Учение в психологии это определение: Психология учения — это, определение слова, понятие. Что такое Психология учения, значение, словарь, энциклопедия

Психология учения — это, определение слова, понятие. Что такое Психология учения, значение, словарь, энциклопедия

Психология учения (синоним: психология обучения) — один из двух основных разделов педагогической психологии, посвященный изучению процесса учения как познавательного процесса, сознательно направленного на приобретение знаний и умений (опыта деятельности) в различных предметных областях в ситуации организованного обучения. П. у., таким образом, выявляет специфику функционирования всех познавательных процессов у учащихся в ходе приобретения знаний и умений в обучении как компонентов процесса учения. Главной задачей в исследовании учения является выявление состава и факторов учения, определяющих его основные свойства (результативность, длительность, напряженность и др.). Кроме исследования общих вопросов состава, свойств и факторов учения, проводится также изучение особенностей функционирования учения применительно к усвоению знаний и умений в конкретных учебных предметах. Это осуществляется в рамках прикладных отраслей П. у. — П. у. математике, естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам, литературе и искусству, языкам, спорту и др. Другим основанием выделения отраслей П. у. являются возрастные ступени учащихся. По этому основанию выделяются П. у. дошкольников, школьников различных уровней обучения и студентов. Помимо этого различают также П. у. в норме и патологии.

Исследования учения осуществлялись в рамках психологии и дидактики задолго до появления П. у. и педагогической психологии в целом как специальной отрасли психологии. Достаточно развернутые описания и объяснения состава и факторов учения можно найти в трудах Коменского, Гербарта, Дистервега, Дьюи, Ушинского. С начала XX в. учение изучается многими представителями разных научных школ как проблема педагогической психологии, оформившейся в самостоятельную область психологической науки. Здесь приложили свои усилия поздние ассоцианисты (Эббингауз, Мюллер, Мейман, Лай, Циген, Нечаев, Каптерев, Румянцев и др.

), бихевиористы (Торндайк, Уотсон, Газри, Халл, Скиннер, Бандура и др.), гештальтисты (Вертгаймер, Кофка, Дункер, Секкей), сторонники концепции взаимодействия субъекта с объектом (Пиаже и его последователи), когнитивисты (Осгуд, Осбел, Брунер, Ганье, Лингхарт, Глейзер, Резник, Андерсон, Стернберг и др.), представители теории социальной детерминации и деятельности (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Гальперин и их последователи).

Для отражения характеристик учения применяются методы прямого и косвенного отражения изучаемых характеристик. К прямым методам относятся: вербальные отчеты испытуемых, ответы на вопросы в анкетах, в беседах и интервью. К косвенным методам отражения характеристик учения относятся: анализ результатов учения в обучении и в тестах обучаемости, анализ речевых данных при «рассуждении вслух» в ходе выполнения операций в составе учения и решения учебных задач, использование психофизиологических показателей (скрытых речевых артикуляций и др.). К настоящему времени получены довольно обширные эмпирические знания о составе учения, а также условиях и факторах учения, влияющих на характеристики его эффективности.

(результативность, длительность, напряженность). В эмпирических описаниях состава и структуры процесса учения выделяются компоненты этого процесса разных уровней. На исходном макроуровне предлагается различать от двух до шести макрозвеньев учения (познание — запоминание, или: внимание — восприятие — осмысление — закрепление — применение — перенос). Указанные компоненты действительно сводятся к двум, но не просто к познанию и запоминанию, а к более широким функционально, которые включают в себя познание и запоминание, но также и другие процессы. Первым таким макрокомпонентом в составе учения является построение (получение, создание, возникновение в опыте, уяснение) знаний об объектах и действиях с ними, вторым — отработка (освоение, упрочение, закрепление) знаний и действий. Составляющими первого макрокомпонента — построения знаний — являются познавательные процессы селективного восприятия, понимания сообщений, эмпирического и теоретического мышления, реализуемые на основе аналитико-синтетических операций (различение, разделение, абстрагирование, отождествление, обобщение, объединение), а также символические операции (кодирование и декодирование речевых, искусственно-знаковых, схематических и других сообщений). Составляющими второго макрокомпонента — упрочения знаний и умений — являются их интериоризация и автоматизация на основе непосредственных и опосредованных мнемических операций. Важной составляющей обоих макрокомпонентов могут быть рефлексивные акты регуляции всех познавательных и мнемических учебных действий на основе знания их результатов и способов осуществления. Указанные регулирующие акты делают учение активным и целесообразным процессом, т. е. деятельностью субъекта. Однако эмпирически наблюдается также учение, протекающее и как нерегулируемый процесс.

В теориях учения делаются попытки объяснить свойства учения и выдвигаются гипотезы четырех видов: 1) О наличии различных необходимых компонентов в структуре учения, которые не наблюдаются непосредственно. 2) О сводимости тех или иных явно наблюдаемых компонентов учения к другим наблюдаемым его компонентам. 3) О необходимости некоторых наблюдаемых компонентов учения и необязательности других для того, чтобы учение вообще состоялось и дало результат — приобретение новых знаний и умений. 4) О необходимости (причинном характере) каких-либо явных внешних или внутренних условий также для достижения результатов учения (а не просто для его ускорения и облегчения, что обычно бесспорно относится к эмпирическому изучению учения, в отличие от установления причинных связей, которое чаще относят к теоретической работе, но иногда считают также эмпирическим исследованием). Часто указанные виды теоретических объяснений сочетаются в составе утверждений различных теорий учения. Кроме теорий учения психологического уровня, имеются также теории психофизиологического уровня, в которых делаются попытки объяснить характеристики компонентов учения через процессы высшей нервной деятельности и другие мозговые механизмы.

И.И. Ильясов

Поделиться:

Лучшие кольца ручной работы из серебра от Энигма ГОЛД это стильный и современный подарок.

Учение в психологии — это… Понятие, виды и основные теории учения в отечественной психологии

Научные деятели разработали ряд принципов для исследования постулатов обучения, чтобы связать внешнее и внутреннее состояние души. Процесс освоения умений занимает определенное время и требует регулярного повторения. Учение в психологии – это анализ взаимодействия морали, моторики в отношении приобретенных навыков, жизненного опыта и дальнейшего самосовершенствования.

Умственная работа

Одним из принципов исследования теории является рассмотрение способов задействования мышления в период обучения. Опыт научных деятелей таких, как Менчинская Е.Н. и Кабанова-Меллер, доказывает основные теории учения в отечественной психологии, которые определяются, как главные условия в принятии знаний.

Считается, что загруженность методологической литературой и преподаваемой программой, в совместной связке со школьником, активно принимающим участие в образовательной системе, благотворно влияет на процесс запоминания материала.

Важнейший постулат учения в психологии — это получение и закрепление информации, выдаваемой преподавателем, в виде популярных научных объяснений. Усвоенное и понятое знание ребенком не является простым запоминанием и зубрежкой. В первую очередь, это творческий акт работы мысли учащегося, выполнение интеллектуальных, обобщенно абстрагированных, аналитически синтезированных операций.

Этапы получения знаний

В современном мире информация распространяется повсеместно, в частности, в свободном доступе. Приобретение знаний – это движение повторяющегося процесса, от малого (неполного) понимания до полного усвоения объема принятого материала. Оно находится в целостной структуре и носит индивидуальный, личностный характер. Существует два варианта учения в психологии — это когда:

1. Выдача данных производится постепенно, начиная с конкретных объясненных причин и величин, двигаясь до общего абстрактного.
2. Усвоение начинается с движения от схематичного целостного в направлении частного, конкретного и лишь после к перспективе.

Так, при подаче учебных понятий, материала, при обзоре о представителях разных институтов, ученик рассматривает противопоставление и основные ориентиры этих общественных формаций. В дальнейшем, тот приобретенный школьником багаж знаний определений, получает соответствующее наполнение в качестве имеющегося смысла, содержания, предоставленных в книгах, так и в жизненных ситуациях.

Усвоенные догмы применимы лишь в связке теории-практики и абстракции-конкретики, вследствие чего появляется необходимость использования экстеризационных, и интериоризационных процессов, означающих переход в физический либо ментальный путь постижения истин, выполнение задачи или же работы ума, но уже в обратном порядке. Отсюда плавно вытекает пояснение, объясняющее, что учение в психологии — это, постоянно совершенствующаяся обучающая функция умственных операций. Именно они и необходимы для добычи и применения полученных умений.

Стремление к развитию

Мотивация учения в психологии и важность задействования методов передачи знаний, как вида деятельности, формируют предпосылки создания последующих шагов для решения преимущественных задач в поиске приобретения искомых навыков, необходимых в дальнейшем образовательном процессе.

Дети неусидчивы и склонны к постоянной активности, которая может стать препятствием к положительным оценкам. Потому следует преподносить материал так, чтобы он был интересным, доступным и вызывал меньше вопросов.

При грамотной постановке цели и применении понятия учения в психологии, происходит качественное формирование ума детей, развивающих и раскрывающих такие внутренние резервы, как:

1. Активность ума.
2. Продуктивность решения задач.
3. Гибкость мышления.
4. Самостоятельность суждения.

Во время проведения учебных занятий, закрепляется материал, а также расширяются границы принятых решений. Свободный выбор формирует умственные приемы работы мозговых систем, позволяет анализировать ход построенных операций и в будущем положительно сказаться на повышении мотивации и потребностях.

Разделение обучения

Современная система образования насчитывает свыше сотни методик в подаче материала наиболее доступным образом. Однако весь объем терминологии можно структурировать в несколько определений, поскольку виды учения в психологии — это:

1. Разбор и объяснение простых ситуаций на подражательной основе. Происходит это при небольшой активации мозговых функциях учащегося, в движении к более сложному материалу, где ведущую роль мышления производит уже сам обучаемый, добывая и применяя полученные знания в решении новых.
2. Подача программы детям и дальнейшее поэтапное теоретическое принятие. В данном случае действие ума следует рассматривать в связке с чередой понятий. Вид выделяет некоторые способы учения, включающие в себя уже заданный багаж знаний, обеспечивающий его применение в перспективе, в четко предоставленных параметрах.

Грамотно задействуя методики в школах, преподаватели быстро сокращают большой объем информации и выделяют наиболее важные факторы.

Поэтапный вид: авторский экскурс

Постепенная подача материала знакома всем не понаслышке, поскольку применяется повсеместно. Система мышления построена таким образом, что способна воспринимать часть информации, обрабатывая и анализируя наиболее удобным способом. С течением времени она закрепляется на сознательном уровне.

Поэтапное принятие качественного объема навыков и наработанных умений, в конечном итоге определяют содержание и характер сферы деятельности знания. Это поступательное движение вверх, к совершенствованию, нашло отражение в трудах Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф. в 1985 и 1998 годах. Учение направлено на такие способы познания, которые бы включали в себя уже имеющиеся способности, обеспечивающие его применение в перспективе на заданных параметрах.

Авторы подчеркивают, что абсолютно любое свежее интеллектуальное достижение — форма материализованная, задающая функции реальным предметам, либо схематичным плоским данным начертательной геометрии (чертежи, эскизы).

