Развитие способностей: Развитие способностей – Сверхспособности человека которые можно развить

Развитие способностей

На протяжении нескольких столетий в научной среде была распространена точка зрения, согласно которой, если человек обладает определенными экстраординарными способностями, то они обязательно найдут проявление в соответствующих видах деятельности (в художественном творчестве, научных изысканиях и т. д.). На этом основании даже получил распространение афоризм «Талант всегда пробьется». Однако исследования последних лет полностью опровергли данную точку зрения. Одаренность, высокий уровень развития определенных способностей могут существовать, лишь пребывая в непрерывном движении, разностороннем развитии. Образно говоря, задатки и способности человека – это своеобразный сад, который требует регулярного ухода. Талант не может существовать в застое и самоудовлетворенности, он требует критичности по отношению к себе, стремления к самосовершенствованию.

Многие человеческие способности развиваются с первых дней жизни субъекта. В последующем, их развитие прекратится лишь тогда, когда человек перестанет работать над собой, то есть они могут сохраниться до последних дней жизни.

Рассмотреть и проанализировать данные этапы возможно лишь на примере тех способностей, которые в своей основе имеют ярко выраженные анатомо-физиологические предпосылки, хотя бы в элементарной форме присутствующие с рождения.

Первичный этап развития подобной способности построен на созревании требуемых для нее органических структур или формировании на их основе нужных функциональных органов. Данный этап протекает, как правило, в период дошкольного детства, который охватывает возраст от рождения до 6–7 лет. Сам этап характеризуется совершенствованием работы всех анализаторов, развитием и функциональной дифференциацией отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Таким образом, на данном этапе создаются благоприятные условия для становления у ребенка общих способностей, уровень развития которых выступает основой для последующего формирования специальных способностей.

Этап формирования специальных способностей также активно протекает уже в период дошкольного возраста, ускоренными темпами продолжаясь в школе, в особенности в начальных и средних классах. Первое время развитию данных способностей помогают различные сюжетно-ролевые и интеллектуальные игры, рисование. Именно игры дают ребенку тот необходимый толчок, в результате которого происходит формирование двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и иных творческих способностей. Игры, построенные на творчестве, в дошкольном детстве играют особую и незаменимую роль в формировании специальных способностей у детей. Впоследствии на их развитие оказывают влияние учебная и трудовая деятельность.

Не менее важной чертой формирования способностей у детей является их комплексность, выражаемая в одновременном совершенствовании нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Сформировать до определенного уровня какую-либо одну способность, не повышая уровня других, связанных с ней способностей, практически невозможно. Например, такая способность, как тонкие и точные движения рук, сама по себе является особенной, но она оказывает влияние и на развитие других способностей, где данные навыки также смогут найти применение. Способность оперировать идеальной, правильно поставленной и грамотной речью может быть рассмотрена отдельно, как вполне самостоятельная. Однако именно она выступает частью комплекса, являясь умением, которое органично проявляется в интеллектуальных, межличностных, многих творческих способностях, обогащая их.

Деятельность, направленная на развитие способностей

Многообразие и разноплановость видов деятельности, к которым одновременно приступает человек, – важнейшие условия комплексного и многоаспектного развития его способностей. В связи с этим многие исследователи предлагают отдельно рассматривать основополагающие требования, предъявляемые к деятельности, направленной на развитие способностей, и человеку, ее осуществляющему. Данные требования кратко могут быть сведены к следующему:

• творческий характер деятельности;
• оптимальный уровень ее сложности для субъекта;
• мотивированность личности;
• положительный эмоциональный настрой в процессе и по окончании.

Таким образом, если деятельность ребенка будет носить творческий характер, она будет мотивировать его на сложные мыслительные операции, в связи с чем сама по себе уже может быть рассмотрена как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность должна всегда быть связана с созданием чего-либо ранее неизвестного, открытием нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. В дальнейшем это сможет стать сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполнение деятельности находится в зоне оптимальной сложности, то есть граничит с пределом возможностей ребенка, она обязательно влечет за собой развитие соответствующих способностей, реализуя то, что было названо Л. С. Выготским зоной потенциального развития. Деятельность, которая не находится в пределах данной зоны, практически не влияет на развитие способностей. Если деятельность предполагает выполнение достаточно простых операций, она способствует реализации и поддержанию на прежнем уровне уже имеющихся способностей. Если деятельность сложна, она становится практически невыполнимой, что также не может привести к формированию новых навыков или умений.

Стимулирование интереса к выполнению деятельности посредством мотивирующих факторов связано с превращением цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В рамках теории социального научения особо подчеркивался тот факт, что приобретение и закрепление у человека принципиально новых форм поведения возможно лишь путем научения, которое не может быть организовано без соответствующего подкрепления мотивацией. Формирование и развитие способностей также являются результатами научения, и чем сильнее мотивационные мотивы, тем быстрее будет продвигаться развитие.

Характеризуя эмоциональный настрой, можно сказать, что на его присутствие влияет чередование успехов и неудач в деятельности, которая развивает способности человека. При этом настрой будет положительным лишь в том случае, если за неудачами (они не исключены, если деятельность входит в зону потенциального развития) обязательно будут следовать эмоционально подкрепленные успехи. Особенно важно, чтобы успехов было больше, чем неудач.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, то есть воспроизводить их частоту с помощью сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

Развитие способностей и достижение результата — Психология PRO

Развитие способностей помогает жить более эффективно, и достигать намеченных целей. В этой статье я постараюсь осветить тему развития способностей в социальном плане и в контексте развития личности. Вы узнаете, как создаются шедевры, как сильные люди совершают свои «усилия», как обретается профессионализм на пути, и как срабатывает закон притяжения желаемого в нашу жизнь.

Развитие способностей социального уровня происходит достаточно быстро. Если речь заходит о том, чтобы научиться играть на музыкальном инструменте, рисовать, или писать стихи, такие вещи развиваются относительно легко. Если вы, например, рисуете на детском уровне, практикуясь ежедневно, можно за год довести свой художественный навык до любительского, или даже полупрофессионального уровня.

По мере развития способностей у вас будет получаться то, что другие могут воспринимать как чудо, шедевр – проявление гениальности. Такая вот гениальность доступна каждому. Секрет заключается в нескольких простых факторах, которые скрыты от взгляда обывателя. Осознание и соблюдение этих факторов является и ключом, и следствием развития способностей.

Первый фактор развития способностей – систематичность усилий. Чем бы вы ни занимались – развитием личности, или творчеством, путь может быть нелегким, а шаги могут быть нелепыми и неуклюжими. Но здесь вступает в силу известный закон, когда количество перерастает в качество. Чтобы способности развивались необходим опыт. Опыт приходит по мере движения в выбранном направлении. Как бы ни были слабы усилия, и коротки шаги, если они сделаны в верном направлении, то непременно приведут к цели. Итак для развития конкретной способности важно просто следовать по пути – делать то малое, на что вы способны сегодня. И здесь важна систематичность усилий.

