кладет вещи не на место

Низкая средняя способность

• Возможно, получали специальную помощь в школе, но не касается услуг
• Возможно, закончили среднюю школу или прошли тесты GED, но оценки и баллы просто превышали
• Навыки чтения, письма или математики ниже ожидаемого уровня
• Осваивает новые навыки медленно и стабильно, но ему есть над чем овладеть
• История нестимулирующей среды в период взросления
• История непоследовательного обучения (много передвигалась, частые прогулы)
• Предпочитает физическую или механическую деятельность чтению, письму и разговору

Пограничная способность

• Возможно, получали специальную помощь в школе, но не касается услуги
• Возможно, закончили среднюю школу или прошли тесты GED, но оценки и баллы просто превышали
• Навыки чтения, письма и математики (общие трудности в обучении) значительно ниже ожидаемого для класса
• Требуется структурированная пошаговая инструкция, как правило, медленнее, чем у коллег
• Требуется повторная практика и репетиция новой информации
• Предпочитает рутину и испытывает трудности с переменами
• С трудом переносит информацию из одной ситуации в другую
• Конкретно мыслит черным по белому

Низкие возможности

• Ранее был поставлен диагноз «слабоумные психические расстройства или нарушения развития» и получал специальные услуги в этой области
• «Плоский» профиль академических навыков
• Последовательная медленная обработка информации
• Требуется много времени, чтобы ответить на вопросы
• Ограниченная способность решать проблемы, рассуждать и обобщать
• Почерк выглядит типично для молодого человека
• Ученик целиком, а не фонетический ученик
• Незрелые социальные навыки по сравнению с другими взрослыми
• Не водит машину, несмотря на возраст для прав
• Живет в поддерживаемых условиях, таких как групповой дом или с членами семьи

Понимание результатов тестов IQ | Умные дети

КРАТКИЙ ОБЗОР WISC-V — это тест IQ, который каждый ребенок проходит в рамках процесса оценки. • Если у вас нет базового представления о том, как устроен тест, легко неверно истолковать результаты • Для родителей детей важно оценивается по LD для правильного чтения результатов WISC-V, поскольку они могут указывать на основную проблему обучения

---

WISC-V считается «золотым стандартом» теста интеллекта для детей в возрасте от 6 до 16 лет.По сути, это важный компонент любой психолого-педагогической оценки. Его всегда проводят, потому что он дает обзор сильных и слабых сторон и предлагает реалистичные ожидания в отношении успеваемости ребенка: ребенок, чей потенциал находится в среднем диапазоне, обычно может работать в среднем диапазоне. Однако это не всегда так. Распространено заблуждение, что в тесте на интеллект важен «IQ», что означает полный IQ. Но взглянув на структуру WISC-V, вы сможете понять, почему это не всегда так, особенно для детей с ограниченными возможностями обучения.

Структура WISC-V

Вербальный Понимание

Визуальный Пространственный

Жидкость Рассуждения

Рабочая Память

Обработка Скорость

WISC-V фактически состоит из 10 подтестов, дающих 5 баллов, каждый из которых является суммарной мерой определенной способности. Они называются «вербальное понимание», «визуально-пространственное», «плавное рассуждение», «рабочая память» и «скорость обработки».Каждая шкала индекса состоит из двух субтестов, которые вместе составляют результат шкалы.

Full Scale IQ представляет собой усреднение этих пяти шкал, поэтому он имеет смысл только в том случае, если шкалы согласованы. Если ребенок превосходит вербальное мышление, но ниже среднего в визуальных пространственных навыках, полное значение шкалы выглядит средним. Это похоже на среднюю температуру тела, потому что волосы горят, а ноги находятся в ведре с ледяной водой.

Необходимо учитывать не только число полной шкалы, но и согласованность шкал.Вот руководство:

Составной диапазон баллов	Традиционное описание	Классификация WISC-V
130 и выше	Очень улучшенный	Чрезвычайно высокий
120–129	Улучшенный	Очень высокий
110 — 119	Высокое Среднее	Высокое Среднее
90 — 109	Среднее значение	Среднее значение
80-89	Низкое Среднее	Низкое Среднее
70 — 79	Граница	Очень низкий
69 и ниже	Чрезвычайно низкий	Чрезвычайно низкий

Обратите внимание, что диапазон шкалы составляет 10 пунктов.Родители, как правило, встревожены, если видят разницу. При тестировании существует так называемая «стандартная ошибка измерения», означающая, что оценка может увеличиваться или уменьшаться, если тест проводился более одного раза. Производители тестов установили, что это за диапазон. Для субтестов это 3 балла, а для Индекса — 15 баллов. Если два числа не так уж далеко друг от друга, разница не будет считаться очень важной.

Какие индексные весы измеряют

Пять индексных шкал (которые усредняются вместе для получения полной шкалы IQ) измеряют следующие способности:

• Словесное мышление : Знание слов и умение их применять — формирование словесных понятий, рассуждение и выражение
• Visual Spatial : Видение визуальных деталей, понимание пространственных отношений и конструктивных способностей, понимание отношений между частями и целым и интеграция визуальных и моторных навыков
• Плавное мышление : Видение значимых отношений между визуальными объектами и применение этих знаний с использованием концепции
• Рабочая память : Демонстрация внимания, концентрации, удержания информации в памяти и способности работать с информацией, удерживаемой в памяти; это включает один визуальный и один слуховой субтесты
• Скорость обработки : Скорость и точность визуального сканирования и идентификации визуальных объектов, кратковременная память и зрительно-моторная координация

Каждая из этих шкал отражает способность, жизненно важную для академической успеваемости.У вашего ребенка могут быть потрясающие словесные навыки, но если у него плохая вербальная рабочая память, ему будет трудно удержать то, что говорит учитель, чтобы делать заметки или получать важные идеи. Если ваш ребенок не может понять взаимоотношений между частями и целым, он может быть очень умным, но с трудом расставляет приоритеты, чтобы понять главную идею, разбивая задачи или составляя контуры.

