Как наука психология возникла: «Когда появилась психология как наука?» – Яндекс.Кью

История психологии (краткое описание)

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ — Первые научные представления о психике возникли в древнем мире (Индия, Китай, Египет, Вавилон, Греция, Грузия) в недрах философии в противовес религиозному догмату о душе как особой сущности, внешним и случайным образом связанной с телом. Развитие этих представлений стимулировали запросы общественной практики, лечения и воспитания. Древние врачи установили, что органом психики является мозг, и выработали учение о темпераментах. Это естественнонаучное направление было тесно связано с воззрением на душу человека как вещественную (огненную, воздушную и т. п.) частицу космоса, движущегося по собственным вечным и неотвратимым законам. В идеалистических концепциях душа противопоставлялась телу и признавалась бессмертной. Вершиной психологии в период античности явилось учение Аристотеля (трактаты «О душе», «О возникновении животных» и др.), в к-ром душа трактуется как форма организации способного к жизни материального тела (а не как вещество или бесплотная сущность).

Он изложил первую систему психологических понятий, выработанных на основе объективного и генетического методов. В эллинистический период из принципа жизни в целом душа становится принципом только определенных ее проявлений: психическое отделяется от общебиологического. В феодальную эпоху развитие положительных знаний о психике резко замедлилось, но не прекратилось. Прогрессивные врачи и мыслители арабоязычного мира (Ибн Сина, Ибн аль-Хайсам, Ибн Рошд и др.) подготовили своими идеями последующий расцвет естественнонаучной психологии в Западной Европе, где с зарождением капитализма укрепляется стремление исследовать человека опытным путем как природное существо, поведение к-рого подчиняется. естественным законам (Леонардо да Винчи, X. Л. Вивес, X. Уарте и др.). В эпоху буржуазных революций и торжества нового материалистического мировоззрения складывается принципиально новый подход к психической деятельности, объясняемой и исследуемой теперь с позиций строжайшего

детерминизма. Социально-экономические преобразования обусловили прогресс психологического мышления, обогатившегося в XVII в. рядом фундаментальных категорий. Р. Декарт открывает рефлекторную природу поведения (см. Рефлекс}, а понятие о душе преобразует в нетеологическое понятие о сознании как непосредственном знании субъекта о собственных психических актах. В эту же эпоху складывается ряд важнейших психологических учений: об ассоциации как закономерной связи психических явлений, определяемой связью телесных явлений (Р.Декарт, Т. Гоббс}, об аффектах {Б. Спиноза}, об апперцепции и бессознательном (Г. В. Лейбниц), о происхождении знания из индивидуального чувственного опыта (Дж. Локк}. Конкретно-научная разработка принципа ассоциации английским врачом Д. Гартли сделала этот принцип на полтора столетия главным объяснительным понятием психологии. В русле материалистического мировоззрения развиваются психологические идеи Д. Дидро, М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева и других прогрессивных мыслителей. В XIX в. в недрах физиологии появились экспериментальные методы исследования психических функций и были сделаны первые попытки ввести в анализ этих функций количественные оценки {Э. Г. Ве-бер, Г. Т. Фехнер, Г. Гельмгольц и др.). Дарвинизм показал необходимость изучения психических функций как реального фактора развития биологических систем. В 70- 80-х гг. XIX в. психология превращается в самостоятельную область знания (отличную от философии и физиологии). Главными центрами се разработки становятся специальные экспериментальные лабора
тории. Первая из них была организована В. Вундтом (Лейпциг, 1879). По ее образцу возникают аналогичные учреждения в России, Англии, США, Франции и других странах. Последовательную программу разработки психологии на основе объективного метода выдвинул И. М. Сеченов, идеи которого оплодотворили экспериментально-психологическую работу в России (В. М. Бехтерев, А. А. Токарский, Н. Н. Ланге и др.), а в дальнейшем через труды В. М. Бехтерева и И. П. Павлова оказали влияние на разработку объективных методов в мировой психологической науке. Главными темами экспериментальной психологии являлись вначале ощущения и время реакции (Ф. Дондерс), а затем — ассоциации (Г. Эббингауз}, внимание {Дж. Кеттел), эмоциональные состояния (см. Эмоции) (У. Джеймс, Т. А. Рибо), мышление и воля [Вюрцбургская школа, А. Бине}. Наряду с поиском общих закономерностей психологических процессов складывается дифференциальная психология, задачей к-рой является определение с помощью измерительных методов индивидуальных различий между людьми (Ф. Гальтон, А. Бине, А. Ф. Лазурский, В. Штерн и др.). На. рубеже XIX и XX вв. в психологии назревает кризис, обусловленный ломкой старых понятий. Терпит крах представление о сознании как совокупности непосредственно переживаемых субъектом явлений. Акцент переносится на ориентацию человека в окружающей среде, на скрытые от сознания факторы регуляции поведения. Главным течением американской психологии становится

бихевиоризм, согласно к-рому психология не должна выходить за пределы внешне наблюдаемых телесных реакций на внешние стимулы. Динамика этих реакций мыслилась как слепой поиск, случайно ведущий к -успешному действию, закрепляемому повторением {метод проб и ошибок}. Программные установки этого направления выразил Дж. Б.Уотсон (1913). Другой влиятельной школой явилась гештальтпсихология, экспериментальным объектом к-рой явился целостный и структурный характер психических образований. В начале века возник также психоанализ 3. Фрейда, согласно к-рому решающая роль в организации человеческой психики принадлежит неосознаваемым мотивам (прежде всего сексуальным). Новые направления обогатили эмпирическую и конкретно-методическую базу психологии, способствовали развитию ее категориального аппарата (категории действия, образа, мотива). Однако неадекватная философская интерпретация этих достижений приводила к ошибочным и односторонним выводам. Попытки понять с идеалистических позиций зависимость психики человека от мира истории и культуры, от общественной жизни неотвратимо вели к дуализму, к концепции «двух психологии» {В. Вундт, В. Дильтей, Г. Риккерт), согласно к-рой психология не может быть единой наукой, поскольку будто бы естественнонаучный, экспериментальный объяснительный подход к психике в принципе несовместим с культурно-историческим. Психологи, выдвигавшие на передний план роль социальных факторов в регуляции человеческого поведения (Дж. М. Болдуин, Дж. Дьюи, Дж. Г. Мид и др.), также не смогли выработать продуктивный подход к социогенезу личности и ее психических функций, поскольку саму социальность трактовали как «чистое» общение вне предметной деятельности.
Марксизм стал методологической основой конкретно-психологических исследований после октябрьской социалистической революции. С марксизмом в научную психологию вошли новые принципы, коренным образом изменившие ее теоретический облик. Идею перестройки психологии на марксистской основе активно отстаивали К. Н. Корнилов, П. П. Блонский, М. Я. Басов и др. Марксист
ский принцип историзма стал определяющим для исследований Л. С. Выготского и его учеников. Развитие советской психологии шло в тесном содружестве с развитием психофизиологических исследований в трудах И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, А. А. Ухтомского, Л. А. Ор-бели, С. В. Кравкова, Н. А. Берншнейна и др. Преодолевая идеалистические и механистические (реактология, рефлексология} влияния, советские ученые утверждали в психологии марксистское учение о деятельности и ее социально-исторической детерминации, идеи ленинской теории отражения. Теоретическое и экспериментальное изучение основных проблем психологии нашло воплощение в работах А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, А. А. Смирнова, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Н. Ф. Добрынина, А. В. Запорожца, Л. А. Шварца и др. В рамках марксистской методологии советские психологи успешно разрабатывают актуальные проблемы психологии в тесной связи с теоретическими и практическими задачами совершенствования развитого социалистического общества.
Развитие психологии в капиталистических странах в 30-40-х гг. XX в. характеризовалось распадом главных школ. В бихевиористических теориях на передний план выдвигается понятие о «промежуточных переменных», т. е. о факторах, опосредствующих двигательную реакцию (зависимая переменная) на раздражитель (независимая переменная) . Логика развития науки и требования практики направили психологию на изучение «центральных процессов», развертывающихся между сенсорным «входом» и моторным «выходом» системы организма. Утверждению этой тенденции в 50-60-х гг. способствовал опыт программирования на электронных машинах. Получили развитие такие отрасли психологии, как инженерная, социальная и медицинская. Большое влияние на трактовку психических процессов оказали работы швейцарского психолога

Ж. Пиаже, изучавшего преобразование внутренней структуры умственной деятельности в ходе онтогенеза. Изменяется и взгляд на роль нейрофизиологических механизмов. Они более не игнорируются, но рассматриваются как неотъемлемый компонент общей структуры поведения (Хебб, К. Прибрам). В недрах психоанализа возникает неофрейдизм — течение, связавшее бессознательную психическую механику (см. Бессознательное) с действием социально-культурных факторов (К. Хорни, Г. С. Салливан, Э. Фромм} и соответственно перестроившее психотерапию. Наряду с новыми вариантами бихевиоризма и фрейдизма на роль «третьей силы» в психологии начинает претендовать так называемая экзистенциальная, гуманистическая психология, утверждающая, что исследование научных понятий и объективных методов ведет к дегуманизации личности и ее дезинтеграции, препятствует ее стремлению к саморазвитию. Это направление приходит к откровенному иррационализму.

Как возникла социальная психология

В истории такой науки, как социальная психология, можно выделить две значимые даты ее появления. Первая отсылает нас к древнейшим временам в истории человечества – тем самым эпохам, когда человечество первый раз задумалось о проблемах, которые интересуют ученых современности, вторая относится к относительно недавнему прошлому, когда начала появляться и развиваться современная социальная психология с теоретической, практической и экспериментальной областями. Если наукой считать исключительно ту систему знаний, которая полностью отвечает сегодняшним научным требованиям, то древнейший период в истории человечества можно рассматривать исключительно как некую предысторию научной социальной психологии, а двадцатое столетие – как начало возникновения и развития социальной психологии в ее современном понимании. И в одном, и в другом случаях вне зависимости от того, с какой конкретно эпохи мы начинаем отсчет времени существования важной нам области знаний, сложно будет абсолютно точно определить дату первоначального появления социально-психологических знаний. Но с некой долей приближенности это все-таки возможно сделать.

Зарождение социально-психологических знаний в древние времена

В древние времена социально-психологические знания зародились, скорее всего, тогда, когда люди начали жить сообществами, и между ними начали складываться некие взаимоотношения, которые для нормального совместного проживания стоило понимать, объяснять и каким-либо способом регулировать. Скорее всего, именно тогда человек первый раз и задумался над природой собственных взаимоотношений и начал поиски средств управления ими.

Конечно же, еще в древнейших государствах, которые были основаны примерно в третьем-втором тысячелетиях до нашей эры, социально-психологические знания о людских взаимоотношениях не просто уже были, но и обширно применялись не только в теории, но и на практике. Об этом говорит, например, история таких государств, как Древняя Индия, Древний Китай, Древний Египет, Древний Рим, Древняя Греция, государств Междуречья. Именно там правящие особы и религиозные представители грамотно манипулировали массами людей, их сознанием, а также поведением с помощью подходящих для этого социально-психологических знаний.

Конечно, в тот временной период социально-психологические знания были отображены не столько в учении о душе, которого просто не существовало в виде отдельной науки, сколько во всевозможных философских размышлениях по поводу политики, истории, области права, а также в художественных произведениях. Это совершенно ясно: ведь начальные социально-психологические знания человечеству нужны были, в первую очередь, чтобы на бытовом уровне или на уровне обыденного сознания – как это называют в современности – объяснить некие процессы, которые происходят в социуме.

Зарождение современной социальной психологии

Касательно времени зарождения современной социальной психологии ученые придерживаются более конкретного мнения, хотя и оно, естественно, не является общим для всех. Точная дата, которой придерживается тот либо другой ученый относительно этого вопроса, напрямую зависит от того, о какой конкретно науке ведется речь: о социальной психологии, являющейся частью философии, либо о социальной психологии в составе социологии, либо о социальной психологии, являющейся самостоятельной экспериментальной научной дисциплиной.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Психология народов как прообраз социальной психологии

В качестве самостоятельной науки, полностью отделенной от философии, социальная психология появилась во второй половине девятнадцатого столетия. Ее появление и признание большинством современных ученых деятелей связывают с учеными, философами и лингвистами из Германии М. Лацарусом (1824-1903 гг.) и Г. Штейнталем (1823-1893 гг.). Именно они первыми из всех выступили с заявлением о создании абсолютно новой науки, названной «психология народов», проблематика которой очень похожа на содержание нынешней социальной психологии, по крайней мере, касательно некоторых из ее разделов.

Замечание 1

Данное заявление вместе с программой разработки этой новой науки было напечатано в первом номере научного журнала под названием «Психология народов и языкознание», который выпустили в 1859 году.

С данного времени ученые и начали историю современной социальной психологии. Определенный вклад в дальнейшее развитие психологии народов собственными работами внес знаменитый немецкий ученый В. Вундт (183201920 гг.). Он написал и напечатал в начале двадцатого (XX) столетия труд, состоящий из десяти томов, названный «Психология народов».

Получается, что психология народов, которая позднее стала называться этнической психологией, стала первой темой исследований в социально-психологической области, которые в тот период проводились в контексте направления, называемого культурно-исторической психологией, и это позволяло противопоставлять его естественно-научно ориентированной экспериментальной психологии Вундта, а также его последователей. Как считала русский ученый Н.Н. Надеждина, «психическая этнография» — это дополнительное название психологии народов (этнопсихологии), которое употреблялось в тот период. Наука была призвана изучать духовную сторону природы человека, его умственные и нравственные способности, силу характера и воли, чувство собственного достоинства и прочие качества, которые характеризуют различные народы. Как типичные проявления народной психологии рассматривали и устное народное творчество, представленное сказками, песнями, поговорками и прочим.

Замечание 2

Первым разработчиком такой науки, как этническая психология, а также психологии народов или социальной психологии, среди отечественных ученых стал Г.Г. Шпет (1879-1940 гг.).

Он считал, что этническая психология была направлена на выявление и изучение традиционных «коллективных переживаний», а также на нахождение ответа на подобные вопросы: что любит народ? чего боится народ? чему поклоняется народ? Шпет думал, что принадлежность индивида конкретному народу – это не биологический акт, а именно социально-психологический. Этническая психология того либо другого народа, как он считал, определяется совсем не наследственностью (или генотипом), а вполне сознательным приобщением к особым культурным святыням и ценностям, которые характерны для конкретного народа.

Вывод

Получается, что история социальной психологии стартовала с выделения специальной науки, называвшейся «психология народов» (либо «психическая этнография», «этническая психология», «культурно-историческая психология»), которую в девятнадцатом веке почти в одно время начали разрабатывать представители различных наук – философы, историки, этнографы, лингвисты, и только в конце девятнадцатого столетия к ним присоединились ученые-психологи из разных стран (в частности, Вундт и Шпет).

Высшее образование БГПУ

ЛЕКЦИЯ 1

Тема: «Место специальной психологии в системе психолого-педагогического знания»

ВОПРОСЫ

1. Объект, предмет, задачи специальной психологии и взаимосвязь с другими науками

2. Взаимосвязь специальной психологии с другими дисциплинами

3. Основные категории специальной психологии

4. Становление специальной психологии как науки.

Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли науки и практики Возникновение специальной психологии (от греч. specialis — особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг. XX столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов в разделе «Психология». Объект, предмет, задачи специальной психологии и взаимосвязь с другими науками

Специальная психология – отрасль психологии, изучающая психологические особенности детей с нарушениями в развитии. Выделение специальной психологии как целостной области психологической науки связано с именем выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского. Л.С. Выготский был первым в мировой психологии, выделившим общие закономерности психического развития при разных дефектах: умственной отсталости, глухоте, недостатках зрения, нарушениях речи. Благодаря этому стало возможным объединение отдельных ветвей психологии, изолированно изучавших детей и взрослых с такими недостатками, в специальную психологию. Существенный вклад в ее развитие внесли такие крупные отечественные ученые, как Г.Я. Трошин, Л.В. Зан­ков, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Г.М. Дульнев, Р.Е. Левина, И.А. Соко­лянский и другие. Многие из них были соратниками и учениками Л.С. Выготского. Объект изучения специальной психологии – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития. Предметом специальной психологии являются закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии. Задачи специальной психологии: 1)   раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии; 2)   исследование закономерностей развития и проявлений психики, специфичных для детей с нарушениями в развитии; 3)   изучение нарушений в развитии и формировании конкретных форм психической деятельности и психических процессов у различных групп аномальных детей; 4)   выявление путей, средств и способов компенсации нарушений в развитии у детей. Основной задачей специальной психологии на современном этапе является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций. Специальная психология тесно связана с психологией,   педагогикой,   и медициной. 1) медицинский блок — физиология, анатомия, невро­патология, психиатрия, офтальмология и др.; 2) гуманитарный блок — социология, философия, пси­хология во всех ее разновидностях и др.; 3) педагогический блок — общая педагогика, методи­ки преподавания различных предметов и др.    Коррекционная педагогика разрабатывает и научно обосновывает систему обучения и воспитания, а специальная психология изучает закономерности развития аномальных детей.

1.2. Основные категории специальной психологии

Специальная психология имеет свой категориальный аппарат – систему понятий, отображающих различные стороны психической реальности в ее целостности, и специфических, только ей присущих характеристиках нарушенного развития (от греч. kategoria – высказывание, признак). Категории специальной психологии складываются под воздействием социальной практики и научных исследований. Аномальное развитие – развитие на дефектной основе. В понятие «аномальное развитие» входит ряд положений: во-первых, дефект у ребенка, в отличие от взрослого человека, приводит к нарушениям развития, во-вторых, дефект у ребенка может привести к нарушениям в развитии при определенных условиях Аномальные дети – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития. Термин произошел от греческого anomalos – неправильный и в широком смысле слова им обозначают детей, имеющих более или менее выраженные нарушения в своем развитии, однако практически понятие «аномальные дети» до недавнего времени употребляли по отношению к детям, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта должны были обучаться в специальных учебных заведениях. Современным эквивалентом термина «аномальные дети» являются термины «дети с ограничениями жизнедеятельности», «дети с особыми нуждами» и «дети с особыми образовательными потребностями». уточним смысл термина «дети с особыми образовательными потребностями», т.е. определим, в чем именно нуждаются такие дети.   Исходя из того, что первичное нарушение приводит к ситуации «социального вывиха», уточним смысл термина «дети с особыми образовательными потребностями», т.е. определим, В чем именно нуждаются такие дети. – первичное нарушение в развитии было выявлено как можно раньше; – специальное обучение начиналось сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии независимо от возраста ребенка; – в содержание обучения были введены специальные разделы, направленные на решение задач развития ребенка, отсутствующие в содержании образования нормально развивающегося сверстника; – строились обходные пути обучения, использовались специфические средства и методы, которые не применяются в традиционном образовании; – регулярно осуществлялся контроль за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка; – пространственная и временная организация образовательной среды соответствовала возможностям ребенка; – все окружающие взрослые были подготовлены и реально участвовали в решении задач реабилитации ребенка, их усилия были скоординированы; – реабилитация средствами образования не заканчивалась периодом школьного обучения; – процесс реабилитации осуществлялся квалифицированными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррекционных задач. Структура дефекта.   Дефект вызывает ряд отклонений и создает сложную структуру атипичного развития. Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: – первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни, и – вторичные, возникающие опосредованно в процессе социального развития. Вторичный дефект является основным объектом в психологическом изучении.  Именно вторичные и третичные наслоения на дефект определяют своеобразие поведения ребенка. В связи с этим главная задача в предупреждении, ослаблении или преодолении возникающих опосредованно нарушений средствами психолого-педагогической коррекции. Коррекция (от лат correcccio – исправляю) – форма психолого-педагогической деятельности, направленная на исправление недостатков, отклонений в развитии детей. В специальной психологии термин употребляется в частном значении – исправление отдельных нарушений, например недостатков звукопроизношения, коррекция близорукости с помощью очков и т.д., и общем значении – коррекционно-воспита­тельная работа как система средств, направленная на сглаживание вторичных недостатков. В этом смысле коррекция должна осуществляться комплексом психолого-медико-педагогических средств с помощью специальных методов и с опорой на сохранные функции. Компенсация – это сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций. В основе компенсации лежат нейропсихологические механизмы замещения функций одних пораженных зон коры головного мозга другими. Социальная адаптация – по отношению к детям с нарушениями в развитии это приспособление их к условиям жизни и труда в обществе, приведение индивидуального и группового поведения детей в соответствие с системой общественных норм. Близко к этому термину примыкает понятие «социальная реабилитация», под которым понимается включение детей с ограниченными возможностями в социальную среду. Оба этих понятия могут быть объединены термином «социализация». В общие задачи социальной адаптации по отношению ко всем детям с особыми потребностями входят их оптимальная профориентация и трудоустройство, развитие адекватной самооценки и оценки окружающих.

Разделы специальной психологии

Одним из наиболее разработанных разделов специальной психологии является психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология). Предметом ее изучения является своеобразие психического развития детей с нарушениями интеллекта. Над проблемами психологии умственно отсталого ребенка работали Л.В. Занков, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Г.М. Дульнев, Б.И. Пинский, Н.Г. Морозова, Х. С. Замский, С.Я. Рубинштейн и другие ученые. Благодаря их исследованиям разработана система обучения умственно отсталых детей, научно обоснована система их профессио­нально-трудовой подготовки. В настоящее время Е.А. Стребелевой и ее коллегами разрабатывается методика раннего выявления и ранней коррекции отклонений в умственном развитии детей.  Предметом сурдопсихологии (психологии глухих и слабослышащих детей) являются закономерности и специфические особенности психического развития детей с нарушением слуха. В области сурдопсихологии проводились широкие исследования по вопросам развития речи, воспитания, памяти и мышления (Р.М. Боскис, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева, Т.В. Розанова, Ф.Ф. Рау, М.Е. Хватцев, С.А. Зыков и др.) глухих детей. В результате многочисленных исследований удалось решить проблему интегрированного обучения глухих детей в массовой школе, разработана методика нейропсихофизиологической диагностики нарушений слуха у детей в возрасте от 0 до 6 лет (З. С. Алиева). Тифлопсихология (психология слепых и слабовидящих) занимается изучением психики детей с глубокими нарушениями зрения. Проблемы тифлопсихологии решаются в русле разработки общей концепции психического развития в условиях сенсорной недостаточности. (М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, И.С. Костючек, А.Г. Литвак, Л.И. Солн­цева, В.С. Сверлов и др.). Значительные успехи достигнуты в области тифлосурдопсихологии (психологии слепоглухих детей). Научно доказана и практически подтверждена возможность достижения слепоглухими высокого уровня психического развития (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.В. Яр­моленко и др.). Относительно молодым разделом специальной психологии является логопсихология (психология детей, имеющих нарушения речи), предметом которой являются закономерности психологического развития детей с патологией речи. Данная область психологического знания формируется на базе логопедии и в настоящее время привлекает особое внимание специалистов (И. Т. Власенко, Г.В. Чиркина, О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша и др.). Важную роль в решении задач специальной психологии играет психодиагностика, предметом изучения которой являются индивидуальные особенности людей, черт их личности. С помощью методов психодиагностики может быть получена информация о своеобразии дефекта аномального ребенка. В специальной психологии разработана система изучения особенностей психических функций, познавательной деятельности и личности детей (С.Д. Забрамная, О.Н. Усанова, Т.А. Власова, В.И. Лубовский и др.). В настоящее время продолжается разработка методов дифференциальной диагностики пограничных нарушений и сходных состояний. Продолжающаяся дифференциация разделов специальной психологии отражает развитие этой науки и связана с потребностями практики обучения, воспитания и коррекции детей с нарушениями развития.

Причины нарушений развития

Всё многообразие патогенных факторов делят на:

эндогенные (наследственные)

экзогенные (средовые).