Методика правильного решения

Психология — это наука, объясняющая положение в восприятии ученика во время процесса познания, акцентируя внимание на работе ума, его действий, определяемых конкретными параметрами имеющихся величин и поставленных задач.

Динамика управления в решении проблем с достижением цели, дает осознание и проникновение в смысл законов, по которым и происходит формирование последующих шагов, создающих качественно иные условия. Структура понимания условий задачи предполагает изучение внешних показателей с последующей интериоризацией, означающих переход к поиску данных, где процесс приобретает обобщенный, сознательный характер.

Ярким примером данной методики является порядок запоминания и изучения счета, вытекающего из складывания материальных предметов (палочек), далее переходящих к навыкам голосового суммирования и закреплению «в уме».

Применение на практике

В процессе обучения школьникам важно раскрыть потенциал и развить умения для дальнейшего совершенствования опыта и знаний. Приемы, связанные напрямую с механизмами получения навыков, подробно объяснены в психологическом образовании, разделяющееся на несколько видов:

1. Научение — процесс получения личного опыта любым микро, либо сложным организмом.
2. Учение в психологии – это научение индивида с помощью осознанного усвоения им передаваемого опыта. Применяется также метод формирования личностного индивидуального восприятия действительности.
3. Обучение — трансляция навыков, передаваемых другому человеку в качестве целенаправленного преподавания в социокультурных условиях.

В психологической педагогике последний вид обозначен, как наполнение, формирование, закрепление знаний, стимулирование активной заинтересованности индивида.

Информация – эффективная структура подачи

Методика формирования субъектом индивидуальных поведенческих норм, и позиционирование себя, как личности в социальном мире и является научением. Применяя его к школьникам, путем объяснения актуальной информации реально сформировать мнение и научить смотреть на ситуации с разных сторон.

Образцы общественно-исторического бытия, нормы допустимого поведения, помогает сформировать в слушателе опыт, определяемый, как учение. В дальнейшем он и направляет человека на протяжении жизни, поскольку в нем остается целый запас знаний.

Понятие учения. Теории учения

Учение – процесс усвоения и передачи опыта, происходящий систематически, осознанно в специально определённых условиях.

В учении 2 участника: в учебной деятельности – деятельность ученика по освоению социального опыта; в обучении – деятельность учителя по передаче социального опыта. Это двусторонний процесс деятельности.

Существуют различные точки зрения в понимании учения: Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн: учение – процесс приобретения ЗУНов; Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов: учение рассматривается как специфический вид учебной деятельности; П.Я. Гальперин определяет учение как усвоение знаний на основе действий, совершаемых субъектом; А.Н. Леонтьев понимает учение как ведущий вид деятельности, который формирует личность ученика.

Теория программированного обучения (Беррес Фредерик Скинер) В 60-е годы 20в. Скиннер сделал попытку внедрить бихевиористскую теорию научения в практику образования США, разработав теорию программированного обучения. Программированное обучение

– это такое обучение, в ходе которого обучаемый усваивает предметный материал маленькими шагами с удобной для него скоростью и с помощью обучающей программы, при этом он получает непосредственную обратную связь о правильности своих ответов. Именно это позволяет управлять ходом учения.

Основные принципы и достоинства программированного обучения: дозированность учебного материала, активная самостоятельная работа, постоянный контроль усвоения, индивидуализация темпа обучения, объёма учебного материала, возможность использования технических средств.

Недостатки: — не любой материал поддается алгоритмизации и, следовательно, программированию, но дает хорошие результаты в тех случаях, когда задача научения связана с выработкой практических умений и навыков, закреплении и проверке знаний. — программированном обучении нет коллективной работы учащихся, роль обучающего снижена, он консультант. Оно более результативно в вузах. В основу технологии программированного обучения Скинер положил 2 требования: уйти от контроля и перейти к самоконтролю; перевести педагогику на самообучение.

Теории разв. обучения (С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов, Л.В.Занков)

      Развивающее обучение – такое обучение, которое строится на основе УровняАР, учитывает ЗонуБР и ориентируется на него – т. е. стимулирует развитие ребёнка.  Дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения и др. Уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

Основная задача педагога в процессе развивающего учения — организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции. Центральное технологическое звено развивающего обучения — это

самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

 Теория личностно-ориентированного обучения (Ираида Сергеевна Якиманская)  Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся, учёта и развития индивидуальных способностей школьников. Развитие способностей ученика —

основная задача Л-О педагогики.

Положения данного подхода: 1) образование – не только обучение (воспитание), но и учение, как особая индивидуальная деятельность ученика; 2) учение не есть прямая проекция обучения; 3) ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта; 4) субъектность проявляется в избирательности к познанию мира, устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания.

Теория проблемного обучения (Исаак Яков. Лернер, Мирза Исмаилович Махмутов, Алексей Мих. Матюшкин) Проблемное обучение – это такое обучение, в основе которого учитель создаёт проблемные ситуации и учит ученика способам разрешения этих ситуаций. Главный мыслительный процесс, который задействован при проблемном обучении, — мышление. оно по мнению С. Л. Рубинштейна, возникает только в проблемных ситуациях.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения ученика. Главный элемент проблемной ситуации – это то новое, неизвестное, что побуждает ученика для поиска ответа к открытию нового знания.

Итак, в основе проблемного обучения лежит создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерный признак проблемного подхода в обучении – самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

По мнению Вернера, учащихся необходимо предварительно учить выполнению отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно. Этапы решения проблем: *Осознание проблемы, вскрытие противоречий.*Формирование гипотезы, исходя их данных условий. *Доказательство гипотезы. *Общий вывод.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

 Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (1964)  (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). По Гальперину, формирование ВПФ, осознанное выполнение деят-ти происходит поэтапно (5 этапов):

1.Создание ориентировочной основы действия – объяснить что делать и как делать.

2. Ф — е  действия в материальном виде — действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.

3.Формир-е действия в громкой социализированной речи

4.Формирование действий в форме внутр. речи (про себя)

 5.Формирование действий в форме свернутой внутренней речи — этап интериоризации действия. Действие становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным, становится актом мысли, ход которого закрыт, а известен только конечный «продукт» этого процесса. Н.Ф.Талызина 6 этап добавила (на 1 место вынесла) – мотивационный этап – на выполнение действия. Переход от 1 из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериоризацию действий. Это переход «извне внутрь».
Практическое значение применения теории: в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала (он усваивается путем непроизвольного запоминания в действии), без использования метода «проб и ошибок».

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

• Реферат

  Понятие учения. Теории учения

  От 250 руб

• Контрольная работа

  Понятие учения. Теории учения

  От 250 руб

• Курсовая работа

  Понятие учения. Теории учения

  От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

1.1 В чем заключается разница между понятиями «Учение — научение». Психология учебно-познавательной деятельности

Психология учебно-познавательной деятельности

контрольная работа

«Научение» — обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта, спонтанное приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания, охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и т.д.).

Эти новые знания, умения и навыки могут быть следствием деятельности, направленной на их приобретение, или выступать как побочный эффект поведения, реализующего цели, не связанные с данными знаниями и умениями.

«Учение» определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.

«Учение — обучение».

«Обучение» — совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание. Главные составляющие процесса обучения — преподавание и учение.

В их единстве заключается основная дидактическая функция обучения. В элементарной форме отношение «преподавание — учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика. Однако только к такому взаимодействию не сводится. Ученик в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения.

Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

«Учение — учебная деятельность».

«Учебная деятельность» — один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.

В трактовке направления Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова «учебная деятельность» — это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Делись добром 😉

Воспитательная система в начальной школе

Задание 1. В чем заключается сущность воспитательной работы в современных условиях?

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Мы живем во время крушения всех нравственных идеалов: у большинства людей коммунистические идеалы изжили себя, в сознании многих — вакуум. Воспитывая детей…

Воспитательная система в начальной школе

Задание 3. В чем заключается специфика организации воспитательной работы в начальной школе?

Начальная школа стоит как бы в стороне от всех проблем, сотрясающих основы средней школы. Многие годы она была замкнутым компонентом и малоподвижным звеном в системе образования. Основное ее предназначение виделось в том…

Жертвы насильственных преступлений: социологический взгляд на проблему

Глава 2. ВИКТИМОЛОГИЯ: ”УЧЕНИЕ О ЖЕРТВЕ”

Виктимология сегодня — это развивающееся комплексное учение о лицах, находящихся в кризисном состоянии (жертвы преступлений, стихийных бедствий, катастроф, экономического и политического отчуждения, беженцы, социальные организации и пр.)…

Изучение физики и астрономических явлений в детском саду

Глава 2. Методика ознакомления детей с физикой и астрономическими понятиями в детском саду

. ..

История развития педагогической мысли

5.6 Учение Коменского о материнской школе

Коменский был одним из первых педагогов, занимавшихся подробной разработкой вопросов дошкольного воспитания. Для детей от рождения до 6 лет он предназначал материнскую школу, под которой подразумевал не общественное учреждение…

Методические особенности преподавания экономических дисциплин у школьников младших классов

1.6 Ознакомление с экономическими понятиями на уроках математики

Большинство задач, включенных в учебники математики по разным программам, являются задачами с экономическим содержанием. Рассмотрим следующую задачу: “Математика, 3 класс” (традиционная система)…

Научение дошкольников рассказыванию по памяти

I. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ПАМЯТИ

…

Общая характеристика учебной деятельности

2. Учение как деятельность

Под деятельностью в психологии принято понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности…

Проведение урока «Всеобщая декларация прав человека»

В чем заключается основное значение Всеобщей декларации прав человека?

…

Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников

Глава II. Работа над синтаксическими понятиями на уроках русского языка в начальной школе

…

Психология учебно-познавательной деятельности

1.2 В чем заключается соотношение обучения и развития?

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания…

Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей

1.3 Учение как средство воспитания

Учение — это деятельность ученика, в результате которой осуществляется усвоение им знаний, формирование умений и навыков. При таком определении учения складывается впечатление, что это — усвоение теоретических знаний по математике, биологии. ..

Сущность коммуникативной методики и ее реализация в условиях школы

1.1 Сходство и различие между понятиями “подход к обучению” и “метод обучения”

История методики преподавания иностранных языков за рубежом и в нашей стране, появление и развитие новых методов обучения языку в школе и вузе всегда были самым тесным образом связаны с новыми тенденциями в лингвистике…

Учение Макаренко о коллективе

Учение А.С. Макаренко о коллективе

Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелёгкий путь качественных преобразований. На этом пути АС. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов)…

Формирование творческой активности школьника

1.2 Учение как деятельность

Понятие «деятельность» пришло в педагогику и психологию из философии. Самое широкое философское определение деятельности — это способ существования человека и общества, в целом, состоящий в активном отношении человека к миру. ..

Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение»

Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 8Следующая ⇒ Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение» Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося. Кроме того, понятие «научение» и «обучение» равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия «учение». В зарубежной психологии понятие «научение» употребляется как эквивалент «учения». Если «обучение» и «учение» обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин «научение» описывает и сам процесс, и его результат. Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы. · А.К. Маркова: o рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков; o обучение трактует с общепринятой точки зрения — как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний; o учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Н.Ф. Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия «научение» — применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматриваетcя ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение — как деятельность ученика, включенного в учебный процесс. Таким образом, психологические понятия «научение», «обучение», «учение» охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром — в поведении, деятельности, общении. Приобретение опыта, знаний и умений происходит в течение всей жизни индивида, хотя наиболее интенсивно этот процесс протекает в период достижения зрелости. Следовательно, процессы обучения совпадают во времени с развитием, созреванием, овладением формами группового поведения объекта обучения, а у человека — с социализацией, освоением культурных норм и ценностей, формированием личности. Итак, научение/обучение/учение — это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является «научение». Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение. Теории научения. Т. н. стремятся систематизировать имеющиеся факты о научении наиболее простым и логичным способом и направляют усилия исследователей в поиске новых и важных фактов. В случае Т. н., эти факты связаны с условиями, к-рые вызывают и сохраняют изменение поведения в результате приобретения организмом индивидуального опыта. Несмотря на то, что некоторые различия между Т. н. вызваны вариациями в степени важности, придаваемой ими тем или иным фактам, большинство различий порождено разногласиями по поводу того, как наилучшим образом интерпретировать весь совокупный объем имеющихся фактов. Теорет. подход, называющий себя эксперим. анализом поведения, пытается систематизировать факты на чисто поведенческом уровне, без к.-л. обращения к гипотетическим процессам или физиолог. проявлениям. Однако, мн. теоретики не согласны с трактовками научения, к-рые ограничиваются только поведенческим уровнем. В этой связи часто упоминаются три обстоятельства. Во-первых, временной интервал между поведением и его предпосылками может быть достаточно большим. Дабы заполнить этот пробел, некоторые теоретики высказывают предположения о существовании таких гипотетических явлений, как привычки или процессы памяти, к-рые опосредуют наблюдаемую предпосылку и последующие действия. Во-вторых, мы зачастую ведем себя различным образом в условиях, которые внешне выглядят как одна и та же ситуация. В этих случаях, ненаблюдаемые состояния организма, часто называемые мотивациями, привлекаются в качестве гипотетического объяснения для наблюдаемых различий в поведении. Наконец, в-третьих, сложная эволюционная и индивидуальная истории развития делают возможными появление высокоорганизованных реакций в отсутствие наблюдаемых промежуточных, переходных форм поведения. В таких обстоятельствах, прежние внешние условия, необходимые для возникновения навыка, и события, происходящие между возникновением проблемы и появлением ответа на нее, оказываются недоступными наблюдению. В условиях ограниченного знания о событиях, к-рые предшествуют наблюдаемому поведению, и дефицита знаний о промежуточных физиолог. и нервных процессах, с целью объяснения поведения привлекаются ненаблюдаемые когнитивные процессы. Вследствие этих трех обстоятельств, большинство Т. н. предполагают существование ненаблюдаемых процессов — обычно называемых промежуточными переменными, — к-рые вклиниваются между наблюдаемыми событиями в окружении и поведенческими проявлениями. Однако, эти теории расходятся между собой в том, что касается характера этих промежуточных переменных. Хотя Т. н. рассматривают широкий круг вопросов, настоящее обсуждение будет посвящено одной теме: природе подкрепления. Экспериментальный анализ поведения В эксперим. анализе поведения признаются две процедуры, при помощи к-рых может вызываться изменение поведения: респондентное обусловливание и оперантное обусловливание. При респондентном обусловливании — чаще называемым в иных теорет. контекстах классическим или павловским обусловливанием — за индифферентным раздражителем регулярно следует другой раздражитель, который уже вызывает реакцию. В результате такой последовательности событий, первый, ранее неэффективный, раздражитель начинает продуцировать реакцию, к-рая может иметь сильное сходство с реакцией, вызываемой вторым раздражителем. Хотя респондентное обусловливание играет важную роль в научении, в особенности эмоциональным реакциям, научение большей частью связано с оперантным обусловливанием. При оперантном обусловливании за реакцией следует определенное подкрепление. Реакция, от к-рой зависит это подкрепление, называется оперантом, поскольку она воздействует на окружение, чтобы вызвать данное подкрепление. Считается, что оперантное обусловливание играет более важную роль в челов. поведении, поскольку, путем постепенного видоизменения реакции, с к-рой связано условной зависимостью подкрепление, можно вырабатывать новые и более сложные операнты. Этот процесс называется формированием операнта. В эксперим. анализе поведения, разработанном Б. Ф. Скиннером, подкрепление — это просто раздражитель, к-рый при включении в систему связей, определяемых применением респондентной или оперантной процедур, увеличивает вероятность формируемого поведения в последующем. Скиннер изучил значение подкрепления для челов. поведения гораздо более систематическим образом, чем любой др. теоретик. В своем анализе он попытался избежать введения к.-л. новых процессов, недоступных наблюдению в условиях лабораторных экспериментов по научению животных. Его объяснение сложного поведения опиралось на допущение о том, что зачастую недоступное полному наблюдению и утонченное поведение людей подчиняется тем же самым принципам, что и полностью наблюдаемые формы поведения. Теории промежуточных переменных Под давлением отмеченных выше трех проблем — памяти, мотивации и познания, большинство создателей Т. н. дополнили скиннеровский эксперим. анализ средовых и поведенческих переменных промежуточными переменными. Промежуточные переменные яв-ся теорет. конструктами, значение к-рых определяется через их связи с разнообразными средовыми переменными, чьи общие эффекты они призваны суммировать. Теория ожидания Толмена. Торндайк, под влиянием предпосылки Дарвина о непрерывности эволюции биолог. видов, начал переход к менее менталистской психологии. Джон Б. Уотсон завершил его полным отказом от менталистских понятий. Действуя в русле нового мышления, Толмен заменил прежние умозрительные менталистские понятия логически определяемыми промежуточными переменными. Что касается предмета нашего обсуждения, здесь Толмен не последовал примеру Торндайка. Торндайк рассматривал последствия реагирования как имеющие чрезвычайное значение для усиления ассоциативной связи между стимулом и реакцией. Он называл это законом эффекта, явившегося предтечей совр. теории подкрепления. Толмен полагал, что последствия реакции оказывают воздействия не на научение как таковое, а лишь на внешнее выражение лежащих в основе научения процессов. Потребность в разграничении научения и исполнения возникла в ходе попыток дать интерпретацию результатов экспериментов по латентному научению. По мере развития теории, название введенной Толменом промежуточной переменной, отражающей научение, неоднократно менялось, но наиболее подходящим названием, вероятно, могло бы быть ожидание. Ожидание зависело исключительно от временной последовательности — или смежности — событий в окружающей среде, а не от последствий реагирования. Физиологическая теория Павлова. Для Павлова, как и для Толмена, необходимым и достаточным условием научения являлась смежность событий. Эти события физиолог. представлены процессами, протекающими в тех областях коры головного мозга, к-рые активируются индифферентным и безусловным раздражителями. Эволюционные последствия выученной реакции Павловым признавались, но не проверялись в эксперим. условиях, поэтому их роль в научении осталась невыясненной. Молекулярная теория Газри. Подобно Толмену и Павлову, и в отличие от Торндайка, Эдвин Р. Газри считал смежность достаточным условием для научения. Однако, совпадающие во времени события не определялась столь широкими событиями в среде, как утверждал Толмен. Каждое молярное средовое событие, по мнению Газри, состоит из множества молекулярных стимульных элементов, к-рые он называл сигналами. Каждое молярное поведение, к-рое Газри называл «действием», в свою очередь состоит из множества молекулярных реакций, или «движений». Если сигнал сочетается по времени с движением, это движение становится полностью обусловленным этим сигналом. Научение поведенческому действию развивается медленно лишь потому, что большинство действий требует научения многим составляющим их движениям в присутствии многих специфических сигналов. Теория редукции драйва Халла. Использование промежуточных переменных в теории научения достигло своего наиболее широкого развития в работах Кларка Л. Халла. Халл осуществил попытку разработать общую интерпретацию поведенческих изменений, возникающих в результате обеих, классической и оперантной, процедур. Как сопряженность стимула и реакции, так и редукция драйва вошли в качестве необходимых компонентов в халловское понятие подкрепления. Выполнение условий научения влияет на образование промежуточной переменной — привычки. Привычка определялась Халлом как теорет. конструкт, суммирующий общий эффект воздействия ряда ситуационных переменных на ряд поведенческих переменных. Связи между ситуационными переменными и промежуточной переменной, и далее — между привычкой и поведением выражались в форме алгебраических уравнений. Несмотря на употребление при формулировках некоторых из своих промежуточных переменных физиолог. терминов, эксперим. исслед. и теория Халла были связаны исключительно с поведенческим уровнем анализа. Кеннет У. Спенс, сотрудник Халла, внесший значительный вклад в разработку его теории, отличался особенной тщательностью в определении промежуточных переменных в чисто логических терминах. Последующее развитие Хотя ни одна из этих теорий промежуточных переменных не сохранила своего значения во второй половине XX столетия, на последующее развитие Т. н. оказали влияние две их ключевые особенности. Все последующие теории, как правило, опирались на мат. аппарат и рассматривали строго очерченный круг явлений — то есть, они являлись «миниатюрными» теориями. Теория Халла была первым шагом на пути создания количественной теории поведения, но ее алгебраические уравнения служили лишь для того, чтобы кратко сформулировать осн. понятия. Первые действительно мат. Т. н. были развиты Эстесом. Др. количественные теории, вместо использования теории вероятностей и мат. статистики, опирались преимущественно на теорию обработки информ. или компьютерные модели. В рамках теорий промежуточных переменных наиболее значительный вклад в разработку принципа подкрепления внесли эмпирические исслед. Леона Карнина и связанные с ними теорет. работы Роберта Ресколы и Алана Р. Вагнера. В процедуре классического обусловливания индифферентный раздражитель, сочетаемый с к.-л. др. эффективным подкреплением, не приобретает контроля над реакцией, если индифферентный раздражитель сопровождается др. раздражителем, к-рый уже вызывает эту реакцию. На поведенческом уровне, определенное расхождение между реакцией, вызываемой подкреплением, и реакцией, возникающей в ходе предъявления этого индифферентного раздражителя, должно дополняться сходством, если мы хотим, чтобы произошло научение. Помимо этого, должен быть точно определен характер этого расхождения. В плане эксперим. анализа поведения теорет. работа тж приобрела более мат. характер, хотя здесь используются гл. обр. детерминистские а не вероятностные системы. Теорет. исслед. здесь развивались в направлении от анализа единственной подкрепляемой реакции к мн. подкрепляемым реакциям и взаимодействию подкрепляемых реакций с др. реакциями. В наиболее широком смысле, эти теории описывают различные подкрепления как причины, вызывающие перераспределение реакций организма в пределах возможных альтернатив поведения. Произошедшее перераспределение минимизирует изменение текущей реакции вплоть до установления новой оперантной сопряженности и яв-ся чувствительным к мгновенному значению вероятности подкрепления для каждой реакции. Имеются основания полагать, что работа, проводимая представителями теории промежуточных переменных в области классического обусловливания и эксперим. аналитиками в области оперантного обусловливания, приводит к общему пониманию подкрепления, при к-ром поведение изменяется для того, чтобы минимизировать сеть расхождений, связанных с действием всех возбуждающих стимулов, присутствующих в данной среде. Виды научения у человека 1. Научение по механизму имритинга, т.е. быстрого, автоматического приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Наличие имритинга объединяет человека с животными, имеющими развитую центральную нервную систему. Например, как только новорожденный касается груди матери, у него сразу же проявляется врожденный сосательный рефлекс. Как только в поле зрения новорожденного утенка появляется утка-мать и начинает двигаться в определенном направлении, так, став на собственные лапки, птенец начинает автоматически всюду следовать за ней. Это – инстинктивные (т.е. безусловно-рефлекторные) формы поведения, они достаточно пластичны в течение определенного, обычно весьма ограниченного, срока («критического» периода), впоследствии изменению поддаются мало. 2. Условно-рефлекторное научение– условный раздражитель ассоциируется организмом с удовлетворением соответствующих потребностей. Впоследствии условные стимулы начинают выполнять сигнальную или ориентировочную роль. Например, слово как некоторое сочетание звуков. Ассоциированное с выделением в поле зрения или держанием в руке какого-либо предмета, может приобрести способность автоматически вызывать в сознании человека образ данного предмета или движения, направленного на его поиск. 3. Оперантное научение – знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Это вид научения выделил американский психолог-бихевиорист Б.Ф. Скиннер в дополнение к условно-рефлекторному научению. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организмав окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Оперантное научение реализовано в системе программированного обучения и в жетонной системе психотерапии. 4. Викарное научение– научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения частично представлен у высших животных, например обезьян. 5. Вербальное научение– приобретение человеком нового опыта через язык. В данном случае имеется в виду научение, осуществляемое в символической форме через многообразные знаковые системы. Например, символика в физике, математике, информатике, музыкальной грамоте. Первый, второй и третий виды научения характерны как для животных, так и для человека, а четвертый и пятый – только для человека. Если условия научения специально организованы, созданы, то такую организацию научения называют обучением. Обучение – это передача человеку определенных знаний, умений, навыков. Знания, умения и навыки – это формы и результаты отражательных и регуляторных процессов в психике человека. Следовательно, они могут возникнуть в голове человека только в результате его собственной деятельности, т.е. в результате психической активности обучающегося. Таким образом, обучение – процесс взаимодействия между обучающим (учителем) и обучаемым (учеником), в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки. Знания, умения и навыки сформируются лишь в том случае, если воздействия педагога вызывают определенную физическую и психическую активность. Учение (учебная деятельность) – это особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемый с целью усвоить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков. Структура учебной деятельности. Цель — овладение содержанием и способами учения, обогащение личности ребенка, т.е. усвоение научных знаний и соответствующих умений. Мотивы— это то, что побуждает учиться, преодолевать трудности в процессе овладения знаниями; устойчивая внутренняя психологическая причина поведения, поступков, деятельности. Классификация мотивов учения: Социальные: стремление приобрести знания, быть полезным обществу, стремление заслужить похвалу обучающего, стремление заслужить уважение товарищей, избегание наказания. Познавательные: ориентация на овладение новыми знаниями, ориентация на процесс учения (ребёнок находит удовольствие в активности в данном виде деятельности, даже если она не приносит сразу определённых результатов), ориентация на результат (ребёнок старается на уроке, чтобы получить «10», хотя сам предмет ему не интересен). Эмоциональные: интерес на эмоциональном уровне. Каковы главные мотивы учебной деятельности шес­тилетних? Исследования показывают, что доминирую­щее значение у детей этого возраста имеют мотивы уче­ния, лежащие вне самой учебной деятельности. Боль­шинство детей привлекает возможность реализовать в роли школьника потребности в признании, в общении, в самоутверждении. В начале учебного года мотивы, свя­занные с самим познанием, учением, имеют незначи­тельный вес. Но к концу учебного года детей с этим ти­пом мотивации учения становится больше (очевидно, под педагогическим воздействием учителя, воспитате­ля). Однако исследователи предостерегают: успокаи­ваться рано. Познавательные мотивы шестилетних еще крайне неустойчивы, ситуативны. Они нуждаются в по­стоянном, но косвенном, ненавязчивом подкреплении. Педагогу важно сохранить и увеличить интерес де­тей к школе. Ему важно знать, какие мотивы наиболее значимы для ребенка на данном этапе, чтобы с учетом этого строить свое обучение. Напомним: учебная цель, не связанная с актуальными для ребенка мотивами, не затронувшая его душу, не удерживается в его сознании, легко подменяется другими целями, более созвучными с привычными побуждениями ребенка. Поскольку в шестилетнем возрасте внутренняя, по­знавательная мотивация учения только еще формирует­ся и воля (так необходимая в учении) еще недостаточно развита, целесообразно поддерживать максимальное многообразие мотивов учения (его полимотивированность) при обучении детей в школе. Нужно вызывать у детей самую разную мотивацию — игровую, соревнова­тельную, престижную и т. д. — и акцентировать ее в большей степени, чем это пока делается при обучении шестилеток. Учебная задача — это то, что ребенок должен освоить. Учебное действие — это изменения учебного материала, необходимые для его освоения ребенком, это то, что ребенок должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает. Учебное действие формируется на основе овладения способами учения (операционная сторона учения) – это практические и умственные действия, с помощью которых обучающийся овладевает содержанием учения и вместе с тем применяет усвоенные знания на практике. Практические действия — (действия с предметами) – с изображениями предметов, схемами, таблицами и моделями, с раздаточным материалом Умственные действия: перцептивные, мнемические, мыслительные (анализ, синтез, сравнение, классификация и т.д.), репродуктивные – по заданным шаблонам, способам (воспроизводящие), продуктивные – создание нового (осуществляются по самостоятельно формируемым критериям, собственным программам, новыми способами, новым сочетанием средств), вербальные – отражение материального в слове (обозначение, описание, высказывание, повторение слов и высказываний), т.е. выполнение действия в речевой форме, имажетивные (направлены на создание образов воображения). Чтобы успешно учиться, ребенку необходимы опре­деленные навыки (автоматизированные способы выпол­нения действий) и умения (сочетание знаний и навыков, обеспечивающее успешное выполнение деятельности). В их числе — специфические навыки и умения, необхо­димые на определенных уроках (сложение, вычитание, выделение фонем, чтение, письмо, рисование и т. д.). Но наряду с ними особое внимание следует обратить на обобщенные умения, которые нужны на любом уроке, занятии. В полной мере эти умения разовьются позже, но зачатки их появляются уже в дошкольном возрасте. Действие контроля (самоконтроля) — это указание на то, правильно ли ребенок осуществляет действие, соответствующее образцу. Это действие должно выполняться не только учителем. Бо­лее того, он должен специально учить ребенка контролировать свои действия не только по их конечному ре­зультату, но и по ходу его достижения. Действие оценки (самооценки) — определение того, достиг ли ученик результата или нет. Результат учебной деятельности может быть выражен: потребностью продолжать учение, интересом, удовлетворенностью от учебы либо нежеланием учиться, отрицательным отношением к учебному заведению, избегание учебы, непосещение занятий, уход из учебного заведения. Обучаемость и ее основные компоненты. Обучаемость – это совокупность достаточно устойчивых и широко проявляющихся особенностей познавательной деятельности ребёнка, которые обусловливают успешность, т.е. быстроту и легкость усвоения знаний и овладения способами учения. ⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒ Читайте также:  Организация работы процедурного кабинета Статус республик в составе РФ Понятие финансов, их функции и особенности Сущность демографической политии 

