Способности даны человеку от природы: Attention Required! | Cloudflare – Выбери в приведённом ниже списке верные суждения о способностях человека и отметь цифры, под которыми они указаны

Пожалуй, каждый из нас хоть однажды задумывался о своих способностях и талантах. Есть ли они у вас, как их найти, как развивать – и это далеко не все, что мы хотим узнать по этой теме. Подробно разобраться в феномене природных способностей нам поможет эксперт по вопросам карьеры и поиска призвания, психолог, интернет-тренер и прекрасная мама двух дочек Ольга Струговщикова.

Что такое способности?

Учебник по психологии на этот вопрос отвечает так: «это психологические особенности личности, от которых зависит степень успешности освоения навыков, умений и знаний. При этом способности не сводятся только к наличию этих навыков, умений и знаний».

Другими словами, способности помогают человеку легко обучаться выполнению различных дел. То есть когда вы чему-то легко и быстро учитесь, когда на лету схватываете какие-либо виды деятельности, значит, у вас есть к ним способности.

Существует расхожее мнение, что все способности даны нам от рождения, подарены природой. Поэтому мы с этим «набором» ничего не можем сделать. Но это совершенно не так.

На практике каждый из нас обладает определенным комплексом анатомо-физиологических особенностей. Говоря простыми словами, каждый человек уникален и отличается от других на уровне строения тела, органов и особенностей их работы. Это называется задатками. Часть нам достается в наследство от предков и родственников, другая является исключительно нашей, сформированной за 9 месяцев пребывания в мамином животике.

То есть в нас заложены определенные задатки, предрасположенности к конкретным способностям. Но их формирование и дальнейшее развитие происходит пожизненно.

Раскрытие природных способностей зависит от двух основных моментов

1. Окружение, например, правильный учитель или кружок;
2. Собственная мотивация, упорство, настойчивость в развитии.

Таким образом, все, что вы сейчас имеете, является результатом деятельности врожденных природных данных и ваших собственных действий до настоящего времени. Но это далеко не предел ваших возможностей. У вас есть огромный потенциал, и множество талантов находятся в зачаточном состоянии и ждут своего выхода в свет. Вы можете их развить, главное – желание.

Как определить свои способности?

Найти ответ на данный вопрос довольно просто. Наверняка вы легко их перечислите. С другой стороны, в поиске собственных талантов существуют определенные сложности. Например, способности даются нам без усилий, словно сами собой. Поэтому мы не ценим их и не замечаем. Они получены «просто так» и воспринимаются совершенно естественными, они не видятся особыми или выдающимися. Мы даже представить не можем, что другие этого не умеют. Нам кажется, что абсолютно все вокруг могут делать так же.

Еще одна сложность поиска способностей заключается в том, что они могут проявиться только в действии. Если вы никогда не пробовали заниматься каким-то делом, то не сможете открыть к нему свою предрасположенность. То есть вы не узнаете, обладаете ли талантом к вождению автомобиля, бухучету, плаванию или игре на трубе, пока хотя бы раз не попробуете сделать это.

Следующая сложность проявления природных способностей связана с тем, что для этого требуются определенные условия и время. Недостаточно однажды попробовать плавать, чтобы сделать однозначный вывод о наличии таланта или его отсутствии. Нужно выделить время для обучения конкретному умению, и в процессе станет понятно, насколько легко или сложно оно вам дается, есть ли в вас задатки к этому виду деятельности.

Четвертая сложность практически сводит на «нет» определение любых способностей. Это сравнение себя и своих достижений с другими людьми. Талант – это именно то, чем мы отличаемся друг от друга. И если кто-то выполняет работу тяжело и долго, а вам она дается легко и быстро, то сразу видно какие у кого таланты. Конечно, сравнение показывает, имеете ли вы склонность к определенному виду деятельности. Но учитывайте, что способности могут быть развиты на разном уровне. Поэтому если вы что-то делаете эффективно и легко, но в сравнении с другим человеком проигрываете, то это говорит не об отсутствии у вас таланта в этой области, а о возможностях для развития и роста.

Заключительный момент – низкая самооценка. Она является причиной неверных мыслей «у меня нет талантов». У каждого есть способности. Нужно только их разглядеть и научиться ценить. Как правило, человек имеет все задатки для овладения любимой работой. Если они еще не развиты достаточно хорошо, то это свидетельствует о страхах, сомнениях и запретах. Обычно их внушают нам воспитывающие взрослые или мы сами приходим к ложному выводу, что эти задатки не нужны, что они хуже других или что это вообще не таланты.

Конечно, можно обратиться к опросникам и тестам для определения способностей. Но это займет слишком много времени и сил, поскольку для каждой способности нужен отдельный тест. К тому же, большинство из них покажут только известные вам таланты, умолчав о нераскрытых дарованиях.

Для поиска своих способностей стоит начать с самоаудита. Но непременно понадобится и взгляд со стороны: близким, друзьям и коллегам проще разглядеть ваши дарования. Дополнительные подсказки дадут ваши собственные мечты, ведь в них часто отражается заложенный в нас природный потенциал.

Развивайте свои способности и открывайте новые возможности! Успехов вам!

***

Ольга Струговщикова,

психолог, интернет-тренер

автор проекта http://mamina-kariera.ru/

9 способностей человека… — Другая жизнь

Эти качества даны нам еще при рождении, но, люди сами перестают ими пользоваться и в результате лишаются навсегда…

Вот эти 9 врожденных способностей человека…

Любопытство… 

Любопытство и внимательность к мелочам – это уникальная способность человека, заставляющая его докапываться до истины!

Именно эта черта характера помогает нам видеть вещи с разных сторон, а не соглашаться с общепринятым мнением.

Достаточно понаблюдать за маленькими детьми с их откровенным интересом ко всему, что происходит вокруг и кучей вопросов, требующих немедленного разрешения.

Вы сразу поймете в чем тут дело. Но…

Повзрослев, мы почему-то считаем, что задавать вопросы не так важно, как уметь находить на все единственно правильный ответ.

А это далеко не так. Только любопытство всегда спасало мир!!!

—

Это качество человека играет большую роль в духовном развитии. Именно оно заставляет нас удивляться и пробуждает желание познавать суть вещей, благодаря чему, мы имеем свой взгляд на происходящее и собственное мировоззрение.

Без любопытных людей у нас никогда бы не было прогресса!

И если вы хотите творить НОВУЮ РЕАЛЬНОСТЬ, то ОСТАВАЙТЕСЬ ЛЮБОПЫТНЫМИ как можно дольше. Только тогда перед вами откроются те возможности, о которых вы даже не подозревали…

Но, наряду с этим, призываю вас не впадать в крайности, сохраняя баланс, и проявляя гибкость мышления!

—

Гибкость мышления…

Именно гибкость мышления помогает людям не зацикливаться на себе и принимать разные точки зрения!

У каждого из нас, со временем и накопленным опытом, появляется собственный взгляд на вещи. Но, иногда, это больше мешает нам развиваться, нежели приносит пользу.

Почему?

На уровне подсознания человек ищет ту информацию, которая совпадает с его личным мнением, автоматически отвергая при этом все остальное! 

Он, как будто стремится подтвердить свою правоту.                                   Так уж устроены люди.

Но, будучи гибкими, мы принимаем ситуации как есть и соглашаемся, что не можем знать всего на свете. И тогда мы становимся более открытыми для мира, который, конечно, ответит нам тем же.