Ищите несоответствия

Подробное описание каждого субтеста выходит за рамки данной статьи, но вот вывод: посмотрите на вариативность.Если числа совпадают, вы получите точную общую картину с помощью Full Scale IQ. Если оценки действительно разные, попросите объяснений. Значительная разница в баллах по субтестам может указывать на проблему в конкретном тестируемом навыке; это может лежать в основе неспособности к обучению. Существенная разница между стандартными индексными баллами может также указывать на неспособность к обучению, СДВГ или вариацию в скорости развития навыков. Это указывает на слабость, которая может существенно повлиять на успеваемость и уровень разочарования вашего ребенка.В этих обстоятельствах требуется дальнейшая оценка.

Марсия Экерд — оценщик, консультант и терапевт, специализирующаяся на работе с детьми с НЛП и расстройствами аутистического спектра.

Связанные Smart Kids Темы

баллов IQ и пособия по инвалидности

Хотя баллы IQ могут быть полезным доказательством, когда человек подает заявление на пособие по социальному обеспечению по инвалидности в связи с когнитивными нарушениями, низкий балл не означает автоматически, что его заявление будет одобрено.Многие люди с низким IQ могут успешно работать полный рабочий день, поэтому соискателю нужно будет доказать, что их состояние не позволяет им работать.

Что измеряют показатели IQ

Тесты

IQ предназначены для оценки рассуждений, логики и решения проблем. Они считаются тестами на естественные способности, в отличие от тестов конкретных знаний, которые человек приобрел на жизненном опыте.

У среднего человека IQ составляет от 90 до 109. Вот как другие оценки:

• Оценки от 80 до 89 считаются низкими средними.
• Баллы от 70 до 79 считаются погранично нарушенными.
• Баллы от 55 до 69 считаются легким нарушением.
• Баллы от 40 до 54 считаются умеренным нарушением.
• Баллы ниже 40 считаются серьезным нарушением.

Интеллектуальное расстройство в сравнении с потерей психического функционирования

Кандидаты, получающие пособия исключительно на основании интеллектуального расстройства, должны иметь нарушение, возникшее до 22 лет, и иметь полный IQ 70 или ниже, или полный IQ от 71 до 75 с вербальной оценкой или оценкой успеваемости. 70 или меньше.Поскольку у них недостаточно стажа работы из-за своего возраста, эти заявители получают пособие по дополнительному страховому доходу (SSI).

Пожилые соискатели, которые ранее были в состоянии поддерживать оплачиваемую работу и зарабатывать рабочие кредиты, могут получить пособие по социальному страхованию по инвалидности (SSDI). Для заявителя с потерей умственного функционирования, произошедшей после 22 лет, например, когнитивными нарушениями, связанными с черепно-мозговой травмой (ЧМТ), заявка оценивается в списке Синей книги на предмет правильного нейрокогнитивного расстройства.Обычно для этого требуется, чтобы текущий IQ кандидата был как минимум на 15 пунктов ниже, чем его IQ до того, как они испытали нарушение. Однако, поскольку не все люди имеют результаты IQ или когнитивных тестов с тех пор, как они были до несчастного случая, часто необходимо работать с адвокатом, имеющим опыт работы с этим типом претензий SSDI, чтобы установить базовый уровень, с которым можно сравнить их текущий уровень квалификации.

Было ли отказано вам или близкому человеку в пособии по инвалидности по социальному обеспечению?

Если вам или близкому человеку было отказано в пособии по инвалидности по социальному обеспечению, вам необходимо как можно скорее поговорить с опытным адвокатом SSD.Свяжитесь с нами онлайн или позвоните в наш офис в Вирджиния-Бич напрямую по телефону 757.490.3500 , чтобы назначить бесплатную консультацию. У нас есть офисы по всей Вирджинии, включая Чесапик, Ньюпорт-Ньюс, Норфолк и Саффолк.

Градиентная связь между низким весом при рождении и IQ: метаанализ .

Sch Psychol Q 22 , 26–43 (2007).

Артикул Google ученый

2.

Дойл, Л. В. и Викторианское совместное исследование младенцев, G. Изменение доступности неонатальной интенсивной терапии для новорожденных с крайне низкой массой тела при рождении в Виктории в течение двух десятилетий. Med J Aust. 181 , 136–139 (2004).

PubMed Google ученый

3.

Спиттл, А., Ортон, Дж., Андерсон, П. Дж., Бойд, Р. и Дойл, Л. В. Программы вмешательства в раннем развитии обеспечивали после выписки из стационара для предотвращения двигательных и когнитивных нарушений у недоношенных детей. Кокрановская база данных Syst Rev ., CD005495, https://doi.org/10.1002/14651858.CD005495.pub4 (2015).

4.

Бхутта, А. Т., Клевес, М. А., Кейси, П. Х., Крэдок, М. М. и Ананд, К. Дж. Когнитивные и поведенческие результаты недоношенных детей школьного возраста: метаанализ. Джама 288 , 728–737 (2002).

PubMed Статья Google ученый

5.

Мостер Д., Ли Р. Т. и Маркестад Т. Долгосрочные медицинские и социальные последствия преждевременных родов. N Engl J Med. 359 , 262–273 (2008).

CAS PubMed Статья Google ученый

6.

Аарноудсе-Моэнс, К. С., Вайсглас-Куперус, Н., Дуйвенвоорден, Х. Дж., Ван Гудувер, Дж. Б. и Остерлаан, Дж. Управленческая функция и IQ предсказывают математические проблемы и проблемы с вниманием у очень недоношенных детей. PloS one 8 , e55994, https://doi.org/10.1371/journal.pone.0055994 (2013).

ADS CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

7.

