Психология темпераменты: Темперамент. Что такое «Темперамент»? Понятие и определение термина «Темперамент» – Глоссарий

Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание — 10.09.2013: ақпараттық-танымдық сайт

Темперамент – динамическая сторона деятельности. Изучается чаще в диагностическом подходе.

        Гиппократ (Др. Рим) предложил типы темпераментов.

       Темперамент – смесь, смешивание в определенном соотношении (по отношению к жидкостям в теле человека). Кровь – “сангва”, слизь – “флегма”, желчь – “холе”, черная желчь – “меланхоле” (4 типа).

        Кант логически доказал, что существуют и должны существовать именно такие типы человека.

       Современная психология: основание темперамента – свойства нервной системы.

        Айзенк (изучал психические расстройства у солдат 2 МВ) выделил два фактора, значимые для определения индивидуальности: интроверсия – экстраверсия, эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость (нейротизм). Они соответствуют 4 типам темперамента: Ф, С, Х, М.

       К. Г. Юнг занимался проблемой определения типов характеров. 2 типа направленности людей: движение вовне (экстраверсия) и движение внутрь (интроверсия).

        И. П. Павлов: типология темперамента (построение типологии за несколько шагов). Темперамент связан со свойствами нервной системы. 1) выделение основных (не сводимых к другим) свойств нервной системы. А) сила – слабость. Сила НС – ее устойчивость к длительному возбуждению определенного раздражителя. Б) уравновешенность – неуравновешенность. Уравновешенность НС – возможность перехода от процессов возбуждения к процессам торможения в критической ситуации. В) подвижность – инертность. Подвижность НС – скорость образования новых условных связей.

       2) выделение типов НС. Возможные комбинации: свойства НС + возбуждение / торможение = много! Выделение действительных типов. У слабой НС нельзя говорить про уравновешенность / нет. В неуравновешенной НС нельзя говорить о скорости образования условных связей.

Вывод: 4 типа НС.

        3) соотнесение типов НС с типами темперамента. 1. СУП – сангвиник. 2. СУИ – флегматик. 3. СнУ – холерик. 4. Сл – меланхолик. Проблемы подхода: а) переход от свойств к типам. Б. М. Теплов: “преждевременный переход”, т.к. существуют только синдромы свойств. Современная физиология: нет чистых типов. Не свойство, а группа свойств с определенными показателями. Б) переход от типов НС к темпераменту. Тип НС имеет четкие поведенческие проявления. Современная индустриальная психология ставит это под сомнение.

       Проблема перехода от свойств к типам. Современный подход к изучению темперамента. А) Связь индикаторов. Центральный показатель силы: устойчивость к длительному воздействию раздражителя, способность затормаживать отвлекающий раздражитель, высокие абсолютные пороги, низкая чувствительность. Синдром силы НС: много свойств. Б. М. Теплов находит свойство лабильности и т.д. Б) Небылицын: выделение общих свойств. 1) общая активность (ретикулярная формация).

Проявляется в любой деятельности. 2) эмоциональность (лимбическая кора, отделы гиппокампа) – чувствительность, восприимчивость.

        (1) 1 – низкая активность. 2 – высокая активность. Вывод: врожденным компонентом интеллектуальности является общая активность. (2, 3) 1 – низкая эмоциональность. 2 – высокая эмоциональность. Вывод: неспецифические показатели, связанные с темпераментом, определяют его врожденный компонент.

       Проблема перехода от типов НС к типам поведения. И. Кант: проблема психологии темперамента. Темпераменты души могут иметь содействующей причиной и тело. Темпераменты чувства, темпераменты деятельности (критерий 1). Полюсы жизненной силы: возбуждение – ослабление (критерий 2). Вывод: сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик. Это простые, не сочетающиеся фигуры. Они либо препятствуют друг другу, либо нейтрализуются. Смесь простых фигур “дает причудливый каприз, а не определенный темперамент”. Проблема темперамента приводит к проблеме характера.

        Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Теплов, Ермолаева-Томина: опыты с сильной и слабой НС. Нужно выполнять арифметические действия в уме в течение 40 минут. Проявление слабости: снижение продуктивности. В целом общая продуктивность статистически одинакова (чуть выше у слабой НС). Возможны и другие соотношения между типом НС и способами профессиональной деятельности.

       Компенсация: человек осваивает деятельность, которой его качества не соответствуют, – образуются компенсаторные способы поведения.

        Е. А. Климов: индивидуальный стиль деятельности – средство эффективного приспособления к данной профессиональной деятельности и ее объективным требованиям. Индивидуальный стиль – обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. Природное условие: тип НС. Личностное условие: стремление к наилучшему выполнению.

Схема индивидуального стиля: ядро – темперамент, пристройка – способы деятельности. Отношение между ядром и пристройкой: а) совершенствование природной индивидуальности. Б) совершенствование профессиональной индивидуальности: формирование структуры индивидуального стиля.

follow.ru

Темперамент — конспект — Психология

Тема : Темперамент. ПЛАН: 1. Понятия о темпераменте 2. Типы темперамента 3. Свойства темперамента. 1. Понятия о темпераменте Индивидуально – психологические особенности личности человека обусловлены типом высшей нервной деятельности, особенностями динамики соотношения возбуждения и торможения в коре головного мозга. Именно этим и объясняется спокойствие и выдержка одних и горячность и нетерпеливость других. Особенности реакции человека на воздействие окружающей среды и носят название темперамента. Темперамент – это выраженные индивидуальные психологические особенности человека, определяющие динамику происхождения его психологических процессов и поведения. Согласно учению И.П. Павлова – сила нервных процессов означает способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение, т.е. определяет выносливость, предел работоспособности нервных клеток. Например: сила нервных процессов выражается в затруднительных обстоятельствах – проявления спокойствия, рассудительности официанта в тех случаях когда посетитель нервничает, выдвигает необоснованные претензии; а слабость – в такой же ситуации официант со «слабыми нервами» может сорваться, вступить в пререкания. • уравновешенность нервных процессов проявляется в ровном поведении: • неуравновешенность – в потере самоконтроля, невыдержанности человека. Подвижность нервных процессов характеризуется быстротой перехода нервных процессов из одного состояния в другое. Следовательно, нервные процессы возбуждения и торможения имеют 3 показателя: • уравновешенность • силу • подвижность. В зависимости от конкретного состояния этих показателей выделяют 4 типа нервной деятельности, каждому из которых соответствует определенный темперамент с присущими особенностями. Тип Н/с сильный слабый Основные свойства н.е. Безудержный Живой Спокойный Спокойный сила Сильный Сильный Сильный слабый уравновешенн ость Не уравновешенны й уравновешенны й уравновешенны й Не уравновешен ный подвижность подвижный подвижный Инертный Инертный или подвижный Тип темперамента Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик 2. Типы темперамента

Лед и пламя. Темпераменты такие разные, но вместе | Отношения

Она – стайер: спокойная, уравновешенная, медленно, но верно идет к цели. Он – трубадур, романтик и хулиган, полон идей и планов. Ярко горит, но быстро перегорает. Они такие разные, но все-таки они вместе. Возможна ли гармоничная жизнь рядом двух эмоционально разных людей?

Истории из жизни

Одинаковые половинки

Казалось бы, просто прекрасно, когда в паре оба творческие люди. Совместный полет фантазии, фонтан общих идей, синхронный энтузиазм и понимание друг друга с полувзгляда. Да, по сравнению с таким дуэтом весь мир вокруг будет казаться скучным и серым.

В период влюбленности такая пара готова озарять своим внутренним светом все вокруг, про них хочется снимать кино и слагать песни. Но потом страсти утихают, это нормально. Просыпаются более глубокие и спокойные чувства.

Двух абсолютно одинаковых людей не бывает, даже смотрящие в одну сторону могут разойтись во мнениях. И когда в такой ситуации у обоих настроение неожиданно меняется, и ни один из пары не может взять себя в руки, начинаются проблемы. То, что казалось гениальным, оказывается неврастеничным. В результате оба расшатаны и нуждаются в стабильности. Но оба неспособны ее дать. Ссоры учащаются и, скорее всего, происходит разрыв отношений.

Полные противоположности

Допустим, он экстремал и заядлый путешественник. Она – любительница приключений исключительно в книгах Джека Лондона. Он с горящим взглядом рассказывает ей о неописуемо красивых водопадах, она находит аналогии в мировой литературе. Ему хочется ей все это показать, но она считает подобное неоправданным риском. В отличие от уютных интеллектуальных бесед и неспешной размеренной жизни. Но так как все люди взрослые и интеллигентные, никто друг на друга не давит.

Он сплавляется по горным речкам, покоряя пороги. Она посещает лекции по современному искусству и не пропускает ни одной театральной премьеры. Все это продолжается, пока он не встретит на очередном сплаве задорную голубоглазую родную душу. Или пока она не увлечется каким-нибудь профессором-антропологом.

Определяем понятия

Темперамент (от лат. temperamentum – «соразмерность, умеренность») – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности и поведения.

Существует четыре типа человеческого темперамента:

• Сангвиник. Яркий, с выразительными жестами и богатой мимикой. Всегда открыт, на происходящее вокруг реагирует быстро и бурно. Энергичен и очень трудоспособен. В большинстве случаев экстраверт.
• Холерик. Достаточно неврастеничный. Несдержанный, эмоционирует на происходящее, не вникая в ситуацию. Весьма настойчивый и упорный, что помогает ему добиваться поставленной цели любыми средствами. Как и сангвиник, тоже чаще экстраверт.
• Флегматик. Человек – эмоциональная скала. Невозмутим, даже если вокруг буря и прочие стихийные бедствия. Эмоции экономит, жестами не разбрасывается. Привыкает к новому тяжело и долго, переживает все в себе.
• Меланхолик. Тревожный и чувствительный. Стеснительный, обидчивый и тихий. Его очень легко сбить с толку из-за полного отсутствия уверенности в себе.

Темперамент всегда накладывает отпечаток на поведение человека. При этом разные сочетания психотипов приводят к совершенно различным коммуникациям. Совместимость темпераментов хорошо известна в том числе по работам В. И. Куликова, из которых следует, что чаще сочетаются такие темпераменты, как холерик + флегматик и сангвиник + меланхолик.

Флегматик прекрасно переносит эмоциональные вспышки холерика и поддерживает его своей надежностью и уверенностью. Меланхолик в силу скудности эмоций весьма впечатлен волнами поведения сангвиника, начинает видеть мир более радужно. Это

комфортный тип взаимодействия психотипов.

Хуже обстоят дела у холерика с меланхоликом. Резкость и привычка «рубить сплеча» не уживаются с меланхоличностью и перманентной грустью. Так же нерадостно обстоят дела у сангвиника и флегматика. Неспешный флегматик просто не успевает за стремительным сангвиником и читает в такой скорости поверхностность и невнимательность. Все это дезориентационный тип взаимодействия темпераментов.

Помимо крайних позиций, есть и промежуточные, «средние» варианты. Это прохладный, но достаточно крепкий союз флегматика и меланхолика, где соблюдается уважение к внутреннему миру каждого, но со временем в отношениях нарастает отчужденность. Или союз сангвиника и холерика – оба лидеры, но сангвиник более лоялен и в нужный момент может отойти в сторону. Такие взаимодействия называются

подстройкой.

И наконец, однообразный тип взаимодействия темпераментов – когда встречаются два одинаковых психотипа. Здесь варианты совместимости могут быть диаметрально противоположны – например, сангвиники могут отлично коммуницировать вместе, а труднее всего приходится холерикам, плохо управляющим своими эмоциями.

Применение знаний в жизни

Конечно, никто из нас не будет, изучив матчасть, искать себе партнера с теоретически нужным темпераментом. Мы заводим отношения, влюбляемся, встречая человека, с которым нас объединяют общие интересы и цели. Пусть не во всем и не всегда.

Большая ошибка – это создание себе иллюзорного партнера, присваивание человеку тех качеств, которыми он вовсе не обладает. Пока вы проецируете, между вами растет недопонимание и тихое раздражение. И эта мина когда-нибудь взорвется. А вот «смотреть в одну сторону» – именно то, что помогает отношениям сохраняться и развиваться долгие годы.

• Не считайте свои особенности темперамента недостатком, который влияет на вашу жизнь. Это ваша черта характера, и не стоит ее обесценивать. Наоборот, можно попробовать продемонстрировать партнеру, насколько это может разнообразить ваш досуг и отношения. Например, если вы очень коммуникабельны – можно взять на себя планирование отдыха, все семейные хлопоты и дела, которые требуют общения с людьми. А вдумчивый выбор и скрупулезную проработку мелочей возьмет на себя ваш партнер.
• Не конфликтуйте из-за того, что партнер не интересуется вашими увлечениями и досугом. Всегда можно поговорить, построив диалог так, что вашему «противоположному психотипу» будет понятно, что вас тревожит.
• Объясните словами, что вам сложно принимать быстрые решения (невыносимы долгие раздумья). Всегда есть золотая середина: например, не отменять мероприятия, но планировать их заранее.
• Никогда не ставьте ультиматумов. В вашем разговоре должна звучать просьба. Потому что когда человек делает что-то под давлением, он будет искать компенсации. А желание что-то сделать для вас у него пропадет. Вряд ли это здоровый сценарий развития гармоничных отношений.

Главное – не то, что вы разные. Главное то, что вы вместе и счастливы. Все в ваших руках.

Полезно? Поделись статьей в Вконтакте или Фейсбук в 1 клик!

Как использовать свой темперамент? | zviazda.by

Постоянно сталкиваюсь с людьми, которые не владеют знаниями о своём темпераменте, не знают о своих врождённых возможностях и биологическом предопределении, не понимают, как знания о темпераментах можно и нужно использовать в отношениях: в любви, семье, на работе.

А между тем именно темперамент задаёт ориентиры нашей жизни, определяет личностную энергию и результаты деятельности. Я бы, например, на бейджике работника рядом с фамилией писала бы и тип темперамента – и всем сразу станет ясно, как общаться с этим человеком.

Психологи используют типологию темперамента для быстрого определения возможностей мышления и способов поведения личности, чтобы квалифицированно оказать психологическую поддержку. Вы также можете взять себе на вооружение технологию быстрого определения темперамента и использовать её в отношении вашего мужа, подруги, собеседника, начальника для того, чтобы понимать, почему они действуют не так, как вы!

Что такое темперамент?

Существует всего четыре вида темперамента. Главное – запомните, что темперамент наш является врождённым типом нервной системы. Изменить его невозможно, можно лишь заниматься самосовершенствованием характера. Темперамент проявляется двумя основными реакциями нервной системы на все внутренние и внешние жизненные события: реакцией торможения и реакцией возбуждения. И здесь действуют простые, выведенные ещё известным русским учёным И.П. Павловым закономерности: у холерика и меланхолика реакция возбуждения нервной системы преобладает над реакцией торможения. У флегматика реакция торможения превалирует над реакцией возбуждения нервной системы. У сангвиника эти реакции всегда уравновешены. Это прекрасно видно на энцефалограмме нашего мозга.

Понимая значение темперамента для самого человека, думаю, стоило бы ещё в начальной школе рассаживать детей за парты по рядам так: флегматики, меланхолики, сангвиники. Представьте: учитель задаёт вопрос, маленький холерик 5 раз поднимает руку, но ответить может неверно, флегматик будет думать очень долго и ответит один раз и правильно, меланхолик среагирует быстро, но побоится отвечать, а сангвиник будет знать ответ и поделится им с другим учеником. А вот учитель, расценивая ответы детей, может сделать неправильные выводы об их умственных способностях и, не дай Бог, ещё присвоит детям «ярлыки». Поэтому я и выступаю за преподавание уроков психологии в школе!

Сегодня в интернете очень много описаний темпераментов. Очень важно знать данные характеристики и, применяя их к себе и близким, использовать во взаимоотношениях – это облегчит взаимопонимание между вами и позволит меньше конфликтовать, даст возможность принимать другого человека таким, какой он есть.

Особенно пригодится вам знание темпераментов на работе, в отношениях с начальством и коллегами. Используйте знания о закономерностях поведения людей с разными темпераментами во взаимоотношениях!

Приведу здесь некоторые рекомендации, надеюсь, что прочитаете их с юмором.

Если вы холерик, то вы – очень энергичный, самый работоспособный тип, любите лидировать, имеете свою точку зрения и поэтому «носите конфликты в кармане». С вами сложно и начальнику, и коллегам – примите этот постулат и делайте всё, чтобы не конфликтовать. Постарайтесь больше слушать и поддерживать их, помогать. Вы быстрее других можете просчитать и даже сделать общую работу самостоятельно, но зачем настаивать на своём мнении? Вы делаете общее дело, и другие тоже за него деньги получают.

Если вы флегматик, то вы – очень трудоспособны, трудолюбивы, целеустремлённы и любите порядок. Правильность, порядочность и педантизм сильно «достают» ваших коллег, они не все хотят быть трудоголиками. А вот ваш пример начальству нравится, если вы не тормозите по времени достижения результатов. Что делать? Умерьте свой пыл себе же на пользу, да и среди коллег сразу найдутся друзья-перекурщики, и жизнь может стать весьма лёгкой.

Если вы меланхолик, то вам сложно трудиться под контролем и требованиями, легче в творческой обстановке. Ищите её сами, создавайте! Ваши реакции быстрые, но, к сожалению, вы редко выпускаете на начальника или коллег свои эмоции: переживания остаются внутри вас и нарушают здоровье. Берегите себя, ищите комфорт, который вам нужен в общении и творчестве, ведь вы очень чувствительны в этом отношении. Только не бойтесь менять работу! Разрешите себе жить комфортно.

Если вы сангвиник, то работа для вас интересна возможностью поощрения или финансирования ваших идей. Друзей у вас много. Начальство уважает вас, вы умеете находить с ним общие увлечения. Проблема в вас самих – интересы быстро проходят! Останавливайте себя, не ищите новых, развивайте свой интерес не вширь, а вглубь.