Когда-то я увлекался развитием способности создания музыки, и когда показывал готовые произведения друзьям, некоторые выказывали удивление. Окружающие видят готовый результат, а не проделанную нами работу. При таком взгляде результат кажется следствием каких-то необыкновенных талантов. Однако ничего запредельного в этом нет. Музыка не приходит к автору, как единое целое со всеми деталями сразу. Соль в том, чтобы добавлять все новые, и новые детали в то малое, что мы имеем сейчас. Именно так происходит развитие способностей. При создании произведения, вы добавляете детали постепенно, по мере возможностей, не торопясь. Композиция начинается с четырех нот. Затем, обрастая дополнительными деталями, она принимает все более законченную и совершенную форму.

Второй фактор развития способностей – концентрация усилий. Фанаты неминуемо добиваются результата,  и получают избыточное знание своего дела. Для развития способности важно выбрать дело своей жизни, и посвятить себя этому. Как выбрать верный путь? Об этом я напишу в конце статьи.

Профессионализм – это следствие концентрации усилий. «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь» – гласит мудрая пословица. Развитие способностей происходит путем привнесения большей части времени и внимания в дело своей жизни. Прожектеры перед собой ставят ряд сложных целей, скользят по поверхности, не успевая заглянуть в глубину, и редко добиваются успеха. Йоги, годами концентрируясь на чакрах, постигают мудрость жизни.

Третий фактор развития способностей – соблюдение ритма. Этот фактор я до конца и сейчас не понимаю, но иногда ощущаю его воздействие. Постараюсь объяснить на примере.

В конце девяностых я увлекался игрой quake по сети, и меня заинтересовала возможность развития способности создавать собственные уровни. Сначала я не обращал внимания на текстуры стен (обои, плиты, гравировку), в итоге «картинка» получалась корявой. Обрезки текстур не стыковались, размеры стен и объектов имели разные пропорции, и между ними образовывались некрасивые щели. Затем, я попробовал строить стены уровней, соблюдая размер текстуры, так, чтобы стена шла от начала ее рисунка, и заканчивалась там, где текстура обрывается. Это привело к тому, что магическим образом все комнаты обрели идеальные пропорции без каких-либо ляпов.

Для развития способности, важно с самого начала соблюдать «правила», ритм той сферы, в которой вы развиваетесь. Нечто схожее примеру с построением уровней, у меня происходило в познании личности. Верно истолкованные участки знаний, устраняли пробелы в понимании, и формировали целостное мировоззрение, также как разрозненные кусочки мозаики, соединяясь, создают единую картину. Важно выбрать верную дорогу, и даже если вы не осознаете собственную цель, со временем истинный путь ее раскроет.

Четвертый фактор развития способностей – мотивация. На эту тему на progressman.ru уже размещены несколько статей, которые я повторять не стану. Здесь скажу кратко. Чтобы побороть лень, инерцию и др. препятствия, важно помнить, о том благе, которые дает результат. Чем ясней вы осознаете цель и пользу от нее, тем активней становится движение к этой цели. Важно помнить, что развитие способностей дает инструменты, которые помогают жить. Из четвертого фактора вытекает пятый.

Пятый фактор развития способностей – визуализация. Нынче очень популярна теория «закона притяжения». Не вдаваясь в подробности, можно вспомнить цитату из книги Ричарда Баха: «Мы притягиваем в свою жизнь все то, о чем думаем». Помимо стимулирования, осознание цели, будет притягивать необходимые для этого события. Здесь я не предлагаю слепо верить в магическую составляющую «закона притяжения». Это личное дело каждого. Однако я предлагаю попробовать визуализацию близлежащих этапов на пути к основной цели. При этом, во-первых, будет активно срабатывать четвертый фактор развития способностей (мотивация) и, во-вторых, осознание плана движения к ближайшим целям станет более ясным, что помогает приступить от слов к делу.

Развитие какой способности является самым важным? Чтобы это понять, важно развить такую психическую способность как понимание, постижение, осознание. Здесь я бы хотел подмигнуть. Осознанность – самая главная способность, которую мы развиваем, чтобы научиться разбираться в этой жизни.

Уверен, существует немало и других значимых факторов развития способностей. Если вы замечали действие вышеупомянутых, или иных факторов на свою жизнь, оставляйте комментарии! Ваш опыт может оказать помощь другим.

© Игорь Саторин

Другие статьи по этой теме:

Все о способностях и их развитии

     «ВСЕ О СПОСОБНОСТЯХ И ИХ РАЗВИТИИ»

                                                                           Один мой друг – большой артист,

                                                                Играет с юных лет.

                                                                Другой – ученый, он готов

                                                                Познать весь белый свет.

                                                                А третий – музыкой пленен,

                                                                Четвертый, видит Бог,

                                                                Поэт, его стихи зимой

                                                                В сердцах растопят лед.

                                                                Они – способны; говорят:

                                                                «У них таланты есть».

                                                                А как развить их ? – вот вопрос,

                                                                Ответ ищите здесь.

                                                                                            Н.Козырева

                                                   ВВЕДЕНИЕ.

     Не нужно говорить о том, как часто мы обращаемся к слову «способности», но знаем ли мы, что скрывается за этим непростым понятием. Действительно непростым, поскольку интерес к этой неотъемлемой части человека возник еще у древних философов и продолжается по сей день.  То есть вопрос о способностях решается уже на протяжении многовековой истории. Почему?

     Наверное, потому, что способности формируются и развиваются по мере того, как изменяется трудовая деятельность человека в процессе исторического развития. А это значит, что процесс формирования и развития способностей не статичен: пока человек познает окружающий  мир, пока открывает его новые грани, будут появляться и развиваться новые способности, а прежние – получать новое содержание. Так когда-то развитие различных видов искусств, привело к формированию изобразительных и музыкальных способностей, а познание изменяемой человеком природы положило начало интеллектуальным.

     Долгое время проявление способностей было достаточно загадочным явлением для человека, особенно это касалось высших форм – одаренности, таланта. «Божественный дар», именно так объясняли природу способностей. Но в середине 19 века (1875г.) англичанин Ф.Гальтон и его книга «Наследственность таланта: законы и последствия» по образному выражению специалистов «спустили проблему способностей с небес на землю». Впервые они были рассмотрены как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств. В качестве подтверждающих эту теорию доводов приводились результаты исследований родственных связей многих сотен выдающихся людей. Но они скорее свидетельствовали не о биологической наследственности, а о наследственности условий жизни, способствующих развитию способностей.

     Помимо данной точки зрения, в это же время  существовала и прямо противоположная, согласно которой никакого «дара» (ни божественного, ни врожденного) не существует – «природа свои дары делит поровну». Но реальная практика свидетельствовала о том, что умственные способности и творческие возможности людей не равны. Отличия эти наблюдаются в диапазоне от умственной отсталости до высокой одаренности, проявляющейся уже в раннем возрасте.

     С тех пор взгляды на природу способностей и на само понятие изменились. Проводимые в пользу наследственности (Л.Термен) и среды (Ф.Фримен) исследования приводили к противоречивым результатам. Но то, что способности не приобретаются в готовом виде, а формируются в жизни и деятельности, стало очевидным.