Фактически мы проявляем НАМЕРЕНИЕ и демонстрируем готовность получать новые знания, которые, несомненно, придут к нам в скором времени…

Момент здесь и сейчас…

Способность ощущать момент, живя здесь и сейчас, помогает человеку быть ближе к своему Духу и лучше чувствовать его!

Научиться жить здесь и сейчас — это самое важное, что вы можете сделать в жизни.

Обычно люди живут будущим, надеясь, что завтрашний день будет лучше, а следующий год счастливее.

Или прошлым, пытаясь его вернуть…

—

Вы же старайтесь жить здесь и сейчас, быть счастливым именно сегодня, потому что это время очень быстро проходит.

Музыка, поэзия, живопись, любые мелочи, при соприкосновении с которым ваша Душа раскрывается и начинает петь…

Все это очень помогает ощутить уникальность МОМЕНТА!!!

—

В школах духовного роста пристально следят за развитием концентрации внимания у своих учеников. Вы не сможете сделать абсолютно ничего, если не сосредоточитесь на моменте ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС.

Ни одна практика не обходится без концентрации внимания.

Почему?

Потому что только тогда вы начинаете УПРАВЛЯТЬ ВРЕМЕНЕМ!

Эта способность дана человеку от природы, так пользуйтесь же ей на полную катушку. Любите жизнь и наслаждайтесь тем, что у вас есть именно сегодня.

И помните…

Только в настоящем моменте времени у человека нет АБСОЛЮТНО НИКАКИХ ПРОБЛЕМ!

—

Неопределенность…

Именно неопределенность и неизвестность того, что будет дальше, создает для человека уникальность каждого момента!

В большинстве своем люди хотят стабильности и никто не любит неопределенности. А зря…

Ведь стабильность – это состояние, где каждый ваш день становиться похож на следующий. Возникает ощущение замкнутого круга. Скучно…

Неопределенность человека, его реакция на непонятное, как ни странно, активизирует энергию жизни и стимулирует его к творчеству.

Пребывание в этом состоянии несет в себе массу положительного для людей. Например…

Именно состояние неопределенности:

• Укрепляет характер. Вы не знаете какой будет результат в будущем и это заставляет вас постоянно быть в тонусе.
• Придает жизни осмысленность. По мере решения проблем, вы совершаете новые открытия. Это приносит смысл в вашу жизнь, делая ее более яркой и насыщенной.
• Приводит к большим прорывам, серьезным сдвигам и успехам в жизни. Неопределенность заставляет вас двигаться и достигать целей. В результате ваш жизненный потенциал увеличивается.
• Растет ваша уверенность в себе. Вас выбрасывает из зоны комфорта, но, на уровне подсознания, вы хотите вернуться. Именно это подталкивает вас искать решение. Достигнув успеха и доказав себе, что можете, вы становитесь более уверенным человеком.

Состояние неопределенности всегда ведет вас к переменам!!!

Именно этого и бояться люди, хотя, на самом деле в переменах нет ничего негативного.

Человек сам классифицирует события, происходящие с ним, делит их на хорошие и плохие. И выход из зоны комфорта относят, обычно, к последним…

Но, тем не менее каждый, кто хоть раз переступал порог зоны комфорта, скажет вам, что все самое чудесное происходит именно ЗА ЭТОЙ ЧЕРТОЙ.

Человек в состоянии неопределенности способен на многое. И, если вы сейчас там, то используйте свое положение по максимуму…

Принятие…

Все, что принадлежит вам по праву должно проявляться и получаться легко. Оно само идет к вам в руки. Дело только в том – берете вы это или нет?…

Умение принимать происходящее — одно из важнейших человеческих качеств.

Принимайте все, что предлагает вам жизнь с благодарностью. Не сопротивляйтесь событиям и людям, появляющимся внезапно.

Избегайте просчитывать ситуации. Позвольте просто БЫТЬ всему этому, не нужно тратить лишние силы.

—

Нам пока не дано постигнуть великий замысел происходящего…

Поэтому просто примите все как данность. И, возможно, тогда, очень скоро, вы ответите на вечный вопрос многих людей:

Зачем я живу на свете, и в чем мое предназначение?

—

Для тех, кто идет по пути духовного развития, скажу так…

Реальные изменения в вашей жизни начнутся только тогда, когда вы сможете быть в состоянии искреннего принятия всего, что вокруг вас происходит.

Вот так, ни больше и не меньше…

И первый человек, которого вам надо принять — это вы сами, ваше поведение, эмоции и все, что с вами происходит. Ведь, если мы ругаем себя и боремся с собой, уровень энергетики резко падает.

В состоянии принятия, наоборот, ВИБРАЦИИ ПОВЫШАЮТСЯ, а, значит, увеличивается ИММУНИТЕТ и как результат, ВЫЗДОРАВЛИВАЕТ физическое ТЕЛО…

Хотите быть здоровы? Тогда учитесь принятию…

Отключение логики…

Логика не может быть права на 100% никогда. Она описывает только то, что уже известно из нашего опыта.

Но окружающий мир не такой. В нем много тайн и люди далеко не все из них раскрыли! Поэтому…

Подходите процессу мышления с творческой стороны, включайте интуицию и разговаривайте со своим подсознанием.

Слушайте свое сердце, внутри находятся ответы на все ваши вопросы.

И помните, все может измениться в любой момент))

Вам будут говорить, что это невозможно. Не верьте…

Отключение логики — это естественный природный процесс. Только люди его забыли. На самом же деле, он всегда был вам доступен, попробуйте вспомнить 🙂

Для этого развивайте правое полушарие мозга, которое отвечает за фантазию и образность мышления.

Именно это добавит вам креативности и позволит находить нестандартные решения в любой ситуации.

————

Упражнение для отключения логики и включения интуиции:

В течение 3-4 минут растирайте ладони. Они должны стать горячими.

А затем, сразу или через 10-15 минут (протестируйте кому как лучше), можете начать заниматься интуицией.

Результат будет, попробуйте…

————

PS: Не забудьте про мысли, которые постоянно носятся в вашей голове, выстраивая хитрые логические цепочки. Остановка внутреннего диалога, является важным условием духовного развития.

Как остановить внутренний диалог?

Для этого также есть множество техник и одну из них я вам уже давал (пройдите по ссылке ниже)…

—

Умение держать «золотую середину»…

Всегда и во всем держите «золотую середину». Не стоит зря тратить свои силы. Это касается абсолютно всех аспектов вашей жизни и развития!

БАЛАНС — уникальная способность. И люди умеют это делать просто по своей природе.

Почему нужно уделять ему особое внимание?

Мы частичка этого мира. И, если хотите, то соблюдение баланса между брать и давать — это один из основных законов развития человека и основа любых гармоничных отношений.

Не умеете держать равновесие, тогда вы ничего не контролируете и ничем не управляете!!!

И любая сложная ситуация в вашей жизни — это, чаще всего, простое нарушение баланса…

Кстати, люди (особенно женщины, по своей сути) больше склонны давать, чем брать. Ведь кажется, что взяв, ты сразу становишься должен. Но это ошибочное суждение…

Отдавая, и ничего не беря взамен, вы разрушаете не только свою энергетику, но и другого человека. Как будто вешаете на него кредит, который человек никак не сможет отдать. И не спрашивайте потом, почему он исчезает из вашей жизни.

Кто же добровольно захочет жить с таким ярмом на шее?…

Но есть среди нас и такие, кто любит только брать и старается делать это везде, где только можно. Мы уже говорили об этих людях в семинаре-практике «Энергетические вампиры»…

И они очень не любят ничего отдавать, даже старые вещи 🙂 Противятся платить налоги, но радуются. когда удается срубить какой-то бонус, льготу, купить что-то подешевле, падки на любую халявку…

В общем, отношения между людьми бывают всякие, но человек, который умеет соблюдать баланс, всегда выгодно отличается от остальных…

Про таких говорят, что все у них идет как по маслу, они не знают усталости и плохого настроения. Конечно, ведь энергетика этих людей сбалансирована!