Ирина АКСЮЧИЦ

Продолжение материала читайте в ноябрьском номере «Алеси».

Темперамент | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

В психологии темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто рассматриваются как врожденные, а не приобретенные.Разработано очень много классификационных схем темперамента; ни один, однако, не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически концепция темперамента была частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами. Эта концепция сыграла важную роль в досовременной психологии и была исследована такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также обратился к ранним образцам темперамента при разработке Сортировщика темперамента Кейрси.Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемой в этом контексте как , изучившие аспектов личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. ^[1]

Обзор []

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве.Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и отношение или избегающую позу к незнакомым событиям. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за особенностями, используемыми для определения темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы темперамента []

Факторы личности, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

Младенцы, дети и взрослые []

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г.Берч, Маргарет Герциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как темпераментные качества влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме.Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К специфическим типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания, первоначальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность».«Четырехмесячные младенцы, которые становились« моторно возбужденными и расстроенными »на предъявление новых стимулов, были названы высокореактивными . Тех, кто оставался« моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий », называли с низкой реактивностью . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были снова протестированы в 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал заторможенным.Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет только небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, имели более высокий риск развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден).В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью «подавлялись в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] становились более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: боязнь, агрессивность, аффилиативность и импульсивность. Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали две меры темперамента: Колорадский опросник темперамента детей, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и опросник EAS для детей. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. .Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесс []

Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей: ^{[5] [6] [7] [8] [9]} на основе классификационной схемы, разработанной доктором Дж. Герберт Берч: ^[10]

Действия []

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок.Эта черта также может относиться к умственной деятельности, такой как глубокое размышление или чтение — действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.

Регулярность []

Регулярность, также известная как Ритмичность , относится к уровню предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть съесть за 2 р. м. каждый день, в то время как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.

Начальная реакция []

Первоначальная реакция также известна как подход или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется от них? Смелый ребенок имеет тенденцию быстро приближаться к вещам, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время понаблюдать, прежде чем приступить к новому опыту.

Возможность адаптации []

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, тогда как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность []

Интенсивность означает уровень энергии положительного или отрицательного ответа.Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение []

Под настроением понимается общая склонность ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение.Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать веселым ребенком, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.

Отвлекаемость []

Способность отвлекаться — это склонность ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и концентрация []

Настойчивость и продолжительность внимания относятся к тому, сколько времени ребенок уделяет задаче, и к способности не отвлекаться от нее, несмотря на разочарования — независимо от того, остается ли ребенок заниматься делом в течение длительного периода времени или быстро теряет интерес.

Чувствительность []

Чувствительность означает, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции .Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «сложно» и «медленно для разминки» []

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легких , сложных и медленно разогреваемых (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что дети Easy легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные Младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленное согревание Младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве. Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, и у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет.У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте указывают на более поздние проблемы в психологическом развитии, в то время как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.

Семейная жизнь []

Влияния []

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент действительно имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения каждого человека важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться.Взаимодействие между этими детьми и их родителями и / или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут отличаться темпераментом. Общение между родителями и детьми также влияет на семейную жизнь. Термин «степень соответствия» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, родители с медленным темпом могут быть раздражены очень активным ребенком или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может означать большой конфликт.Это может быть полезно родителям, чтобы выяснить, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Присмотревшись к девяти чертам характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе своего исследования, родители могут лучше понять характер своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может вызвать трудности в семье с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут побуждать своих детей к новому поведению, и при достаточной поддержке ребенок , медленно разогревающийся, может стать менее застенчивым, или ребенок , трудный для разминки, может стать легче в обращении. В последнее время младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный, » и «, медленно разогревающийся, ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.

Понимание улучшения []

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения.Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и наших темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но он указывает, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение.Например, ребенку, который по утрам идет в медленном темпе, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направлять своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Признание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейробиологии и поведенческой генетики. .

История []

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик — на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей.Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера []

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может измениться, особенно в предпубертатном возрасте; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в необычных случаях, всех из них.Он также предположил, что люди способны изменять свой темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и самовлюбленным, но также может стать сочувствующим помощником или глубоко мыслить. Темперамент Штайнера часто используется в качестве основы для описания и понимания детей младшего школьного возраста в вальдорфских школах.

См. Также []

Ключевые тексты []

Книги []

• Kagan, J & Snidman N, (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Кейрси, Д. Пожалуйста, поймите меня II

Документы []

Дополнительный материал []

Книги []

• Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Kagan J, Snidman NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004.
• Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.К., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный на основе нескольких наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994; 65 (5): 1478-1490.
• Томас, Шахматы и Береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

Документы []

Внешние ссылки []

1. ↑ ^{1.0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5} Джером Каган, «Темперамент», Энциклопедия по развитию детей младшего возраста 2005 Ошибка цитирования: Недействительный тег ; название «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд С. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899-1917
3. ↑ ^{3,0 3.1 3,2} Марсель Центнер и Джон Э. Бейтс, «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, Т. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей, серийный № 287, 72 (2), стр. Vii.
5. ↑ ^{5,0 5,1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирчоу, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Кооперативное расширение Университета штата Мэн: факты о семейных проблемах. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 9780876308356. стр. 31 год
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзан Коутс, Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Темперамент это какой? | Petrus Psychology

Темперамент — неотъемлемая часть характера ребенка, его можно формировать, но нельзя изменять. Понимание и изучение различных темпераментов важно, потому что это влияет на вас как на родителей, вашего ребенка и отношения между вами. Темперамент формирует реакции и реакции — «как» ребенок что-то делает, а не то, что он делает.Это стиль поведения ребенка. Темперамент — это не личность, поскольку личность больше отвечает на вопрос «почему» поведения. Многие исследователи считают, что дети рождаются с их естественным стилем взаимодействия или реакции на людей, места и вещи — их темпераментом. Ведущие исследователи расходятся во мнениях относительно того, являются ли темпераменты врожденными или развиваются в раннем возрасте в результате взаимодействия генетических факторов и факторов окружающей среды.

Темперамент влияет на то, как ребенок ведет себя по отношению к людям и объектам вокруг них, и как на них влияет окружающая среда.Эта концепция также указывает на то, что многие поведенческие наклонности являются врожденными, а не результатом неправильного воспитания. На недавнем занятии по воспитанию детей в Центре лечения молодежи «Меридиан» родителей спросили, как им может помочь понимание темперамента. Для одной пары понимание темперамента своего ребенка помогло уменьшить их беспокойство, особенно когда их ребенок вел себя несоциально. Другой родитель воскликнул в момент, который, казалось, был для него проницательным: «Тогда это не может быть полностью наша вина!» Он почувствовал облегчение, узнав, что трудности его ребенка возникли не из-за неправильного воспитания.Далее этот родитель сказал, что если бы он понял эту концепцию много лет назад, он бы тогда начал принимать профилактические меры, чтобы помочь своему сыну. Родители, которые находят время, чтобы понять темперамент своего ребенка, могут работать с ним, а не пытаться изменить его или ее врожденные черты. Знание темперамента может помочь родителям скорректировать свой стиль воспитания и организовать свое окружение таким образом, чтобы удовлетворить потребности своего ребенка в темпераменте, способствуя гармонии и благополучию в семье.

В конце 1950-х годов исследователи обнаружили девять черт, которые присутствовали при рождении и продолжали оказывать важное влияние на развитие на протяжении всей жизни.С тех пор исследования продолжали показывать, что на здоровье и развитие детей влияет темперамент. Чтобы изучить темперамент ребенка, медицинские работники используют серию интервью, наблюдений и анкет, которые измеряют девять черт темперамента.

Вот эти девять черт темперамента:

1. Уровень активности : Насколько активен ребенок в целом? Ребенок всегда двигается и что-то делает или у него или нее более расслабленный стиль?
2. Регулярность : Относится к предсказуемости биологических функций, таких как аппетит и сон.Регулярно ли ребенок ест и спит или несколько случайно?
3. Подход / отстранение : Относится к характерной реакции ребенка на новую ситуацию или незнакомцев. Он или она «никогда не встречает незнакомца» или склонен избегать новых людей или вещей?
4. Адаптивность : Насколько легко ребенок адаптируется к переходам и изменениям, например к переходу к новому виду деятельности? Может ли ребенок легко приспособиться к изменениям в распорядке дня или планах или он или она сопротивляется переходам?
5. Настойчивость : это время, в течение которого ребенок продолжает свою деятельность перед лицом препятствий. Сдается ли ребенок, как только возникает проблема с заданием, или он продолжает попытки? Может ли он или она долго заниматься чем-то или его мысли блуждают?
6. Интенсивность : Относится к уровню энергии ответа, положительного или отрицательного. Сильно ли он или она реагирует на ситуации, положительно или отрицательно, или реагирует спокойно и тихо?
7. Отвлекаемость : Относится к степени концентрации и внимания, проявляемой, когда ребенок не особенно заинтересован в какой-либо деятельности.Легко ли ребенок отвлекается от того, что он делает, или он может не отвлекаться от внешних отвлекающих факторов и продолжать заниматься текущим делом?
8. Порог чувствительности : Насколько ребенок чувствителен к физическим раздражителям? Беспокоят ли его или ее внешние раздражители, такие как громкие звуки, яркий свет или текстура пищи, или он или она склонны игнорировать их?
9. Настроение : Это тенденция реагировать на мир преимущественно положительно или отрицательно. Часто ли ребенок выражает негативное мнение или он или она в целом позитивный человек? Часто ли его настроение меняется или он обычно уравновешен?

Согласно Chess & Thomas, эти черты в совокупности образуют три основных типа темпераментов.Примерно 65 процентов всех детей соответствуют одной из трех схем.

• Сорок процентов детей обычно считаются «простыми или гибкими». У ребенка в целом позитивный настрой; быстро устанавливает регулярный распорядок дня, легко адаптируется к новому опыту и эффективно успокаивает себя.
• Десять процентов считаются «трудными, активными или дерзкими». Ребенок склонен реагировать отрицательно; часто плачет; имеет нерегулярный распорядок дня; медленно принимает новый опыт и не может успокоить себя.
• Пятнадцать процентов считаются «медленными на разминку или осторожными». Ребенок настроен несколько отрицательно; имеет низкий уровень активности; низкая адаптивность; низкая интенсивность настроения и плоский аффект.

Остальные 35 процентов детей представляют собой комбинацию этих паттернов.

Понимание того, является ли ваш ребенок более активным по своей природе, легче отвлекается, проявляет ли он более высокую интенсивность эмоционального выражения и т. Д., — это хороший первый шаг к пониманию его или ее характера. Понимая эти закономерности, родители могут адаптировать свой родительский подход в таких областях, как ожидания, поощрение и дисциплина, в соответствии с уникальными потребностями ребенка.Например, в случае с «Легким ребенком» родителям нужно выделить особое время, чтобы поговорить о разочарованиях и обидах ребенка, потому что их ребенок, скорее всего, не попросит об этом. Родителям «трудного ребенка» будет полезно предоставить своему ребенку возможности для энергичной игры, чтобы высвободить накопленную энергию и разочарования с некоторой свободой выбора, чтобы позволить этим детям добиться успеха. Этим детям также будет полезна углубленная подготовка к смене занятий, которая поможет более плавно переходить с одного места на другое или от одного занятия к другому.Родители «медлительного, чтобы согреться или осторожного ребенка» выиграют от структурированного распорядка и воспитания, в котором вы будете придерживаться своего слова. Детям с таким темпераментом также полезно иметь достаточно времени для установления отношений в новых ситуациях.

У родителей тоже есть темпераменты. Темперамент родителя влияет на то, как родитель воспринимает поведение своего ребенка и реагирует на него. Например, если у вас высокая интенсивность, вы можете сильнее отреагировать на отказ ребенка попробовать новый опыт.На воспитание также влияет темперамент вашего ребенка. Например, родители детей с более сложным характером могут оказаться слишком твердыми, если им трудно справиться с поведением своего ребенка, или слишком снисходительными, если они устали от решения проблем. Стратегии обучения, адаптированные к темпераменту вашего ребенка, помогут родителям работать более эффективно.

Родители могут положительно повлиять на темперамент своего ребенка, научив его, что они пойдут ему навстречу.То есть родители будут удовлетворять потребности своего ребенка в темпераменте, но также устанавливать определенные ожидания в отношении его поведения. Родители также могут научить своего ребенка управлять своим темпераментом с помощью подходящих способов. Например, исследования показывают, что сильно заторможенные дети могут стать менее заторможенными, если родители учат и дают ребенку время разогреться, когда они знакомятся с новыми людьми, местами и вещами, а не защищают их от нового опыта.

Воспитание — одна из самых сложных работ.Понимание темперамента может сделать его немного проще и осмысленнее. Родители, которые настроены на темперамент своего ребенка и умеют распознавать сильные стороны своего ребенка, найдут жизнь более приятной для себя и для своих детей.

О Стивене Петрусе

Доктор Стивен Петрус — лицензированный клинический психолог, специализирующийся на психолого-педагогической оценке, детской, подростковой и семейной терапии.

Темперамент — теории личности и теория типов личности

Характерная эмоциональная природа человека, включая уровень энергии, преобладающее настроение и чувствительность к стимуляции.

Индивидуальные вариации темперамента чаще всего наблюдаются у новорожденных. Даже сразу после рождения одни малыши спокойны, а другие много плачут. Некоторые благосклонно реагируют на то, что их держат в руках, в то время как другие корчатся и протестуют. Некоторых успокаивает тихая музыка, а другие не перестают плакать достаточно долго, чтобы ее услышать. Из-за этих сразу наблюдаемых вариаций темперамент часто считается биологически обусловленной характеристикой.

Гиппократ обсуждал вариации темперамента еще в V веке. г. до н. Э.C. Его гипотеза о том, что существует четыре основных темперамента человека, которые соответствуют различным характеристикам тела — холерик, сангвиник, меланхолик и флегматик, — высказывалась за много лет до того, как стали приняты современные теории. Американский психолог Гордон Олпорт (1897-1967), который перестал любить психоаналитическую теорию и бихевиоризм из-за их упора на поиск универсальных теорий, объясняющих все человеческое поведение и расстройства, полагал, что темперамент был одним из трех «сырьевых материалов», которые различают люди друг от друга и от других живых существ.Наряду с интеллектом и телосложением, темперамент был генетически определен и уникален в пределах каждого человека. Олпорт писал, что темперамент включает в себя восприимчивость человека к эмоциональному возбуждению, силу и скорость реакции и настроение . В ходе лонгитюдного исследования в Нью-Йорке, начавшегося в 1956 году, с использованием данных более чем 100 детей, которых они отслеживали до подросткового возраста , детские психиатры Стелла Чесс и Александр Томас идентифицировали при рождении девять различных характеристик темперамента.Эти характеристики, которые в разной степени можно было наблюдать у младенцев, повлияли на их развитие: уровень активности, ритмичность или регулярность биологических функций, склонность к приближению или удалению, адаптивность, порог реакции, интенсивность или энергетический уровень реакций, качество настроения и т. Д. отвлекаемость и внимания, размах и настойчивость. Из этих девяти измерений возникли три основных типа темперамента: легкомысленные дети, трудные дети и дети, которые медленно разминаются.Чесс и Томас также исследовали степень соответствия между отдельным ребенком окружающей среды ребенка.

Предполагая, что качества темперамента можно оценить по непрерывным параметрам у разных людей, некоторые подходы фокусируют изучение темперамента на чертах . Изабель Майерс со своей матерью Кэтрин Бриггс в 1962 году опубликовали Индикатор типа Майерс-Бриггс , в котором определены 16 различных моделей поведения и четыре психологических типа Карла Юнга.Тест широко использовался психологами при индивидуальном консультировании и консультировании пар, а также в бизнесе для обеспечения лучшего самопонимания. Взрослые и дети демонстрируют темпераменты, индивидуально и однозначно определяемые биологией. Обсуждение в этой области сосредоточено на том, в какой степени темперамент является врожденной природой, и в какой степени темперамент воспитывается или уговаривается младенцем или его окружением.

Поддерживая веру в биологическую основу темперамента, многие эксперты личности также утверждают, что темперамент может развиваться и меняться в течение жизни человека в ответ на личный опыт и условия окружающей среды.Суетливые младенцы могут вырасти спокойными малышами. Точно так же пассивные младенцы иногда становятся нарушителями спокойствия в классе. Взаимодействие с родителями, братьями и сестрами и другие социальные контакты, а также жизненный опыт влияют на предрасположенность человека к определенному темпераменту. Дорин Аркус в своем исследовании наблюдала за младенцами в их домах в течение первого года жизни. Младенцы с высокой реактивностью реже становились застенчивыми и заторможенными годовалыми, когда их матери были твердыми и прямыми в установлении ограничений в поведении в ответ на детские нарушения, такие как тянущие к растениям или попадания в корм для кошек.Когда матери были в высшей степени снисходительными и косвенными в своих дисциплинах, младенцы с высокой реактивностью имели тенденцию становиться пугливыми и заторможенными. Эмми Вернер в ходе исследования обнаружила, что темперамент может облегчить трудные обстоятельства в окружающей среде. Легкий, общительный темперамент служил защитным буфером для детей, растущих в трудных условиях. Окружающая среда может способствовать изменениям как положительным, так и отрицательным, чтобы изменить естественные склонности ребенка. Природные наклонности могут улучшить или ухудшить экологические ситуации.Признание взаимодействия темперамента и окружающей среды во время развития должно сделать возможным дальнейший прогресс в понимании сложных множественных влияний на жизнь и рост человека. Ни темперамент, ни биология — это не судьба.

Дополнительная литература

Бейтс, Дж. Э. и Вакс, Т. Д. Темперамент: индивидуальные различия на стыке биологии и поведения. Вашингтон, округ Колумбия: APA Press, 1994.

Кэри, У.Б., и Макдевитт, С.С. Как справиться с детским темпераментом: Руководство для профессионалов. New York: Basic Books, 1995.