Ni, T.Л., Хуанг, К. и Го, Н. В. Дефицит исполнительной функции у детей дошкольного возраста, рожденных с очень низкой массой тела при нормальном раннем развитии. Early Hum Dev. 87 , 137–141 (2011).

PubMed Статья Google ученый

8.

Риттер, Б. К., Перриг, В., Стейнлин, М. и Эвертс, Р. Когнитивные и поведенческие аспекты исполнительных функций у очень недоношенных детей. Child Neuropsychol. 20 , 129–144 (2014).

PubMed Статья Google ученый

9.

Джарджур, И. Т. Результаты нервного развития после крайней недоношенности: обзор литературы. Pediatr Neurol. 52 , 143–152 (2015).

PubMed Статья Google ученый

10.

Серениус, Ф. и др. . Результаты нейроразвития среди крайне недоношенных детей через 6,5 лет после активного перинатального ухода в Швеции. JAMA для педиатрии. 170 , 954–963 (2016).

PubMed Статья Google ученый

11.

Марлоу, Н., Вулк, Д., Брейсуэлл, М. А., Самара, М. и Груп, Э. П. С. Неврологические нарушения и пороки развития в возрасте шести лет после чрезвычайно преждевременных родов. N Engl J Med. 352 , 9–19 (2005).

CAS PubMed Статья Google ученый

12.

Сайгал С. и др. . Результаты школьного возраста у детей с чрезвычайно низкой массой тела при рождении из четырех международных популяционных групп. Педиатрия 112 , 943–950 (2003).

PubMed Статья Google ученый

13.

Лоренц, Дж. М. Последствия крайней недоношенности. Semin Perinatol. 25 , 348–359 (2001).

CAS PubMed Статья Google ученый

14.

Зоммерфельт, К., Эллертсен, Б. и Маркестад, Т. Личность и поведение восьмилетних детей без инвалидности с массой тела при рождении менее 1500 г. Acta Paediatr. 82 , 723–728 (1993).

CAS PubMed Статья Google ученый

15.

Эйлуорд, Г. П. Последние данные о результатах нервного развития недоношенных младенцев. J Dev Behav Pediatr. 35 , 392–393 (2014).

PubMed Статья Google ученый

16.

Aarnoudse-Moens, C. S., Weisglas-Kuperus, N., van Goudoever, J. B. & Oosterlaan, J.Мета-анализ нейроповеденческих исходов у очень недоношенных детей и / или детей с очень низкой массой тела при рождении. Педиатрия 124 , 717–728 (2009).

PubMed Статья Google ученый

17.

Breslau, N. et al. . Стабильность и изменение показателей детского интеллекта: сравнение двух социально-экономически разрозненных сообществ. Am J Epidemiol. 154 , 711–717 (2001).

CAS PubMed Статья Google ученый

18.

Аллин М. и др. . Когнитивное созревание у недоношенных и доношенных подростков. J Neurol Neurosurg Psychiatry. 79 , 381–386 (2008).

CAS PubMed Статья Google ученый

19.

Pyhala, R. et al. . Нейрокогнитивные способности молодых людей с очень низкой массой тела при рождении. Неврология 77 , 2052–2060 (2011).

CAS PubMed Статья Google ученый

20.

Хак, М. и др. . Результаты в молодом возрасте для младенцев с очень низкой массой тела при рождении. N Engl J Med. 346 , 149–157 (2002).

PubMed Статья Google ученый

21.

Лефевр, Ф., Мазурье, Э. и Тессье, Р. Когнитивные и образовательные результаты в раннем взрослом возрасте для младенцев с массой тела 1000 граммов или меньше при рождении. Acta Paediatr. 94 , 733–740 (2005).

PubMed Статья Google ученый

22.

Potharst, E. S. et al. . Высокая частота множественной инвалидности у очень недоношенных детей в возрасте пяти лет. J Pediatr. 159 , 79–85 (2011).

PubMed Статья Google ученый

23.

Мортенсен, Э. Л., Андресен, Дж., Крууз, Э., Сандерс, С. А. и Рейниш, Дж. М. Стабильность IQ: соотношение между результатами тестов интеллекта ребенка и молодого взрослого в выборках с низкой массой тела при рождении. Scand J Psychol. 44 , 395–398 (2003).

PubMed Статья Google ученый

24.

Hack, M. и др. . Хронические состояния, функциональные ограничения и особые медицинские потребности детей школьного возраста, родившихся с крайне низкой массой тела при рождении в 1990-х годах. Джама 294 , 318–325 (2005).

CAS PubMed Статья Google ученый

25.

Guarini, A. et al. . Основные числовые процессы у очень недоношенных детей: критический переход от дошкольного к школьному возрасту. Early Hum Dev. 90 , 103–111 (2014).

PubMed Статья Google ученый

26.

Breslau, N. et al. . Градиентная взаимосвязь между низкой массой тела при рождении и IQ в возрасте 6 лет. Arch Pediatr Adolesc Med. 148, , 377–383 (1994).

CAS PubMed Статья Google ученый

27.

Мартинес-Крус, К. Ф., Поблано, А., Фернандес-Карросера, Л. А., Хименес-Кирос, Р., Тую-Торрес, Н. Связь между показателями коэффициента интеллекта и чрезвычайно низкой массой тела при рождении у детей школьного возраста. Arch Med Res. 37 , 639–645 (2006).

PubMed Статья Google ученый

28.

Woodward, L. J. et al. . У очень недоношенных детей к 4 годам выявляются нарушения во многих областях нервного развития. Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed. 94 , F339–344 (2009).

CAS PubMed Статья Google ученый

29.

Кормос, К. Э., Уилкинсон, А. Дж., Дэйви, К. Дж. И Каннингем, А. Дж. Низкий вес при рождении и интеллект в подростковом и раннем взрослом возрасте: метаанализ. J Общественное здравоохранение (Oxf). 36 , 213–224 (2014).

CAS Статья Google ученый

30.