Последнее изменение этой страницы: 2016-04-26; просмотров: 7126; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.014 с.)

Основные теории учения в отечественной психологии [Реферат №9057]

Содержание:

Введение

Основные теории учения в отечественной психологии

Важно начать с определения учения. Учение представляет собой развивающийся процесс, включающий переход от элементарных ситуаций, где оно осуществляется на основе подражания образцу при минимальной активности самого ученика, к высшим ступеням, опирающимся на «самоуправление» ученика, который самостоятельно добывает новые знания или применяет приобретенные ранее знания к решению новых задач. Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.

В качестве важного результата развития педагогической психологии в 40-50-х гг. можно назвать разработку аналитико-синтетической теории учебно-познавательной деятельности школьников (Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова-Меллер, II. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн). Процесс познания, усвоения понятий трактовался создателями этой теории в опоре на представления С. Л. Рубинштейна об аналитико-синтетическом характере мышления, о мышлении как взаимодействии процессов анализа и синтеза, о процессе усвоения знаний. Согласно С. Л. Рубинштейну, познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Сущность вещей познается посредством мыслительных операций — прежде всего анализа и синтеза. При анализе осуществляется мысленное расчленение предмета или явления и выявление составляющих его частей и сторон. Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывает существенные связи и отношения выделенных анализом элементов.

Процесс усвоения знаний, по С. Л. Рубинштейну, — это сложный процесс, не сводимый к памяти или прочности запоминания. В процессе усвоения знаний выделяются несколько взаимосвязанных моментов, или сторон: первичное ознакомление с материалом, его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом как возможность оперировать им в различных условиях, применять его на практике. Все стороны процесса познания взаимосвязаны, проникнуты мышлением и действием.

Д. Н. Богоявленский и Н. А. Менчинская отмечали, что усвоить какое-либо научное понятие фактически означает сформировать данное понятие в итоге определенной умственной работы, в процессе которой ученик не только овладевает суммой знаний, но и совершенствует мыслительную деятельность. Процесс усвоения понятия предстает как процесс построения образа изучаемого объекта, выделения (анализа) ряда его признаков и их последующего объединения в систему (синтез) в рамках одного понятия. Основные затруднения в усвоении знаний связаны у школьников с особенностями осуществленного ими анализа и синтеза.

Основная тенденция в усвоении новых знаний должна состоять в достижении определенного соответствия в уровне мыслительных операций анализа и синтеза. Обучить мышлению — это значит научить учащихся осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза применительно к определенному классу задач. Выделенная в процессе анализа сущность изучаемого предмета или явления обобщается при последующем выполнении однородных заданий. Обобщение связано с возможностями применения усвоенного знания к видоизмененным, но однородным условиям, зафиксированным в условиях задачи. Обобщение способа решения однородных задач становится возможным при применении операции синтеза.

Теории учения :

1.Ассоциативно-рефлекторная теория учения имеет большую историю. Представление об ассоциативном характере психической жизни человека возникло еще в Античности, четко оформилось в XVII—XVIII вв. и до сих сохраняет свое научно-практическое значение. Предполагается, что организм обладает особой способностью запечатлевать, сохранять и воспроизводить ранее испытанные воздействия, что позволяет человеку устанавливать и воспроизводить связи между отдельными событиями своей жизни — близкими по времени, пространству, в чем-то сходными или различными. Эти связи и были названы ассоциациями.