По происхождению биологические причины м.быть разделены на экзогенные и эндогенные расстройства – это такие, при которых основной этиологический фактор явл внешним по отношению к организму.

Экзогенная патология м.быть преимущественно функциональной (психогенные расстройства) или органической (при повреждении мозга, анализаторов и др.).

Эндогенные расстройства – те, в происхождении которых основную роль играют внутренние наследственные факторы.

Ранние нарушения развития ц.н.с. могут быть вызваны биологическими соц факторами.

Биологические факторы: 1. генетически наследственные болезни обмена, хромосомные аберрации, генные мутации и т.д.

2. внутриутробные нарушения – токсикозы беременности, конфликты в системе крови, внутриутробные инфекции ,интоксикация.

3. патология родов

4. ранние заболевания – с преимущественным поражением ц.н.с. – дефекты обмена, прогрессирующие гидроцефалии, опухоли мозга, энцефалиты, шизофрения и т. д.

Социальные факторы:1. различные виды эмоциональной и социальной депривации (серьезное и длительное лишение возможностей развития тех или иных сфер психики (напр ограничение контакта с окружающими).

2. разного рода социальные и психологические стрессы.

Причины нарушений развития эндогенного происхождения 

В эту группу причин входят все врожденные нарушения, в том числе наследственные, когда негативные факторы действуют на половые клетки. В этом случае выделяют хромосомные и генетические нарушения.

Чтобы понять важность роли генетического фактора, необходимо вспомнить природу генов. Уникальный геном каждого человека, состоящий из 100 тысяч генов, определяется при зачатии. Гены содержат информацию, поставляемую каждым родителем, и распределены на 22 парах подобных хромосом и одиночной паре половых хромосом. У мужчин пара половых хромосом состоит из X- и Y-хромосомы (XY), а у женщин ее составляют две X-хромосомы (XX). В сущности, гены – это участки ДНК, сами по себе они не формируют ни поведение, ни эмоции, а могут только продуцировать определенные тенденции реакций человека на окружающую среду. Представление о том, что гены определяют поведение, должно быть заменено более точным утверждением того, что гены влияют на способности человека. У каждого могут быть различные генетические недостатки, тенденции и предрасположенности, но конечные результаты индивидуальных особенностей редко бывают неизбежными. Генетические факторы как причины ряда нарушений в развитии были выявлены сравнительно недавно. Некоторые из них проявляются на раннем этапе развития, другие обнаруживают себя годы спустя. Изменения хромосомной структуры или числа хромосом называют хромосомными аберрациями. Хромосомы и находящиеся в них гены составляют единицы наследственности. В составных частях хромосом в закодированном виде хранятся основные признаки человеческого организма, которые и передаются по наследству.

Хромосомные нарушения составляют около 1–1,8% всех наследственных заболеваний и наблюдаются у 5–8% детей, страдающих психическими заболеваниями. Неполноценность родительских половых клеток может быть обусловлена отрицательным влиянием внешних факторов и, в свою очередь, неблагоприятной наследственностью. Так, зарубежные авторы отмечают, что если оба родителя страдают умственной отсталостью, то дети с нарушениями интеллекта рождаются практически в 100% случаев, а если только один из родителей является умственно отсталым, то рождение детей с нарушением интеллекта происходит примерно в половине случаев. Типичным и широко известным хромосомным нарушением является синдром Дауна или трисомия по 21 хромосоме (присутствие в генетическом наборе ребенка трех вместо двух материнских X-хромосом), который составляет около 13% всех хромосомных заболеваний и редко бывает наследуемым. Эту болезнь описал английский врач И.Л. Даун в 1866 году. Она встречается с частотой 1,5 на 1000 новорожденных. Для этого синдрома характерны некоторые отличительные физические черты: маленький череп, большой язык, высовывающийся изо рта, миндалевидные глаза, скошенные брови, плоская переносица, короткий, искривленный мизинец, широкие, квадратные кисти со складкой, проходящей через всю ладонь. Эти особенности иногда не слишком заметны, могут проявляться на фоне умственного, речевого недоразвития, моторной неловкости с разной степенью выраженности. Чаще всего дети с синдромом Дауна рождаются или у очень молодых матерей, или женщин старшего возраста. Наблюдения врачей показывают, что если рожают женщины 20–30 лет, то из 1500 новорожденных один имеет синдром Дауна; если 30–34 лет – 1 из 950; 35-39 лет – 1 из 300, а если 40–44 лет – 1 из 80 младенцев. Последствием хромосомного нарушения является синдром Клайнфелтера. Для новорожденных, имеющих этот синдром, присущи выраженные психические и физические нарушения. Этот синдром составляет 25% всех хромосомных нарушений. Его провоцирует одна или несколько дополнительных хромосом. К этой группе нарушений относится также синдром Тернера. Дети с этим синдромом имеют разные нарушения структуры тела и полового развития. Часто у них наблюдаются пороки сердца, нарушения умственного развития. Синдром формируется в случае, когда в хромосомной паре не хватает одной хромосомы и встречается только у девочек с частотой 1 из 3000. Последствием хромосомных аберраций может быть микроцефалия (недоразвитие головного мозга, уменьшение его объема), нарушения слуха, зрения, интеллекта, деформация конечностей. Всего описано около 300 различных хромосомных аберраций, и этот список постоянно пополняется. На появление хромосомных нарушений влияют радиоактивное излучение и другие виды излучений, отравляющие химические вещества, в том числе некоторые лекарственные препараты, вирусные инфекции. Большую группу наследственных нарушений составляют генные аберрации. Их в настоящее время известно около 2000, и ежегодно этот список пополняется учеными-генетиками. Генные аберрации могут вызвать как психические, так и физические нарушения. Их последствием могут быть нарушения интеллекта разной степени выраженности. Известно около 30 генных заболеваний, из-за которых нарушается развитие скелета, около 20 форм глухоты. В отличие от большинства хромосомных нарушений, которые всегда проявляются при рождении ребенка, первые признаки наследственных генных заболеваний выявляются в любом возрасте. Особую группу наследственных заболеваний составляют ферментопатии, во время которых из-за недостаточности отдельных ферментов повреждаются некоторые биохимические процессы в организме. Рядом с соматической патологией часто развивается слабоумие. В этой группе хорошо исследовано заболевание фенилкетонурия, при котором ребенок значительно отстает в развитии. Ферментопатии чаще всего выявляются на первых днях и месяцах жизни ребенка. В настоящее время успехи генетики и медицины позволяют до зачатия ребенка провести генетическое исследование полноценности половых клеток будущих родителей или на ранних сроках беременности выявить генные или хромосомные нарушения и предотвратить появление больного ребенка. 2.3. Причины нарушений развития экзогенного происхождения  В данной группе нарушения появляются из-за отрицательного воздействия среды. Они могут быть врожденными или приобретенными. Большую группу нарушений вызывают неблагоприятные факторы, действующие на организм в период развития плода. Неблагоприятные воздействия на плод в период от 3 до 10 недель развития могут быть причинами формирования грубых пороков развития нервной системы. В том случае, если нарушения возникают на более поздних этапах развития, выраженность дефекта может варьироваться в разной степени: от грубого нарушения функции или ее полного отсутствия до легкой задержки темпа развития. Мозг наиболее чувствителен к различным влияниям в критические периоды своего развития, когда формируются наиболее важные «функциональные ансамбли», наблюдается интенсивная дифференциация нервной системы. Одним из факторов, наиболее отрицательно влияющим на развивающийся организм, является радиация. Большая радиоактивность опасна для здоровья и жизни как женщины, так и ребенка. Беременная женщина, получив большие дозы радиации, может родить ребенка с различными соматическими и нервными нарушениями. При повреждении брюшной полости беременной женщины из-за физической травмы может быть поврежден и плод. Особенно опасны сдавливания в этой области. Отрицательное воздействие на эмбрион или плод может оказать вибрация и высокая или очень низкая температура как самой женщины, так и окружающей обстановки. Именно поэтому работа будущей матери на производстве с вредными условиями является серьезным фактором риска рождения больного ребенка. Отрицательное действие химических веществ, в том числе лекарственных препаратов, проявляется в интоксикации (отравлении) организма. Особенно опасно употреблять новые, не проверенные временем препараты. Так, в 40-х годах 20 в. изобретение стрептомицина и лечение им беременных женщин и новорожденных детей приводило к атрофии слухового нерва и глухоте ребенка. Для будущего ребенка опасны успокаивающие и снотворные препараты, которые проникают через плаценту и накапливаются в мозгу, печени, почках. Катастрофически на развитие плода действует хинин, который некоторые женщины употребляют для избавления от беременности. Чаще всего такая попытка кончается неудачей, а эмбрион сильно поражается и в дальнейшем развивается с тяжелыми нарушениями. Употребление алкоголя или наркотиков нарушает половые клетки родителей, замедляет физическое развитие плода. Постоянное употребление 75–80 граммов водки, коньяка или 120–150 граммов более слабых алкогольных напитков (среди них и пива) может вызвать алкогольный синдром плода. Этот синдром диагностируется у 2–3 новорожденных из каждой 1000. Алкогольная интоксикация пагубно воздействует на плод, потому что его печень не имеет фермента, разлагающего алкоголь, и он разносится по всему организму, особенно тяжело поражая головной мозг, в составе которого есть жировые отложения, а алкоголь разрушает именно такие ткани. Из-за воздействия алкоголя может появиться прогрессирующее слабоумие, неврозы, повреждение половых органов, эпилепсия. Установлено, что более 60% детей, страдающих эпилепсией, рождаются у родителей, употребляющих алкоголь. Наркотики действуют так же, как и алкоголь. Если беременная женщина употребляет героин, ребенок рождается с меньшим весом, медленнее растет, у него наблюдаются судороги и нарушения умственного развития. Отравление никотином также влияет на нормальное развитие плода. Курящие женщины чаще рожают преждевременно, дети рождаются недоношенные со слабой нервной системой. Курение женщин повышает патологию беременности, опасность осложнений в родах и рождение неполноценного ребенка. Любые заболевания беременной женщины могут повреждающе действовать на развитие плода. Выделяют несколько групп болезней: паразитарные инфекции, вирусные инфекции, гормональные заболевания и соматические расстройства. Примером паразитарной инфекции является токсоплазмоз, который вызывается простейшими одноклеточными организмами, живущими в крови домашних животных. Попадая в кровь женщины, они легко проникают через плацентарный барьер и вызывают тяжелые поражения головного мозга, зрения, слуха ребенка. На развитие плода могут повлиять грипп, корь, гепатит, паратит, краснуха, сифилис и другие инфекции, которыми может заболеть женщина в период беременности. Инфекционные поражения эмбриона в первые недели беременности женщины всегда имеют отрицательные последствия, потому что у эмбриона нет защитных механизмов. Инфекционные болезни во время последних месяцев беременности могут и вовсе не вызвать нарушений развития плода. Исключение составляет сифилис, который поражает плод в любом периоде беременности. Ребенок с врожденным сифилисом чаще всего является умственно отсталым, у него повреждается зрение, слух, строение скелета. Соматические заболевания матери, особенно сердечно-сосудистой системы, приводят к гипоксии плода – кислородному голоданию, которое может серьезно повредить мозг ребенка. Одним из повреждающих факторов является резус-конфликт, возникающий при несовместимости, например, резус-положительной крови матери и резус-отрицательной крови плода. Антитела могут попасть в организм плода и вызвать распад эритроцитов. Такой новорожденный рождается с гемолитической болезнью, как следствие, имеет малокровие, нарушения обмена веществ, поражение нервной системы. Причиной нарушений развития ребенка может быть искусственное прерывание беременности – аборт. Предшествующие аборты отрицательно влияют на следующие беременности, вызывая аномалии плаценты и преждевременные роды. Очень часто такие дети страдают от нарушений мозгового кровообращения, у 70% из них бывает кровоизлияние в мозг. Наряду с искусственными абортами нередко встречаются и выкидыши. Чаще всего их вызывают заболевания беременной женщины, неполноценное питание, отравление никотином, алкоголем, ртутью, недостаток витаминов и т.д. Помимо биологического аспекта, прерывание беременности имеет и морально-нравственный аспект. Многие ученые приходят к выводу, что невозможно установить момент, когда эмбрион становится человеком. Первым из органов эмбриона свои функции начинает выполнять сердце. Уже в конце второй недели в зачатках сердца начинается правильная пульсация – около 90 ударов в минуту, у 50-дневного – фиксируются импульсы мозга. Трехмесячный плод поворачивает головку, делает движения, нащупывает рот и сосет палец. Таким образом, прерывание беременности в любые сроки равносильно убийству нерожденного ребенка, и актуальной задачей для общества является формирование культуры планирования семьи, сознательного зачатия и деторождения. Развитие пренатальной психологии убедительно доказывает, что ребенок во внутриутробном состоянии может слышать звуки, чувствовать состояние матери и окружающих близких. Отрицательные переживания женщины в период беременности воспринимаются ребенком как угроза жизни, на эмоциональном уровне закладываются в подсознание и негативно отражаются на психическом здоровье и формировании полноценной личности.

Причины приобретенных нарушений развития.  Приобретенные нарушения включают разнообразные отклонения в развитии, вызванные природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка. Ведущее место в данной группе занимают асфиксия – кислородная недостаточность – и внутричерепная родовая травма. От асфиксии страдает от 4 до 6% новорожденных. Асфиксия может развиться при затяжных родах и другой патологии. Она требует незамедлительной реанимации ребенка сразу после рождения, так как от ее продолжительности зависит степень повреждения функций мозга. Внутричерепная родовая травма – собирательное понятие, включающее неоднородные по этиологии и патогенезу изменения нервной системы, возникшие в период родов. К внутричерепной родовой травме относят кровоизлияние в мозг и его оболочки, другие расстройства мозгового кровообращения. Возникновению внутричерепной травмы способствуют различные виды акушерской патологии (неправильное предлежание плода, узкий таз и др.), а также неправильная техника родоразрешения, например, так называемые щипцовые роды, во время которых происходит механическая травма головки ребенка и, как следствие, повреждаются сосуды мозга. Особую группу составляют детские церебральные параличи, которые развиваются в результате повреждения мозга. Их характерная особенность – нарушение моторного развития ребенка, обусловленное аномальным распределением мышечного тонуса и нарушением координации движений. Двигательные нарушения часто сочетаются с задержкой психического и речевого развития. Послеродовые приобретенные аномалии развития в основном являются последствиями перенесенных в раннем детстве заболеваний. К ним относятся инфекционные заболевания нервной системы, – такие нейроинфекции, как менингит и энцефалит, которые могут привести к развитию гидроцефалии (водянке головного мозга, перепроизводству ликвора, скапливающемуся под оболочками мозга и сдавливающему его), глухоте, двигательным расстройствам, задержке психофизического развития. Последствия перенесенного энцефалита (воспаления головного мозга) во многом зависят от возраста ребенка. В раннем детстве он может стать причиной глубоких задержек развития и даже умственной отсталости, а также аффективных вспышек, неустойчивого настроения. Черепно-мозговые травмы составляют от 25 до 45% всех случаев повреждений в детском возрасте. Они делятся на открытые, проникающие в мозг или его оболочки, и закрытые, при которых целостность костной ткани и мозговых оболочек не нарушается (сотрясения, сдавления, ушибы мозга). Следствием черепно-мозговых травм могут быть патологические изменения двигательных и психических функций (параличи, расстройства слуха, зрения, нарушения памяти и речи, снижение интеллектуальных способностей). При этом степень повреждения зависит от вида, обширности, локализации травмы. Однако нет прямой корреляции между, например, частотой травм и повреждением психических функций из-за высокой пластичности нервной системы ребенка, способности восстанавливать и компенсировать нарушенные функции. Нервная пластичность – это следствие зависимости анатомической диф­ференциации мозга от его функционирования. Все перечисленные причины могут вызывать как органические, так и функциональные нарушения, но чаще приводят к органическим поражениям, серьезно повреждающим органы и системы детского организма. Функциональные нарушения, при которых происходит расстройство деятельности органов и систем, вызывают тяжелые и длительные соматические заболевания ребенка. Особенно опасны в первый месяц жизни дизбактериоз и диспепсия, приводящие к расстройству питания, воспалительные заболевания, «цепочки» детских инфекций. Отклонения возникают в результате накопления в организме токсинов, неблагоприятно действующих на нервные клетки. Из причин социального плана на развитие ребенка резко отрицательное влияние оказывает эмоциональная депривация – недостаточность эмоционально положительного контакта со взрослым, неудовлетворение психических потребностей ребенка. Так называемый «госпитализм», характерный для детей, от которых отказались родители и сразу после рождения помещенных в дом ребенка, приводит к необратимым последствиям в эмоциональном развитии ребенка. Сегодня установлено, что для полноценного развития эмоциональной сферы ребенку в день необходимо не менее 12 ласковых тактильных прикосновений взрослого – похлопываний, объятий и т.п. Социально-педагогическая запущенность как результат неблагоприятных условий воспитания замедляет развитие коммуникативно-познавательной активности ребенка, приводя к серьезным трудностям в обучении и поведении таких детей. В целом, в психологической картине развития ребенка влияние органических и функциональных нарушений приводит к недоразвитию базовых психических функций – речи, мышления, памяти, которые не могут обеспечить соответствующую деятельность, а несформированная деятельность не позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

Согласно клинико-психологическим материалам, наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие воздействия повреждающих вредностей в период интенсивной клеточной дифференциации структур головного мозга, т.е. на ранних этапах эмбриогенеза, в первой трети беременности.

В период дошкольного и младшего школьного возраста (3 — 11 лет) детский организм представляет собой систему, более устойчивую к стойким необратимым отклонениям.

Каждый возраст накладывает свой отпечаток на характер реагирования в случае патогенного воздействия. Это так называемые уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия:

сомато-вегетативный (от 0 до 3 лет) — на фоне незрелости всех систем организм в этом возрасте на любое патогенное воздействие реагирует комплексом сомато-вегетативных реакций, таких, как общая и вегетативная возбудимость, повышение температуры тела, нарушение сна, аппетита, желудочно-кишечные расстройства;

психомоторный (4—7 лет) — интенсивное формирование корковых отделов двигательного анализатора, и в частности лобных отделов головного мозга, делает данную систему предрасположенной к гипердинамическим расстройствам различного генеза (психомоторная возбудимость, тики, заикание, страхи). Возрастает роль психогенных факторов — неблагоприятных травмирующих отношений в семье, реакций на привыкание к детским образовательным учреждениям, неблагоприятных межличностных отношений;

аффективный (7—12 лет) — на любую вредность ребенок реагирует с заметным аффективным компонентом — от выраженной аутизации до аффективной возбудимости с явлениями негативизма, агрессии, невротическими реакциями;

эмоционально-идеаторный (12 — 16 лет) — ведущий в препубертатном и пубертатном возрасте. Характеризуется патологическим фантазированием, сверхценными увлечениями, сверхценными ипохондрическими идеями, такими, как идеи мнимого уродства (дисморфофобия, нервная анорексия), психогенными реакциями протеста, оппозиции, эмансипации.

Психосоциальные патогенные факторы:

1. психическая депривация – это психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, в которых субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения ряда его основных психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течении длительного времени. Выделяют материнскую (эмоциональную), сенсорную и социальную депривацию

          2. детские расстройства привязанностей – возникновение отклонений в развитии ребенка рассматривается в русле теории привязанности. Неполноценное или непостоянное удовлетворение матерью основных потребностей ребенка ведет к искажению формирования привязанностей и появлению специфических симптомов: а) устойчивое нежелание вступать в контакт или поддерживать отношения с окружающими взрослыми, апотичный или сниженный фон настроения, плохое взаимодействие со сверстниками, агрессия к себе и другим. Б) диффузная общительность – отсутствие чувства дистанции со взрослыми и фамильярность в общении с почти незнакомыми людьми, «прилипчивое поведение», неразборчивые связи со сверстниками. Этот вариант носит название «расторможенное расстройство привязанности», характерно для воспитанников детских домов

3. сепарация – ситуация долговременной разлуки ребенка с матерью. Различают три наиболее типичные фазы сепераций для детей от 7 месяцев до 4 лет при помещении в круглосуточные ясли, больницу или дом ребенка, однако эти фазы могут отмечаться и в более раннем или старшем возрасте: 1 фаза «протеста»:ребенок плачем зовет мать 2 фаза «отчаяния»:наступающая через несколько дней:ребенок становится подавленным, погруженным в себя, отмечаются нарушения сна и аппетита, могут появиться стериотипные действия 3 фаза «отчуждения» : теряется интерес к объекту привязанности, происходит утрата потребностей в нем. Эти фазы могут быть непоследовательными а как бы приплетаться.

Общее представление о психологии как науке

В системе наук психологии отведено особое место.

Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Так как психика — это свойство высокоорганизованной материи.

Аристотель так же считал, что среди прочих знаний исследования души должны стоять на первом месте. «Так как это знание о наиболее возвышенном и удивительном». «О душе» — так называется его трактат.

Во-вторых, психология находится в особом положении, так как в ней сливаются объект и субъект познания.

Пример. Человек появляется на свет. Сначала он маленький и не помнит себя. Но его развитие идет быстрыми темпами. У него формируются физические и психические способности. Он учится ходить, видеть, понимать, говорить. С помощью этих способностей он познает мир. Он начинает действовать в нем. Но человек имеет вопросы: «Кто Я?», «Какой Я?». А позднее «Зачем Я?». Психические способности и функции являются для ребенка средством для изучения внешнего мира. Потом он изучает самого себя.

Такой же процесс можно увидеть в масштабе всего человечества. В древнем обществе люди боролись за существование. Они добывали огонь, охотились, воевали, изучали природу.

Возможности человечества росли постепенно. Люди создали материальную и духовную культуру. Появились письменность, искусство, науки. И человек задал себе вопрос: что дает ему возможность творить и исследовать? Как устроен его разум?

Этот момент был рождением самосознания человечества. Этот момент был рождением психологического знания.

Раньше мысль человека направлялась на внешний мир, а теперь обратилась на саму себя. Человек с помощью мышления начинает исследовать само мышление.

В-третьих — особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях.

Научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями — задача более грандиозная, чем, например освоение космоса. При этом нужно подчеркнуть, что познавая себя, человек будет себя изменять.

Психология — это наука не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

Психология очень молодая наука.

Официальное оформление научная психология получила более 100 лет назад.

В 1879 г. году немецкий психолог В. Вундт открыл в г. Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии. Психология возникла на пересечении двух областей знания: естественных наук и философии.

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский опыт. Например, физика опирается на знания о движении и падении тел, о свете и звуке, теплоте и многом другом. С этим мы сталкиваемся каждый день.

Математика тоже исходит из представлений о числах, формах. Они начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Но по другому обстоит дело с психологией. Житейские психологические знания конкретны. Они привязаны к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам.

Научная психология стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия.

Научная психология ищет и находит обобщающие понятия. Эти понятия дают возможность понять тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности.

Житейские психологические знания носят интуитивный характер. Они приобретаются практическим путем.

Такой способ особенно четко виден у детей. У них хорошая психологическая интуиция. Она достигается ежедневными и ежечасными испытаниями. Этим испытаниям дети подвергают взрослых. А взрослые не всегда об этом догадываются.

Житейская психология отличается от научной тем, что научные психологические знания рациональны и осознаны.

Следующее отличие житейской психологии от научной состоит в способах передачи знаний. Как правило житейская психология с трудом передается от старшего поколения к младшему. Дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому приобретать новый опыт.

В научной психологии знания передаются с большой эффективностью. Накопление и передача научных знаний происходит в научных понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью речи и языка.

Следующее отличие житейской психологии от научной состоит в методах получения знаний. В житейской психологии методом служит наблюдение и размышление. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Главное в экспериментальном методе состоит в том, что исследователь не ждет интересующего его явления. Исследователь создает специальные условия для получения данного явления. После этого исследователь выявляет закономерности. Когда в психологию ввели экспериментальный метод, она оформилась в самостоятельную науку.

Преимущество научной психологии состоит в обширном, разнообразном и уникальном материале. Такой материал недоступен во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Этот материал накапливается и осмысливается в специальных отраслях психологической науки. Например: возрастная психология, педагогическая психология, патологическая психология, нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология, сравнительная психология, клиническая психология, патологическая психология детского возраста, психопатология и другие. В этих областях рассматриваются различные стадии и уровни психического развития животных и человека. Также мы знакомимся с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда, условиями стресса, информационных перегрузок или информационного голода. Психолог расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми явлениями.

Разработка специальных отраслей психологии является методом общей психологии. Такого метода в житейской психологии нет.

Развитие науки напоминает движение по сложному лабиринту. В лабиринте есть множество тупиковых ходов. Для выбора правильного пути нужно иметь хорошую интуицию. А хорошая интуиция возникает только при тесном контакте с жизнью. Научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом. Слово «психология» в переводе означает «наука о душе». В наше время вместо понятия «душа» используется понятие «психика». С лингвистической точки зрения «душа» и «психика» — одно и тоже. Но с развитием науки и культуры значения этих понятий разошлись.

Существует целый ряд форм проявления психики. Это факты поведения, неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления. Это есть результаты материальной и духовной культуры. В этих фактах психика проявляется, обнаруживает свои свойства и поэтому может через них изучаться.

Во втором десятилетии нашего века в психологии произошло важное событие. Оно было названо «революцией в психологии». В научной печати выступил американский психолог Уотсон. Он заявил, что нужно изменить предмет психологии. По его мнению психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Это направление получило название «бихевиоризм».

От истории возникновения психологии перейдем к разделам и отраслям психологии.

Детская психология – является отраслью психологии. Детская психология изучает закономерности психического развития ребенка. В развитии ребенка можно выделить ряд возрастных периодов. Такие как – младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, ранний юношеский возраст. В психическом развитии детей имеет значение усвоение исторического опыта человечества. Этот исторический опыт постепенно усваивается за счет созревания нервной системы ребенка. Каждый возрастной период имеет специфические задачи развития.

Возрастная психология – раздел психологии. В этом разделе изучается развитие психики на различных возрастных этапах. Также изучаются принципы перехода от одного возрастного этапа к другому. Каждый возрастной этап имеет свое восприятие окружающего мира и культуры. Все эти задачи решаются с помощью формирования новых видов поведения и деятельности.

Педагогическая психология является отраслью психологии. Она изучает присвоение социального опыта индивидом. А присвоение социального опыта должно происходить в обучении.

Психология труда – область психологии. Она изучает закономерности формирования в различных психологических механизмов в труде. Можно выделить следующие направления: рационализация труда и отдыха, динамика работоспособности, формирование профессиональной мотивации, отношения в трудовых коллективах.

Социальная психология – это отрасль психологии. Она изучает закономерности поведения и деятельности людей, которые принадлежат к различным социальным группам. А также изучает психологические характеристики этих социальных групп.

Нейропсихология – раздел психологии. Он изучает мозговые механизмы на примере локальных поражений головного мозга. Основы были заложены А.Р.Лурия. Он разработал теорию системной динамической локализации психических процессов.

Патопсихология — отрасль психологии. Она изучает особенности психической деятельности при психических или соматических заболеваниях.

Инженерная психология — отрасль психологии. Она изучает взаимодействие человека и технических устройств. Направления инженерной психологии:

1. Изучение структуры деятельности и деятельности человека-оператора,
2. Инженерно-психологическое проектирование,
3. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.

Зоопсихология — раздел психологии. Он посвящен проявлениям и закономерностям эволюции психики животных. Также он изучает предпосылки появления человеческого сознания.

Сравнительная психология — это раздел психологии. Он анализирует эволюцию психики. Здесь происходит интеграция данных, полученных в зоопсихологии, исторической и этнической психологии. В результате анализа делаются заключения о похожих свойствах психических процессов животных и человека. Выделяются качественные различия, которые привели к развитию трудовой деятельности, общественной жизни, речи и сознания человека.

Историческая психология — изучает происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений, и особенности социализации в разных культурах и экономических условиях. Основное в этом направлении то, что психолог имеет дело не с абстрактным человеком, а с человеком определенной страны и эпохи. И этот человек взаимодействует с людьми. Закономерности социогенеза являются предметом исторической психологии и этнопсихологии.

Из всех этих разделов я выбираю детскую психологию. Изучением ребенка занимаются многие науки, такие как: педагогика, психология, анатомия, физиология, гигиена, педиатрия. Важное место в науке занимает наблюдение. А основным методом изучения психического развития ребенка является эксперимент.

Взрослым приходится решать воспитательные задачи каждый день. В этой ситуации родители находятся в более выгодном положении. Они могут наблюдать ребенка постоянно. А у специалистов такой возможности просто нет. Тесная связь семьи со специалистами помогает правильно решать многие задачи. Особый интерес в воспитательном процессе проявляет детская психология.

Родителям необходимы знания методов, приемов воспитания, психологии ребенка. Родители нуждаются в знаниях, как вести себя если трудно. Как быть если ты ошибся, поспешил или был не прав? Хорошо известно, что у счастливых родителей растут счастливые дети. Дать своему ребенку можно только то, что имеешь сам. Наука психология поможет родителям жить со своими детьми в гармонии.

Психологическая наука знает многое о законах обучения ребенка, об особенностях его развития. В последние годы значительно обогатились научные представления об отношениях в семье, о закономерностях общения между детьми и родителями. Но процесс воспитания личности остается сложным, противоречивым, но всегда творческим. До сих пор нет и не может быть единой формулы, единого подхода к нашим маленьким личностям. Они все индивидуальны, и каждый требует особого подхода.

Психология и педагогика не могут иметь дело только с человеком, который есть.

Психологи и педагоги не могут не думать о человеке, который будет, который должен быть.

Психологи и педагоги не планируют его, не программируют. Психолог и педагог особым профессиональным взглядом видят в каждом маленьком человеке его лучшее, его будущее. Если не видеть в ребенке лучшее, тогда педагогу и психологу просто нечего делать. Там, где постоянно осуждают – вся жизнь становится тягостной. Там, где преобладают утверждение и поддержка проявляется творческий труд и взаимное доверие.

Психология как наука и практика

1. Психология как наука и практика

2. Объект и предмет психологии

Предметом психологии является
изучение психики человека. Однако
психика присуща не только человеку,
она имеется и у животных.
Следовательно, объектом
психологии является не только
человек. В ней всегда учитывается
общность психики животных и
человека.
Психология — это наука о
закономерностях
возникновения, развития и
проявления психики и
сознания человека

4. Основные категории психологической науки

Психика- это свойство головного мозга,
обеспечивающее человеку и животным
способность отражать воздействия предметов и
явлений реального мира
Сознание человека — высший этап развития
психики и продукт общественно-исторического
развития, результат труда
Личность — это человек с присущими ему
индивидуальными и социально-психологическими
особенностями
Деятельность — это совокупность действий
человека, направленных на удовлетворение его
потребностей и интересов
Поведение — внешние проявления психической
деятельности

6. Связь психологии с другими отраслями научных знаний

7. Особенности психологии как науки

1. Психология – наука о самых сложных
явлениях, известных человечеству.
2. В психологии сливаются объект и
субъект познания.
3. Уникальные практические следствия
психологии.
4. Психология – одна из перспективных
наук.

8. Соотношение житейской и научной психологии

9. Этапы развития психологии и её предмета

10. Направления научной психологии в Западной Европе и США. Психоанализ

Зигмунд Фрейд (1856-1939) –
австрийский психиатр и основатель
психоаналитической школы в
психологии,
направления, распространявшего
теорию,
согласно которой значительная часть
поведения человека управляется
бессознательными мотивами,
имеющими
скрытый сексуальный подтекст.

11. Направления научной психологии в Западной Европе и США. Бихевиоризм

Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение), ведущее
направление в американской психологии. В основе
бихевиоризма лежит понимание поведения человека и
животных как совокупности двигательных и сводимых к ним
вербальных и эмоциональных ответов (реакций) на
воздействия (стимулы) внешней среды. Возник на рубеже
19-20 веков под непосредственным влиянием
экспериментальных исследований психики животных.
Эдвард Торндайк
(1874-1949)
Джон Бродес Уотсон
(1878 — 1958)

12. Направления научной психологии в Западной Европе и США. Гештальтпсихология

Гештальтпсихология (нем. gestalt — образ, форма). Данное
направление психологической науки возникло в первой половине
XX в. и получило развитие, прежде всего, в трудах М. Вертхаймера,
В. Келера, К. Коффки.
В его основу легли исследования зрительного восприятия,
доказавшие, что люди склонны воспринимать окружающий мир в
виде упорядоченных целостных конфигураций, а не отдельных
фрагментов. Такие конфигурации и получили название
«гештальтов».
Макс Вертгеймер
(1880-1943)
Вольфганг Кёллер
(1887-1967)
Курт Коффка
(1886-1941)

13. Направления научной психологии в Западной Европе и США. Гештальтпсихология

14. Направления научной психологии в Западной Европе и США. Гуманистическая психология

Гуманистическая психология — ряд направлений в
современной психологии, которые ориентированы
прежде всего на изучение смысловых структур
человека. В гуманистической психологии в качестве
основных предметов анализа выступают: высшие
ценности, самоактуализация личности, творчество,
любовь, свобода, ответственность, автономия,
психическое здоровье, межличностное общение.
Гуманистическая психология в качестве
самостоятельного течения выделилась в начале 60-х
годов XX века, как протест против доминирования
бихевиоризма и психоанализа в США. К данному
направлению могут быть отнесены Абрахам Маслоу,
Карл Роджерс, Виктор Франкл и др.

15. Основные направления отечественной психологии. Рефлексология

Бехтерев Владимир Михайлович
(1857 – 1927) — выдающийся
русский медик-психиатр,
невропатолог, физиолог, психолог,
основоположник рефлексологии и
патопсихологического
направления в России, академик.
В 1907 основал в СанктПетербурге психоневрологический
институт, ныне носящий имя
Бехтерева.

16. Основные направления отечественной психологии. Школа Л.С. Выготского

Выготский Лев Семенович
(1896 – 1934).
Создал культурно-историческую
теорию развития высших психических
функций, концепцию «зоны
ближайшего развития»

17. Основные направления отечественной психологии. Школа С.Л. Рубинштейна

Рубинштейн Сергей Леонидович
(1889 – 1960) — советский психолог
и философ, один из создателей
деятельностного подхода в в психологии.
Сформулировал принцип единства сознания
и деятельности, который и был положен в
основу деятельностного подхода.

18. Основные направления отечественной психологии. Теория деятельности А.Н. Леонтьева

Леонтьев Алексей Николаевич
(1903–1979)
Разработал концепцию деятельности,
являющуюся в настоящее время
одним из признанных теоретических
направлений современной психологии.
В отечественной психологии на основе
предложенной Леонтьевым схемы
деятельности изучались практически
все психические явления

23 Психология как научная дисциплина

Тема 2. Психология как научная дисциплина

2.1. Предмет психологии, ее связь с другими науками

Психология — (psyche — душа и logos — наука) — одна из основных наук о человеке. Она возникла еще в Древней Греции, на рубеже VII- VI веков до н. э., когда люди впервые начали задаваться вопросами о значении души, о различиях в душах животных и человека, о функциях и способностях души.

В течение веков предмет психологии и методы исследования душевной жизни существенно изменялись. Современная психология изучает факты и закономерности психической жизни, особенности ее развития и функционирования. Особенно большое значение для объективного исследования психики имело появление экспериментальных методов, которые дали возможность достоверно изучить познавательные способности и качества личности, выявить динамику их становления.

Психология связана чрезвычайно многообразными узами с самыми различными областями науки и культуры. С самого своего возникновения она была ориентирована на философию, фактически являясь на протяжении нескольких столетий одним из разделов этой науки. В античности уровень развития философских знаний главным образом и влиял на психологию и проблемы, которые перед ней возникали. Так, в III веке до н. э произошло изменение философских интересов, связанное с тем, что в центре познания оказались не общие законы природы или общества, но человек, хотя и рассматривавшийся в общей картине мира, но принципиально отличающийся от других живых существ. Это привело к появлению новых проблем и в психологии, возникновению вопросов о природе отличий психики человека, содержании его души, к тому, что на долгое время главным вопросом стал вопрос не столько о психике вообще, сколько о психике человека. Связь с философией была и является в настоящий момент одним из важных факторов для психологии, то ослабляясь (как в начале XIХ века), то опять усиливаясь (как в середине ХХ века).

В то же время в работах многих психологов четко просматривается связь с этнографией, социологией, теорией культуры, искусствоведением, логикой, языкознанием.

Многое связывает психологию и с математикой, биологией, медициной и педагогикой. Уже Пифагор показал значение математики для психологии. Позднее Платон доказывал, что без математики, прежде всего геометрии, невозможно заниматься ни философией, ни психологией. В дальнейшем влияние математики на психологию несколько ослабевает, однако в Новое время практически все ученые снова подчеркивали ее значение, а Лейбниц даже стремился раскрыть первоэлементы психики, «монады», на которые раскладывается, а потом соединяется в целое мировая душа, по аналогии с изобретенным им дифференциальным и интегральным исчислением.

С этого времени математика играла неизменно большую роль в психологическом знании, становясь одним из важнейших факторов ее превращения в объективную науку (возможность математической обработки полученного материала), а иногда и значимым параметром психического развития как такового (например, как развитие логического мышления)

Гиппократ, известный греческий врач, и Аристотель, который был по образованию биолог и врач, одними из первых связали психологию с естествознанием. В дальнейшем эта связь была упрочнена в период эллинизма в работах Галена, а в средневековый период — в исследованиях многих арабских мыслителей, которые являлись не только философами и психологами, но и врачами — Ибн-Сина, Ибн-аль-Хайсам и др.

Рекомендуемые файлы

В XIX веке, после открытий Ч. Дарвина, развития его эволюционной теории, оказавшей огромное влияние на психологию, связь этих двух наук еще более упрочилась. Работы Г. Фехнера, Г. Гельмгольца, Ф. Дондерса и других ученых не только дали важнейший материал для психологических исследований, но и послужили основой для становления многих областей психологии — психометрии, дифференциальной психологии, психофизиологии, клинической психологии. Таким образом, с середины прошлого века психология в течение более 100 лет в первую очередь была ориентирована именно на биологические, естественные науки, а не на философию.

Точно так же связь с педагогикой, возникшая еще в Античности, оставалась достаточно слабой до периода Просвещения. Начиная с этого времени проблемы педагогики, требования педагогической практики стали одним из ведущих факторов, влияющих на психологическую проблематику.

Изменение предмета психологии и ее связей с другими науками привело к бесплодным, по существу, вопросам о том, естественная она наука или гуманитарная, что должно являться ее методологией — биология или философия. Анализ исторического пути развития психологии показывает, что ее уникальность и ценность как науки заключаются именно в ее межпредметном характере, в том, что она строится и как естественная наука (объективная и экспериментальная), и в то же время как гуманитарная, так как в ее проблематику входят вопросы нравственного развития, становления мировоззрения, ценностных ориентаций человека. Можно сказать, что экспериментальную основу, подход к материалу и его обработке психология заимствует у естествознания, в то время как подход к интерпретации полученного материала, методологические принципы — у философии.

Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки

Исследования многих ученых показали, что на развитие психологии как науки оказывают влияние несколько факторов. Ведущий из них — это логика развития психологических знаний, которая связана и с изменением ее предмета, и с влиянием смежных с психологией наук, и с развитием принципов и категориального строя психологии. Уже из этого краткого описания становится понятным, что это фактор является достаточно объективным и поддается научному изучению. Два других фактора более субъективны, их невозможно исследовать так же строго и получить однозначные ответы. Это — социальная ситуация развития науки и особенности личности конкретного ученого.

Влияние социальной ситуации заключается в том, что общественные, исторические условия, культурное и политическое окружение влияет как на содержание научных концепций, так и на их распространение, помогает (или затрудняет) развитие научных школ и направлений. Естественно, что это влияние осуществляется не непосредственно, но через социальную перцепцию, то есть через особенности восприятия и понимания этих социо-культурных условий учеными, научным сообществом в целом.

Социальная ситуация может повлиять на развитие науки несколькими путями. Во-первых, она создает условия для возникновения той или иной концепции. Так, например, проведение реформ в 60-х годах XIХ века в России, подъем национального самосознания способствовали появлению первых психологических концепций ментальности, или, как их тогда называли, концепций «психологии национального характера». Тот факт, что эти концепции появляются не только в России, но и в Германии (теории Лацаруса, Штейнталя, Вундта), также является доказательством влияния социальной ситуации, ибо это был период роста национального самосознания не только России, но и Германии, заканчивавшей свое объединение.

С социальной ситуацией во многом связано и появление в XVIII веке первой развернутой теории способностей, анализирующей роль биологических и социальных факторов в их происхождении и развитии. Концепция способностей, которая была сформулирована Гельвецием, своим появлением обязана доминирующим идеям Просвещения, мыслям о том, что все люди рождаются равными, а разница в их социальном положении и реальных достижениях в жизни связана с разным обучением, отсутствием знаний, просвещения. Неудивительно, что на этом фоне появляется психологическая теория, которая, практически отождествляя способности с уровнем выполнения конкретной деятельности, доказывает, что врожденных способностей нет, а их формирование происходит в процессе обучения.

Как было сказано выше, социальная ситуация влияет и на принятие (либо отторжение) той или иной теории. Созвучность научных концепций ожиданиям общества приводит не только к их распространению, но и к привлечению наиболее способных целеустремленных молодых исследователей к работе над этой теорией. Таким образом, именно в русле определенного подхода и происходят наиболее ценные открытия, находки, которые придают ему еще большее значение. Так, в середине XIХ века в России ожидания скорейших изменений в идеалах и ценностях как общества в целом, так и конкретного человека привели к тому, что из двух подходов к построению психологии был выбран предложенный И. М. Сеченовым, а не К. Д. Кавелиным. Это произошло потому, что именно теория Сеченова, впервые описанная им в работе «Рефлексы головного мозга», связывала психологию с популярной то время и многообещающей физиологией, в то время как Кавелин основывал ее на философии, не имевшей объективных методов исследования. Не менее важным было и то, что Сеченов был убежден, что формирование личности происходит при жизни человека, что его идеалы, стремления, ценности, закладываются в процессе воспитания, а следовательно, при правильном воспитании новое поколению будет совершенно другим, лучшим. Кавелин, напортив, связывая нравственность и идеалы человека с укладом, культурой, языком того общества, в котором он живет, не предсказывал быстрых изменений. Именно поэтому его позиция не получила распространения и была забыта. Но те же взгляды, то же стремление в первую очередь рассмотреть не поведение, но духовные свойства, стремления и нравственные ценности человека, высказанные почти через 20 лет В. С. Соловьевым уже в другой социальной ситуации, нашли и понимание, и поддержку общества.

Точно так же после Первой мировой войны, показавшей, каким антирациональным и жестоким может быть человек, получили более широкое распространение и взгляды З. Фрейда, которые до этого времени рассматривались главным образом в русле клинической психологии.

Не меньшее значение имеет и другой фактор — личность ученого, творца той или иной психологической теории, его ценностные ориентации, когнитивный стиль, волевые качества, особенности общения с коллегами, принадлежность к определенной научной школе и т. д. Принадлежность к научной школе может помочь ученому, особенно в начале его творческого пути, так как предоставляет и необходимую информацию, и простор для дискуссий, оппонирования, и некоторую защиту от критики. Однако мнение коллег, выработанный общими усилиями подход к решению проблем могут стать и тормозом на пути научного прогресса, сковывая творческую активность либо из боязни вступить в противоречие с коллегами, либо из-за догматического пристрастия к высказанному единожды мнению.

Таким же препятствием на пути создания новой теории может стать и недостаток упорства или уверенности в себе, особенно в том случае, если новая концепция встречает противодействие или непонимание. Так, авторитарность и даже некоторая нетерпимость З. Фрейда явилась причиной его конфликта с последователями, отхода от него и его теории даже близких учеников. Но в то же время именно эти качества во многом и дали ему возможность создать эту теорию и продолжать ее разработку в ситуации острой критики и неприятия со стороны многих психологов.

Анализ личности ученого, его биографии дает возможность понять, каким образом происходит выбор научных задач, как он ведет борьбу за свои убеждения, устоит ли он в столкновении с невежественностью или отчуждением окружающих, сможет ли противостоять общественному мнению и просто бытовым неурядицам. Таким образом, этот фактор раскрывает внутренние перипетии творческой деятельности, а иногда и душевной драмы ученого. И в этом плане одинаково интересны и анализ жизни, «богатой яркими фактами активной научной борьбы, как, например, жизнь Дж. Бруно, и жизнь в борьбе, не принимающей форм выраженной активности, но тем более напряженной мысли, как жизнь Р. Декарта или О. Конта, или даже жизнь размеренная, даже бедная по выражению активности, но интересная по преднамеренности, законченности ее плана и напряжении в его выполнении, как жизнь Г. Спенсера» (Шпет)

Однако, несмотря на важность и социальной ситуации, и личности ученого, ведущим фактором все же является логика развития психологической науки. Этот фактор тесно связан с развитием принципов психологии, изменением ее предмета и методов исследования психики.

Выделяют три важнейших методологических принципа психологии — принцип детерминизма, принцип системности и принцип развития.

Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных отношений, то есть что все, что происходит в нашей душе, имеет какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему возникло именно то, а не иное следствие. Эти связи могут объясняться разными основаниями, и в истории психологии существует несколько подходов к их объяснению.

В Античности уже существовало понимание того, что все процессы в психике взаимосвязаны. Анаксагор и Гераклит впервые заговорили о детерминизме, о том, что существует всеобщий закон, Логос, который определяет, что должно произойти с человеком, с природой в целом. Гераклит писал: «Даже солнце не может нарушить Логос…» Таким образом, все происходящее в природе и в душе человека обусловлено определенной причиной, хотя мы и не всегда можем объяснить эту связь и найти эту причину. Демокрит, который разработал развернутую концепцию детерминизма, писал, что «люди выдумали идею Случая, чтобы прикрыть незнание дела и неумение управлять».

Платон и Аристотель изменили первоначальную концепцию детерминизма, отрицая его всеобщий характер, в частности, его влияние на разумную часть души, на процесс нравственного развития человека. При этом они вводили понятие целевого детерминизма, считая, что душа стремится к определенной цели, которую Платон соединял с идей, или общим понятием, отражающим суть вещи. Аристотель, соглашаясь, что причиной всего происходящего в психике является цель, к которой стремится душа, отрицал, что эта цель дается извне. Он считал, что цель имманентно присуща вещи и связана с ее формой, которая и отражает ее предназначение.

Позднее, в XVII веке, Декарт ввел понятие механического детерминизма, доказывая, что все процессы в психике могут быть объяснены исходя из законов механики. Так появилась идея и о механическом объяснении поведения человека, которое подчиняется закону рефлекса. Механический детерминизм просуществовал почти 200 лет. Его влияние можно увидеть и в теоретических положениях основателя ассоцианистической психологии Д. Гартли, который считал, что ассоциации и в малом (психике), и в большом (поведение) кругах формируются и развиваются по законам механики И. Ньютона. Отголоски механического детерминизма можно найти даже в психологии начала ХХ века, например, в теории энергетизма, которую разделяли многие известные психологи, а также в некоторых постулатах бихевиоризма, например, в идее о том, что положительное подкрепление усиливает реакцию, а отрицательное — ослабляет.

Но еще большее влияние оказал на развитие психологии биологический детерминизм, который возник с появлением теории эволюции. Исходя из этой теории развитие психики определяется стремлением к адаптации к среде, то есть все, что происходит в психике, направлено на то, чтобы живое существо как можно лучше приспособилось к тем условиям, в которых оно живет. Этот же закон распространялся и на психику человека, и почти все психологические направления принимали этот вид детерминизма за аксиому.

Последний вид детерминизма, который может быть назван психологическим, исходит из того, что развитие психики объясняется и направляется определенной целью. Однако в отличие от понимания цели в Античности, когда она была так или иначе внешней для психики (идеей или формой), в данном случае цель присуща самому содержанию души, психики конкретного живого существа и определяет ее стремление к самовыражению и самореализации в реальной действительности — в общении, познании, творческой деятельности. Психологический детерминизм также исходит из того, что среда является не просто условием, зоной обитания человека, но культурой, которая несет в себе важнейшие знания, переживания, во многом изменяющие процесс становления личности. Таким образом, культура становится одним из самых значимых факторов, влияющих на процесс развития психики, помогающих осознанию себя и как носителя уникальных духовных ценностей и качеств, и как члена общества. Психологический детерминизм также предполагает, что процессы, происходящие в душе, могут быть направлены не только на приспособление к среде, но и на противостояние ей в том случае, если среда мешает раскрытию потенциальных способностей данного человека.

Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического. Он предполагает, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и приобретая благодаря этому новые свойства. Однако, как и в исследовании детерминизма, изучение этих связей и их свойств имеет длительную историю в психологии.

Первые исследования тех связей, которые существуют между психическими явлениями, представляли психику как сенсорную мозаику, которая состоит из нескольких элементов — ощущений, представлений и чувств. По определенным законам, прежде всего по законам ассоциаций, эти элементы связываются между собой. Такой вид связи получил название элементаризма.

Функциональный подход, который получил свое название от того, что психику представляли как набор отдельных функций, направленных на реализацию различных психических актов и процессов (зрения, обучения и т. д.), появился, так же как и биологический детерминизм, в связи с теорией эволюции. Биологические исследования показали, что существует связь морфологии и функции, том числе и психической функции. Таким образом, было доказано, что психические процессы (память, восприятие, и др.) и акты поведения могут быть представлены как функциональные блоки. В зависимости от вида детерминации эти блоки могли действовать и по законам механики (как отдельные части сложной машины), и по законам биологической адаптации, связывая в единое целое организм и среду. Однако этот принцип не объяснял, каким образом при дефекте какой-то функции происходит ее компенсация, то есть каким образом недостатки в работе одних отделов могут компенсироваться нормальной работой других, например, плохой слух — развитием тактильных или вибрационных ощущений.

Именно это и объясняет принцип системности, который представляет психику как сложную систему, отдельные блоки (функции) которой связаны между собой. Таким образом, системность психики предполагает и ее активность, так как только в этом случае возможны и саморегуляция, и компенсация, присущие психическому даже на низших уровнях развития психики. Системность в понимании психики не противоречит и осознанию ее целостности, идее «холизма» (целостность), так как каждая психическая система (прежде всего, естественно, психика человека) является уникальной и цельной.

И наконец, принцип развития, который говорит о том, что психика развивается, поэтому наиболее адекватным способом ее изучения является исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий. Недаром одним из наиболее распространенных психологических методов является именно генетический.

Определяя, какие виды развития присущи психическому, этот принцип говорит о том, что существует два вида развития психики — филогенетическое и онтогенетическое, то есть развитие психики в процессе становления человеческого рода и в процессе жизни ребенка. Исследования показали, что эти два вида развития имеют определенное соответствие между собой.

Американский психолог С. Холл предположил, что это сходство связано с тем, что этапы развития психики зафиксированы в нервных клетках и передаются ребенку по наследству, а потому никакие изменения ни в темпе развития, ни в последовательности стадий невозможны. Теория, которая устанавливала эту жесткую связь между фило- и онтогенезом, получила название теории рекапитуляции, то есть краткого повторения в онтогенезе основных стадий филогенетического развития.

Последующие работы доказали, что такой жесткой связи не существует и развитие может и ускоряться, и замедляться в зависимости от социальной ситуации, а некоторые стадии могут вообще пропадать. Таким образом, процесс психического развития не линеен и зависит от социальной среды, от окружения и воспитания ребенка. В то же время невозможно игнорировать и известную аналогию, реально существующую при сравнительном анализе процессов познавательного развития, становления самооценки, самосознания и т. д. у маленьких детей и первобытных народов.

Поэтому многие психологи (Э. Клапаред, П. П. Блонский и др.), изучавшие генезис психики детей, пришли к выводу о том, что это логическое соответствие, которое объяснятся тем, что логика становления психики, ее саморазвертывания одинакова — что при развитии человеческого рода, что при развитии отдельного человека.

Выделяются также и различные стороны психического развития — и развитие личности, и развитие интеллекта, и социальное развитие, — которые имеют свои этапы и закономерности, ставшие предметом исследования многих известных психологов — В. Штерна, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, П. П. Блонского и др.

Кроме принципов, на развитие психологии как науки влияет и формирование ее категориального строя, то есть тех постоянных проблем (инвариант) которые составляют ее предмет и его содержание.

В настоящее время выделяют несколько основных категорий, которые являлись основой психологической науки на протяжении почти всей ее истории. Это категории мотива, образа, деятельности, личности, общения, переживания. В разные периоды развития психологии и в разных школах эти категории имели неодинаковое значение, однако всегда так или иначе присутствовали в психологических концепциях.

Одной из первых в психологии появилась категория образа, которая стала ведущей при изучении познания. Уже в Античности ученые изучали, как формируется у человека образ мира, впоследствии в центре внимания психологов оказался образ себя, самосознание человека, его содержание и структура. Если в первых психологических теориях образ себя рассматривался преимущественно как одна из областей сознания, то в современной науке «Образ-я» стал одним из ведущих понятий психологии личности.

Образ предмета рассматривался многими учеными как сигнал, на основе которого зарождается и начинает функционировать рефлекс, поведение человека. Образ как сенсорная основа мысли считался незыблемым постулатом в среде ученых, которые рассматривали психику как сенсорную мозаику, состоящую из ощущений и представлений. Безо2бразный характер мышления стал в начале ХХ века одним из важнейших открытий Вюрцбургской школы. Образ как основа восприятия, его целостный и системный характер стал ведущей категорией в психологической школе гештальтпсихологии.

Рассматривая развитие образа, психологи пришли к выводу о взаимосвязи чувственного и умственного образов. Изучение этой связи, так же как и сочетания умственного образа и слова, было и остается одной из важнейших проблем для психологии. Достаточно сказать, что такие великие ученые, как А. А. Потебня, Л. С. Выготский, Г. Г. Шпет, Ж. Пиаже, Д. Брунер и др. посвятили свои наиболее значительные труды исследованию именно этой проблемы.

И чувственный, и умственный образы являются содержанием сознания, поэтому совокупность образов может рассматриваться как определенный аналог этой философской категории. Однако для психологии не мене важным является и вопрос о степени осознанности образов, так как и бессознательное, и надсознательное играют не менее важную роль, чем сознание.

Не меньшее значение имеет в психологии и категория мотива. Уже в первых психологических теориях ученые рассматривали источник активности, стремились найти причину, которая побуждает человека к движению, то есть стремились понять мотивы, которые лежат в основе нашего поведения. Были попытки найти и материальное объяснение этим побуждениям, при этом мотивы связывались и с движущимися атомами, и с «животными духами», были и теории, которые говорили об их нематериальности. Так, Платон говорил о страстной или вожделеющей душах, которые и являются носителями мотивов, а Лейбниц считал, что активность, побуждение к действию является свойством души-монады. Однако независимо от истолкования природы мотива, он, как правило, связывался с эмоциями и был одной из главных проблем для всех психологов. Поэтому естественно, что и в современной психологии понятие мотива (потребность, влечение, стремление) стало ведущей категорией практически для всех психологических школ.

С категорией мотива тесно связана другая категория — переживания, эмоционального отклика человека на явления внешнего мира и свои поступки и мысли. Еще Эпикур утверждал, что именно переживания направляют и регулируют поведение, в качестве таковых рассматривают их и современные психологи. Несмотря на то что проблема природы и динамики эмоциональных процессов не получила еще в психологии однозначного решения, сам факт важности эмоций и переживаний не только в регуляции активности, но и в присвоении знаний, идентификации с окружающим миром, в том числе и со значимыми людьми, не вызывает сомнения.

Говоря о категории деятельности, необходимо помнить о том, что в психологии рассматривается и внешняя деятельность (поведение), и внутренняя, прежде всего мыслительная, деятельность. На первых этапах развития психологии учеными не подвергалась сомнению мысль о том, что поведение является таким же психологическим понятием, как и мышление. Однако со временем психологи, как уже говорилось выше, начали отождествлять психику только с сознанием, а все внешние проявления активности выходили, таким образом, за рамки собственно психического. Поэтому на долю психологических исследований оставалось изучение только внутренней, умственной деятельности. Это мешало развитию объективных методов исследования психики, останавливало и развитие экспериментальной психологии. В середине прошлого века английский психолог Г. Спенсер впервые сказал о том, что предметом психологии являются ассоциации между внутренним и внешним, то есть между сознанием и поведением. Таким образом, было не только зафиксировано уникальное положение психологии, но и узаконено место внешней деятельности в качестве психологической категории. В современной психологии существует несколько школ, для которых категория деятельности является ведущей, — это и бихевиоризм, и отечественная психология, в которой теория деятельности занимает одно из центральных мест. В то же время изучение внутренней и внешней деятельности, их взаимосвязи и взаимопереходов является одной из центральных проблем для возрастной психологии, так же как и для многих других психологических направлений и отраслей.

Слова о том, что человек — существо социальное, то есть не может существовать вне общения с другими, были высказаны еще Аристотелем. С течением времени психология получала все больше данных о важнейшей роли других людей в развитии психики, в формировании представлений о себе и о мире. В возрастной психологии огромная роль взрослого и отношений «взрослый — ребенок» является одной из аксиом, указывающей на то, что полноценное психическое развитие ребенка не может осуществляться в изоляции. С проявлением социальной психологии начинается серьезное изучение общения взрослых людей друг с другом, при этом особое внимание уделяется общению людей, принадлежащих к разным нациям, культурам, а также особенности массовых коммуникаций. Исследования позволили выделить разные стороны общения (коммуникативную, перцептивную, интерактивную), его структуру и динамику. Анализ направления развития психологической науки показывает, что значение этой категории, так же как и доля исследований, посвященных различным проблемам общения, будет и дальше возрастать.

В отличие от других категория личности появилась в психологии сравнительно недавно, хотя вопросы о сущности человека, развитии его представления о себе и оценки себя ставились еще в античности. Однако в то время понятия «личность» и «человек» рассматривались как тождественные, не существовало и современных понятий «личность», «индивид» и «индивидуальность». На протяжении длительного времени, как уже отмечалось, ведущими вопросами психологии были вопросы познания, а категории образа и внутренней, умственной деятельности оставались ведомыми. Недаром известный ученый В. Вундт говорил о диктате «интеллектуализма» в психологии, противопоставляя свою волюнтаристскую психологию прежней, изучающей в основном «человека познающего», а не чувствующего. Лишь с появлением школы глубинной психологии именно личность стала одной из ведущих категорий и остается ею в современной психологической науке, хотя и в настоящее время разные школы (гуманистическая, глубинная, отечественная психология) рассматривают и структуру, и генезис, и движущие силы развития личности по-разному.

Большое влияние на развитие психологической науки оказал и подход к решению ключевых проблем психологии, изучающих природу психического, взаимоотношения психического и физического, телесного и духовного в психике. При этом на первый план выходили либо общие проблемы — то есть соотношения психического и физического, либо более частные, связанные с исследованием связи организма, тела с психикой, душой. Соответственно в первом случае эта проблема звучала как психофизическая, а во втором — как психофизиологическая.

И сама постановка проблемы, и подходы к ее решению были связаны с вопросами о роли и месте человека в мире. В античной психологии ученые рассматривали человека как одно из звеньев в цепи всеобщих закономерностей. С этой точки зрения человек подчинялся тем же законам, что и все живое и неживое в природе, а психические законы были отражением физических, то есть вариациями основных законов природы. Исследование этих законов приводило ученых к мысли о том, что существует единая первооснова, которая составляет сущность и психического, и физического. Такой ответ на психофизическую проблему получил название монизма (общая, единая первооснова, субстанция). В зависимости от того, идеальной или материальной является эта субстанция, монизм может быть идеалистическим или материалистическим. Некоторые ученые отвергали наличие единой субстанции, доказывая, как, например, Р. Декарт, что существуют два первоначала, две разных субстанции для души и для тела. Этот подход получил название дуализма. Так как часто процессы, которые происходят в душе и теле, рассматривались как параллельные и независимые друг от друга, в психологии появляется понятие психофизического параллелизма, подчеркивавшего независимость и чисто внешнее соответствие этих явлений.

С течением времени обостряется интерес ученых именно к психике человека. При этом уже в исследованиях Платона постулировались качественные отличия психики человека от психики других живых существ. Таким образом, и законы, которые управляют психикой человека, являются уникальными и не могут рассматриваться по аналогии с законами природы. Такой антропологический подход, при котором все рассматривается лишь с точки зрения человека, был характерен для многих не только психологических, но философских школ. Однако и в Античности, и в Средневековье было еще недостаточно данных для перевода психофизической проблемы в план психофизиологической, точнее, для научного решения этой проблемы.

С середины прошлого века, с развитием биологии и медицины психология получила достаточно важный объективный материал, позволявший по-новому подойти к решению психофизиологической проблемы. Работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, У. Кеннона и других ученых дали возможность не только лучше понять биологическую природу психики, но и точнее разграничить области биологических основ психики и собственно психического. Тем не менее остается еще много вопросов, которые совместными усилиями психологов, философов, физиологов, медиков и других ученых предстоит решить, чтобы дать более полные ответы и на психофизическую, и на психофизиологическую проблемы.

Методы психологии

Основными методами психологического исследования являются наблюдение и эксперимент. Большое распространение получили также анкеты, тесты и анализ продуктов творческой деятельности.

Самонаблюдение (интроспекция) — один из первых психологических методов, причем в течение длительного периода времени оно оставалось единственным способом исследования душевной жизни. Достоинством интроспекции, позволяющим ей сохранить свое значение и в настоящее время, является способность непосредственного, прямого наблюдения за переживаниями, мыслями, стремлениями человека. Однако этот метод имеет и существенный недостаток, связанный с высокой степенью субъективности полученных данных, невозможностью проверить их или повторить результат. Гораздо более объективно наблюдение со стороны, когда исследователь рассматривает тот или иной феномен психики, протекание психического процесса у других людей. Наличие четкой цели и схемы наблюдения делает его еще более полным и достоверным. Включенное наблюдение предполагает участие экспериментатора в исследуемом процессе, оно часто применяется, например, в психологии труда, в социальной психологии. Дневниковые наблюдения часто используются в возрастной психологии. Многие известные ученые (Прейер В., Пиаже Ж., Ладыгина-Котс Н., Мухина В.) использовали в своих работах дневниковые наблюдения за развитием своих детей.

Анкеты используются в психологии для получения данных у большой группы испытуемых. Применяются открытые и закрытые типы анкет. В открытом типе ответ на вопрос формулируется самим испытуемым, в закрытых анкетах испытуемым надо выбрать один из вариантов предложенных ответов. Этот вид анкет особенно удобен при анализе большого количества материала и при компьютерном способе обработки.

Интервью (или беседа) проводится с каждым испытуемым персонально, а потому не дает возможности получить большое количество информации так же быстро, как при использовании анкет. Однако данные беседы могут иметь большое значение, так как позволяют уточнить формулировку вопросов, зафиксировать реакции испытуемого, его эмоциональное отношение к тем или иным вопросам, лучше понять содержание ответов и заметить неточный (или сознательно неверный) ответ. Поэтому интервью можно применять не только как самостоятельный способ исследования, но и как вспомогательный при составлении анкеты.

На рубеже XIХ- ХХ веков в психологии появился новый метод — тест, быстро завоевавший популярность и распространившийся на разные области исследования психики. Этот метод был разработан английским ученым Ф. Гальтоном. Тест (испытание) стал одной из важнейших методик в его лаборатории. Использование тестов сочеталось со статистическим подходом — применением серии тестов к большому числу индивидов. Термин «тест», введенный Гальтоном, вошел в широкий оборот после статьи Д. М. Кеттела «Умственные тесты и измерения», опубликованной в 1890 году в журнале «Mind», а сам метод тестирования начал приобретать популярность благодаря работам А. Бине.

Для диагностики поступающих в школу детей он разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов определял уровень интеллекта, отсеивая детей с отставанием или задержкой умственного развития. Для каждого возраста им были сформулированы определенные задания разной степени сложности и исследующие разные стороны интеллектуального развития. Так, были задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, пространственной ориентировки, логического мышления и т. д. Бине подчеркивал, что важно не столько содержание тестов, сколько их многочисленность, так как большое количество заданий поможет избежать случайностей при диагностике.

Вопросы были пронумерованы, причем нумерация шла от первого вопроса для трехлетнего ребенка до последнего для 18-летнего. Данные заносились в специальную таблицу, причем правильный ответ отмечался плюсом, а неправильный — минусом. Умственный возраст располагался в промежутке между последними тремя правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд). Позднее для более точной диагностики немецкий психолог Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта (IQ), который являлся постоянной величиной и высчитывался по формуле

где у. в. — умственный возраст, высчитываемый по шкале Бине-Симона;

ф. в. — физический возраст ребенка.

Нормой являлся коэффициент от 70 до 130%, ниже этого показателя были умственно отсталые дети, выше — одаренные.

Наибольшей трудностью при конструировании заданий была необходимость строить их так, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влиял на ответ, то есть они должны были исходить из того минимального опыта, который имеется у всех детей этого возраста. Только в таком случае, подчеркивал Бине, мы сможем отличить обученного ребенка от ребенка способного, так как дети с высоким интеллектом, но не имеющие специального обучения, будут в равном положении с детьми, которых учили в хороших учебных заведениях или дома.

Это положение Бине остается актуальным и на сегодняшний день и является необходимым условием при разработке всех новых тестов и модификации старых, а также при переводе и модификации зарубежных тестов. Примером того, как забвение этого принципа приводит к неверной диагностике, являются широко известные случаи применения тестов в России в 20-е годы ХХ века. В это время, после революции и гражданской войны, не только в деревнях, но и в городе дети плохо питались и уж тем более не знали о наличии экзотических фруктов, таких как бананы или апельсины. Одно из заданий теста Бине представляло собой задачу на деление — ребенку давали шесть апельсинов, которые ему надо было разделить между собой, мамой и папой. Многие дети даже в восемь-девять лет не могли решить эту задачу и были признаны интеллектуально отсталыми, хотя проблема была не в том, что они не могли поделить шесть на три, а в том, что они не знали, что такое апельсин. К сожалению, такие ошибки случаются и в настоящее время. Например, при тестировании детей из детского дома, для которых всякое напоминание о семье и родителях является аффективной ситуацией, им задают вопрос о том, хватит ли чашек в сервизе на шесть человек, который стоит у мамы в буфете, если к вам в гости пришли двое ваших друзей с родителями.

Очень быстро тесты стали одним из самых распространенных методов психологического исследования. Этому способствовала как их относительная простота (по сравнению с экспериментом, требующим больше времени и специального оборудования), так и их надежность и достоверность. Основатель психотехники Г. Мюнстерберг начал использовать тесты для профориентационного отбора, американский психолог А. Гезелл разработал специальные тесты для маленьких (до трех лет) детей. Наиболее популярные на сегодняшний день тесты Векслера являются в определенной степени модификацией стандартных тестов интеллекта Бине — Симона.

Несколько позднее, уже в середине ХХ века, появились тесты, которые исследуют не логическое, но творческое мышление детей, их креативность. Эти тесты были разработаны американскими психологами Гилфордом и Торренсом и направлены на изучения уровня развития как вербальной, так и невербальной, образной креативности.

Кроме тестов интеллектуального развития и творчества, существуют и тесты, направленные на изучение индивидуальных особенностей человека, структуры его личности. Первые представляют собой опросники, то есть разновидности анкет, отличающиеся тем, что испытуемый не должен точно представлять себе, какое качество анализирует тот или иной вопрос и как правильно на него ответить. Так, вопросы: «Любите ли вы компании, где все подшучивают друг над другом?» или «Можете ли вы завязать разговор с незнакомым человеком?» не предполагают четкого разделения на «хороший» или «плохой» ответ, так как для одного человека умение контактировать со всеми — это хорошее качество, а для другого отождествляется с навязчивостью или пустозвонством. Для расшифровки полученных ответов применяют специальные ключи, в которых раскрывается, какие вопросы направлены на исследование определенного качества.

Сходные опросники используются и при исследовании личности. Составители этих опросников (Олпорт, Кеттел и другие психологи) исходили из того, что личность каждого человека состоит из определенного набора врожденных и приобретенных качеств или черт, причем сам набор этих качеств практически неизменен, а индивидуальные особенности связаны со степенью развития каждого из них. Таким образом, своеобразие человека основывается на индивидуальном сочетании и развитии этих личных качеств.

Кроме опросников, к личностным тестам относятся и проективные тесты, которые получили это название в связи с тем, что в их основе лежит один из механизмов психологической защиты — проекция, то есть перенос своих переживаний и стремлений на других людей, в частности на героев картинок или неоконченных рассказов, которые надо закончить.

В психоанализе был разработан также и метод изучения продуктов творческой деятельности, прежде всего рисунков и рассказов. Этот метод основан на предположении о том, что в сюжете рисунка или рассказа человек высказывает свои проблемы, обиды и горести, не осознавая этого.

Вам также может быть полезна лекция «Эмбриональный период».

Основным недостатком и главной трудностью при интерпретации данных, полученных в этих тестах, является отсутствие объективного ключа, который дает возможность однозначной расшифровки ответов. Поэтому при их интерпретации необходим большой опыт и знания.

Общим недостатком всех видов тестов является их узкая направленность на изучение одного определенного качества. В то же время связь познавательных и личностных характеристик, их влияние друг на друга, что и определяет психологическую характеристику человека, не являются столь однозначными и требуют как опыта в проведении подобных обследований, так и комплексного подхода, применения разнообразных тестов для получения более достоверных результатов.

Наиболее объективным методом психологии является эксперимент. Различают лабораторный и естественный виды эксперимента, отличающиеся друг от друга, как явствует из их названия, прежде всего наличием (или отсутствием) специальных приборов. Достоинством лабораторного эксперимента является его высокая точность, возможность изучить недоступные глазу наблюдателя, но только специальным приборам факты. Привычная обстановка и деятельность являются достоинством естественного эксперимента, повышая его достоверность, особенно для тревожным испытуемых, деятельность которых нарушается в лабораторных условиях.

Большое распространение имеют лонгитюдные и «срезовые» исследования. Лонгитюдный эксперимент применяется в том случае, когда имеется возможность изучить определенную группу в течение длительного периода времени. Например, можно исследовать развитие памяти, или самооценки, или какого-то другого параметра, изучая одну и ту же группу на протяжении пяти, а то и 20 лет. Срезовый же эксперимент используется для той же цели, но позволяет сэкономить время, так как можно одновременно изучить динамику становления определенной функции, взяв разные группы людей разного возраста (пяти лет, шести, семи и т. д.). Однако, так как все люди имеют свои индивидуальные особенности, эти данные не будут такими же точными, как при лонгитюдном исследовании, хотя большое количество испытуемых позволяет получить объективные значения.

Все перечисленные выше виды эксперимента относятся к констатирующим, так как они показывают, констатируют наличие или отсутствие какого-то параметра и его развитие. Применяется в психологии и формирующий эксперимент, который используют для анализа того, какой фактор оказывает наиболее важное, эффективное воздействие на становление того или иного психического процесса или психологического качества. При этом испытуемых разделяют на контрольную и экспериментальную группы, а работа проводится только с экспериментальной группой. Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала эксперимента и в конце, а потом анализируется разница между ними. На основании этого анализа и делается вывод об эффективности формирующего воздействия.

Уильям Джеймс | Кафедра психологии

Уильям Джеймс, философ и психолог, сыграл важную роль в создании факультета психологии Гарварда, который с самого начала был связан с кафедрой философии. Сам Джеймс не был убежден в том, что психология на самом деле является отдельной дисциплиной, и в своем обзоре 1892 года, Психология: краткий курс , он писал: «Это не наука; это всего лишь надежда науки» (стр. 335). Несмотря на скептицизм Джеймса, в следующем столетии эта надежда полностью оправдалась в отделе, который он помог основать.

Первоначально обучаясь живописи, Джеймс оставил искусство и в 1861 году поступил в Гарвард, чтобы изучать химию и анатомию. Во время длительного пребывания в Германии после окончания учебы Джеймс заинтересовался изучением не только тела, но и разума. В 1872 году Джеймс был нанят новым президентом-реформатором Гарварда Чарльзом Элиотом для преподавания физиологии позвоночных. В 1875 году Джеймс читал один из первых университетских курсов по психологии «Отношения между физиологией и психологией», для которого он основал первую демонстрационную лабораторию экспериментальной психологии.Джеймс курировал первую докторскую степень по психологии в Гарварде, которую получил Дж. Стэнли Холл в 1878 году. Холл отметил, что курс Джеймса был «до настоящего времени единственным курсом в стране, где студенты могут быть ознакомлены с методами и результатами недавнего изучения немецкого языка». исследования по физиологической психологии »(Hall, 1879).

Лабораторные исследования ощущений и восприятия Джеймса проводились в первой половине его карьеры. Его вера в связь между разумом и телом привела его к разработке того, что стало известно как теория эмоций Джеймса-Ланге, которая утверждает, что человеческое переживание эмоций возникает в результате физиологических изменений в ответ на внешние события.Вдохновленный эволюционной теорией, теоретический взгляд Джеймса на психологию стал известен как функционализм, который искал причинные связи между внутренними состояниями и внешним поведением.

В 1890 году Джеймс опубликовал очень влиятельный двухтомный синтез и краткое изложение психологии Principles of Psychology . Книги были широко прочитаны в Северной Америке и Европе, получили внимание и похвалу от Зигмунда Фрейда и Карла Юнга в Вене. Затем Джеймс отошел от экспериментальной психологии, чтобы написать больше философских работ (его считают одним из основателей школы американского прагматизма), хотя он продолжал преподавать психологию, пока не ушел из Гарварда в 1907 году.

Джеймс глубоко вдохновил и сформировал мышление своих учеников, многие из которых (включая Холла, Мэри Уитон Калкинс и Э.Л. Торндайка) сделали выдающуюся карьеру в области психологии. Он также консультировал студенческий проект Гертруды Стайн по автоматическому письму. Уильям Джеймс числится под номером 14 в списке 100 самых выдающихся психологов 20 ^– годов Американской психологической ассоциации.

Как психология возникла в науке? — MVOrganizing

Как психология возникла в науке?

Психология возникла как научная дисциплина, когда Вильгельм Вундт (1832-1920) основал в 1879 году в Лейпциге в Германии первый Институт психологии.Вундт сосредоточил свои эксперименты как на сознательном опыте и заменил понятие разума сознанием.

Что начала делать психология, чтобы зарекомендовать себя как настоящая наука?

В то время как ранние философы полагались на такие методы, как наблюдение и логика, современные психологи используют научные методологии, чтобы изучать и делать выводы о человеческом мышлении и поведении. Физиология также способствовала превращению психологии в научную дисциплину.

Кто основал психологию как науку?

Вильгельм Вундт

Кандидат психологических наук — это сложно?

Получение докторской степени по психологии.Д. требует много труда и настойчивости. Вам необходимо выполнить необходимую курсовую работу в аспирантуре, сдать экзамены на знание знаний, пройти многочасовые стажировки, заполнить и написать экспериментальное диссертационное исследование, и мне, вероятно, не хватает некоторых вещей.

Может ли кто-нибудь получить степень доктора психологии?

Некоторые программы PhD по общей психологии принимают студентов без степени магистра, но для поступления вам понадобится как минимум степень бакалавра. Программы, для которых не требуется степень магистра, часто называют программами двойного или совместного обучения.

Какая область психологии приносит больше всего денег?

Топ 5 самых высокооплачиваемых профессий в области психологии

• Психолог поликлиники. По данным Бюро статистики труда (BLS), психологи, работающие в амбулаторных центрах, получают в среднем 150 150 долларов.
• Производственно-организационный психолог.
• Судебный психолог.
• Военный психолог.
• Психиатр.
• Образование.

Какую работу вы можете выполнять со степенью доктора психологии?

Примеры вакансий со степенью доктора психологии:

• Консультант по наркологии.
• Прикладной исследователь.
• Клинический психолог.
• Государственный исследователь.
• Производственно-организационный психолог.
• Брачно-семейный терапевт.
• Психиатр.
• Профессиональный консультант.

Сколько вы можете заработать со степенью доктора психологии?

В 2019 году средняя зарплата в области клинической психологии со степенью доктора философии составляла 89000 долларов. Между тем клинические психологи со степенями PsyD зарабатывали в среднем 77000 долларов в год.

Можно ли заработать много денег со степенью психолога?

Те, кто работает в области клинической психологии, по состоянию на 2015 год зарабатывают в среднем 80 000 долларов в год, но с опытом могут заработать гораздо больше. Например, люди с опытом работы менее пяти лет могут зарабатывать в среднем менее 60 000 долларов в год, в то время как люди с опытом работы более 10 лет могут зарабатывать более 100 000 долларов.

Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс (Стэнфордская энциклопедия философии)

Основатели экспериментальной психологии: Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс

Вильгельм Вундт, известный как «отец экспериментального психология », учредила первые психологические исследования и учебная лаборатория философского факультета в Лейпциге в около 1876 г. (Fancher, 1996).Он рассматривал свою психологию как отрасль философии, попытка применить экспериментальные методы естествознания (в частности, физиологии Гельмгольца) до по существу философские проблемы, касающиеся природы разума и его метафизический статус. Эта точка зрения на предмет сохранялась в Германия, по крайней мере, до эпохи нацизма. Исследовательская программа Вундта была направлена исследовать «элементы сознания» и законы, регулирующие сочетание этих элементов (Wundt, 1912). Хотя в его теоретической системе есть место для эмоциональных чувства как один класс элемента, на практике основное внимание экспериментальной исследовательской программы Вундта касалась элементов из сенсаций и их соединения в идей .В качестве в философской традиции эмпиризма эти идеи были задуманы как, во всех смыслах и целях, мысленные образы. В самом деле, Вундт настаивает, во многом в духе Юма, что нет принципиальной разницы между идеями возникающие непосредственно из восприятия и «образов памяти» (Вундт, 1912). Таким образом, экспериментальная психология Вундта была в значительной степени изучение когнитивных процессов, и для него (и большинства его многочисленных ученики и подражатели), мысленный образ (в рубрике идея ) сыграли, по сути, те же решающие, репрезентативные роль в познании, которую он играл на протяжении большей части его философских предшественники.

Американский коллега Вундта и современник Уильям Джеймс взял похожая точка зрения, хотя он был осторожен, чтобы признать, что в некоторые люди, как он это называл, «мыслительные штучки» могут состоят не столько из визуальных изображений, сколько из изображений других режимы, особенно «словесные образы» внутренней речи (Джеймс, 1890 гл. 18). В своем учебнике Принципы Психология (1890) Джеймс может сказать много интересного. психологические процессы в целом и о роли образов в их, в частности, но, хотя он представил экспериментальные демонстрации в ходе преподавания психологии в Гарварде, Джеймса мало интересовали настоящие поиски экспериментальных исследования, и не учредила программу обучения аспирантов в экспериментальная психология (Fancher, 1996).Таким образом, несмотря на ясность его справедливо известного текста, и его широкая читательская аудитория продолжила найти, его прямое влияние на дисциплинарное развитие научная психология, даже в родной Америке, наверное, никогда равнялся таковому у Вундта (или даже у меньших немецких пионеров, таких как Г. Мюллер), обучивший многих американцев (а также немцев, и студенты других национальностей) в технике экспериментальное исследование. Примерно в это же время, когда психология была по последней интеллектуальной моде, американские университеты были претерпевает огромное расширение.Таким образом, многие из этих студентов были возможность вернуться из Германии в США, чтобы основать собственные программы обучения экспериментальной психологии. Это было из-за этого гораздо больше, чем интеллектуальное влияние Джеймса, что США задолго до того, как они превратились в доминирующую мировую державу, достигла своего нынешнего лидерства в науке в целом, быстро превратились в соперника и в конечном итоге превзошли первоначальное превосходство Германии в научной психологии.

Хотя психологов той эпохи часто изображали (особенно Боринга (1950)) как использование интроспективной методологии, фактически Вундт, в частности, был очень чувствителен к стандартной критике самоанализ, например, утверждение, что сама попытка наблюдение за нашей собственной умственной деятельностью само изменит их.Он таким образом ограничил его использование ситуациями, когда он был убежден, что причины соответствующих ментальных событий, экспериментальных стимулов, могут быть строго контролируется, а результаты должны быть воспроизведены с любыми интроспективные отчеты составляются без рефлексии, как только соответствующее содержание появилось в уме (Mischel, 1970; Danziger, 1980). Исследование Вундта не основывалось на , а на дискурсивном описания ментального содержания. «Самоанализ» отчет в его лаборатории обычно мог включать не более обозначающий момент, когда в сознание вошло определенное ощущение, или сказать, казался ли музыкальный тон выше или ниже, чем представлен как раз раньше.Такие «интроспективные отчеты» мало чем отличаются от ответов, которые могут потребоваться в множество современных экспериментов по когнитивной психологии. Вундта методологические дисциплина означала, что данные, собранные в его лаборатории, были в первую очередь такие вещи, как время реакции или пороги дискриминации, а не интроспективные отчеты о внутреннем содержании или процессах; Это на практике также означало, что его эксперименты были ограничены почти полностью на изучение «низших» психологических процессов, в основном ощущение и восприятие.Таким образом, хотя Вундт и придерживался этот «высший» умственный процесс, такой как мысль и память, в значительной степени зависели от мысленных образов (включая словесные образы, безмолвные речь), на практике его экспериментальные работы мало что помогали осветить их. «Высшие» психические процессы, по Вундту, лучше всего исследовать неэкспериментальным путем, используя методологию, которую он позвонил völkerpsychologie , герменевтическому исследованию культурные продукты, которым он посвятил большую часть своей дальнейшей карьеры, но который никогда не достиг ничего подобного влиянию его экспериментально обоснованная работа.

Nerdfighteria Wiki — Введение в психологию: ускоренный курс психологии # 1

Этот сон о динозавре в купальнике, те моменты, когда вы сказали то, что, как вы знаете, не должны были говорить, или даже то, о чем вы даже не подозревали, что собирались сказать. Маленькие винтики вашего сознания выкручиваются, делая вашу жизнь возможной, заставляя общество функционировать, все то, что вы так рады, что можете делать, и все то, что вы хотели бы, чтобы вы перестали делать.Если исключить другие человеческие умы, ваш разум — самая сложная часть вселенной, о которой люди в настоящее время знают. Правила, которые им управляют, загадочны и неуловимы. Может быть, наш мозг просто недостаточно сложен, чтобы понять себя. Но это не остановит нас от попыток!

Слово «психология» происходит от греческого слова, обозначающего «изучение души». И хотя его формальное определение эволюционировало за последние несколько десятилетий, сегодня мы можем смело назвать его наукой о поведении и психических процессах.Термин «психология» появился только на рубеже XVI века, а практика, которую мы сегодня называем наукой, не была создана до середины 1800-х годов. Но, конечно, люди всегда интересовались собой и тем, что здесь происходит. Аристотель задумался о семени человеческого сознания и решил, что оно находится в сердце, а не в голове — что, как мы довольно много видели здесь, на Ускоренном курсе, абсолютно и совершенно неверно.

Две тысячи лет назад китайские правители провели первые в мире психологические экзамены, требуя от государственных служащих пройти тесты на личность и интеллект.А в конце 800-х годов персидский врач Мухаммад ибн Закария ар-Разес, также известный как Разес, был одним из первых, кто описал психическое заболевание, и даже лечил пациентов в том, что по сути было очень ранним психиатрическим отделением в его багдадской больнице.

Благодаря усилиям этих ранних мыслителей и до сегодняшнего дня, область психологии была посвящена решению некоторых из больших вопросов: как люди могут совершать ужасные вещи, например, совершать геноцид и пытать других людей, и откуда мы знаем, что это так? какой ужас? Есть ли у нас свобода воли или мы просто движимы окружающей средой, биологией и бессознательными влияниями? Что такое психическое заболевание и что мы можем с этим поделать? А что такое сознание? Или представление о себе? Если я потеряю осознание себя, останусь ли я человеком?

Я НЕ ЗНАЮ!

Но в течение следующих 6 месяцев мы будем вместе изучать следующие вопросы: как работает наш мозг, как он может сломаться, как его можно вылечить, почему мы ведем себя так, как мы, даже когда Не хочу, и что значит думать, чувствовать и жить.

[Intro]

Слушая слово «психология», большинство людей, вероятно, думают о терапевте, который слушает пациента, распаковывающего подробности своего дня, лежа на кушетке. Может быть, этот терапевт в очках, жует сигару и гладит свой усатый подбородок.

Признайся! Если вы думаете о психологии, вы, вероятно, представляете Фрейда.

Зигмунд Фрейд был одним из самых влиятельных и противоречивых мыслителей своего времени, возможно, всех времен.Его теории помогли сформировать наши взгляды на детство, личность, мечты и сексуальность. И его работа вызвала как поддержку, так и противодействие.

Его жизнь была долгой и охватывала важный отрезок истории от Гражданской войны в США до Второй мировой войны. Но, как и большинство великих ученых, Фрейд развивал свои революционные идеи, опираясь на работы других, и, конечно же, инновации в этой области не остановились на нем.

По правде говоря, психология — одна из самых разнообразных наук с точки зрения вопросов, которые она предлагает, методов, которые она применяет, а также различных школ мысли и дисциплин, которые она содержит.

Пожалуй, больше, чем любая другая наука, психология — это просто большой старый интегрированный плавильный котел. Например, примерно во времена Фрейда существовало множество различных школ мысли о том, как следует подходить к изучению человеческого разума. В основном это были идеи структурализма, функционализма и психоанализа.

Научная психология зародилась в 1879 году в Германии, когда врач Вильгельм Вундт создал первую психологическую лабораторию в Лейпцигском университете всего через несколько лет после публикации своих Принципов физиологической психологии, которые считаются первым настоящим учебником по психологии.

Вундт и его ученик Эдвард Брэдфорд Титченер воспользовались подсказками химиков и физиков и утверждали, что если эти люди могут разбить всю материю на простые элементы или структуры, почему они не могут сделать то же самое с мозгом?

Они пытались понять структуры сознания, заставляя пациентов смотреть внутрь, спрашивая их, что они чувствовали, когда смотрели на закат, или нюхали кофе, или лизали котенка, или что-то еще.

Титченер назвал этот подход «структурализмом», но, несмотря на его жестко звучащее название, он действительно настолько полагался на самоанализ, что стал слишком субъективным.Я имею в виду, что вы можете почувствовать и почувствовать что-то иное, чем я, даже если мы лижем одного и того же котенка. Психологи, конечно, не могут на самом деле наблюдать за внутренними мыслями или чувствами пациента, поэтому в конечном итоге структуралистская школа мысли просуществовала довольно недолго.

Напротив, американский врач и философ Уильям Джеймс предложил другой набор вопросов, сосредоточившись на том, почему мы думаем, чувствуем, нюхаем и облизываем, или что-то еще. В основном он сосредоточился на функции поведения. Этот подход, «функционализм», был основан на идее Чарльза Дарвина о том, что адаптивное поведение сохраняется на протяжении всего эволюционного процесса.

Джеймс опубликовал свою основополагающую книгу «Принципы психологии» в 1890 году, определяя психологию как науку о психической жизни, как раз тогда, когда Фрейд начал разрабатывать свой большой мозг.

Зигмунд Фрейд начал свою медицинскую карьеру в венской больнице, но в 1886 году он начал свою собственную практику, специализируясь на нервных расстройствах. В это время Фрейд был свидетелем того, как его коллега Йозеф Брейер лечил пациентку по имени Анна О. новым разговорным лекарством. По сути, он просто позволил ей рассказать о своих симптомах.Чем больше она говорила и вспоминала о травмах, тем меньше уменьшались ее симптомы. Это был прорыв, навсегда изменивший Фрейда.

С этого момента Фрейд побуждал своих пациентов свободно говорить обо всем, что приходит в голову, свободно общаться. Эта техника легла в основу его карьеры и целой отрасли психологии.

В 1900 году он опубликовал свою книгу «Толкование снов», в которой представил свою теорию психоанализа. Вы, вероятно, думаете о психоанализе как о лечении — сценарий целого пациента на кушетке.И это определенно его часть. Но на самом деле концепция Фрейда была намного сложнее, и она была революционной.

Радикальным ядром психоанализа была теория о том, что наша личность формируется бессознательными мотивами. По сути, Фрейд предположил, что на всех нас сильно влияют психические процессы, о которых мы даже не подозреваем.

Сейчас это звучит для нас почти очевидным, но часть гениальности теории Фрейда заключалась в том, что в 1900 году это было совсем не очевидно.Мысль о том, что наш разум может быть движим чем-то, о чем он сам не знает, была трудна для понимания. Как бы то ни было, возможно, организмы эволюционируют в результате естественного отбора. Это было абстрактно, невидимо, и в этом было что-то иррациональное.

Но другой важной частью теории Фрейда было то, что бессознательное, буквально то, что ниже сознания, все еще можно было обнаружить. Даже если вы не осознавали этого, вы могли прийти к пониманию этого с помощью терапевтической техники, которая использовала сны, проекции и свободные ассоциации, чтобы искоренить подавленные чувства и обрести самооценку.

Итак, на самом деле Фрейд говорил о том, что психические расстройства можно вылечить с помощью разговорной терапии и самопознания. И это был действительно большой прорыв. Потому что до этого людей с психическими заболеваниями помещали в санатории и в лучшем случае заставляли выполнять черную работу, а в худшем — приковывали к каркасу кроватей.

После «Толкований снов» Фрейд опубликовал еще более 20 книг и бесчисленное количество статей с культовой сигарой в руке все это время. Он считал, что курение помогает ему думать, но также помогает заболеть раком челюсти.За последние шестнадцать лет своей жизни он перенес не менее тридцати болезненных операций, продолжая курить.

К концу 1930-х годов нацисты захватили Австрию, и Фрейд и его еврейская семья чудом бежали в Англию. К сентябрю 1939 года боль в его раковой челюсти была слишком сильной, и друг-врач помог ему покончить жизнь самоубийством с помощью инъекции морфина. Ему было восемьдесят три года.

Любите вы его или ненавидите — и не сомневайтесь, многие люди категорически не соглашались с ним — нет никаких сомнений в том, что влияние Фрейда на психологию было колоссальным.В то время как конкурирующие теории в молодой области психологии либо отпали, либо превратились во что-то еще, психоанализ остается важной концепцией и практикой сегодня.

Следующая крупная встряска произошла в первой половине 20-го века, когда бихевиоризм приобрел более высокий статус. Ключевыми игроками здесь были такие сильные нападающие, как Иван Павлов, Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер. Они сосредоточились на изучении наблюдаемого поведения. Возможно, вы помните Скиннера как чувака, который сажал крыс, голубей и детенышей в ящики и приучал их к определенному поведению.Примерно когда Фрейд сбежал в Англию, Скиннер опубликовал свое «Поведение организмов», положив начало эре бихевиоризма, который оставался в моде вплоть до 1960-х годов.

Другой важной силой в то время, конечно же, был психоанализ Фрейда и его многочисленные потомки, известные под общим названием психодинамические теории. Они были сосредоточены на важности раннего опыта в формировании бессознательного и на том, как этот процесс влияет на наши мысли, чувства, поведение и личности.

К середине 20 века назревали и другие важные силы в психологии — школы, которые мы рассмотрим позже в этом курсе, включая гуманистическую психологию, которая фокусируется на воспитании личностного роста; когнитивная наука и нейробиология, каждая из которых внесла свой уникальный вклад в изучение психики.

Сегодняшнее формальное определение психологии — изучение поведения и психических процессов — представляет собой удачное сочетание всех этих различных школ мысли.Он признает необходимость наблюдения и записи поведения, будь то крик, плач или игра на воздушном саксофоне перед воображаемой аудиторией, но он также отдает должное нашим умственным процессам: тому, что мы думаем, чувствуем и во что верим, пока мы рвем это на себя. невидимые инструменты.

Потому что, опять же, я действительно хочу, чтобы вы усвоили, что психология — это интегративная наука. Да, люди по-прежнему очень сварливы и не соглашаются, но суть дисциплины состоит в том, чтобы создавать разные способы задавать интересные вопросы и пытаться отвечать на них с помощью всех видов методов сбора данных.Человеческий разум сложен. Не существует единственного способа эффективно взломать его; за него нужно ухватиться со всех сторон.

Гарвардский астроном Оуэн Джинджерич вглядывался в далекий горизонт космоса, и даже он признал, что человеческий мозг на сегодняшний день является самым сложным физическим объектом, известным нам во всем космосе. И у всех нас есть такой! Наши собственные! Просто трясется прямо здесь.

Мы здесь, в Crash Course, действительно рады провести следующие несколько месяцев, углубляясь в мир психологии — как это применимо к нашей жизни, нашему разуму и нашему сердцу, и как это углубляет наше понимание друг друга, нашего мира , и мы сами.

Спасибо за просмотр этого первого урока по психологии ускоренного курса, и я хотел бы особенно поблагодарить всех наших подписчиков Subbable, без которых мы бы буквально не смогли этого сделать. Хотите ли вы персонализированную подписанную периодическую таблицу химии ускоренного курса или даже увидеть себя анимированным в одном из наших эпизодов? Чтобы узнать об этих и других льготах, перейдите на Subbable.com/CrashCourse.

И спасибо нашей команде. Этот эпизод был написан Кэтлин Йель и отредактирован Блейком де Пастино.Наш консультант по психологии — доктор Ранджит Бхагват, наш директор и редактор — Николас Дженкинс. Руководителем сценария был Майкл Аранда, который также был нашим звукорежиссером, а наша графическая команда — Thought Cafe.

границ | Шесть вызовов теоретической и философской психологии

Беспорядок и бесплодие психологии нельзя объяснить, называя ее «молодой наукой». […] Ибо в психологии есть экспериментальные методы и концептуальная путаница .Существование экспериментального метода заставляет нас думать, что у нас есть средства решения проблем, которые нас беспокоят; хотя проблемы и метод обходят друг друга.

Витгенштейн (1958, с. 232)

Иногда стоит «подумать».

Pernu (2008, стр. 36)

Психология уже не молодая наука: как говорят нам учебники, она завоевала независимость от философии полтора века назад благодаря усилиям таких корифеев, как Густав Фехнер и Уильям Джеймс.И все же, если небрежное замечание давно умершего философа о концептуальной путанице в психологии все еще задевает нервы некоторых из нас, психологов, это, вероятно, связано с тем, что интеллектуальные корни психологии всегда были и, вероятно, останутся прочно укоренившимися в философии. ума.

Философия и психология могут рассматриваться как соперники, поскольку каждая считает другую как надлежащую часть своего предмета. Однако это противостояние может быть разрешено мирным и продуктивным образом, если мы только поймем, что психологическая наука и философия разума также являются естественными партнерами, потому что эти дисциплины совместно контролируют некоторые из самых устрашающих — и самых захватывающих. — вопросы, которые человечество когда-либо осмеливалось задумываться.Это партнерство слишком ценно, чтобы к нему относиться небрежно: возможно, самые важные теоретические достижения в психологии обычно мотивируются глубоко философскими соображениями, а лучшее мышление в философии разума вдохновляется научными открытиями и теориями и отражает их.

Образцовый подход к отношениям между философией и психологией — это тот, который пропагандирует Куайн (1969, стр. 126–127):

Моя позиция — натуралистическая; Я рассматриваю философию не как a priori […] фундамент науки, а как продолжение науки.Я считаю, что философия и наука находятся в одной лодке — лодке, которую, возвращаясь к образу Нейрата, как я это часто делаю, мы можем перестроить только в море, оставаясь в нем на плаву. Нет никакой внешней точки зрения, нет первой философии.

В оставшейся части этой краткой заметки я перечисляю некоторые из вызовов, которые отмечают границы теоретической и философской психологии и мотивированы как сохраняющимися отголосками критики Витгенштейна, так и позитивным мировоззрением Куайна.

Как нарисовать большую картину

Возможно, самая большая проблема, с которой сталкивается любая попытка понять, как работает мозг, — это необходимость принимать огромные объемы данных.В физике судьба фундаментальной теории и, следовательно, некой широкой концепции Вселенной может зависеть от результата единственного эксперимента. Напротив, в психологии (и в нейробиологии) энергичное, но неизбирательное применение научного метода может привести только к общей картине в стиле Джексона Поллока — если, с одной стороны, не будут задействованы надлежащие теоретические инструменты. выполняются все стадии научного исследования и, с другой стороны, интеллектуальная дисциплина, которая характеризует правильно проводимое философское исследование.В настоящем журнале « Frontiers in Theory and Philosophical Psychology » используется именно этот двусторонний подход.

Учитывая сложность разума и необходимость его объяснения на многих уровнях (Marr and Poggio, 1977; Marr, 1982), теоретики, изучающие его, должны разработать сложную стратегию работы с опубликованными экспериментальными данными. Какие из них я должен игнорировать как незначительные, даже если они появляются в лучших журналах? О каких из них мне следует хорошенько подумать, даже если теоретические выкладки, предлагаемые их авторами, не имеют для меня особого смысла? И какие из них мне следует активно искать, чтобы заполнить пробел в моем понимании вещей?

Интересно, что поскольку эти метанаучные вопросы имеют отношение к разному значению , которое мы присваиваем разным элементам знания, они также являются философскими.Хилари Патнэм описала эту ситуацию следующим образом (Putnam, 2012, с. 47):

Я утверждал, что даже когда суждения о разумности остаются молчаливыми, такие суждения предполагаются научным исследованием. (Действительно, суждения о согласованности важны даже на уровне наблюдений: мы должны решить , каким наблюдениям доверять, каким ученым доверять — иногда даже какому из наших воспоминаний доверять.)… Я утверждал, что мои Учителя-прагматики были правы: «знание фактов предполагает знание ценностей.”

Правда и последствия

Осознание того, что ценности занимают место в метатеоретическом дискурсе в психологии (как и в других науках), дает нам право ставить наши взгляды значительно выше, чем просто сбор надежных и обширных эмпирических данных в отношении любого психологического феномена, который находится под угрозой. изучение. Я считаю, что психология должна позиционировать себя так, чтобы иметь возможность с полной уверенностью отразить чувство, с которым, как сообщается, открывал свой курс почетный профессор лингвистики Массачусетского технологического института Моррис Халле: «Я здесь не для того, чтобы сообщать вам новости. ; Я здесь, чтобы сказать вам правду.”

Можно ли разумно считать теоретическое утверждение в психологии истинным в том же смысле, в каком, скажем, специальная теория относительности находится в физике? Я так думаю, и мой пример, который я подробно аргументировал в другом месте (Edelman, 2008a, b), — это отождествление познания с классом вычислений (например, Minsky, 1985; McDermott, 2001). Мне также кажется, что делать такие заявления — если они эмпирически обоснованы и теоретически приятны — это правильный поступок с методологической точки зрения: мы действительно можем быть в курсе новостей, только если мы продолжаем спрашивать истину.

Идеи без границ

В психологии, в отличие от физики, истина преодолевает дисциплинарные границы: критически важная информация, на основании которой психологическая теория может выдержать или потерпеть неудачу, может исходить из другой дисциплины. Например, результаты нейробиологии могут поддержать широкие объяснительные рамки в психологии, такие как байесовский вывод (Lee and Mumford, 2003) или обучение Hebbian (Caporale and Dan, 2008). Точно так же оценки сложности, полученные с помощью методов информатики, которые показывают, что определенный класс алгоритмов трудноразрешим, могут обречь соответствующее семейство психологических теорий, как в случае теорий визуального восприятия и обучения, которые игнорируют проблемы. размерности (Цоцос, 1990; Эдельман, 1993).

Несмотря на такие соображения, психологические теории могут быть удивительно устойчивыми (Greenwald, 2012, таблица 1). У меня сложилось впечатление, что это происходит из-за того, что слишком часто теории формулируются концептуально неадекватным языком, что, в свою очередь, происходит из-за замалчивания междисциплинарных вопросов. Кажется странным, что в это время, спустя десятилетия после того, как дисциплины, коллективно именуемые когнитивной наукой, были признаны взаимосвязанными, призыв к большей междисциплинарности в психологии все еще звучал как вызов.Тем не менее, это проблема: то, что может иметь значение для общей картины в психологии, скорее всего, будет охватывать лишь несколько кусочков большой головоломки о том, как работает разум.

Важно отметить, что потребность в концептуальной широте существует не только в попытках понять, как решаются различные когнитивные задачи, но и на более базовом уровне понимания природы самих задач. Таким образом, если не ставить под сомнение распространенное предположение о том, что целью видения является восстановление геометрической схемы окружающей среды, можно вести целое поле в многолетней погоне за дикими гусями (Sloman, 1989; Edelman, 2009), которая заканчивается осознанием это видение и остальная часть познания (в частности, моторный контроль) тесно взаимосвязаны и поэтому должны соответствовать одной и той же всеобъемлющей психологической теории.

Признавая и размышляя о важности междисциплинарности в теоретической психологии, мы можем лучше оценить роль философии в открытии для нас совершенно нового набора измерений концептуальной широты. Вклад философского мышления в психологию будет особенно эффективным, если такое мышление избегает ограниченности в своей собственной сфере. Как можно узнать из выдающегося обзора истории мировой философии Шарфштейна (1998) (который, к сожалению, идет только до конца XVIII века), понимание всех вопросов, представляющих интерес для психологов, можно найти в философских традициях как на Востоке. и на западе.Поэтому мы должны поощрять работу, которая связывает эти философские традиции друг с другом (например, Kalansuriya, 1993) и опирается на восточное мышление, которое все еще недооценивается западными учеными, в контексте психологического теоретизирования (например, Waldron, 2002). ; ср. Metzinger, 2003, с. 566).

Последний рубеж междисциплинарности в психологии — это нейтральная зона, отделяющая ее от гуманитарных наук — «последний оплот магии» (Kean, 2011). Традиционно сильные гуманистические течения в философии (Putnam, 2012), растущий интерес когнитивных психологов к эстетике (e.g., Kintsch, 2012) и в литературе (Zunshine, 2010), а также появление «третьей культуры», которая одинаково подходит для науки и техники, а также для гуманитарных наук (Brockman, 1996; Kelly, 1998) — все это указывает на то, что следует ожидать дальнейшего размывания интеллектуальных границ, и что будет хорошей идеей способствовать этому процессу.

«Ничего в биологии…»

Если мыслителей-теоретиков в науке, философии и гуманитарных науках интересует, что такое мы, люди (и другие животные), они также должны быть заинтересованы в понимании того, как мы стали такими.Краткий ответ на этот последний вопрос — это, конечно, эволюция. Учитывая, что разум в том виде, в каком мы его знаем, в первую очередь является биологическим феноменом и что «ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции» (Добжанский, 1973), неудивительно, что строгое эволюционное мышление может внести большой вклад в понимание этого (последние обзоры см. в Jablonka, Lamb, 2007; Pinker, 2010). На ум приходят конкретные примеры, связанные с индивидуальным обучением (Lehmann et al., 2008), сравнительная нейробиология (Lefebvre et al., 2004), культура животных (Danchin, Wagner, 2010) и язык (Chater and Christiansen, 2010; Syal and Finlay, 2010).

Объяснение сознания

Подобно тому, как статус языка sui generis в когнитивной науке уступил место осознанию того, что он может быть поддается объяснению в рамках тех же теоретических рамок, что и остальное познание, исследования сознания вернулись в лоно психологии после некоторого времени. вековая ссылка.Хотя сейчас существуют журналы в области психологии, полностью посвященные исследованию сознания, небольшая теоретическая помощь здесь может иметь большое значение.

Самая большая проблема в этой области, по-видимому, заключается в проекте натурализации феноменологии (Petitot et al., 1999), который в случае успеха приведет к разрешению так называемой «трудной проблемы» сознания: предложению убедительного объяснение квалиа, или феноменальности опыта (Chalmers, 1995). Как и следовало ожидать, прогресса в этом начинании можно ожидать только благодаря непрерывным междисциплинарным усилиям, основанным на философии и основанным на психологии, нейробиологии, математике и информатике (Dennett, 2003; Metzinger, 2003; Rudrauf et al., 2003; Меркер, 2007; Йошими, 2007; Тонони, 2008; Фекете и Эдельман, 2011, 2012).

В этом стремлении роль философии как — искусство аргументации и убеждения — абсолютно критическая. Хорошее объяснение феноменального осознания — истинное (в смысле раздела Истина и последствия) и интуитивно правдоподобное — обязательно будет в некотором смысле редуктивным, даже если оно постулирует феноменальность как эмерджентное свойство (Dennett, 1995, p. 195). В частности, и особенно в отношении правдоподобия, такое редуктивное объяснение должно было бы включать формулу , идентичность , например, когда температура газа отождествляется со средней кинетической энергией его молекул, или характеристиками Café Müller ансамблем Пины Бауш — с серией телесных конфигураций и движений ее танцоров.

Через логово метафизика

Если возмутительные методологические ходы, предпринятые ранее (такие как обсуждение возможности того, что психологическая теория может оказаться правдой) еще не вызвали достаточно проблем, аргументы в пользу утверждения идентичности, о чем я только что упомянул, несомненно, приведут нас в безвыходное положение. середину того, что Уоррен Маккаллох (1965) так незабываемо назвал «тем самым логовом метафизика, усыпанным костями бывших исследователей» (среди которых Маккаллох выделяет «бедро Иммануила Канта», а также «его череп, в котором находился его вычислительная машина »).

Как показал нам Маккалок (всегда подавая пример), нам не нужно бояться метафизики. Не то чтобы наше отношение к ней имело большое значение: отказ от метафизики сам по себе является метафизической позицией (как, например, отмечал Патнэм (2012) в своем обсуждении логического позитивизма и философии Витгенштейна). По общему признанию, явно допуская метафизику в наш дискурс (например, метафизику воплощения или реальности; Edelman, 2011a, b), мы сталкиваемся с проблемой отделения праздных спекуляций от серьезных идей — но та же самая проблема, конечно, заключается в том, что Первым делом в любом уважаемом исследовании, будь то научное или философское.

Это возвращает нас к нашей теме: взаимоотношения между наукой и философией и проблемы, с которыми они сталкиваются вместе, прекрасно резюмированные Патнэмом (2012, стр. 626):

Q: Какова надлежащая роль философии по отношению к психологии, искусственному интеллекту и нейронаукам?

A: Быть оводом, конечно. Серьезно, … самая захватывающая задача философии науки состоит в том, чтобы объединить прояснение концепций науки с размышлением о применении научных теорий, как предложенных теорий, так и теорий, которые не считаются подтвержденными, для больших метафизических проблем.

Обострение теоретических инструментов психологии за счет сосредоточения внимания на ее концептуальных основах в широкой перспективе, включающей философские соображения и, по сути, метафизику, может помочь нам осмыслить поток открытий, которые в противном случае погрузили бы нас в бесплодный океан простых данных.

Благодарности

Я благодарю Барб Финли и Дэна Ллойда за их комментарии к черновику этого эссе.

Сноски

Список литературы

Бушар, Д.(2012). Решение проблемы UG. Биолингвистика 6, 1–31.

Чалмерс, Д. Дж. (1995). Лицом к проблеме сознания. J. Сознание. Stud. 2, 200–219.

Хомский, Н. (2004). Возвращение к генерирующему предприятию. Обсуждения с Рини Хайбрегтс, Хенком ван Римсдейком, Наоки Фукуи и Михоко Зуши . Берлин: Мутон де Грюйтер.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Крик, Ф., и Кох, К. (1990). К нейробиологической теории сознания. Семин. Neurosci. 2, 263–275.

Куликовер, П. В., и Джекендофф, Р. (2005). Упрощенный синтаксис . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Данчин Э. и Вагнер Р. Х. (2010). Инклюзивная наследственность: сочетание генетической и негенетической информации для изучения поведения и культуры животных. Oikos 119, 210–218.

CrossRef Полный текст

Де Каро, М., и Макартур, Д. (2012). «Хилари Патнэм: кустарный эрудит философии», в «Философия в эпоху науки: физика, математика и скептицизм» , ред. М. Де Каро и Д. Макартур (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета), 1–35 .

Деннет, Д. К. (2003). Кто первый? Объяснение гетерофеноменологии. J. Сознание. Stud. 10, 19–30.

Добжанский, Т. (1973). Ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции. Am. Биол. Учат. 35, 125–129.

Эдельман, С. (1993). Об обучении распознаванию 3D-объектов на примерах. IEEE Trans. Pattern Anal. Мах. Intell. 15, 833–837.

CrossRef Полный текст

Эдельман, С. (2008a). Вычисление разума: как на самом деле работает разум . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эдельман, С. (2008b). О природе умов, или: правда и последствия. Дж.Exp. Теор. Артиф. Intell. 20, 181–196.

CrossRef Полный текст

Эдельман, С. (2009). «О том, что значит видеть, и что мы можем с этим сделать», в Категоризация объектов: компьютерные и человеческие перспективы зрения , гл. 4, ред. С. Дикинсон, А. Леонардис, Б. Шиле и М. Дж. Тарр (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 69–86.

Эдельман, С. (2011a). Метафизика воплощения. Внутр. J. Mach. Сознательный. 3, 321–325.

CrossRef Полный текст

Эдельман, С. (2011b). Относительно реальности: некоторые последствия двух нетрудоспособностей. Фронт. Psychol. 2:44. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00044

CrossRef Полный текст

Фекете, Т., и Эдельман, С. (2012). «О (отсутствии) психической жизни некоторых машин», в «Бытие во времени: динамические модели феноменального опыта» , ред. С. Эдельман, Т. Фекете и Н. Зак (Амстердам: Джон Бенджаминс), 95–120 .

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Гринвальд, А. Г. (2012). Нет ничего более теоретического, чем хороший метод. Перспектива. Psychol. Sci. 7, 99–108.

CrossRef Полный текст

Джеймс, У. (1890). Принципы психологии . Нью-Йорк: Холт.

Калансурия, А. Д. П. (1993). Будда и Витгенштейн: краткое философское толкование. Asian Philos. 3, 103–112.

CrossRef Полный текст

Лэшли, К. С. (1923). Бихевиористская интерпретация сознания. Psychol. Бык. 30, 237–272; 329–353.

Ли, Т. С., и Мамфорд, Д. (2003). Иерархический байесовский вывод в зрительной коре. J. Opt. Soc. Являюсь. А 20, 1434–1448.

CrossRef Полный текст

Ллойд Д. (2010). Грандиозные вызовы теоретической и философской психологии: после психологии? Фронт.Psychol. 1: 9. DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00009

CrossRef Полный текст

Марр Д. (1982). Видение . Сан-Франциско, Калифорния: В. Х. Фриман.

Марр Д. и Поджио Т. (1977). От понимания вычислений до понимания нейронных схем. Neurosci. Res. Прог. Бык. 15, 470–488.

McCulloch, W. S. (1965). «Сквозь логово метафизика» в воплощениях разума (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 142–156.[Впервые опубликовано как «Dans l’antre du métaphysicien» в Thales 7: 35-39 (1951)].

Макдермотт, Д. В. (2001). Разум и механизм . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Метцингер, Т. (2003). Быть никем: теория субъективности как самого себя . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Минский М. (1985). Общество разума . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Петито, Дж., Варела, Ф.Дж., Пачуд Б. и Рой Ж.-М. (ред.). (1999). Натурализация феноменологии: проблемы современной феноменологии и когнитивной науки . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Постал, П. М. (2004). Скептические лингвистические эссе . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Патнэм, Х. (2012). Философия в век науки: физика, математика и скептицизм . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Куайн, W.В. О. (1960). Слово и объект . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Куайн, В. В. О. (1969). «Естественные виды», в Онтологическая теория относительности и другие эссе (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета), 114–138.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Рудрауф Д., Лутц А., Космелли Д., Лашо Ж.-Ф. и Ле ван Куен М. (2003). От аутопоэза к нейрофеноменологии: исследование биофизики бытия Франсиско Варела. Biol. Res. 36, 27–65.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шарфштейн Б. (1998). Сравнительная история мировой философии: от Упанишад до Канта . Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.

Сломан А. (1989). О разработке визуальной системы (к гибсоновской вычислительной модели зрения). J. Exp. Теор. Артиф. Intell. 1, 289–337.

CrossRef Полный текст

Сиал, С.и Финли Б. Л. (2010). Мышление вне коры головного мозга: социальная мотивация в эволюции и развитии языка. Dev. Sci. 14, 417–430.

Цоцос, Дж. К. (1990). Анализируем видение на уровне сложности. Behav. Brain Sci. 13, 423–445.

CrossRef Полный текст

Уолдрон, В. С. (2002). Буддийские шаги к экологии ума: размышления о «мыслях без мыслителя». E. Буддийский 34, 1–52.

Витгенштейн, Л. (1958). Философские исследования , 3-е изд., Пер. Г. Э. М. Анскомб. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Йошими Дж. (2007). Математизирующая феноменология. Phenomenol. Cogn. Sci. 6, 271–291.

CrossRef Полный текст

Zunshine, L. (ред.). (2010). Введение в когнитивно-культурные исследования . Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

История

История Краткая и не исчерпывающая история психологии

Вопросы:

1.Определить психологию
2. Определите сознание
3. Определить разум
4. Определите душу
5. Определите мозг

Попробуйте включить функцию в свое определение. Что делают эти сущности?

Мозг, Разум, Сознание

Предположительно вы здесь сегодня, потому что интересуетесь психологией; а это значит, что вам интересно поведение; и не только в наблюдении за поведением, но и в попытке выяснить причины поведения, потому что, как только мы узнаем причины поведения, мы можем начать предсказывать и контролировать его, а предсказание и управление поведением является конечной целью психологии.С учетом этого область психологии никогда не будет по-настоящему считаться научной областью до тех пор, пока мы не придем к точке, где мы сможем предсказывать и контролировать поведение как людей, так и животных, не являющихся людьми.

Чери О’Бойл, написавшая книгу по истории психологии с точки зрения культуры, говорит, что это те вопросы, на которые люди хотят, чтобы психологи ответили:

Почему другие люди ведут себя так, как они?
Как я могу заставить других делать то, что я хочу от них?
Почему другие люди такие разные?
Откуда берутся мысли и чувства и как они влияют на тело и поведение?
Думают и чувствуют другие люди так же, как и я?
Есть ли у нечеловеческих животных мысли и чувства?
Что из того, что со мной происходит, я могу контролировать?
Могу ли я контролировать свои мысли, чувства и поведение?
В чем источник человеческого счастья?
Как лучше всего жить?

Для начала я хочу поговорить о биологии разума, то есть о том, что такое разум, что такое мозг и что такое сознание? Одна из проблем психологии, возможно, центральная проблема, заключается в том, что, хотя определить, что такое мозг, довольно просто, потому что это физическая сущность, совокупность коммуникативных клеток, организованных определенным, систематическим образом, на которые мы можем смотреть. и исследуйте с научной точки зрения — разум и сознание не являются физическими сущностями, с которыми мы можем относиться одинаково, и вы найдете несколько людей, которые смогут согласиться с тем, что такое разум или сознание, особенно когда вам нужно уметь объяснить, что это такое. конструкции есть у животных, кроме человека, а также у людей.

Давайте поговорим о сознании — и давайте сделаем это, подумав об опыте, который разделяют все люди. Если вы ведете машину, у вас, несомненно, был опыт погружения в мысли или мечты и полного неосведомленности о деталях маршрута, по которому вы ехали, иногда на многие мили. Внезапно, обычно из-за того, что происходит что-то неожиданное, требующее нашего внимания, мы «приходим» и понимаем, что наш мозг обрабатывает всю важную информацию, необходимую для вождения, в то время как мы теряемся в мыслях о чем-то совершенно другом.Ясно, что здесь происходило больше, чем мы знали — то, что вы действительно осознавали или осознавали, были вашими мыслями — однако ясно, что вы также могли прекрасно водить машину, не осознавая этого. Ясно, что наш текущий фокус осознания — это всего лишь часть нашего сознания, которое, в свою очередь, составляет небольшую часть огромного количества бессознательных операций, происходящих в нашем уме. Это говорит о том, что наш разум — это нечто большее, чем наше сознание, и его можно рассматривать как сумму операций, включающих все физические операции мозга и остальной нервной системы, включая нашу мышечную, эндокринную и иммунную системы, но также включая физическую и социальную среду, в которой мы существуем.Мы можем изменить эту среду, а среда, в свою очередь, может изменить наше мнение. Тот факт, что наш разум существует в контексте таких сложных операций, затрудняет точное определение границ сознания или разума.

Как мы можем объяснить сознательный опыт? Как мы можем связать то, что происходит внутри, наш внутренний субъективный опыт, наши чувства и эмоции, наши сенсорные переживания, наше самоощущение, нашу «Я-сущность» с окружающим нас миром объектов? Любое полное описание разума или сознания должно объединить внутренний и внешний мир в единое целое и описать, как они зависят друг от друга.Мы пока не можем этого сделать; то есть, мы не можем объяснить, как соотнести наши субъективные внутренние переживания с тем, что делают наш мозг и тело, хотя психологи считают это символом веры в то, что мы когда-нибудь сможем это сделать.

Есть два подхода к изучению разума и сознания.

Дуализм: Один из способов резюмируется знаменитой формулировкой Рене Декарта «Я думаю, следовательно, я существую». Сказав это, Декарт подразумевает, что существует четкая граница между разумом и мозгом.«Я» себя (или разума) относится к сфере духа или души, а мозг — к сфере физического. Таким образом, они раздельны или двойственны (дуалистический подход). Однако, если «я» или «я» отличается от вещества мозга, тогда что же это такое? Существует ли какой-то особый вид вещества или сущности разума, который отличается от физической материи — и даже если он существует, как разум, как нефизическая сущность, взаимодействует с физическим мозгом?

Монизм: Альтернативный подход к этой проблеме, известный как монистическая или материалистическая точка зрения, состоит в утверждении, что разум — это сумма физических компонентов мозга, сумма ионов, молекул. и клетки и их связь, составляющие мозг.Таким образом, мы могли бы рассматривать разум как состоящий из атомов и молекул, но отличать то, что разум делает — его функцию — от механизма, который выполняет эти функции. Таким образом, разум или сознание — это больше, чем просто электрическая активность клеток мозга, точно так же, как фильм отличается от описания движущихся частей кинопроектора и пути света через него.

Думать, что вы, ваше Я, — это просто физическая составляющая вашего мозга и что химия сознания определяет ваше поведение, для большинства людей очень неудобно; но подумайте, насколько сильно ваше настроение может быть изменено небольшим количеством кофе, алкоголя или лекарства от простуды.Рассмотрим случаи, когда люди, не имевшие в анамнезе психических заболеваний, становились психотиками и были чудесным образом излечены, когда была диагностирована бактериальная инфекция спинномозговой жидкости и их психическое заболевание было излечено антибиотиками. Подумайте о людях, получивших травму головы, и сообщайте, что они больше не «чувствуют себя собой»; они потеряли часть своей сущностной «сущности». Когда вы думаете об этих случаях, вы должны задаться вопросом, где останавливается тело и начинается разум? Для большинства профессионалов имеет смысл рассматривать разум и мозг как единое целое, систему, в которой химический состав мозга изменяет наше поведение, а наше поведение может изменять химию нашего мозга.

В настоящее время сознание считается верхним уровнем или эмерджентным свойством мозга, так же как лед является эмерджентным свойством воды при низких температурах. Сознание — это физическое свойство процессов мозга, так же как твердость — это физическое свойство льда. Таким образом, точка зрения о том, что процессы в мозге вызывают сознание, но также и о том, что сознание является особенностью мозга, позволяет избежать крайностей, связанных с отделением разума от тела, и чрезмерно редуцирующего материалистического взгляда на то, что разум — это не что иное, как группа молекул, организованных в нервные клетки.Наш текущий уровень знаний позволяет нам наблюдать активность нейронов в мозге, которая коррелирует с сознанием, но не объясняет его. В конце концов, мы надеемся получить причинную теорию, объясняющую, почему сознание и нейронная активность взаимосвязаны.

Таким образом, мы можем думать о сознании как о событии, которое возникает в результате активности нейронов и является функцией разума. Разум можно описать как сумму огромного количества операций, которые происходят, когда наша нервная система взаимодействует с другими системами тела и с миром, чтобы генерировать познания, лишь часть из которых доступна нашему сознанию.

1. Define Psychology:

Американская психологическая ассоциация (APA):
«Изучение разума и поведения». (Обратите внимание на проблему: что такое разум?)

Американское психологическое общество (APS):
«Научное изучение мыслей, чувств и поведения». (Обратите внимание на проблему здесь: что такое «чувства»? Это то же самое, что и эмоции? Точно так же, как мы не можем определить разум или сознание, согласованное определение эмоции также неуловимо.)

APA и APS — две крупные профессиональные организации, к которым принадлежат психологи. Клинические / консультационные психологи, как правило, принадлежат к APA, а академики и исследователи обычно присоединяются к APS.

All Psych Dictionary: «Изучение эмоций, познания и поведения, а также их взаимодействия».

Dictionary.com:

1. «Наука о разуме или психических состояниях и процессах.
2. Наука о поведении человека и животных.
3. Сумма или характеристики психических состояний и процессов человека или класса людей, или психических состояний и процессов, вовлеченных в сферу деятельности ».

Психология — это чисто западная концепция. Она зародилась в Германии, распространилась на США, а затем в Англию и остальную Европу. Это НЕ концепция, которая возникла в остальном мире (хотя она распространяется). Однако имеет смысл, что все люди являются или должны быть психологами, чтобы в определенной степени; если мы не понимаем или не предвидим поведение других или не изменяем свое поведение, чтобы сделать себя более привлекательными или приспособиться к группе, мы рассматриваемся как девиантные и даже можем быть изгнаны из группы или отмечены как психически больной.

Однако все люди развивались под одним и тем же давлением отбора (поиск пищи, воды, убежища, партнеров, воспитание детей, дружба, и у нас одинаковые потребности [связь, влечение, агрессия, страх, удовольствие, секс, сенсорный ввод, абстрактное мышление , способность делать выводы о порядке, закономерностях и значении нашего опыта). Таким образом, интересно размышлять, почему психология развивалась на Западе как способ решения таких проблем, как тревога, депрессия, неприспособленность, психическое заболевание, поведение, которое является социально отклоняющимся; то, что я считаю проблемами, с которыми все мы сталкиваемся как люди.Напротив, в других культурах, особенно в восточных культурах, такие философии, как буддизм, обращаются ко многим из тех же проблем человечности, не прибегая к помощи психологии и специализированных практиков в этой области. В вашей книге задается вопрос: «Как лучше всего использовать психологию, чтобы понять, почему люди думают, чувствуют и действуют так, как они?» Я думаю, что психология — это ответ Запада на этот вопрос, в то время как в других культурах другие философии (или религии) являются ответом на тот же вопрос. Я думаю, что все люди задают одни и те же вопросы о себе и других, и были изобретены разные способы ответа на один и тот же вопрос или вопросы.

Возможно, самый важный вопрос для людей также находится в вашей книге:

« Зачем мне жить? Почему я должен что-то делать? Есть ли в жизни цель, которую ожидающая меня неизбежная смерть не отменяет и не уничтожает? «Лев Толстой

Я полагаю, что психология — это ответ западного мира на то, как жить как человек, и ответы на такие вопросы, как у Толстого выше. Психология — это попытка западного мира найти смысл в жизни и продвинуться вперед как человек, когнитивно осознающий неизбежность собственной смерти.

2. Define Consciousness:

All Psych Dictionary:

«Осознание себя и окружающего мира».

Психологический словарь:

1. «Ощущение, с которым, по утверждениям людей, сталкиваются люди, включая когнитивные детали, от соматической и сенсорной интерпретации до когнитивных визуализаций, подотчетные концепции, внутреннюю речь, намерения к действию, воспоминания, сны, семантику, заблуждения, второстепенные или эмоционально переплетенные чувства, и аспекты моторного и умственного контроля.
   
2. Любое из многих непредвзятых состояний сознания, в которых можно перечислить подробности осознания. Чаще используется для обозначения естественного состояния бодрствования, но может также использоваться для обозначения состояния сна или замещающего состояния осознания ».

Мэриан Стэмп Докинз просто определила бы это как: способность чувствовать боль.

Психология Сегодня:
«Сознание — это лишь небольшая часть психических процессов, происходящих в нервной системе.Ум — это происходящие психические процессы. Сознание и разум не синонимы. Сознание — это умственное свойство, которое возникает в результате сложной обработки миллиардов нейронов в десятках взаимодействующих областей мозга ».

3. Define Mind

Dictionary.com:

« В человеке или другом сознательном существе элемент является частью , субстанция или процесс, который рассуждает, думает, чувствует, желает, воспринимает, оценивает и т.д .: процессы человеческого разума. В психологии: совокупность сознательных и бессознательных психических процессов и действий.«

Психология сегодня:

» Разум — это поток информации, проходящий через нервную систему. «

4. Определить душу:

Dictionary.com:

1. «Принцип жизни, чувства, мысли и действия в людях, рассматриваемых как отдельная сущность, отдельная от тела и обычно считающаяся отделимой в существовании от тела; духовная часть человека отличается от физической части.
   
2. Духовная часть людей, рассматриваемая в ее моральном аспекте, или как считается, пережившая смерть и подверженная счастью или несчастью в жизни грядущей.
3. Бестелесный дух умершего человека.
4. Эмоциональная часть человеческой натуры; место чувств или чувств ».

5. Define Brain:

Dictionary.com:

« Часть центральной нервной системы, заключенная в черепе человека и других позвоночных, состоящая из мягкого, запутанная масса серого и белого вещества, служащая для контроля и координации умственных и физических действий ».

Психология сегодня:

«Мозг — это часть биофизической материи, из которой состоит нервная система.»

История психологии:

Структурализм:

Важные имена: Вильхем Вундт, Карл Штумпф, Освальд Кулпе, Эдвард Титчнер, Фриц Брентано, Германн Эббинг, чтобы организовать ментальные элементы. которые составляют сознание так же точно, как химик расставляет элементарные вещества

Эти основные элементы — чувственные переживания и эмоции, которые различаются по качеству, интенсивности, четкости и продолжительности.

Структурализм — это попытка идентифицировать и измерить эти основные ментальные элементы и их атрибуты и понять, как они сочетаются, чтобы произвести сложное сознательное мышление. Хотя структуралисты не были против попыток понять функцию сознания, они полагают, что сначала необходимо понять структуру сознания .

Начиная с XIX века, процесс преобразования физического мира в знания стал изучаться с научной точки зрения.

Как получить знания:

1. Доверие: вера в то, что что-то истинно, без логических доказательств или публично наблюдаемого опыта или доказательств.
2. Интуиция: вера в то, что что-то должно быть правдой, основывается на интуиции или эмоциях, и кажется, что это соответствует тому, что мы понимаем о мире.
3. Слово властей: люди или учреждения, которые, как считается, имеют доступ к истине.
4. Философское исследование: делать выводы, основанные на разуме, предположениях и аргументах.Рассуждения основаны на предпосылках или утверждениях, которые считаются истинными и заканчиваются выводами, логически подкрепленными этими предпосылками; если посылки верны, то предполагается, что верным является логический вывод, хотя это может и не быть.
5. Научное исследование: ответы ищутся посредством систематических наблюдений и измерений природы. В частности, в структуралистской психологии проводились научные наблюдения за сенсорной и нервной системами как у людей, так и у других животных.

В течение первой половины XIX века научные исследования физиологии животных, не относящихся к человеку, проводились в основном в лабораториях Германии, но также и в Испании, Франции и Италии, что привело к экспериментальной психологической работе во второй половине XIX века. на людях. Поскольку немецкие лаборатории находились в университетах, которые поддерживались государством и не ограничивались религией, как в большинстве европейских стран, им были предоставлены средства и оборудование, а также разрешено исследовать эти вопросы о том, как работает нервная система.

Вот некоторые из основных вопросов, которые вдохновляли первых психологов:

1. Как механически возникают мысли и поведение? Какая биология стоит за мыслью и поведением?
2. Что такое Я? Что такое жизнь? Продолжается ли часть тела, которая является самим собой, после того, как жизнь закончилась? Я — это душа?
3. Что такое жизненная искра, которая дает жизнь некоторому объекту? Что отличает живое от неживого?
4. Как реальность трансформируется в восприятие?

Среди физиологических функций, которые начали исследовать ученые, были дыхание и пищеварение, и к середине 19 века биологическая основа каждой из них была понята и принята.Другой процесс, который вызвал большой интерес, — это размножение и зарождение новой жизни. Микроскоп был изобретен в 17 веке, и именно в это время были впервые обнаружены сперматозоиды. К 19 веку ученые начали понимать процессы оплодотворения и пришли к пониманию химической основы жизни. Таким образом, предположения о некой таинственной метафизической силе, управляющей жизнью, были исключены из изучения биологии, а биология была преобразована в изучение материи и законов природы.

Примерно в то же время стало понятно, что нервы общаются с помощью электричества и что электрическая стимуляция может вызвать мышечную реакцию. Более ранние теории предполагали, что:

1. Нервы представляют собой полые трубки, через которые проходят потоки некоторых веществ (духи животных) или
2. Они несут информацию посредством вибрации в зависимости от их длины и напряжения.

Эти открытия об электрических свойствах нервов, являющихся основой нейронной коммуникации, позволили психологии как науке выйти из философии и попытаться открыть физиологические основы восприятия.Работа Франца Галля (фото), немецкого физиолога, является примером этого перехода от философии к психологии. Галл был анатомом, который изучал мозг, пытаясь установить теологическое утверждение, что умственные способности даны Богом, и каждая способность проявляет данную Богом корреляцию между умственными и физическими процессами, так что в некотором роде объекты в физической вселенной переводятся в умственные события через ум. Однако это говорит о том, что существуют физические объекты и нематериальные силы, которые взаимодействуют, чтобы информировать мозг о реальности.Философам не нравилась мысль о сосуществовании двух видов реальности (материальный мозг и нематериальный разум), поэтому Галл решил эмпирически проверить этот вопрос.

Галл был одним из первых, кто определил мозг как орган, выполняющий определенные функции, так что мозг думает так же, как дыхание легких и переваривание желудка. Он признал, что кора головного мозга имеет собственные важные эмоциональные и когнитивные функции (раньше это считалось просто покровом), и он пришел к выводу, основываясь на своих анализах, что функции локализованы в определенных частях коры.Галл считал, что разум и мозг связаны между собой в том смысле, что мозг является инструментом разума, но что мозг является физическим, а разум метафизическим. Однако, поскольку интеллектуальные и эмоциональные функции происходят в физическом органе, в мозге, он считает, что физиологические функции, лежащие в основе познания и эмоций, должны быть наблюдаемыми и измеримыми. Он также считал, что размер области коры головного мозга зависит от того, как много она использовалась, и что различия в размере различных областей объясняют личностные различия.Таким образом, Галл был первым, кто предположил, что индивидуальные различия в функционировании мозга и взаимосвязь между этими различиями лежат в основе вариаций личности.

Открытия Галла имели немедленные и долгосрочные последствия:

1. Поскольку он подразумевал, что именно функционирование мозга, а не свобода воли души вызывает эмоции, поведение и мысли, это угрожает христианской доктрине свободы воли, и его работа осуждается как его коллегами, так и церковью, его лекции были запрещены в некоторых странах, а его книга ( О деятельности мозга, ) была помещена в список запрещенных книг Римско-католической церкви.
2. Мозги и черепа людей и нечеловеков, принадлежащих к разным расам и географическим местам, начали сравниваться, и в результате шокирующего открытия, которое позже было дискредитировано, эти исследования обнаружили доказательства того, что европейские мужчины из Западной Европы с образованным верхом классы обладали более крупными и развитыми интеллектуальными способностями, чем любой другой вид или любой другой человек. Это один из первых случаев, когда открытия в области психологии используются другими для продвижения своих собственных целей.
3. Галл утверждал, что размер мозга и различные области коры можно измерить, используя размер и форму головы (то, что он называет краниоскопией), и поскольку развивающаяся область психологии жаждет найти вещи, которые можно измерить и сравнить , сравнение формы и размера головы стало непреодолимым для ученых, и один из его коллег, Йоханн С. Спурцхейм (изображение) переименовал эту технику во френологию (что означает наука о разуме) и популяризировал изучение разума, изучая форму и размер головы. черепа по всей Европе и Н.Америка (рисунок). Более позднее исследование дискредитировало утверждения Галла о краниоскопии, но на Западе проявился большой интерес к попыткам понять человеческие мотивации и личностные различия, а также к способности предсказывать и контролировать психологические характеристики. Френология, казалось, предлагала мощный инструмент для достижения этих целей, и она стала бешено популярной до начала 20 века.
4. Его идеи о локализации функции мозга стимулировали исследования взаимосвязи между травмами мозга и конкретными психологическими недостатками.Например, к 1848 году было известно, что повреждение передней части мозга приводит к языковому дефициту. В 1861 году Поль Брока, (на фото) врач из Франции, представил тематическое исследование, в котором он наблюдал языковой дефицит у живого пациента, а после смерти обнаружил поврежденную часть мозга во время вскрытия, подтвердив, что речь идет о продукции. по крайней мере, локализуется в одной конкретной части мозга.

Примерно в то же время, когда Галл говорил о локализации функции, две лаборатории, одна в Англии (Чарльз Белл) и одна во Франции (Франсуа Мажанди), опубликовали доказательства того, что существует более одного вида нервных клеток.Они утверждали, что сенсорные нервы передают импульсы от сенсорных органов к мозгу, а двигательные нервы передают импульсы от мозга к мышцам. Это называется законом Белла-Мажанди.

Таким образом, функционирование сенсорной системы казалось подходящим местом для начала исследования вопросов о том, как реальность трансформируется в субъективный опыт (восприятие в мозгу).

Первую современную физиологическую лабораторию, исследующую эту тему, основал чешский физиолог Я.Э. Пуркинье (Purkyne) (изображение) в Университете Бреслау, Польша, где он проводил исследования нервов и органов зрения между 1823-1850 гг. Буквально через несколько лет немецкие университеты открыли собственные лаборатории.

Хотя нервная система и сенсорные системы изучались, поскольку их можно было наблюдать и измерить, многие все еще считали, что человеческие органы обладают какой-то нематериальной силой, координирующей их работу, например, Иоганнес Мюллер, с которым многие из первых физиологов изучали .В 1830-х годах Иоганнес Мюллер (фотография) из Берлина опубликовал Справочник по физиологии человека , в котором он резюмировал закон удельной нервной энергии. Это означает, что мы осознаем не сами объекты, а сигналы о них, передаваемые через наши нервы, причем каждый нерв имеет определенный вид нервной энергии. Мюллер считал существующими нервы, соответствующие пяти основным чувствам, которые распознавал Аристотель; зрение, слух, осязание, обоняние и вкус.Ключевой момент, сделанный Мюллером, заключался в том, что нерв передает определенный вид сенсорной информации независимо от того, как он стимулировался; Примером может служить удар по голове, который стимулирует зрительный нерв, заставляя мозг интерпретировать удар как свет.

Одним из учеников Мюллера был Герман фон Гельмгольц (изображение), который отверг мнение Мюллера о нематериальных силах, взаимодействующих с мозгом, и вместо этого полагал, что все аспекты физиологии материальны и подчиняются законам природы.Он был хирургом, который больше интересовался физикой, чем изучением или практикой медицины. Гельмгольц провел эксперименты, в которых он измерил скорость нервной проводимости, обнаружив, что когда нерв в лапе лягушки стимулировался, мышце требовалось измеримое количество времени, чтобы отреагировать. Он пришел к выводу, что нервная проводимость распространяется со скоростью 90 футов в секунду. Гельмгольц также проводил эксперименты с индивидуальными различиями во времени реакции, однако он обнаружил, что вариабельность реакции у людей настолько велика, что он пришел к выводу, что ее нельзя и не следует измерять, и прекратил это направление исследований; только намного позже в этом веке он был исследован другими.

Один немецкий физиолог Эрнст Вебер (фотография), опубликовавший свою важную работу в середине 1800-х годов, посвятил свою карьеру изучению тактильных ощущений, таких как давление, температура, местоположение и двухточечная дискриминация. На основании своих исследований он пришел к выводу, что такие ощущения, как давление и местоположение, являются отдельными аспектами осязания. Он также пришел к выводу из своих двухточечных исследований дискриминации, что чувствительность к прикосновению, температуре и весу различается от одной области тела к другой, и пришел к выводу, что эта различная чувствительность должна быть связана с плотностью нервных волокон и нервных окончаний в разных частях тела. шкуры.Он также изучал только заметные различия, помещая одинаковые гири в руку испытуемого, а затем постепенно добавляя вес одной руке и спрашивая испытуемого, когда они смогут определить разницу в весе двух рук. Он обнаружил математическую связь между весами; и эти исследования считаются настоящими психологическими исследованиями, поскольку он измерял сознательный опыт.

Многие физиологи того времени пришли к выводу, что между тем, что присутствует физически, и тем, что переживается сознательно, мало совпадений, и это можно объяснить двумя факторами;

1. Один из них — способ работы сенсорных рецепторных систем (они чувствительны только к определенным видам энергии, и некоторая часть этой энергии интерпретируется мозгом эволюционно определенным образом (например,g., зрительная система интерпретирует реальность, видя края).
2. Один из них — это то, что Гельмгольц называет бессознательными выводами наблюдателя (как люди интерпретируют реальность). Это создает основу для развития психологии, признавая роль бессознательных процессов в восприятии.

На странице 160 О’Бойла она заявляет, что, поскольку психология изучает сознание, до тех пор, пока сознание не может быть измерено, никогда не может быть науки психологии.

Ранние физиологи понимали это 150-200 лет назад, как и мы сегодня. Таким образом, возникло огромное желание разработать эмпирические исследования по измерению сознания. Густав Теодор Фехнер (фотография) в середине 1800-х годов рассуждал, что если можно найти систематическую связь между известными изменениями физических стимулов и изменениями в сознательном восприятии этих переживаний, то это должно быть мерой сознания. Фехнер был также мистиком, увлеченным, как и многие ранние психологи, возможностью существования духовной реальности, которую можно было наблюдать, измерять и исследовать, таким образом обнаруживая связи между физическим и метафизическим.Он был панпсихиком, полагая, что все физическое, как одушевленное, так и неодушевленное, имеет сознание и душу. Фехнер создал псевдоним «Доктор Мизес», под которым он опубликовал свои более мистические и философские взгляды. Многие часто считают Фехнера первым настоящим психологом, и во всем мире день Густава Фехнера отмечается 22 октября, в день его пробуждения из сна, в котором он понял, что сознание можно измерить.

В 1850 году в северной части штата Нью-Йорк в США.S.A. возникло движение, называемое спиритизмом, которое быстро распространилось по США и Европе. Это была вера в то, что с мертвыми (как людьми, так и нечеловеческими, такими как домашние животные) можно общаться. Считалось, что духи — это личность, воля, разум или таинственная нефизическая энергия. Эта группа считала, что только особая группа людей, медиумы, может контактировать с мертвыми. Это движение стало настолько популярным и широко распространенным, что распространилось на все слои общества, ученых и видных общественных деятелей, которые публично верили и поддерживали спиритуализм, в том числе первого психолога Америки Уильяма Джеймса (фотография), который вместе со своими психологическими трудами также публиковал материалы о спиритизме.Многие считали спиритуализм отраслью науки, эмпирической, научной попыткой доказать, что что-то в личности превосходит смерть. Спиритизм просуществовал недолго, поскольку наука сбивала с толку публику все больше и больше достижений, которые казались почти волшебными сами по себе, например, вакцины и технологические достижения, достигнутые во время промышленной революции. Спиритизм также угас из-за множества мошенников, которые пытались обмануть публику, и потому, что научные испытания не показали никаких доказательств контакта с нефизическим миром.

К концу XIX века физиологи наблюдали и измеряли отношения между реальностью и сознанием, анатомы и врачи изучали и измеряли мозг, а натуралисты искали способы исследовать эволюционное происхождение разума. К этому моменту биологи поняли, что жизнь возникает из комбинации химических веществ, и идеи Дарвина об эволюции путем естественного отбора были хорошо приняты. Новые вопросы, возникшие в это время, касались того, как и от кого произошли люди, и есть ли у нечеловеческих существ разум (поскольку, если разум является просто функцией физических структур в мозгу, то, возможно, не у всех видов есть разум?).

Эти вопросы привели к сравнительной психологии, изучению психологических характеристик всех животных и убеждению, что психологические характеристики развиваются так же, как и физические характеристики. Сделан ряд выводов (впоследствии опровергнутых).

1. Люди более развиты, чем другие животные
2. Существует 4 или 5 различных видов людей, различаемых по цвету кожи, глаз и волос.
3. Эти виды людей можно классифицировать по уровню эволюции, причем европейцы являются наиболее развитыми.
4. Интеллект изучается, исходя из предположения, что европейцы — самые умные из всех видов людей, и что размер мозга напрямую связан с интеллектом.

Здесь мы снова видим, как научные открытия используются для легитимации политических или культурных взглядов, а идеи Дарвина об эволюции посредством естественного отбора используются (так, как он никогда не намеревался) для поддержки превосходства европейцев и обеспечения продолжения таких политических и политических взглядов. экономические субъекты, такие как рабство и разрушение и колонизация других стран / континентов.

Это также указывает на одну из причин, почему изучение истории психологии так важно. Все ученые во всем мире работают в рамках социальной, культурной, политической, научной парадигмы, в рамках которой определенные убеждения или предпосылки принимаются как истинные. Как мы теперь знаем, раса — бессмысленное понятие среди людей, размер мозга не определяет интеллект, и нет различий в интеллекте между этническими или культурными группами. Люди есть люди есть люди с очень небольшой генетической изменчивостью.Однако, пытаясь почерпнуть важное из психологических исследований прошлого, мы должны понимать дух времени (интеллектуальный, моральный и культурный климат эпохи) того времени, а также допущения и предпосылки, с которыми они работали. О’Бойл отмечает, что мы не должны просто отклонять работу, потому что она основана на ошибочных предпосылках, потому что это не позволяет нам увидеть тот факт, что наука всегда работает в рамках парадигмы, в том числе сейчас, в настоящем, и мы должны осознавать это. факт. Фактически, наука прошла через несколько основных парадигм, и лучше «изучить всю историю психологии, чем избегать тех аспектов, которые современные парадигмы считают неприемлемыми», потому что это помогает нам понять, как современная психология может также основываться на ошибочных помещение.

В немецких университетах некоторые также считали, что сознание можно измерить. Вильгельм Вундт (на фото) занимал кафедру философии в Лейпцигском университете. Он получил медицинское образование, знал о работе Фехнера, изучал физиологию у Мюллера и 8 лет работал научным сотрудником у Гельмгольца. Один из курсов, который он читал, назывался Психология как естествознание , и он считал, что сознание можно изучать с помощью методов физиологического исследования.Он заявил, что, хотя сознание нельзя наблюдать, его можно измерить, наблюдая и описывая, сколько времени требуется для выполнения умственных задач. Он называет эту технику «экспериментальным самоанализом». Для него психология преследовала две цели:

1. . Раскрыть основные элементы сознания (ощущения).
2. Чтобы узнать, как основные элементы ощущений объединяются в восприятие, мысли и сложные идеи.

Вундт назвал свою теорию психологии волюнтаризмом , и хотя он использовал идеи Дарвина об адаптации и эволюции, он был более философски созвучен идее Ламарка о наследовании приобретенных характеристик, чем идеям Дарвина о пассивной передаче наследственных характеристик. .Он считал, что все животные стремятся успешно адаптироваться к окружающей среде и что основные элементы сознания объединяются в комплексную мысль с целью достижения какой-то цели, которая повысит выживание. Таким образом, он предполагает, что и люди, и люди, не являющиеся людьми, движимы биологическими потребностями, чтобы участвовать в поведении, которое поможет им удовлетворить эту потребность. Вундт создал лабораторию в университете и, при небольшой поддержке со стороны университета, начал исследования интроспекции.Вундту традиционно приписывают формальное основание дисциплины экспериментальной психологии, когда он основал эту лабораторию в 1879 году (хотя в то время существовали и другие лаборатории как в Европе, так и в США).

Вундт впервые применил то, что он назвал «стандартизированной интроспекцией», при которой испытуемых обучали наблюдать и регистрировать время своей собственной реакции на различные стимулы. К 1897 году его лаборатория занимала целое здание с небольшой армией испытуемых, обученных наблюдать за собой. Именно в этот момент физиология и психология отделились: физиология больше сосредоточилась на том, как работают различные сенсорные системы (механизмы), тогда как психология была сосредоточена на внимании, восприятии и других психических функциях.

За 45 лет работы Вундт в Лейпциге под его руководством было защищено 189 докторских диссертаций, опубликовано более 490 книг, журнальных статей, глав книг, лекций и обзоров. Он основал первый академический журнал психологии, Philosophical Studies , в качестве форума для публикаций своих студенческих работ. Движение к научному изучению психологии уже продвигалось вперед и, вероятно, продолжилось бы без Вундта, но его энергия и направление оказали мощное влияние на формирование современной западной психологии.

В частности, он оказал влияние на Уильяма Джеймса, который основал первую учебную лабораторию по психологии в Гарварде (1875 г.) после поездки в Германию, чтобы послушать лекции Вундта и других. Американская психология приобрела совершенно иной характер, чем в Европе, больше озабоченная функцией, чем структурой и механизмами, и практическим применением (в отличие от чисто академического исследования).

Иллюзия сознания TED talk (Деннет; 21 мин)

Поиски понимания сознания (Дамасио, 19 мин)

Анил Сет, Ваш мозг галлюцинирует ваше сознание (17 мин)

Функционализм — начало Психология в Америке:

Важные имена: Уильям Джеймс, Грэнвилл Стэнли Холл, Джеймс Роуленд Энджелл, Джеймс Кеттелл, Джон Дьюи, Роберт Вудворт

После зарождения экспериментальной психологии в Европе она стала новой дисциплиной в U.S. Экспериментальная психология так и не получила широкого распространения в Англии, по крайней мере, в течение длительного времени, поскольку университеты считали, что исследование сознания и, следовательно, души, не является моральным или надлежащим способом научного исследования, и что оно оскорбил бы церковь. По этой причине следующей ареной, на которой психология взорвалась как серьезная научная экспериментальная область исследования, стала Америка.

Психология изменилась, когда она пришла в Америку, и изучение разума отразило культурные, социальные, политические и экономические ценности Америки того времени, которые были ценностями промышленной революции.Не существовало наследия сильной религиозной или светской власти (например, короля), и поэтому ценности бизнеса и промышленности определяли интересы, этику и взгляды того времени. Американцев интересовали прагматические вопросы, поиск практических ответов на прикладные проблемы, а психология считалась важной только в том случае, если она имела практическое применение. В частности, в это время случаи безумия и психических заболеваний достигли исторических масштабов и становились все более серьезной общественной проблемой, и хотелось надеяться, что психология сможет помочь в лечении и излечении безумных.

Функционализм можно определить как то, как функционирует разум, помогая организмам адаптироваться к окружающей среде.

Функционалисты считали, что сознание существует с целью помочь организмам выжить и адаптироваться к физическому миру. Функционалисты хотели использовать экспериментальные методы, но они также хотели понять:

• обучение
• память
• решение проблем
• мотивация
• эмоция
• убеждения
• представления о себе

Таким образом, они приступили к изучению эти проблемы с использованием экспериментальных методов.

В 1885 году один из практиков функционализма, Грэнвилл Стэнли Холл (изображение) назвал эмпирическое исследование психологии «Новой психологией», чтобы отличить его от более старой морально-философской формы психологии, преподаваемой в университетах, основанных церквями. , в котором психология заключалась в поисках человеческой души. Таким образом, теперь психология стала уникальным американским брендом психологии, основанным на практичности и опирающимся на эмпирические (фактические, научные) данные для ее информирования.

Применение эмпирических методов потребовало разбивки проблемы сознания на достаточно мелкие части, которые можно было исследовать экспериментально.Проблема заключалась (и остается) в том, что функции разума труднее разбить на составные части, чем ощущения или время реакции (это то, что изучали немецкие психологи).

Уильям Джеймс (рисунок), чья психология и функционализм были по существу одним и тем же, считал, что высшие когнитивные процессы являются результатом сочетания простых ментальных элементов.

Джеймс использовал эволюционный подход под влиянием Дарвина и думал о психических процессах как о разработанных эволюцией из-за их адаптивной ценности.Ему казалось очевидным, что сложные процессы разума эволюционировали из-за их функций сохранения жизни, и чтобы понять эти процессы, нужно спросить, какие функции они выполняют (в отличие от структуралистов, которые думали о механике или как что-то работал, нужно было понять, прежде чем понимать функцию).

И Холл, и Джеймс определили эмпиризм (обычно определяемый как знание, полученное посредством органов чувств посредством наблюдения и экспериментов) так, чтобы охватить все аспектов опыта, как наблюдаемые , так и ненаблюдаемые , как объективные, так и субъективные , чтобы можно было раскрыть все аспекты индивидуальной реальности.

Например, Джеймс сказал, что сознание не состоит из отдельных элементов, а представляет собой постоянно текущий динамический поток мыслей, связанный с мыслями, приходящими до и после, и зависящий от них. Свидетельства, которые он привел в поддержку этой идеи, заключаются в том, что именно так сознание переживается как текущий поток мысли. Таким образом, он полагался не на измеримые экспериментальные данные, а на свидетельства личного опыта.

Вот загадка Джеймса.В своей профессиональной жизни в качестве психолога Джеймс продолжал отстаивать идею о том, что мысли, чувства и поведение являются результатом взаимодействия материи с материей, и полагал, что психологи должны искать законы, которые управляют материей, из которой складываются мысли, чувства и поведение.

В личной жизни эта идея, известная как детерминизм, сильно обеспокоила Джеймса, и, когда он понял, что это подразумевает отсутствие души, никакой бестелесной части существа, он впал в глубокую депрессию.Он чувствовал, что детерминизм отрицает идею свободы воли. Наконец, после прочтения французского философа (сам Джеймс получил образование и получил философское образование), он решил, что его депрессия вызвана убеждением в том, что у него нет свободы воли, и он решил сделать выбор в пользу свободы воли. Джеймс заявил: «Мы вообще не можем жить или думать без определенной степени веры. Вера — это синоним рабочей гипотезы. Единственная разница в том, что, хотя некоторые гипотезы могут быть опровергнуты за 5 минут, некоторые могут бросить вызов векам.«

Почему Джеймс считается отцом американской психологии? Предполагается, что он испытывает глубокое отвращение к экспериментам, предпочитает, чтобы его студенты проводили эксперименты, в то время как он проводил как можно меньше времени в лаборатории.

Он сказал». Я, естественно, ненавижу экспериментальную работу ».

А о психологии Вундта он заявил:« Мысль о психофизических экспериментах, вместе с психологией на медных инструментах и ​​алгебраических формулах наполняет меня ужасом ».

Он писал своему другу поэту: «Единственная Психея, признанная наукой, — это обезглавленная лягушка, корчи которой выражают более глубокие истины, чем ваши слабоумные поэты, о которых вы мечтали».

Он глубоко верил в жизнь после смерти, что некоторая часть человека выживает, и провел большую часть своей жизни, исследуя, может ли общение пережить смерть. Он провел всего около 17 лет, занимаясь психологией, а затем отказался от нее и вернулся к философии. Он даже цитируется в частном письме своему брату, писателю Генри Джеймсу, как называющий психологию «отвратительной маленькой наукой».

Итак, почему он является важной фигурой в американской психологии и считается первым американским психологом?

1. До того, как Джеймс начал преподавать в 1875 году, в Америке не было профессоров психологии. Единственными формами чего-либо, приближающегося к психологии, были френология и шотландская ментальная философия, философия, используемая для защиты религии. Сам Джеймс пошутил, что «первая лекция по психологии, которую я когда-либо слышал, была первой, которую я когда-либо читал».
2. Он был первым американским психологом Мэри Уитон Калкинс, допустившим на свой выпускной семинар женщину.Список имен первого поколения женщин-психологов Щелкните здесь. Для краткого чтения о женщинах в психологии, особенно о Маргарет Флой Уошберн Щелкните здесь
3. За два десятилетия после начала его курса около двух десятков университетов провели занятия по психологии, были опубликованы три журнала по психологии и было сформировано профессиональное психологическое общество. Причина такого расширения кроется в:
   • Желание американских университетов повторить успех немецких психологических лабораторий.
   • Прибытие в Америку психологов, обученных Вундтом.
   • Влияние Джеймса проявилось через его учение, десятки опубликованных статей и его шедевр, книгу под названием « Принципы психологии».
4. Джеймс был первым, кто познакомил Америку с экспериментальной психологией. Он проводил лабораторные демонстрации студентам еще в Вундте, и он и его ученики начали проводить эксперименты еще в Вундте. Они сделали такие вещи, как:
   
   • кружащиеся лягушки вокруг исследуют функцию внутреннего уха и сделали то же самое с глухонемыми людьми, чтобы проверить гипотезу Джеймса о том, что, поскольку их полукружные каналы были повреждены, у них должно быть меньше головокружения, чем у тех, кто может слышать ( он был прав)
     
   • провел рефлекторные эксперименты на лягушачьих лапах
   • изучил время реакции и скорость нервной проводимости у людей
     
   • провел исследования гипноза и автоматического письма (автоматическое письмо — это процесс или производство письменного материала, не исходят из сознательных мыслей писателя.Практикующие говорят, что сообщение формируется рукой автора, и человек не знает, что будет написано. В некоторых случаях это делают люди в состоянии транса. В других случаях писатель осознает [не в трансе] своего окружения, но не осознает действия своей пишущей руки. Автоматическое письмо часто использовалось на сеансах, где духи могли говорить посредством письма медиума).
5. Джеймс также много путешествовал, посещая университеты и лаборатории, посещая лекции, а также встречаясь с ведущими психологами по всему миру и активно переписываясь со многими из них.
6. Он собирал отчеты и наблюдал за множеством клинических исследований ненормального ума и нормального под гипнозом, наркотиками или стрессом.
7. Его письмо было основано на его собственных исследованиях, его философском чтении, его наблюдении за чужими, а также усилиями наблюдать за своими мыслями и чувствами как способом изучения своих собственных психических процессов. Он сказал, что единственный способ сделать это — это то, что он называл немедленной ретроспективой, оглядываясь назад на то, что только что думали или чувствовали, и сообщая об опыте сознательного разума.
8. Он разработал свою собственную интерпретацию человеческого поведения, которую назвали психологизирующей , которая заключается в размышлении над обычными наблюдениями, а затем в предложении правдоподобной интерпретации соответствующего опыта и поведения.
9. Вероятно, его наибольшее влияние на психологию оказала публикация Принципов психологии , опубликованных через 12 лет после того, как издатель попросил его выпустить первый учебник психологии.Джеймс оценил, что это займет у него 2 года, 12 и 1400 страниц в двух томах.

   Еще через два года он выпустил сокращенную версию. Длинную версию, слишком большую для учебника, ласково называли «Джеймс», а сокращенную — «Джимми». Это был немедленный успех, оказавший длительное влияние на развитие американской психологии.

Однако даже в этот момент Джеймс отказался представить свои идеи как единое целое и почувствовал, что еще слишком рано в развитии психологии для какой-то грандиозной всеобъемлющей теории.Его называли исследователем, а не картографом; в своей книге он представил материал и теории о каждом психологическом явлении от простейших ощущений до рассуждений, не пытаясь свести все в единые рамки.

После публикации «Джимми» он направил свои творческие усилия на другие области интересов и по существу отказался от психологии.

В это время он писал: «Действительно странно слышать, как люди торжествующе говорят о« Новой психологии »и пишут« Истории психологии », когда речь идет о реальных элементах и ​​силах, которые охватывает это слово, а не о первых проблесках ясного понимания. понимание существует.Цепочка необработанных фактов, немного сплетен и споров о мнениях; небольшая классификация и обобщение на чисто описательном уровне; сильное предубеждение, что у нас состояний ума, что наш мозг их обусловливает; но ни единого закона в том смысле, в котором физика показывает нам законы, ни единого предложения, из которого можно было бы причинно вывести какое-либо следствие. Это не наука, это всего лишь надежда науки ».

Таким образом, он видел цель психологии как открытие связи между каждым физиологическим состоянием мозга и соответствующим состоянием ума; и что подлинное понимание эта связь была «научным достижением , перед которым меркли бы все прошлые достижения.

Он сказал, что состояние психологии было похоже на состояние физики до Галилея (законы движения) и химии до Лавуазье (сохранение массы). люди выводят нас на уровень науки, чтобы объяснить законы сознательной психической жизни «. Он полностью ожидал, что когда-нибудь это станет возможным.

С этого момента он:

• читал лекции по приложениям психологии на уроках
  
• писал и читал лекции о практических результатах различных видов религиозного опыта
  
• писал и читал лекции по философии (в которой он считался ведущим американским мыслителем)
  
• читал о психологических открытиях и был первым американцем, который привлек внимание к работе малоизвестного венского врача Зигмунда Фрейда
  
• продолжал свой пристальный интерес к спиритизму и психическим явлениям и считал их продолжением ненормальной психологии.Он следил за усилиями исследователей психики, посещал сеансы и в 1884 году основал Американское общество психических исследований. Он также заключил договор с умирающим другом, чтобы сидеть возле своей комнаты, пока он умирал, и ждать сообщения. Никто не пришел. Он сочетал свою веру в психические явления с настойчивым требованием убедительных научных доказательств, подтверждающих это. В конце своей жизни он заключил: «Я обнаружил, что верю, что есть что-то в этих нескончаемых сообщениях о психических явлениях, хотя у меня еще нет ни малейшего положительного представления о чем-то — теоретически я не дальше, чем был в начало.»

Другие писали о нем, что его психология была фрагментарной, часто парадоксальной, и он часто противоречил самому себе, поскольку мог видеть все стороны вопроса. Он не создал никакой системы, он не основал никакой школы, обучил мало аспирантов и не имел группа последователей.Однако, в то время как Вундт победил Джеймса в том, что касается лабораторных методов и экспериментов, влияющих на американскую психологию, Джеймс победил в том, что он передал богатство, реализм и прагматизм (практичность). Джеймс преобразовал психологию из сложной и абстрактной науки. в дисциплину, которая напрямую связана с личными интересами и проблемами.Характеристика Джеймса психологии как «отвратительной маленькой науки» нигде не опровергается более явно, чем в его собственных учебниках. Его долгое наследие американской психологии было:

1. Применение психологических принципов в обучении, которое стало стержнем педагогической психологии.
2. В 1909 году, незадолго до своей смерти в 1910 году, в качестве исполнительного члена Национального комитета по психической гигиене он в значительной степени отвечал за влияние на Фонд Рокфеллера и аналогичные группы, чтобы выделить миллионы долларов на движение за психическую гигиену, что привело к развитие психиатрических больниц и подготовка специалистов в области психического здоровья.

Он ушел из Гарварда в 1907 году, написал две свои самые важные философские работы за следующие три года и умер от сердечной недостаточности в 1910 году в возрасте 68 лет. Его современник Джон Дьюи сказал о нем: «По общему мнению, он был далек и далек от жизни. Я думаю, не было бы никаких сомнений в том, что он был величайшим психологом своего времени в любой стране — возможно, в любое время ».

Более половины исследований по психологии не проходят тест на воспроизводимость

Крупнейшее на сегодняшний день исследование репликации ставит под сомнение многие опубликованные положительные результаты.

Команда Брайана Носека намеревалась повторить множество исследований.

Не доверяйте всему, что вы читаете в литературе по психологии. Фактически, двум третям из них, вероятно, стоит не доверять.

В рамках крупнейшего проекта такого рода Брайан Носек, социальный психолог и глава Центра открытой науки в Шарлоттсвилле, штат Вирджиния, и 269 соавторов повторили работу, описанную в 98 оригинальных статьях из трех психологических журналов, чтобы убедиться, что они независимо пришли к тем же результатам.

Исследования, которые они проводили, варьировались от того, увековечивает ли их выражение неуверенности в себе, до различий в том, как дети и взрослые реагируют на раздражители страха, до эффективных способов обучения арифметике.

Согласно качественной оценке репликаторов, о которой ранее сообщал Nature , только 39 из 100 попыток репликации были успешными. (Было выполнено 100 попыток репликации на 98 документах, так как в двух случаях репликация дублировалась отдельными командами.) Но вопрос о том, считается ли попытка репликации успешной, непросто. Сегодня в журнале Science, команда сообщает о множестве различных мер, которые они использовали для ответа на этот вопрос ¹ .

Цифра 39% является результатом субъективной оценки командой успеха или неудачи (см. Рисунок «Тест на надежность»). Другой метод оценивал, можно ли обнаружить статистически значимый эффект, и дал еще более мрачный результат. В то время как 97% исходных исследований показали значительный эффект, только 36% повторных исследований показали значимые результаты.Команда также обнаружила, что средний размер эффектов, обнаруженных в повторных исследованиях, был только вдвое меньше, чем в исходных исследованиях.

«Невозможно узнать, является ли какая-либо отдельная статья из этой работы правдивой или ложной», — говорит Носек. Либо оригинал, либо работа по тиражированию могут быть ошибочными, либо важные различия между ними могут быть недооценены. В целом, однако, проект указывает на широкое распространение работ, которые не выдерживают критики.

Хотя Носек поспешил сказать, что большая часть ресурсов должна быть направлена ​​на новые исследования, он предполагает, что всего 3% научного финансирования, направляемого на репликацию, может иметь большое значение.Текущая сумма, по его словам, близка к нулю.

Работа является частью проекта воспроизводимости, запущенного в 2011 году на фоне громких сообщений о мошенничестве и ошибочном статистическом анализе, которые привели к кризису идентичности в психологии.

Джон Иоаннидис, эпидемиолог из Стэнфордского университета в Калифорнии, говорит, что истинная частота неудачных репликаций может превышать 80%, что даже выше, чем предполагает исследование Носека. Это связано с тем, что проект воспроизводимости был нацелен на работу в уважаемых журналах, оригинальные ученые работали в тесном сотрудничестве с репликаторами, а реплицирующие команды обычно выбирали статьи, использующие относительно простые методы — все, что должно было упростить репликацию.

Но, добавляет он, «мы действительно можем использовать это для улучшения ситуации, а не просто оплакивать ситуацию. Сам факт того, что это сотрудничество произошло в таком широком масштабе, говорит о том, что ученые готовы двигаться в направлении улучшения ».

Работа, опубликованная в журнале Science , отличается от предыдущих работ по тиражированию, потому что команда фактически воспроизвела такую ​​большую серию экспериментов, говорит Эндрю Гельман, статистик из Колумбийского университета в Нью-Йорке.В прошлом некоторые исследователи отклоняли признаки широко распространенных проблем, потому что они требовали небольших усилий по воспроизведению или основывались на статистическом моделировании.

Но им будет труднее игнорировать последнее исследование, говорит Гельман. «Это эмпирическое свидетельство, а не теоретический аргумент. Ценность этого проекта в том, что, надеюсь, люди будут менее уверены в своих утверждениях ».

Дело, говорит Носек, не в том, чтобы критиковать отдельные статьи, а в том, чтобы измерить, насколько предвзятость приводит к публикациям в психологии.Например, скучные, но точные исследования могут никогда не быть опубликованы, или исследователи могут достичь интригующих результатов не столько за счет документирования истинных эффектов, сколько за счет выигрыша статистического джекпота; найти значительный результат по чистой случайности или попробовать различные аналитические методы, пока что-то не получится.

Носек считает, что другие научные области могут иметь много общего с психологией. Один анализ показал, что только 6 из 53 громких статей по биологии рака могут быть воспроизведены. ² и соответствующий проект воспроизводимости в биологии рака в настоящее время находится в стадии реализации.Стимулы к поиску результатов, достойных громких публикаций, очень сильны во всех областях и могут подтолкнуть людей к утрате объективности. «Если это происходит в широком масштабе, то опубликованная литература может быть красивее, чем реальность», — говорит Носек.

Результаты, опубликованные сегодня, должны вызвать более широкую дискуссию об оптимальной научной практике и публикации, — говорит Бетси Леви Палак, социальный психолог. из Принстонского университета в Нью-Джерси: «Это говорит о том, что мы не знаем баланса между инновациями и тиражированием.

Тот факт, что исследование было опубликовано в престижном журнале, будет стимулировать дальнейшие исследования, говорит она, и показывает, что теперь «тиражирование продвигается как ответственное и интересное направление исследования».

Об этой статье

Цитируйте эту статью

Baker, M. Более половины исследований по психологии не проходят тест на воспроизводимость. Природа (2015). https://doi.org/10.1038/nature.2015.18248

Скачать цитату

Поделиться этой статьей

Все, с кем вы поделитесь следующей ссылкой, смогут прочитать это содержание:

Получить ссылку для совместного использования

Извините, ссылка для совместного использования в настоящее время недоступно для этой статьи.

Предоставлено инициативой по обмену контентом Springer Nature SharedIt

Дополнительная литература

• Что со мной будет? Прогноз перед лицом неопределенности

  • Даниэле Чиффи
  • и Маттиа Андреолетти

  Топои (2021 год)

• Моделирование населения при аффективных расстройствах

  Текущие отчеты поведенческой неврологии (2021 год)

• Дифференциальная настройка цвета мезолимбической системы вознаграждения

  • Кесонг Ху
  • , Ева Де Роса
  • и Адам К.Андерсон

  Научные отчеты (2020)

• Желтый для безопасности: перцепционная и аффективная точки зрения

  • Кесонг Ху
  • , Ив Де Роса
  • и Адам К. Андерсон

  Психологические исследования (2020)

• Наш путь к лучшей науке за меньшее время с помощью инструментов для анализа открытых данных

  • Юлия С.Стюарт Лаундес
  • , Бенджамин Д. Бест
  • , Кортни Скарборо
  • , Джейми К.