Керр-Уилсон, К. О., Маккей, Д. Ф., Смит, Г. К. и Пелл, Дж. П. Мета-анализ связи между преждевременными родами и интеллектом. J Общественное здравоохранение (Oxf). 34 , 209–216 (2012).

CAS Статья Google ученый

31.

Калду, X., Джунке, Н. А., Хименес, К., Вендрелл, М. и Баргалло, П. Н. Размер мозолистого тела и нейропсихологические нарушения у подростков, родившихся недоношенными. J Детский Neurol. 21 , 406–410 (2006).

PubMed Статья Google ученый

32.

Narberhaus, A. et al. . Гестационный возраст при преждевременных родах в связи с мозолистым телом и общим когнитивным результатом у подростков. J Детский Neurol. 22 , 761–765 (2007).

PubMed Статья Google ученый

33.

Тандон, А. и др. . Интеллектуальный, психолого-образовательный и функциональный статус лиц, переживших низкую массу тела при рождении старше 5 лет. Indian J Pediatr. 67 , 791–796 (2000).

CAS PubMed Статья Google ученый

34.

Gaddlin, PO, Finnstrom, O., Wang, C. & Leijon, I. Пятнадцатилетнее наблюдение за неврологическими состояниями у детей с ОНМТ без явной инвалидности: связь с полом, факторами неонатального риска и результаты МРТ конечной стадии. Early Hum Dev. 84 , 343–349 (2008).

PubMed Статья Google ученый

35.

Патель, Р. М. Краткосрочные и долгосрочные результаты для крайне недоношенных детей. Am J Perinatol. 33 , 318–328 (2016).

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

36.

Krageloh-Mann, I. & Cans, C. Последние данные по церебральному параличу. Brain Dev. 31 , 537–544 (2009).

PubMed Статья Google ученый

37.

Сансавини А., Гуарини А. и Казелли М. С. Преждевременные роды: нейропсихологические профили и атипичные пути развития. Dev Disabil Res Rev. 17 , 102–113 (2011).

PubMed Статья Google ученый

38.

Томпсон, Д. К. и др. . Структурная взаимосвязь связана с перинатальными факторами и функциональными нарушениями в возрасте 7 лет у очень недоношенных детей. NeuroImage. 134 , 328–337 (2016).

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

39.

Cheong, J. L. et al. . Вклад размера мозга в IQ и неуспеваемость у крайне недоношенных подростков. PloS one. 8 , e77475, https://doi.org/10.1371/journal.pone.0077475 (2013).

ADS CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

40.

Сориа-Пастор, С. и др. . Снижение регионального объема головного мозга и когнитивные нарушения у недоношенных детей из группы низкого риска. Педиатрия 124 , e1161–1170 (2009).

PubMed Статья Google ученый

41.

Allin, M. et al. . Когнитивные и двигательные функции и размер мозжечка у подростков, рожденных очень недоношенными. Мозг 124 , 60–66 (2001).

CAS PubMed Статья Google ученый

42.

Римол, Л. М. и др. . Корковые траектории в подростковом возрасте у недоношенных подростков с очень низкой массой тела при рождении. Cortex 75 , 120–131 (2016).

PubMed Статья Google ученый

43.

Larroque, B. et al. . Нарушения развития нервной системы и особый уход за 5-летними детьми, родившимися до 33 недель беременности (исследование EPIPAGE): продольное когортное исследование. Ланцет 371 , 813–820 (2008).

Артикул Google ученый

44.

Луу, Т. М., Вор, Б. Р., Аллан, В., Шнайдер, К. К. и Мент, Л. Р. Свидетельства того, что у подростков, родившихся очень недоношенными, есть догоняющие когнитивные способности и рецептивный словарный запас Педиатрия 128 , 313–322 (2011).

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

45.

Бриман, Л. Д., Якель, Дж., Бауман, Н., Бартманн, П. и Вольке, Д. Когнитивные функции недоношенных детей в зрелом возрасте. Педиатрия 136 , 415–423 (2015).

PubMed Статья Google ученый

46.

Зоммерфельт, К., Эллертсен, Б. и Маркестад, Т. Родительские факторы в когнитивном исходе детей с низкой массой тела при рождении без инвалидности. Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed. 73 , F135–142 (1995).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

47.

Шенкин, С. Д., Старр, Дж. М. и Дири, И. Дж. Вес при рождении и когнитивные способности в детстве: систематический обзор. Psychol Bull. 130 , 989–1013 (2004).

PubMed Статья Google ученый

48.

Franic, S. et al. . Генетическая и экологическая устойчивость интеллекта в детском и подростковом возрасте. Twin Res Hum Genet. 17 , 151–163 (2014).

PubMed Статья Google ученый

49.

Neisser, U. et al. . Интеллект: известные и неизвестные. Am Psychol. 51, , 77–101 (1996).

Артикул Google ученый

50.

Лю Л. и др. . Описательная эпидемиология пренатальных и перинатальных факторов риска в китайской популяции с расстройством чтения. Sci. Репутация 6 , 36697, https://doi.org/10.1038/srep36697 (2016).

ADS CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

51.

Фленсборг-Мадсен, Т. и Мортенсен, Э. Л. Вес при рождении и интеллект в молодом и среднем возрасте. Педиатрия 139 , 2016–3161 (2017).

Артикул Google ученый

52.

Раху, К., Раху, М., Пуллманн, Х. и Аллик, Дж. Влияние веса при рождении, образования матери и дородового курения на интеллект потомства в школьном возрасте. Early Hum Dev. 86 , 493–497 (2010).

PubMed Статья Google ученый

53.

Броман, С. Х., Николс, П. Л. и Кеннеди, В. А. Дошкольный IQ: корреляты пренатального и раннего развития. Am J Psychol. , 89, , 343–344 (1975).

Google ученый

54.

Джонсон, С., Вулке, Д., Хеннесси, Э. и Марлоу, Н. Образовательные результаты у крайне недоношенных детей: нейропсихологические корреляты и предикторы достижения. Dev Neuropsychol 36 , 74–95 (2011).

PubMed Статья Google ученый

55.

Бэтти, Г. Д., Дири, И. Дж., Шун, И. и Гейл, С. Р. Умственные способности в детстве в связи с потреблением пищи и физической активностью во взрослом возрасте: Британское когортное исследование 1970 года. Педиатрия 119 , e38–45, https://doi.org/10.1542/peds.2006-1831 (2007).

PubMed Статья Google ученый

56.

Modig Wennerstad, K., Silventoinen, K., Tynelius, P., Bergman, L. & Rasmussen, F.Связь между интеллектом и типом инсульта: популяционное когортное исследование раннего фатального и нефатального инсульта у одного миллиона шведских мужчин. J Epidemiol Community Health 64 , 908–912 (2010).

PubMed Статья Google ученый

57.

Peters, K. L. et al. . Улучшение краткосрочных и долгосрочных результатов для младенцев с очень низкой массой тела при рождении: исследование NIDCAP в Эдмонтоне. Педиатрия. 124 , 1009–1020 (2009).

PubMed Статья Google ученый

58.

Нордхов, С. М. и др. . Раннее вмешательство улучшает когнитивные исходы у недоношенных детей: рандомизированное контролируемое исследование. Педиатрия. 126 , e1088–1094 (2010).

PubMed Статья Google ученый

59.

Лукас, А., Морли, Р., Коул, Т. Дж., Листер, Г. и Лисон-Пейн, С. Грудное молоко и последующий коэффициент интеллекта у недоношенных детей. Ланцет 339 , 261–264 (1992).

CAS PubMed Статья Google ученый

60.

Baron, I. S. и Rey-Casserly, C. Исход чрезвычайно преждевременных родов: обзор четырех десятилетий когнитивных исследований. Neuropsychol Rev. 20 , 430–452 (2010).

PubMed Статья Google ученый

61.

Леви-Шифф Р., Эйнат Г., Могильнер М. Б., Лерман М. и Криклер Р. Биологические и экологические корреляты результатов развития недоношенных детей в раннем подростковом возрасте. J Pediatr Psychol. 19 , 63–78 (1994).

CAS PubMed Статья Google ученый

62.

Эйлуорд, Г. П. Результаты нервного развития недоношенных младенцев. J Dev Behav Pediatr. 26 , 427–440 (2005).

PubMed Статья Google ученый

63.

Maggi, E. F., Magalhaes, L. C., Campos, A. F. и Bouzada, M. C. Недоношенные дети имеют неблагоприятные двигательные, когнитивные и функциональные возможности по сравнению с доношенными детьми дошкольного возраста. J Педиатр (Рио Дж). 90 , 377–383 (2014).

Артикул Google ученый

64.

Tanskanen, P. et al. . Связаны ли преждевременные роды с когнитивными результатами и структурой мозга у взрослых? Pediatr Neurol. 44 , 12–20 (2011).

PubMed Статья Google ученый

65.

Раутава, Л. и др. . Развитие и поведение 5-летних детей с очень низкой массой тела при рождении. Eur Детская подростковая психиатрия. 19 , 669–677 (2010).

PubMed Статья Google ученый

66.

Шмидт, К. Л. и Лоусон, К. Р. Фокусирование внимания и распределение внимания у детей как предикторы более позднего вербального IQ у детей с очень низкой массой тела при рождении. J Child Lang. 29 , 3–22 (2002).

PubMed Статья Google ученый

67.

Лю, X., Sun, Z., Neiderhiser, J. M., Uchiyama, M. & Okawa, M. Низкая масса тела при рождении, вехи развития и поведенческие проблемы у китайских детей и подростков. Psychiatry Res. 101 , 115–129 (2001).

CAS PubMed Статья Google ученый

68.

Reuner, G., Hassenpflug, A., Pietz, J. & Philippi, H. Долгосрочное развитие недоношенных новорожденных с низким уровнем риска и низкой массой тела при рождении: аспекты нервного развития с детства до позднего подросткового возраста. Ранний Хум Дев . 85 , 409–413 (2009).

69.

Озбек А., Мирал С., Эминагаоглу Н. и Озкан Х. Развитие и поведение недоношенных детей без инвалидности из развивающейся страны. Pediatr Int. 47 , 532–540 (2005).

PubMed Статья Google ученый

70.

Вермейлен, Д., Франко, П., Верменбол, В., Мюллер, М. Ф. и Парду, А. Нейроразвитие младенцев с крайне низкой массой тела при рождении, родившихся в больнице Эразмус в период с 1992 по 2001 год. Rev Med Brux. 25 , 449–455 (2004).

CAS PubMed Google ученый

71.

Пиц, Дж. и др. . Физический рост и исходы нервного развития недоношенных детей без инвалидности из группы низкого риска. Early Hum Dev. 79 , 131–143 (2004).

PubMed Статья Google ученый

72.

Элген, И., Йоханссон, К. А., Маркестад, Т. и Зоммерфельт, К. Когорта детей с низкой массой тела при рождении без инвалидности: рост и общее состояние здоровья в 11 лет. Acta Paediatr. 94 , 1203–1207 (2005).

PubMed Статья Google ученый

73.

Любецки О., Вайцман А., Гилат И. и Тиано С. Преждевременные роды и когнитивные функции в подростковом возрасте. Harefuah. 137 (380–383), 430 (1999).

Google ученый

74.

Vegni, C. и др. . Результаты роста и развития нервной системы в среднесрочной перспективе у младенцев с очень низкой массой тела при рождении (ОНМТ). J Perinat Med. 22 (Дополнение 1), 156–163 (1994).

PubMed Статья Google ученый

75.

Ли, Х. и Барратт, М. С. Когнитивное развитие недоношенных детей с низкой массой тела при рождении в возрасте от 5 до 8 лет. J Dev Behav Pediatr. 14 , 242–249 (1993).

CAS PubMed Статья Google ученый

76.

Смедлер, А. К., Факселиус, Г., Бремме, К. и Лагерстрем, М. Психологическое развитие детей, рожденных с очень низкой массой тела при рождении после тяжелой задержки внутриутробного развития: последующее 10-летнее исследование. Acta Paediatr. 81 , 197–203 (1992).

CAS PubMed Статья Google ученый

77.

Сталнаке, Дж., Лундеквист, А., Бом, Б., Форссберг, Х. и Смедлер, А. С. Индивидуальные когнитивные паттерны и траектории развития после преждевременных родов. Child Neuropsychol. 21 , 648–667 (2015).

PubMed Статья Google ученый

78.

Орнштейн, М., Олссон, А., Эдмондс, Дж. И Асталос, Э. Последующее наблюдение новорожденных с очень низкой массой тела при рождении / крайне низкой массой тела при рождении до школьного возраста: критический обзор. Acta Paediatr Scand. 80 , 741–748 (1991).

CAS PubMed Статья Google ученый

79.

Winstanley, A. et al. . Стабильность материнских познаний и принципов в течение первых пяти месяцев после преждевременных и доношенных родов. Infant Behav Dev. 37 , 760–771 (2014).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

80.

Данн, Х. Г. и др. . Неврологические, психологические и образовательные последствия низкой массы тела при рождении. Brain Dev. 2 , 57–67 (1980).

CAS PubMed Статья Google ученый

81.

Лундгрен, Э. М., Кнаттингиус, С., Йонссон, Б. и Тувемо, Т. Интеллектуальные и психологические показатели у мужчин, рожденных маленькими для гестационного возраста. Horm Res. 59 (Дополнение 1), 139–141 (2003).

CAS PubMed Google ученый

82.

Кламер, А., Ландо, А., Пинборг, А. и Грейзен, Г. Возраст и стадия Опросник, используемый для измерения когнитивного дефицита у детей, рожденных крайне недоношенными. Acta Paediatr. 94 , 1327–1329 (2005).

PubMed Статья Google ученый

83.

Roussounis, S.Х., Хабли П. А. и Дир П. Р. Пятилетнее наблюдение за младенцами с очень низкой массой тела при рождении: неврологический и психологический исход. Ребенок: уход, здоровье и развитие 19 , 45–59 (1993).

CAS Google ученый

84.

Schothorst, P. F., Swaab-Barneveld, H. & van Engeland, H. Психиатрические расстройства и БДН у недоношенных детей без инвалидности. Распространенность и стабильность от школьного возраста до подросткового возраста. Eur Детская подростковая психиатрия. 16 , 439–448 (2007).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

85.

Смит, Л., Ульвунд, С. Э. и Линдеманн, Р. Прогнозирование IQ среди детей с массой тела при рождении менее 1 501 г. Tidsskr Nor Laegeforen. 121 , 1886–1891 (2001).

CAS PubMed Google ученый

86.

Koc, О. и др. . Успеваемость в школе и нейроразвитие недоношенных детей с очень низкой массой тела при рождении: первый отчет из Турции. J Детский Neurol. 31 , 170–176 (2016).

PubMed Статья Google ученый

87.

Имамура А. и др. . Когнитивные функции и результаты МРТ у младенцев с очень низкой массой тела при рождении. Нет Хаттацу. 28 , 299–305 (1996).

CAS PubMed Google ученый

88.

Рикардс, А. Л., Китчен, У. Х., Дойл, Л. В. и Келли, Э. А. Коррекция результатов тестов на развитие и интеллект при преждевременных родах. Aust Paediatr J. 25 , 127–129 (1989).

CAS PubMed Google ученый

89.

Ochiai, M. et al. .Продольное исследование младенцев с очень низкой массой тела при рождении до 9 лет; дефицит внимания, гиперактивность и аутичные особенности коррелируют с их когнитивными функциями. Early Hum Dev. 91 , 783–786 (2015).

PubMed Статья Google ученый

90.

Olivieri, I. et al. . Результат рождения младенцев с крайне низкой массой тела: что нового в третьем тысячелетии? Нейропсихологические профили в четыре года. Early Hum Dev. 88 , 241–250 (2012).

PubMed Статья Google ученый

91.

Kwinta, P. et al. . Интеллектуальное и двигательное развитие детей с крайне низкой массой тела при рождении ( Med Wieku Rozwoj. 16 , 222–231 (2012).

PubMed Google ученый

92.

van Baalen, A. et al. . Распределение интеллекта по Гауссу у недоношенных новорожденных с очень низкой массой тела в возрасте 5 лет: очень низкая корреляция с очень низкой массой тела при рождении. Z Geburtshilfe Neonatol. 212 , 57–63 (2008).

PubMed Статья Google ученый

93.

Онг, Л. К., Бу, Н.Y. & Chandran, V. Предикторы исходов развития нервной системы малазийских детей с очень низкой массой тела при рождении в возрасте 4 лет. J Paediatr Child Health. 37 , 363–368 (2001).

CAS PubMed Статья Google ученый

94.

Хавон, Дж. М., Эй, Э., Колвин, И. и Фундудис, Т. Родился слишком маленьким — влияет ли результат на исход? Dev Med Child Neurol. 32 , 943–953 (1990).

CAS PubMed Статья Google ученый

95.

Ларго, Р. Х., Молинари, Л., Кунду, С., Хунцикер, У. и Дюк, Г. Неврологический исход при весе высокого риска, подходящем для недоношенных детей гестационного возраста в раннем школьном возрасте. Eur J Pediatr. 149 , 835–844 (1990).

CAS PubMed Статья Google ученый

96.

Yi, K. H., Yi, Y. Y. & Hwang, I. T. Поведенческие и интеллектуальные исходы у 8-16-летних детей, рожденных маленькими для гестационного возраста. Korean J Pediatr. 59 , 414–420 (2016).

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

97.

Molloy, C. S. et al. . Зрительная память и обучение у подростков с крайне низкой массой тела при рождении / крайне недоношенных подростков по сравнению с контрольной группой: географическое исследование. J Pediatr Psychol. 39 , 316–331 (2014).

PubMed Статья Google ученый

98.

McNicholas, F. et al. . Медицинские, когнитивные и академические результаты младенцев с очень низкой массой тела при рождении в возрасте 10–14 лет в Ирландии. Ir J Med Sci. 183 , 525–532 (2013).

PubMed Статья Google ученый

99.

Хатчинсон, Э.А. и др. . Результаты школьного возраста крайне недоношенных детей или детей с крайне низкой массой тела при рождении. Педиатрия 131 , e1053–1061 (2013).

PubMed Статья Google ученый

100.

Лундеквист А., Бом Б. и Смедлер А. С. Индивидуальные нейропсихологические профили в возрасте 5 (1/2) лет у недоношенных детей в зависимости от медицинских факторов риска. Child Neuropsychol. 19 , 313–331 (2013).

PubMed Статья Google ученый

101.

Munck, P. et al. . Стабильность когнитивного результата в возрасте от 2 до 5 лет у детей с очень низкой массой тела при рождении. Педиатрия 129 , 503–508 (2012).

PubMed Статья Google ученый

102.

Løhaugen, G.C. и др. . Когнитивный профиль молодых людей, рожденных недоношенными с очень низкой массой тела при рождении. Dev Med Child Neurol. 52 , 1133–1138 (2010).

PubMed Статья Google ученый

103.

Aarnoudse-Moens, C. S., Smidts, D. P., Oosterlaan, J., Duivenvoorden, H. J. & Weisglas-Kuperus, N. Исполнительная функция у очень недоношенных детей в раннем школьном возрасте. J Abnormal Child Psychol. 37 , 981–993 (2009).

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

104.

Mu, S. C. et al. . Когнитивное развитие в возрасте 8 лет у детей с очень низкой массой тела при рождении на Тайване. J Formos Med Assoc. 107 , 6 (2008).

Google ученый

105.

Саавалайнен, П. и др. . Пространственный размах у очень недоношенных подростков. Dev Neuropsychol. 32 , 769–785 (2007).

PubMed Статья Google ученый

106.

Nosarti, C. et al. . Нарушение исполнительной функции у молодых людей, родившихся очень недоношенными. J Int Neuropsychol Soc. 13 , 571–581 (2007).

PubMed Статья Google ученый

107.

Хофф Эсбьорн, Б., Хансен, Б. М., Грейзен, Г. и Мортенсен, Э. Л. Интеллектуальное развитие датской когорты недоношенных дошкольников: специфические или общие трудности? J Dev Behav Pediatr. 27, , 477–484 (2006).

PubMed Статья Google ученый

108.

Килбрайд, Х. У., Торстад, К. и Дейли, Д. К. Результаты дошкольного образования недоношенных детей весом менее 801 грамма по сравнению с доношенными братьями и сестрами. Педиатрия. 113 , 742–747 (2004).

PubMed Статья Google ученый

109.

Шорт, Э. Дж. и др. . Когнитивные и академические последствия бронхолегочной дисплазии и очень низкой массы тела при рождении: результаты для 8-летних. Педиатрия. 112 , e359–366 (2003).

PubMed Статья Google ученый

110.

Кук, Р. В. и Фоулдер-Хьюз, Л. Нарушение роста у недоношенных, а также когнитивные и двигательные функции в возрасте 7 лет. Arch Dis Child. 88 , 482–487 (2003).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

111.

Грунау, Р. Э., Уитфилд, М. Ф. и Дэвис, К. Характер нарушения обучаемости у детей с чрезвычайно низким весом при рождении и в целом средним интеллектом. Arch Pediatr Adolesc Med. 156 , 615–620 (2002).

PubMed Статья Google ученый

112.

Мэджилл-Эванс, Дж., Харрисон, М. Дж., Ван дер Залм, Дж. И Холдграфер, Г. Когнитивное и языковое развитие здоровых недоношенных детей в возрасте 10 лет. Phys Occup Ther Pediatr. 22 , 41–56 (2002).

PubMed Статья Google ученый

113.

Рикардс, А. Л., Келли, Э. А., Дойл, Л. В. и Калланан, К. Познание, успеваемость, поведение и самооценка в 14 лет детей с очень низкой массой тела при рождении. J Dev Behav Pediatr. 22 , 11–18 (2001).

CAS PubMed Статья Google ученый

114.

Надо, Л., Бойвин, М., Тесье, Р., Лефевр, Ф. и Робаей, П. Посредники поведенческих проблем у 7-летних детей, рожденных после 24–28 недель беременности. J Dev Behav Pediatr. 22 , 1–10 (2001).

CAS PubMed Статья Google ученый

115.

Тейлор, Х. Г., Кляйн, Н., Миних, Н. М. и Хак, М. Результаты среднего школьного возраста у детей с очень низкой массой тела при рождении. Child Dev. 71 , 1495–1511 (2000).

CAS PubMed Статья Google ученый

116.

Сайгал, С., Холт, Л. А., Штрейнер, Д. Л., Штоскопф, Б. Л. и Розенбаум, П. Л. Трудности в школе в подростковом возрасте в региональной когорте детей с чрезвычайно низкой массой тела при рождении. Педиатрия. 105 , 325–331 (2000).

CAS PubMed Статья Google ученый

117.

Хьюз К. и др. . Когнитивные изменения в школьном возрасте младенцев с очень низкой массой тела при рождении с бронхолегочной дисплазией. J Dev Behav Pediatr . 20 (1999).

118.

Stjernqvist, K. & Svenningsen, N. W. Десятилетнее наблюдение за детьми, родившимися до 29 недель гестации: здоровье, когнитивное развитие, поведение и успеваемость в школе. Acta Paediatr. 88 , 557–562 (1999).

CAS PubMed Статья Google ученый

119.

Боттинг Н., Паулс А., Кук Р. В. и Марлоу Н. Когнитивные и образовательные результаты детей с очень низкой массой тела при рождении в раннем подростковом возрасте. Dev Med Child Neurol. 40 , 652–660 (1998).

CAS PubMed Статья Google ученый

120.

Уитфилд, М. Ф., Грунау, Р. В. и Холсти, Л. Чрезвычайно недоношенные (<или = 800 г) школьники: множественные области скрытой инвалидности. Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed. 77 , F85–90 (1997).

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

121.

Роуз С. А. и Фельдман Дж. Ф. Память и скорость обработки информации у недоношенных детей в одиннадцать лет: сравнение с доношенными. Child Dev. 67 , 2005–2021 (1996).

CAS PubMed Статья Google ученый

122.

Hack, M. и др. . Влияние очень низкой массы тела при рождении и социального риска на нейрокогнитивные способности в школьном возрасте. J Dev Behav Pediatr. 13 , 412–420 (1992).

CAS PubMed Статья Google ученый

123.

Теплин, С. В., Бурчинал, М., Джонсон-Мартин, Н., Хамфри, Р. А. и Крейбилл, Е. Н. Состояние нервного развития, здоровья и роста в возрасте 6 лет у детей с массой тела при рождении менее 1001 грамма. J Pediatr. 118 , 768–777 (1991).

CAS PubMed Статья Google ученый

124.

Смит, А. Э. и Найт-Джонс, Э. Б. Способности детей с очень низкой массой тела при рождении и их контроль в классе. Dev Med Child Neurol. 32 , 590–601 (1990).

CAS PubMed Статья Google ученый

125.

Макдональд, М. А., Сигман, М. и Унгерер, Дж. А. Проблемы интеллекта и поведения у 5-летних детей в связи с репрезентативными способностями на втором году жизни. J Dev Behav Pediatr. 10 , 86–91 (1989).

CAS PubMed Статья Google ученый

126.

Кляйн, Н. К., Хак, М. и Бреслау, Н. Дети с очень низкой массой тела при рождении: развитие и академическая успеваемость в возрасте девяти лет. J Dev Behav Pediatr. 10 , 32–37 (1989).

CAS PubMed Статья Google ученый

127.

Портной, С., Каллиас, М., Вольке, Д. и Гамсу, Х. Пятилетнее последующее исследование новорожденных с крайне низкой массой тела при рождении. Dev Med Child Neurol. 30 , 590–598 (1988).

CAS PubMed Статья Google ученый

128.

Lloyd, B.W., Wheldall, K. & Perks, D. Контролируемое исследование интеллекта и успеваемости детей с очень низкой массой тела при рождении из определенной географической области. Dev Med Child Neurol. 30 , 36–42 (1988).

CAS PubMed Статья Google ученый

129.

Китчен, W.H. и др. . Продольное исследование младенцев с очень низкой массой тела при рождении. IV: Обзор производительности в восьмилетнем возрасте. Dev Med Child Neurol. 22 , 172–188 (1980).

CAS PubMed Статья Google ученый

Эксперты по тесту IQ — как вы интерпретируете результаты IQ?

Статьи об IQ> Что такое IQ? Каков хороший показатель IQ? Что такое высокий показатель IQ? Что такое низкий показатель IQ? Это общие вопросы, особенно после того, как кто-то узнает свой результат по тесту IQ.

Существуют разные типы тестов IQ, каждый из которых имеет свою шкалу. Следовательно, два человека с IQ 120 по разным шкалам могут не обязательно иметь одинаковый уровень интеллекта. Однако все тесты и шкалы используют 100 как IQ человека со средним интеллектом.

Так как средний IQ равен 100, то все, что выше 100, считается выше среднего, а ниже 100 — ниже среднего. IQ ниже 70 считается умственно отсталым. IQ выше 140 обычно считается гением.

Мы уже знаем, что IQ = умственный возраст / хронологический возраст X 100

Следовательно, нормальный или средний показатель IQ равен 100, что означает, что умственный и хронологический возраст совпадают.

Это правда, что современные тесты интеллекта теперь применяют статистические методы для получения оценки, отражающей результативность человека по сравнению со средним показателем его сверстников. Однако нормальный или средний показатель IQ всегда будет оставаться равным 100.

Посмотрим, почему?

Когда мы наносим выборку оценок IQ населения на IQ против процентной диаграммы, можно заметить, что распределение населения по шкале IQ образует симметричную колоколообразную кривую.Это известно как «колоколообразная кривая шкалы IQ». Он показывает, что по шкале IQ от 60 до 100 количество людей с такими показателями IQ увеличивается, и максимальное количество людей достигает отметки 100. Затем, когда шкала IQ увеличивается со 100, процент людей с такими оценками начинает уменьшаться пропорционально началу кривой. Очень небольшой процент населения достигает IQ выше 140.

Таким образом, из этой таблицы можно сделать вывод, что нормальный показатель IQ обычно составляет около 100 баллов.

Таким образом,

баллов IQ рассчитываются по шкале от 0 до 200. Человек с нулевым баллом будет буквально мертвым мозгом, в то время как оценка 200 будет означать, что этот человек, вероятно, самый умный человек на Земле.

Поскольку первый тест IQ был разработан Альфредом Бине и Теофилом Саймоном, и их IQ был классифицирован по шкале Саймона-Бине, которая позже была пересмотрена Льюисом Терманом в шкалу Стэнфорд-Бине, это наиболее широко используемая шкала до настоящего времени и все другие современные шкалы.