2. Деятельностная теория учения опирается на два понятия: «действие», предполагающее преобразование субъектом того или иного объекта, и «задача», включающая в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения. Решение задачи состоит в поиске учащимся того действия, с помощью которого можно преобразовать условия задачи для достижения требуемой цели.

Некоторые элементы деятельностного подхода к теории учения обнаруживаются в когнитивных теориях обучения и в теории социального научения, разрабатываемых американскими специалистами. Особый вклад в данную схему учения внесли бихевиористы. Американский психолог и педагог Э. Торндайк ввел в нее в качестве первого звена проблемную ситуацию, выход из которой сопровождается пробами и ошибками, приводящими к случайному успеху. Уже упоминавшийся Скиннер выявил особую роль подкрепления правильной реакции, что предполагает «конструирование» выхода из ситуации и обязательность правильного ответа (в этом заключалось одно из оснований «программированного обучения»).

3. Один из них состоит в рассмотрении учения как усвоения учащимися знаний и формирования у них приемов умственной деятельности (Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленская и др.). В его основе лежит положение, согласно которому усвоение знаний определяется внешними обстоятельствами (программой и методами обучения) и в то же время оно есть результат активности самого школьника. Центральным моментом учения является усвоение знаний, представленных в виде научных понятий.

4. Другой подход к проблемам учения содержится в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, разрабатываемой П. Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной и их сотрудниками. В этой теории учение понимается как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах. Знания, умения и навыки не существуют изолированно друг от друга, качество знаний всегда определяется содержанием и характеристиками деятельности, в состав которой они вошли. Единицей, усваиваемой в процессе обучения познавательной деятельности, являются умственное действие и задача. Управление учением с этой точки зрения означает формирование умственных действий с определенными, заранее заданными свойствами.

Теория Гальперина о поэтапном формировании умственных действий состоит из двух частей. В первой части дается подробное описание закономерностей поэтапного формирования умственных действий на основе их предметных аналогов, во второй — выделяются три типа учения человека. Тип I соответствует традиционному обучению, тип II — программированному. Наиболее интересным представляется тип III, для которого характерна ориентировка учащихся на основные единицы, конституирующие ту или иную область знания, на законы их сочетания, а главное — на общие методы определения того и другого. Такая ориентировка дает ученикам понимание того, чем обоснованы выделение и состав условий соответствующих действий.

Таким образом, исходной формой учебной деятельности является ее коллективно распределенное осуществление учащимися под руководством учителя. Формирование и развитие учебной деятельности проходит несколько этапов, каждому из которых соответствуют определенные ступени образования. При переходе с этапа на этап видоизменяются ее основные характеристики (содержание, формы организации и т.д.).

Значение, характер и сфера применения психологии образования

Что такое психология?

Слово «Психология» происходит от двух греческих слов «Психея» и «Логос». Психея означает «душа», а «Логос» означает «наука». Таким образом, психология была впервые определена как «наука о душе».

Согласно более ранним психологам, функция психологии заключалась в изучении природы, происхождения и предназначения человеческой души. Но душа есть нечто метафизическое. Ее нельзя увидеть, понаблюдать и потрогать, и мы не можем проводить научные эксперименты над душой.

В 18 веке психология понималась как «Наука о разуме». Уильям Джеймс (1892) определил психологию как науку о психических процессах. Но слово «ум» также весьма двусмысленно, поскольку существовала путаница в отношении природы и функций разума.

Современные психологи определяют психологию как «Науку о сознании». Джеймс Салли (1884) определил психологию как «науку о внутреннем мире». Вильгельм Вундт (1892) определял психологию как науку, изучающую «внутренние переживания». Но есть три уровня сознания – сознательное, подсознательное и бессознательное, и поэтому это определение также не было принято некоторыми.

Таким образом, психология сначала потеряла свою душу, затем разум, а затем и сознание. В настоящее время существует только его поведение. Уильям МакДугалл (1905) определил психологию как «науку о поведении», У.Б. Пиллсбери (1911) и Дж. Б. Уотсон (1912) также определили психологию как науку о поведении.

Под поведением обычно понимаются открытые действия, которые можно наблюдать и измерять с научной точки зрения. Но на поведение человека всегда влияет его опыт. Поэтому, когда мы изучаем чье-то поведение, мы должны также изучать его переживания.

Таким образом, психологию следует определить как «науку о поведении и переживаниях людей» (Б. Ф. Скиннер)

Согласно Кроу и Кроу, «психология — это изучение человеческого поведения и человеческих отношений».

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология – это отрасль психологии, в которой открытия психологии применяются в области образования. Это научное исследование человеческого поведения в образовательной среде.

По словам Чарльза. Э. Скиннер, «Педагогическая психология занимается поведением людей в образовательных ситуациях».

Таким образом, педагогическая психология — это наука о поведении, имеющая два основных ориентира: человеческое поведение и образование.

По словам Э.А. Пиля: «Педагогическая психология — это наука об образовании».

Воспитание во что бы то ни стало является попыткой сформировать и сформировать поведение ученика. Она направлена ​​на то, чтобы произвести в нем желаемые изменения для всестороннего развития его личности.

Необходимые знания и навыки для удовлетворительного выполнения этой работы предоставляет педагогическая психология. По словам Э.А. Пиля, «Педагогическая психология помогает учителю понять развитие своих учеников, диапазон и пределы их способностей, процессы, посредством которых они учатся, и их социальные отношения».

Таким образом, работа психолога-педагога похожа на работу инженера, который является техническим экспертом. Инженер предоставляет все знания и навыки, необходимые для удовлетворительного выполнения работы… например, строительство моста.

Таким же образом психолог-педагог, который является техническим экспертом в области образования, предоставляет всю информацию, принципы и методы, необходимые для понимания поведения ученика в ответ на образовательную среду и желаемой модификации его поведения, чтобы принести всестороннее развитие его личности.

Таким образом, педагогическую психологию правомерно называть наукой и технологией образования.

Таким образом, педагогическая психология занимается прежде всего пониманием процессов преподавания и обучения, происходящих в формальной среде, и разработкой способов улучшения этих методов. Он охватывает важные темы, такие как теории обучения; методы обучения; мотивация; когнитивное, эмоциональное и нравственное развитие; детско-родительские отношения и т. д.

Короче говоря, это научная дисциплина, отвечающая на вопросы: «Почему одни студенты узнают больше, чем другие?» и «Что можно сделать, чтобы улучшить это обучение?»

ПРИРОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Ее природа научна, поскольку принято считать, что это наука об образовании. Мы можем резюмировать характер педагогической психологии следующим образом:

1. Педагогическая психология – это наука . (Наука — это область исследования, связанная с наблюдением фактов и установлением поддающихся проверке общих законов. Наука использует определенные объективные методы для сбора данных. Ее задачами являются понимание, объяснение, предсказание фактов и контроль над ними.) Как и любая другая наука педагогическая психология также разработала объективные методы сбора данных. Он также направлен на понимание, прогнозирование и контроль человеческого поведения.

2. Педагогическая психология является естественной наукой. Педагог-психолог проводит свои исследования, собирает данные и делает выводы точно так же, как физик или биолог.

3. Педагогическая психология является социальной наукой. Подобно социологу, антропологу, экономисту или политологу, педагог-психолог изучает людей и их общительность.

4. Педагогическая психология – позитивная наука. Нормативная наука, такая как Логика или Этика, имеет дело с фактами такими, какими они должны быть. Позитивная наука имеет дело с фактами такими, какие они есть или как они действуют. Педагогическая психология изучает поведение ребенка таким, какое оно есть, а не таким, каким оно должно быть. Так что это позитивная наука.

5. Педагогическая психология является прикладной наукой. Это применение психологических принципов в области образования. Применяя принципы и методы психологии, он пытается изучить поведение и опыт учеников. Как отрасль психологии она параллельна любой другой прикладной психологии. Например, педагогическая психология в значительной степени опирается на факты из таких областей, как психология развития, клиническая психология, патологическая психология и социальная психология.

6. Педагогическая психология является развивающейся или растущей наукой. Занимается все новыми и новыми исследованиями. По мере накопления результатов исследований педагоги-психологи лучше понимают природу и поведение ребенка.

Вт . А. Келли (1941) перечислил природу педагогической психологии следующим образом:
i. Дать представление о характере ребенка
ii. Дать понимание сущности, целей и задач образования
iii. Дать представление о научных методах и процедурах, которые использовались для получения фактов и принципов педагогической психологии
IV. Представить принципы и методы обучения и преподавания
v. Провести обучение методам измерения способностей и успеваемости по школьным предметам
vi. Чтобы дать знания о росте и развитии детей
vii. Содействовать лучшей адаптации детей и помогать им предотвращать дезадаптацию
viii. Изучить воспитательное значение и контроль над эмоциями и
ix. Дать понимание принципов и приемов правильного обучения.

Таким образом, педагогическая психология является прикладной, позитивной, социальной, конкретной и практической наукой. В то время как общая наука занимается поведением личности в различных сферах, педагогическая психология изучает поведение личности только в образовательной сфере.

ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Сфера педагогической психологии постоянно растет благодаря постоянным исследованиям в этой области. Следующие факторы будут указывать на область педагогической психологии:

1. Ученик. Предмет педагогической психологии связан с учащимся. Поэтому необходимо хорошо знать ученика и приемы его знания. Темы включают в себя — врожденные способности и способности людей, индивидуальные различия и их измерения, открытое, скрытое, сознательное, а также бессознательное поведение учащегося, характеристики его роста и развития и каждого этапа, начиная с детства до взрослой жизни.

2. Опыт обучения. Педагогическая психология помогает решить, какой учебный опыт желателен, на каком этапе роста и развития учащегося, чтобы этот опыт можно было получить с большей легкостью и удовлетворением.

3. Процесс обучения: Изучив учащегося и решив, какой учебный опыт должен быть предоставлен, педагогическая психология переходит к законам, принципам и теориям обучения. Другими элементами процесса обучения являются запоминание и забывание, восприятие, формирование понятий, мышление и рассуждение, решение проблем, передача знаний, способы и средства эффективного обучения и т. д.

4. Учебная ситуация или среда. Здесь мы имеем дело с факторами окружающей среды и учебными ситуациями, которые возникают на полпути между учеником и учителем. Такие темы, как климат в классе и групповая динамика, методы и вспомогательные средства, которые облегчают обучение и оценку, методы и практики, руководство и консультирование и т. д. Для бесперебойного функционирования процесса преподавания-обучения.

5. Учитель: Учитель является могущественной силой любой схемы преподавания и учебного процесса. Обсуждается роль учителя. подчеркивает необходимость «познать себя» для того, чтобы учитель правильно играл свою роль в процессе обучения. Его конфликты, мотивация. Беспокойство, приспособление, уровень стремления и т. д. Он проливает свет на основные черты личности, интересы, способности, характеристики эффективного обучения и т. д., чтобы вдохновить его на то, чтобы стать успешным учителем.

Несмотря на то, что весь спектр педагогической психологии включен в вышеупомянутые пять ключевых факторов, его можно расширить, добавив следующее:

6. Он изучает поведение человека в образовательных ситуациях. Психология изучает поведение, а образование занимается модификацией поведения; следовательно, педагогическая психология пронизывает всю область образования.

7. Изучает Рост и развитие ребенка. Как ребенок проходит через различные стадии роста и каковы характеристики каждой стадии, входит в изучение педагогической психологии.

8. В какой степени Наследственность и окружающая среда способствуют росту личности и как эти знания можно использовать для обеспечения оптимального развития ребенка; составляют характерную черту педагогической психологии.

9. Педагогическая психология занимается N природой и развитием личности человека. Фактически воспитание определяется как всестороннее развитие личности человека; развитие личности также предполагает хорошо приспособленную личность.

10. Он изучает Индивидуальные различия : Каждый человек отличается от любого другого человека. Это один из фундаментальных фактов человеческой природы, выявленных педагогической психологией. Этот факт произвел революцию в концепции и процессе образования.

11. Изучает природу Интеллект и его измерение. Это очень важно для учителя.

12. Обеспечивает руководство и консультирование : Образование не что иное, как руководство для растущего ребенка.

В заключение можно сказать, что педагогическая психология более узкая по своему охвату, чем общая психология. В то время как общая психология имеет дело с поведением человека в целом, педагогическая психология занимается поведением учащегося в образовательной среде.

Нравится:

Нравится Загрузка…

1.1 Значение, определение и сущность педагогической психологии

1.1.1

Значение, определение и природа педагогической психологии

Цели

Пройдя этот сеанс, вы сможете…

• Опишите значение педагогической психологии

• Дайте определение термину «педагогическая психология» своими словами

Значение педагогической психологии

Ученики класса Стандарт IV очень капризны и не сидят спокойно, когда Учитель пытается научить их. Она учит их различным животные в окрестностях и джунглях. Обратите внимание на следующие изображения.

Рис. (A)                                                                           Рис.

Упражнение

На основе на двух изображениях выше выберите ситуацию, в которой ученики будут мотивирован учиться?

	Рис. А
	Рис. Б

Образовательный психология помогает учителю понять потребности ученика в обучении. Так Что такое педагогическая психология и чем она занимается?

Педагогическая психология – это отрасль психологии, которая занимается проблемами, возникающими в сфере образования и пытается решить эти проблемы.

Как видно выше, учитель взял студентов в зоопарк, чтобы познакомить их с различными животными.

Педагогическая психология в основном использует психологические принципы для улучшения процессов обучения и преподавания. Он изучает как учатся разные люди, и как разрабатываются учебные материалы, программы, и методы могут улучшить процесс обучения. Учитель мог щелкнуть фотографии в зоопарке, а затем показала их в своем классе, чтобы помочь ученикам вспомнить поездку и обсудить каждую животное в деталях.

Педагогическая психология также занимается с обучением и преподаванием для людей от младенчества до старости, в школе и вне школы. Какие вопросы задает педагогическая психология ответить:

• Что хорошо способы учиться?

• Что мотивирует ученики?

• Как следует читать, писать или считать?

Упражнение

Можно вы думаете о других видах вопросов, на которые пытается ответить педагогическая психология. искать ответ?

Разные специалисты в этой области дают разные определения педагогической психологии.

Согласно Кроу и Кроу (1973), «Образовательная психология описывает и объясняет опыт обучения человека от рождения до старости».

Здесь Ворона и Ворона говорят, что образовательные психология стремится объяснить процесс обучения человека на протяжении всей его жизни.

Чарльз Э. Скиннер (1958) говорит, что «Образовательные Психология – это раздел психологии, который занимается обучением и обучение.»

Согласно По определению Скиннера, педагогическая психология – это психология, применяемая для улучшение процессов преподавания и обучения.

использованная литература

Вы также можете обратиться к следующим ссылкам и прочтите другие определения.

http://www.mhhe.com/socscience/education/elliott/book/define. htm

http://dictionary.reference.com/browse/educational+psychology

http://teach.valdosta.edu/whuitt/edpsyppt/Intro/define.ppt

Дискуссионный форум

Педагогическая психология — это наука. Прокомментируйте это утверждение.

Посетите дискуссионный форум, созданный для обсуждения вышеуказанная тема. Опубликуйте свой ответ на форуме.

Написав свой пост и прочитав другие посты, перейти к следующему модулю.

Разработано Департаментом образовательных технологий Женского университета SNDT, Мумбаи

Какую роль играет психология в преподавании специального образования?

Психология — это изучение биологических, социальных и экологических влияний, влияющих на то, как люди думают, ведут себя и учатся. Этот последний пункт был предметом больших дебатов в области специального образования, где педагоги стремятся помочь учащимся преодолеть пробелы в успеваемости. Приблизительно 14% всех учащихся государственных школ в США получают специальные образовательные услуги, как педагоги могут обеспечить идеальную среду обучения для этих мальчиков и девочек?

Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны рассмотреть роль психологии в специальном образовании, т. е. педагогической психологии. Педагогическая психология была движущей силой некоторых из величайших достижений в области специального образования, включая реинтеграцию учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы. Если вы хотите узнать, как можно использовать педагогическую психологию, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями добиться успехов в учебе, рассмотрите возможность получения степени магистра искусств в области специального образования Техасского университета в Пермском бассейне.

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это раздел психологии, изучающий процессы и проблемы, влияющие на обучение. Понимая, как люди усваивают и сохраняют информацию, педагоги-психологи могут информировать учебные процессы и способствовать улучшению академических результатов учащихся, независимо от их способностей, ресурсов или среды. Это особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями, которые в той или иной степени подвержены целому ряду проблем развития.

Истоки педагогической психологии можно проследить до Аристотеля и Платона, но именно такие психологи, как Жан Пиаже, заложили основы одного из важнейших принципов педагогической психологии: знание не может быть просто дано. Учителя могут преподносить информацию в привлекательной и уместной форме, но в конечном итоге учащийся должен изучать и запоминать информацию. Это идея, лежащая в основе конструктивистской теории, теории обучения, которая утверждает, что учащиеся могут учиться, только опираясь на предыдущие знания. Совместное обучение является еще одним ключевым принципом конструктивистской теории и представляет собой идею о том, что учащимся будет легче преодолевать проблемы и понимать уроки, если они смогут работать над ними в группах.

Несмотря на то, что ряд других теорий, в том числе теория когнитивного обучения, формируют то, как проводятся уроки в Соединенных Штатах, идея о том, что учащийся является активным участником своего учебного процесса, продолжает формировать то, как учащиеся с особыми потребностями обучаются в США. школьный класс.

Влияние педагогической психологии на специальное образование

С повторным принятием Закона об инвалидах (IDEA) всем детям с инвалидностью гарантируется бесплатное соответствующее государственное образование. Когда в 2004 году Конгресс подтвердил важность этого новаторского законодательства, педагоги начали переключать свое внимание на отдельных людей, а не на их нарушения. В связи с этим динамичным сдвигом учителя общего образования все чаще обучают как учащихся с ограниченными возможностями, так и учащихся без инвалидности — задача, которая сопряжена с собственным набором проблем. За помощью общие педагоги часто обращаются к специальным педагогам, которые могут применить свои знания педагогической психологии в классе и помочь создать идеальную среду обучения.

Влияние педагогической психологии на классы

Педагогическая психология полностью изменила ландшафт специального образования. В то время как учащиеся с ограниченными возможностями когда-то были отделены от остального студенческого контингента, преподаватели теперь знают, что большинство учащихся с ограниченными возможностями могут достичь тех же академических стандартов, что и их сверстники без инвалидности. Тем не менее, потребности каждого учащегося с инвалидностью должны быть учтены и обеспечены, если они хотят добиться успехов в учебе.

Планирование уроков с учетом сильных и слабых сторон учащихся

Не существует универсального подхода к обучению учащихся с ограниченными возможностями. Используя уроки, извлеченные педагогами-психологами, учителя дифференцируют обучение, чтобы у каждого ученика была возможность учиться независимо от его способностей. В дополнение к гибкости, постоянной оценке и сотрудничеству, дифференцированное обучение отдает приоритет групповой работе и сложной рабочей среде: концепции, ориентированные на ученика, разделяются конструктивистским взглядом на обучение. В инклюзивном классе учащиеся с ограниченными возможностями обучаются вместе со своими сверстниками без инвалидности и получают индивидуальное обучение, обучение в малых группах и весь класс, а также возможность обсуждать уроки со сверстниками с разными способностями и интересами.

Часто оказывается труднее создать сложную среду для обучения. Как вы предоставляете увлекательный контент как учащимся с ограниченными возможностями, так и учащимся без инвалидности? Помните, что учащиеся учатся, основываясь на собственном опыте, поэтому лучше всего, чтобы учащиеся всегда взаимодействовали с содержанием, которое они могут усвоить. Это означает оценку прогресса и потребностей каждого учащегося и соответствующее планирование уроков.

Почему педагогическая психология важна для специального образования?

До принятия Закона об образовании для всех детей-инвалидов в 1975 (в настоящее время принят как IDEA), люди с инвалидностью часто помещались в государственные учреждения, где они получали немногим больше, чем самое необходимое — еду, одежду, кров. Инвалиды редко получали образование и реабилитацию. Какова роль психологии в специальном образовании? Педагогическая психология предоставляет учителям средства для обучения людей с ограниченными возможностями, которые в противном случае могут не иметь доступа к первоклассному образованию, которого они заслуживают.

Узнайте об педагогической психологии и многом другом

Педагогическая психология охватывает теории поведения, обучения и обучения, а также исследования онтологического развития человека, и это один из многих курсов, преподаваемых в рамках онлайн-программы магистратуры Пермского бассейна UT в программе специального образования. В нашей онлайн-программе вы узнаете, как применять эти концепции в классе. Дополнительные курсы программы, которые могут подготовить вас к успешной карьере учителя специального образования, включают:

• Дизайн исследований в образовании и социальных науках
• Основы специального образования
• Программы и практики для одаренных учащихся
• Методы обучения одаренных учащихся
• Характеристики РАС и нарушений развития

уроки, управлять классными комнатами и проводить обучение, при этом учитывая потребности учащихся с ограниченными возможностями. Если вы заинтересованы в применении опыта педагогов-психологов в своем классе, зарегистрируйтесь в нашей доступной, гибкой, 100% онлайн-программе. Принципы педагогической психологии сослужат вам хорошую службу в классе как одно из многих соображений, которые вам необходимо учитывать при обеспечении идеальной среды обучения для учащихся специального образования.

Узнайте больше об онлайн-программе магистратуры Пермского бассейна UT по программе специального образования.

Источники:

https://www.verywellmind.com/what-is-educational-psychology-2795157

https://www.dphu.org/uploads/attachements/books/books_4778_0.pdf

https://www2.ed.gov/policy/speced/leg/idea/history.pdf

https://nceo.umn.edu/docs/OnlinePubs/Martha_Thurlow-Meeting_the_Needs_of_Special_Education_Students.pdf

Методы обучения | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Педагогическая психология: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Методы · Техника X предмет · Специальное изд. · Пастораль

---

Эта статья нуждается во внимании психолога/академического эксперта по этому вопросу .
Пожалуйста, помогите нанять одного из них или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

Обучение

Методы обучения

Аудиовизуальное обучение Компьютерное обучение Метод направленного обсуждения Метод обучения Discovery Инструкция по Брайлю Образовательные экскурсии Экспериментальное обучение Групповая инструкция Индивидуальное обучение Междисциплинарное обучение Обучение путем обучения Метод лекций Планы уроков Метод Монтессори Метод ненаправленного обсуждения Метод открытого класса Запрограммированная инструкция Групповой метод обучения Видеоинструкция Это ящик: просмотреть • говорить • редактировать

Методы обучения имеют долгую историю и связаны с вопросами: «Какова цель образования?» и «Каковы наилучшие способы достижения этих целей?» На протяжении большей части истории человечества образовательный метод был в значительной степени бессознательным и состоял в том, что дети имитировали или моделировали свое поведение по поведению своих старших, обучаясь посредством наблюдения и игры. В этом смысле дети — ученики, а старший — учитель. Преподаватель создает учебные материалы для преподавания, а затем обеспечивает их соблюдение. Педагогика – это обычно различные способы, которыми учитель может учить. Это искусство или наука быть учителем, обычно относящееся к стратегиям обучения или стилю обучения. Ресурсы, которые помогают учителям учить лучше, обычно представляют собой план урока или практические навыки, включающие навыки обучения и мышления. (Палмер) Учебная программа устанавливается правительством с точными стандартами. Эти стандарты могут часто меняться в зависимости от того, что заявляет правительство.

Содержание

• 1 Разнообразие преподавания в классе
  • 1.1 Опрос
  • 1.2 Объяснение
  • 1,3 Демонстрация
  • 1,4 Сотрудничество
  • 1,5 Обучение через обучение (LdL)
• 2 Древнее образование
• 3 Средневековое образование
• 4 20 век
• 5 См. также
• 6 Внешние ссылки
• 7 Каталожные номера

Разнообразие методов преподавания в классе

У учителя есть множество вариантов выбора стиля обучения. Учитель может составлять собственные планы уроков, заимствовать планы у других учителей или искать планы уроков в Интернете или в книгах. Учителя знают, что ученики учатся по-разному. Студенты также по-разному воспринимают информацию и демонстрацию знаний. При принятии решения о том, какой «метод обучения» использовать, учитель должен учитывать базовые знания учащихся, окружающую среду и цели обучения. Учителя используют несколько средств получения знаний, чтобы помочь учащимся учиться и укреплять понимание. Учителя знают, что эти потребности важны, поэтому используются различные стратегии и методы, чтобы обеспечить всем учащимся равные возможности для обучения. План урока может быть составлен несколькими способами: задавать вопросы, объяснять, моделировать, сотрудничать и демонстрировать. (Палмер)

Опрос

Метод обучения, включающий опрос, аналогичен тестированию. Учитель может задать ряд вопросов, чтобы собрать информацию о том, что учащиеся узнали и чему нужно научить. Тестирование — еще один метод опроса. Учитель проверяет ученика на то, чему его учили ранее, чтобы определить, усвоил ли ученик. Стандартизированное тестирование есть почти в каждой средней и старшей школе. (например, выпускной тест штата Огайо (OGT), квалификационный тест, вступительные экзамены в колледж (ACT и SAT))

Объяснение

Основная статья: Лекция

Другим методом обучения является объяснение. Эта форма похожа на лекцию. Лекция — это обучение, произнесение речи, беседа на какую-либо тему, которая открыта для публики, обычно в классе. Это также может быть связано с демонстрацией и моделированием. Учитель может использовать эксперименты для демонстрации на уроке естествознания. Демонстрация – это обстоятельство доказывания окончательно, например, путем рассуждения или демонстрации доказательств. Моделирование используется как наглядное пособие в обучении. Студенты могут визуализировать объект или проблему, а затем использовать рассуждения и гипотезы, чтобы определить ответ.

Демонстрация

Демонстрации проводятся для того, чтобы дать возможность изучить новые исследовательские и визуальные задачи обучения с другой точки зрения. Демонстрации можно проводить несколькими способами. PowerPoint — это программа, которая позволяет учителю составить презентацию для демонстрации классу на компьютерном проекторе. (НБКДЕТ)

Совместное обучение

Основная статья: Совместное обучение

Работа учащихся в группах — это еще один способ, с помощью которого учитель может обеспечить выполнение плана урока. Сотрудничество позволяет учащимся общаться друг с другом и выслушивать все точки зрения на обсуждение или задание. Это помогает учащимся мыслить непредвзято. Когда этот план урока выполняется, учитель может попытаться оценить урок работы в команде, лидерских навыков или представлений с ролями.

Обучение путем обучения (LdL)

Основная статья: Обучение путем обучения

Метод обучения путем преподавания широко распространен в Германии (Жан-Поль Мартен). Студенты берут на себя роль учителя и обучают своих сверстников. Важной целью является развитие веб-чувствительности.

Древнее образование

Около 3000 г. до н.э., с появлением письменности, образование стало более сознательным или саморефлексивным, со специализированными занятиями, требующими особых навыков и знаний, например, как стать писцом, астрономом и т. д.

Философия Древней Греции привела к тому, что вопросы метода обучения вошли в национальный дискурс. В его Республика Платон описывает систему обучения, которая, по его мнению, должна была привести к идеальному государству. В своих « Диалогах » Платон описывает метод Сократа.

С тех пор целью многих педагогов, таких как римский педагог Квинтилиан, было найти конкретные, интересные способы побудить учащихся использовать свой интеллект и помочь им учиться.

Средневековое образование

Коменский в Богемии хотел, чтобы все мальчики и девочки учились. В его Мир в картинках он дал первый яркий иллюстрированный учебник, в котором было много того, с чем дети будут знакомы в повседневной жизни и будут использовать его для преподавания академических предметов, которые им необходимо знать. Рабле описал, как ученик Гаргантюа узнавал о мире и о том, что в нем есть.

Значительно позже Жан-Жак Руссо в своей книге Эмиль представил методику обучения детей основам науки и многому другому. В этом он классно избегал книг, говоря, что мир — это книга. Итак, Эмиля вывели в лес без завтрака, чтобы узнать стороны света и положение солнца, пока он шел домой за чем-нибудь поесть.

Еще есть Иоганн Генрих Песталоцци из Швейцарии, чья методология во время наполеоновской войны позволяла детям-беженцам из класса, который считался необучаемым, учиться и любить учиться. Он описывает это в своем отчете об образовательном эксперименте в Станце. Он чувствовал, что ключ к тому, чтобы дети учились, это чтобы их любили. Но его метод, хотя и переданный позже в школе для педагогов, которую он основал, считался слишком неясным, чтобы его можно было преподавать сегодня. Одним из результатов было, когда он спрашивал: «Дети, вы хотите узнать больше или пойти спать?» ответили бы они: «Узнай больше!»

20 век

В 20 веке философ Эли Сигел, считавший, что все дети одинаково способны к обучению, независимо от этнического происхождения или социального класса, заявил: «Цель любого образования — полюбить мир через познание его .» Это цель, которая подразумевалась у предыдущих педагогов, но в этом принципе осознана. Руководствуясь этим принципом, учителя, преимущественно в Нью-Йорке, обнаружили, что ученики усваивают учебную программу с тем же рвением, которое Песталоцци описывает для своих учеников в Станце веками ранее.

Многие современные подходы к обучению направлены на выполнение предписаний учебной программы, основанной на Специально разработанном академическом обучении английскому языку (SDAIE). Возможно, качества учебной программы SDAIE столь же эффективны, если не более, для всех «обычных» классов.

Некоторые критические идеи в современной образовательной среде включают:

• Учебные леса
• Графические органайзеры
• Стандартизированное тестирование

По словам доктора Шейха Имрана, методология преподавания в образовании является новой концепцией в процессе преподавания и обучения. Новыми методами, задействованными в процессе обучения, являются телевидение, радио, компьютер и др.

Другие преподаватели считают, что использование технологий, хотя и способствует обучению в некоторой степени, не может заменить образовательный метод, развивающий критическое мышление и желание учиться. Другой современный метод обучения — это исследовательское обучение и связанная с ним наука, основанная на запросах.

Элвис Х. Боствик недавно завершил количественное исследование доктора Черри «Междисциплинарный эффект практических занятий наукой», трехлетнее исследование 3920 учащихся средних школ и их достижений в штате Теннесси по математике, естественным наукам, чтению и общественным наукам. Государственная школа Метрополитен в Нэшвилле считается городской демографически, и их можно сравнить со многими городскими школами на национальном и международном уровнях.В этом исследовании учащиеся были разделены на основе того, имели ли они опыт работы с подготовленными учителями в течение трехлетнего периода, охватываемого исследованием.Выводы: учащиеся, прошедшие практическое обучение учитель естественных наук в течение одного или нескольких лет имел статистически более высокие стандартизированные результаты тестов по естественным наукам, математике и общественным наукам. За каждый дополнительный год обучения у учителя, прошедшего практическую подготовку, оценки учащегося повышались.

См. также

• Способность в зависимости от лечения
• Постоянная выдержка времени
• Совместное обучение
• Педагогическая психология
• Образовательная философия
• Образовательная терапия
• Домашнее обучение
• Начальный учебный алфавит
• План урока
• Обучение мастерству
• Нетрадиционное образование
• Подсказка
• Допрос
• Обучение под руководством студентов
• Учитель
• Движение в обучении

Внешние ссылки

• Обучение в промышленности Инструктивно обоснованная методология обучения, разработанная во время Второй мировой войны с использованием научного метода и до сих пор используемая во всем мире
• http://newali. apple.com/ali_sites/ali/exhibits/1000328/] Информационный сайт, использующий несколько методов обучения для планирования в классе
• [1] Информационный сайт с использованием Демонстрации в классе

Ссылки

• Эверетт Дин Мартин, Значение гуманитарного образования, Нортон, 1926.
• Пол Монро, Учебник по истории образования, Макмиллан, 1915.
• Гилберт Хайе, Искусство преподавания, Кнопф, 1950.
• Методика обучения эстетическому реализму.
• Палмер, Паркер. Педагогическая практика: Методика преподавания.
• сертифицированных Национальным советом преподавателей цифровых технологий. Методы обучения: демонстрации.
• Либерман, Энн. Лидерство учителей . Калифорния: Jossey-Bass, 2004

Темы в образовании

По странам:	Австралия · Бразилия · Канада · Китай · Франция · Германия · Индия · Израиль · Япония · Корея · Россия · Соединенное Королевство · Соединенные Штаты · Более. ..
По теме:	Сельскохозяйственное · Искусство · Двуязычный · Химия · Язык · Юридический · Математика · Военный · Музыка · Мир · Исполнительское искусство · Физика · Чтение · Религиозное · Наука · Секс · Технологии · Профессиональное · Более…
Этапы:	Дошкольное · Детский сад · Начальное начальное образование · Среднее среднее образование · Высшее (профессиональное, Высшее образование (высшее, четвертичное)) · Более…
Альтернативы:	Автодидактика · Реформа образования · Одаренное образование · Домашнее обучение · Нетрадиционное образование · Полимат · Религиозное образование · Коррекционное образование · Специальное образование · Более…
Профессиональное образование	Обучение клиническим методам · Образование советника · Медицина · Сестринское образование · Среднее профессиональное образование · Обучение социальной работе · Педагогическое образование ·
Общий:	Список · Глоссарий · Философия · Психология · Технологии · Заглушки

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Что такое обучение | IGI Глобал

1.

В образовании обучение представляет собой согласованный обмен знаниями и опытом, который обычно организуется в рамках дисциплины и, в более общем смысле, предоставление стимула для психологического и интеллектуального роста человека другим человеком или артефактом. Узнайте больше в: От трансляции к преобразованию: социальное конструирование знания для понимания законности

2.

Заранее спланированное поведение, основанное на принципах обучения и теории развития ребенка, которое направляет и направляет обучение для обеспечения желаемых результатов учащихся. Узнайте больше в: Преподавание и технологии: проблемы, предостережения и опасения

3.

Работа или профессия учителя. То, чему учат: идеи и убеждения, которым учит человек, религия и т. д. Узнайте больше в: Разработка виртуальных лабораторий с использованием 3D-сред

4.

В образовании обучение представляет собой согласованный обмен знаниями и опытом, который обычно организуется в рамках дисциплины и, в более общем смысле, предоставление стимула для психологического и интеллектуального роста человека другим человеком или артефактом. (IGI Global, 2019c AU59: Цитата "Global, 2019c" не соответствует в точности одной ссылке, но может соответствовать нескольким. Пожалуйста, проверьте точность цитаты. ), Узнайте больше в: Цифровизация обучения: влияние на инновационное обучение

5.

В образовании обучение является согласованным обменом знаниями и опытом. Обычно это организовано в рамках дисциплины и, в более общем плане, предоставления стимула психологическому и интеллектуальному росту человека другим человеком или артефактом. Узнайте больше в: Основные вызовы высших учебных заведений в XXI веке: фокус на предпринимательство

6.

Это действие, выполняемое как учителями, так и учащимися и приобретающее различные концепции и навыки в образовательной среде. Узнайте больше в: Проектирование мультикультурной среды преподавания и обучения в естественнонаучном образовании

7.

Высвобождение доступных ресурсов для эффективного обучения и оценки результатов. Узнайте больше в: Совместные стратегии обучения для эффективного преподавания и изучения научных курсов в больших классах

8.

Это относится не только к учебным ожиданиям в классе, но также включает в себя консультирование, наставничество не только студентов, но и коллег-преподавателей, планирование и разработку учебной программы на уровне программы, а также усилия по каждому курсу, включая проектирование и разработку курса, в том числе лицом к лицу. лицом к лицу, гибридные и онлайн-среды обучения. Узнайте больше в: Сизиф опирается на профессуру: преподаватели обсуждают карьеру и академический ландшафт

9.

Идеи или принципы, преподаваемые экспертом. Узнайте больше в: Проблемы, стоящие перед высшим образованием: перспективы и препятствия для инноваций

10.

Есть два принципиально разных способа понимания обучения . Первый рассматривает обучение как деятельность, ориентированную на инструктора, в которой знания передаются от того, кто приобрел эти знания, новичкам: обучение как передача знаний. Второй рассматривает обучение как деятельность, ориентированную на учащегося, в которой инструктор обеспечивает возможность обучения для начинающих учащихся, а также поддерживает, направляет и поощряет их в их активном и независимом создании новых знаний: обучение как создание знаний с помощью . Узнайте больше в: Участие, публикации и стипендия преподавания и обучения: переосмысление пересмотренного

11.

Процесс, связанный с руководством пониманием предмета другим человеком. Узнайте больше в: Переосмысление учебной программы для отражения модели компетенций, предрасположенностей и способностей цифровой эпохи: трансформация понимания преподавания и обучения

12.

Убеждения ПТ о целях и действиях , обучающих , и размышления о концепции как профессии. Узнайте больше в: Изучение убеждений потенциальных учителей английского языка об учителях и преподавании с помощью анализа метафор

13.

Деятельность, связанная с содействием или обучением для передачи знаний или навыков учащимся. Узнайте больше в: Оценка воздействия ИКТ в образовании

14.

Она предполагает взаимодействие трех элементов: учителя, ученика и объекта познания. Узнайте больше в: Трансформации концепции линейной функции в технологических вузах

15.

Работа быть учителем. Узнайте больше в: Обучение с учетом культурных особенностей для расширения возможностей студенческих сообществ коренных народов

16.

Есть два принципиально разных способа понимания обучения . Первый рассматривает обучение как деятельность, ориентированную на инструктора, в которой знания передаются от того, кто приобрел эти знания, новичкам: обучение как передача знаний. Второй рассматривает обучение как деятельность, ориентированную на учащегося, в которой инструктор обеспечивает возможность обучения для начинающих учеников, а также поддерживает, направляет и поощряет их в их активном и независимом создании новых знаний: обучение как помощь в создании знаний. Узнайте больше в: Стипендия преподавания и обучения: продвижение публикаций или поощрение участия?

17.

Акт передачи информации другим. Узнайте больше в: Преднамеренное использование цифровых технологий в последипломном эпидемиологическом образовании

18.

Процесс руководства другими людьми и помощи им чему-то научиться и выйти за рамки того, что им дано. Узнайте больше в: Использование того, что мы знаем о том, как люди учатся

19.

Род занятий, работа или профессия учителя по передаче знаний учащемуся. Обучать означает выполнять работу , обучая практически. Узнайте больше в: Взгляд коренных народов на технологическое образование

20.

Акт передачи знаний другим. Узнайте больше в: Изучение опыта начинающих преподавателей в процессе наставничества

21.

Это относится к работе или профессии учителя. Искусство и наука, помогающие учащимся построить смысл и понимание. Узнайте больше в: Проблемно-ориентированное обучение: усиление аутентичного обучения учащихся

22.

Это коммуникативный процесс, целью которого является передача информации для генерирования знаний и/или передача процедур для генерирования навыков. Узнайте больше в: 5 этапов образовательной робототехники (5PER): научный метод, применяемый к образовательной робототехнике

23.

Акт предоставления опыта учащимся для развития знаний. Узнайте больше в: Откуда ты?: Обучение на месте

24.

передавать знания или навыки; давать инструкции, информировать, просвещать, дисциплинировать, тренировать, обучать, внушать; тренер, чтобы помочь учиться. Узнайте больше в: Образовательное лидерство для повышения качества педагогического образования

25.

Процесс, связанный с тем, что делает педагог, например, постановка целей, определение способов их достижения, а также определение задач и результатов. Узнайте больше в: Моделирование как система совместного обучения для повышения успеваемости студентов в высшем образовании

26.

Это относится к работе или профессии учителя. Искусство и наука, помогающие учащимся построить смысл и понимание. Узнайте больше в: Совместное обучение как педагогический инструмент для улучшения обучения студентов

27.

Акт передачи знаний или предоставления инструкций факультетом студентам. Узнайте больше в: Преподаватели, использующие электронные журналы в развивающихся странах: проблемы и вызовы

28.

Практика помощи другим в обучении. Узнайте больше в: Эмоциональный труд педагогов-библиотекарей: причины, влияние и управление.

29.

Учебный процесс, в котором преподаватель обменивается знаниями со студентом и наоборот. Узнайте больше в: Колесо компетенций для повышения осведомленности о роли ученика и учителя в процессах преподавания и обучения: использование классического инструмента коучинга в образовании

30.

Действие или процесс помощи учащемуся в получении информации (знаний и навыков). Узнайте больше в: Качество имеет значение

31.

Это систематический рациональный и организованный процесс передачи приобретенных знаний, отношения и навыков в соответствии с профессиональными принципами и практикой. Узнайте больше в: Влияние прозрачности обучения и преподавания на успеваемость учащихся в Нигерии

32.

Преподавание — это процесс руководства обучением. Узнайте больше в: Обзор обучения и преподавания от прошлого к настоящему: новые парадигмы обучения и преподавания в 21 веке

33.

Преподавание – это деятельность, направленная на обеспечение осмысленного обучения с помощью метода, приемлемого с моральной и педагогической точки зрения. Он включает в себя учителя, учащегося, содержание в форме знаний, фактов, информации и навыков, которые должны быть переданы, преднамеренное намерение учащихся учиться, и, наконец, метод, который уважает когнитивную целостность и свободу выбора учащихся. Узнайте больше в: Актуальность использования учебных материалов в преподавании и педагогической деятельности: обзор

34.

Действие или процесс помощи учащемуся в получении информации (знаний и навыков). Узнайте больше в: Игровая работа и игровая терапия

35.

Преподавание — это искусство и наука, посредством которых лектор передает знания студентам в формальной обстановке, используя различные методы. Узнайте больше в: Поддержка студентов в контексте ODeL: Студенты в ODeL

36.

Преподавание считается преднамеренным действием, предпринимаемым с целью облегчения обучения. Узнайте больше в: Конструктивизм в образовании: интерпретации и критика научного образования

37.

Передача знаний и умений. Узнайте больше в: Обеспечение сирот и уязвимых детей (OVC) обучением жизненным навыкам

38.

Преподавание — это инструкция или предоставление определенного навыка или предмета, или что-то, что кто-то говорит вам делать. Для Обучение в этом случае может относиться к показу или объяснению ученику, как что-то делать. Узнайте больше в: Активное обучение с использованием технологических инструментов в смешанных/гибридных классах

Найдите больше терминов и определений, используя наш поиск по словарю.

Определение школьной психологии | Специальные компетенции в области школьной психологии

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСпециальные компетенции в школьной психологииСпециальные компетенции в профессиональной психологииПсихология Профессиональное развитие и обучениеШкольная психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСпециальные компетенции в школьной психологииСпециальные компетенции в профессиональной психологииПсихология Профессиональное развитие и обучениеШкольная психологияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

• Иконка Цитировать Цитировать

• Разрешения

• Делиться
  • Твиттер
  • Подробнее

Ссылка

Фланаган, Розмари и Джефф А. Миллер,

‘Определение школьной психологии’

,

Специальные компетенции в школьной психологии

, Специальные компетенции в профессиональной психологии

(

Нью -Йорк,

8;

онлайн-издание,

Oxford Academic

, 1 января 2015 г.

), https://doi.org/10.1093/med:psych/9780195386325.003.0001,

9003

, доступ 2 сентября.0081 Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСпециальные компетенции в школьной психологииСпециальные компетенции в профессиональной психологииПсихология Профессиональное развитие и обучениеШкольная психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicСпециальные компетенции в школьной психологииСпециальные компетенции в профессиональной психологииПсихология Профессиональное развитие и обучениеШкольная психологияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

Глава 1 дает определение школьной психологии и дает историю специальности, описывает ее профессиональные границы, обслуживаемые группы населения, а также практическую деятельность, компетенции, подготовку и аттестацию школьного психолога. .

Ключевые слова: дети, профессиональные границы, компетенции, обучение, аттестация, школьная психология

Предмет

Психология Профессиональное развитие и обучениеШкольная психология

Серия

Специальность Компетенции в профессиональной психологии

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

1. Нажмите Войти через свое учреждение.
2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

• Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
• Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции.