Умственно развиваться: понятие, норма и отклонения. Умственные способности и интеллект – Развитие интеллекта у дошкольника, школьника, взрослого

Развитие интеллекта у детей: виды, методы, упражнения, игры

Интеллектуальное развитие ребенка начинается уже в период внутриутробной жизни. Следовательно, начинать занятия следует еще до рождения малыша. Когда кроха родится, огромное влияние на формирование его интеллектуальных способностей окажет та среда, в которой ему предстоит расти.

Семейное воспитание играет важную роль в становлении всех способностей малыша. Из этой статьи станет понятно, как развивать мозг крохи, чтобы в будущем он стал умным и успешным.

Интеллектуальное развитие ребенка

Интеллектуальное развитие тесно связано с мышлением человека, и все же не исчерпывается только лишь мыслительными процессами. Интеллект человека охватывает разнообразные функциональные сферы. Он объединяет в себе:

• умственные способности;
• эмоциональное мировосприятие;
• физическую культуру.

Интеллектуально развитый человек, это, прежде всего, гармоничная личность, которая с легкостью адаптируется к любым жизненным ситуациям и может:

• быть успешным в учении, быстро и легко усваивать новые знания;
• применять приобретенные знания на практике;
• на основе усвоенных знаний уметь создавать что-то новое.

Интеллектуальное развитие включает в себя несколько направлений, каждое из которых играет значительную роль. Выделяют следующие виды интеллекта:

• вербальный – учит общаться с окружающими людьми, вести диалог, находить контакт со сверстниками;
• логический – тесно связан с мышлением, помогает рассуждать, решать поставленные задачи и проблемы;
• физический – учит координировать движения, а также положительно влияет на моторику;
• эмоциональный – связан с чувствами и впечатлениями человека, помогает анализировать свои ощущения и делать конкретные выводы;
• социальный – помогает налаживать контакт с обществом и находить свое место в нем;
• духовный – обогащает внутренний мир человека;
• творческий – дает возможность творить нечто новое, воплощать свои идеи в реальность.

Таким образом, чтобы человек вырос полноценно развитой личностью, следует уделять внимание всем сферам его интеллекта, а также, организовывать  физическую активность. Не стоит забывать, что когнитивное развитие ребенка имеет тесную связь с двигательной функцией.

Что влияет на интеллектуальное развитие ребенка

Развитие интеллекта у детей зависит от:

• наследственности, получаемой детьми на генетическом уровне;
• характера течения беременности: лекарства, алкоголь, курение, болезни, эмоциональное состояние во время вынашивания ребенка – все это влияет на формирование будущего интеллекта;
• образа жизни ребенка, его двигательной и познавательной активности;
• социального уровня семьи;
• темперамента и характера;
• влияния школы;
• развития интеллекта взрослых;
• личностных характеристик родителей.

Некоторые причины, влияющие на интеллект ребенка, изменить трудно. Но их можно подкорректировать.

Когда начинают развивать интеллект

Обучением следует заниматься с первых же дней появления младенца на свет. Некоторые матери начинают этот процесс еще тогда, когда кроха находится в утробе. В этот период можно делать первые шаги в формировании интеллектуальной сферы. В наше время разработано множество методик, которые помогают закладывать начальный фундамент интеллекта. На развития будущего малыша воздействуют:

• цветотерапией;
• прослушиванием музыки;
• общением с будущим малышом
• тактильным воздействием;
• физической активностью будущей мамы;
• духовным обогащением женщины в период вынашивания ребенка.

После рождения малыша обучение нужно продолжать. И все же, интенсивное интеллектуальное развитие у ребенка приходится на период с двух до восьми лет. В этом возрасте мыслительная и эмоциональная сфера находятся в стадии становления.

С малышом необходимо заниматься: играть в логические игры, читать ему книги, расширять кругозор и словарный запас. Не стоит забывать, что когнитивное развитие в детском возрасте происходит через игру.

Этапы формирования интеллекта

Огромное влияние на интеллект оказывают мыслительные процессы, а мышление в свою очередь, тесно связано с движением. Пока ребенок маленький, ему необходимо много двигаться: ползать, бегать, заниматься физкультурой, карабкаться по лестнице, прыгать. Все это способствует развитию мозга.

Не стоит ограничивать подвижность крохи, он должен познавать мир в движении. Запреты сдерживают мозговую активность.

Малышу  исполнилось два года – пора обратить внимание на формирование логики. Для крохи следует подобрать упражнения на развитие логического мышления.

Главное при этом, чтобы занятия проводились в доступной форме. В этот период приступают активному обогащению словарного запаса, речи, малышу много читают, разговаривают с ним.

Первый этап развития – 2-3 года, в этот период мироощущение малыша строится на данных, которые предоставляют органы чувств. Когнитивное развитие в раннем детстве следует организовывать с учетом этого фактора. Процесс обучение строится следующим образом:

• малышу дают предметы разнообразной текстуры, ощупывая которые, кроха придет к выводу, что все предметы имеют неодинаковую поверхность;
• повлиять на формирование мышления можно воздействием разнообразия ароматов и вкусов;
• совершенствование интеллектуальных способностей происходит посредством воздействия на сферу психики, в этом случае проверенным помощником являются сказки.

Второй этап приходится на три-четыре года. В этом возрасте малыш начинает ощущать себя личностью, у него появляются собственные планы, кроха пытается все делать самостоятельно. Не стоит ему мешать, необходимо создавать такую среду, в которой ребенок мог бы, проявляя активность, познавать мир. На втором этапе родителям следует обратить внимание на следующие факторы:

• поощрять инициативу малыша;
• давать посильные поручения;
• относится со всей серьезностью к достижениям малыша;
• поощрять креативное мышление;
• воспитывать любовь ко всему живому, учить бережно относиться к природе.

Третий этап – дошкольный. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте должно проходить в игровой форме. В этом возрасте у ребенка ведущим видом деятельности является игра: настольные, компьютерные, подвижные игры помогут овладеть новыми знаниями и умениями в ненавязчивой обстановке. Например игровые интеллект тренировки онлайн.

Малышей обучают читать, писать и считать.

Когнитивное развитие дошкольника непременно должно включать совершенствование речи. А также развитие любознательности.

Таким образом, дети начинают поэтапно приобщаться к учебной деятельности.

В этом возрасте необходимо заострить внимание на общение с людьми. Коммуникативные способности помогут заводить друзей и заниматься коллективной деятельностью. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста является базой для обучения в школе.

С поступлением в школу, первоклассник начинает знакомиться с научными знаниями,  кроме того, активно развиваются его социальные умения. Школьник учится налаживать отношения с одноклассниками и учителями. Интеллектуальное развитие ребенка влияет и на его школьную успеваемость, и на становление его социальных навыков.

В юношеском возрасте познавательный интерес начинает спадать. В этот период родителям необходимо стимулировать умственную активность и когнитивное развитие подростка, готовить его к предстоящим экзаменам не только умственно, но еще и эмоционально.

Способы развития интеллекта

Формирование и развитие интеллекта у дошкольников можно проводить разными способами. К наиболее эффективным средствам относят игру. Это могут быть и подвижные коллективные игры, и спокойные игры для небольшого количества детей: шашки, шахматы, всевозможные настольные игры. Есть множество других способов:

1. Детей увлекают творческими заданиями. Полезным занятием для малышей будет лепка, конструирование, рисование.
2. Занятия математикой развивают логическое мышление.
3. Чтение помогает пополнить словарный запас и развить эмоциональную сферу.
4. Компьютерные игры развивают логическое мышление. Отличный вариант — онлайн тренажеры для мозга «Викиум».
5. Дошкольника учат задавать и отвечать вопросы, это развивает способность рассуждать.

Занятия осуществляют регулярно, только в этом случае будет достигнут положительный результат.

Психологи советуют родителям учесть следующие факторы во время занятий с детьми:

• занятия с малышами организуют в игровой форме;
• игрушки для уроков желательно делать совместно;
• не рекомендуется перегружать малыша, все упражнения должны быть доступными для него;
• необходимо замечать то, к чему у малыша лежит душа, выявлять у него таланты и способности;
• в случаях возникновения затруднения, следует прийтина помощь, нельзя оставлять малыша наедине с проблемой;
• когнитивное развитие в дошкольном возрасте строится в активной игровой форме;
• достижения ребенка должны быть отмечены, при получении положительного результата ребенка следует похвалить;
• необходимо изучать интеллектуальные способности дошкольников и развивать их;
• дошкольника и младшего школьника нужно учить испытывать радость познания.

Школьники и подростки нуждаются в дополнительном источнике жирных кислот омега-3, которые входят в структуру головного мозга и отвечают за память, внимание, мышление и интеллект. Для того чтобы улучшить мыслительные функции, ребенку можно давать препарат Омега интеллект для школьников.

Получая необходимые мозгу нутриенты, школьник будет лучше справляться с учебной программой и умственными нагрузками. Омега интеллект для школьников будет полезен как для младших школьников, так и для учащихся старших классов.

Игры для развития интеллекта

Существует несколько упражнений, которые способствуют развитию мышления. Их можно предложить детям любого возраста. Игры должны проводиться в условиях доброжелательной атмосферы.

• Игра «На поиски клада»

Вместе с малышом на бумаге создают план квартиры. Ребенку разъясняют, что план – это вид помещения сверху, своеобразная карта жилища. После чего, на карте делают отметку, помечая крестиком то место, где будут спрятаны сокровища. В роли сокровища может быть игрушка или сладости. Задача малыша – найти клад. В ходе игры малыш научится ориентироваться в пространстве.

• «Деревья и плоды»

Для проведения игры потребуется приготовить изображение деревьев и плодов с них, также можно сделать листики. Задача малыша – подобрать листочки и плоды к нужному дереву. Цель игры – развить логическое мышление.

Игры для развития социального интеллекта

Такие игры необходимы  для того, чтобы малыш мог налаживать контакт с окружающими людьми, они помогут освоить нормы поведения в обществе. Игру организовывают в детском коллективе.

Одному участнику завязывают глаза, его задача – добраться до определенного места в сопровождении сверстника. «Поводырь» направляет и подсказывает, куда нужно идти, помогает преодолевать препятствия, возникшие на пути.

Игра учит доверию и взаимопомощи.

• «Разноцветный букет»

Игра помогает ребятишкам налаживать дружественные контакты, получать радость от общения. Это достигается с помощью комплиментов, которые дети делают друг другу.

Взрослые предлагают создать совместно разноцветные цветы, каждый лепесток  будет посвящен присутствующему лицу и сопровождаться комплиментом в его адрес. К игре готовят разноцветные лепестки и поляну, атрибуты делают из бумаги.

Развитие эмоционального интеллекта ребенка

Эмоциональные игры помогают получать разные ощущения и анализировать, что является приятным, а что нет.

Детям предлагают сосредоточиться на собственных ощущениях и описать, как они испытывают радость или другие эмоциональные ощущения. Каждый участник игры начинает свою фразу так: Радость – это…

Данная игра помогает детям сосредоточиться на положительных моментах и испытывать приятные ощущения.

Малыши учатся контактировать между собой и доносить другим собственные ощущения. Ведущий пытается выразить с помощью мимики эмоцию или состояние, остальные – угадывают, что испытывает человек, стоящий перед ними. Человек, отгадавший эмоцию, становится ведущим. В игре дети учатся быть внимательными друг другу и понимать желания друг друга.

Интеллектуальное развитие детей проводится в доброжелательной атмосфере. Родители помогают малышам справляться с трудностями. Уроки организуют ежедневно. Выбирая упражнения для когнитивного развития младшего школьника, следует учитывать возраст, способности и интересы ребенка. Заботливые родители должны знать, как развивать мозг ребенка, чтобы он стал умным и успешным.

Умственное развитие и интеллект

Доброго дня, дорогие подписчики здорового блога! Сегодня мы поговорим с вами об интеллекте. Ведь умственное развитие и интеллект неразрывно связаны с понятием здорового образа жизни и являются одними из главных аспектов абсолютного здоровья.

Умственное развитие и интеллект: что такое интеллект и для чего нужно повышать его уровень

Вначале давайте разберёмся, что из себя представляет интеллект. Ведь понятийный аппарат поможет нам уяснить смысл повышения своего интеллекта.

Итак, интеллект – это наша с вами способность целенаправленно действовать, рационально мыслить и достигать определенных результатов в жизни. Данная способность необходима каждому из нас при возникновении различных жизненных трудностей. Ведь наш жизненный путь насыщен различными преградами, которые необходимо стойко преодолевать, и двигаться дальше.

Высокий интеллектуальный уровень помогает нам быстро сориентироваться в той или иной ситуации, принять правильное решение. Именно поэтому важно развивать свои умственные способности. Повышение интеллекта необходимо и для того, чтобы правильно ставить перед собой жизненные цели, идти по пути их достижения. Грамотная постановка целей и выбор жизненных ориентиров позволит человеку стать успешным, счастливым, здоровым и богатым. 

Умственное развитие и интеллект: особенности интеллектуального развития человека

Всем известно, что оптимум интеллектуальных функций человека достигается в юности — ранней молодости, а интенсивность их инволюции зависит от двух факторов — внутреннего и внешнего.

Внутренним фактором является одаренность (генетическая унаследованность). У более одаренных людей умственный прогресс длительный и инволюция происходит позже, чем у менее одаренных.

Внешним фактором, зависящим от социально-экономических и культурных условий, является образование, которое противостоит старению, затормаживает инволюционный процесс. Таким образом, особенности интеллектуального развития и показатели интеллектуальных возможностей человека во многом зависят от его личностных особенностей, жизненных установок, планов и жизненных ценностей.

Главная особенность зрелого возраста может быть определена как достижение человеком состояния мудрости. В этот период своей жизни человек, как правило, обладает обширными знаниями, опытом, умением оценивать события и информацию в более широком контексте и способностью справляться с неопределенностью.

Несмотря на то, что вследствие биологических изменений, происходящих в организме в период средней взрослости, быстрота и точность обработки информации снижается, способность пользоваться информацией все же остается прежней. Причем, хотя творческие процессы у человека средних лет могут протекать медленней, чем у молодого, эффективность его мышления всё же выше.

Таким образом, несмотря на снижение психофизических функций, средняя взрослость является, очевидно, одним из наиболее продуктивных периодов в творчестве человека.

Умственное развитие и интеллект: девятнадцать советов как улучшить работу мозга

1. Запомните одну простую истину: при регулярных физических нагрузках мозг лучше развивается. Я сам спортсмен и знаю, что при долгой умственной работе мозгу просто необходима физическая нагрузка. После спортивной тренировки сразу появляются силы для новых подвигов и новой информации.
2. Стремитесь развивать различные области своего мозга. Например, если вы правша, то попробуйте делать некоторые вещи левой рукой. Всегда познавайте что-то новое. Допустим, новые ремесла, попробуйте прочесть роман Достоевского. Если есть возможность – больше путешествуйте, выезжайте на природу, ненадолго меняйте обстановку. Вот вам 100 лучших способов как разнообразить свой досуг. 
3. Чаще задавайте себе вопрос  «Почему?». Физиологически и психически так устроено, что наш мозг очень любопытен. Так не ограничиваете же его в этом, а напротив способствуйте развитию. И первым шагом будет — постоянно задавать вопрос «Почему?». А ещё попробуйте сами давать на него ответ или спросите окружающих. И вообще, общайтесь, развивайте свою коммуникабельность. Из общения с опытными и грамотными людьми вы получите много полезной информации.
4. Старайтесь чаще пребывать в хорошем бодром настроении. Помните уроки правильно психологической настроенности. Применяйте полученные знания. Хватит ходить унылым и вечно обиженным на всё и всех, поменяйте своё мышление на противоположное, смейтесь больше, улыбайтесь, шутите, перестаньте думать о плохом. Когда мы смеемся, в нашем теле вырабатываются эндорфины, они помогают расслабиться и снять напряжение с головного мозга.
5. Следует постоянно развивать свою память. Уделяйте этому делу достаточное количество времени. Возьмите, к примеру, старенький альбом с фотографиями или школьный дневник. Вспомните, что было и как всё происходило. Не ограничивайте свой мозг социальными сетями, сериалами и бесполезными новостями, которые круглосуточно навязывают по телевизору. Позвольте разуму погрузиться в прошлое, поразмышлять и повспоминать былое. Приятные мысли согреют вас и помогут в решении насущных проблем.
6. Питайтесь правильно. Этой теме я уделил значительное внимание, выделив её в отдельный раздел блога.
7. Обязательно включайте в свой рацион питания грецкие орехи и рыбу (сардинка, тунец, лосось). Они содержат масло, которое полезно для сердца и мозга. Эти продукты улучшают циркуляцию кислорода, который поставляется к голове, и активизируют функцию мембран клеток. Обратите внимание, что люди, которые потребляют достаточное количество рыбы, менее страдают депрессией, слабоумием, даже нарушением внимания. Рыбы достаточно съедать 3-4 кусочка в неделю, орехов 2-5 ядрышков в день.
8. Больше разгадывайте загадки. Загадки – это вообще прелесть, они просто взрывают активность мозга. Но может быть, вы не любите загадки, тогда возьмитесь за разгадывание кроссвордов или головоломок. Для вас это забава, а для мозга – развитие.

9. Слушайте только хорошую успокаивающую музыку. Отлично подойдет классическая или музыка живой природы. Последняя также поможет вам настроить свои мысли на правильный лад. Музыка живой природы очищает от дурных помыслов и исцеляет наше сознание. Она помогает активизировать участки головного мозга, отвечающие за умственное развитие и интеллект.

10. Регулярно оттачивайте свои навыки. Вы хорошо вышиваете, рисуете или работаете по дереву? Это дело достойно уважения! Но попробуйте разнообразить свои действия. Помимо всего этого читайте разные книги, не только романы или сказки. Вашим предпочтением должны стать книги, которые смогут вас продвинуть в ваших делах. Освойте новые методы рисования или резьбы по дереву. Двигаясь в разнообразном направлении, вы добьетесь грандиозных результатов, что в свою очередь поможет вашему мозгу быть здоровым.

11. Спиртосодержащим напиткам нужно сказать нет, в любом их количестве. На мое удивление английские ученые исследовали влияние алкоголя на работу мозга человека при небольшом его употреблении и пришли к выводу, что в незначительных объемах оно полезно. А вот сравнительный анализ работы мозга такого человека со здоровым, не употребляющим алкоголь вообще, почему то не провели. И о том, что у совсем непьющей личности гораздо выше интеллектуальный уровень и самосознание, почему-то никто не упоминает. Как-то так.

12. Больше играйте. Как бы это не странно звучало, но игры способствуют улучшению настроения и работе мозга в целом. Если есть свободное время – потратьте его на игры. Игры могут быть самые разнообразные – настольные или предусматривающие физическую активность. Играйте и веселитесь везде, на природе, дома, на даче и т.п.

13. Записывайте, зарисовывайте свои мысли, желания, цели. Размышляя, изображайте свою мечту на бумаге. Перед сном уделяйте по 15 минут на то, чтобы проанализировать, что вы сделали за сегодня и подумать над тем, что будете делать завтра. Делайте это с легкостью и душевным оптимизмом. Запомните, что мысль материализуется в значительной степени через собственноручное написание. Сила мысли при этом увеличивается в разы!

14. Пытайтесь концентрироваться на вещах, которые делаете или которые вас окружают. Учитесь замечать нужные детали, даже когда вы отвлечены. Внимательность и чёткость должны стать главными вашими качествами. Не будьте как раньше глупыми, невнимательными и рассеянными. Теперь вам следует развивать в себе положительные качестве. Если конечно вы хотите стать здоровым и успешным человеком.

15. Любите свою вторую половинку. Развивайтесь вместе, вместе продвигайтесь по жизни, чтобы не случилось. Только когда вы пройдёте долгий жизненный путь вместе, вы станете неразделимыми навеки и будете любить друг друга больше всего на свете. Чувство любви активизирует работу головного мозга.

16. Умственное развитие и интеллект зависят во многом от того, чем вы занимаетесь. Занимайтесь тем делом, которое нравится именно вам, и которое вдохновляет вас и придает жизненные силы.

17. Циклы сознания. Если вы научитесь определять, когда ваше сознание находится на пике активности, то займитесь наиболее важными делами именно в это время.

18. Больше пишите. Ручка и бумага – ваш инструмент по жизни. Письмо стимулирует работу головного мозга. Ведите личный дневник, заведите записную книжку. Но учтите, что благотворно влияет на умственное развитие именно рукописное письмо, а не набор текста на компьютере или планшете. Это важно!

19. Ароматерапия для активации мозга. Ароматы могут бодрить, поднимать тонусы и расслаблять. Ароматы, которые относятся к «энергетикам» — мята, кипарис, лимон. А для расслабления – герань и роза. Лично я достаточно много времени провожу на своей даче. Начиная с весны, там благоухают такие ароматы деревьев и цветов, что мне кажется, что я исцеляюсь на все времена. Листья растений можно применять и в период помывки в ванне.

    

В завершение статьи ещё одна рекомендация – питайте свой головной мозг! Не важно, сколько вам лет, ваш мозг постоянно требует нагрузки, не дайте ему заржаветь. Читайте правильную литературу на самые разные тематики, общайтесь с интересными людьми, подходите к решению проблем с другой стороны, изучайте новое ремесло, в общем, выбирайте то, что вас вдохновляет.

Запомните, что умственное развитие и интеллект являются важными аспектами здорового образа жизни. На этом всё дорогие подписчики! Скоро выйдет новая статья на моём блоге, которая поможет вам повысить свой интеллектуальный уровень. Знания — это богатство!

Если эта статья была вам полезна, поделитесь ею с друзьями!

 

Легкая умственная отсталость у детей

По мере увеличения численности населения планеты люди все чаще подвержены риску различных патологий. С какими-то из них человек рождается, иные – приобретает в течение жизни. Помимо физических недугов, существуют еще и психические расстройства различной степени тяжести.

К примеру, легкая умственная отсталость у детей – отклонение психики, вернее, ее недоразвитие, с которым можно жить без изоляции от общества. Этот диагноз не является приговором. У таких детей есть возможность чувствовать себя полноценными членами социума.

Психические нарушения всегда вызывали страх и непонимание. Попробуем разобраться в анамнезе данного заболевания и его нюансах. Действительно ли так все так ужасно, как может показаться на первый взгляд?

Общие характерные признаки

Легкая умственная отсталость у детей или олигофрения – самое распространенное патологическое нарушение психики среди подобных заболеваний. Эта форма недоразвития также известна в медицинских кругах, как дебильность. Но это название утратило свою актуальность из-за социальной неприемлемости. Дети, которым поставлен такой диагноз, несмотря на предрассудки, навязанные общественностью, имеют все шансы в дальнейшем вести самостоятельный образ жизни.

Качества и умения, которые обычно присущи при выявлении олигофрении:

• восприятие основных способностей по специальной программе обучения;
• овладение навыками письма, чтения и счета на элементарном уровне;
• довольно хорошая механическая память;
• конкретно-наглядные методы постижения информации;
• приобретение определенных трудовых навыков;
• постепенный прогресс умственного развития.

Умственная отсталость воздействует на формирование познавательных процессов, логического мышления и мотивационного влияния. Легкая форма отклонения позволяет со временем, хоть и не достичь уровня своих сверстников, то хотя бы освоить необходимые для жизни навыки.

Недоразвитие психики и интеллекта может формироваться вследствие таких причин:

1. Наследственность или генетическая предрасположенность.
2. Внутриутробное нарушение развития плода под воздействием инфекций или травм. Влияние токсичных лекарственных препаратов, принимаемых во время беременности.
3. Травма, полученная при родах, патологии центральной нервной системы при недоношенной беременности.
4. Приобретенные инфекции, действие которых направлено на разрушение клеток мозга. Это могут быть последствия менингита, сифилиса, энцефалита.

Отсталость может наблюдаться и в физическом развитии ребенка в виде нарушений двигательных функций, деформации черепа или изменений размеров рук и ног. Хотя эти факторы больше соответствуют умеренной и глубокой умственной отсталости у детей, в некоторых случаях могут присутствовать и в состоянии легкой дебильности.

Иными словами, олигофрения – такое состояние детского организма, при котором ему тяжело поддерживать темп освоения новых навыков и умений, соответствующих возрасту. Ребенок нуждается в коррекционной программе, пройдя которую, он сможет чувствовать себя полноценным членом общества.

Особенности поведения

Поскольку все дети отличаются между собой темпераментом, манерой общения и поведения, то визуально определить умственную отсталость ребенка сложно, а тем более, сделать это в раннем возрасте. Но всё же, при более детальном изучении детских взаимоотношений, можно заметить признаки психического недоразвития. К ним относятся:

• отсутствие интереса к животным, новым, красочным предметам или игрушкам;
• слабость контакта со сверстниками;
• непонимание требований игры;
• неимение побуждений к интеллектуальному развитию, свойственному детям в раннем возрасте;
• повышенное стремление к физической активности, нецеленаправленным играм;
• выражение эмоций лишь с помощью примитивных реакций, неустойчивость психического состояния;
• проблемы с овладением навыками самообслуживания.

У детей с легкой формой умственной отсталости со временем развивается ослабление внимания, возникают сложности с концентрацией мыслей в определенном направлении. Психическая работоспособность замедляется, ребенку трудно ориентироваться в обществе. Малыш быстро устает и не знает, что ему делать дальше.

Связь маленького человека с реальностью происходит через слуховые, зрительные, визуальные и другие процессы. Поскольку их обработка недоступна мозгу в полной степени, восприятие окружающего мира искажается.

Виды диагностики

Некоторые специалисты считают, что определение умственной отсталости ребенка, как диагноза, до семилетнего возраста невозможно. Лишь по прошествии этого периода, можно говорить о каких-либо отклонениях в развитии, поскольку детская психика может формироваться абсолютно непредсказуемо.

Периоды активного развития сменяются длительными паузами, и эти циклы могут регулярно повторяться. Следует обращаться за помощью к специалистам, когда заметны нарушения в таких сферах, как:

• память;
• интеллект;
• мышление;
• эмоциональная зона;
• познавательные функции;
• волевые проявления;
• координация и пластика движений;
• способность фиксации внимания.

Степень отсталости умственного развития диагностируется по трем критериям:

1. Клиническая картина, обозначенная поражением мозговых центров.
2. Устойчивое психологическое нарушение стремления к познавательной активности.
3. Низкий уровень обучаемости.

Очень важным фактором при выполнении диагностических процедур для определения олигофрении является офтальмологическое исследование и проведение рентгеновской компьютерной томографии головного мозга. Обследование глаз позволяет распознать на ранних стадиях развития такие сопутствующие заболевания, как:

• дегенерация пигмента сетчатки;
• глаукома;
• катаракта;
• микронарушения нервных зрительных окончаний;
• внутричерепная гипертензия.

Томограф помогает определить скрытые отклонения в строении черепной коробки, наличие внутричерепного давления, патологии головного мозга.

Определение уровня развития

Дети, у которых диагностирована дебильность, способны довольно быстро адаптироваться к окружающим. Возможно посещение ими детского сада или начальных классов школы на общих условиях, без специальной программы. Конечно, добиться каких-то особых успехов им не под силу, но овладеть необходимым минимумом знаний – вполне реально.

Однако психиатры все-таки рекомендуют проводить обучение детей с легкой степенью отсталости в специализированных учебных заведениях. Сейчас они называются школами восьмого вида, и их программа полностью соответствует данному интеллектуальному уровню.

Ребенок с небольшим отставанием психического развития совершает поступки, в которых отсутствует какая-либо целенаправленность или мотивация. В его поведении преобладает:

• стремление к подражанию, копированию действий;
• отсутствие самостоятельности, наивность и внушаемость;
• зависимость от ситуации или обстоятельств.

Многие родители боятся отдавать ребенка с подобными отклонениями в спецшколу, объясняя это тем, что в спокойной семейной обстановке малышу будет лучше. Высказывая подобные суждения, они успокаивают самих себя, при этом лишая ребенка шанса на полноценное существование в обществе.

Работа с умственно отсталыми детьми должна проводиться специалистами совместно с родителями и быть направлена на активизацию основных линий интеллектуального развития. Для этого родителям необходимо досконально изучить поведение малыша в различных ситуациях, его привычки и наклонности. На основе этих наблюдений устанавливается уровень развития.

 Общее состояние ребенка

Невыраженная умственная отсталость может практически не влиять на физическое развитие. Дети с интеллектуальными патологиями способны добиться успехов во многих спортивных дисциплинах. Направив усилия в нужное русло и не акцентируя внимания на недостатках, они смогут занять свое место в обществе.

Эмоциональный фон при олигофрении очень неустойчив, ребенку трудно управлять своими чувствами, вернее, переходами из одного состояния в другое. Он, соответственно своему возрасту, испытывает разные ощущения:

• радость;
• восторг;
• грусть;
• раздражение;
• гнев и т.д.

У таких детей отсутствует чувство сострадания, эмпатии, душевного понимания эмоций окружающих. Они не могут думать о событиях или их последствиях в будущем. Жизнь ребенка с легкой умственной отсталостью происходит здесь и сейчас. Он не переживает о том, что будет завтра.

У такого ребенка имеются слабые проявления волевых усилий. Иными словами, он как будто согласился на какое-либо действие, но не может себя заставить это сделать, при этом сам не может объяснить причину своего поведения.

Формирование речевого аппарата

Именно по нарушениям речи можно определить степень умственной отсталости у детей. Легкая форма предполагает довольно большой словарный запас, хотя используется он с нарушением смысловой нагрузки. Разговор состоит из коротких, односложных фраз, которые ребенок наиболее часто слышит в своем окружении. Возможно употребление отдельных слов и выражений лишь по привычке, невпопад.

Запоминание новых слов и определений должно обязательно сопровождаться визуальным либо тактильным подтверждением. Но всё равно, это происходит медленно и не в полной мере. 

Развитие речи напрямую зависит от степени умственной отсталости ребенка. Для легкой формы характерно неправильное произношение некоторых букв алфавита. Не исключается присутствие таких дефектов речи, как:

• дизартрия;
• заикание;
• косноязычие.

При подобных проблемах занятия с логопедом имеют положительную динамику, но процесс восстановления очень трудный и продолжительный.

Уровень интеллекта

Коэффициент интеллектуального развития, как правило, колеблется на отметке от 69 до 50 баллов. Это довольно много, тогда как умеренная умственная отсталость у детей позволяет им иметь IQ на уровне от 49 до 35.

С чувством юмора – большая проблема. Такие дети все воспринимают конкретно и буквально. Метафоры и афоризмы, используемые собеседником в разговоре, для них просто слова без смысла.

Главный признак ребенка с олигофренией – отсутствие абстрактного логического мышления. Как это выражается?

• неумением выделять главное и отсекать ненужное;
• невозможностью проведения классификации и обобщения;
• примитивностью размышлений.

Довольно простые вопросы загоняют ребенка в тупик, логика в рассуждениях практически отсутствует. При многократном повторении действий он может уловить закономерность и по аналогии продолжить мысль. Однако малейшее отступление от шаблона вызывают затруднения.

Расстройство внимания и памяти

У всех здоровых детей присутствует смысловая и механическая память. В состоянии умственной отсталости у ребенка смысловой памяти просто нет, тогда как механическая отлично развита. Без смысловой памяти невозможно выполнить такие действия:

• запоминание сути;
• обобщение полученной информации;
• пересказывание текста своими словами.

В то же время, сформированная механическая память позволяет запоминать большие объемы информации, но так как это делается неосознанно, пользоваться ею ребенок не может.

Чтобы хоть как-то развить смысловое восприятие информации, нужно запастись терпением и по несколько раз объяснять малышу то, что у него никак не получается понять. Заметного прогресса в запоминании можно добиться, наглядно показав причинно-последственные связи предметов и действий. Простые и понятные вещи ребенку с легкой умственной отсталостью запомнить намного легче, чем те, смысл и предназначение которых ему неизвестны.

Специфика воспитания

К ребенку с таким заболеванием очень важно найти правильный подход. Обычно это сделать несложно, поскольку такие дети бесхитростные, добрые и жалостливые. Главной задачей родителей является правильная расстановка приоритетов в воспитании особенного малыша. Количество приобретенных знаний здесь уходит на второй план, а предпочтение должно отдаваться совсем другим ценностям:

• созданию в семье комфортной, благоприятной, спокойной обстановки;
• стремлению к любви и пониманию;
• посвящению большого количества времени общению с ребенком;
• формированию социально адаптированной личности, готовой к самостоятельной жизни вне дома.

В подходящих условиях такие дети успешно овладевают азами чтения, письма и счета, обучаются элементарным трудовым навыкам. Они с удовольствием выполняют несложные поручения, помогают в хозяйственных делах, занимаются рукоделием.

При легкой степени отсталости хорошие результаты дают доброжелательные разговоры с ребенком, развивающие игры, чтение книг. Постоянное общение и систематические интеллектуальные занятия защищают мозг от деградации и стимулируют развитие интеллектуальной деятельности. Малыш испытывает удовольствие от такой деятельности и со временем сам проявляет инициативу.

Огромную роль в воспитании ребенка имеет правильное поведение матери. Обнаружив у собственного чада какие-либо отклонения, любой нормальный родитель придет в ужас и начинает паниковать. Это, как известно, не дает никаких результатов, поэтому лучшим решением будет обращение к специалисту. Корректирование морально-психологического состояния мамы является залогом счастливого будущего ребенка.

Если родители заинтересованы в максимальном развитии своего умственно отсталого малыша, то должны приложить все усилия для нахождения нужных методов и приемов взаимодействия на его психику. Помощь специалистов в любом случае понадобиться: как для обучения, так и для налаживания контакта с окружающими.

Профилактика развития олигофрении

Многих родителей интересует, на каком этапе развития ребенка происходит тот самый сбой, провоцирующий умственную отсталость. Можно ли было это предотвратить? Однозначного ответа, к сожалению, не существует. Но для предупреждения прогрессирования психических нарушений следует ограничить влияние негативных факторов на следующих этапах:

• до зачатия, то есть за три месяца до запланированной беременности;
• весь срок вынашивания ребенка;
• первый год после рождения малыша.

Здесь огромное значение имеет образ жизни обоих родителей, наличие у них вредных привычек, употребление алкоголя или наркотических веществ, потому как токсические вещества, попадающие в кровь, становятся причиной генетических сбоев в половых клетках. Такие нарушения неминуемо приводят к патологиям развития ребенка.

Существует еще одна форма легкой умственной отсталости детей, которая прогрессирует на фоне всеобщей компьютеризации и тотального распространения гаджетов. Она стоит на одном уровне с приобретенной педагогической запущенностью. В этом случае вина за психическое недоразвитие ребенка всецело лежит на родителях.

Мама, дав малышу телефон, и показав куда нажимать, считает, что свою обучающую миссию выполнила. Ребенок, увлеченный постоянной сменой картинок, дополненной звуками, не испытывает потребности в общении с себе подобными. У него просто нет в этом необходимости. Со временем в мозге формируются изменения, отвечающие за социальную адаптацию, поведение и восприятие информации. Исправить их бывает очень проблематично, а иногда, вообще невозможно.

В целом, правильный образ жизни, здоровое питание, полноценный сон при беременности сводят к минимуму риск рождения ребенка с умственной отсталостью. Но если такое все-таки случилось, то бережный уход, забота и внимание к малышу сделают это отклонение практически незаметным для окружающих.

 

 

упражнения и рекомендации опытных психологов

Кто из нас не мечтал обладать высоким уровнем эрудиции и блеснуть своим умом? Да и в различных жизненных ситуациях большинству из нас, ох как помогли бы дополнительные знания, позволяющие выйти «сухим из воды», помочь коллеге, другу, совершить правильный поступок сделать верный выбор и т.д. Во всех сферах нашей жизни важно быть человеком не просто умным, но и мудрым. Поэтому весьма важно знать, как развить свой интеллект и изучить лучшие упражнения и советы опытных психологов.

Можно ли развить свой интеллект

Некоторые ошибочно полагают, что интеллект – это врожденная составляющая человека. И развить его невозможно. Это не совсем так. Да, встречаются такие люди, у которых попросту существует определенный барьер умственного развития и выше него попросту нельзя прыгнуть. Но к таковым относятся те, у кого есть врожденный дефект мозга, умственная отсталость, малоумие и другие заболевания, связанные с интеллектом. В случае врожденного интеллекта, его можно развивать с помощью разных математических ребусов, головоломок и других методик.

Порой, не обязательно что-либо вообще делать, так как гениальность сама находит пути проявления. Вспомним хотя бы великих физиков – Эйнштейна, Кюри, Иоффе и других. Нельзя сказать, что в те года физико-математические науки были распространены. Но стоит сразу отметить, что это единичные случаи, на которые не стоит слишком опираться. То есть, исходя из вышесказанного, можно понять, что не всегда врожденность является главным способом обрести высокий интеллект.

Мифы об интеллекте

Есть мнение о том, что при наличии врожденного интеллекта нет смысла что-либо еще предпринимать для его роста, развития. Как мы уже знаем, случаи с гениальностью были и есть, но они встречаются очень редко. Поэтому нельзя уповать только на природный дар, важно работать над своими умственными способностями, тренировать их. Но даже в случаях с гениями нельзя полностью отбрасывать и фактор воспитания, развития в определенной среде, условиях, которые сложились в уникальный тандем с геномом человека и стали причиной его гениальности в будущем. Но и это еще не все.

Мы спешим развеять мифы о том, что невозможно повысить уровень интеллекта у зрелого человека, если не работали над его способностями в детстве и юности. Категорически возражаем, так как в этой жизни все возможно! Каждый из нас, в том числе и наши дорогие читатели могут дорасти до уровня если не гения, то умного и эрудированного человека, в какой бы среде он ни воспитывался ранее.

Помните произведение Бернарда Шоу «Моя прекрасная леди». Юная мисс Элиза Дулитл была обычной продавщицей цветов в бедном квартале, и соответственно, вела себя так, как и её окружение. Говорила грубо, материлась, была неухоженной. Короче говоря, банальной люмпеншей.

Гениальный специалист по языкам Генри Хиггинс, встретив её, был попросту ошарашен. И поспорил со своим другом о том, что сможет сделать из неряхи и грубиянки великосветскую леди со всеми соответствующими манерами за несколько недель. И что вы думаете, ему это удалось. Просто он создал все условия для того, что внутренний потенциал девушки нашел выход и проявился во всей красе.

Мы все можем достичь успехов на любом поприще. Для этого нужно работать, общаться с теми, кто стимулирует умственное развитие, проявить собственную силу воли, скрупулезность.

Следующее заблуждение – быть гениальным, не значит быть умным во всем. То есть, в отличие от тех, кто должен воспитывать и развивать в себе способности, существует типаж людей, которые и так уверены в своем умственном совершенстве. Они полагают, что если добились успехов, например, в математике, физике, то нет нужды подтягивать другие отрасли наук и даже не нужно обретать мудрость при общении с людьми.

В этом и заключается опасность, о которой мало кто из «умников» знает. Вот вам простой пример: человек, отлично понимающий в математических теориях. Способен в уме просчитать деление или умножение многозначных цифр. Но может растеряться при встрече с новым человеком, с трудностью дать оценку его действиям.

Или наоборот, отличный филолог, философ способный дать мудрые советы на разные случаи. Может растеряться при подсчитывании сдачи в магазине. Все это крайности, мешающие качеству жизни. Согласитесь, ведь намного лучше быть гармоничным, развивать способности во всех отраслях и не забывать получать новые познания в плане общего развития.

На что похоже несбалансированное развитие интеллекта? Процесс можно легко рассмотреть на примере накачки мышц. Если культурист уделяет внимание одним и совершенно не занимается другими, то его фигура превратится во что-то смехоподобное. Поэтому, для обретения красивого рельефа тела, нужно заниматься со всеми группами мышц, причем регулярно, не останавливаясь. И наш интеллект также нуждается в том, чтобы его развивали постоянно, не делая перерывов. Пытливый ум не может «жить» без очередной дозы интересующей, увлекательной информации.

Раскрываем секреты развития интеллекта

Мы часто сталкиваемся с книжками, онлайн статьями о том, как быстро стать гениальным и, пройдя «уникальный» курс понимаем, что ничего из этой затеи не выходит. То есть, разрекламированная чья-то работа попросту оказалась пустышкой. Чему же мы удивляемся? Все те, кто ищет легкие пути, ничего не получит. Для того чтобы чего-то добиться, нужно приложить усилия, волю, постараться, сконцентрировать на нем свое внимание. Ведь мы же не верим в силу одной таблетки, способной вылечить все недуги разом.

Хотите развивать активность своего мозга – работайте над ним постоянно. Нагружайте его умственными задачками, причем они должны быть комплексными, разносторонними. Это как в вопросе со здоровьем. Хотите его иметь, занимайтесь спортом, нагружайте организм активными действиями. А что нам обычно мешает избавиться от пагубных привычек, заняться спортом – .

Да, она же имеет непосредственное отношение к нашему процессу мышления. Мы ленимся думать, читать, изучать, смотреть. Нам легче чувствовать себя в теле одноклеточной инфузории, которая просто перемалывает все то, что в нее попадает. Но никакой пользы она из этого не извлекает. Так и мы – если не будем то и дело пополнять копилку своих знаний, то остановимся на уровне примитивного человека, первоклассника с ничтожным багажом познаний.

Когда мы прилагаем усилия, используем свою волю для регулярного поиска интересной информации, читаем, смотрим, изучаем, то мы укрепляем свой характер, воспитываем в себе чувство дисциплины.

Какие существуют виды интеллекта

В вопросе умственных способностей нужно отметить, что интеллект у каждого свой, так как существует ряд его разновидностей. Их, кстати, можно выделить еще с детских лет по манере общения, интересам ребенка, его увлечениям, размышлениям, рассуждениям.

1. Аналитический. Умение анализировать, сопоставлять, сравнивать информацию, разделять её на логические блоки, выявлять взаимосвязь.
2. Логический. Человек способен на рассуждение, мышление и анализ, не нарушая формальную логику. Такой тип обладает умением делать логические, верные выводы в соответствующей последовательности.
3. Критический. Получая информацию, человек подвергает её критике, оценке и легко отсеивает все лишнее, ненужное, неправильное. Так складывается закономерное, чистое мнение.
4. Дедуктивный. Человек выуживает отдельную, нужную информацию из общего объема, потока и отлично может её сформулировать. Такой тип умеет обобщить, находить закономерности во взаимосвязи разной информации и группировать в одно единое.
5. Прогностический. Талант планировать, предупреждать, формировать в мыслях будущие события и в то же время удерживать в голове различные варианты решения той или иной задачи.
6. Абстрактное мышление. Человек может вникнуть в сложнейшие абстрактные процессы, чаще это касается математических, философских задач. Это гениальные личности, способные удерживать в своей голове сложнейшие математические формулы, процессы. Они могут быстро сосчитать сложение, умножение и деление миллиардов за считанные секунды.
7. Образное мышление. Человек умеет сопоставлять различные по значимости вещи из разных наук, быстро подводить их к общему знаменателю. Люди способны создавать, формулировать разного рода метафоры, расшифровывать сложные идеи и снижать их до упрощенного уровня для более легкого понимания.
8. Умение концентрироваться. Данный момент скорее относится к тем, кто обладает большой волей и дисциплиной, хотя без интеллекта вряд ли это было бы возможным.

Человеческий рассудок также обладает определенными свойствами:

1. Логика архитектуры: у каждого разная степень упорядоченности его мышления. Кто-то рассуждает трезво, все мысли в «порядке», а у других разум хаотичный, несвязный, сумбурный.
2. Широта, глубина человеческого ума: от данного момента зависит уровень «умности» человека. Если он способен более широко и глубже обхватить вопрос, задачу, объект мышления, значит он более умный.
3. Скорость выполнения мыслительных операций. Здесь, пожалуй, все понятно. Чем быстрее человек соображает, тем у него выше скорость мышления.
4. Автономия мышления. Некоторые лица могут отлично соображать вне зависимости от воздействия внешних помех, факторов. Они всегда спокойны, особенно в тот момент, когда нужно принять верное решение, создать идею и воплотить её в жизнь.
5. Отличная оперативка: речь идет о нашей памяти. Чем она лучше, тем больше информации мы можем держать в своей голове и в нужное время воспользоваться ею. Люди с хорошей памятью могут читать наизусть поэмы, пересказывать книги, умножать в голове миллиарды, делить их, формулировать формулы.

Итак, мы изучили основные компоненты человеческого разума, которые можно развивать, повышать их уровень. Для этого существует масса методик, среди которых есть самые распространенные в соответствии с их эффективностью.

Лучшие методы развития интеллекта в любом возрасте

Мы все понимаем, что интеллект весьма важное качество для качественной жизни каждого человека. Без него невозможно окончить школу, вуз, получить выгодную работу и расти по карьерной лестнице. Если у вас есть проблемы интеллектуального плана, возьмитесь «за ум». Повышайте свой уровень с помощью предлагаемых нами способов.

Начните играть в шахматы

Многие считают данный вид спорта (общепризнанный) скучным времяпровождением, но это большая ошибка. Вы сначала попробуйте, а потом уже будет говорить. Дело в том, что изначально, пока у человека нет навыков, действительно процесс проходит монотонно, скучно. Но как только навыки развиваются, невозможно будет за уши оторвать от шахматной доски.

Игра развивает все качества человеческого разума:

• логику;
• умение прогнозировать;
• абстрагироваться;
• давать оценку;
• анализировать каждый ход;
• мыслить дедуктивно, образно.

Во время раундов, игроки полностью анализируют и оценивают действия своего противника, мыслят точечно и обобщенно. Короче говоря, в процесс втягиваются все стороны нашего мышления.

Если вы не умеете состязаться в шахматах, то это не беда. В отличие от прошлых годов, когда в качестве пособия были только скучные учебники, книжки, теперь можете воспользоваться шахматными тренажерами, видеокурсами, онлайн играми на различных площадках. Так будет не только познавательно, но и увлекательно, интересно.

Вам придется со временем включаться в игру и создавать комбинации, строить ходы. Наступит момент, когда научившись игре с роботом, вы легко справитесь с приятелем, считавшим себя шахматным асом. И конечно, ваша логика, автономия мышления, умение абстрагироваться и другие моменты помогут в иных сферах жизни.

Покер – математическая карточная игра

Мы с порицанием смотрим на тех, кто увлекается покером в режиме онлайн. Но не стоит торопиться с выводами. Карточная игра в покер – это цепь логических рассуждений, построение ходов, умение прогнозировать ход противника и другие нюансы, стимулирующие развитие человеческого интеллекта.

Более того, раунды вынуждают человека «брать себя в руки» и не показывать свою нервозность, неуверенность в себе. Необходимо судить трезво, сдержанно и научиться ждать, не действовать по импульсу, не показывать свои эмоции.

Головоломки, ребусы, кроссворды

Мы часто проводим свой досуг в разного рода расшифровках, головоломках, угадываем слова в кроссвордах, увлекаемся чтением ребусов и других занимательных задач. Все это работа для нашего ума.

Во-первых, мы улучшаем свою память, угадывая слова в кроссвордах. Во-вторых, расшифровка головоломок развивает нашу логику, умение мыслить абстрактно и автономно, учиться прогнозированию. В сети Интернет существует огромное количество порталов, где на выбор представлены миллионы ребусов, головоломок и других развивающих задач.

Разрываем шаблоны

Жизнь практически каждого из нас состоит из одних и тех же действий. Встаем в одно и то же время, умываемся, пьем кофе и отправляемся по одной и той же дороге на работу, учебу. Так наш мозг прекращает работать, нам не нужно думать о том, как найти дорогу к офису, на какой трамвай сесть. Все доведено до автоматического исполнения действий. А как мы знаем, если долгое время чем-то не пользоваться, то эта вещь портится, возникает момент застоя.

То же самое и с нашими умственными способностями. Они должны постоянно «работать», иначе рискуем деградировать преждевременно. А если мы разрываем эти шаблоны, наш мозг тут же включается в активный процесс. Появляются новые крепкие связи между нейронами, от которых зависит и наш интеллект.

Как это исправить – внесите в обычный режим, поступки в течение дня что-нибудь новое. Например, не ходите на работу уже по проверенной дорожке. Смените маршрут, обойдите через другие дворы. Или, вместо того, чтобы начать рабочий день с привычной чашки кофе, купите сок. На обед вместо сосисок съешьте овощи на пару. Утром, вместо того, чтобы дольше понежиться в постели отправляйтесь на пробежку. Вы не успеете зафиксировать тот момент, когда ваши умственные способности вновь начнут себя проявлять.

Запишитесь на танцы, станьте активней

Не стоит сразу же возмущаться и полагать, что от танцулек ничего не зависит. Вы не правы. Работа мозга напрямую зависит от степени циркуляции крови. Если она низкая, то возникает кислородное голодание, погибают не только клетки, но и нейроны, их связки атрофируются.

Если вам не охота просто так бегать, прыгать, скучно совершать пробежки, запишитесь на курсы танцев. Особенно подойдут латиноамериканские стили: танго, баккара, ча-ча-ча и другие. Некоторые специалисты, напротив, рекомендуют заниматься спортивными видами танцев. В любом случае, все полезно.

Движения позволят организму получить колоссальную порцию энергии, а умственные способности будут расти и расти за счет отличного снабжения тканей мозга кислородом. Но и это еще не все. Активные танцевальные движения, хотим мы того ли нет, заставляют нас постоянно думать. А это значит, мозг находится в активном состоянии и развивается интеллект.

Рисуйте

Творческие занятия обязательно «встряхнут» ваш мозг и интеллект будет пополняться новыми знаниям. Во время рисования, активируются самые отдаленные участки, вовлекаются в процесс размышления и если продолжать занятия, не останавливаться, то степень интеллекта будет возрастать. Конечно, никто не говорит о том, что вам нужно творить как Брюллов или Саврасов. Но, как известно, рисовать любят практически все, но большинство стесняется своих «каракулей». И это зря! Рисуйте себе на здоровье и не бойтесь критики.

Учитесь

Это один из лучших методов развития собственного интеллекта – познавать новое, не останавливаться на достигнутом. Вы окончили школу, вуз, но это не значит, что можно расслабиться. Впитывайте информацию каждый день. Открывайте сайты с интересными публикациями, новостями, интересуйтесь жизнью известных людей, новыми видами хобби, книгами. Читайте перед сном. Пусть вы даже устали и хотите быстрее уснуть заслуженным сном, но пару страничек книжки перед сном позволит повышать интеллект и расслабить нервную систему.

Печатайте

Есть отличный способ «убить» сразу двух зайцев – развивать интеллектуальные способности и в то же время неплохо зарабатывать. Называется он – копирайт, рерайт. Удаленная работа, позволяющая строить график по своему усмотрению, отсутствие начальства. Что может быть лучше для тех, у кого нет возможности уделять больше времени для новых познаний.

Работайте на крупнейших биржах и подбирайте тематики, благодаря которым вы будете узнавать новое. Работа с текстами требует ряда моментов, благодаря которым ваш ум никогда не будет расслабляться. Чтение, анализ предлагаемой тематики, поиск информации, работа, перечитка, выбор лучшего варианта, удаление лишнего и фиксация.

Копирайтинг и рерайтинг нужно выполнять так, чтобы в сети не было такого же текста, то есть важна уникальность. Но не стоит этого бояться, она будет, если вы напишите работу с интересом и желанием. Вместе с тем, это отличный способ подтянуть свою грамотность, ведь все текстовые программы указывают на грамматические, пунктуационные и другие виды ошибок.

Занимайтесь спортом, двигайтесь

Нельзя сказать, что физические нагрузки напрямую влияют на наши интеллектуальные способности. Но при активных движениях, подтягивании, отжимании в нашем мозге происходит выработка нейтротропов – белков, отвечающих за рост и развитие нейронов ключевых клеток в человеческом мозге. Занятия нужно проводить как дополнительный метод улучшения своего интеллекта.

Отдыхайте

Всем нужен отдых, наш мозг не является исключением. Отдыхайте от лишней информации, ведь и в её поглощении нужна мера. Мы не говорим о том, что нужно лениться – это совершенно другое. Просто иногда ни о чем не думайте. Слушайте музыку, смотрите на закат, волны, огонь и очистите мысли от всего негатива.

Йога

Займитесь восточными практиками, особенно помогает очистить дух и тело от всего лишнего и получить новые познания йога. В комплексе есть упражнения для очищения сосудов. Это особая методика дыхания, благодаря которой будут освобождены от токсинов и шлаков все уголки нашего организма. Во время , наше тело получает массу позитивных эмоций, полное расслабление и знания.

Занятия состоят из 7 чакр, каждая из которых предназначена для определенной части тела. Помимо того, что философия йоги – это потрясающий комплекс, позволяющий стать центром Вселенной, быть мудрее и сдержаннее, так и улучшается состояние здоровья.

Итак, мы с вами изучили ряд способов, способствующих повышению уровня нашего интеллекта. Как видим, ничего сложного в этом нет. От нас нужно только одно – желание быть мудрым, интеллектуально развитым и здоровым. А как мы понимаем, эти три составляющие друг без друга не в состоянии проявиться в человеке. Все работает в комплексе. Так что учитесь, совершенствуйтесь и будьте здоровы!

Предупреждение и преодоление задержки умственного развития

​​​​​​​​Итак, нормативы изложены, причины задержки умственного развития указаны. Основная рекомендация как для ее предупреждения, так и для преодоления — упорная работа с ребенком, побуждение его к разумению, ободрение его и помощь ему. Взрослые члены семьи, распределив время, занимаются с ребенком, задержавшимся в умственном развитии, без устали, превращая нелегкий труд в увлекательную для него игру.

Давая родителям рекомендации по преодолению задержки умственного развития, мы убедились в том, что многие из них принимают за ум эрудицию, раннее освоение чтения и письма, счета, хорошую память, а не умение думать, размышлять. Гордая мать демонстрирует пятилетнюю дочь. Та самозабвенно, наизусть, долго: «Да-да-да! У них ангина, скарлатина, холерина, дифтерит, аппендицит, малярия и бронхит… Мы живем на Занзибаре, в Калахари и Сахаре, на горе Фернандо-По…»

Спрашиваем девочку: «Что такое холерина, дифтерит, малярия?», «Что такое Занзибар, Калахари и Фернандо-По, и где они находятся?» Не знает. Для нее это пустые слова. Спрашиваем: «Почему осенью улетают птицы?», «Чем отличается стекло от фанеры?», «За что добрая волшебница полюбила Золушку?» Молчит, не может ответить ни на один вопрос. Мать развивала механическую память дочери, но она хорошо выражена и у умственно отсталых. Это не ум. Девочку с хорошими задатками оглупили. Еще К. Гельвеций писал: «Человек… не рождается глупым и не без труда даже становится таковым. Нужны особое умение и метод, чтобы сделать человека глупым и уметь заглушить в нем даже природные способности…».

​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​Издревле считали умным умеющего думать. И К. Гельвеций предостерегал: «Не следует начинять голову ребенка фактами, без того, чтобы учить судить о них. В этом случае, полагал он, ребенок обнаруживает большие таланты к болтовне в детстве и полное отсутствие здравого смысла в зрелом возрасте. Сумма знаний не самоцель. Они мертвы без умения их использовать». М. Монтень указывал: «Знать наизусть вовсе не означает знать».

Ребенку не столько преподносят информацию о событиях, сколько учат судить о них. Судить о чем-то — значит мыслить. Трудно не согласиться с известным суждением: «Плутарху важнее, чтобы мы восхваляли его за ум, чем за знания». Русская поговорка гласит: «Не нужен ученый, а нужен смышленый». Правильно воспитывая, ребенка учат рассуждать, размышляя, а не бездумно заучивать и повторять; истину не преподносят в готовом виде, а учат искать; вывод, решение не сообщают, а на них выводят. Ребенка учат пользоваться знаниями на практике. Он знает о дереве, пиле, топоре, рубанке, доске и книжной полке. Пусть свяжет эти предметы воедино, вместе с отцом сделает полочку, но и подумает о таком простом — из досок дерево уже не сложить. Он и задумается, и будет нравственным, ибо нравственность проявляется не только в отношении к людям, но и в отношении к природе.

Следовательно, не только предупредить задержку умственного развития, но и преодолеть ее — значит учить ребенка думать. Но как учить думать? В своих рекомендациях мы руководствуемся соображениями, выверенными многолетней врачебной практикой. Начинать надо с воспитания способности к ориентации. Ориентация как основное звено в умственном развитии (ориентируя, развивают интеллект) — основополагающая идея данной статьи.

Природа наделила человека разумом для адаптации. Разум фантастически увеличил адаптивные возможности человека. И в данном аспекте разум — это во многом способность к ориентации. Кто ориентировался в экстремальных условиях, тот выживал. Кто ориентируется в себе, в людях, в происходящем, тот адаптирован, уверен в себе, в людях, в происходящем, самостоятелен, душевно здоров. Ориентацию развивают как способность сначала видеть, наблюдать, а потом понимать.

Согласно Толковому словарю Даля, понимать — «понять… постигать умом, познавать, разуметь, уразумевать, обнять смыслом, разумом; находить в чем-то смысл, толк, видеть причину и последствия». И там же, как будто специально для нашей статьи: «Понятливый мальчик… смышленый, умный, рассудительный, острый, способный». В этом толковании заключено все. Кстати, тут же народное: «Чего не понимаю, тому не верю». И это тоже как будто специально для данной статьи, и это о воспитании, когда, не научив ребенка думать, не подведя к пониманию, пытаются в чем-то убедить не только малыша, но и подростка. В.И. Даль указывает на результаты таких бесполезных и бесплодных усилий: не верят.

Итак, понимание — это постижение жизни во всей ее широте. Но разве такое постижение не есть высшая форма ориентации? Ориентация и понимание, познание, таким образом, оказываются тесно связанными. Чтобы воспитать ребенка понятливым, смышленым или ликвидировать уже имеющуюся задержку, следует ориентировать его во всем, начиная с самого простого.

Говоря о развитии ребенка с момента его рождения, мы отмечали, как, пытаясь сосредоточить внимание на ярком предмете уже в десятидневном возрасте, поднимаясь на локотки в полтора месяца, чтобы больше увидеть и услышать, выделяя в трехмесячном возрасте из всех окружающих мать и зрительно сосредотачиваясь в пять месяцев, захватывая игрушку в пять с половиной, чтобы рассмотреть, ощупать, т.е. изучить ее, младенец уже ориентируется в близлежащих предметах, в близком пространстве, в близком ему человеческом окружении.

Воспитание сосредоточенности внимания, любовное пестование удивления перед окружающим, а потом, по мере взросления ребенка, углубление его интереса к окружающему — это воспитание способности к ориентации. Это воспитание основ любознательности и наблюдательности, без которых невозможно познание, обучение, т.е. более сложная ориентация. Чтобы быть готовым в семь лет работать 45 минут на уроке, шестилетний должен уметь заниматься одним делом час-полтора. И тогда он готов к школе. Что ему тогда 45 минут урока. Он не будет уставать, отвлекаясь, нервировать учительницу, не станет нервным и трудным, что всегда грозит отвлекаемым.

У ребенка, поврежденного в родах, как раз более всего нарушено внимание, способность к сосредоточенности как основе любознательности. Внимание как неотъемлемая составная часть ориентации обеспечивается функцией лобно-теменной коры мозга, его высших, а потому и самых хрупких, наиболее уязвимых структур. Однако родители знают, как должно идти развитие в норме, и, настойчиво побуждая, тренируя, в лучшие сроки (до трех лет) восстанавливают нарушенное, приводя к тому, что должно быть природным — к сосредоточенному вниманию.

Они способствуют тому, чтобы психическое развитие шло по предназначенному пути, к высоким рубежам ориентации и понимания. И отец неустанно ориентирует сына, мать — дочь, объясняя им все происходящее вокруг, объясняя, кто есть кто, что есть что, почему это так, а не иначе.

Малыш, естественно, отвлекается, на то он и малыш. Все ему хочется увидеть, до всего ему есть дело. Отмечено, что трехлетний за 10 минут игры отвлекается в среднем четыре раза, но четырехлетний — уже два, а шестилетний — не более одного раза. К этому ведут здорового ребенка, но еще более упорно — задерживающегося и отвлекаемого. Чем бы ни занимались с ребенком, обучение, научение — второе. Первое — развитие интереса, любознательности, сосредоточенности внимания, ориентация в людях и в жизни. Тогда придет и наблюдательность, ориентированность, понимание и понятливость.

Если ребенок умен, любознателен, то удивление, интерес захватывают его настолько, что у него задерживается дыхание. Французы именуют человека, несостоятельного в деле, требующем внимания и сосредоточенности, «неспособным к удлинению дыхания». У ребенка с задержкой следует выработать такое дыхание. Для этого его надо удивить чем-то очень интересным и удивлять непрестанно. Конечно, все это трудно, требует терпения, усилий, выдумки и времени. Как гласит русская пословица: «Глупого учить, что по лесу с бороной ездить». Но преодоление задержки умственного развития — самое важное в воспитании, за этим будущее и судьба человека.

К пяти с половиной годам — серьезнейшему этапу, с которого начинается систематическое и планомерное обучение, у ребенка должно быть сформировано произвольное внимание. Не интересно, но надо. И он должен усердно выполнять то, что надо. Без этого ему нечего делать в школе. Если к пяти с половиной годам не сформировано произвольное внимание к неинтересному, но необходимому, когда «надо, сынок, надо!», то задержка умственного развития становится труднопреодолимой. Устойчивое произвольное внимание к тому, что «надо», — основа обучаемости, усидчивости, трудолюбия. Воспитывается все это вместе, комплексно.

Отчетливо запомните, как важнейшую в данной статье рекомендацию: ребенка, когда он сосредоточенно занят игрой, делом, когда ему читают или рассказывают, не отвлекают! Здесь нет исключений. Все остальное (еда, сон, гости, разговоры) второстепенно. Играя, занимаясь с ребенком, ни на миг не отвлекается тот, чья очередь по расписанию заниматься с ним. Следует помнить, что, отвлекаясь сами, вы учите отвлекаемости и ребенка. С задержавшимися в умственном развитии все это особенно, чрезвычайно важно. И если мать занимается с таким ребенком, а бабушка отвлекает ее вопросами, а ребенка — компотом, она наносит ребенку тяжкий урон.

За воспитанием внимания не только проблема полноценного умственного развития. Внимательный, как правило, обязателен, организован, сдержан, способен к самоконтролю, аккуратен. У невнимательного часто отсутствуют все эти качества. Но они составляют характер, и за способностью к сосредоточенному вниманию — тоже характер. Черты характера — во многом привычки, то, что вошло в плоть и кровь. Поэтому внимание формируют и закрепляют, как привычку, как важнейшую черту характера. Такое вырабатывается с колыбели. Уже с игрушкой, в манежике ребенок внимателен или нет, уже в первых контактах со взрослыми он отвлекаем или сосредоточен.

Сосредоточенность внимания берегут, как зеницу ока, пестуют, как росток на камне, а невнимательность и отвлекаемость пресекают как наихудшую из привычек. Вы изучаете с ребенком игрушку и помните: внимание к ней столь же важно, как познание ее. Вы учите его, играете с ним, трудитесь, показываете и рассматриваете, заботясь о внимании так же, как и о понимании. К примеру, он рисует, и это важно. Не менее важно, отвлекается он, рисуя или нет. Он даже ест, отвлекаясь или глядя в тарелку, и вы следите за этим. Вы указываете, неназойливо выговариваете, мягко принуждаете, настойчиво прививая внимание как привычку.

Генетически запрограммированный на познание, ребенок, начав лепетать в семь месяцев, с полуторагодовалого возраста стремительно овладевает речью. Речь — итог всего предыдущего развития, но и база для последующего. Чем больше запас слов у ребенка, тем богаче его речь, тем больше возможностей выразить мысль. В повседневном обиходе семьи используется от 3 000 до 5 000 слов из многотысячного словарного состава русского языка. Гете, Пушкин, Шекспир использовали в своих произведениях от 17 000 до 20 000 слов.

Родители помогают ребенку, знающему к концу шестого года жизни примерно 4 000 слов, в накоплении словарного запаса, черпая его из книг, непременно объясняя значение каждого нового слова и рассказывая все о понятии, которое им выражено. Вот ребенку впервые встретилось, например, слово «бизон». И ему рассказывают как можно более полно, увлекательно и эмоционально все известное родителям о бизоне. Благодаря такому рассказу, слово оживает, лучше запоминается. Начиная с четвертого года жизни родители играют с ребенком в неоконченные предложения: «Пошла девочка в лес, повстречался ей…». Малыш продолжает предложение, и рождается сказка или рассказик. Такая игра помогает быстро ориентироваться в мире слов, правильно их использовать, развивает речь, воображение, т.е. развивает ум и помогает преодолевать задержку.

Большую часть речи ребенка независимо от того, с детьми или со взрослыми он общается, составляют вопросы. Все они свидетельствуют о стремлении сориентироваться, понять, познать окружающее. Отвечая на вопросы и, в свою очередь, задавая их, требуя толкового ответа, добиваясь понимания обсуждаемого, родители вытаскивают всю цепь умственного развития.

Характер вопросов ребенка указывает, в какой именно ориентации он нуждается. Отвечая на вопросы «кто это?» и «что это?» , заданные в полтора года, родители, в соответствии с достигнутым ребенком уровнем развития, ориентируют его в пространстве, раздвигая границы познания и ориентации. Отвечая на коренной вопрос «почему?» , заданный трехлетним, удовлетворяют возникшую потребность постижения сути явлений, причинно-следственных связей, углубляют ориентацию, учат думать. И только ребенок, которого учат думать, на пятом году жизни задаст завершающий первичную ориентацию вопрос предвидения «что будет?» , от которого остается один шаг до вопроса о цели и смысле жизни. Таков естественный путь ориентации и познания, и по нему ведут ребенка.

Родители должны знать сроки и последовательность появления вопросов (см. Оценка уровня умственного развития ребенка), чтобы своевременно выявить задержку и, побуждая интерес к вопросам, преодолеть ее. Чем глубже, ярче, образнее ответы, особенно на вопросы «кто, что?», «кто это, что это?», «где, куда, откуда?», «когда?», «зачем?», «почему?», «что будет?»,- тем яснее они отражают ступени развития ребенка и программу такого развития. У одного они возникают раньше, у другого — позже, отражая индивидуальность темпа умственного развития. Таким образом, ребенок сам определяет, в чем и в какие именно сроки он нуждается на пути умственного развития.

Навязывание темпа умственного развития ребенку пагубно и бесперспективно. Родители влияют на умственное развитие глубиной ответов на вопросы ребенка. В зависимости от уровня интеллекта ребенок удовлетворяется соответствующим уровнем ответа. Высокий уровень таких ответов способствует формированию высокого уровня интеллекта. В свою очередь, задавая вопросы ребенку, родители пестуют в нем любознательность, учат его наблюдательности.

Генетически заложенная в человеке, как потенция, наблюдательность нуждается в постоянном развитии. Гете писал: «Что труднее всего? То, что тебе кажется самым легким: видеть глазами то, что лежит перед глазами». И ребенка, особенно задерживающегося, учат не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Уши, глаза отца и матери должны стать его ушами и глазами. Задерживающийся только тогда научится слышать и видеть нужное, когда будет делать это вместе с родителями. Поверхностно глядящий увидит лягушку только тогда, когда она прыгает; родители же должны показать ему затаившуюся и, спугнув, обратить внимание на то, как она прыгает.

Жизнь непрестанно предоставляет возможность для стимуляции наблюдательности малыша. Прежде всего это жизнь природы. Это цветок, листик, стрекоза, птица, ежик, малек в ручье. Это и деталь здания, решетки, фонаря. Это люди — усталые, веселые, молодые, пожилые, ведущие себя странно или неправильно. Это поучительные случаи и события. Вот и обратите внимание ребенка на все это, побудите его к пониманию причин того или иного явления, события, состояния человека. Прицельные вопросы во время прогулки, после просмотра телефильма: «Ты видишь, что и куда тащат муравьи?», «А ты обратила внимание на выражение лица героини фильма в таком эпизоде?». Прививается вкус к наблюдению и наблюдательности. За тонко подмеченное хвалят. Он или она вскоре станут более наблюдательны, чем сами родители. Опытный экскурсовод, указывая, на что именно следует обратить внимание и почему, выступает и в роли мудрого учителя, воспитывающего наблюдательность. Он учит видению. Родители для своего ребенка — бессменные экскурсоводы, только шире площадка — вся жизнь, и выше ответственность.

Наибольшее значение имеет ориентация в людях. Она необходима каждому. Более всего совершается ошибок, особенно в подростковом и юношеском возрасте, из-за того, что не за тем пошли, не того выбрали, не то послушали, не тому поверили. Ориентируя в людях, одновременно ориентируют в том, что достойно и недостойно, справедливо и несправедливо, истинно и ложно. Эти понятия обретают плоть и кровь, из отвлеченных становятся живыми, ибо они оказываются связанными с конкретными людьми. Уже с трех лет непременно ориентируют о состоянии другого человека, помогают увидеть его недомогание, усталость, плохое настроение. Человек пишет книгу и увлеченно рассказывает об этом другому, только что похоронившему мать или потерпевшему крах в попытке написать книгу. Другой не слышит или слушает неприязненно. Умен ли этот увлеченный? Нет. Он разбирается в том, что пишет, но не понимает состояния другого. Его ум однобок. Он ориентирован только в одном — в профессии.

Ребенок сам определяет, что его интересует. Однако родители направляют его, формируют его интересы. Один вырастает в четырех стенах скучной комнаты, другой — среди природы, среди людей, в среде, где ограниченно приобщаются к музыке, искусству, миру знаний. У одного игрушки — только набор кукол и машин (по полу), у другого они разнообразны. Один окружен только книжками, второй с утра до вечера не отрывается от экрана телевизора. Что окружает ребенка, к тому он и проявляет интерес, о том и спрашивает, в том и ориентируется. И родители показывают мир и жизнь во всем их многообразии, ориентируя широко и разнообразно. А уже от многообразного ребенок придет к чему-то особенно интересующему его, сделает выбор, но сделает его, опираясь на полноценное общее развитие. Ребенок обычно рано проявляет повышенный интерес к чему-то. Это склонность. Если она положительна, ее формированию уделяют особое внимание, но только в общем потоке развития. Ребенка ориентируют также и в том будничном, что необходимо каждому, в требованиях, предъявляемых детским садиком и школой.

Особое внимание уделяется ориентации в информации. Она отбирается, ее селекция до поры до времени производится за ребенка. Получая истинно ценное, интересное, существенное, ребенок в итоге и сам научится отбирать лучшее. И это важнейшее в ориентации.

Итак, ориентируя, родители учат думать, понимать, приводят к познанию. Они передают детям свой жизненный опыт и опыт предшествующих поколений. Родители предостерегают детей от своих ошибок и заблуждений, передают как наследство свои познания. Ориентируя, они направляют ребенка.

От направленности ориентации зависит, какой личностью станет человек, зависит, в частности, и уровень его ума. В конце концов, по-своему ориентируется делец и интриган, мошенник и приспособленец. Об истинной ориентации, а, стало быть, об истинном уме можно говорить только в том случае, если воспитали гармонически развитого, широко осведомленного и умеющего использовать знания, способного к верным и глубоким умозаключениям и к самостоятельному разрешению жизненных задач, творческого, психически здорового, социально полноценного полезного члена общества.

Итак, основной путь ориентации от ее начальных до более сложных форм, основной путь познания, как вы убедились, — ответы на вопросы ребенка и постановка их перед ним. Ища ответы на вопросы, вы размышляете вместе со своим малышом. Сократ, Платон, Аристотель развивали ум своих учеников в беседах с ними. И это была школа. В беседе со взрослым ребенок научится думать. Беседуя с ребенком, вы ориентируете его в себе самом, в человеке, в природе, в жизни, в главном и второстепенном, в причинах и следствиях, в прошлом, настоящем и будущем, давая пищу его уму для самостоятельных размышлений. И с четырех-пяти лет с ребенком беседуют. Беседуют серьезно, глубоко. Как беседуют, так и будет развиваться ум.

Особенно благоприятны условия для развития ума ребенка и для преодоления задержки в возрасте от трех до пяти лет, в период «открытого» мышления, когда малыш мыслит вслух, сам задает себе вопросы и сам же отвечает на них. Слушая, как он размышляет, разговаривая сам с собой, родители получают уникальную возможность следить за развитием его ума, знать, о чем он мыслит, и, вступая в «разговор», могут формировать и углублять мышление ребенка. С пяти лет «открытое» мышление исчезает, ребенок думает «про себя». Однако и после того, как ему исполнится пять — пять с половиной лет, родители в беседах с ребенком побуждают его мыслить вслух, оговаривая в игре с ним, к примеру в шахматной, свои действия, мотивы, цели, планы.

Больше всего вопросов возникает в игре. Игра для ребенка — сама жизнь. В игре он познает себя, других. Игра учит, лечит, готовит к детскому садику и школе. В игре все постигается охотно, эмоционально, прочно, естественно. Молодые отцы, играя с детьми, нередко так увлекаются, что вызывают улыбку жены. Но лишь собственная увлеченность воспитателя — единственный путь к тому, чтобы увлечь ребенка, особенно отвлекаемого и тем более с задержкой умственного развития. Следует поощрять игры со сверстниками, ибо психофизические потенции ребенка проявляются и развиваются более всего в игре с равными. В дошкольном возрасте игра, если речь идет не о бесплодном бегании, не о бестолковой, бесцельной толчее, а об игре истинной, важнее обучения. Дети, умственным воспитанием которых никто специально не занимался, но игравшие со сверстниками во дворах больших домов или за деревней, не уступали в учебе и достижениях тем, кого с раннего возраста воспитывали педагоги и гувернантки.

Игра требует от ребенка всего, что впоследствии ему понадобится во взрослой жизни, — от сосредоточенного внимания до ориентации в сложном, понимания, предвидения. В игре он ставит цель, планирует, как идти к ней, и достигает ее. Без игры, в частности сюжетно-ролевой, ему не войти в жизнь естественно. Не игравший в детстве со сверстниками может защитить докторскую диссертацию, но обычные жизненные проблемы будет решать мучительно сложно. Все окажется осложненным и в его отношениях с людьми, поскольку способность к этому не сформировалась органически, сама собой в детских играх. Дети видят только то, что перед ними, и за деревьями не замечают леса. Увидеть целое, мысленно представить себе тайгу на тысячи километров, им помогают взрослые. В игре они вначале видят игрока, который отнимает мяч, а потом приходит видение всей команды, своей и чужой, в игровом взаимодействии.

Когда мы говорим о правильном умственном воспитании, возникает важная медико-педагогическая проблема. Нередко полагают, что развитие детей 21 века необходимо ускорить. Такова, мол, тенденция века. Восторженно пишут о вундеркиндах, находке для журналиста, смущая родителей «обыкновенных» детей. Как правило, в итоге из «необыкновенных» детей ничего выдающегося не получается. В лучшем случае они становятся обычными людьми, в худшем — их приводят на прием к психиатру. Однако вундеркинды — крайний случай.

Мы говорим о другом: об опасной тенденции чрезмерно раннего (до пяти с половиной лет) обучению чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, программированию, обучению на компьютере, игре со сложными электронными устройствами. При этом происходит ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб образному, творческому, правому полушарию. А с четырех до шести лет должно доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление, не оставляют места для живой и спонтанной детской игры. Детскую непосредственность, интерес к живой природе глушат абстрактным, отвлеченным, что ведет к «шизоидной интоксикации», к заумности. Заодно гасится и искажается эмоциональность.

До пяти с половиной лет ребенок должен накопить эмоциональный опыт отношений, ориентироваться не в алфавите, числах или схемах, а в себе, в людях, в реальной жизни и в природе. Он должен адаптироваться и ориентироваться в естественном, а не в искусственном мире, рисовать лес, а не корабли инопланетян. Если еще в совсем недавнем прошлом ребенок превращал палку в лошадь, ружье, копье, возводил дома и крепости из песка, то сегодня он получает все это готовым в игрушке-копии. В итоге страдает развитие воображения, из жизни ребенка вытесняется его собственное творчество.

Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из книг вместо того, чтобы видеть и наблюдать в природе и в жизни, не будучи готовым к истинному сопереживанию, ребенок начинает интересоваться сюжетом, действием, прагматизируется и в итоге воспринимает жизнь как потребитель. Так начинается роботизация, формализованность. Так получают профессию, не став в свое время человеком. Что стоит врач, педагог, организатор, инженер, если в нем своевременно не получили должного развития человечность и творческое начало? И если ребенок спрашивает: «Мама, весна это утро года?» — это хороший вопрос. Он мыслит образами, свежо и нестандартно.

Другой спрашивает: «Папа, каков принцип реактивной тяги в самолете?». Для ребенка такой вопрос — патология. Перед нами «маленький доцент», не умный, а заумный, не ребенок и не взрослый.

Нет умственного воспитания, а тем более преодоления задержки умственного развития без воспитания трудолюбия. Тяжки усилия родителей по преодолению задержки. Это годы кропотливого, изматывающего труда, притом после работы. Трудиться в таком случае должен и ребенок. Трудиться много. Если задержку все же не удается преодолеть, то от затраченных усилий останется единственное, но как раз наиболее необходимое такому ребенку, — трудолюбие.

Родители никогда не делают за ребенка то, что он может сделать сам. Они никогда не позволяют ему бросить незавершенное. Завершение начатого — необходимое условие воспитания любого ребенка, а задержавшегося в умственном развитии, отвлекаемого тем более. Говорили же древние: «Не пытайся или заканчивай». Для малыша такое затруднительно. Не всегда способен он и реализовать задуманное. Родители помогают ему, ободряют. Устал — пусть отдохнет, но затем вновь вернется к начатому. Как только он оказывается способным сделать нечто полезное и у него возникает потребность в этом, пусть делает. Не гасите в нем желание трудиться, но сразу, решительно отделите баловство и труд. И если он хочет подмести пол, пусть подметает, но подметает чисто, не превращая труд в баловство. Весной на даче он посеял морковку, летом ухаживал за грядкой — пропалывал, поливал, а осенью собрал урожай, съел выращенное им самим. Теперь он прочно усвоил: чтобы съесть морковку, надо немало потрудиться. Так закладывается уважение к труду, сначала собственному, а потом и к труду любого человека.

Истинно умный трудолюбив. Умный лентяй — нонсенс. Это кажущийся ум, это медь под золото. Для ленивого неизбежны верхоглядство, резонерство, истерическая претензия на ум. Точно так же мы не встречали трудолюбивых и в то же время отвлекаемых. Мы не встречали любознательных лентяев, как и наблюдательных лентяев. Это несовместимо. Любознательность и наблюдательность вытекают из трудолюбия и терпения. Без воспитания трудолюбия не выработать и сосредоточенность внимания. Без воспитания трудолюбия не преодолеть задержку умственного развития и не предупредить ее.

Ум сына в первую очередь должен развивать отец, потому что мужчина и женщина умны по-разному. Женщина-мать, ценя в мужчине дерзость, нестандартность мышления, суждений, из страха перед суровой мужской судьбой склонна воспитывать в сыне как раз стандартность ума, интеллектуальную конформность, чтобы думал «правильно», как все, чтобы не заносило и, главное, чтобы «отлично учился». Однако и умственное развитие дочери — забота отца. Мать, бабушка в силу женской любви к ребенку, в силу большей эмоциональности склонны восхищаться его словами и действиями как незаурядными, хотя они обычны, не замечают задержку умственного развития, хотя она очевидна. Для них нередко хорошая память — ум, болтливость — общительность и любознательность, боязливость — скромность, демонстративность поведения — артистичность, эгоизм — детскость, бесцеремонность — непосредственность. Матери свойственна тенденция, объясняя даже школьнику, подростку, думать за него.

Отец более объективен. Если он внимателен, то раньше матери заметит, что ребенок не умеет думать, что у него нет своего мнения, что он не сообразителен в игре, в конструировании, плохо ориентируется в деле. Отец учит смотреть в корень, не горячиться, а обдумывать и планировать, идти к цели без излишних слов. Отец не потакает баловству, не портит жалостью. Отец воспитывает мужским веским словом и самим делом. Он учит мыслить более широко.

Отец более логичен, более склонен к теоретическому мышлению и потому успешнее подводит ребенка к выводам и умозаключениям, вскрывая по-мужски, без излишних эмоций, причины неудач. Он учит самостоятельности, в том числе и в мышлении. Именно отец говорит: «Людей слушай, да сам думай!». Отец зря не похвалит, а надо — скажет правду: «Плохо, неумно!» — и объяснит почему.

Женщина с ее гениальной интуицией, способностью сопереживать, с женской талантливостью сердца и особенностями женского ума в первую очередь воспитывает в ребенке нравственно-этические и эстетические начала.

Уходя из семьи, от детей, отец рушит многое и среди этого многого умственное воспитание. Для ребенка с задержкой умственного развития уход отца — двойная беда. Если отец не занимается умственным воспитанием ребенка, возникает ситуация, отраженная в поговорке: «Не учил отец, а дядя не выучит».

Подвигая задерживающегося по пути умственного развития, не следует торопиться. Руссо писал: «Чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро». У каждого свой срок и свой час постижения. Что к одному приходит в четыре года, у другого наступает в пять лет. Главное — подготовить ребенка к школе. Вот и надо терпеливо, неустанно, одолевая ступеньку за ступенькой, идти к этому урочному часу. В семье тугодум Петя и бойкая Катя. Ему пять, а ей четыре. Она уже читать начинает, а Петя еще «совсем дурачок». Ничего. Если каждого вести своим путем, Петя, возможно, будет много глубже Кати. Они ведь разные. И жизнь у них будет разная. Вот и надо вести их к уму, но к уму живому, истинному, к жизни по-разному.

Если ребенок отстает в умственном развитии, не стоит торопиться с переводом его в следующую группу яслей или детского сада. Не стоит и задерживать его в младшей по возрасту группе, коль скоро он созрел для такого перехода. Если он не посещает дошкольное учреждение игра на равных пока получается у него только с младшими детьми, пусть играет с ними, ибо среди сверстников он быстро ощутит свою несостоятельность, его станут обижать и отвергать. Его упорно готовят к игре с равными по возрасту, ибо время не ждет, и он встретится со сверстниками, когда ощутит себя уже более или менее своим среди своих.

По этим же причинам не следует торопиться и со школой. Задержка умственного развития — прямое показание для того, чтобы отложить на год поступление в школу. В противном случае такому ребенку закономерно грозят унижение, нервность, закомплексованность или трудность. Но и терять этот невольно пропущенный год нельзя. Дети с задержкой умственного развития до тех пор, пока она не будет преодолена, не знают летней беззаботности. Месяц отдыха в июне, а в июле и августе — по пять уроков в день, с утра или вечером. Когда они учатся в школе, каникулы в течение учебного года используются только для того, чтобы догнать класс и усвоить учебную программу. Поучился, повторил, понял — можно и поиграть с детьми.

В итоге ребенок из режима учебы не выйдет (ему нельзя терять одну-две недели после каникул, вживаясь в школьный ритм), и не забудет пройденного, и наверстает упущенное. Большей радостью для него будет, когда он сможет, прибежав из школы, сообщить: «Мама, никто не знал, а я поднял руку!» Дело здесь не в отметке, даже не в знаниях, а в том, что он скажет это с гордостью. Одноклассница Маша попросит его помочь ей решить задачу, пойдет рядом с ним после уроков, учительница впервые улыбнется ему, и он, наконец, улыбнется. И родители — тоже…

Укрепление нервной системы

При задержке умственного развития применяют стимулирующие, укрепляющие нервную систему, улучшающие кровоснабжение головного мозга препараты. Мы предлагаем ряд средств, которые, посоветовавшись с участковым врачом, чтобы исключить индивидуальные противопоказания к их применению, можно использовать как стимулирующие умственное развитие ребенка.

Крапива двудомная (аптечная) — одну десертную ложку молодого высушенного крошеного листа заливают одним стаканом крутого кипятка и кипятят на медленном огне 5 минут в эмалированной посуде, плотно прикрытой крышкой. Отвар процеживают и принимают по 1/3 стакана три раза в день после еды в течение полутора месяцев. Курс можно повторить через шесть месяцев. Назначается детям с трех лет.

Экстракт элеутерококка — применяют внутрь из расчета по одной капле на год жизни ребенка (можно по две капли на год жизни), после ночного и дневного сна (после школы) в течение одного месяца. Курс лечения можно повторить через шесть месяцев. Назначается детям с полутора лет.

Апилак (маточкино молочко пчел) — по таблетке под язык (или в виде свечи в задний проход), утром и днем в течение 12-24 дней. Курс лечения можно повторить через год. Назначается с полутора лет.

Слегка поджаренный желток одного куриного яйца через день. Курс — три месяца.

Лимон (по две дольки) в день, можно в сахарной пудре. Курс — два месяца.

Смесь из тертой моркови (одна столовая ложка) — принять после посещения детского сада или школы. Курс — месяц. Повторить курс лечения через четыре-шесть месяцев.

Массаж спины (участок между лопатками) — мягко, подушечками пальцев кисти, по часовой стрелке, в течение 10-15 минут. Курс — две недели. Повторить курс через шесть месяцев.

Ножные горячие (42° С) ванночки с чайной ложкой сухой горчицы (при переносимости) длительностью до 15 минут через день, всего 14 процедур. В конце процедуры массируют кончики пальцев (подушечки) в течение трех минут (сразу на обеих ступнях, двумя руками), после чего в течение минуты делают ладонями массаж нижней трети голени по внутренней поверхности обеих ног снизу вверх, энергично, до ощущения расслабления икроножных мышц. Затем ополаскивают ноги чистой водой, вытирают их и надевают на 30 минут носки из хлопка или шерсти (без синтетики).

И, наконец, прием витаминов группы В (особенно В6) в детских возрастных дозах. Обычная продолжительность курса — две недели. Курс повторить три раза в год. При приеме с целью стимуляции нервной системы время года не имеет значения.

Лесная земляника и черника в период их созревания по одному стакану (250,0) в день и по одной чайной ложке ядер грецкого ореха раз в день, курс — месяц (проводить дважды в год). В зимний сезон используется лист лесной земляники. В диете необходимо использовать бобовые, цветную капусту и печень как источники фолиевой кислоты.

Очень важны ноотропы, но их принимают, посоветовавшись с врачом, индивидуально.

Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет. Задания

В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания на диагностику уровня развития мышления должны быть соответствующими. Предлагаемые задания могут также использоваться в качестве развивающих упражнений. →

что это такое, признаки, степени уо, лечение

Умственная отсталость (олигофрения) – группа состояний, характеризующихся общим недоразвитием, замедленным или неполным развитием психики. Патология проявляется нарушением интеллектуальных способностей. Возникает под воздействием наследственно-генетических факторов, врожденных дефектов. Иногда развивается как рано приобретенное состояние.

Определение

Умственная отсталость – это такие психические отклонения, которые отражают процессы поражения мозговой ткани, что чаще обусловлено наследственными факторами или аномалиями развития. В некоторых случаях нарушения развиваются в раннем возрасте вследствие разных причин (родовая травма, гипоксическое поражение мозга при асфиксии, фетопатия, ЧМТ и нейроинфекции, перенесенные в возрасте до 3 лет). Тогда речь идет о приобретенной форме умственной отсталости. Понятие интеллектуальные способности включает:

• Когнитивные функции (память, мыслительная деятельность).
• Речевые навыки.
• Моторную активность.
• Социальные качества.

Интеллектуальная несостоятельность – одна из основных характеристик олигофрении. Другой типичный признак умственной отсталости, проявляющийся в легкой, умеренной или тяжелой степени у детей и взрослых – эмоционально-волевые нарушения, которые отражают снижение уровня саморегуляции человека. Умственная отсталость – это состояние, характеризующееся общей симптоматикой, влияющее на адаптивные функции человека в направлениях:

1. Овладение навыками речи, чтения, письма. Развитие способностей к математическим операциям, аргументации и логичным выводам, уровень эрудиции и объем памяти.
2. Наличие эмпатии, суждения о личных отношениях, дружбе, общении, уровень развития коммуникативных навыков.
3. Уровень самоорганизации и самодисциплины, способность заботиться о себе, организовывать рабочие и бытовые процессы, выполнять трудовые, профессиональные обязанности, планировать бюджет, распоряжаться финансовыми средствами.

В DSM-5 (перечень психических расстройств, использующийся американскими врачами) понятие «умственная отсталость» заменено «интеллектуальной несостоятельностью». В МКБ-10 патология рассматривается в разделах от F-70 до F-79 с учетом степени УО (к примеру, легкая, глубокая, недифференцированная).

Классификация

Диагноз УО – это не заболевание, а состояние, что обуславливает отсутствие прогрессирования патологических отклонений в большинстве случаев. Олигофрения выявляется у 1-3% населения, чаще среди мужчин. Легкая умственная отсталость, чья характеристика предполагает незначительные отклонения от нормы, диагностируется чаще тяжелых форм. Степени умственной отсталости у детей и взрослых:

• Легкая (умственная субнормальность, дебилизм). Коэффициент по WISC (шкала интеллекта Векслера) в пределах 50-69.
• Умеренная (имбецильность слабо или средне выраженная). При умеренной умственной отсталости IQ составляет 35-49.
• Тяжелая (выраженная имбецильность). Коэффициент интеллектуального развития в пределах 20-34.
• Глубокая (идиотия). Коэффициент интеллектуального развития меньше 20.

Легкая

Олигофрения в легкой степени дебильности сопровождается сложностью формирования сложных понятий. В ходе физикального обследования часто не обнаруживаются видимые дефекты развития и грубый неврологический дефицит. Диагноз легкая умственная отсталость ставят, если ребенок постоянно пользуется речью при наличии задержки развития речевых навыков.

Дети обычно посещают общеобразовательную школу, испытывают сложности при овладении учебным материалом общей программы (замедление формирования навыков письма и чтения). Обучение в рамках специальной школьной программы коррелирует с успешными результатами. При дебильности у детей наблюдается повышенная имитативность (подражательность).

Тип мышления предметно-конкретный, когда задачи решаются при наличии реального, существующего объекта. Абстрактно-логическое (основанное на абстракциях, не существующих в реальном мире) мышление плохо развито. При олигофрении легкой степени поведенческие нарушения отсутствуют или слабо выражены.

Умеренная

Нередко наблюдаются признаки: нейропсихическая дезинтеграция, дефицит концентрации внимания и переработки информации, нарушение физического развития, дисфункция нервной системы, которая проявляется неврологическим дефицитом. У детей с умственными отклонениями умеренной степени выявляются выраженные двигательные нарушения, сложности понимания и использования речевых конструкций.

Они не способны овладеть навыками самообслуживания. Речь развита слабо, состоит из примитивных, односложных элементов. Словарный запас позволяет сообщать окружающим о потребностях. Понимание речи, обращенной к умственно неполноценным детям, улучшается при использовании невербальных сопровождающих знаков. Выявляются признаки интеллектуальных нарушений:

• Неспособность к абстрактно-логическому мышлению.
• Неумение обобщать сведения и события.
• Предметно-конкретный, примитивный тип мышления.
• Сложности при формировании понятий (усвоение и выработка понятий на основе опыта).
• Сокращенный объем памяти.

Воля ограничена, выявляются трудности при попытке концентрировать внимание. Если ребенок посещает специальную школу, развиваются базовые навыки при условии постоянного внимания и коррекции со стороны педагога. Школьные успехи ограничены. Возможные достижения – элементарные навыки чтения, письма, счета.

Тяжелая

При тяжелой умственной отсталости выявляются пороки в развитии черепных костей, конечностей, внутренних органов. Нарушение восприятия и мыслительной деятельности коррелирует с невозможностью обучения. Объем памяти сокращен. Наблюдаются нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы. Такие дети применяют элементарные, упрощенные речевые формы. У детей с тяжелой степенью УО выявляется задержка развития моторных функций, что значит позднее формирование таких навыков, как поддержание тела в прямом вертикальном положении, ходьба, бег.

Симптомы умственной отсталости тяжелой степени у детей включают расстройство стато-локомоторных функций (гипокинезия – ограничение объема и скорости движения, гиперкинезия – возникновение патологических неконтролируемых движений вследствие спонтанного сокращения групп мышц, атаксия – несогласованность движений в результате разрозненного, бесконтрольного сокращения скелетной мускулатуры). В ходе осмотра выявляются стереотипные двигательные паттерны и позы – выкручивание рук, патологические движения пальцев, неловкая, неплавная походка.

Глубокая

При глубокой умственной отсталости выявляются множественные стигмы дизэмбриогенеза, в том числе неправильная форма черепной коробки, аномальное строение элементов опорно-двигательной системы, костных структур. Внешние признаки:

• Уменьшенные размеры черепа.
• Воронкообразная форма грудной клетки.
• Монголоидный разрез глаз.

Отставание физического развития прослеживается, начиная с раннего возраста. Больные издают нечленораздельные звуки, не способны произносить слова. Взгляд лишен осмысленности, плохо фокусируется. Мышление отсутствует, что приводит к неспособности понимать речь и жесты окружающих, следовать инструкциям. Больные не испытывают эмоции, не умеют плакать или смеяться.

Эмоциональный фон преимущественно формируется из ощущения удовольствия и неудовольствия. Эмоциональная сфера ограничена проявлением вспышек агрессии или пребыванием в состоянии вялости, апатии. Эмоциональные реакции возникают как ответ на болевое раздражение или чувство голода. Наблюдаются грубые расстройства двигательных функций, часто происходит недержание мочи и кала.

Причины возникновения

Выделяют виды УО с учетом этиологических факторов. Причины умственной отсталости у детей разнообразны. Распространены случаи возникновения психических отклонений у детей, чьи родители страдали от алкоголизма или наркомании. По данным статистики, задержка физического развития выявляется у 31% детей, нервно-психического развития – у 19% младенцев, множественные аномалии развития – у 5% новорожденных, чьи родители злоупотребляли спиртными напитками. Основные причины развития УО:

1. Гаметопатия (патология эмбриогенеза, нарушения в строении и функционировании гамет – половых клеток) – микроцефалия, болезнь Дауна.
2. Системные поражения кожных покровов и костных структур.
3. Эмбриопатия (патология эмбриогенеза, характеризуется необратимыми патологическими изменениями, которые происходят в тканях эмбриона до начала формирования органов под воздействием тератогенных, провоцирующих дефекты и аномалии развития факторов).
4. Фетопатия (развивается в неонатальный период у новорожденных, чьи матери страдают сахарным диабетом, характеризуется метаболической и эндокринной дисфункцией, полисистемными, множественными поражениями органов).
5. Внутриутробные инфекции (вирусы, в том числе краснухи, сифилиса, гриппа).
6. Интоксикации в период вынашивания плода (поражение токсическими агентами, нарушение процессов метаболизма в организме матери).
7. Гемолитическая болезнь (развивается у новорожденных вследствие изоиммунологической несовместимости крови матери и плода, часто сопровождается развитием анемии и желтухи у младенцев).

Рано приобретенные формы УО развиваются на фоне родовых травм и более поздних механических повреждений в области головы, инфекций ЦНС, перенесенных в детском возрасте. Нередки случаи, когда выяснить точные этиологические причины психических отклонений невозможно. Тогда диагноз указывают, как недифференцированная форма олигофрении. Типы УО с учетом степени эмоционально-волевых нарушений:

1. Стенический. Волевые процессы достаточно выражены и устойчивы. Пациенты отличаются работоспособностью и деятельностью. При легких интеллектуальных нарушениях больные способны адаптироваться в обществе, усваивать определенный объем знаний, выполнять несложные профессиональные обязанности. В некоторых случаях выявляется недержание аффекта, что обуславливает разделение пациентов на категории – уравновешенные, неуравновешенные.
2. Дисфорический. Проявляется злобно-тоскливым аффектом, характеризуется склонностью к совершению импульсивных поступков и негативному восприятию действительности. Пациенты конфликтны, подвержены расторможенным влечениям и дисфории (патологически пониженное настроение). Больным свойственно проявлять агрессию по отношению к окружающим и аутоагрессию, направленную на себя.
3. Астенический. Волевые процессы нестойкие. Больные быстро утомляются, отличаются медлительностью и невнимательностью, испытывают затруднения при освоении и применении практических навыков.
4. Атонический. Проявляется отсутствием воли к психическому напряжению, неспособностью выполнять целенаправленные действия. Больные бездеятельны, апатичны или пребывают в состоянии беспорядочной двигательной активности.

Своевременная коррекция психических и физических нарушений у больных с легкими, умеренными отклонениями приводит к улучшению адаптивных способностей и обучаемости. В процессе взросления, накопления опыта и под влиянием лечебно-коррекционных мероприятий у пациентов уменьшаются проявления – двигательная расторможенность, негативные реакции на внешний мир, импульсивность, астения.

Клиническая картина с учетом патогенеза

Выраженность симптоматики зависит от степени олигофрении. Внешние признаки умственной отсталости легкой степени у детей и взрослых:

• Уменьшенные по сравнению с нормой размеры черепа.
• Низкая линия роста волос над лобной частью лица.
• Утонченная верхняя губа.
• Низко расположенные ушные раковины.
• Миндалевидная форма глаз.
• Уплощение области, находящейся между носом и верхней губой.

Симптомы олигофрении у детей и взрослых проявляются в легкой, умеренной и выраженной степени, признаки часто зависят от причин развития состояния. Клинические проявления с учетом патогенеза:

1. Фенилпировиноградная УО (связанная с наследственным нарушением метаболизма). У новорожденных детей нормально сформирован мозг, который полноценно функционирует. Нарушения, спровоцированные биохимическими реакциями, развиваются после рождения. Начальные признаки (возраст 4-6 месяцев) – замедление психического и двигательного развития с тенденцией к прогрессированию нарушений. УО чаще тяжелая или глубокая. Проявления: повышение тонуса скелетной мускулатуры, нарушение двигательной координации, гиперкинезы, тремор (дрожание) пальцев верхних конечностей. У 30% больных олигофрения сопровождается судорогами.
2. УО, спровоцированная вирусной инфекцией (вирус краснухи). Ребенок рождается с выраженными физическими отклонениями (микроцефалия, врожденные пороки органов, в том числе сердца, расстройство функций зрения и слуха). УО чаще глубокая. Типичны судорожные приступы.
3. УО, спровоцированная гемолитической болезнью. У новорожденного выявляются признаки: нарушение кровообращения, увеличение показателей внутричерепного давления, склонность к появлению отеков.
4. УО, спровоцированная алкоголизмом родителей. УО преимущественно легкая. Отставание в физическом развитии особенно заметно в первые годы жизни младенца. Наблюдаются нарушения в формировании черепных костей (микроцефалия, выпуклая форма лба, укороченный нос с уплощенной переносицей).

Родовые травмы часто приводят к кровоизлиянию в мозговое вещество и оболочки, что обуславливает развитие гипоксии и в последующем олигофрении. Обычно у таких детей выявляются нарушения – неврологический дефицит очагового типа, судорожный и гидроцефальный синдромы.

Диагностика

Чтобы определить наличие и степень умственной отсталости у ребенка, используют такие методы, как физикальный осмотр и психологическое тестирование. В ходе осмотра выявляются признаки:

• Отсутствие интереса к окружающему миру.
• Слабая коммуникативная связь с родителями, близкими родственниками.
• Моторная дисфункция.
• Ухудшение памяти и способности концентрировать внимание.
• Иногда судорожные приступы.
• Поведенческие отклонения.
• Недоразвитие специфических навыков, типичных для возраста (умение играть, рисовать, собирать конструктор, выполнять бытовые и трудовые обязанности).

Лабораторное обследование проводится с целью выявления генных и хромосомных нарушений при наличии стигм дизэмбриогенеза. Анализ крови показывает наличие таких отклонений, как лейкоцитоз (повышение концентрации лейкоцитов), лейкопения (уменьшение концентрации лейкоцитов), лимфоцитоз (повышение концентрации лимфоцитов), анемия (дефицит гемоглобина). Биохимический анализ показывает особенности функционирования печени и почек.

Иммуноферментный анализ крови показывает присутствие вируса кори, герпеса, цитомегаловируса, которые могли спровоцировать развитие олигофрении. Диагностика умственной отсталости проводится на основании критериев, соответствующих определенной степени психических отклонений. При помощи инструментальных методов определяют характер функционирования и степень поражения внутренних органов. Основные инструментальные методы:

1. Электрокардиография (показывает работу сердца и клапанного аппарата).
2. Электроэнцефалография (проводится при наличии судорожных приступов для выявления биоэлектрической активности мозга).
3. Рентгенография черепа (при подозрении на приобретенную форму умственной отсталости после перенесенных ЧМТ).
4. КТ, МРТ (при подозрении на формирование интракраниального объемного процесса – опухоли, кровоизлияния, или нарушение морфологической структуры мозгового вещества – корковая атрофия).
5. УЗИ сосудов, пролегающих в мозге (при подозрении на образование аневризмы сосудов, сосудистых мальформаций или наличии признаков церебральной гипертензии).

Показаны консультации специалистов – невролога, отоларинголога, иммунолога, логопеда, дефектолога, эндокринолога. Дифференциальная диагностика проводится в отношении ранней шизофрении, деменции на фоне органических поражений мозгового вещества или эпилепсии, аутизма.

Лечение

Вылечить олигофрению невозможно. Однако в большинстве случаев в клинической картине отсутствует тенденция к прогредиентному (прогрессирующему) течению. Лечение умственной отсталости включает медикаментозные и немедикаментозные методы. В первом случае назначают психотропные препараты с индивидуальным подбором дозы.

Лекарства, воздействующие на психическую деятельность – нейролептики (Галоперидол, Рисперидон), показаны в случаях проявления аутоагрессии (агрессия, направленная на себя). Антидепрессанты (Амитриптилин, Флуоксетин) назначают при признаках синдрома нарастающей шизоидизации (замкнутость, нежелание общения, охлаждение чувств к близким родственникам).

Симптоматическое лечение препаратами Вальпроевая кислота, Карбамазепин проводится, если УО сопровождается судорожными, эпилептическими приступами, коморбидными (сопутствующими) расстройствами. Для коррекции нервно-мышечной передачи назначают Диазепам. В некоторых случаях врач прописывает витаминные комплексы, таблетки железа и кальция. Немедикаментозные методы:

• Психотерапия (коррекция поведения и личностных качеств).
• Занятия с логопедом (освоение навыков речи).
• Занятия с дефектологом (реализация индивидуальной программы абилитации – лечебно-педагогические мероприятия, направленные на улучшение способности к социальной адаптации).

Отрицательная динамика течения УО возможна в случаях, когда больной настойчиво отказывается лечиться. Прогрессирование психических нарушений нередко происходит на фоне присоединения сопутствующих патогенетических механизмов и внешних воздействий, провоцирующих поражение мозгового вещества (отложение амилоидных бляшек при болезни Дауна, алкоголизм, ЧМТ).

Прогноз

Прогноз зависит от стадии и степени выраженности умственной отсталости. При умственной отсталости легкой степени у детей и взрослых возможно освоение элементарных профессиональных знаний и навыков самообслуживания. В некоторых случаях наблюдение психиатра считается необязательным. Умственно отсталые люди с легкими, пограничными отклонениями способны работать на швейном, деревообрабатывающем, ремонтно-строительном производстве, в сфере общественного питания. При тяжелых формах нарушений прогноз неблагоприятный.

Олигофрения (УО) – группа расстройств интеллектуальной сферы, которые характеризуются психическими и физическими нарушениями. В зависимости от признаков и проявлений психических отклонений, умственно отсталый человек частично адаптируется к жизни в социуме или нуждается в постоянном уходе и наблюдении.

Просмотров: 237

Развитие интеллектуальных способностей умственно отсталых детей

Муниципальное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Школа-интернат «Семья»

РАЗВИТИЕ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ VIII ВИДА

НА УРОКАХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

(ШВЕЙНОЕ ДЕЛО)

Магнитогорск

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.

2. Клиника и этиология умственной отсталости.

3. Психологические особенности умственно отсталых детей.

4. Особенности учебной деятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся по программе VIII вида.

5. Развитие интеллектуальных способностей умственно отсталых учащихся.

5. 1. Развитие памяти.

5. 2. Развитие внимания.

5. 3. Развитие мышления.

6. Приложения.

6. 1. Приложение 1 «Упражнения на развитие памяти».

6. 2. Приложение 2 «Упражнения на развитие внимания».

6. 3. Приложение 3 «Упражнения на развитие мышления».

1. Введение

Каждый человек развивается в результате того, что он включается в общественные отношения и в различные виды деятельности. Для подростков одним из основных видов деятельности является обучение. Важным периодом для развития интеллектуальных способностей считается подростковый период.

В учебно-воспитательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Школа-интернат «Семья» обучается 114 детей, из них 34 – дети-сироты, 80 – дети, оставшиеся без попечения родителей, 30 воспитанников имеют нарушения в умственном развитии и обучаются по программе VIII вида.

Социально-экономическая ситуация в России (социальное расслоение, увеличение количества детей с проблемами в развитии, рост безработицы, высокие требования к квалификации рабочих на рынке труда) затрудняют успешную социализацию выпускников с проблемами в развитии. Поэтому

основной задачей педагогического коллектива «Школы-интерната «Семья» является социализация, адаптация и интеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в общество.

Уроки профессионально-трудового обучения с умственно отсталыми обучающимися дают возможность овладения профессией, а для повышения уровня познавательной активности учащихся и развития их способностей к осознанной регуляции трудовой деятельности необходимо на разных этапах урока вводить задания и упражнения по развитию памяти, внимания, мышления. Использование приведенных ниже заданий и упражнений способствует также развитию всех личностных качеств подростков. Они получают навыки индивидуальной и групповой работы, где так важна способность услышать другого, понять его замысел, т. е. происходит развитие коммуникативных способностей.

Задания и упражнения составлены на основе программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В. В. Воронковой для 7 – 9 классов по следующим разделам:

1. Промышленная швейная машина.

2. Волокна и ткани.

3. Пошив постельного белья.

4. Изготовление плечевых и поясных изделий.

5. Обработка отдельных деталей и узлов плечевых и поясных изделий.

6. Отделка швейных изделий.

7. Массовое производство швейных изделий.

Используемые формы развития интеллектуальных способностей очень разнообразны: тесты, текстовые и графические карточки, карточки с фотографиями, загадки, пословицы, поговорки, раздаточный материал с эскизами одежды, тематические кроссворды и т. д.

Эти задания и упражнения можно использовать не только на уроках профессионально-трудового обучения, но и во время кружковых занятий, внеклассных мероприятий. Очень важно, чтобы развитие интеллектуальных способностей происходило в доброжелательной, эмоционально приятной обстановке, с созданием педагогом ситуации успеха.

2. Клиника и этиология умственной отсталости

Под понятием умственная отсталость объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в недоразвитии познавательной сферы.

Умственная отсталость относится к болезням развития – дизонтогениям. Соответственно, она может возникнуть только при поражении развивающегося мозга, т.е. во внутриутробном периоде, при родах, в раннем и младшем возрасте (до трех лет)

Под умственной отсталостью следует понимать общее недоразвитие психики ребенка, в котором центральное и определяющее место занимает недоразвитие познавательной деятельности и других высших психических функций. Время возникновения умственной отсталости ограничено внутриутробным, природовым и первыми тремя годам и постнатальной жизни. Структура дефекта характеризуется тотальностью и относительной равномерностью недоразвития разных сторон психики.

Наиболее частой экзогенной причиной постнатальной умственной отсталости являются нейроинфекции, главным образом энцефалиты и менингоэнцефалиты, а так же параинфекционные инцефалиты. Реже причиной умственной отсталости являются постнатальные интоксикации и черепно-мозговые травмы. Экзогенные формы составляют не менее половины всех дефектов развития познавательной сферы, возникших после рождения ребенка.

Современные исследования в области этиологии умственной отсталости свидетельствуют о том, что ведущая роль в происхождении умственной отсталости принадлежит генетическим факторам. Многочисленными и разнообразными изменениями в генетическом аппарате (мутациями) обусловлено немало случаев недоразвития познавательной сферы у детей.

Мутации могут быть хромосомными и генными. Наиболее распространенной и хорошо известной хромосомной формой олигофрении является болезнь Дауна, встречающаяся у 9-10% всех умственно отсталых детей. При хромосомных формах олигофрении чаще всего наблюдается выраженное и глубокое недоразвитие познавательной сферы.

Генные мутации могут затрагивать один единственный ген, либо группу генов слабого действия, контролирующих один и тот же признак.

Таким образом, по этиологии все случаи умственной отсталости делят на экзогенные и генетические. Необходимо при этом помнить, что в процессе развития и жизнедеятельности организма генетические и экзогенные факторы находятся в сложном взаимодействии. При умственной отсталости, например, те экзогенные факторы, которые не являются непосредственной причиной недоразвития мозга ребенка, могут способствовать выявлению генетических дефектов или утяжелить проявления наследственного заболевания. Дополнительные экзогении могут привнести в клиническую картину наследственной умственной отсталости новые, несвойственные ей симптомы.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что дефекты развития познавательной сферы чрезвычайно неоднородны по происхождению. Соответственно, могут существовать многочисленные разнообразные механизмы, нарушающие формирование и развитие мозга, а так же большое число самостоятельных нозологических форм умственной отсталости. Общим для всех форм патологии, входящих в данную группу аномалии развития является интеллектуальный дефект той или другой степени, определяющий степень недоразвития всей психики ребенка в целом, его адаптивных возможностей, всей его личности.

Клиническая картина дефектов развития познавательной сферы складывается из особенностей имеющихся у детей психопатологических, неврологических и соматических симптомов. Те формы, при которых отмечаются четко очерченные специфические соматические проявления, позволяющие установить нозологический диагноз на основании клинических данных, и те, при которых нозологическую форму болезни можно установить при помощи современных методов специальных лабораторных исследований, называют дифференцированными формами умственной отсталости.

Неосложненные формы умственной отсталости характеризуются отсутствием дополнительных психопатологических расстройств. Интеллектуальный дефект у этих детей, так же как и у всех умственно отсталых, проявляется в первую очередь нарушениями мышления: тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно страдают также предпосылки к интеллектуальной деятельности. Внимание характеризуется недостаточной произвольностью и целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а также переключения. Нередко при неплохой способности к механическому запоминанию наблюдается слабость смысловой и особенно ассоциативной памяти. Новые сведения усваиваются с большим трудом. Для запоминания нового материала требуются многократные повторения и подкрепления его конкретными примерами. Тем не менее дети с неосложненной умственной отсталостью характеризуются обычно довольно устойчивой работоспособностью и более или менее удовлетворительной продуктивностью.

Уровень недоразвития речи у большинства детей с неосложненной умственной отсталостью соответствует степени их интеллектуального дефекта. У них отсутствуют локальные речевые расстройства, но всегда имеется общее недоразвитие речи, проявляющееся скудностью активного словаря, упрощенным построением фраз, аграмматизмами, нередко косноязычием. Наряду с этим у некоторых детей можно наблюдать внешне хороший уровень развития речи с кажущимся богатством словарного запаса, правильным построением фраз, выразительными интонациями. Однако уже при первом обследовании становится ясно, что внешне правильные фразы представляют собой заученные речевые штампы.

Недоразвитие моторики проявляется главным образом недостаточностью точных и тонких движений, особенно мелких, медленностью выработки двигательной формулы действия.

Выраженных нарушений поведения у детей с неосложненной умственной отсталостью обычно не наблюдается. При адекватном воспитании дети с легким интеллектуальным дефектом без особого труда осваивают правильные формы поведения и в некоторой степени могут контролировать свои поступки.

Общее недоразвитие личности характерно для всех детей с общим психическим недоразвитием.

Таким образом, при неосложненных формах умственной отсталости педагогический прогноз зависит главным образом от степени, структуры дефекта и компенсаторных возможностей ребенка.

Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на интеллектуальную деятельность ребенка и успешность его обучения.

По характеру дополнительных симптомов все осложненные формы умственной отсталости можно разделить на три группы:

1. С церебрастоническим или гипертезионным синдромами;

2. С выраженными расстройствами поведения;

3. С эмоционально-волевыми расстройствами.

Такое деление отражает главным образом то, какой из дополнительных психопатологических синдромов занимает ведущее место в клинической картине болезни.

У детей первой группы страдает главным образом интеллектуальная деятельность.

Церебрастонический синдром – синдром раздражительной слабости. В его основе лежит повышенная истощаемость нервной клетки. Проявляется общей психической невыносливостью, неспособностью к длительному напряжению, к длительной концентрации внимания.

Гипертензионный синдром – синдром повышенного внутричерепного давления – возникает в связи с ликвородинамическими расстройствами, развивающимися в следствие органического поражения ЦНС или врожденного дефекта ликворной системы мозга. Повышение внутричерепного давления сопровождается головными болями, нередко головокружениями и нарушением общего самочувствия ребенка. Нарастает истощаемость и резко снижается работоспособность ребенка. У таких детей отмечают своеобразные нарушения внимания: слабость концентрации, повышенная отвлекаемость. Нередко нарушается память. Дети становятся двигательно расторможенными, неусидчивыми или вялыми. Отчетливо выражены эмоциональная лабильность и явления вегетативно-сосудистой дистонии. Школьная успеваемость заметно снижается.

У детей второй группы на первый план в клинической картине болезни выступают расстройства поведения, которые проявляются в виде гипердинамического и психопатического синдромов.

Гипердинамический синдром характеризуется выраженным длительным беспокойством с обилием лишних движений, неусидчивостью, болтливостью, нередко импульсивностью. В тяжелых случаях поведение ребенка не поддается самоконтролю и внешней коррекции. Гипердинамический синдром трудно поддается и медикаментозной коррекции.

Психопатный синдром наблюдается обычно у детей с умственной отсталостью, обусловленной черепно-мозговыми травмами или нейроинфекциями. В основе его лежат глубинные расстройства личности с расторможением, а иногда и с извращением грубых примитивных влечений. Расстройства поведения у этих детей настолько грубы, что занимают центральное место в клинической картине болезни, а недоразвитие познавательной сферы как бы усугубляет их проявления.

У детей третьей группы, кроме умственной отсталости наблюдаются расстройства эмоционально-волевой сферы. Они могут проявляться в виде повышенной эмоциональной возбудимости, немотивированных колебаний настроения, снижения эмоционального тонуса и побуждений к деятельности, в виде нарушений эмоционального контакта с окружающими.

Среди учащихся вспомогательных школ чаще можно встретить детей с псевдоаутизмом, т.е. нарушением контакта, обусловленным реактивными моментами: страхом новой обстановки, новых требований, страхом перед учителем, боязнью агрессивности детей.

Кроме того, к осложненным формам относят также умственную отсталость с локальными церебральными расстройствами: локальным недоразвитием или расстройством речи, локальными пространственными или лобными нарушениями, локальными двигательными расстройствами (ДЦП).

Помимо осложненных форм, существуют также атипичные формы умственной отсталости.

1. Эпилептические припадки встречаются у умственно отсталых детей значительно чаще, чем у интеллектуально полноценных и тем чаще, чем глубже недоразвитие у ребенка.

2. Группа умственной отсталости с эндокринными расстройствами включает значительное число разных дефектов развития познавательной сферы, при которых, кроме интеллектуального дефекта , наблюдаются первично эндокринные или вторичные – церебро-эндокринные нарушения.

3. Расстройства зрительного и слухового анализатора отрицательно влияют на компенсаторные и адаптивные возможности умственно отсталого ребенка и осложняют его обучение.

Таким образом, по клиническим проявлениям все случаи умственной отсталости делят на неосложненные, осложненные и атипичные.

3. Психологические особенности умственно отсталых школьников

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с умственной отсталостью ставит перед педагогами три основные задачи – дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду, воспитать у них положительные личностные качества – честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду, скоррегировать имеющиеся у них дефекты и, таким образом, подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.

Умственно отсталые (слабоумные) дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1 – 3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя достаточно разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего широко распространенный характер.

Преобладающее большинство всех умственно отсталых детей составляют дети-олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит остаточный, не усугубляющийся характер, что дает основания для оптимистического прогноза.

Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста.

Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие их осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

4. Особенности учебной деятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся по программе VIII вида

1. Низкая мотивация к обучению.

1. Нарушение личностного режима.

2. Отсутствие родительского внимания.

3. Наличие в классе детей с психопатоподобным поведением.

4. Низкий уровень самокритики.

5. Наличие у некоторых детей склонности к суициду.

6. Наряду с умственной отсталостью наличие сопутствующих наследственных заболеваний.

5. Развитие интеллектуальных способностей умственно отсталых обучающихся

Различают следующие принципы обучения:

— воспитывающая и развивающая направленность обучения;

— научность и доступность обучения;

— систематичность и последовательность обучения;

— связь обучения с жизнью;

— принцип коррекции в обучении;

— принцип наглядности;

— сознательность и активность обучающихся;

— индивидуальный и дифференцированый подход;

— прочность знаний, умений и навыков.

Одним из основным принципов обучения умственно отсталых обучающихся является принцип коррекции.

Для умственно отсталых детей, как известно, характерен общий основной недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера в ряде случаев нарушена, но есть и такие дети, у которых она относительно сохранна.

Умственно отсталый ребенок, как и всякий ребенок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей.

Обучение во вспомогательной школе имеет решающее значение для развития умственно отсталых детей и их реабилитации в обществе.

Принцип коррекции заключается в исправлении недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов. В результате применения коррекционных приемов обучения одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии. Чем больше умственно отсталый ребенок продвигается в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным материалом, т.е. развитие учащихся и обучение их на основе принципа коррекции – это два взаимосвязанных процесса.

На уроках профессионально-трудового обучения коррекция познавательной деятельности учащихся может осуществляться путем использования заданий и упражнений по развитию памяти, внимания, мышления.

Используемые формы развития интеллектуальных способностей очень разнообразны: тесты, текстовые и графические карточки, карточки с фотографиями, загадки, пословицы, поговорки, раздаточный материал с эскизами одежды, тематические кроссворды и т. д.

1. Тесты можно использовать для диагностики, осуществление текущего и итогового контроля уровня базовых знаний и умений учащихся по профессионально-трудовому обучению, что позволяет регулировать качество усвоения учебного материала в ходе учебного процесса.

Целесообразно включать тесты при повторении и закреплении нового материала.

2. Текстовые и графические карточки применяют на этапах повторения и закрепления изученного материала.

Карточки развивают зрительную, смысловую память, такие свойства, как устойчивость, сосредоточенность, распределение внимания, способность

выделять существенное, обобщать.

3. Карточки с фотографиями направлены на социализацию учащихся, могут быть использованы для сюжетно-ролевых игр во время объяснения нового материала, при повторении, закреплении, выполнении практической работы.

Данный наглядный раздаточный материал развивает произвольное внимание, наглядно-образную память, логическое мышление, способность сравнивать, расширяет кругозор, пополняет словарный запас учащихся.

4. Загадки о профессиях, инструментах и приспособлениях, одежде можно использовать на любом этапе урока. Они заставляют ребёнка думать, развивают наблюдательность, стремление к размышлению и познанию окружающей действительности. Зашифрованные загадки помогут развить сосредоточенность, избирательность и переключение внимания.

5. Пословицы и поговорки можно использовать на любом этапе урока. Сначала лучше предложить учащимся продолжить уже известную пословицу, зачитав первую часть фразы. Большой интерес вызовет у учащихся упражнение «Озорные буквы», в котором нужно найти буквы, «вставшие не на свои места». Не менее увлекательное занятие – из набора слов составить пословицу или поговорку.

Пословицы и поговорки помогают развитию слухового восприятия, речи, мышления, внимания.

6. Раздаточный материал с эскизами одежды (поясные изделия) развивает творческие способности, эстетический вкус, способствует развитию речи, расширяет словарный запас учащихся.

7. Тематические кроссворды будут интересны учащимся любого возраста. Они направлены на развитие памяти, мышления, внимания, могут применяться на этапах повторения, закрепления учебного материала.

5. 1. Развитие памяти

Различают следующие виды памяти: наглядно-образная (запоминание лиц, звуков, цветов), словесно-логическая (запоминание понятий, терминов), эмоциональная (запоминание чувств).

По степени активности человека в процессе запоминания память бывает произвольная и непроизвольная.

По виду анализатора, через который поступает информация, память делится на слуховую, зрительную, двигательную и смешанную.

По длительности хранения информации память бывает кратковременная и долговременная.

Память умственно отсталых детей развита слабо, в основном непроизвольная, кратковременная, особенно это заметно при запоминании вербального материала. Причиной является неумение самостоятельно пользоваться мнемическими приемами – делить текст на абзацы, выделять основную мысль, определять опорные слова и выражения. Учащиеся обычно пользуются непреднамеренным запоминанием, то есть запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. Это могут быть крупные, яркие предметы, эмоционально насыщенные фрагменты в тексте.

Чтобы оказать помощь учащимся, необходимо научить их пользоваться преднамеренным запоминанием. Успешнее они запоминают стихотворные тексты. Так же облегчит запоминание прослушивание текста с голоса учителя, так как многие из них испытывают трудности в процессе чтения.

Некоторым учащимся поможет самостоятельное чтение учебного материала вслух. Легче учащиеся запоминают наглядный материал — яркие картинки, фотографии, реальные предметы.

Исходя из вышеизложенного, для развития памяти учащихся на уроках профессионально-трудового обучения можно использовать тесты, текстовые и графические карточки, карточки с рисованными эскизами и фотографиями (Приложение 1).

5. 2. Развитие внимания

Внимание – это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект.

Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Внимание характеризуется такими свойствами, как объем, устойчивость, распределение, переключение, сосредоточение.

Объем – это количество объектов, которое ребенок может сознательно удержать в своем сознании в короткий промежуток времени.

Устойчивость внимания – это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего.

Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время.

Переключение внимания – это сознательный переход от одного объекта к другому.

Внимание умственно отсталых детей преимущественно непроизвольно.

Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью, что мешает их обучению, способствует появлению множества ошибок при выполнении простейших заданий. Невнимательность учащихся часто обусловлена слабостью их волевой сферы. Они не могут хорошо сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать не отвлекаясь.

Большое влияние оказывает так же несформированность интересов умственно отсталых детей. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, неглубоки, односторонни, неустойчивы, вызываются в основном физиологическими потребностями, а интерес к учебе, познанию отсутствует. Следовательно, задача учителя – заинтересовать ученика, а это возможно, если учебный материал преподносить в доступной, но в то же время необычной форме, например, используя на разных этапах урока задания с текстами (найти ошибку, найти слова, вставить пропущенные слова и т. д.), рисунки, таблицы, раздаточный материал с фотографиями (Приложение 2).

5. 3. Развитие мышления

Мышление – это творческий познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира.

Преобладающим видом мышления у дошкольников и младших школьников является конкретно-образное, а к подростковому возрасту преобладает абстрактное мышление.

Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: форме чувственного познания и абстрактного мышления.

Формами абстрактного мышления являются понятия, суждения, умозаключения.

Можно выделить следующие операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация.

Мышление играет большую роль в становлении и развитии познавательной деятельности ребенка. У умственно отсталых учащихся имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Анализ зрительно воспринимаемого реального предмета отличается бедностью словарного запаса, непоследовательностью описания. Ещё больше трудностей возникает у ребенка при сравнении объектов, обобщении.

Для оказания помощи ребенку в развитии мышления целесообразно включать в учебный процесс элементы игры, применяя раздаточный материал с эскизами одежды, фотографиями. Не останутся дети равнодушными к разгадыванию тематических загадок и кроссвордов, игр с пословицами и поговорками (Приложение 3).

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени и др. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5 – 9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012.

3. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2006.

4. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5 – 9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя

/ В. В. Воронкова, С. А. Казакова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2016.

5. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов / Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

6. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др./ Под ред. В. И. Луковского. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

7. Швейное дело: учебник для 5 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. – М.: Просвещение, 2017.

8. Швейное дело: учебник для 6 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. – М.: Просвещение, 2017.

9. Швейное дело: учебник для 7 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. – М.: Просвещение, 2017.

10. Швейное дело: учебник для 8 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. – М.: Просвещение, 2017.