Ну а сейчас…

Проверьте, насколько вы умеете держать баланс…

(Это тестовое упражнение основано на телесно-ориентированной практике…)

Встаньте прямо, вытяните руки перед собой, касаясь ладонями. Закройте глаза, расслабьтесь и скажите:

• Покажите, сколько я беру от мира?

Руки начнут расходиться в стороны до какого-то предела. Запомните свои ощущения и состояние, когда они остановятся.

Затем, не открывая глаз, спросите:

• Покажите, а сколько я миру даю?

Руки опять задвигаются. Сравните то, что вы определили. Теперь вы понимаете насколько сбалансированы…

—

Жажда познания…

Ищите истину и вам откроются великие знания о мире, где мы живем и о собственном месте в нем!

Людьми всегда двигала жажда познания окружающего нас пространства и предметов в нем.

Неудивительно…

Именно эта особенность, которая проявляется на уровне инстинктов  происходит из самой Души человека, не дает нам покоя.

Желание узнать истину приводит к к тому, что мы начинаем активно искать ответы на вопросы, изучая мир вокруг всеми доступными и недоступными способами.

Особенно если речь идет о чем-то необычном и загадочном…

—

Природное любопытство заставляет людей рисковать жизнью, взбираться на вершины гор, погружаться на дно океанов, лезть в кратер вулкана, подниматься в космос…

Мы ищем клады, изучаем неведомое, достигаем недосягаемого и верим только своим органам восприятия. Словом, суем свой нос везде, где только можем.

Но ведь так и делаются великие открытия 🙂

Нам все время чего-то не хватает…

Мы исследуем, но чтобы утолить информационный голод, приходится все время выходить за грань того, что уже известно. Общепринятые факты и чей-то опыт не всегда соответствуют тому, что мы видим, слышим и чувствуем на самом деле…

Так, у нас открываются новые возможности и появляются способности, о которых мы прежде не догадывались, но регулярно используем сейчас.

Ясновидение, интуиция, ченелинг, целительство, телекинез, чтение мыслей, и многое другое, вполне доступно любому ищущему человеку, так как заложено в нем изначально!

—

Свобода…

Вы свободны, только если вас не за что зацепить!

Люди, материальные вещи и духовные знания…

Если придавать чему-либо повышенное значение, и чересчур усердствовать, пытаясь это заполучить, тогда появляется зависимость.

А зависимости разрушают человека и его энергетику!

Когда вы понимаете, что упорно держитесь за что-то, боитесь отпустить, срочно возьмите ситуацию под контроль!

Сделайте это сами. А иначе…

По закону жизни на этой планете у вас могут отобрать все то, к чему вы чересчур привязаны и не можете отцепиться!!!

Да-да, все это отберут однозначно, жестко и безвозвратно. Особенно если оно идет вразрез с вашим предназначением!

И все для того чтобы вы были СВОБОДНЫ…

Поэтому никогда не забывайте о том, что вы уникальная частичка жизни, с абсолютно индивидуальной Душой и собственным местом в мире.

Не позволяйте вашим эмоциям и страхам, комплексам и проблемам взять над вами верх. Будьте выше этого. Летите как птица…

————

Ну а сегодня я сказал все, что хотел. Выводы делайте сами…

Всегда с вами, Константин Довлатов.

Можно ли развить способности или «против природы не пойдешь»?

Приходилось ли вам слышать фразы, вроде «У этого ребенка природные способности к математике», «А вот у этого гуманитарный склад ума, и ничего он в математике не смыслит»? За этими вполне обыденными репликами стоит пессимистическая позиция: если «не дано», то уж ничего и не сделаешь. Придерживаться этой позиции по отношению к чужим детям можно легко и непринужденно, но в тот момент, когда у вас появляется свой собственный малыш, вполне понятный тезис вдруг утрачивает смысл и привлекательность. Как распознать, что именно «дано», а что «не дано» моему ребенку? Правда ли, что если я чистейший гуманитарий, то у ребенка напрочь будет отсутствовать стройное логическое мышление? И имеют ли тогда смысл развивающие занятия с малышом? – ведь если «не дано», то, как ни бейся, все равно ничего не разовьешь.

Полемика о роли природы и воспитания в развитии одаренности не угасает вот уже несколько веков. Одни утверждают, что нет хороших генов – нет и талантов, выше головы, мол, не прыгнешь. И в качестве доказательств говорят о династиях ученых, художников и музыкантов. Семье Бахов, к примеру, которая в 8 поколениях дала более 20 выдающихся музыкантов. Или династии Бернулли, у которой за 6 поколений выросло 11 знаменитых ученых.

Другие полагают, что выдающиеся способности можно развить у любого ребенка. И нередко используют своих учеников (как известный скрипач Шиничи Сузуки) или собственных детей для подтверждения этой теории.

Молодой Карл Витте. Картинка из Википедии

Жил когда-то пастор Карл Витте, который однажды во всеуслышание заявил, что если бог пошлет ему сына, то он сделает из него выдающегося человека. И вскоре сын у него действительно появился. Для его обучения Витте разработал специальную программу, включавшую раннее знакомство с иностранными языками и математикой.

В неполные 8 лет его сын читал и переводил Плутарха с греческого и Юлия Цезаря – с латыни. Ребенка не затрудняли самые сложные вопросы, которые ему задавали по этим сочинениям. Он знал итальянский и французский так же хорошо, как и родной язык. В 9 лет мальчик поступил в Лейпцигский университет, в 13 стал доктором философии, в 16 получил степень доктора юриспруденции, а в 18 стал профессором Гейдельбергского университета.

Серена Уильямс. Фото с сайта serenawilliams.com

Таких примеров, и не столь отдаленных – пруд пруди. Отец теннисисток Уильямс так же, как и пастор Витте, запланировал успех своих детей еще до зачатия. В конце 70-х Ричард Уильямс смотрел по телевизору женский турнир по теннису и был поражен размером приза — он в своей охранной фирме и за год столько не зарабатывал! На тот момент у Ричарда было три дочери, из которых чемпионок делать было уже поздно, а его жена Орасин больше рожать не собиралась. Тогда волевым решением Ричард изъял у нее противозачаточные таблетки, и в 1980 году родилась Винус. А еще через год — Серена. Дальше Ричард действовал нетрадиционно. Вместо того чтобы послать девочек в престижную теннисную школу и колесить с ними по стране, участвуя во всех юношеских турнирах, он сам начал тренировать дочек на муниципальных кортах в злачном пригороде Лос-Анджелеса. Результат всем известен – обе сестры Уильямс стали в свое время первыми ракетками мира и зачастую в финалах престижнейших турниров соперничали друг с другом.
Здорово, правда? Захотел вырастить чемпионок – и вырастил 🙂

Так кто же прав? Одаренность – это то, что заложено в человеке природой, или результат «правильного» воспитания и развития? Как всегда, истина где-то посередине. Большинство современных психологов сходятся к тому, что гены и среда вносят примерно одинаковый вклад в развитие интеллекта.