Шахматы, Стелла, и Томас, Александр. Знай своего ребенка. Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон, 1996.

границ | Влияние раннего темперамента на развитие речи: регулирующая роль материнского вклада

Введение

Температурные черты — это биологически обусловленные характеристики, проявляющиеся в раннем возрасте, которые способствуют индивидуальным различиям в регулировании и модуляции эмоций, внимания, поведения и двигательной активности (Rothbart, 1981, 2007; Gartstein and Rothbart, 2003).Поскольку развитие возникает в контексте двунаправленных взаимодействий между младенцем и его окружением (Sameroff, 1975), темперамент может влиять на то, как младенец получает и реагирует на стимулы в его окружении, что может сыграть роль в последующем развитии. Роль темперамента в развитии в основном изучалась в отношении социально-эмоциональной области, где он был связан как с экстернализирующими, так и с интернализирующими проблемами (например, Ullsperger et al., 2016; Rubin et al., 2017) и социальной компетентностью (i.э., Baer et al., 2015; Penela et al., 2015). Считается, что темперамент также играет роль в овладении языком и, как полагают, частично объясняет изменчивость скорости и стиля усвоения языка (например, возраст первого слова, скорость развития словарного запаса и возникновения синтаксиса) во время первые 2 года жизни (Bates et al., 1991; Lieven, 1997). Тем не менее, исследования в этой области, скорее, были сосредоточены на вкладе опекунов, с большим количеством литературы, анализирующей качество лингвистической информации, которую мать направляет ребенку, и приводящих к согласованным результатам о ее влиянии на лингвистические результаты младенцев (например,g., качество языковой информации, которую мать обращает к ребенку; см. обзор в Soderstrom, 2007). Существует меньше исследований о вкладе ребенка, например о влиянии черт темперамента, при этом немногие существующие исследования сообщают о противоречивых выводах (например, Dixon and Smith, 2000; Wolfe and Bell, 2007; Kubicek and Emde, 2012). Одним из возможных объяснений этих противоречивых результатов является неспособность рассмотреть транзакционный подход (Sameroff, 1975), который включает в себя как вклад ребенка в языковое развитие (т.д., темперамент) и роль опекуна (например, качество материнского вклада). Это исследование направлено на устранение этого пробела в литературе путем изучения взаимодействия между этими двумя переменными как факторов влияния на раннее овладение языком.

Темперамент и язык

Первый год жизни — это период, характеризующийся быстрым появлением семантических и синтаксических навыков, что позволяет младенцам декодировать направленные им потоки речи и начинать связывать звуки с символическим значением.Считается, что две характеристики, основанные на темпераменте, в основном контроль внимания младенцев и способность к саморегуляции, играют роль в облегчении или торможении этого процесса (Canfield and Saudino, 2016), хотя исследования, изучающие эту связь, дали противоречивые результаты.

Что касается темпераментной характеристики контроля внимания, несколько исследований продемонстрировали положительную связь между темпераментом и языком. Младенцы, продемонстрировавшие лучшие способности к вниманию, проявляющиеся в более высоких показателях продолжительности ориентации и настойчивости в 7 и 13 месяцев, также продемонстрировали более высокое понимание речи в конце первого года обучения (Dixon and Smith, 2000; Morales et al., 2000) и большую продуктивность языкового словарного запаса в 21 месяц (Dixon and Shore, 1997; Dixon and Smith, 2000; Salley et al., 2013). Эти результаты показали, что более оптимальные способности к вниманию (например, большее постоянное внимание к внешней среде) могут способствовать способности ребенка сосредотачиваться на лингвистически значимых событиях, тем самым способствуя развитию словарного запаса. Другое исследование дало противоречивые результаты: одно исследование (см. Wolfe and Bell, 2007) продемонстрировало отрицательную связь между продолжительностью ориентации в 8-месячном возрасте и восприимчивым словарным запасом в 4 года.5 лет и другие исследования, не обнаружившие связи между темпераментом контроля внимания и развитием речи (Kubicek and Emde, 2012; Pérez-Pereira et al., 2016). Эти разрозненные результаты предполагают необходимость дополнительных исследований для дальнейшего изучения связи между темпераментной чертой контроля внимания и развитием речи.

Помимо регуляции внимания, есть некоторые исследования, предполагающие, что индивидуальные различия в выражении эмоций и регуляции связаны с языковым развитием (Pérez-Pereira et al., 2016). В нескольких исследованиях была обнаружена связь между более сильным положительным аффектом (например, более выраженной улыбкой, смехом и более легкой успокаивающей способностью) в 7 и 10 месяцев и лучшим пониманием речи в 12 месяцев (Morales et al., 2000) и лучшей выразительной речью в подростковом возрасте. 14 месяцев (Laake and Bridgett, 2014). Точно так же высокий уровень аффективно-экстраверсии в возрасте 2 лет также был связан с более развитой восприимчивой и выразительной речью в 3 года и лучшими восприимчивыми языковыми навыками позже в 7 лет (Slomkowski et al., 1992). Эта связь, по-видимому, двунаправленная: дети с более развитым языковым развитием в 13 месяцев (т. Е. «Те, кто рано говорит») также с большей вероятностью выражали больший положительный аффект и меньший отрицательный в 15 месяцев (Kubicek and Emde, 2012). Взятые вместе, эта литература предполагает, что более сильное проявление положительного аффекта может способствовать более широкому социальному обмену в младенчестве в критический период языкового развития, что может способствовать развитию языка в младенческом и раннем возрасте.

Существует также масса литературы, в которой предполагается, что более негативные аффекты (например, сложный темперамент) неблагоприятно связаны с развитием речи. McNally и Quigley (2014) обнаружили, что младенцы, у которых в 9 месяцев был отмечен более сложный темперамент, имели более низкие общие языковые баллы в 3 года, при этом аналогичные ассоциации были продемонстрированы для младенцев в возрасте 21 месяца (Dixon and Smith, 2000; Salley and Dixon , 2007). Одним из возможных механизмов, объясняющих эту связь, является то, что сложный темперамент детей может мешать использованию ресурсов внимания, необходимых для обработки лингвистически релевантной информации, и, таким образом, может быть связан с неоптимальным развитием языка в критический период овладения языком.

Однако, несмотря на множество публикаций, предполагающих связь между регуляцией эмоций и развитием речи, существует также масса литературы, которая продемонстрировала противоречивые результаты. В некоторых исследованиях не удалось найти связи между негативным аффектом в младенчестве (например, страдание из-за шкалы ограничений и сложным темпераментом) и языковыми компетенциями в первые годы жизни (Dixon and Smith, 2000; Morales et al., 2000; Westerlund and Lagerberg, 2008). ; Кэнфилд, Саудино, 2016).Однако, усложняя наше понимание связи между регуляцией эмоций и языком, исследование Морено и Робинсон (2005) показало, что как более сильное выражение радости, так и более выраженное выражение гнева в 8 месяцев были связаны с более выразительной речью в 30 месяцев. , предполагая, что эмоциональное выражение (как положительное, так и отрицательное) может играть роль в облегчении языкового развития, предоставляя ребенку возможности развивать речь посредством диадического обмена (Molfese et al., 2010).

Другая точка зрения предполагает, что не положительные или отрицательные аффективные состояния связаны с более оптимальным языковым развитием, а скорее нейтральные аффективные состояния. Блум (1990) предположил, что большее количество времени, проведенное в нейтральных состояниях, может способствовать раннему изучению языка, позволяя использовать рефлексивную позицию, необходимую для конструирования мысленных значений для изучения слов. В поддержку этого предложения Bloom and Capatides (1987) и Bloom et al. (1988, 2001) исследования показали пагубное влияние как отрицательного, так и положительного воздействия на овладение языком, в то время как более нейтральный аффект был связан с более ранним изучением мира.

Взятые вместе, эти разрозненные результаты предполагают, что, хотя некоторые исследования показывают, что аспекты внимания и эмоционального темперамента могут играть роль в стимулировании взаимодействий, которые могут улучшить языковое развитие, необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять механизм связи между вниманием, регуляцией эмоций и развитие языковых компетенций.

Материнский вклад, темперамент и развитие языка

Одним из возможных объяснений несопоставимых результатов в цитируемой литературе является отсутствие учета других аспектов, которые могут быть связаны с овладением языком и которые могут смягчить связь между характеристиками темперамента и языковой компетенцией, такими как качество языкового ввода матери ( е.г., Содерстрем, 2007; Saint-Georges et al., 2013; Голинкофф и др., 2015). Исследования показали, что различия в количестве, содержании и структуре разговоров, адресованных детям с доязычными образованиями, способствовали последующему языковому развитию (например, Huttenlocher et al., 1991; Hampson and Nelson, 1993; Rowe, 2008; Weisleder and Fernald, 2013; Newman et al., 2016), при этом у младенцев, которые сталкиваются с более изменчивой и сложной речью, есть больше возможностей для развития навыков, связанных с интерпретацией языка и сегментацией речи.Кроме того, большее материнское лексическое и синтаксическое разнообразие в течение первого года жизни младенца связано с более оптимальной языковой компетенцией ребенка на втором году жизни (Huttenlocher et al., 1991; Bornstein et al., 1998; Goodman et al., 2008 г.).

Поскольку продемонстрированная значимость материнского вклада и несоответствие в исследованиях темперамента, нашей целью было выяснить, будет ли качество материнского лингвистического вклада действовать в качестве сдерживающего фактора для связи между темпераментом младенца и его языковым развитием (Conture et al., 2013). Мы предполагаем, что характеристики темперамента ребенка могут играть роль в последующем языковом развитии, влияя на то, как ребенок получает информацию из языковой среды и реагирует на нее, и что качество языковой информации от матери может смягчить связь между темпераментом ребенка и его языком. разработка. Насколько нам известно, только два исследования изучали эту тему таким образом. Каррасс и Браунгарт-Рикер (2003) сообщили, что через 12 месяцев материнская реакция на своих детей (e.g., аффективная теплота) смягчили связь между характеристикой темперамента ребенка «беспокойство к новизне» и языковым развитием через 4 месяца, при этом младенцы, которые демонстрировали меньшее беспокойство по поводу новизны, проявляли лучшие языковые способности в контексте более отзывчивого материнства. Кроме того, Laake и Bridgett (2018) показали, что у младенцев с более позитивным аффектом в 10 месяцев более поддерживающее взаимодействие с матерью было связано с лучшей выразительной речью в 14 месяцев.В то время как эти исследования подчеркивают интерактивное влияние темперамента младенца и отзывчивого ухода за ним с более оптимальным языковым развитием, ни одно из исследований не рассматривало роль языковой среды матери как потенциального модератора связи между темпераментом и языковым развитием.

Настоящее исследование

Большинство исследований темперамента и языкового развития сосредоточено на детях в возрасте от 24 до 36 месяцев. Однако, если необходимо изучить роль темперамента в реакции младенцев на языковые стимулы матери, необходимо исследовать эти процессы с более раннего возраста.Мы можем ожидать, что темперамент младенца в течение первого года жизни будет играть роль в овладении языком, тогда как темперамент в дошкольном возрасте может проявляться в реакции ребенка на социальные контексты, потенциально проявляясь как застенчивость, социальная сдержанность и сдержанность в разговоре с другими. Хотя многие исследования продемонстрировали корреляцию между этими переменными, текущие исследования не смогли выявить механизмы, лежащие в основе этих ассоциаций, что указывает на необходимость проведения лонгитюдных исследований для изучения процессов, посредством которых темперамент способствует развитию речи в младенчестве и раннем детстве.

В этом исследовании мы сосредоточились на трех измерениях темперамента (внимание младенца, положительный аффект и отрицательный аффект), используя валидированные шкалы из опросника поведения младенцев (Gartstein and Rothbart, 2003), которые ранее были связаны с развитием речи. Детское внимание оценивалось по продолжительности ориентировочной шкалы, положительный аффект — по шкале улыбки и смеха, а отрицательный — по шкале от дистресса до ограничений. Основываясь на предыдущем исследовании (ок.f. Saffran et al., 2006), влияние темперамента на язык младенца измерялось в отношении продуктивной лексики в 18 месяцев и синтаксической компетентности в возрасте 24 месяцев, тогда как качество материнского вклада измерялось с точки зрения лексической изменчивости и синтаксическая сложность. Мы предположили, что дети с темпераментными навыками, характеризующимися повышенным вниманием и более позитивными и менее негативными эмоциями (например, более продолжительное время ориентации, более высокая улыбка и смех и более низкий уровень стресса к ограничениям), будут иметь лучшие языковые навыки в контексте более высокого качества материнского вклад, чем дети, у которых эти навыки были ниже.

Материалы и методы

Участников

В исследовании приняли участие 70 диад мать – младенец. Участники были взяты из более масштабного лонгитюдного исследования взаимоотношений матери и ребенка (Coppola et al., 2016) и набирались из городской больницы в течение 2 дней после рождения ребенка. В исследование были включены матери, подписавшие информированное согласие как на собственное участие в исследовании, так и на участие детей. Матери и младенцы посещали лабораторию университета, когда младенцу было 3, 6, 9, 12, 18 и 24 месяца.

Критерии включения были следующими: младенцы родились доношенными, принадлежали к итальянским семьям с двумя родителями, матери были определены как основные лица, осуществляющие уход, возраст матери> 21 года. Младенцы исключались, если у них были медицинские осложнения при рождении, они были госпитализированы или им был поставлен диагноз соматической или психологической задержки / расстройства. Исследование было рассмотрено и одобрено этическими комитетами Университета Дж. Д’Аннунцио Кьети-Пескара.

Процедура

В 3 месяца матери заполнили пересмотренную анкету по поведению младенцев (IBQ-R; Gartstein and Rothbart, 2003).В 6, 9, 12 и 24 месяцев мать и младенцы были записаны на видео во время 3-минутного личного сеанса. Обученный исследователь записал в формате ЧАТ (MacWhinney, 2000) каждое устное высказывание, произведенное матерями в адрес ребенка (в течение 6, 9 и 12 месяцев). Высказывание определялось как любая последовательность материнской вербальной продукции, ограниченная слуховой паузой (500 мс или более отсутствия речи) или определяемая как понятное изменение разговорного поворота (Kitamura and Burnham, 2003).

Во время 24-месячного визита каждое словесное высказывание ребенка было расшифровано, за исключением высказываний, которые характеризовались как плач, физиологические вокализации или звуки дискомфорта. Высказывания детей считались единой единицей транскрипции, если их разделяло не менее 1 секунды. После Вихмана и МакКьюна (1994) вербальное высказывание было идентифицировано как слово, когда: оно было фонетически похоже на слово взрослого; мать считала это значимым; ребенок использует его во множестве подходящих контекстов.

Межэкспертная надежность была достигнута за счет наличия второго кодировщика, независимо транскрибирующего 20% видеозаписей. Превосходная межэкспертная надежность была получена для всех оценок вокализации матери и ребенка: высказывания ребенка: κ = 94%; словесные произведения ребенка: κ = 99%; высказывания матери: κ = 98%; словесные произведения матери: κ = 99%. Кодировщики были слепы, чтобы изучить гипотезы.

Когда детям было 18 месяцев, матери также заполняли итальянскую версию CDI МакАртура-Бейтса (Caselli and Casadio, 1995).

Меры

Младенческий темперамент

Поскольку официальная итальянская версия IBQ-R (Gartstein and Rothbart, 2003) не была доступна на момент начала исследования, мы создали нашу собственную версию, которая была получена из перевода и обратного перевода исходной формы (Aureli et al. др., 2015). После проверки полной формы мы создали более короткую форму, чтобы сделать инструмент менее требовательным для матерей. Затем был проведен новый процесс валидации, в результате которого был получен инструмент с 103 пунктами и 14 шкалами, такими же, как и в полной версии (уровень активности, дистресс к ограничениям, страх, продолжительность ориентации, улыбка и смех, удовольствие высокой интенсивности, низкая интенсивность). удовольствие, успокаиваемость, снижение реактивности / скорость восстановления после дистресса, ласки, перцептивная чувствительность, грусть, приближение и голосовая реактивность).

Для этого исследования мы использовали три подшкалы: продолжительность ориентации (для оценки внимания младенца), улыбка и смех (для оценки положительного аффекта) и шкала от дистресса до ограничений (для оценки отрицательного аффекта). Средние оценки продолжительности ориентации (внимание к одному объекту и / или взаимодействие с ним в течение продолжительных периодов времени), улыбки и смеха (улыбка или смех во время общей заботы и игры) и стресса до ограничений (беспокойство, плач или показывающее бедствие в ограниченном пространстве; или положение, или при уходе; или неспособность выполнить желаемое действие) были рассчитаны (Кронбаха α : Продолжительность ориентирования: 0.89; улыбка и смех: 0,82; бедствие до ограничений: 0,87).

Материнский вербальный ввод

Меры лексических и синтаксических характеристик материнского ввода были рассчитаны для всех высказываний, произведенных матерями во время взаимодействия матери и ребенка в 6, 9 и 12 месяцев:

— Лексическая изменчивость измерялась частотой типов слов, то есть количеством различных корней слов в минуту. Он был рассчитан с помощью команды MOR программы CHAT (MacWhinney, 2000).

— Синтаксическая сложность измерялась путем вычисления средней длины высказывания (MLU), то есть отношения слов к высказыванию, с использованием команды MLU программы CHAT (MacWhinney, 2000).

Языковые навыки ребенка

Словарь производственной компетенции

В 18 месяцев матери завершили итальянскую версию CDI МакАртура-Бейтса (Caselli and Casadio, 1995). Итальянская версия CDI создана по образцу английской версии с точки зрения общего формата, количества и типа лексических категорий и количества элементов.Он прошел валидацию и широко используется в исследованиях языкового развития (например, Fasolo et al., 2010; Zampini et al., 2012). CDI состоит из словарного списка из 408 слов, для которых оценивается как понимание, так и производство. Объем словарного запаса оценивался через 18 месяцев по общему количеству слов, идентифицированных с помощью CDI. Два кодировщика подсчитали количество слов, идентифицированных матерями.

Синтаксическая компетентность

В 24 месяца прямая мера синтаксической сложности ребенка оценивалась посредством анализа спонтанной речи, возникающей во время взаимодействия матери и ребенка, и расчета MLU, т.е.е., соотношение слов к произнесению с использованием команды MLU программы CHAT (MacWhinney, 2000).

Аналитический план

Связи между темпераментом младенца, вкладом матери и языковыми навыками ребенка были сначала оценены с помощью корреляционного анализа.

Чтобы изучить основное и интерактивное влияние характеристик темперамента и материнского вклада и его влияние на языковые способности, мы протестировали серию моделей модерации с использованием макроса SPSS PROCESS (Hayes, 2017).Модерация проверяет вероятность того, что влияние независимой переменной на зависимую переменную будет зависеть от значений второй модерирующей переменной. Пять тысяч повторных выборок начальной загрузки были использованы для создания 95% доверительных интервалов для оценки размера и значимости эффектов. Все изученные переменные были стандартизированы перед тестированием моделей модерации, чтобы можно было сравнить эффекты. После Hayes (2017) смягчающий эффект был продемонстрирован свидетельствами значительного взаимодействия ( p <0.05) независимой переменной и модератора. Наконец, чтобы облегчить интерпретацию значимых модераций, мы построили условные эффекты (простые наклоны) для низкого (16-й процентиль), среднего (50-й процентиль) и высокого (84-й процентиль) уровней модерирующих переменных (материнская входная лексическая изменчивость и синтаксическая сложность).

Чтобы проверить мультиколлинеарность, мы рассчитали VIF, выполнив регрессионный анализ со всеми данными. VIF находились в диапазоне от 1,02 до 2,01, что свидетельствует о низком риске мультиколлинеарности в наших моделях.Из прямой апостериорной оценки , мощность (вероятность ошибки 1-β) для нахождения представляющего интерес размера эффекта ( f ² = 0,15) с уровнем вероятности альфа = 0,05 и с 6 предикторами составила 0,84 для размера выборки 61.

Результаты

Описательная статистика

Средний возраст матерей составлял 34 года ( SD = 4,69; диапазон = 20–44), среднее количество лет обучения составляло 15 ( SD = 3,02; диапазон = 8–18) и 74% ( n = 51) из них были трудоустроены.Среди младенцев 49% были мальчиками ( n = 34) и 51% ( n = 35) были первенцами. Семь матерей не завершили CDI в 18 месяцев, а шесть детей не участвовали в 24-месячной сессии. Поскольку не было различий между этими диадами и другими диадами с полными данными об измерениях темперамента младенца и данными о материнском языке (все p s> 0,05 при t -тестах), эти диады мать-младенец были исключены из соответствующих модели, но включенные в модели, где данные были доступны.Описательная статистика темперамента младенца, языковой компетенции младенца в 15, 18 и 24 месяца и материнского вклада в 6, 9 и 12 месяцев приведены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1. Описательная статистика переменных исследования.

Температурные характеристики младенцев и вклад матери не различались по полу, однако девочки проявляли большую синтаксическую сложность в 24 месяца. Уровень образования матери не был связан ни с одной из младенческих и материнских переменных (все p ‘s <0.05), и в результате эта переменная не была включена в наши многомерные модели.

Корреляционный анализ

Мы обнаружили значительную корреляцию между темпераментом ребенка, вкладом матери и языковой компетенцией ребенка, результаты представлены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Корреляционный анализ.

Показатели материнского вклада сильно коррелировали с течением времени, при этом материнское качество и MLU демонстрировали положительную корреляцию как в одном и том же возрасте, так и среди разных возрастов.Это указывает на то, что, даже если материнский вклад меняется со временем, речь каждой матери сохраняет одинаковое лингвистическое качество. Что касается темперамента младенца, области темперамента сильно коррелировали друг с другом: более высокие баллы по шкале улыбки и смеха IBQ были связаны с более низкими баллами по шкале от дистресса до ограничений IBQ. Между оценками ребенка по языку было несколько значимых и положительных ассоциаций. Дети с более высокими показателями CDI в 18 месяцев показали более высокий MLU в 24 месяца.

Не было никакой связи между темпераментом младенца и входными переменными матери, за исключением материнского MLU в 12 месяцев. Только одна область детского темперамента коррелировала с овладением младенцем языком. Младенцы, получившие более высокий рейтинг по продолжительности ориентировочной шкалы IBQ, показали более высокий словарный запас в 18 месяцев и большую синтаксическую изменчивость в 24 месяца. Качество материнского вклада через 6, 9 и 12 месяцев не было связано ни с одной из переменных языковой компетенции.

Анализ модерации

Чтобы проверить, влияет ли материнский лингвистический ввод на связь между характеристиками темперамента младенца и языковыми результатами младенца, мы протестировали несколько моделей, по одной для каждой шкалы IBQ в качестве предиктора (продолжительность ориентации IBQ, улыбка и смех IBQ и дистресс ограничений IBQ), модерируемые с помощью каждый материнский ввод (MLU и типы / мин в 6, 9 и 12 месяцев), прогнозируя оба языковых результата ребенка (производство CDI в 18 месяцев и MLU ребенка в 24 месяца).Чтобы повысить точность стандартизированных оценок нашей многомерной модели, в качестве ковариат были также включены данные матери в другом возрасте и пол ребенка.

IBQ Продолжительность ориентировочного воздействия на языковую компетенцию, контролируемого материнским вкладом

Модератор: материнская лексическая изменчивость (т.е. частота типов в минуту)

В 18 месяцев связь между продолжительностью ориентации ребенка по IBQ и выработкой CDI не ограничивалась материнской лексической вариабельностью (т.е., типов / мин) через 6 месяцев (β = 0,13, p = 0,28) или материнская лексическая изменчивость через 12 месяцев (β = -0,01, p = 0,95), однако мы обнаружили доказательства умеренности по материнской лексической изменчивости в 9 месяцев (β = 0,28, p = 0,03). Модель через 9 месяцев объяснила 20% дисперсии, и взаимодействие было значимым при значениях 50-го процентиля (β = 0,34, p = 0,01) и 84-го процентиля (β = 0,69, p <0,01). материнские типы / мин.Более высокая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с более высоким объемом словарного запаса в 18 месяцев только для младенцев, у которых были матери со средним и высоким лексическим разнообразием во время взаимодействия в 9 месяцев (см. Рисунок 1).

РИСУНОК 1. Умеренный эффект материнских типов / мин в 9 месяцев на продолжительность ориентирующего воздействия IBQ на выработку CDI в 18 месяцев.

В 24 месяца мы обнаружили, что связь между продолжительностью ориентации ребенка IBQ и MLU ребенка в 24 месяца сдерживалась материнской лексической изменчивостью (т.е., типов / мин) в 6 месяцев (β = 0,27, p = 0,04) и 9 месяцев (β = 0,36, p <0,01), но мы не обнаружили значимого эффекта сдерживания материнской лексической изменчивости в 12 лет. месяцев (β = -0,01, p = 0,92). Модель через 6 месяцев объяснила 26% дисперсии, и взаимодействие было значимым для типов / мин на 84-м процентиле (β = 0,46, p <0,01) (см. Рисунок 2). Модель через 9 месяцев объяснила 29% дисперсии, и взаимодействие было значимым для типов / мин на 50-м процентиле (β = 0.26, p = 0,03) и в 84-м процентиле (β = 0,67, p <0,01) (см. Рисунок 3). Более высокая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с более высокой синтаксической компетентностью ребенка в 24 месяца, с высокой лексической вариабельностью у матери в 6 месяцев и средней и высокой лексической вариабельностью у матери в 9 месяцев.

РИСУНОК 2. Эффект умеренности материнских типов / мин в 6 месяцев на продолжительность ориентировочного эффекта IBQ на MLU ребенка в 24 месяца.

РИСУНОК 3. Умеренный эффект материнских типов / мин в 9 месяцев на продолжительность ориентировочного воздействия IBQ на MLU ребенка в 24 месяца.

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Связь между продолжительностью ориентации младенца и CDI (количеством слов) младенца в 18 месяцев модерировалась с помощью материнского MLU в 6 месяцев (β = 0,31, p = 0,03), но не материнского MLU в 9 или 12 месяцев (β = 0,16, p = 0,23 и β = 0,01, p = 0,97 соответственно).Модель через 6 месяцев объяснила 26% дисперсии, и взаимодействие было значимым для MLU на 84-м процентиле (β = 0,64, p <0,01). Низкая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с меньшей производительностью речи в 18 месяцев для младенцев, у которых матери были с высокой синтаксической сложностью во время взаимодействия в 6 месяцев (см. Рисунок 4).

РИСУНОК 4. Умеренный эффект материнского MLU через 6 месяцев на продолжительность ориентирующего воздействия IBQ на продукцию CDI через 18 месяцев.

Связь между продолжительностью ориентации ребенка и MLU ребенка в 24 месяца модерировалась материнской MLU через 6 месяцев (β = 0,37, p <0,01), но не модерировалась материнской MLU через 9 месяцев (β = 0,22, p = 0,09) или через 12 месяцев (β = 0,06, p = 0,61) (Таблица 3). Модель через 6 месяцев объяснила 40% дисперсии, и взаимодействие было значимым для материнской MLU на 84-м процентиле (β = 0,63, p <0,01). Более низкая продолжительность ориентации IBQ была связана с более низкой синтаксической компетентностью в 24 месяца для младенцев, матери которых говорили с более высокой синтаксической сложностью в 6 месяцев (см. Рисунок 5).

ТАБЛИЦА 3. Результаты модерации, предиктор IBQ Продолжительность ориентации.

РИСУНОК 5. Умеренный эффект материнского MLU в 6 месяцев на продолжительность ориентировочного действия IBQ на ребенка MLU в 24 месяца.

Влияние улыбки и смеха IBQ на овладение языком, управляемое материнским вкладом

¹

Модератор: материнская лексическая изменчивость (т.е. частота типов в минуту)

Связь между улыбкой и смехом IBQ и производством CDI в 18 месяцев не ограничивалась качеством материнской лексической изменчивости в 6, 9 или 12 месяцев.Аналогичным образом, материнская лексическая изменчивость в 6, 9 или 12 месяцев не смягчила связь между положительным аффектом ребенка (то есть улыбкой и смехом IBQ) и MLU ребенка в 24 месяца.

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Ни одна из моделей, исследующих модерирующую роль материнской MLU между улыбкой и смехом IBQ и производством CDI в 18 месяцев и детской MLU в 24 месяца, не была значимой.

Влияние бедствия IBQ на ограничения на овладение языком, контролируемое материнским вкладом

Модератор: Материнская лексическая изменчивость (т.е., Типы Частота в минуту)

Ни один из смягчающих эффектов материнской лексической изменчивости между дистрессом IBQ и ограничениями и CDI у ребенка в 18 месяцев не был значительным (см. Таблицу 4). Однако, несмотря на отсутствие эффекта замедления, темпераментная характеристика от дистресса до ограничений IBQ имела почти значимый основной эффект в течение 6 месяцев (β = 0,28, p = 0,05), 9 месяцев (β = 0,27, p = 0,06). ) и 12 месяцев (β = 0,28, p = 0,05). Высокие значения IBQ от дистресса до ограничений были независимо связаны с улучшением языковой способности к 18 месяцам, хотя и на уровне, который имел тенденцию к значимости.

ТАБЛИЦА 4. Результаты модерации, предсказатель IBQ бедствия к ограничениям.

Ни одна из моделей, изучающих сдерживающую роль материнской лексической изменчивости между дистрессом IBQ и ограничениями, и детским MLU в 24 месяца не была значимой (см. Таблицу 4).

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Ни один из смягчающих эффектов материнской синтаксической сложности между дистрессом IBQ и ограничениями и детским CDI в 18 месяцев не был значительным, однако значительный главный эффект IBQ дистресс до ограничений наблюдался в течение 6 месяцев (β = 0.29, p = 0,04), 9 месяцев (β = 0,33, p = 0,02) и 12 месяцев (β = 0,35, p = 0,01) модерации. Высокий уровень IBQ до ограничений был связан с улучшением речи в 18 месяцев независимо от синтаксической сложности матери в 6, 9 и 12 месяцев. Несмотря на отсутствие значительного модерационного эффекта материнской синтаксической сложности, материнский MLU продемонстрировал значительный основной эффект через 6 месяцев (β = -0,45, p <0,01) и 12 месяцев (β = 0.50, p <0,01) при производстве MLU у детей 24 месяцев. Не было никакого основного эффекта материнской MLU на MLU 24-месячного ребенка в моделях модерации 9 месяцев (β = 0,30, p = 0,80).

Обсуждение

Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, влияет ли качество материнского языкового ввода (т. Е. Материнская лексическая вариативность и материнская синтаксическая сложность) на связь между характеристиками темперамента младенца (продолжительность ориентации; улыбка и смех; шкалы дистресса до ограничений) и младенческая лингвистическая компетентность (т.е., словарный запас в 18 месяцев и синтаксическая сложность в 24 месяца). Мы обнаружили, что связь между характеристиками внимания и темперамента младенцев (то есть продолжительностью IBQ в ориентировании) и словарным запасом и синтаксической компетенцией в конце второго года обучения сдерживалась лексической изменчивостью и синтаксической сложностью материнской информации в возрасте 6 и 9 месяцев. В частности, младенцы с большей продолжительностью ориентировочной оценки, у которых мать говорила с большей лексической вариативностью и большей синтаксической сложностью в 6 и 9 месяцев, показали лучшие лингвистические навыки в 18 и 24 месяца.Что касается ассоциации аффективных черт темперамента младенцев с более поздним развитием речи, история кажется более сложной. Мы не обнаружили связи (основные эффекты или умеренность) между выражением положительного аффекта и развитием речи младенца. Однако, вопреки ожиданиям, мы обнаружили положительную связь между темпераментной характеристикой отрицательного аффекта (то есть дистресс к ограничениям) и более поздним развитием речи. Младенцы, которые были оценены как имеющие более негативные аффекты (т.е., показал более высокий балл от дистресса до ограничений) показал лучшее языковое производство в 18 месяцев при контроле материнской синтаксической сложности (то есть материнской MLU).

Взаимодействия матери и ребенка с 5-го месяца жизни характеризуются переходом от диадических взаимодействий лицом к лицу к триадным взаимодействиям, при которых объекты становятся все более сфокусированными на вербальном обмене и обмене вниманием (Trevarthen and Aitken, 2001; Striano and Stahl, 2005 ). Когда интерес младенца к окружающей среде начинает расти, мать следует за фокусом интереса младенца и поддерживает взаимодействие младенца с окружающей средой, маркируя интересующие объекты и придавая значение фокусу взаимодействия (Baumwell et al., 1997). Этот эволюционный обмен является основополагающим для овладения языком, потому что младенцы начинают распознавать слова и связывать звуки с референтными объектами и действиями. Способность младенца обращать внимание на эти социальные обмены, вероятно, лежит в основе его способности изучать язык, и, соответственно, было показано, что способность к совместному вниманию в течение первого года жизни облегчает овладение языком (Carpenter et al., 1998; Morales et al. др., 2000; Салли, Диксон, 2007). Следуя этому обоснованию, мы предположили, что младенцы, получившие более высокие баллы по продолжительности ориентировочной шкалы (мера способности младенца сосредотачиваться на окружающей среде), могут проявлять лучшие способности сосредотачиваться на взаимодействиях с матерью и, следовательно, получать пользу от качества материнского вклада, что приводит к более оптимальному языковому развитию.Наши результаты показали, что способность ребенка к вниманию связана с языковым развитием, но эта связь зависит от качества языковой среды матери. В среде матери со средней и более высокой лексической и синтаксической сложностью в 6 и 9 месяцев младенцы с более высокими способностями к вниманию (т. Интересно, что когда эти очень внимательные младенцы получали менее стимулирующую информацию, они демонстрировали худшие языковые навыки, даже по сравнению с детьми с более низкими способностями к вниманию.Даже детям с более высокой способностью к вниманию овладение языком не поощрялось в отсутствие стимулирующей языковой среды. Это могло бы объяснить, почему в некоторых исследованиях не удается найти связь между аспектами внимания и лучшим овладением языком (см. Kubicek and Emde, 2012).

Удивительно, но у младенцев с более низкой способностью к вниманию более богатый материнский вклад в 6 и 9 месяцев был связан с более низким уровнем языковых навыков. Возможное объяснение состоит в том, что эти младенцы, как правило, больше отвлекаются во время взаимодействий и могут быть менее способны участвовать в триадных взаимодействиях, которые включают сосредоточение внимания на матери и объектах.В этой ситуации сложная и богатая языковая среда может быть дополнительным отвлечением (или может быть интерпретировано как навязчивое) для младенца, тем самым способствуя неоптимальному развитию речи у менее внимательных младенцев. В соответствии с этой теорией Carpenter et al. (1998) обнаружили, что, хотя количество материнских комментариев к фокусу взаимодействия младенца в 9 и 12 месяцев было связано с лучшим пониманием языка и продуктивностью в 15 месяцев, количество ведущих комментариев, типичных для навязчивого взаимодействия, было связано с более низкими языковыми компетенциями.

Отсутствие данных о взаимодействии черты темперамента — продолжительности ориентации и 12-месячного материнского вклада — было неожиданным, поскольку предыдущие исследования обнаружили положительную связь даже позже (см. Salley and Dixon, 2007). Одно из возможных объяснений состоит в том, что, хотя полный набор навыков совместного внимания проявляется в возрасте от 12 до 18 месяцев (Salley and Dixon, 2007), возможно, что к концу первого года индивидуальные различия во внимании могут перестать предсказывать индивидуальные различия. в развитии языка, что объясняет наши незначительные результаты модерации через 12 месяцев.Альтернативное объяснение состоит в том, что характеристики темперамента младенца, оцененные в 3 месяца, могут не отражать темпераментные навыки ребенка в 12 месяцев из-за изменений в развитии с возрастом. Дополнительная оценка темперамента в конце первого года может помочь прояснить эту возможность.

Вопреки тому, что было ранее продемонстрировано в литературе, мы обнаружили, что дети с более сложным темпераментом, для которых характерны более сильные расстройства или ограничения в 3 месяца, показали лучшие способности к языковым продуктам в 18 и 24 месяца.Наши выводы подтверждаются разделом литературы, в котором высказывается предположение, что выражение негативного аффекта, рассматриваемое как стратегия эмоционального регулирования, может создавать возможности для развития, вызывая помощь матери в продолжении целенаправленного поведения (Moreno and Robinson, 2005). Более сильные проявления негатива могут привлечь больше внимания со стороны их матерей, что приведет к большему количеству диадических обменов, которые могут способствовать приобретению словарного запаса. Это не зависит от качества входных данных, которые они получают через 6 и 9 месяцев.Хотя отрицательный аффект, по-видимому, играет роль в развитии речи, мы не смогли найти связи между выражением положительного аффекта (например, более высокими баллами по шкале улыбки и смеха) и производством речи в конце второго года обучения. Одно из возможных объяснений этих результатов заключается в том, что в предыдущих исследованиях использовались прямые измерения выражений положительных эмоций, а не шкала темперамента, полученная из анкеты, что может способствовать отсутствию у нас значимой связи.Более того, как сообщили Laake and Bridgett (2018), возможно, что в предыдущем исследовании, посвященном взаимодействию материнских факторов с положительным аффектом младенца, использовались глобальные меры материнской отзывчивости, а не лингвистическое качество входных данных, что и было в центре нашего исследования. В качестве альтернативы, отсутствие у нас результатов следует интерпретировать с осторожностью, поскольку наши незначительные результаты могут быть связаны с небольшим размером выборки, которая была недостаточна для выявления значительных эффектов модерации.

У нашего исследования были свои сильные и слабые стороны. Лонгитюдный дизайн с множественными измерениями материнского языкового ввода (материнская лексическая сложность и материнская синтаксическая сложность) и результатов детского языка с использованием как наблюдательных, так и родительских критериев является заметной сильной стороной нашего исследования. Более того, в соответствии с транзактным взглядом на развитие ребенка (Sameroff, 1975), наши результаты подчеркивают важность как индивидуальных, так и контекстных аспектов при изучении развития речи ребенка.

Мы признаем некоторые ограничения нашего исследования. Во-первых, наше измерение темперамента оценивалось только один раз, в раннем младенчестве. Хотя это было преднамеренное решение изучить влияние ранних характеристик темперамента на более поздние результаты, вполне возможно, что темперамент может меняться с возрастом, и повторение этих результатов с использованием нескольких показателей темперамента улучшит силу наших результатов (Dixon and Smith, 2000). Еще одним ограничением было отсутствие включения других параметров темперамента, чтобы рассмотреть, вовлечены ли в процесс другие черты темперамента.Еще одним ограничением является то, что мы используем для оценки показатели, основанные на отчете родителей, а не наблюдаем за чертами темперамента. Наконец, мы признаем, что мы использовали ряд статистических моделей, что повысило вероятность обнаружения менее надежной значимости. Это первое исследование по данной теме, и мы решили запустить множество моделей, чтобы иметь возможность дать полное исследовательское представление о явлениях. Будущие исследования с более крупными выборками и другими показателями должны быть нацелены на повторение наших результатов.

Несмотря на эти ограничения, мы считаем, что наши результаты имеют несколько значений, особенно для интервенционных исследований. При проведении мероприятий по улучшению языковых способностей ребенка следует принимать во внимание такие аспекты темперамента, как контроль внимания. Многие программы вмешательства просят мать усилить языковую стимуляцию. Наши результаты показывают, что это может быть полезно, если у ребенка хорошие способности к вниманию, и может иметь пагубный эффект, если ребенок легко отвлекается.

Заключение

Настоящее исследование вносит важный вклад в исследование связи между темпераментом и языком. Поскольку развитие возникает в контексте двунаправленных взаимодействий между младенцем и окружающей средой, необходимо учитывать контекстуальные факторы, такие как качество материнской информации, при изучении влияния темперамента на языковое развитие (Sameroff, 1975). В то же время это исследование подчеркивает, что характеристики темперамента по-разному влияют на языковые результаты в различных (лингвистических) средах воспитания, тем самым подчеркивая важность учета контекста при изучении факторов риска и защиты в науке о развитии.

Авторские взносы

MS и MF разработали концепцию исследования. Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования и составили рукопись. TA, MF и GG выполняли сбор и кодирование данных. MS провела анализ данных. MS, MF, TA и PS написали окончательную версию рукописи, и все авторы одобрили ее для подачи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

1. Результаты и таблицы предоставляются авторам по запросу.

Список литературы

Аурели, Т., Коппола, Г., Пиккони, Л., Грация, А., и Понцетти, С. (2015). Взаимосвязь между параметрами регулирующего темперамента и саморегулирующим поведением в возрасте 4–6 месяцев. Infant Behav. Dev. 38, 162–166. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2014.12.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баер, Дж., Schreck, M., Althoff, R.R., Rettew, D., Harder, V., Ayer, L., et al. (2015). Детский темперамент, материнское родительское поведение и социальное функционирование ребенка. J. Child Fam. Stud. 24, 1152–1162. DOI: 10.1007 / s10826-014-9924-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтс, Э., Бретертон, И., и Снайдер, Л.С. (1991). От первых слов к грамматике: индивидуальные различия и диссоциативные механизмы , Vol. 20. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Баумвелл, Л., Тамис-ЛеМонда, К. С. и Борнштейн, М. Х. (1997). Материнская вербальная восприимчивость и понимание речи ребенка. Infant Behav. Dev. 20, 247–258. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (97) ^-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л. (1990). «Развитие выражения: аффект и речь», в Психологические и биологические подходы к эмоциям , ред. Н. Л. Штейн, Л. Беннетт и Т. Трабассо (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 215–246.

Google Scholar

Блум Л., Беквит Р. и Капатидес Дж. Б. (1988). Изменения в выражении аффекта. Infant Behav. Dev. 11, 169–186. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (88) 80004-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л., и Капатидес, Дж. Б. (1987). Выражение аффекта и появление языка. Child Dev. 58, 1513–1522. DOI: 10.2307 / 1130691

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л., Тинкер Э. и Шольник Э. К. (2001). Модель интенциональности и овладение языком: вовлеченность, усилия и существенное напряжение в развитии. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 66, i – viii, 1–91.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Борнштейн, М. Х., Хейнс, М. О., и Пейнтер, К. М. (1998). Источники детского словарного запаса: многомерная модель. J. Child Lang. 25, 367–393. DOI: 10.1017 / S0305000998003456

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэнфилд, К.Ф., Саудино К. Дж. (2016). Влияние характеристик младенца и внимания к социальным сигналам на ранний словарный запас. J. Exp. Child Psychol. 150, 112–129. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.05.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карпентер М., Нагелл К., Томаселло М., Баттерворт Г. и Мур К. (1998). Социальное познание, совместное внимание и коммуникативная компетентность с 9 до 15 месяцев. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 63, i – vi, 1–143.DOI: 10.2307 / 1166214

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Казелли, М. К., и Касадио, П. (1995). Il Primo Vocabulario Del Bambino. Милан: Франко Анджели.

Google Scholar

Коппола, Г., Аурели, Т., Грация, А., и Понцетти, С. (2016). Паттерны воссоединения в парадигме неподвижного лица, предсказанные материнской чувствительностью и диадической координацией. Младенчество 21, 453–477. doi: 10.1111 / infa.12115

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, В.Э. и Шор К. (1997). Температурные предикторы языкового стиля при усвоении многословных слов. Infant Behav. Dev. 20, 99–103. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (97) -5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон У. Э. и Смит П. Х. (2000). Связь между ранним темпераментом и овладением языком. Merrill Palmer Q. 46, 417–440.

Google Scholar

Фасоло М., Д’Одорико Л., Костантини А. и Кассибба Р. (2010).Влияние биологических, социальных факторов и факторов развития на овладение языком у недоношенных детей. Внутр. J. Speech Lang. Патол. 12, 461–471. DOI: 10.3109 / 17549507.2011.486445

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гартштейн, М. А., Ротбарт, М. К. (2003). Изучение темперамента младенца с помощью пересмотренной анкеты поведения младенца. Infant Behav. Dev. 26, 64–86. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (02) 00169-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Голинков, Р.М., Джан Д. Д., Содерстрем М. и Хирш-Пасек К. (2015). (Ребенок) поговори со мной: социальный контекст речи, ориентированной на младенцев, и ее влияние на раннее овладение языком. Curr. Реж. Psychol. Sci. 24, 339–344. DOI: 10.1177 / 0963721415595345

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэмпсон, Дж., И Нельсон, К. (1993). Связь материнского языка с вариациями в скорости и стиле усвоения языка. J. Child Lang. 20, 313–342. DOI: 10.1017 / S0305000

8308

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейс, А.Ф. (2017). Введение в посредничество, модерацию и условный анализ процессов: подход, основанный на регрессии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

Google Scholar

Huttenlocher, J., Haight, W., Bryk, A., Seltzer, M., and Lyons, T. (1991). Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом. Dev. Psychol. 27, 236–248. DOI: 10.1037 / 0012-1649.27.2.236

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каррасс, Дж., и Браунгарт-Рикер, Дж. М. (2003). Воспитание и темперамент как взаимодействующие факторы в раннем языковом развитии. Родитель. Sci. Практик. 3, 235–259. DOI: 10.1207 / S15327922PAR0303_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китамура К. и Бернхэм Д. (2003). Высота и коммуникативное намерение в речи матери: поправки на возраст и пол в первый год. Младенчество 4, 85–110. DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кубичек, Л.Ф. и Эмде Р. Н. (2012). Выражение эмоций и язык: долгосрочное исследование типично развивающихся ранее и позже говорящих в возрасте от 15 до 30 месяцев. Infant Ment. Health J. 33, 553–584. DOI: 10.1002 / imhj.21364

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лааке, Л. М., и Бриджетт, Д. Дж. (2014). Счастливые младенцы, болтливые малыши: положительный аффект младенца способствует ранней экспрессивной, но не восприимчивой речи. Infant Behav. Dev. 37, 29–32.DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.12.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лааке, Л. М., и Бриджетт, Д. Дж. (2018). Раннее языковое развитие в контексте: взаимодействие между темпераментом младенца и характеристиками воспитания. Раннее образование. Dev. 29, 730–746. DOI: 10.1080 / 10409289.2018.1436366

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ливен, Э. В. (1997). «Вариации в межъязыковом контексте», в Кросс-лингвистическое исследование усвоения языка: расширение контекстов , Vol.5, изд. Д. И. Слобин (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум), 199–263.

PubMed Аннотация | Google Scholar

MacWhinney, B. (2000). Проект CHILDES: Инструменты для анализа разговоров: Том I: Формат и программы транскрипции, Том II: База данных. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

МакНелли, С., Куигли, Дж. (2014). Ирландское когортное исследование факторов риска и защитных факторов развития речи у младенцев в 9 месяцев. Infant Child Dev. 23, 634–649. DOI: 10.1002 / icd.1861

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мольфезе, В. Дж., Рудасилл, К. М., Бесвик, Дж. Л., Якоби-Весселс, Дж. Л., Фергюсон, М. К., и Уайт, Дж. М. (2010). Темперамент младенца, личность матери и родительский стресс как факторы, влияющие на результаты развития ребенка. Merrill Palmer Q. 56, 49–79. DOI: 10.1353 / mpq.0.0039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моралес, М., Манди, П., Дельгадо, К.Э., Йель, М., Нил, Р. и Шварц, Х. К. (2000). Наблюдение за взглядом, темперамент и развитие речи у 6-месячных детей: повторение и расширение. Infant Behav. Dev. 23, 231–236. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (01) 00038-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено А. Дж. И Робинсон Дж. Л. (2005). Эмоциональная жизнеспособность в младенчестве как предиктор когнитивных и языковых способностей в раннем детстве. Infant Child Dev. 14, 383–402. DOI: 10.1002 / icd.406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюман Р. С., Роу М. Л. и Ратнер Н. Б. (2016). Ввод и усвоение в 7 месяцев предсказывают словарный запас малыша: роль управляемой ребенком речи и навыков обработки информации младенцем в развитии языка. J. Child Lang. 43, 1158–1173. DOI: 10.1017 / S03050000446

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пенела, Э.С., Уокер, О.Л., Дегнан, К.А., Фокс, Н.А., и Хендерсон, Х.А. (2015). Раннее поведенческое торможение и регулирование эмоций: пути к социальной компетентности в среднем детстве. Child Dev. 86, 1227–1240. DOI: 10.1111 / cdev.12384

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес-Перейра, М., Фернандес, П., Решес, М., и Гомес-Тайбо, М. Л. (2016). Влияет ли темперамент на языковое развитие? Данные от недоношенных и доношенных детей. Infant Behav. Dev. 42, 11–21.

Google Scholar

Ротбарт, М.К. (1981). Развитие индивидуальных различий в темпераменте. Adv. Dev. Psychol. 1, 37–86.

Google Scholar

Ротбарт, М. К. (2007). Темперамент, развитие и личность. Curr. Реж. Psychol. Sci. 16, 207–212. DOI: 10.1111 / j.1467-8721.2007.00505.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роу, М. Л. (2008). Речь, ориентированная на ребенка: связь с социально-экономическим статусом, знаниями о развитии ребенка и словарными навыками ребенка. J. Child Lang. 35, 185–205. DOI: 10.1017 / S0305000

8343

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубин Д. Х., Крехан Э. Т., Альтхофф Р. Р., Реттью Д. К., Крист Э., Хардер В. и др. (2017). Темпераментные особенности замкнутых проблем поведения у детей. Детская психиатрия Hum. Dev. 48, 478–484. DOI: 10.1007 / s10578-016-0674-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саффран, Дж.Р., Веркер, Дж. Ф., и Вернер, Л. А. (2006). «Слуховой мир младенца: слух, речь и истоки языка», в справочнике по детской психологии , 6-е изд., Ред. У. Дэймон и Р. М. Лернер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: John Wiley & Sons), 58–108 .

Google Scholar

Saint-Georges, C., Chetouani, M., Cassel, R., Apicella, F., Mahdhaoui, A., Muratori, F., et al. (2013). Мотерез во взаимодействии: на перекрестке эмоций и познания? (Систематический обзор). PLoS One 8: e78103.DOI: 10.1371 / journal.pone.0078103

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сломковски К. Л., Нельсон К., Данн Дж. И Пломин Р. (1992). Темперамент и язык: отношения с раннего до среднего детства. Dev. Psychol. 28, 1090–1095. DOI: 10.1037 / 0012-1649.28.6.1090

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Содерстрем, М. (2007). Beyond babytalk: переоценка характера и содержания речевого ввода довербальных младенцев. Dev. Ред. 27, 501–532. DOI: 10.1016 / j.dr.2007.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Trevarthen, C., и Aitken, K.J. (2001). Младенческая интерсубъективность: исследования, теория и клиническое применение. J. Child Psychol. Психиатрия 42, 3–48.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Ульспергер, Дж. М., Нигг, Дж. Т., и Николас, М. А. (2016). Играет ли темперамент ребенка роль в связи между практикой воспитания детей и синдромом дефицита внимания / гиперактивности? Дж.Ненормальный. Child Psychol. 44, 167–178. DOI: 10.1007 / s10802-015-9982-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Weisleder, A., and Fernald, A. (2013). Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает обработку и расширяет словарный запас. Psychol. Sci. 24, 2143–2152. DOI: 10.1177 / 0956797613488145

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вестерлунд, М., Лагерберг, Д. (2008). Выразительный словарный запас 18-месячных детей в зависимости от демографических факторов, характеристик матери и ребенка, стиля общения и совместного чтения. Child Care Health Dev. 34, 257–266. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2007.00801.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вулф, К. Д., Белл, М. А. (2007). Интеграция познания и эмоций в младенчестве и раннем детстве: регуляторные процессы, связанные с развитием рабочей памяти. Brain Cogn. 65, 3–13. DOI: 10.1016 / j.bandc.2006.01.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зампини, Л., Фасоло, М., и Д’Одорико, Л. (2012). Характеристики материнского вклада в детей с синдромом Дауна: сравнение с объемом словарного запаса и хронологическими возрастными группами. Первый язык. 32, 324–342. DOI: 10.1177 / 0142723711410780

CrossRef Полный текст | Google Scholar

10.1 Что такое личность? — Вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Определите личность
• Опишите ранние теории развития личности

Личность относится к давним чертам и образцам, которые побуждают людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом.Уникальное сочетание способов, которыми мы подходим к миру, интерпретируем события и действуем последовательно в разных ситуациях, — это наша личность. У каждого человека есть своеобразный образец устойчивых, долговременных характеристик и манеры, в которой он или она взаимодействует с другими людьми и окружающим миром. Считается, что наши личности долговременны, стабильны и нелегко изменить. Учитывая широту человеческого опыта и разнообразие вещей, которые делают каждого из нас уникальным, неудивительно, что было предложено много разных точек зрения для эмпирического изучения личности.Каждая точка зрения хорошо объясняет аспекты того, что делает каждого из нас уникальным, но также ограничена допущениями, лежащими в основе подхода. Только проанализировав каждую точку зрения, мы сможем по-настоящему понять, что на самом деле означает личность. Слово личность происходит от латинского слова персона . В древнем мире персонажем была маска, которую носил актер. В то время как мы склонны думать о маске как о маске, которую носят, чтобы скрыть личность, театральная маска изначально использовалась либо для представления, либо для проецирования определенной личностной черты персонажа (рисунок ниже).

Счастливый, грустный, нетерпеливый, застенчивый, пугливый, любопытный, услужливый. Какие характеристики описывают вашу личность? (Источник: Wikimedia Commons)

ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

Концепция личности изучалась не менее 2000 лет, начиная с Гиппократа в 370 г. до н. Э. (Fazeli, 2012). Гиппократ предположил, что черты личности и человеческое поведение основаны на четырех разных темпераментах, связанных с четырьмя жидкостями («жидкостями») тела: холерическим темпераментом (желтая желчь из печени), меланхолическим темпераментом (черная желчь из почек), сангвиническим темпераментом ( красная кровь из сердца) и флегматический темперамент (белая мокрота из легких) (Clark & ​​Watson, 2008; Eysenck & Eysenck, 1985; Lecci & Magnavita, 2013; Noga, 2007).Эта точка зрения предполагает, что личность исходит изнутри и основана на биологических причинах. Спустя столетия влиятельный греческий врач и философ Гален основал теорию Гиппократа, предположив, что и болезни, и личностные различия могут быть объяснены дисбалансом юмора и что каждый человек проявляет один из четырех темпераментов. Например, холерик страстен, амбициозен и смел; меланхолик замкнут, тревожен и несчастен; сангвиник радостен, нетерпелив и оптимистичен; а флегматик спокойный, надежный и вдумчивый (Clark & ​​Watson, 2008; Stelmack & Stalikas, 1991).Теория Галена преобладала более 1000 лет и продолжала оставаться популярной в средние века.

В 1780 году немецкий врач Франц Галль предположил, что расстояние между шишками на черепе раскрывает личностные черты, характер и умственные способности человека (рисунок ниже). По словам Галла, измерение этих расстояний показало размеры нижележащих областей мозга, предоставив информацию, которая может быть использована для определения того, был ли человек дружелюбным, гордым, кровожадным, добрым, хорошо владеющим языками и т. Д.Первоначально френология была очень популярна; однако вскоре она была дискредитирована из-за отсутствия эмпирической поддержки и долгое время была низведена до статуса псевдонауки (Fancher, 1979).

Псевдонаука измерения площади черепа человека известна как френология. (а) Галл разработал схему, на которой показано, какие области черепа соответствуют определенным личностным чертам или характеристикам (Hothersall, 1995). (b) Литография 1825 года изображает Галла, исследующего череп молодой женщины.(кредит b: модификация работы Wellcome Library, Лондон)

Спустя столетия после Галена другие исследователи внесли свой вклад в развитие его четырех основных типов темперамента, в первую очередь Иммануил Кант (в XVIII веке) и психолог Вильгельм Вундт (в XIX веке) (Eysenck, 2009; Stelmack & Stalikas, 1991). ; Wundt, 1874/1886) (рисунок ниже). Кант согласился с Галеном в том, что всех можно разделить на один из четырех темпераментов и что между этими четырьмя категориями нет совпадения (Айзенк, 2009).Он разработал список черт, которые можно использовать для описания личности человека каждого из четырех темпераментов. Однако Вундт предположил, что лучшее описание личности может быть достигнуто с использованием двух основных осей: эмоциональный / неэмоциональный и изменчивый / неизменный. Первая ось отделяла сильные эмоции от слабых (меланхолический и холерический темпераменты от флегматика и сангвиника). Вторая ось отделяла изменчивые темпераменты (холерик и сангвиник) от неизменных (меланхолик и флегматик) (Eysenck, 2009).

На основе теории Галена о четырех темпераментах Кант предложил слова для описания каждого темперамента. Позднее Вундт предложил расположение черт по двум основным осям.

Психодинамическая точка зрения Зигмунда Фрейда на личность была первой всеобъемлющей теорией личности, объясняющей широкий спектр как нормального, так и ненормального поведения. На Фрейда повлияли идеи Чарльза Дарвина, и он включил понятие сексуального влечения во все аспекты своей теории личности.Согласно Фрейду, бессознательные влечения, находящиеся под влиянием секса и агрессии, а также наш детский опыт — это силы, которые влияют на нашу личность. Фрейд привлек множество последователей, которые изменили его идеи, чтобы создать новые теории личности. Эти теоретики, которых называют неофрейдистами, в целом соглашались с Фрейдом в том, что детские переживания имеют значение, но они уменьшили акцент на сексе, приняв понятие психической энергии, и сосредоточились больше на социальной среде и влиянии культуры на личность.Перспектива личности, предложенная Фрейдом и его последователями, была доминирующей теорией личности в первой половине 20 века.

Затем возникли другие основные теории, в том числе научная, гуманистическая, биологическая, эволюционная, личностная и культурная. В этой главе мы подробно исследуем эти различные точки зрения на личность.

СВОДКА

Личность изучалась более 2000 лет, начиная с Гиппократа.Были предложены более свежие теории личности, в том числе психодинамическая точка зрения Фрейда, согласно которой личность формируется в результате опыта раннего детства. Затем в ответ на психодинамическую перспективу возникли другие точки зрения, включая научную, гуманистическую, биологическую, личностную и культурную.

Артикул:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Упражнения

Вопросы для обзора:

1. Считается, что личность ________ .

а. краткосрочный и легко заменяемый

г. выкройка краткосрочных характеристик

г. нестабильный и краткосрочный

г. долгосрочная, стабильная и непростая в замене

2. Давние черты и шаблоны, которые побуждают людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом, известны как ________.

а. психодинамический

г. темперамент

г. юмор

г. личность

3. ________ приписывают первую всеобъемлющую теорию личности.

а. Гиппократ

г. Галл

г. Wundt

г. Фрейд

4. Ранняя наука, которая пыталась соотнести личность с размерами частей черепа человека, известна как ________.

а.френология

г. психология

г. физиология

г. психология личности

Вопросы критического мышления:

1. Что делает личные качества частью чьей-либо личности?

Персональные вопросы по заявкам:

1. Как бы вы описали свою личность? Как вы думаете, друзья и семья могли бы описать вас примерно так же? Почему или почему нет?

2. Как бы вы описали свою личность в профиле онлайн-знакомств?

3. Каковы ваши положительные и отрицательные качества личности? Как вы думаете, как эти качества повлияют на ваш выбор карьеры?

Глоссарий:

личность

Ответы к упражнениям

Вопросы для обзора:

1. D

2. D

3. D

4. А

Вопросы критического мышления:

1.Конкретное качество или черта должны быть частью устойчивой модели поведения, чтобы она была неизменной или предсказуемой.

Глоссарий:

личность: давних черт и паттернов, побуждающих людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом

Воспитание и темперамент в детстве предсказывают дальнейшую политическую идеологию — Ассоциация психологической науки — APS

Политическое мышление является продуктом воспитания, жизненного опыта и окружающей среды человека.Но есть ли конкретный опыт, который заставляет человека выбирать одну политическую идеологию вместо другой?

Новое исследование психолога Р. Криса Фрейли из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн и его коллег предполагает, что практика воспитания и детский темперамент могут играть важную роль. Их исследование опубликовано в Интернете в Psychological Science , журнале Ассоциации психологических наук.

Существующие исследования показывают, что люди, родители которых придерживались авторитарного отношения к воспитанию детей (например,g., ценим послушание властям) во взрослом возрасте с большей вероятностью будут поддерживать консервативные ценности. А теория из политической психологии о мотивированном социальном познании предполагает, что дети с пугающим темпераментом могут с большей вероятностью придерживаться консервативных идеологий во взрослом возрасте. К сожалению, почти все существующие исследования, посвященные этим двум факторам, страдают существенными методологическими недостатками. В частности, большинство этих исследований было ретроспективным — они основывались на воспоминаниях взрослых об их раннем темпераменте и раннем опыте ухода за ними.

Чтобы лучше понять предшественники политической идеологии, Фрейли и его коллеги изучили данные 708 детей, которые первоначально участвовали в исследовании по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи (SECCYD) Национального института здоровья детей и человеческого развития (NICHD).

Когда детям в исследовании исполнился месяц, их родители ответили на вопросы из Опросника современности родителей. Фрейли и его коллеги использовали свои ответы, чтобы определить степень авторитарности родителей (например,g., «Дети всегда должны подчиняться своим родителям») и эгалитарное отношение родителей (например, «Детям должно быть позволено не соглашаться со своими родителями»).

Набор данных также включал оценку матерями темперамента своих детей, когда им было 4,5 года, с использованием вопросов из анкеты поведения детей. На основе этих оценок исследователи определили пять факторов темперамента: беспокойство-активность, застенчивость, сосредоточенность внимания, пассивность и страх.

В соответствии с теорией политической психологии Фрейли и его коллеги обнаружили, что дети с авторитарными родителями более склонны к консервативным установкам в возрасте 18 лет, даже с учетом их пола, этнического происхождения, когнитивного функционирования и социально-экономического статуса.С другой стороны, дети, чьи родители придерживались эгалитарных взглядов на воспитание детей, в молодом возрасте с большей вероятностью придерживались либеральных взглядов.

С точки зрения темперамента, дети с более высоким уровнем боязни в 54 месяца с большей вероятностью будут консервативными в возрасте 18 лет, в то время как дети с более высоким уровнем активности или беспокойства и более высоким уровнем концентрации внимания с большей вероятностью будут придерживаться либеральных ценностей в этом возрасте. .

Исследователи утверждают, что их работа имеет большое значение для понимания различий в политической ориентации.По словам Фрейли, «Одна из серьезных проблем в психологической науке — это понимание множественных путей, лежащих в основе развития личности. Наши исследования показывают, что различия в том, как люди относятся к различным темам, начиная от абортов, военных расходов и смертной казни, могут быть связаны как с различиями в темпераменте, которые наблюдаются уже в возрасте 54 месяцев, так и с вариациями в отношении. родители людей думают о воспитании детей и дисциплине «. Они считают, что важным направлением будущих исследований будет более глубокое изучение основных механизмов, включая общие генетические вариации и конфликты между родителями и детьми, которые могут связать родительские установки и темперамент с более поздней политической идеологией.

«Мы надеемся, что эта работа поможет обогатить теорию на стыке политологии и науки о личности, но также подчеркнет ценность изучения этих вопросов с точки зрения развития», — пишут авторы.

Соавтором исследования является Брайан Гриффин из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн; Джей Бельски из Калифорнийского университета в Дэвисе из Университета короля Абдулазиза и Биркбек из Лондонского университета; и Гленн Ройсман из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн.

вкладов темперамента в ингибированные и незащищенные профили

Абдолмалеки, Х. М., Тиагалингам, С., и Уилкокс, М. (2005). Генетика и эпигенетика основных психических расстройств: дилеммы, достижения, приложения и перспективы на будущее. Американский журнал фармакогеномики , 5 , 149–160. Найдите этот ресурс:

Аберкромби, Х. К., Калин, Н. Х., Туроу, М. Э., Розенкранц, М. А., и Дэвидсон, Р. Дж. (2003). Вариации кортизола у людей влияют на память эмоционально нагруженной и нейтральной информации. Поведенческая неврология , 117 , 505–516. Найдите этот ресурс:

Achenbach, T. M. (1985). Оценка и таксономия детской и подростковой психопатологии . Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage. Найдите этот ресурс:

Adamec, R.E. (1991). Тревожная личность у кошки. В Б. Дж. Кэрролле и Дж. Э. Барретте (ред.), Психопатология и мозг (стр. 153–168). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Raven Press. Найдите этот ресурс:

Albert, F. W., Shchepina, O., Винтер, К., Ромплер, Х., Тьюпсер, Д., Пальме, Р.,… Паабо, С. (2008). Фенотипические различия в поведении, физиологии и нейрохимии между крысами, отобранными для приручения и для защитной агрессии по отношению к людям. Гормоны и поведение , 53 , 413–421. Найдите этот ресурс:

Алмаси, Б., Рулен, А., Дженни-Эйерманн, С., и Дженни, Л. (2008). Родительское вложение и его чувствительность к кортикостерону связаны с окраской на основе меланина у сипух. Гормоны и поведение , 54 , 217–223.Найдите этот ресурс:

Arbelle, S., Benjamin, J., Galin, M., Kremer, P., Belmaker, R.H., & Ebstein, R.P. (2003). Связь застенчивости младших школьников с генотипом длинной формы полиморфизма промоторной области переносчика серотонина. Американский журнал психиатрии , 160 , 671–676. Найдите этот ресурс:

Этчли Р. А., Иларди С. С. и Энло А. (2003). Полушарная асимметрия в обработке эмоционального содержания в значениях слов. Мозг и язык , 84 , 105–119. Найдите этот ресурс:

Auerbach, J. G., Benjamin, J., Faroy, M., Geller, V., & Ebstein, R. (2001). DRD4 относится к вниманию младенцев и обработке информации. Связь развития с СДВГ? Psychiatric Genetics , 11 , 31–35. Найдите этот ресурс:

Auerbach, J., Geller, V., Lezer, S., Shinwell, E., Belmaker, RH, & Levin, J. (1999 ). Полиморфизм дофаминового рецептора D4 (D4DR) и промотора переносчика серотонина (5-HTTLPR) в определении темперамента у двухмесячных младенцев. Molecular Psychiatry , 4 , 369–373. Найдите этот ресурс:

Austin, M. C., Rhodes, J. L., & Lewis, D. A. (1997). Дифференциальное распределение иммунореактивных аксонов кортикотропин-рилизинг-гормона в моноаминергических ядрах ствола мозга человека. Neuropsychopharmacology , 17 , 326–341. Найдите этот ресурс:

Baas, J. M., Milstein, J., Donlevy, M., & Grillon, C. (2006). Ствол мозга коррелятов защитных состояний у людей. Биологическая психиатрия , 59 , 588–593.Найдите этот ресурс:

Bailey, A. A., & Hurd, P. L. (2005). Депрессия у мужчин связана с более женственным соотношением длин пальцев. Личность и индивидуальные различия , 39 , 829–836. Найдите этот ресурс:

Балабан, Э., Альпер, Дж. С., и Касамон, Ю. Л. (1996). Средние гены и биология агрессии: критический обзор недавних исследований на животных и людях. Journal of Neurogenetics , 11 , 1–43. Найдите этот ресурс:

Barker, T.В., Риб-Сазерленд, Б., Дегнан, К. А., Уокер, О. Л., Хронис-Тоскано, А., Хендерсон, Х. А., Пайн, Д. С. и Фокс, Н. А. (2015). Контекстуальные реакции испуга смягчают связь между поведенческой заторможенностью и тревогой в среднем детстве. Психофизиология , 2 сентября doi: 10.1111 / psyp 12517. Найдите этот ресурс:

Barnett, JH, Heron, J., Ring, SM, Golding, J., Goldman, D., Xu, K., & Jones , ПБ (2007). Гендерные эффекты полиморфизма катехол-O-метилтрансферазы Val108 / 158 Met на когнитивные функции у детей. Американский журнал психиатрии , 164 , 142–149. Найдите этот ресурс:

Barot, S. K., & Bernstein, I. L. (2005). Предварительное воздействие на вкус поликозы не влияет на поведенческие и нейронные показатели новизны вкуса. Behavioral Neuroscience , 119 , 1640–1647. Найдите этот ресурс:

Battaglia, M., Ogliari, A., Zanoni, A., Cittterio, A., Pozzoli, U., Giorda, R., Maffei К. и Марино К. (2005). Влияние гена промотора переносчика серотонина и застенчивость на мозговые реакции детей на мимику. Архивы общей психиатрии , 62 , 85–94. Найдите этот ресурс:

Бетеа, К.Л., Штрайхер, Дж. М., Коулман, К., По, Ф. К., Месснер, Р., и Кэмерон, Дж. Л. (2004) . Тревожное поведение и индуцированная фенфлурамином секреция пролактина у молодых макак-резусов с разными аллелями полиморфизма транспортера обратного захвата серотонина (5HTTLPR). Behavior Genetics , 34 , 295–307. Найдите этот ресурс:

Biederman, J., Hirshfeld-Becker, D.Р., Розенбаум, Дж. Ф., Херот, К., Фридман, Д., Снидман, Н., Каган, Дж., И Фараоне, С. В. (2001). Еще одно свидетельство связи между поведенческой заторможенностью и социальной тревожностью у детей. Американский журнал психиатрии , 158 , 1673–1679. Найдите этот ресурс:

Бигос, К. Л., Поллок, Б. Г., Айзенштейн, Х. Дж., Фишер, П. М., Бис, Р. Р., и Харири, А. Р. (2008). Острая блокада обратного захвата 5-HT усиливает реактивность миндалины человека. Нейропсихофармакология , 33 , 3221–3225.Найдите этот ресурс:

Brendgen, M., Wanner, B., Morin, A. J. S., & Vitaro, F. (2005). Отношения с родителями и сверстниками, темперамент и траектории депрессивного настроения в раннем подростковом возрасте. Journal of Abnormal Child Psychology , 33 , 579–594. Найдите этот ресурс:

Брудер, Г. Э., Седорук, Дж. П., Стюарт, Дж. У., МакГрат, П. Дж., Куиткин, Ф. М., и Тенке, К. Э. (2008). Электроэнцефалографические альфа-измерения позволяют прогнозировать терапевтический ответ на селективный антидепрессант, ингибирующий обратный захват серотонина: данные до и после лечения. Биологическая психиатрия , 63 , 1171–1177. Найдите этот ресурс:

Bunzeck, N., & Duzel, F. (2006). Абсолютное кодирование новизны стимула в черной субстанции человека / VTA. Neuron , 51 , 369–379. Найдите этот ресурс:

Byrne, J., & Suomi, S.J. (2002). Реактивность кортизола и ее связь с поведением в домашней клетке и личностными характеристиками молодых хохлатых капуцинов (Cebux apella) от рождения до 6 лет. Психоэндокринология , 27 , 139–154.Найдите этот ресурс:

Caci, H., Robert, P., Dossio, C., & Boyer, P. (2005). Шкала «Утро — Вечер для детей»: психометрические свойства и влияние месяца рождения. Encephale , 31 , 56–64. Найдите этот ресурс:

Калкинс, С. Д., Фокс, Н. А., и Маршалл, Т. Р. (1996). Поведенческие и физиологические предшественники заторможенного и раскованного поведения. Развитие ребенка , 67 , 523–540. Найдите этот ресурс:

Caspi, A., И Сильва, П. А. (1995). Темпераментные качества в возрасте 3 лет предопределяют черты личности в молодом взрослом возрасте. Развитие ребенка , 66 , 486–498. Найдите этот ресурс:

Caudill, W., & Weinstein, H. (1969). Материнская забота и поведение младенцев в Японии и Америке. Психиатрия , 32 , 12–43. Найдите этот ресурс:

Chiappa, K. H. (1983). Вызванные потенциалы в клинической медицине . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Raven Press. Найдите этот ресурс:

Chotai, J., & Адольфссон, Р. (2002). Совпадающие данные свидетельствуют о том, что оборот моноаминовых нейромедиаторов у взрослых людей связан с сезоном их рождения. Европейский архив психиатрии и клинической неврологии , 252 , 130–134. Найдите этот ресурс:

Chotai, J., Serretti, J., Lattuada, E., Lorenzi, C., & Lilli, R. ( 2003 г.). Взаимодействие генов с окружающей средой при психических расстройствах, о чем свидетельствуют сезонные изменения полиморфизма генов триптофангидроксилазы (TPH), переносчика серотонина (5HTTLPR) и рецептора дофамина (DRD4). Psychiatry Research , 119 , 99–111. Найдите этот ресурс:

Ciesla, W. (2001). Может ли мелатонин регулировать экспрессию гена прогормон конвертазы 1 и 2 через мономерные и димерные формы ядерного рецептора RZR / ROR, и может ли мелатонин влиять на процессы эмбриогенеза или канцерогенеза, нарушая соотношение концентраций цАМФ и цГМФ? Медицинская гипотеза , 56 , 181–193. Найдите этот ресурс:

Coan, J. A., & Allen, J.Дж. Б. (2004). Фронтальная асимметрия ЭЭГ как модератор и посредник эмоции. Биологическая психология , 67 , 47–49. Найдите этот ресурс:

Collaer, M. L., & Hines, A. (1995). Различия в поведении людей. Психологический бюллетень , 118 , 55–107. Найдите этот ресурс:

Курте, П., Джоллант, Ф., Буреси, К., Кастельно, Д., Маутон, Д., и Малафосс, А. ( 2005). Ген моноаминоксидазы А может влиять на средства, используемые в попытках самоубийства. Psychiatric Genetics , 15 , 189–193. Найдите этот ресурс:

Davey, GC, McDonald, AS, Hirisave, U., Prabhu, GG, Iwawaki, S., Jim, CI,… Reimann BC (1998 ). Межкультурное исследование страхов животных. Поведенческие исследования и терапия , 36 , 735–750. Найдите этот ресурс:

Дэвидсон, Р. Дж. (2003). Аффективная нейробиология и психофизиология. Психофизиология , 40 , 655–665. Найдите этот ресурс:

Davidson, R.Дж., Экман П. и Сарон С. Д. (1990). Отказ от подхода и церебральная асимметрия: эмоциональное выражение и физиология мозга. Journal of Personality and Social Psychology , 58 , 330–341. Найдите этот ресурс:

De Luca, A., Rizzardi, M., Buccino, A., Alessandroni, R., Salvioli, GP, Filograsso, Н., Новелли Г. и Даллапиккола Б. (2003). Ассоциация полиморфизма повторов экзона III дофаминового рецептора D4 (DRD4) с темпераментом у 3-летних младенцев. Нейрогенетика , 4 , 207–212.Найдите этот ресурс:

Ди Пьетро, ​​Дж. А., Ходжсон, Д. М., Костиган, К. А., и Джонсон, Т. Р. Б. (1996). Фетальные предшественники младенческого темперамента. Развитие ребенка , 67 , 2568–2583. Найдите этот ресурс:

Дрисколл, Калифорния, Менотти-Раймонд, М., Рока, А.Л., Хьюп, К., Джонсон, У.Е., Геффен, Э.,… Макдональд , DW (2007). Ближневосточное происхождение приручения кошек. Science , 317 , 519–523. Найдите этот ресурс:

D’Souza, U.М. и Крейг И. В. (2006). Функциональные полиморфизмы в генах дофаминового и серотонинового путей. Human Mutation , 27 , 1–13. Найдите этот ресурс:

Esau, L., Kaur, M., Adonis, L., & Arieff, Z. (2008). Полиморфизм 5-HTTLPR в здоровых популяциях Южной Африки: глобальное сравнение. Journal of Neural Transmission , 115 , 755–760. Найдите этот ресурс:

Feng, X., Shaw, D. S., & Silk, J. S. (2008). Траектории развития симптомов тревоги у мальчиков в раннем и среднем детстве. Journal of Abnormal Psychology , 117 , 32–47. Найдите этот ресурс:

Финк Б., Мэннинг, Дж. Т., Уильямс, Дж. Х. Г. и Подмор-Наппин К. (2007). Соотношение 2-го и 4-го знаков и психопатология развития у детей школьного возраста. Личность и индивидуальные различия , 42 , 369–379. Найдите этот ресурс:

Финк Б., Граммер К., Миттерокер П., Гунц П., Шефер К., Букстейн Флорида и Мэннинг Дж. Т. ( 2005). Соотношение второй и четвертой цифр и форма лица. Труды Королевского общества B , 272 , 1995–2001. Найдите этот ресурс:

Фицджеральд, Д. А., Ангштадт, М., Джелсон, Л. М., Натан, П. Дж., И Фан, К. Л. (2006). Без угрозы. NeuroImage , 30 , 1441–1448. Найдите этот ресурс:

Fox, N. A., Henderson, H.A., Marshall, T. J., Nichols, K. E., & Ghera, M. N. (2005). Поведенческое торможение: связь биологии и поведения в рамках развития. В S.T. Fiske, A.E.Каздин и Д. Л. Шактер (ред.), Ежегодный обзор психологии (том 56, стр. 235–262). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры. Найдите этот ресурс:

Фокс, Н. А., Хендерсон, Х. А., Рубин, К. Х., Калкинс, С. Д., & Шмидт, Л. А. (2001). Непрерывность и прерывность поведенческого торможения и изобилия. Развитие ребенка , 72 , 1–21. Найдите этот ресурс:

Фокс, Н. А. (1989). Психофизиологические корреляты эмоциональной реактивности первого года жизни. Психология развития , 25 , 364–372. Найдите этот ресурс:

Фрид И., Макдональд К. А. и Уилсон К. Л. (1997). Активность отдельных нейронов в гиппокампе и миндалине человека при распознавании лиц и предметов. Neuron , 18 , 753–765. Найдите этот ресурс:

Garcia-Coll, C., Kagan, J., & Reznick, J. S. (1984). Сдерживание поведения у детей. Развитие ребенка , 55 , 1005–1009. Найдите этот ресурс:

Gardner, M., Бертранпетит Дж. И Комас Д. (2008). Глобальная генетическая изменчивость генов дофаминового и серотонинового путей. Американский журнал медицинской генетики, часть B , 82 , 1–6. Найдите этот ресурс:

Гартштейн М.А., Князев Г.Г. и Слободская Х.Р. (2005). Межкультурные различия в структуре темперамента младенца. Поведение и развитие ребенка , 28 , 54–61. Найдите этот ресурс:

Gladstone, G., & Parker, G. (2005).Измерение поведенчески заторможенного стиля темперамента: разработка и первоначальная проверка новых критериев самооценки. Psychiatry Research , 135 , 133–143. Найдите этот ресурс:

Goldberg, A. E., & Newlin D. B. (2000). Сезон рождения и злоупотребление психоактивными веществами: результаты большой национальной выборки. Клинические и экспериментальные исследования алкоголя , 24 , 774–780. Найдите этот ресурс:

Goldsmith, H. H., & Campos, J. J. (1990). Структура темпераментного страха и удовольствия у младенцев. Развитие ребенка , 61 , 1944–1964. Найдите этот ресурс:

Гонда, X., Фунтулкис, К.Н., Рихмер, З., Лазари, Дж., Ласик, А., Акискал, К.К., Акискал, Х.С. , И Багди Г. (2008). К новой генетически подтвержденной шкале аффективного темперамента: определение «фенотипа» темперамента 5-HTTLPR с использованием TEMPS-A. Journal of Affective Disorders , 112 , 19–29. Найдите этот ресурс:

Gortmaker, S. L., Kagan, J., Caspi, A., & Сильва, П. А. (1997). Продолжительность светового дня при беременности и застенчивость у детей. Психобиология развития , 41 , 107–114. Найдите этот ресурс:

Grabe, HJ, Lange, M., Wolff, B., Volzke, H., Lucht, M., Freyberger, HJ, John, U ., & Cascorbi I. (2005). Психические и физические расстройства модулируются геном-переносчиком 5-HT, взаимодействующим с социальными стрессовыми факторами и бременем хронических заболеваний. Molecular Psychiatry , 10 , 220–224. Найдите этот ресурс:

Gunnar, M.Р. (1994). Психоэндокринные исследования темперамента и стресса в раннем детстве. В J. Bates & T. Wachs (Eds.), Темперамент: индивидуальные различия на стыке биологии и поведения (стр. 175–198). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Найдите этот ресурс:

Guthery, S. L., Salibury, B. A., Pungliya, M. S., Stephens, J. C., & Banshad, M. (2007). Структура общей генетической изменчивости в популяциях США. Американский журнал генетики человека , 81 , 1221–1231.Найдите этот ресурс:

Hall, P. A., & Schaeff, C. M. (2008). Сексуальная ориентация и колеблющаяся асимметрия у мужчин и женщин. Архив сексуального поведения , 37 , 158–165. Найдите этот ресурс:

Hallowell, A. I. (1941). Социальная функция тревоги в первобытном обществе. American Sociological Review , 6 , 869–891. Найдите этот ресурс:

Ханда, Р. Дж., Нанли, К. М., Лорен, С. А., Луи, Дж. П., МакГиверн, Р. Ф., и Буллноу, М.Р. (1994). Андрогенная регуляция секреции адренокортикотропина и кортикостерона у самцов крыс после воздействия стрессовых факторов новизны и шока стопы. Физиология и поведение , 55 , 117–124. Найдите этот ресурс:

Хэнсон, Д. К., Джонс, Б. А., и Уотсон, Н. В. (2004). Распределение иммунореактивности андрогенных рецепторов в стволе мозга самцов крыс. Neuroscience , 127 , 797–803. Найдите этот ресурс:

Hariri, H. R., & Brown, S. M.(2006). Серотонин. Американский журнал физиологии , 163 , 12. Найдите этот ресурс:

Hartl, D., & Jones, E. W. (2005). Генетика (6-е изд.). Бостон: Джонс и Бартлетт. Найдите этот ресурс:

Хендерсон, Х. А., Маршалл, Т. Дж., Фокс, Н. А., и Рубин, К. Х. (2002). Психофизиологические и поведенческие доказательства различных форм и функций несоциального поведения у дошкольников . Неопубликованная рукопись, Департамент человеческого развития, Университет Мэриленда.Найдите этот ресурс:

Hinton, D. E., Pich, V., Chean, D., Pollack, M. H., & McNally, R. J. (2005a). Сонный паралич у камбоджийских беженцев: связь с диагнозом посттравматического стресса и тяжестью. Депрессия и тревога , 22 , 47–51. Найдите этот ресурс:

Хинтон, Д. Э., Пич, В., Сафрен, С. А., Поллак, М. Х., и МакНалли, Р. Дж. (2005b). Чувствительность к тревоге у травмированных камбоджийских беженцев. Поведенческие исследования и терапия , 43 , 1631–1643.Найдите этот ресурс:

Hyde, J. S. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог , 60 , 581–592. Найдите этот ресурс:

Jabbi, M., Korf, J., Kema, IP, Hartman, C., van der Pompe, G., Minderaa, RB, Ormel , Дж., И ден Бур Дж. А. (2007). Конвергентная генетическая модуляция ответа на эндокринный стресс включает полиморфные вариации 5-HTT, COMT и MAOA. Molecular Psychiatry , 12 , 483–490. Найдите этот ресурс:

Jansen, P.W., Raat, H., Mackenbach, J. P., Jaddoe, V. W., Hofman, A., Verhulst, F. C., & Tiemeier, H. (2008). Социально-экономическое неравенство в детском темпераменте: исследование поколения R. Социальная психиатрия Психиатрическая эпидемиология , 44 , 87–95. Найдите этот ресурс:

Jarrell, H., Hoffman, JB, Kaplan, JR, Berga, S., Kinkead, B., & Wilson, ME (2008 ). Полиморфизм в гене переносчика обратного захвата серотонина изменяет последствия социального статуса для метаболического здоровья самок макак-резусов. Физиология и поведение , 93 , 807–819. Найдите этот ресурс:

Джоинер Т. Э., Пфафф Дж. Дж., Акрес Дж. Дж. И Джонсон Ф. (2002). Месяц рождения, суицидальные и депрессивные симптомы у австралийцев, родившихся в Южном и Северном полушарии. Psychiatry Research , 112 , 89–92. Найдите этот ресурс:

Kaasinen, V., Nagren, K., Hietala, J., Farde, L., & Rinne, J.O. (2001). Половые различия в экстрастриатальных d (2) -подобных рецепторах дофамина в головном мозге человека. Американский журнал психиатрии , 158 , 308–311. Найдите этот ресурс:

Kagan, J. (1994). Пророчество Галена . New York, NY: Basic Book. Найдите этот ресурс:

Kagan, J. (2014). Темпераментный вклад в развитие психологических профилей. I и II. В S. G. Hofmann & P. ​​DiBartolo, (Eds.), Social Anxiety , 3-е изд. (стр. 378–450). New York, NY: Elsevier. Найдите этот ресурс:

Kagan, J., Arcus, D., Snidman, N., Yufeng, W., Hendler, J., & Greene, S. (1994). Реактивность у младенцев: межнациональное сравнение. Психология развития , 30 , 342–345. Найдите этот ресурс:

Kagan, J., Kearsley, R., & Zelazo, P.R. (1978). Младенчество . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета. Найдите этот ресурс:

Kagan, J., & Moss, H.A. (1962). От рождения до зрелости: исследование психологического развития . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley (перепечатано издательством Yale University Press, 1982).Найдите этот ресурс:

Kagan, J., & Saudino, N. (2001). Поведенческая заторможенность и связанные с ней темпераменты. В Р. Н. Эмде и Дж. К. Хьюитте (ред.), От младенчества до раннего детства (стр. 111–122). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Kagan, J., & Snidman, N. (2004). Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Найдите этот ресурс:

Kagan, J., Snidman, N., Kahn, V., & Towsley, S. (2007).Сохранение двух детских темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей , 72 , 1–75. Найдите этот ресурс:

Калин, Н. Х., Шелтон, С. Э., и Дэвидсон, Р. Дж. (2000). Уровень кортикотропина — рилизинг-гормона в спинномозговой жидкости повышен у обезьян с паттернами мозговой активности, связанными с боязливым темпераментом. Биологическая психиатрия , 47 , 579–585. Найдите этот ресурс:

Kandiel, A., Чен С. и Хиллман Д. Э. (1999). Экспрессия гена c-fos соответствует слуховой адаптации у взрослых крыс. Brain Research , 839 , 292–297. Найдите этот ресурс:

Kapp, B. S., Supple, W. F., & Whalen, R. (1994). Влияние электрической стимуляции центрального ядра миндалины на неокротическое возбуждение у кроликов. Behavioral Neuroscience , 108 , 81–93. Найдите этот ресурс:

Kashdan, T. B., Elhai, J. D., & Breen, W.Э. (2008). Социальная тревожность и расторможенность. Журнал тревожных расстройств , 22 , 925–935. Найдите этот ресурс:

Кашдан, Т. Б., и Стегер, М. Ф. (2006). Расширение топографии социальной тревожности. Психологическая наука , 17 , 120–128. Найдите этот ресурс:

Киллер, К. Э. (1947). Цвет шерсти, телосложение и темперамент. The Journal of Heredity , 38 , 271–277. Найдите этот ресурс:

Kilpatrick, D.Г., Коенен, К. К., Руджеро, К. Дж., Асьерно, Р., Галеа С., Резник, Х. С.,… и Гелернтер, Дж. (2007). Генотип переносчика серотонина и социальная поддержка и смягчение посттравматического стрессового расстройства и депрессии у взрослых, подвергшихся урагану. Американский журнал психиатрии , 164 , 1693–1699. Найдите этот ресурс:

Кинни, Д. К., Миллер, А. М., Кроули, Д. Дж., Хуанг, Э., и Гербер, Э. (2008). Распространенность аутизма связана с пренатальным воздействием ураганов и тропических штормов в Луизиане. Журнал аутизма и нарушений развития , 38 , 481–488. Найдите этот ресурс:

Кочанская, Г. (1991). Социализация и темперамент в развитии вины и совести. Развитие ребенка , 62 , 1379–1392. Найдите этот ресурс:

Кочанская Г. (1993). К синтезу родительской социализации и детского темперамента в раннем развитии совести. Развитие ребенка , 64 , 325–347. Найдите этот ресурс:

La Gasse, L., Грубер К. и Липситт Л. П. (1989). Инфантильное проявление алчности по отношению к более поздним оценкам. В J. S. Reznick (Ed.), Перспективы поведенческого торможения (стр. 159–176). Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Lahti, A., Raikkonen, K., Ekelund, J., Peltonen, L., Raitakari, O. T., & Keltikangas-Jarvinen, L. (2006). Социально-демографические характеристики сдерживают связь между DRD4 и стремлением к новизне. Личность и индивидуальные различия , 40 , 533–543.Найдите этот ресурс:

Lakatos, K., Nemoda, Z., Birkas, E., Ronai, Z., Kovacs, E., Ney, K.,… Gervai, J. (2003). Ассоциация гена рецептора допамина D4 и полиморфизма переносчика серотонина с реакцией младенцев на новизну. Molecular Psychiatry , 8 , 90–98. Найдите этот ресурс:

Lao, O., Lu, TT, Nothnagel, M., Junge, O., Freitag-Wolf, S., Callebe, A., … Holmlund G., et al. (2008). Соотношение генетической и географической структуры Европы. Текущая биология , 26 , 1241–1248.Найдите этот ресурс:

Lewis, M., Ramsay, D. S., & Kawakami, K. (1993). Различия между японскими младенцами и младенцами европеоидной расы в поведенческой реакции и реакции кортизола на прививку. Развитие ребенка , 64 , 1722–1731. Найдите этот ресурс:

Li, JZ, Absher, DM, Tang, H., Southwick, AM, Casto, AM, Ramachandran, S.,… Myers, RM ( 2008 г.). Человеческие отношения во всем мире, выведенные из моделей изменчивости в масштабе всего генома. Science , 319 , 1100–1104.Найдите этот ресурс:

Li, L., Power, C., Kelly, S., Kirschbaum, C., & Hertzman, C. (2007). Социально-экономическое положение в течение жизни и уровни кортизола в среднем возрасте. Психонейроэндокринология , 32 , 824–833. Найдите этот ресурс:

Manning, J. T., & Fink, B. (2008). Соотношение цифр (2D: 4D), доминирование, репродуктивный успех, асимметрия и социосексуальность в интернет-исследовании BBC. Американский журнал биологии человека , 23 , 527–533. Найдите этот ресурс:

Manuck, S.Б., Блейл, М. Е., Петерсен, К. Л., Флор, Дж. Д., Манн, Дж. Дж., Феррелл, Р. Э. и Малдуон, М. Ф. (2005). Социально-экономический статус сообществ предсказывает изменение серотонинергической реакции мозга. Психологическая медицина , 35 , 519–528. Найдите этот ресурс:

Манук, С. Б., Флори, Дж. Д., Феррелл, Р. Э. и Малдун, М. Ф. (2004). Изменения социально-экономического статуса в полиморфной области, связанной с геном-переносчиком серотонина. Психонейроэндокринология , 29 , 651–668.Найдите этот ресурс:

Maren, S., Yap, S.A., & Goosens, K.A. (2001). Миндалевидное тело имеет важное значение для развития нейрональной пластичности в медиальном коленчатом ядре во время кондиционирования слухового страха у крыс. Journal of Neuroscience , 21 , RC135. Найдите этот ресурс:

McNally, G.P., & Westbrook, R.F. (2003). Опиоидные рецепторы регулируют угашение павловской условности страха. Поведенческая неврология , 117 , 1292–1301.Найдите этот ресурс:

Mehta, P.H., Jones, A.C., & Josephs, R.A. (2008). Социальная эндокринология доминирования. Journal of Personality and Social Psychology , 94 , 1078–1093. Найдите этот ресурс:

Merali, Z., McIntosh, J., Kent, T., Michaud, D., & Anisman, H. (1998 ). События, вызывающие отвращение и аппетит, вызывают выброс гормона, высвобождающего кортикотропин, и пептидов, подобных бомбезину, в центральном ядре миндалины. Журнал неврологии , 18 , 4758–4766.Найдите этот ресурс:

Мияваки Т., Гудчайлд А. К. и Пиловски П. М. (2002). Активация мю-опиоидных рецепторов в вентролатеральном мозговом веществе крысы избирательно блокирует барорецепторные рефлексы, в то время как активация дельта-опиоидных рецепторов блокирует сомато-симпатические рефлексы. Neuroscience , 109 , 133–144. Найдите этот ресурс:

Mohr, C., Binkofski, F., Erdmann, C., Buchel, C., & Helmchen, C. (2005). Кора переднего отдела поясной извилины содержит отдельные области, отделяющие внешнюю от болезненной стимуляции, которую проводят самостоятельно: параметрическое исследование с помощью фМРТ. Pain , 114 , 347–357. Найдите этот ресурс:

Munro, CA, McCaul, ME, Wong, DF, Oswald, LM, Zhou, Y., Brasic, J.,… Wand GS (2006) . Половые различия в высвобождении дофамина в полосатом теле у здоровых взрослых. Биологическая психиатрия , 59 , 966–974. Найдите этот ресурс:

Неттер П. (2006). Тесты на допамин как индикатор психологических качеств. Human Psychopharmacology , 21 , 95–99. Найдите этот ресурс:

Patterson, P.Х. (2006). Беременность, иммунитет, шизофрения и аутизм. Engineering & Science , 3 , 11–21. Найдите этот ресурс:

Pfister, H. P., & Muir, J. L. (1989). Влияние экзогенно вводимого окситоцина на центральные уровни дофамина норадреналина и серотонина после психологического стресса у нерожавших самок крыс (Rattus norvegicus). International Journal of Neuroscience , 45 , 221–229. Найдите этот ресурс:

Pitkanen, A.(2000). Связность миндалевидного комплекса крысы. В J. P. Aggleton (Ed.), Миндалевидное тело (2-е изд., Стр. 31–116). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Пифке, М., Вайс, П. Х., Зиллес, К., Маркович, Х. Дж., И Финк Г. Р. (2003). Дифференциальная удаленность и эмоциональный тон модулируют нейронные корреляты автобиографической памяти. Brain , 126 , 650–668. Найдите этот ресурс:

Pjrek, E., Winkler, D., Heiden, A., Praschak-Rieder, N., Виллейт, М., Константинидис, А., Стастны, Дж., И Каспер, С. (2004). Сезонность родов при сезонном аффективном расстройстве. Journal of Clinical Psychiatry , 65 , 1389–1393. Найдите этот ресурс:

Полак К., Фокс Н. А., Хендерсон Х. А. и Рубин К. Х. (2005). Поведенческие и физиологические корреляты социально настороженного поведения в среднем детстве: опосредует ли социальное настороженное поведение связь между темпераментом младенца и дезадаптацией в более позднем детстве .Неопубликованная рукопись. Найдите этот ресурс:

Price, J. L. (2007). Определение орбитальной коры в отношении специфических связей с лимбическими и висцеральными структурами и другими корковыми областями. Annals of the New York Academy of Sciences , 1121 , 54–71. Найдите этот ресурс:

Ray, J., Hansen S., & Waters, N. (2006). Связь между характеристиками темперамента и моноаминами мозга крысы. Поведенческая неврология , 120 , 85–92.Найдите этот ресурс:

Rebec, G. V., Christianson, J. R., Guevra, C., & Bardo, M. T. (1997). Региональные и временные различия в оттоке дофамина в прилежащем ядре в реальном времени во время новизны выбора пищи. Brain Research , 776 , 61–67. Найдите этот ресурс:

Reimold, M., Batra, A., Knobel, A., Smolka, MN, Zimmer, A., Mann, K.,… Heinz А. (2008). Беспокойство связано со снижением доступности центрального переносчика серотонина у пациентов с униполярной большой депрессией, не принимающих лекарства: исследование [11C] PET. Molecular Psychiatry , 13 , 606–613. Найдите этот ресурс:

Richards, J. E., & Cameron D. (1989). Вариабельность сердечного ритма у младенцев и статус поведенческого развития. Поведение и развитие ребенка , 12 , 45–58. Найдите этот ресурс:

Римм-Кауфман, С. Э. (1996). Вклад торможения поведения в реакцию на переход в детский сад . Неопубликованная докторская диссертация, Гарвардский университет, Кембридж, Массачусетс.Найдите этот ресурс:

Rolls, E. T., Browning, A. S., Inoue, K., & Hernadi, I. (2005). Новые зрительные стимулы активируют популяцию нейронов орбитофронтальной коры приматов. Нейробиология обучения и памяти , 84 , 111–123. Найдите этот ресурс:

Roozendaal, B., & Cools, A. R. (1994). Влияние норадренергического состояния прилежащего ядра базолатеральной миндалины на изменения в неофобии крыс. Поведенческая неврология , 108 , 1107–1118.Найдите этот ресурс:

Розен, Дж. Б., Адамек, Р. Э., и Томпсон, Б. С. (2005). Экспрессия РНК egr-1 (zif268) в отдельных связанных со страхом областях мозга после воздействия хищника. Behavioral Brain Research , 162 , 279–288. Найдите этот ресурс:

Ротбарт, М. К., Ахади, С. А., и Эванс, Д. Э. (2000). Темперамент и личность: истоки и результаты. Journal of Personality and Social Psychology , 78 , 122–135. Найдите этот ресурс:

Rothbart, M.К., Ахади, Б. А., Херши, К. Л., и Фишер, Д. (2001). Исследование темперамента от трех до семи лет. Развитие ребенка , 72 , 1394–1408. Найдите этот ресурс:

Ротбарт, М. К., и Бейтс Дж. Э. (2006). Темперамент. В материалах Н. Эйзенберга (издание 3-е изд.) И У. Дэймона и Р. М. Лернера (редакторы), Справочник по детской психологии (стр. 99–166). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley. Найдите этот ресурс:

Rothbart, M. K., & Hwang, J. (2005). Темперамент и развитие компетентности и мотивации.В A. J. Eliot & C. S. Dweck (Eds.), Справочник по компетентности и мотивации (стр. 167–184). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press. Найдите этот ресурс:

Рубин, К. Х., Берджесс, К. Б., и Гастингс, Д. Д. (2002). Стабильность и социальные поведенческие последствия подавленного темперамента малышей и родительского поведения. Развитие ребенка , 73 , 483–495. Найдите этот ресурс:

Saetre, P., Lindberg, J., Leonard, J. A., Olsson, K., Pettersson, U., Ellegren, H.,… Язин Э. (2004). От дикого волка до домашней собаки: изменения экспрессии генов в мозге. Brain Research Molecular Brain Research , 126 , 198–206. Найдите этот ресурс:

Samochowiec, J., Hajduk, A., Samochowiec, A., Horodnicki, J., Stepie, G., Grzywacz, A ., & Kucharska-Mazur, J. (2004). Ассоциативные исследования полиморфизмов генов MAO-A, COMT и 5-HTT у пациентов с тревожными расстройствами фобического спектра. Психиатрические исследования , 128 , 21–26.Найдите этот ресурс:

Сандерс, С. К. (2001). Сердечно-сосудистые и поведенческие эффекты манипуляции с ГАМК в области передней базолатеральной миндалины крыс. Диссертационные работы International, Section B, Science and Engineering , 62 , 1060. Найдите этот ресурс:

Schmidt, L.A., Fox, N.A., Schulkin, J., & Gold, P.W. (1999). Поведенческие и психофизиологические корреляты самопрезентации у детей с застенчивым темпераментом. Психобиология развития , 35 , 119–135.Найдите этот ресурс:

Schmidt, L.A., Miskovic, V., Boyle, M.H., & Saigal, S. (2008). Застенчивость и робость у молодых людей, родившихся с крайне низкой массой тела при рождении. Pediatrics , 122 , 181–187. Найдите этот ресурс:

Schmitt, JE, Lenroot, RK, Wallace, GL, Ordaz, S., Taylor, KN, Kabani, N.,… Giedd, JN (2008 ). Идентификация генетически опосредованных корковых сетей. Кора головного мозга , 18 , 1737–1747. Найдите этот ресурс:

Schultz, W.(2006). Награда и зависимость. В С. Т. Фиске, А. Э. Каздине и Д. А. Шактере (ред.), Annual Review of Psychology (Vol. 57, pp. 87–116). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры. Найдите этот ресурс:

Шварц, К. Э., Кунвар, П. С., Грев, Д. Н., Моран, Л. Р., Винер, Дж. К., Ковино, Дж. М.,… Уоллес, С. Р. (2010). Различия в орбитальной и вентромедиальной префронтальной коре взрослых, прогнозируемые темпераментом младенца в возрасте 4 месяцев. Архив общей психиатрии , 67 , 1–7.Найдите этот ресурс:

Schwartz, C. E., Kunwar, P. S., Greve, D. N., Kagan, J., Snidman, N. C., & Bloch, R. B. (2012). Фенотип раннего детства предсказывает реактивность миндалины у взрослых мужчин. Molecular Psychiatry , 17 , 1042–1050. Найдите этот ресурс:

Schwarz, N. (1999). Самостоятельные отчеты. Американский психолог , 54 , 93–105. Найдите этот ресурс:

Simpson, E. E. A., McConville, C., Rae, G., O’Connor, J. M., Stewart-Knox, B., Coudray, C., & Strain, J. J. (2008). Кортизол в слюне, стресс и настроение у здоровых пожилых людей: исследование Zenith. Биологическая психология , 78 , 1–28. Найдите этот ресурс:

Smoller, JW, Yamaki, LH, Fagerness, JA, Biederman, J., Racette, S., Laird, NM,… Sklar PB (2005 ). Ген кортикотропин-рилизинг-гормона и подавление поведения у детей из группы риска панического расстройства. Биологическая психиатрия , 15 , 1485–1492. Найдите этот ресурс:

Spielman, R.С., Бастоун, Л. А., Бердик, Дж. Т., Морли, М., Юенс, В. Дж., И Чунг, В. Г. (2007). Общие генетические варианты объясняют различия в экспрессии генов среди этнических групп. Nature Genetics , 39 , 226–231. Найдите этот ресурс:

Stark, R., Schienle, A., Girod, C., Walter, B., Kirsch, P., Blecker, C., Ott , У., Шафер А., Циммерман М. и Витал Д. (2005). Эротические и вызывающие отвращение картинки — различия в гемодинамических реакциях мозга. Биологическая психология , 70 , 19–29.Найдите этот ресурс:

Stefanacci, L., & Amaral, D. G. (2002). Некоторые наблюдения за корковым входом миндалины макака. Журнал сравнительной неврологии , 451 , 301–323. Найдите этот ресурс:

Stifter, C. A., Putnam, S., & Jahromi, L. (2008). Буйные и заторможенные малыши: стабильность темперамента и риск проблемного поведения. Развитие и психопатология , 20 , 401–421. Найдите этот ресурс:

Strange, B.А., Хурлеманн, Р., Даггинс, А., Хайнц, Х. Дж., И Долан, Р. Дж. (2005). Отделение намеренного обучения от реакции относительной новизны в медиальной височной доле. NeuroImage , 25 , 51–62. Найдите этот ресурс:

Sundet, J. M., Skre, I., Okkenhaug, J. J., & Tambs, K. (2003). Генетические и экологические причины взаимосвязи между страхами, о которых сообщают сами люди. Исследование неклинической выборки норвежских однояйцевых близнецов и их семей. Скандинавский журнал психологии , 44 , 97–106.Найдите этот ресурс:

Suzuki, A., Matsumoto, Y., Oshino, S., Kamata, M., Goto, K., & Otani K. (2008). Комбинация полиморфизмов промотора гена транспортера серотонина и транспортера норадреналина может влиять на предотвращение вреда и поиск новизны у здоровых женщин. Neuroscience Letters , 439, 52–55. Найдите этот ресурс:

Thomas, A., & Chess, S. (1977). Темперамент и развитие . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Brunner / Mazel. Найдите этот ресурс:

Torres-Farton, C., Рихтер, Х. Г., Жермен, А. М., Валенсуэла, Г. Дж., Кампино, К., Рохас-Гарсия, П.,… Серон-Ферре, М. (2004). Материнский мелатонин избирательно подавляет выработку кортизола в надпочечниках плода приматов. Journal of Physiology , 554 , 841–856. Найдите этот ресурс:

Торри Э. Ф., Миллер Дж., Роулингс Р. и Йолкен Р. Х. (1997). Сезонность рождений при шизофрении и биполярном расстройстве: обзор литературы. Исследование шизофрении , 28 , 1–38.Найдите этот ресурс:

Трут, Л. Н. (1999). Раннее одомашнивание псовых. American Scientist , 87 , 160–169. Найдите этот ресурс:

Turgeon, S. M. (2008). Половые различия в детских рисунках и их отношение к соотношению 2D: 4D. Личность и индивидуальные различия , 45 , 527–532. Найдите этот ресурс:

Цай, Дж. К. (2007). Идеальный аффект: культурные причины и поведенческие последствия. Перспективы психологической науки , 2 , 242–253.Найдите этот ресурс:

Vercuil, B., Brosschot, J. F., & Thayer, J. F. (2007). Улавливайте заботы в повседневной жизни. Поведенческие исследования и терапия , 45 , 1835–1844. Найдите этот ресурс:

Wang, H., & Wessendorf, M. W. (2002). МРНК мю- и дельта-опиоидных рецепторов экспрессируются в периакведукральных серых нейронах, выступающих в ростральную вентромедиальную мозговую оболочку. Neuroscience , 109 , 619–634. Найдите этот ресурс:

Wakamatsu, Y., Номура, Т., Осуми, Т., и Судзуки, К. (2014). Сравнительный анализ экспрессии генов выявляет гетерохронность экспрессии Sox9 в краниальном нервном гребне во время развития сумчатых. Evolution & Development , 16 , 197–206. Найдите этот ресурс:

Weisz, J. R., Chaiyasit, W., Wiss, B., Eastman, K. L., & Jackson, E. W. (1995). Многоплановое исследование проблемного поведения тайских и американских детей в школе. Развитие ребенка , 66 , 402–415.Найдите этот ресурс:

Weisz, J. R., Weiss, B., Suwanlert, S., & Chaiyasit, W. (2003). Синдромальная структура психопатологии у детей Таиланда и США. Journal of Consulting and Clinical Psychology , 71 , 375–385. Найдите этот ресурс:

Witter, M. P., Wouterlood, F. G., Naber, P. A., & Van Haeften, T. (2000). Анатомическая организация парагиппокампально-гиппокампальной сети. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 911 , 1–24.Найдите этот ресурс:

Янг, К. А., Бонкал, В. Л., Холкомб, Л. А., и Хикс, П. Б. (2008). Большая депрессия, генотип 5HTTLPR, суицид и антидепрессанты влияют на объем таламуса. Британский журнал психиатрии , 192 , 285–289. Найдите этот ресурс:

Zisapel, N. (2001). Взаимодействие мелатонина и дофамина: от базовой нейрохимии до клинических условий.