    Действительно, способности – это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению (Ю.Б.Гиппенрейтер). Между способностями человека и продуктами его деятельности существует глубочайшая связь и теснейшее взаимодействие. Реализуясь в тех или иных достижениях, способности человека не только проявляются, но также формируются и развиваются.

     Как видим, вопрос о способностях в психологии достаточно сложен и противоречив. Этой проблеме особенно большое внимание стало уделяться в конце 19 – начале 20 века, когда появилась необходимость осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей. Именно тогда возникла потребность в определении уровня способностей обучающихся.

      Вот и сегодня, когда обществу так необходимы способные, талантливые, креативные личности, снова встает вопрос о способностях и их развитии. И теперь уже не только ученые, психологи, специалисты в данной области занимаются этой проблемой. Сегодня это одна из задач учителей, воспитателей и родителей. Поскольку именно они стоят у истоков жизненного пути подрастающего поколения, а значит, играют немаловажную роль в проявлении, формировании и развитии способностей.

      Таким образом, актуальность этой проблемы очевидна.

Мне, как будущему психологу, воспитателю и просто матери интересен вопрос о способностях и их развитии, поскольку поиск ответа на него поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и организовать любую деятельность так, чтобы она способствовала развитию уже имеющихся от рождения задатков и помогала переходить им в разряд способностей.

Объект исследования: способности.

Предмет исследования: факторы, влияющие на развитие способностей.

Задачи:

— рассмотреть понятие «способности» и их виды;

— проанализировать вопрос о природе способностей;

— определить факторы, влияющие на формирование способностей.

     

                                                           

                                       

                                                      —  I —

                                   Понятие о способностях

      О способностях начинают говорить, когда пытаются объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых условиях, достигают разных успехов, или когда речь идет о быстром усвоении ЗУН одними людьми и долгом, даже мучительном другими.

                                        Что же такое способности ?

     На сегодняшний день понятие «способности» имеет несколько определений, поскольку, как уже говорилось выше, это психическое свойство личности изучается с очень давних времен. Именно поэтому многие авторы трактуют этот термин неоднозначно (прил.1)

     С одной стороны, способности понимают, как совокупность всевозможных психических свойств и процессов; с другой – высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности; и только третий подход основывается на том, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Наибольший вклад в развитие последнего подхода внес известный отечественный психолог Б.М. Теплов. Он выделил три основных признака понятия «способность» (1).

       Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

      Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

     В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека.

     К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В.И.Сурикова поступить в Академию художеств, когда из-за отсутствия необходимых технических навыков, ему было отказано в зачислении.

    И все же. Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. Напротив, они взаимозависимы: от способностей зависят легкость и быстрота приобретения ЗУН, а приобретение ЗУН, в свою очередь, содействуют дальнейшему развитию способностей.

     На сегодняшний день существуют определенные показатели наличия способностей к определенным видам деятельности (прил.2).

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

        Уровни развития способностей и индивидуальные различия.

     2.  Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Для человека, находящегося на первом уровне развития способностей, характерно высокое умение усваивать знания, овладевать и осуществлять деятельность по предложенному образцу. На втором уровне находятся люди, способные создавать что-то новое  и оригинальное. Но необходимо иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она вообще немыслима. В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способностей.

   

    В психологии чаще всего выделяют следующие уровни (ступени) развития способностей:

— способность,

— одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности;

— мастерство – совершенство в конкретном виде деятельности;

— талант – высокий уровень развития специальных способностей. Иными словами, это сочетание способностей, позволяющих человеку успешно самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность;

— гениальность – высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры (прил.3).

     Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами «талант» и «гений». Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например. Леонардо да Винчи, У. Шекспир, М.В.Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.

                                          Виды способностей.

     3.  Способности очень разнообразны и различны по своим характеристикам. Например, одни помогают хорошо учиться в школе по всем предметам, а другие – добиваться успехов  только в определенном виде деятельности (искусство, спорт и т.д.). Поэтому в науке принято различать следующие виды способностей: в первую очередь, выделяют природные, или естественные, способности и специфически человеческие способности.

     Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Такими элементарными способностями являются память, восприятие. В процессе развития человека, данные биологические способности способствуют формированию ряда других, специфически человеческих способностей, которые, в свою очередь, различаются по направленности. Выделяют общие и специальные высшие интеллектуальные способности (2).

     Общие способности – способности, свойственные для большинства людей. Они определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Сюда относятся память, речь, мыслительные способности и т.д. Общие способности являются следствием как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

    Специальные способности, напротив, определяют успехи человека в специфических видах деятельности. Для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям относят музыкальные, математические, литературные, педагогические, спортивные, технические и др.

Общие и специальные способности сосуществуют в человеке, взаимно дополняя  и обогащая друг друга. Кроме того, высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Например, каждый после прохождения курса математики умеет складывать, вычитать, умножать и делить, поэтому данные способности могут рассматриваться как общие, но есть люди, у которых эти способности развиты так высоко, что приходится говорить о наличии у них математического таланта, и тогда данные способности рассматриваются уже как специальные.

     Помимо разделения способностей на общие и специальные существует их разделение на теоретические и практические.

Теоретические и практические способности существенно отличаются друг от друга: первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей, теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном, у одаренных, разносторонне развитых людей.

     Следующая классификация выделяет учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что учебные определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как творческие определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры (прил.4).

     Поскольку способности – понятие динамическое, их формирование определенным образом происходит в процессе организованной деятельности (3). Поэтому необходимо обратить внимание и на уровень их проявления.

     Так различают потенциальные и актуальные способности.

Потенциальные способности – это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения (4). То есть, пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности (5). Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Как говорил С.Л. Рубинштейн: «ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций» (6).

     

                             Способности и типология людей.

   4.  Общие способности или общие качества личности — вполне конкретные  психологические проявления. К числу таких общих качеств, которые в условиях  конкретной  деятельности могут выступать как способности, относятся  индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из  трех  человеческих типов: «художественному», «мыслительному» и «промежуточному» (по терминологии И.П.Павлова).

   Данная типология связана с учением, в соответствии с которым высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней  двух  сигнальных  систем:  первой  сигнальной системы — образной, эмоциональной, и второй, связанной с сигнализацией этих образов посредством слова — сигнала сигналов.

   Относительное преобладание  первой сигнальной системы  в  психической деятельности человека  характеризует  художественный  тип,  относительное преобладание второй сигнальной системы   — мыслительный тип, примерно равное их  представительство  — средний тип людей. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образного) полушарий.

      Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в  результате непосредственного воздействия, живого  впечатления,  эмоций.  Для мыслительного типа — преобладание абстракций, логических построений,  теоретизирования.      

     Принадлежность человека к художественному типу  вовсе не означает, что он предназначен для деятельности художника. Это свидетельствует о том, что ему значительно легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, образности, эмоционального отношения к событиям.  Не  случайно, подавляющее большинство  художников  (живописцев,  скульпторов, музыкантов, актеров и т. д.) имеют более или менее выраженные черты  этого типа.

   Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Все это необходимо математику, философу, языковеду.

    Таким образом, преобладание одной сигнальной системы над другой  дает возможность определить соответствующее направление развития личности , а следовательно и его способностей.

                   Задатки как основа развития способностей.

    5. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась на более высокий уровень, нужно, чтобы она была уже достаточно сформирована на предыдущем. Основанием для развития способностей являются  задатки.

     Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей (7).

Это значит, что развитие способностей зависит от особенностей строения мозга, органов чувств, движений, которые и составляют природную основу индивидуальных различий между людьми.

Следует отметить, что наличие определенных задатков у человека вовсе не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но это вовсе не означает, что человек, обладающий тонким слухом, обязательно станет музыкантом и разовьет именно музыкальные способности. Возможно, он выберет для себя совершенно другую деятельность, способствующую развитию других данных от природы задатков. В конце концов, никто не знает, какие профессии будут востребованы в человеческом обществе, и какую область деятельности изберет для себя человек.

     Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества (8).

     Другой отличительной их особенностью является то, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью. Так, возвращаясь к человеку с хорошим слухом и чувством ритма, можно предположить, что на основе этих задатков он будет развивать различные способности в зависимости от того, кем он будет: дирижером, певцом, музыкальным критиком, композитором, танцором или педагогом.

     Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что задатки весьма многозначны и являются лишь предпосылками для развития способностей.  В развитии способностей они входят лишь как исходный инструмент, и способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими (9).

                        Природа человеческих способностей.

     6. Чтобы понять, насколько высока вероятность развития способностей в человеке, необходимо знать их природу, т.е. ответить на вопрос: достаточно ли иметь необходимые  задатки от рождения, чтобы добиться успехов в определенном  виде деятельности, или все-таки основная заслуга долгожданного успеха в обучении, в воспитании, в труде…, одним словом, той среды, в которой живет человек.

     Ответ на это вопрос до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Она заключается в том, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание при этом могут лишь изменять скорость их проявления. Сторонники данной точки зрения в качестве доказательства приводят примеры проявления способностей в самом раннем возрасте, когда обучение и воспитание еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, а у Гайдна – в четыре; талант в живописи у Рафаэля проявился в восемь лет, у Ван Дейка – в десять.

Широкую известность в этом направлении получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяснил наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся людей, Ф.Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных , умственно и физически развитых людей (10). Согласно Ф.Гальтону, способности передаются в наследство так же, как и телесные признаки человека (11).

Доказательством того, что способности являются генетически обусловленными, т.е. врожденными, данными от природы, выступают факты истории целых династий. Так, например, в семье Бахов было около 60 музыкантов, из них 20 – выдающихся, а в родах Л.Н. Толстого и А.С.Пушкина были общие предки – их прабабушки были родными сестрами – Ольга и Евдокия Трубецкие, что также является доказательством наследственности, врожденности способностей.

Естественно, представители данной точки зрения опираются не только на исторические факты существования целых поколений выдающихся людей, но и на исследования, проводящиеся с целью изучения роли наследственности  в развитии способностей.

Приведем в пример зависимость музыкальных способностей у детей от музыкальной одаренности родителей:

родители	дети, %
	ярко выраженная музыкальность	Совсем немузыкальны
Оба музыкальны Оба немузыкальны	85                25	7                58

Об основополагающе роли наследственности в развитии способностей говорят и факты исследований, проводимых с применением близнецового метода. Так оказалось, что способности и уровень их развития внутри однояйцовых (монозиготных) пар совпадают в 70-80 %, а в парах просто братьев и сестер (сибсов) – в 40-50%.

     Но помимо подобных впечатляющих фактов, существуют еще и другие. Хорошо известны случаи социальной изоляции, ведущие к дефициту общения. Примером могут служить так называемые «дети-маугли». Получается, что в данном случае наследственность «молчит»? Значит, не только она решает вопрос развития способностей? Выходит, что для полного благополучия необходима еще и соответствующая социальная среда, воспитание и обучение.

Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев.    

Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У.Ушби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве.

     Таким образом, получается, что и наследственность, и среда, в которой живет и воспитывается ребенок совместно влияют на развитие способностей. В отечественной психологии данная позиция характеризуется так: способности человека по своей природе биосоциальны. (12).

                                      Развитие способностей.

      Проблема развития способностей по своей теоретической и практической значимости относится к одной из фундаментальных проблем психологии, достаточно широко представленной в трудах отечественных психологов С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса и  Э.А. Голубевой,  Л.А. Венгера и В.А. Крутецкого и других.

    Этот вопрос в последнее время освещается не только в научной, но и популярной литературе. Педагоги и родители стремятся быть более сведущими в этом вопросе, применяя на практике полученные из книг знания.

      Итак, мы выяснили, что предпосылками для развития способностей являются задатки. Но прежде чем превратиться в способности, они должны пройти длинный путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга.

    Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых уже лежат явно выраженные от рождения анатомо-физиологические задатки.

     Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

     Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Особое внимание здесь хотелось бы уделить именно игровой деятельности, поскольку она является самым важным занятием в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. В играх дети впервые получают толчок к развитию многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных, иных творческих способностей. Игры заставляют не только думать, но и предоставляют возможность ребенку на практике проверить и развить вышеуказанные способности. Игры создают благоприятную эмоциональную атмосферу, на фоне которой все психические процессы протекают наиболее активно. В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития… Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Таким образом, занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей. (Значение игры в обучении и развитии способностей рассматривали  П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев).

    Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других способностей, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но в то же время это умение входит и в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

     Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает, как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи необходимо обратить также  внимание на способности человека. Во-первых, это творческий характер деятельности; во-вторых, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя; в-третьих, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

    Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутых успехов.

     Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл «зоной ближайшего развития». Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

    Поддержание интереса к деятельности осуществляется через стимулирующую мотивацию, что позволяет превратить цель соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. Что касается нужного эмоционального настроя, то он создается путем чередования успехов и неудач в деятельности, развивающей способности, при чем за неудачами обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, и их количество в целом является большим, чем число неудач.

     Естественно, ребенок сам по себе не способен правильно организовать соответствующую деятельность. Бесполезно ждать каких-то результатов, не вложив труда и не обеспечив оптимальными условиями. По этому поводу советский психолог А.В.Петровский образно сравнил способности с зерном, которому еще только предстоит развиться: «подобно тому, как брошенное в почву зерно, является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными…, так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений».

    Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что только при условии бережного, заботливого отношения к ребенку, с учетом его индивидуальных особенностей и правильно организованной деятельности, можно рассчитывать на то, что когда-нибудь это маленькое, хрупкое зернышко прорастет, окрепнет и принесет долгожданные плоды.

     Поэтому теперь хочется рассмотреть развитие способностей не в общем, а в условиях семьи, а затем и школы, где ребенок проводит большую часть своего времени.

Приведенные ниже этапы взяты из книги «Одаренный ребенок»(13).

1. Первый этап – игровой. На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений.

   Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому девиз родителей на этой стадии: неторопливость, спокойствие, рассудительность.

2. Второй этап – индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше. На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.

Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители считают виноватым педагога и пытаются его замерить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семьи распорядку юного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

3. Третий – этап роста. Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

4. Четвертый – этап мастерства.

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигают таких высот единицы.

Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».

     Вывод:

• На первом этапе ребенок тянется за родителями;
• На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка;
• На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.

Как бы не возрастала со временем значимость наставника, педагога, их задача – рост профессионального мастерства. Задача же родителей – воспитание,  умение понимать, сопереживать и просто любить ребенка, независимо от его дарований.

    Заканчивая вопрос о развитии способностей, нужно сказать еще и о таких немаловажных факторах, как макросреда и профориентация.

Макросреда – это общество, в котором родился и живет человек. И, естественно, наиболее благоприятной является та ситуация когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов, уделяя внимание совершенствованию системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения. Профориентация – выбор жизненного пути и профессиональное самоопределение. Впервые с этим понятием мы сталкиваемся в школе, когда нам предлагают заполнить специальные тесты. Они позволяют выявить определенные способности человека к той или иной деятельности, помогая тем самым найти свой путь в выборе профессии.

    Таким образом, способности – это прижизненные образования, развитие которых идет в процессе индивидуальной жизни, а среда и воспитание активно формируют их.                                                                                                                                                                                                                                                              

 Б.М. Теплов говорил: «Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается»(14).

                                            Заключение

Способности человека. Уровни развития способностей: диагностика, развитие

Часто говорят о способностях того или иного человека, подразумевая его склонность к определенному виду деятельности. При этом мало кто задумывается о том, что это понятие научное и подразумевает уровень развития данного качества, а также возможности его совершенствования. Какие уровни развития способностей существуют, как работать над их улучшением и научиться максимально использовать, знает далеко не каждый. Между тем мало обладать какой-либо способностью, данное качество необходимо постоянно развивать, если вы хотите действительно добиться успеха в определенной области.

Согласно научному определению, способность – индивидуальная и психологическая особенность конкретного человека, определяющая его умение осуществлять конкретную деятельность. Врожденные предпосылки к появлению определенных способностей – это задатки, которые, в отличие от первых, закладываются в личности с рождения. Следует учитывать, что способности — понятие динамическое, что означает их постоянное формирование, развитие и проявление в различных сферах деятельности. Уровни развития способностей зависят от множества факторов, которые следует учитывать для постоянного самосовершенствования.

По Рубинштейну их развитие происходит по спирали, что означает необходимость реализации возможностей, предоставляемых одним уровнем способностей, для того чтобы произошел дальнейший переход на более высокий.

Виды способностей

Уровень развития способностей личности делится на два вида:

— репродуктивный, когда личность демонстрирует способность успешно овладевать различными умениями, усваивать и применять знания, а также реализовывать деятельность по уже предложенному образцу или идее;

— творческий, когда личность обладает умением создавать что-то новое, оригинальное.

В ходе успешного приобретения знаний и умений человек переходит с одного уровня развития на другой.

Кроме того, способности также делят на общие и специальные, согласно теории Теплова. К общим относятся те, которые демонстрируются в любой области деятельности, в то время как специальные проявляются в конкретной сфере.

Уровни развития способностей

Выделяются следующие уровни развития данного качества:

— способность;

— одаренность;

— талант;

— гениальность.

Для того чтобы сформировалась одаренность человека, нужно, чтобы присутствовало органичное сочетание общих и специальных способностей, а также необходимо их динамичное развитие.

Одаренность — второй уровень развития способности

Одаренность подразумевает совокупность разнообразных способностей, которые развиты на достаточно высоком уровне и обеспечивают личности возможность успешно освоить какой-либо вид деятельности. В данном случае подразумевается конкретно возможность освоения, так как от человека, помимо прочего, требуется непосредственное овладение необходимыми навыками и умениями для успешной реализации идеи.

Одаренность бывает следующих видов:

— художественная, подразумевающая большие достижения в художественной деятельности;

— общая — интеллектуальная или академическая, когда уровни развития способности человека проявляются в хороших результатах в обучении, овладении различными знаниями в разнообразных научных областях;

— творческая, предполагающая умение генерировать новые идеи и демонстрировать склонность к изобретательству;

— социальная, обеспечивающая высокий социальный интеллект, выявление лидерских качеств, а также умение строить конструктивные отношения с людьми и обладание организаторскими способностями;

— практическая, проявляющаяся в умении личности применять собственный интеллект для достижения поставленных целей, знании слабых и сильных сторон человека и умении пользоваться этим знанием.

Кроме того, существуют виды одаренности в разнообразных узких сферах, например математическая одаренность, литературная и т. д.

Талант – высокий уровень развития творческих способностей

Если человек, обладающий ярко выраженными способностями к определенной области деятельности, постоянно совершенствует их, говорят, что у него есть талант к ней. Стоит учитывать, что это качество также не является врожденным, несмотря на то что многие привыкли так считать. Когда мы говорим про уровни развития творческих способностей, талант является достаточно высоким показателем умения человека заниматься определенной сферой деятельности. Однако не стоит забывать, что это не что иное, как ярко выраженные способности, которые необходимо постоянно развивать, стремясь к самосовершенствованию. Никакие природные задатки не приведут к признанию таланта без упорной работы над собой. При этом талант образуется из определенного сочетания способностей.

Ни один, даже самый высокий уровень развития способности к чему-то не может называться талантом, так как для достижения результата необходимо наличие таких факторов, как гибкий ум, твердая воля, большая трудоспособность и богатая фантазия.

Гениальность – самый высокий уровень развития способностей

Человека называют гениальным в том случае, если его деятельность оставила ощутимый след в развитии общества. Гениальность — высший уровень развития способностей, которым обладают единицы. Это качество неразрывно связано с незаурядностью личности. Отличительным качеством гениальности, в отличие от других уровней развития способностей, является то, что она, как правило, проявляет свой «профиль». Какая-либо сторона в гениальной личности неизбежно доминирует, что приводит к яркому проявлению определенных способностей.

Диагностика способностей

Выявление способностей до сих пор является одной из сложнейших задач психологии. В разное время многие ученые выдвигали собственные методы исследования данного качества. Однако в настоящее время нет методики, которая позволяет с абсолютной точностью выявить способность человека, а также определить ее уровень.

Основная проблема заключалась в том, что способности измерялись количественно, выводился уровень развития общих способностей. Однако на самом деле они являются качественным показателем, которое необходимо рассматривать в динамике. Разные психологи выдвигали собственные методы измерения данного качества. Например, Л. С. Выготский предлагал оценивать способности ребенка через зону ближайшего развития. Это предполагало двойную диагностику, когда ребенок решал задачу сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно.

Другой метод измерения способностей при помощи тестирования предложил основатель дифференциальной психологии — английский ученый Ф. Гальтон. Цель методики заключалась в выявлении не только наличия способности, но и уровня ее развития. В первую очередь изучались уровни развития интеллектуальных способностей при помощи тестов на общий интеллект, затем испытуемый отвечал на блок вопросов, выявляющих наличие специальных способностей, а также их уровень.

Следующий метод диагностики принадлежит французским ученым А. Бине и Симону. Здесь также в первую очередь определялся уровень интеллектуальных способностей при помощи 30 задач, расположенных по возрастанию уровня сложности. Главный упор делался на способности понимать задание и уметь рассуждать логически, как его можно решить. Ученые предполагали, что именно это умение лежит в основе интеллекта. Им принадлежит понятие умственного возраста, который определяют уровнем решения интеллектуальных задач. Каждое выполненное задание являлось критерием определения данного показателя. После смерти ученых тесты перевели на английский язык и представили в США. Позже, в 1916 году, американский ученый Льюис Терман модифицировал тест, и новый вариант, которому дали название «шкала Стэндворд-Бине», стал считаться универсальной методикой для выявления способностей.

Существует множество методов выявления конкретных способностей, однако все они основаны на определении интеллектуальных показателей в первую очередь. Связано это с мнением ученых о том, что для развития творческих и иных способностей уровень интеллектуального развития должен быть выше среднего.

Диагностика интеллектуальных способностей

Уровень интеллектуального развития человека предполагает его умение использовать свой ум для мышления, понимания, слушания, принятия решений, наблюдения, восприятия взаимосвязей и других мыслительных операций. Одной из самых широко используемых методик для определения степени развития данного качества являются IQ-тесты, в которых предлагается определенный набор заданий, а на их выполнение отводится фиксированное количество времени. Шкала баллов, которые можно набрать при прохождении данного теста, составляет от 0 до 160 и представляет собой диапазон от дебильности до гениальности. IQ-тесты предназначены для людей любого возраста.

Другая популярная методика — ШТУР — также выявляет способности. Уровень развития способностей интеллектуальных у школьников является целью диагностики данного метода. Включает в себя 6 субтестов, в каждом из которых присутствует от 15 до 25 однотипных заданий. Первые два субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников, а остальные выявляют:

— умение находить аналогии;

— логические классификации;

— логические обобщения;

— нахождение правила построения числового ряда.

Метод предназначен для группового исследования и ограничен во времени. Высокие статистические показатели методики ШТУР позволяют судить о достоверности выявляемых результатов.

Диагностика творческих способностей

Универсальная методика для измерения уровня творческих способностей – методика Гилфорда, существующая в различных модификациях. Качества креативности, которые можно выявить при помощи данного метода:

— оригинальность в составлении ассоциаций;

— семантическая и смысловая гибкость;

— умение создавать новые идеи;

— уровень развития образного мышления.

В данном исследовании испытуемому предлагаются различные ситуации, выход из которых возможен только при нестандартном подходе, что предполагает наличие творческих способностей.

Качества, которыми должен обладать респондент для успешного прохождения теста:

— восприятие и правильное понимание предлагаемых заданий;

— рабочая память;

— дивергентность — умение обнаружить оригинальное в обычном;

— конвергентность — умение опознавать объект по качественно разным признакам.

Высокое развитие творческих способностей, как правило, предполагает интеллектуальное развитие на соответствующем уровне, а также присутствие у личности уверенности в себе, чувства юмора, беглой речи и импульсивности.

Основное отличие тестов для выявления творческих способностей от аналогичных инструментов, призванных определять способности интеллектуальные, – это отсутствие временного ограничения на решение заданий, сложное строение, предполагающее возможность нескольких способов решения, а также косвенная конструкция предложений. Каждое успешно выполненное задание в тесте свидетельствует о наличии способности к той или иной сфере творческой деятельности.

Другие методики для диагностики уровня развития способностей

Способности человека могут проявиться в любом возрасте. Однако чем раньше они будут выявлены, тем больше вероятность их успешного развития. Именно поэтому сейчас в образовательных учреждениях с самого младшего возраста требуется проведение работы, в ходе которой выявляются уровни развития способностей у детей. По результатам работы со школьниками ведутся занятия для развития выявленных склонностей к той или иной области. Такая работа не может ограничиваться только школой, родителям также следует принимать активное участие в работе в данном направлении.

Методики, наиболее широко используемые для диагностики способностей, как общих, так и специальных:

— «Проблема Эверье», призванная оценить целенаправленность мышления, т. е. то, до какой степени человек может сконцентрироваться на поставленной задаче.

— «Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов», направленное на выявление процессов памяти.

— «Вербальная фантазия» — определение уровня развития творческих способностей, в первую очередь воображения.

— «Запомни и расставь точки» — диагностика объема внимания.

— «Компасы» — изучение особенностей пространственного мышления.

— «Анаграммы» — определение комбинаторных способностей.

— «Аналитические математические способности» — выявление аналогичных склонностей.

— «Способности» — выявление успешности выполнения деятельности в той или иной сфере.

— «Ваш творческий возраст», направленный на диагностику соответствия паспортного возраста с психологическим.

— «Ваш творческий потенциал» — диагностика творческих возможностей.

Количество методик и их точный список определяются исходя из целей диагностического обследования. При этом конечным результатом работы является не выявление способности человека. Уровни развития способностей должны постоянно повышаться, именно поэтому после диагностики обязательно должна проводиться работа по совершенствованию определенных качеств.

Условия для повышения уровня развития способностей

Одним из важнейших критериев повышения данного качества являются условия. Уровни развития способностей должны постоянно находиться в динамике, переходя с одного этапа на другой. Для родителей важно обеспечить своему ребенку условия для реализации его выявленных склонностей. Однако успех почти полностью зависит от работоспособности человека и его нацеленности на результат.

То, что у ребенка изначально присутствуют определенные задатки, совсем не гарантия того, что они трансформируются в способности. В качестве примера можно рассмотреть ситуацию, где хорошей предпосылкой для дальнейшего развития музыкальных способностей выступает наличие у человека тонкого слуха. Но специфичное строение слухового и центрального нервного аппарата — это только предпосылка к возможному развитию данных способностей. Определенное строение мозга не влияет ни на выбор будущей профессии своего обладателя, ни на возможности, которые будут ему предоставлены для развития его задатков. Кроме того, благодаря развитости слухового анализатора, возможно, будут формироваться абстрактно-логические способности, помимо музыкальных. Вызвано это тем, что логика и речь человека находятся в тесной связи с работой слухового анализатора.

Таким образом, если вы выявили свои уровни развития способностей, диагностика, развитие и возможный успех будут зависеть только от вас. Помимо соответствующих внешних условий, вы должны осознавать, что только ежедневный труд превратит природные задатки в умения, которые в будущем могут перерасти в настоящий талант. А если ваши способности проявляются необычайно ярко, то, возможно, результатом самосовершенствования станет признание вашей гениальности.

80. Развитие и формирование способностей. Шпаргалка по общей психологии

80. Развитие и формирование способностей

В способностях каждого человека выражается концентрированный исторический и индивидуальный опыт деятельности. Накопленные предшествующими поколениями знания составляют ту исходную основу, опираясь на которую люди могут ставить новые задачи и решать их. Достигнутый уровень знания и культуры предъявляет новые требования к человеку, к его способностям. То, чего мог достигнуть в предшествующие исторические эпохи лишь выдающийся человек, теперь легко усваивает школьник.

Овладение культурой, знаниями происходит в процессе деятельности индивида. В ходе деятельности человек познает свойства материалов, психические качества людей, а также собственные силы и возможности, приноравливает и приспосабливает свои силы к требованиям деятельности, формирует в себе недостающие свойства.

Учебная деятельность создает возможность не только испытать ребенка во всех отношениях, но и формировать его всесторонне.

В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени, и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.

В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов: о событиях природной и общественной реальности и о способах решения теоретических и практических задач. Знания закономерностей действительности и исторического опыта познания, накопленного человечеством, обеспечивают человеку подготовленность к деятельности и формирование способностей. Для формирования способностей особое значение имеет овладение рациональными способами решения задач. Эти способы, будучи обобщены и стереотипизированы, становятся звеньями способностей.

Способности развиваются постепенно, но неравномерно. В развитии способностей первичным фактором является постепенное структурирование природных свойств применительно к требованиям деятельности.

Овладение знаниями и умениями в процессе деятельности и постепенное их обобщение приводят к образованию специальных и вместе с тем универсальных механизмов, или систем, деятельности, обеспечивающих решение все усложняющихся новых задач.

На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный характер.

Способности развиваются неравномерно, по мере накопления знаний и опыта. Раньше всех начинают развиваться музыкальные, затем изобразительные способности. Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из способностей к наукам наиболее рано развиваются математические способности.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Развитие способностей

Когда мы понимает что такое способности и задатки, развитие способностей не покажется таким сложным как на первый взгляд. Существует несколько уровней их развития:

задатки — природные предпосылки к развитию; сами способности;

одаренность — совокупность способностей, которая дает человеку возможность успешно выполнять определенную деятельность;

мастерство — выполнение определенной деятельности с совершенством;

талант – сочетание высокоразвитых способностей. Одна развитая способность еще не является талантом;

гениальность – наивысший уровень развития способностей. Очень редкое явление в истории человечества. Всего можно насчитать около четырехсот гениев за время существования нашей цивилизации.

Развить в себе те или иные способности можно только при определенных условиях. Для этого, вы как минимум должны находиться в благоприятной социальной среде, то есть общаться с людьми, которые могут поделиться с вами знаниями, опытом или просто дать вам дополнительную мотивацию для развития. Интерес и поддержка являются главным фактором развития способностей. Иногда новые силы человеку может дать даже ситуация конкуренции.

42. Общие способности. Одаренность, талант.

Под термином общие способности подразумеваются способности адекватного

понимания и обработки информации, логического мышления, постижения существенных

связей между явлениями и объектами действительности. Они служат основой

соответствующего реагирования человека на возникающие перед ним задачи и требования

жизни, и в конечном счете, адаптации к окружающей действительности. Успешность любой

интеллектуальной активности зависит от развитости данных способностей. Общие

способности отличаются от специальных, которые проявляются в той или иной конкретной

сфере, например, в математике, музыке и т.д.

Общие способности, выявляющиеся в виде универсальных интеллектуальных

операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.д.), формируются у человека

постепенно в результате совместного влияния опыта, приобретаемого в процессе школьных

занятий, чтения, взаимоотношения с людьми, приобщения к науке и культуре.

Человек, способный к различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, обусловливающим широкий диапазон интеллектуальных возможностей, высокий уровень освоения деятельности и своеобразие общения.Определение. Одаренность — высокий уровень выраженности способностей, обеспечивающий возможность успешного выполнения деятельности. Таким образом, одаренность составляет первый уровень развития способностей, которым обладают многие дети в начале развития благодаря своим индивидуально-психологическим особенностям и задаткам.Следующий уровень выраженности способностей характеризуется понятием «талант». Определение. Талант — это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Талант проявляется в конкретной деятельности и, как правило, возникает и развивается у той доли одаренных детей, которые начинают активно обучаться и заниматься деятельностью, способствующей раскрытию их таланта. Если в таланте задатки соединяются со склонностями, то у ребенка возникает побуждение продолжать заниматься деятельностью, в которой он успешен. Однако этого может и не произойти и тогда талант оказывается невостребованным социальной ситуацией или самим человеком; при дальнейшем же развитии таланта возникает высший уровень проявления способностей — гениальность.Определение. Гениальность — высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Талантливые люди часто встречаются в различных сферах деятельности, они с успехом реализуют себя, а вот гениальность — исключительная редкость, это нашло выражение в высказывании «гении рождаются раз в сто лет». Таким образом, в процессе развития и совершенствования способностей лишь единицы людей достигают высшей точки их развития, поэтому одна из задач дифференциальной психологии — как можно раньше выявлять одаренных детей, чтобы продолжить их специальное обучение и воспитание с целью дальнейшего развития способностей.

43. Понятие и виды способностей.

Способности – это особенности человека, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но позволяющие быстро их приобретать и эффективно применять в практической деятельности.

Б. М. Теплов в качестве основных признаков способностей выделяет следующие:

1) это индивидуально-психические особенности человека, отличающие одного от другого;

2) это не любые особенности, а только те, которые влияют на успешность выполнения деятельности;

3) не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям, навыкам

Как правило, эффективность выполнения деятельности зависит не от одной, а от совокупности способностей.

Классификация способностей.

1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные).

Многие способности являются общими как для человека, так и для животных.

К таким общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие, память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии.

В основном формирование этих способностей происходит на основе элементарных задатков через обучение.

Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций:

1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей;

2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков;

3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей;

4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания;

5) минимальное количество жестких врожденных форм поведения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.

2. Общие и специальные способности.

Общие способности влияют на успешность выполнения различных видов деятельности.

3. Теоретические и практические способности.

Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным рассуждениям, логическим умозаключениям, а практические – к успешности выполнения конкретных, практических действий.

4. Учебные и творческие способности.

Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие – при создании каких-то новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры.

5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (коммуникативные) – предметно-деятельные или предметно-познавательные способности.

Первая группа способностей позволяет успешно контактировать с окружающими людьми.

Предметно-познавательные – это способности к различным видам теоретической и практической деятельности.

Для человека очень благоприятно, если оба этих вида взаимно дополняют друг друга.

44. Развитие способностей и формирование личности.

Способности развиваются из природных задатков человека. Многие способности в своем развитии проходят огромный путь, такой, что сложно даже оценить роль и характер задатков, стоявших в начале пути. Более того, у разных людей из одинаковых задатков могут развиться разные способности, а у истоков двух одинаковых способностей могут стоять разные природные задатки.    Для большинства человеческих способностей развитие способностей начинается с рождения человека. Если он продолжает заниматься соответствующими видами деятельности, развитие способностей не прекращается до конца жизни. В развитии любой способности можно (весьма условно и произвольно) выделить несколько характерных периодов.

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ИСТИННЫЙ ТРИУМФ ЖИЗНИ — Судьба Человека. Суть Бога

Развитие способностей человека зависит от уровня его сознания.

Каждый раз когда Вы коммуницируете с жизнью, Ваша задача осознавать связь Вашего внутреннего состояния с событиями которые тренируют Ваше восприятие и дают возможность эволюционировать от «инфузории туфельки» к «макро-косму» вмещающему в себя всю Вселенную.

Краткое содержание занятия РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ИСТИННЫЙ ТРИУМФ В ЖИЗНИ

• Что такое сосредоточение Я есть Блаженство Бога и что оно притягивает в жизнь?
• Раздражительность это Астральный удар, миф или реальность — как Вы уничтожаете жизнь
• Что делать для приобретения новых способностей в Миру?
• Истинная суть физических болезней и откуда ноги растут?
• Что есть золото души и как оно нарабатывается для расчетов в Быту?

Развитие творческих способностей начинается на самом деле с развития коммуникативных способностей и развития познавательных способностей Вашего тела и Души.

Средства развития способностей у Жизни очень просты — постепенно день за днем, создаются ситуации в которых Ваша Душа развивается, хотите Вы этого или нет.

Благодаря многообразию жизни, на первом этапе развития Вашей Души от зачатия до рождения, уровень Вашего развития складывается из реакций Ваших родителей на Жизнь под воздействием инстинкта УМа.

В период с момента Рождения до 7 лет от уровня безусловной Любви и того какие условия создали Ваши родители для Вас.

На этом этапе уже подключается Ваш интеллект УМа и возможность самообучения из постоянного повторения и отсеивания неэффективных моделей поведения…

Закладывается навык — свободы действий без страха за последствия, но если Ваши родители не смогли обеспечить безопасную среду и должное право на «ошибку» через Безусловное принятие и безусловную Любовь к Вам как Ребенку…

На этом этапе уже заложилась программа которая будет блокировать возможность взращивания уверенности в себе как индивиде, и Ваше внимание перейдет из внутреннего созерцания во внешнюю оценку безопасности среды…

Так начинается потеря связи с внутренним Я и начинается подстройка под внешний мир… что ведет к деградации и уничтожению Вас как истинного светоча жизни… начинает появляться Био-Робот…

Условия развития способностей закладываются до рождения и с рождения до 7 лет, после этого периода у человека наступает переломный момент… когда до 14 лет формируется навык — уверенности в себе — то есть делаю, что хочу, а тут очень часто начинается завершающая ломка «хребта» индивида и он превращается в общую биомассу — делай — что положено и будет тебе счастье… а его все меньше и меньше…

Ведь не все, что делается для внешнего дает возможность беспрепятственно развивать свои способности… ведь их надо развивать не для внешнего, а для внутреннего роста…

Применяя Практику Я есть Блаженство Бога и практикуя Дыхание Бога Вы достигаете три-ум-фа и ваши силы способны останавливать натиск «враждебных сил»

Так Вы становитесь невидимым воином, который приступил к борьбе с тьмой внутри себя

Вам достаточно только мгновение сосредоточения — как вы уже свой луч направили на прекращение зла.

Вам не надо бегать и махать кулаками, вам достаточно  подумать и намерение добра к вам притянет ситуацию, а намерение зла уничтожит объект.

Потенциал собранный Вами имеет способность наносить астральные удары по недоброжелателям поэтому Вам надо практиковать добро и прекратить раздражения, в противном случае ваши «лучи смерти» разрушают любимых и близких Вам людей

Практикуйте проявлять больше любви ко всем, тогда ваша сила не будет расходоваться и вы будете осваивать новые способности.

Любое ваше восприятие мира должно проходить через ваше сознание.

Сознание при этом должно осознавать, что перед вами не просто объект, а есть отражение вашей внутренней ситуации.

Вы должны это понять и словно весы уравновесить, тогда проблема, которая находится внутри вас исчезнет и любая болезнь которая назревала как ваше непонимание мира, прекратит свое существование.

Малая волна которая поднимается в вас может быть губительна для простого человека. Поэтому, осознавая свою силу или силу сглаза и порчи сосредотачивайтесь на объектах природы своего счастья.

Это позволит вам питать себя избыточной энергией и преобразовывать ее в золото своей души.

На золото души вы будете способны — как миллионер приобретать все что пожелаете и Вселенная вам все доставит

Уже скоро начинаем Формулу Блаженства 2.0 и она будет содержать в себе 4 активации Силы Рода:

19 сентября 2019 — РОСТ ДУХА И ПРАКТИКА ВЫХОД ИЗ КОЛЕСА САНСАРЫ

• Что есть восприятие?
• Как Выйти из подчинения Плоти?
• Истинная суть Психоза и нежелания РОСТи Духовно?
• Что значит Бесы в Роли Чело-Века и почему Важно исключить внешние источники информации и избавиться от кумиров?
• «Скрытое воровство вашей энергии через образы видя которые вы переживаете»
• Как зеркало Мира отражает образы Вашей силы а энергия жизни проецируется в душу , формируя новые миры?

22 СЕНТЯБРЯ 2019 ОТКРОЙТЕ ДУШУ МИРУ И ПРАКТИКА ЛЕС ЖИЗНИ

• Что есть Суета?
• Как осознанно воспринимать Вибрации и взаимодействовать с Жизнью?
• Что есть По-з-на-ни-Я
• Как происходит процесс перерождения?
• Почему Мысли — не есть Знания?
• Что есть Мудрость Жизни?

25 СЕНТЯБРЯ КЛЮЧ ОТ КАРМЫ ПУТЬ ПОЗНАНИЯ СЕБЯ И ПРАКТИКА ИСЦЕЛЕНИЕ ЛЮБОВЬЮ — «ПЕРЕХОД В 4-Е ИЗМЕРЕНИЕ»

• Почему у человека слабая энергетика
• Почему наши близкие или самые сильные враги или самые сильные союзники, что делать по сути?
• Что есть 4-е измерение?
• Сила вечности, как познать?
• Как менять свой Путь?
• Энергия сознания для открытия слов Истины?

28 СЕНТЯБРЯ ВЫХОД НА НОВЫЙ УРОВЕНЬ СОЗНАНИЯ И ПРАКТИКА САМОЦЕННОСТЬ — ПЕРЕХОД НА НОВЫЙ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ

• Что есть восприятие жизни под другим Уг-л-ОМ?
• Как ускорить работу Мозга?
• Как обнаружить Связь между внутренним и внешним?
• Что есть Вселенское тело и как это связано с Вами?
• Для чего я Живу на Земле?
• Вмещение вечности в Сознание

НАЧНИТЕ ОСОЗНАВАТЬ, ЧТО ДАЖЕ МЫСЛИ НЕ ВАШИ И ИХ КАК «КУКУШАТ» ПОДБРАСЫВАЮТ, ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ РАЗРУШАТЬ ВАШ МИР И ОНИ «ВЫКИДЫВАЮТ» ИЗ ВАШЕГО ПРОСТРАНСТВА ВАШИ ИСТИННЫЕ МЫСЛИ И ЖЕЛАНИЯ… А КОГДА ВЫ ИХ ВСКОРМИЛИ, ТО ЧУЖИЕ УЛЕТАЮТ, ПРОДОЛЖАЯ ЗАСЕВАТЬСЯ… А ВЫ ОСТАЛИСЬ НЕ С ЧЕМ И СНОВА НАЧИНАЕТ РОСТИТЬ ЧУЖОЕ

Если Вам надоело жить чужую жизнь, добро пожаловать на Формулу Блаженства 2.0 — > Узнать Больше

Post Views: 292