Лично я придерживаюсь теории коридора (термин, признаюсь, выдуман мной самостоятельно:)). Гены задают потенциал ребенка, его границы. А развитие и воспитание малыша позволяет выйти на ту или иную степень близости к верхней границе коридора. Не занимаемся с ребенком, пускаем все на самотек – и он использует всего лишь ничтожную часть своего потенциала. Занимаемся, развиваем, поощряем – наш малыш начинает в полную силу использовать все, что дала ему природа.

А вы как думаете, даются ли способности от природы или их можно развить в детстве
(главное – правильно взяться за дело)?

Способности. Их развитие (стр. 2 из 3)

Рассматривая соотношение интеллекта, креативности и обучаемости, Дружинин В. Н. выделяет в них 2 уровня.

1 уровень определяется наследственными факторами, уровнем и особенностями развития функций — это функциональный уровень, детерминированный природной организацией индивида.

2 уровень — операциональный — социально обусловленный, определяется степенью сформированности операций, которые усваиваются индивидом в процессе воспитания, образования и относятся к характеристике человека как субъекта деятельности

2.2 Специальные способности

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.). Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру.

К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности.

Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта.

Известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных. Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку. У одаренного ученого могут проявляться и недюжинные конструкторские способности (Жуковский, Циолковский, Эдисон, Фарадей и многие другие).

Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим, и к специальным способностям. Вот почему нельзя узко профессионально развивать личность, ее способности. Только всесторонние развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности. Следовательно, хотя указанная классификация и имеет реальное основание, при анализе конкретного вида способностей необходимо учитывать общие и специальные компоненты в каждом отдельном случае.

3.Задатки и склонности

3.1 Задатки

Кроме способностей существует понятие задатки. Задатки — это качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются, достигают в конечном счете более высокого уровня, чем у других.

Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны (заданы — отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того, чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.

Задатки, как и способности могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечно — сосудистой, желудочной. К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательного и других) и мотивационного (сила и специфика эмоциональных процессов и потребностей организма). Центральные задатки касаются анатомо — физиологического строения ЦНС и внутренних органов человека. Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного аппарата и управляющих им отделов ЦНС

3.2 Склонности

Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность).

Склонности — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, (или взрослого) к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок к развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п.

Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной или мнимой склонности, обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.

Итак, способности представляют сплав природного и приобретенного. Природные свойства, являясь прирожденными, однако, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. В процессе деятельности формируется и новые свойства, необходимые для успешной деятельности, образуются и заменители (компенсаторные механизмы) недостающих свойств.

4.Природа способностей

На протяжении многих лет психологии вели дискуссию о природе человеческих способностей. Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяснение отношения к мозгу — субстрату всех психологических процессов, состояний, качеств и особенностей. Как и все индивидуально — психологические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируются в жизни и деятельности.

На свет человек появляется без психологических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения. Только в результате их взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает сражать окружающий мир, обнаруживая свои индивидуально- психологические качества и особенности (в том числе и способности). В таком смысле и следует понимать принятое в научной психологии положение, что способности не являются врожденными.

Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

1. Наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна, включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

2. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства.

3. Необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности.

4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способ ностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

5. Отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.

Каждое из названных обстоятельств является необходимым для превращения человека как биологического существа, с рождения располагающего некоторыми элементарными способностями, свойственными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно человеческие способности. Социально-культурная среда позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей (они формируются и совершенствуются в процессе научения пользованию соответствующими предметами). Необходимость включения в специфически человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения (в виде готовых предметов материальной и духовной культуры, которыми надо научиться пользоваться), обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою очередь с готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия, быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к научению мозгу. Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого складываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем уже не природное, а социальное его развитие, включая становление множества таких способностей, аналога которым нет даже у весьма высокоразвитых животных.

Природное и общественное в человеке. Тренировочные задания формата ЕГЭ.

Обществознание 10 класс (профиль). Тема: Природное и общественное в человеке.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Уровни развития способностей человека

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Талант

Высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных

********

Наивысший уровень развития способностей как общих, так и специальных

2. В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).

Способности; мировоззрение; характер; интересы; личность.

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют собой характерные признаки индивида.

1) нейродинамика; 2) задатки; 3) ценности; 4) биологические потребности; 4) мировоззрение; 5) возраст; 6) эмоции.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.

4. Выберите верные суждения о человеке и его потребностях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Каждый человек обладает биологической и социально-психологической индивидуальностью.

2) Индивид — единичный представитель человечества.

3) К естественным (биологическим) потребностям человека традиционно относят потребность в познании окружающего мира.

4) Индивидуальные потребности людей могут противоречить общественным потребностям.

5) Социальная природа человека проявляется в анатомо-физиологических чертах, строении различных систем и органов, инстинктах и рефлексах.

5. Ивану 17 лет. Найдите в приведённом списке черты, характеризующие Ивана как личность. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) У Ивана светлые волосы и голубые глаза.

2) Рост Ивана — 180 см.

3) Иван помогает родителям ухаживать за больной бабушкой.

4) Иван занимается лёгкой атлетикой, серьёзно относится к тренировкам.

5) Иван — добрый и отзывчивый человек.

6) Иван хорошо учится в школе, он интересуется биологией и химией.

6. Установите соответствие между характеристиками и качествами человека, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

A) социальная роль

Б) физиологические особенности

B) биологические потребности

Г) сознательные цели

Д) направленность

КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА

1) индивид

2) личность

7. Выберите верные суждения о человеке и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Каждый человек обладает биологической и социально-психологической индивидуальностью.

2) Человеку свойственно наличие мышления и словесной речи.

3) Человек, в отличие от других живых существ, обладает способностью к целенаправленной, в том числе творческой, деятельности.

4) Социальная природа человека проявляется в анатомо-физиологических чертах, строении различных систем и органов, инстинктах и рефлексах.

5) Общественные потребности человека реализуются в его социальных взаимодействиях.

8. Ларисе 17 лет. Найдите в приведённом ниже списке её черты (качества), имеющие социальный характер. Запишите цифры, под которыми они указаны.

2) Лариса — честный человек.

3) У Ларисы светлые волосы и зелёные глаза.

4) Лариса добрая и отзывчивая.

5) Лариса — внешне привлекательная девушка.

6) Лариса дружит со многими своими одноклассниками.

9. Установите соответствие между проявлениями способностей человека и природой этих способностей: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

A) расти и физически развиваться

Б) оценивать себя и свои поступки

B) видеть цель своих действий

Г) воспроизводить свой род

Д) формировать свои взгляды на мир

ПРИРОДА СПОСОБНОСТЕЙ

1) социальная

2) биологическая

10. Выберите верные суждения о соотношении биологического и социального в человеке и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Последовательность основных стадий жизни человека, при которой детство и юность сменяются зрелостью, а затем наступает старость, биологически обусловлена.

2) Становление человека как личности связано с приобретением им социальных черт и качеств.

3) Человек наследует моральные ценности так же, как и задатки к определенным видам деятельности.

4) Влияние генетических факторов на развитие способностей человека служит выражением его социальной сущности.

5) Природная предрасположенность человека к тем или иным видам деятельности проявляется в социальных обстоятельствах.

11. В приведённом ниже списке найдите признаки гениальности и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) следование традиционным образцам

2) оригинальность и неповторимость результата деятельности

3) репродуктивный характер деятельности

4) гениальные произведения — это результат озарения свыше

5) стандартизация действий

6) гениальность — это результат длительной тренировки, отработки навыков в упражнениях

12. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«В труде, учении, *** (А) формируются и проявляются все стороны психики. Особо встает вопрос о том, как формируются и закрепляются относительно устойчивые психические свойства. Психические свойства *** (Б) — ее способности и характерологические черты — формируются в ходе жизни. Врожденные *** (В) организма являются лишь *** (Г) — весьма многозначными, которые обусловливают, но не предопределяют психические свойства человека. На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства — *** (Д) и черты характера в зависимости от хода его жизни и *** (Е) не только проявляются, но и формируются. В работе, учении и труде складываются и отрабатываются способности людей; в жизненных деяниях и поступках формируется и закаляется характер».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

2) способности

3) личность

4) игра

5) общество

6) задатки

7) возможности

8) деятельность

9) группа

13. Установите соответствие между проявлениями качеств человека и природой этих качеств: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

A) способность к продолжению рода

Б) приспособление к климатическим условиям

B) способность накапливать знания и трудовые навыки

Г) способность определять цель своих действий

Д) способность оценивать себя и других

ПРИРОДА КАЧЕСТВ

1) социальная

2) биологическая

14. Выберите верные суждения о человеке как личности и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) О человеке как личности говорит его способность к продолжению рода.

2) Человека как личность отличает умение защищаться от врагов.

3) Человеку как личности свойственна способность создавать новые предметы, не имеющие природных аналогов.

4) Человек как личность обладает способностью преобразовывать природную среду.

5) Человек как личность формируется в процессе социализации.

15. Наблюдения и эксперименты, проведенные психологами, свидетельствуют о том, что природные задатки способствуют интеллектуальному развитию людей и во многом определяют их склонность к творческим формам деятельности. Какие особенности природы человека подтверждает данный вывод? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) сущность человека образует совокупность природных и социальных свойств

2) в социуме происходит развитие индивидуальности человека

3) человеку свойственна сложная структура эмоциональной деятельности

4) люди обладают мышлением и речью

5) способности человека определяются врожденными факторами

6) усилием своей воли человек может преодолевать внешние сопротивления и обстоятельства

16. Установите соответствие между терминами и их определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

A) совокупность социально значимых черт, характеризующих человека как члена общества

Б) неповторимое своеобразие, уникальность каждого человека

B) единичный представитель человеческого рода

Г) тип темперамента, особенности строения тела человека

Д) художественный талант, особенности мировоззрения, неповторимый стиль в общении с людьми

ТЕРМИНЫ

1) индивидуальность

2) индивид

3) личность

17. Выберите верные суждения о человеке и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Неповторимые, оригинальные качества человека называют индивидуальностью.

2) Индивидуальные потребности человека всегда совпадают с потребностями общества, в котором он живёт.

3) Естественные потребности человека связаны с его биологической сущностью.

4) Биологическая сущность человека проявляется через способность и готовность к общественно полезному труду и творчеству, сознание и разум, свободу и ответственность.

5) Только человек обладает способностью использовать предметы в процессе удовлетворения потребностей.

18. Изучая природу человека, ученые сравнивают его поведение и поведение животных. Один из их выводов заключается в том, что каким бы сложным ни казалось поведение животного, оно остается поведением инстинктивно-биологическим. В поведении человека присутствуют биологические инстинкты, но они контролируются законами сообщества людей. В этом, в частности, проявляется социальная природа человека. Какие из перечисленных суждений ее характеризуют? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) в своей деятельности человек реализует собственную жизненную программу

2) человек принадлежит к животному царству и подчиняется биологическим законам

3) как телесно-материальное образование человек подвержен энергетическим воздействиям

4) человек ведет себя в соответствии с общественными нормами

5) человек выдвигает цели, соответствующие системе своих ценностных установок

6) в поведении человека присутствуют биологические инстинкты

19. Установите соответствие между примерами и сторонами сущности человека: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

А) Рост Владимира 195 см.

Б) Ирина доброжелательна к коллегам по работе.

В) Фёдор физически вынослив.

Г) Василий любит классическую музыку.

Д) У Николая много друзей.

СТОРОНЫ СУЩНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

1) биологическая

2) социальная

20. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Преодоление противоречий в *** (А) через овладение соответствующими способами её выполнения (умениями, навыками, приёмами, знаниями) ведёт к *** (Б) и представляет собой его суть. Ведущая роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения *** (В) принадлежит обучению и *** (Г). Отбор, развитие и культивирование потребностей, имеющих общественную и *** (Д) ценность, является одним из центральных заданий в формировании личности. В формировании *** (Е) существенную роль играет преемственность в обучении и воспитании. Развитие личности – сложный процесс, в котором уровни развития постоянно изменяются. Развитие познавательных психических процессов, эмоций и чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосознания, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложном межэтапном взаимодействии».

Список терминов:

2) деятельность

3) личностный

4) качественный

5) индивид

6) личность

7) развитие

8) роль

9) потребность

21. Выберите верные суждения о биосоциальной сущности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) К социальным качествам человека относят стремление к профессиональному успеху.

2) Осознание и переживание человеком нужды в чём-либо, необходимом для поддержания его жизни и развития, называют потребностью.

3) К естественным (биологическим) потребностям человека относят потребность в общении.

4) Индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления какой-либо деятельности, называют способностями.

5) К духовным потребностям человека относят потребности в воздухе, питании, поддержании нормального теплообмена.

22. Илье Анатольевичу 38 лет. Найдите в приведённом ниже списке черты, характеризующие Илью Анатольевича как личность. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Илья Анатольевич работает в гимназии учителем истории и обществознания.

2) Илья Анатольевич — добрый и отзывчивый, у него много друзей.

3) Илья Анатольевич — честный и принципиальный человек.

4) У Ильи Анатольевича тёмные волосы и серые глаза.

5) Рост Ильи Анатольевича — 180 см.

6) Илья Анатольевич легко переносит физические нагрузки.

23. Установите соответствие между видами способностей человека и их характеристиками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

A) повышенная гибкость суставов

Б) феноменальная память

B) музыкальный слух

Г) развитое воображение

Д) физическая сила

ВИДЫ СПОСОБНОСТЕЙ

1) специальные

2) интеллектуальные

3) природные

24. Выберите верные суждения о личности и её качествах и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Социальные качества личности формируются в процессе труда и общения.

2) Социальная природа человека проявляется в его инстинктах и рефлексах.

3) Человек может стать личностью вне общества.

4) Развитие личности продолжается на протяжении всей жизни человека.

5) Врождённые качества человека оказывают влияние на формирование личности.

25. Галине 16 лет. Найдите в приведённом списке её черты (качества), имеющие социальный характер. Запишите цифры, под которыми они указаны.

2) Галина добрая и отзывчивая.

3) Галина — внешне привлекательная девушка.

4) Рост Галины ниже среднего.

5) Галина — честный человек.

6) Галина дружит с одноклассниками.

26. Установите соответствие между признаками и их носителями (человеком или животными): к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

A) способность абстрактно мыслить

Б) наличие представлений о сверхъестественных силах

B) наличие физиологических и экзистенциальных потребностей

Г) в основном инстинктивный характер активности

Д) способность к целеполаганию

НОСИТЕЛИ ПРИЗНАКОВ

1) человек

2) животное

3) человек и животное

27. Выберите верные суждения, в которых называются способности человека, связанные с его социальной сущностью. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Человек обладает способностью устанавливать цели своей деятельности на длительные временные периоды.

2) Человек адаптируется к изменяющимся природным условиям.

3) Человек способен мыслить абстрактно.

4) Человек заботится о воспроизводстве своего рода.

5) Человек чередует периоды активности и отдыха.

28. В приведённом ниже списке найдите характеристики человека как индивида и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) общительность и коммуникабельность

2) спортивное телосложение

3) холерический тип темперамента

4) обладание развитыми профессиональными навыками

5) сочетание женской красоты и обаяния с высоким профессионализмом

6) высокая степень ответственности и дисциплинированности

29. Установите соответствие между особенностями поведенческой активности, свойственной человеку, и поведенческой активности, свойственной животным: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

A) в основе инстинкт

Б) целесообразность

B) продуктивность

Г) преобразующий характер

Д) обусловленность генетической программой

ВИДЫ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

1) человек

2) животные

Задатки как природные предпосылки способностей

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна – в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля – в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10, у Дюрера -в 15 лет.

Концепция наследования способностей нашла отражение во взглядах, связывающих способности человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так масса мозга И.С.Тургенева-2012г., мозга Д. Байрона – несколько меньше – 1800 г, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса – 1017. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг – более 3000 г – оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденном сознании эта связь оказалась очень стойкой: индивида с высоким лбом заведомо наделяют умом и ожидают от него разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оцениваются крайне невысоко, без всякой на то научной основы.

Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галля, получившем название френология (от греч. рhrеnоs – «ум», logos – «учение»). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа. Основная идея заключалась в следующем: кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной индивидуальной особенности. Среди них «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храбрости и т.д. Однако впоследствии многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга. Поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно. Еще менее научным был метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др., само существование которых, а тем более достоверность изображения, являются достаточно спорным.

В то же время следует отметить важность сделанного Ф. Галлем предположения о локализации функций в коре головного. мозга, что впоследствии получило подтверждение в работах Фрича и Гитцига. Одним из известных исследователей этого направления является Френсис Гальтон, объясняющий наследование способностей, исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных; умственно и физически сильных людей. Продолжая линию Гальтона в XX в., Котс определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своем труде «Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пением. У него было 2 сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии, на протяжении 2 веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 – выдающиеся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Установлено также, что прабабушка Л.Н. Толстого – Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина – Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 крупнейших представителей немецкой культуры – поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок – Иоганн Кант, живший в XV в.

Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода. В ряде исследований сравнивались между собой показатели способностей однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0,8-0,7, тогда же как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты порядка 0,4-0,5.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют также существующие многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов… Однако скорее всего в большинстве случаев следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Концепцию наследственности способностей нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом педагогической и психологической малограмотности. По существу, в настоящее время это «удобное» объяснение способностей (как «дар природы») освобождает от необходимости искать причины плохой успеваемости учащихся и находить способы их устранения.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной, изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так, называемых «детях-маугли», которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума. Доказательства представляют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось 0.Н.Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А.Н. Леонтьева.

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне не музыкальны. Применение того же метода к испытуемым-вьетнамцам дало противоположные результаты: все они по показателям звукочастотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам эти испытуемые, обнаружили также 100% музыкальности. Эти удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к тембровым, второй – к тональным языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты . речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских языках, фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми. Пример этот поучителен, так как показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнений в формирование такой «классической» способности, какой всегда считался музыкальный слух.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способности. Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У. Ушби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие – только репродуктивные. В настоящее время приверженцы этой концепции в США создают специальные центры «выращивания» своих одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего использования человеческого потенциала занятия по умственному развитию детей начинают с 4-5 лет, считая, что дорога каждая минута и мозгу нельзя давать отдыхать. Представители , института внушают родителям, что умственный потенциал их детей не уступает умственному потенциалу Леонардо да Винчи, Шекспира, Моцарта и Эйнштейна.

Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей (строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями Не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков, способности являются все, же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.

Например, задатки интеллектуальных, способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга – его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и пр., – т.е. в том, что И.П. Павлов назвал генотипом (врожденными особенностями нервной системы). Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Обильное снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом – большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается раннее утомление при напряженной умственной работе, а соответственно – и меньшая ее продуктивность.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И.П. Павлов выделял 2 типологии людей:

1. в зависимости от типа высшей нервной деятельности
2. в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особенно важны для становления организаторских способностей.

Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы, с присущим им отражением деятельности позволяет выделить 3 типа, обозначенные И.П. Павловым, как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» – дробление ее на отдельные части, в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время, как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Представители среднего типа сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявлений способностей в разных сферах человеческого знания. Исследования показали тесную связь обеих типологий . Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и лабильную нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказывались более слабыми и инертными.

Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата – это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития данных задатков. Насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

Развитие задатков – социально обусловленный процесс, и если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужен именно тонкий музыкальный слух, и если данный конкретный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Именно сочетание этих факторов позволило семейству Бахов реализовывать задатки музыкальных способностей своих членов такое, длительное время – в результате в течение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли «бахами». Но сказать про любого представителя этой семьи: «Он – прирожденный музыкант», – можно лишь условно, так как мозг его не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т.д. Вместе с тем нельзя считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отношению к будущим способностям. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия этого анализатора. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

В настоящее время сущность продуктивных проявлений задатков исследовала недостаточно, здесь наука идет как бы от противного, изучая их дефекты. Так, например, при некоторых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалиях мозга (олигофрения) задатки способностей к любому виду деятельности утрачиваются. Любая человеческая деятельность имеет сложную структуру и для ее успешного выполнения недостаточно одного какого-либо качества, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Способности человека к определенной Деятельности представляют собой совокупность психических качеств, также имеющих сложную структуру. Она определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных ее видов. Так, в результате своих исследований Б.М. Теплов пришел к выводу, что для занятия любым видом музыкальной деятельности, в отличие от всякой другой, необходимо такое сложное психологическое образование – как музыкальность. Музыкальность состоит из следующих способностей: музыкального слуха, способности к слуховому представлению, музыкально-ритмического чувства.

Структура литературных способностей включает в себя высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая математические способности, В.А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1. активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность,
2. ряд характерологических черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;
3. 3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний
4. 4) определенный вид знаний, умений и навыков в соответствующей области
5. определенные индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности. (Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968).

При этом первые 4 категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы, склонности, умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Это объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Так, например, судя по биографическим данным, А.С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д.И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу». С другой стороны, известный математик С. Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики Ч.Л. Доджсон, написавший под псевдонимом Льюиса Кэррола известную книгу «Алиса в стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связей между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как указывают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические, и т.п.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2-З-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек, как минимум, должен обладать соответствующими знаниями и умениями.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни останавливаются на математике, другие – на истории, третьи – общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, те, что являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т.д. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако не следует считать структуру способностей жестким, негибким образованием. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности различается у разных людей и в зависимости от того, какое качество является ведущим, определяются необходимые вспомогательные способности и специфика деятельности, ее, результат. Даже в рамках одной и той же деятельности человек может обладать различным сочетанием особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно, компенсируя недостатки. Так, например, Н. Л. Левитов полагает, что в структуре педагогических способностей должны присутствовать следующие качества:

1. способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме
2. способность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности
3. самостоятельный и творческий склад мышления
4. находчивость и быструю и точную ориентировку
5. организаторские способности.

(Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960).

Ф.Н. Гоноболин расширяет структуру педагогических способностей, включая сюда:

1. способность делать учебный материал доступным учащимся
2. понимание учителем ученика
3. творчество в работе
4. педагогическое волевое влияние на детей
5. способность организовать детский коллектив
6. интерес к детям
7. содержательность и яркость речи
8. ее образность и убедительность
9. педагогический такт
10. способность связывать учебный материал с жизнью
11. наблюдательность (по отношению к детям)
12. педагогическую требовательность

Но, вероятно, и этот список будет неполным и различным для педагогов, работающих в младших и старших классах, преподающих разные предметы, разного пола, возраста и т.д. Структура способностей к определенной деятельности у каждого человека индивидуальна также, как и его личность. Отсутствие способностей еще не означает непригодности, так как существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей.

Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е.П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.

Например, своеобразной музыкальной способностью является так называемый музыкальный слух (абсолютных слух), выражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может высоту отдельных звуков узнавать, не прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врожденной способности, т.е. способности, в – основе которой лежат врожденные задатки. Однако умение узнавать высоту отдельных звуков можно выработать и у лиц, не обладающих абсолютным слухом. Это не значит, что у них развит абсолютный слух, но при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух и т.п.), выработать умение, достигаемое в других случаях на основе абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом псевдо-абсолютном слухе будут совершенно различными, но практические результаты могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми.

Возможность компенсации одних способностей при помощи развития других существенно развивает внутренний потенциал каждого человека, открывает новые пути к выбору профессии и совершенствования в ней. Однако, несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их качественных особенностей.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

О задатках и способностях

Способностью называют такие психические особенности личности, которые обеспечивают ей успешную деятельность в какой-либо области. Без способности к наблюдательности немыслим писатель, врач и педагог. У художника должна быть чрезвычайно развита зрительная память. В творчестве инженера большое значение имеет воображение. Для фехтовальщика — скорость реакции.

Никто из людей не рождается с умением что-либо делать. Так не бывает: человек взял кисть и сразу стал создавать шедевры живописи или сел в пилотскую кабину и стал управлять самолетом. Человек рождается только с задатками.

Люди от рождения отличаются друг от друга ростом, цветом глаз, формой тела. Они отличаются остротой органов чувств, подвижностью процессов возбуждения и торможения, силой нервной системы, способностью мыслить, эмоциями и волевыми качествами и др.

Проблема способностей возникла в процессе разделения труда в период античности. Уже тогда наметились два подхода к пониманию способностей (их врожденность и зависимость от внешних условий) в философских рассуждениях Платона и Аристотеля. В плане первого направления интерес представляет книга Хуана Уарте «Examen de ingenios paralassciencas». Это название можно перевести и как «испытание», и как «исследование» способностей или дарований. И начинается она следующим наставлением: «Для того чтобы произведения мастеров обладали тем совершенством, которое было бы полезно для государства, следовало бы установить следующий закон: пусть плотник не занимается земледелием, а ткач — архитектурой; пусть юрист не занимается лечением, а медик — адвокатским делом; но пусть каждый занимается только тем искусством, к которому он имеет природный дар, и откажется от всех остальных. Считая способности столь ограниченными, что он может овладеть только одним делом, но не больше, я всегда думал, что никто не может знать в совершенстве два искусства, без того, чтобы он оказался несовершенным в одним из них…». В подкрепление сказанного он приводит цитату из «Законов» Платона: «Пусть никто не будет одновременно литейщиком и плотником, ибо человеческая природа не может одновременно хорошо делать два искусства или две науки».

Философ Т. Гоббс в 1651 г. утверждал: «Природа создала людей равными в отношении физических и умственных способностей… Что же касается умственных способностей, то я нахожу в этом отношении даже больше равенства среди людей, чем в отношении физической силы…»

Энциклопедист К.А. Гельвеций в своей книге «О человеке, его умственных способностях и его воспитании» одну из глав назвал «Воспитание всемогуще», а другую — «Все люди с обыкновенной нормальной организацией обладают одинаковыми умственными способностями». В начале книги он выделил курсивом основную идею: «Локк и я утверждаю: неравенство умов есть результат известной причины, и эта причина — разница в воспитании».

Соответственно современным представлениям о проблеме задатков и способностей вплотную подошел Д. Дидро (1713— 1784). Рассматривая положения К.А. Гельвеция, в 1774 г. он пишет: «Он говорит, воспитание значит все. Скажите: Воспитание значит много. Он говорит: Организация (врожденные способности. — В. Л.) не значит ничего. Скажите: Организация значит меньше, чем это обычно думают… Поступать так (как Гальвеций. — В. Л.), кажется мне, значит… писать одновременно и сатиру на воспитателей, и апологию их».

Значение воспитания, считал Д. Дидро, заключается «вовсе не в том, чтобы сделать из любого среднеорганизованного ребенка, что желательно сделать из него его родным, но в том, чтобы заставить его постоянно заниматься тем, к чему он способен». Положение Д. Дидро — «Человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с известной способностью к чему- нибудь» — до настоящего времени признается большинством психологов. Профессору Б.М. Теплову принадлежит фраза, ставшая крылатой: «Способность — это задаток в развитии».

Задатки в ряде случаев проявляются чрезвычайно рано. Известно, что Моцарт с пяти лет начал сочинять музыку, в восемь создал первые сонаты и симфонии, а в одиннадцать — оперу. В шесть лет он пользовался мировой славой, а в четырнадцать был избран членом Филармонической академии в Болонье. Трехлетний И. Репин вырезал из бумаги животных, а в шесть лет начал рисовать с натуры. Пушкин сочинил первое стихотворение в восемь, а Лермонтов — в десять лет. Паскаль, Лейбниц и Гаусс с раннего детства поражали окружающих своими задатками к математике. Энрико Ферми стал профессором и крупным ученым в области физики в 25 лет. Ирен и Фредерик Жолио Кюри в 28-летнем возрасте подошли к открытию искусственной радиации. Этот список можно было бы продолжить.

Очень интересная мысль о развитии способностей при имеющихся задатках и при их отсутствии была высказана Г. Лейбницем (1646 — 1716): «Это подобно разнице между фигурами, произвольно высекаемыми из камня или мрамора, и фигурами, которые прожилками мрамора обозначены или предрасположены обозначаться, если ваятель воспользуется ими». Насколько трудно порой бывает увидеть эти «прожилки», говорят многочисленные примеры из жизни талантливых людей.

Великий И. Ньютон в школе слыл тупицей и был взят домой из-за неспособности к обучению. О В. Скотте профессор университета сказал: «Он глуп и останется глупым». Пастер в школе не успевал по химии. Белинский был исключен из университета «по слабому здоровью и притом по ограниченности способностей». Когда Суриков поступал в Академию художеств, инспектор, просмотрев предъявленные им рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить». Ф.И. Шаляпина не приняли в хористы «по неспособности к пению». Студента А. Эйнштейна его преподаватель Минковский считал неспособным к математике.

Следует также сказать, что задатки могут проявляться и в зрелые годы. Известно, что у Врубеля художественный талант довольно быстро и неожиданно проявился в 20, а у Гогена — в 38 лет. Крылов начал писать в 40, а Аксаков — в 50 лет.

Развитие скрытых задатков к способности заниматься той или другой деятельностью происходит иногда как бы случайно. И.Г. Песталоцци родился в 1746 г. в Цюрихе и до 52 лет занимался сельским хозяйством. Во время французского вторжения в Швейцарию (1798) у озера Люцерн он обнаружил группу детей, оставшихся без родителей и средств к существованию, и взял их под свое покровительство. Три года спустя вышла его историческая книга «Как Гертруда учит своих детей», в которой он сформулировал ведущие принципы педагогики. В частности,

И.Г. Песталоцци исходил из того, что понятийное мышление основано на «зрительном уяснении». «Визуализацию мышления» он считал стержневым элементом своей системы, оперируя на занятиях большим количеством наглядного материала. И.Г; Песталоцци также полагал, что главная цель обучения заключается не столько в накоплении знаний, сколько в развитии умственных способностей и душевных сил ребенка.

Одна за другой стали возникать школы, преподавание в которых велось в соответствии с принципами И.Г. Песталоцци. В 1802 г. открылась такая школа в Аарау, где работал сам создатель новой системы.

После провала на экзаменах в Цюрихский политехникум, в

1895 г., в школу Аарау поступил 16-летний А. Эйнштейн и пробыл в ней всего одни год. Но этот год оставил в нем неизгладимое впечатление, что можно заключить из речи, написанной в связи с вручением ему Нобелевской премии; в речи было всего 14 строк, но А. Эйнштейн счел необходимым упомянуть о школе Аарау, как важнейшем этапе своего духовного становления.

А. Эйнштейн развивался в детстве медленно, с трудом. Он поздно научился говорить. «Ничего, Альберт, — шутил его дядя Якоб, — не из каждого получается профессор, не падай духом!». Пошел он в подготовительную школу девяти лет.

Возможно, именно в школе Аарау он открыл для себя силу своего зрительного воображения и другие особенности своего, в частности, интуитивного мышления, в котором главными «кодами информации» были геометрические образы и мышечные ощущения. Та нестандартность, которая в мюнхенской гимназии с ее казарменным духом навлекала на него лишь неприятности, нарекания и беспокойства, совсем по-другому воспринималась в Аарау, где живы были традиции педагога- гуманиста, и школа не только не подавляла, но всячески поощряла самобытность учащихся.

О’Генри, находясь за решеткой как растратчик, решил попробовать писать рассказы, чтобы добыть средства к существованию любимой дочери. И стал всемирно известным писателем.

Многие выдающиеся люди, про которых обычно говорят, что талант у них «от бога», в своих воспоминаниях подчеркивают ведущее значение труда в их творчестве. «Меня считают баловнем судьбы, — писал в 1824 г. великий Гете. — Я не хочу жаловаться и нарекать на свой жребий. Но на самом деле в моей жизни ничего не было, кроме тяжелого труда, и я могу сказать сейчас в 75 лет, что за всю жизнь и четырех недель не прожил в свое удовольствие. Как будто я все время тащил на гору камень, который снова скатывался, и нужно было снова тащить его вверх».

Знаменитый изобретатель Эдисон как-то сказал: «Гений — это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение». Сам он умел «потеть», его рабочий день в среднем составлял 19 ч 30 мин. Спал он не более 2—3-х часов в сутки. Когда ему исполнилось 50, он позволил себе роскошь сократить свой рабочий день на 30 мин. После 70 лет он работал около 18 часов ежедневно.

«Я, — пишет Ф.И. Шаляпин, — вообще не верю в одну спасительную силу таланта, без упорной работы… Я решительно и сурово изгнал из моего рабочего обихода тлетворное русское слово «авось» и полагался на сознательное творческое усилие… И после успехов, достаточных для того, чтобы вскружить голову самому устойчивому молодому человеку, продолжал учиться, у кого только мог, и работал… Я думаю, ни один сапожник, — я в юности имел честь быть сапожником… — как бы он ни был талантлив, не может сразу научиться хорошо тачать сапоги, хотя бы он учился этому пять лет».

О целеустремленности и упорстве А. Эйнштейна при создании теории относительности можно составить представление по одному маленькому эпизоду, относящемуся к 1905 г. Как-то он после долгой разлуки встретил своего товарища по политехникуму Гроссмана. После общих фраз А. Эйнштейн вдруг спросил:

— Что ты думаешь об эфире?

— К сожалению, ничего.

— Составил ли ты мнение по поводу опыта Майкельсона?

— Увы, нет.

— Я думаю об этом неотступно вот уже четыре года».

А. Эйнштейн умел работать непрерывно, систематически, целеустремленно.

Однако известно немало случаев, когда от природы одаренные дети в дальнейшем не развили свои задатки в способности, так как упорно не занимались, казалось бы, предначертанной им самой судьбой деятельностью.

Все сказанное в полной мере относится к развитию любых способностей. Только в упорном труде можно развить способность даже в тех случаях, когда, кажется, нет никаких задатков к тому или другому виду деятельности. Хрестоматийным примером в этом плане является непревзойденный оратор античной Греции Демосфен.

Вдохновение ученого или художника целиком зависит от желания отдавать все свои душевные силы творчеству. Чрезвычайно поучительно отношение П.И. Чайковского к вдохновению: «Работать нужно всегда, и настоящий честный артист не может сидеть сложа руки, под предлогом, что он не расположен. Вдохновение — это такая гостья, которая не любит посещать ленивых. Она является к тем, которые призывают ее. Весь секрет в том, что я работал ежедневно и аккуратно. В этом отношении я обладаю над собой железной волей, и когда нет особой охоты к занятиям, то всегда умею заставить себя превозмочь нерасположение и увлечься. Я положил себе во что бы то ни стало каждое утро что-нибудь сделать и добьюсь благоприятного состояния духа для работы».

Одним из непременных условий превращения задатков в способности является любовь к избранной профессии. Талант развивается из страстного чувства любви к делу. Без любви, без увлеченного труда невозможно развить способности. Так, будучи одаренным человеком, И.Е. Репин в молодости рисовал с таким увлечением, что в результате переутомления иногда терял сознание. Придя в себя, он снова брался за кисть. К. Чуковский вспоминает, что художник сразу после завтрака спешил в свою мастерскую, где работал до сумерек. К старости у И.Е. Репина правая рука стала работать все хуже и хуже. Тогда он научился работать левой, а когда от старческой слабости уже не мог держать в руках палитру, то с помощью особых ремней стал вешать ее к себе на шею и так работал с утра до ночи.

Конечно, творческие достижения зависят не только от психологических особенностей личности, но и общественно-исторических условий, от потребности эпохи и тех конкретных задач, которые стоят перед производством. С одной стороны, природные задатки рабочих образуют ту почву, на которой произрастает разделение труда, с другой — мануфактура, коль скоро она введена, развивает рабочие силы (способности), по самой своей природе пригодные лишь к односторонним специфическим функциям. «Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант, — писал К. Маркс, — это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей» (Соч., т. 3, с. 392).

Естественно, история знает талантливых людей, упорным трудом реализовавших себя и добившихся признания. Но она умалчивает, сколько людей годами самоотверженно работали в различных областях науки и искусства, в сфере производства, так и не добившись успеха. Чтобы стать великим пианистом, нужно им родиться, утверждает доктор К. Вагнер. Он сконструировал аппарат для изучения подвижности руки. В результате десятилетних исследований он пришел к выводу, что размах и скорость движения являются врожденными и их нельзя увеличить даже продолжительной тренировкой. Тот, кто вопреки этому продолжает упорно тренироваться, рискует получить воспаление сухожилий.

Рукописи многих книг так и остались лежать «мертвым» грузом в столах или кладовках; картины несостоявшихся художников, отнесенные на чердаки, пылятся как хлам. А сколько людей, прилагавших героические усилия к овладению той или иной профессией из-за отсутствия задатков, так и не смогли достичь не только совершенства, но и мало-мальски овладеть ею.

Способности не даны человеку в готовом виде. Они есть результат развития задатков в процессе определенной деятельности. Высокий и легко достигаемый результат в профессиональной деятельности определяется природными данными, точнее, преимущественно природными данными. И чем четче выражен задаток, тем меньше времени нужно человеку для реализации его в способность. Развитие способностей и их динамику можно проследить исходя из диалектической связи приобретенного и врожденного, биологического и социального.

Похожие женские статьи:

Новинки этой рубрики:

Может, Вам будет интересно: