Виды способностей и уровни развития способностей: Понятие о способностях и их виды. Уровни развития способностей

Вера Александровна Мельникова 03.06.2021

Задумаемся над словами…

Вера Александровна Мельникова 30.04.2021

Задумаемся над словами…

«Бывает, что-то не клеится, плохо выходит, и в то же время чувствуешь что-то хорошее. Вспомнишь о хорошем и поймешь: это весна. «

                                                                   М. М. Пришвин

Вера Александровна Мельникова 13.03.2021

Задумаемся над словами…

Вера Александровна Мельникова 24.02.2021

Задумаемся над словами…

«Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром»

                          Александр Герцен.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, которые составляют природную основу развития способностей. В качестве врожденных задатков могут выступать, например, определенные физические кондиции или особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. Интеллектуальные способности определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др.

И. П. Павлов называл врожденными особенностями нервной системы следующее:

1) сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;

2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;

3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;

4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

В. Д. Небылицын предложил 12-мерную модель свойств нервной системы человека. В эту модель входят восемь первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам).

Было показано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (быть ее общими свойствами), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства нервной системы).

Данные врожденные анатомо-физиологические особенности во многом и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми в их поведении и способностях. И. П. Павлов считал, что основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем.

Павлов выдвинул предположение, что всех людей можно разделить на три типа по преобладанию первой или второй сигнальной системы:

— «художественный тип» (преобладание первой сигнальной системы),

— «мыслительный тип» (преобладание второй сигнальной системы, т. е. слов),

— «средний тип» (равное представительство).

Соответственно типу можно предполагать и наличие тех или иных врожденных задатков. Дело в том, что основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — аналитическое, оперирование понятиями. Вслед за восприятием различия проявляются и в воображении, мышлении. У первого типа лучше развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. У второго — абстрактно-логическое.

Важно понимать и то, что вслед за особенностями восприятия и мышления разный характер могут принимать и личностные особенности. «Художники» в большей степени имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле, они легко увлекаются ситуацией, могут действовать порывами, вопреки здравому смыслу. «Мыслители» более критически относятся к действительности, склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира, воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности. В эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Наличие определенных задатков у человека однако не означает, что будут развиваться соответствующие способности.

В какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития. При этом следует учесть, что нет никаких гарантий того, что задатки (даже хорошо выраженные) найдут свое проявление в способностях. Развитие задатков — социально и деятельностно обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания, обучения, особенностями развития общества, технологиями, морально-психологическим климатом и многими другими обстоятельствами.

По отношению к профессиональным способностям важно понимать, что задатки развиваются и трансформируются в способности при условии наличия в обществе потребности в данных профессиях и в определенных результатах труда. Если есть в обществе потребность в новых знаниях, то будут и гениальные ученые; если есть потребность в новой и оригинальной архитектуре, то будут великие архитекторы.

Очень важно понимать, что задатки неспецифичны. Вопреки весьма распространенному мнению, не рождаются люди «учителями от бога», «шахтерами как отец», «талантливыми врачами» и т.д. Нет в молекулах ДНК генов, отвечающих за то, чтобы быть учителем (шахтером, врачом…) или не быть. Даже если у ребенка великолепный слух и чувство ритма, совсем не обязательно, что он станет (может стать) хорошим музыкантом. Этот задаток можно использовать и в карьере певца, дирижера, музыкального критика или педагога, композитора, режиссера, настройщика. В меньшей степени этот задаток может пригодиться во множестве других профессий. То есть на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека.

Потенциальные и актуальные способности

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Общие и специальные способности

Хорошему писателю, например, необходимы: наблюдательность (чтобы судить о жизни не по другим книгам или фильмам), образная память, логичность, качества письменной речи, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.

Однако человеку существенно «упрощает жизнь» то обстоятельство, что одни и те же способности могут применяться в разных видах деятельности. Та же наблюдательность может пригодиться не только писателю, но и доброй половине других профессий: врачу, сотруднику правоохранительных органов, водителю, учителю, строителю и многим другим.

Одаренность

Одаренность — своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками.

Иными словами, если на общие физические способности ребенка наложатся частные (например очень высокая выносливость, весьма развитая мускулатура), плюс к этому — хорошая скорость реакция, концентрация и распределение внимания, то можно уже предполагать одаренность в области бокса. И если уже на эту одаренность наложится опыт, полученный на секции бокса и разного рода соревнованиях, то из ребенка может вырасти чемпион.

Важно понимать, что одаренность почти всегда основывается на направленности интересов человека. В каком-то смысле интерес это тоже способность: способность длительное время удерживать внимание на чем-то без видимых усилий. Интерес к тому или иному предмету может помогать или мешать развитию задатков. Часто бывает и так, что люди без заметных задатков занимаются определенным видом деятельности лишь в силу интереса к нему.

Развитие одаренности

Поэтому следует сделать вывод, что даже одаренный в той или иной области человек должен быть требовательным к себе, постоянно заботиться о собственном росте, самосовершенствовании. Необходимо быть самокритичным. Хорошо, когда рядом («над тобой») стоит личный тренер (учитель, гуру, мастер…) Во всем стараться использовать рационализм, научный подход.

Иными словами, в развитии любой одаренности важно никогда не прекращать учебную (научную) деятельность.

Ведущие и вспомогательные способности

Например, в структуре способностей художника ведущими свойствами будут: высокая природная чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память, представление. Вспомогательные качества художника: свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому.

Диагностика способностей

С помощью различных психодиагностических методик можно установить наличие некоторых (хорошо изученных в психологии) способностей и определить относительный уровень их развития. Характерный пример — диагностика интеллекта. Пройдя тест на IQ, человек получает «свое место» в общечеловеческом рейтинге.

Талант

Талант — определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Среди выдающихся талантов можно, например, найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью: в творческой деятельности человека память — лишь один из факторов, от которых зависит успешность. Но результата почти точно не будет без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Гениальность

Примеры гениев: Аристотель, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. В. Лейбниц, М. В. Ломоносов, Ч. Дарвин. Без каждого из этих людей история человечества была бы несколько иной. Характерно, что многие гении достигали выдающихся результатов в совершенно разных областях (например да Винчи или Ломоносов).

Литература

См. также

Наивысший уровень развития способностей человека называется гениальность. Виды и уровни развития способностей

Способности. Что это за свойства личности? Почему одних мы называем способными в какой-то сфере деятельности, а других нет? Можно ли развить в себе способности и до какого уровня? Поговорим об этом.

Способности

Способности — это свойства личности, позволяющие ей успешно выполнять какую — либо деятельность. Они складываются из умений, знаний и навыков, возможности применять знания в нестандартной ситуации, быстроты и качества выполненной работы.

Формирование способностей

• В определённой степени способности зависят от задатков — природных свойствах личности, позволяющих ей достигать значительных результатов в деятельности (музыкальные, поэтические и другие задатки)
• Большая часть способностей развивается в течение всей жизни. Уровень их зависит от индивидуальных особенностей человека, от условий воспитания личности. Каждый человек сможет достичь определённого уровня способней при огромном желании, трудолюбии, стремлении к достижению цели.
• Наличие склонностей, то есть желаний, мотиваций к той или иной деятельности тоже влияет на формирование способностей.

Типы способностей

• Общие способности определяют успешную деятельность в самых различных областях. Это умственные способности, память, совершенная речь, точность ручных движений и многие другие.
• Специальные способности позволяют успешно действовать в специфических сферах деятельности, это музыкальные, математические, лингвистические, технические, спортивные, художественно — творческие и другие. Часто для таких способностей необходимы природные задатки.

Специальные и общие способности сосуществуют в человеке одновременно, взаимно дополняя и развивая друг друга.

Одновременно выделяют следующие типы способностей.

• Теоретические (это склонность к абстрактности мышления, теоретическим размышлениям) и практические (склонность к практическим действиям)
• Учебные (усвоение созданного, открытого, исследованного) и творческие (создание предметов материальной и духовной культуры).
• Способности к общению , которые позволяют выбирать профессии, связанные с взаимодействием с людьми.

В зависимости от степени проявления способностей говорят об уровнях способностей. Каковы же они?

Уровни способностей

• Одарённость — это сочетание в человеке нескольких способностей к различного рода деятельности, позволяющих ему значительно лучше остальных выполнять деятельность. Так, одарённый ученик может быть способным в нескольких дисциплинах, показывать результаты, значительно превосходящие результаты деятельности его сверстников. Он часто является победителем олимпиад, участником различного рода конференций. Одарённость позволяет создать условия для получения в будущем успеха в определённом роде деятельности.
• Талант — это выдающиеся способности в определённой сфере деятельности, позволяющие человеку мыслить нестандартно, применять различные комбинации методов и способов деятельности, достигать высоких результатов. Талантливым может стать каждый человек, имеющий глубокие знания, отработанные умения и навыки, творчески подходящий к работе, трудолюбивый. Поэтому мы говорим о талантливых учителях, врачах, политиках, руководителях, художниках, писателях и многих других.
• Гениальность- это высший уровень развития способностей, позволяющий не только достигать значительных результатов в какой-то деятельности, но и создавать что-то принципиально новое: закон, теорию, школу, направление и другое. Они открывают новые пути в области научных исследований, искусстве, производстве. Гениальные люди в своей деятельности значительно опережают время, создают шедевры, значение их деятельности не ограничивается рамками одной страны. Их открытия важны для всего человечества.

Сравнивая талант и гениальность, учёные (И. Акимов, В.Клименко)отмечают, что продукт деятельности таланта- оригинальность , а гениальности – простота. Гений появляется не вдруг. Он рождается из таланта, из многолетнего труда, приобретающего качественно новые формы.

В основе гениальности всегда лежат природные задатки . Гениальных людей, по сравнению с талантливыми, не так уж и много. Их имена знает весь мир: М.В. Ломоносов, А.С.Пушкин, Менделеев Д.И. и многие-многие другие гениальные личности, принёсшие славу России, признанные во всём мире.

Существует ещё одна классификация уровней способней , в основу которой положен способ деятельности человека.

Уровни способностей

• Репродуктивный – это такой уровень способностей, при котором человек достигает успехов в деятельности, осуществляя её по образцу, хотя и включает элементы творчества.
• Творческий – это уровень, на котором человек создаёт что-то новое, оригинальное, ранее неизвестное. На этом уровне тоже используется элемент репродуктивности.

Таким образом, способности играют важную роль в деятельности человека. Важно с раннего детства взрослым увидеть способности и развивать их в ребёнке, нужно совершенствовать способности в течение всей жизни, добиваться более высоких результатов, стремиться к движению вперёд.

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна

Общие способности нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных видах жизнедеятельности: в интеллектуальной, академической (способность обучаться), творческой деятельности, в социальной сфере (лидерство, общение), духовной жизни, психомоторике (движение). Одаренных людей отличает внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, им свойственна настойчивость в ДОСтижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренность — это наличие у человека ярко выраженных задатков к развитию способностей.

Одаренность не является единственным фактором, обеспечивающим выбор и успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек должен обладать соответствующими навыками и умениями. Развитие способностей происходит в деятельности и проявляется как талант и гениальность.

Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой. По мнению отечественного психолога Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, формирование типичного стиля деятельности либо благодаря другой более развитой способности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что гениальность пробуждается у поэтов в 26-30 лет, у врачей в 33-34 года, у художников в 30-35 лет, у писателей в 40-44 года. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. История свидетельствует, что за период развития человечества можно назвать не более четырехсот гениев.

Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

Редкое появление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений. Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения. Некоторые психологи считают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

Трудность объяснения гениальности заключается в том, что данное понятие связано со спецификой общественного развития, а гении являются своеобразными проявлениями этого роста. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи: развитие государства вызывает проявление инженерных, конструкторских талантов, в период расцвета государства проявляются таланты музыкальные и литературные, а в военное время — полководческие.

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне.

Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

В структуре способностей можно выделить две группы компонентов.

Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей – это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека – талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Следует отметить, что талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом, а пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячелетнюю историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов

Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

Нельзя, конечно, метафизически, рассматривать эти уровни. Во-первых, следует иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она вообще немыслима. Во-вторых, указанные уровни развития способностей не есть что-то данное и неизменное, застывшее. В процессе овладевания знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли творчество.

Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы.

Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования.

1. учебные и творческие 2. умственные и специальные 3. математические 4. конструктивно-технические 5. музыкальные 6. литературные 7. художественно-изобразительные 8. физические способности

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.

Исходя из этого мы должны сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Понятие и классификация способностей.

Понятием способности мы пользуемся тогда, когда необходимо осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения, навыки, почему разные люди при равных обстоятельствах достигают различных успехов.

Способности – это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного выполнения той или иной деятельности.

Б.М.Теплов выделил 3 признака самого понятия способности:

1.Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

2.Способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

3.Понятие «способности» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека.

Б.М.Теплов считал, что способности не могут существовать иначе, как в постоянном развитии. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Наличие каких-либо способностей не может гарантировать всестороннего развития личности.

Способности человека выступают как некая возможность по отношению к знаниям, умениям и навыкам, а действительностью будет достигнутый уровень мастерства.

Психология, отрицая тождество способностей и знаний, умений и навыков, подчеркивает их единство . Способности обнаруживаются только в деятельности, и при том в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Классификация способностей.

А)Природные (или естественные) способности – это те, которые в своей основе биологически обусловлены. Б)Специфически человеческие , имеющие общественно-историческое происхождение.

А)Общие – это те, которыми определяются успехи в самых разных видах деятельности, например, умственные, точности ручных движений, развитая память, речь.

Б)Специальные определяют успех в специфических видах деятельности. Тут необходимы задатки особого рода и их развитие. Это музыкальные, математические, технические и т.д. Часто общие и специальные сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности.

Теоретические предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические к конкретным практическим действиям. Эти чаще не сочетаются друг с другом и вместе встречаются только у одаренных, талантливых людей.

Учебные и творческие.

Учебные определяют успешность в обучении, усвоении знаний, умений и навыков, а творческие – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, изобретений.

Способности к общению , взаимодействию с людьми ипредметно-деятельные . Эти способности в наибольшей степени социально обусловлены. К 1-ым относятся – речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способность входить в контакт с различными людьми, оказывать на них влияние, располагать к себе. 2-ые — это способности к различным видам теоретической и практической деятельности. И межличностные и предметные способности взаимно дополняют друг друга.

Другая классификация делит способности на 4 группы.

1.Элементарные общие способности .

Присущи всем людям, хотя в различной степени их выраженности. Они являются основной формой психического отражения, проявляются в способности ощущать, переживать, мыслить.

2.Элементарные частные способности . Свойственны всем людям и свидетельствуют об их индивидуальности. Музыкальный слух, критичность ума, глазомер, решительность и т.д.

3.Сложные общие способности . В той или иной степени присущи всем людям – это способности к общечеловеческим видам деятельности – к труду, игре, общению, учению и т.д.

4.Сложные частные способности . Их еще называют профессиональными. Это педагогические, математические и т.д. Способности к той или иной деятельности.

Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. Важно их сочетание и именно такое, какое необходимо для данной деятельности. С другой стороны, относительная слабость одной способности не исключает возможности успешного выполнения деятельности, т.к. она может быть компенсирована другими, входящими в комплекс. Пример: слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, отсутствие абсолютного слуха – развитием тембрального слуха.

Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение, некоторые – вспомогательное. Так, например, в структуре педагогических способностей ведущими качествами будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских и коммуникативных способностей. К вспомогательным относятся: артистичность, ораторские данные и т.д. Все эти способности образуют единство.

Способности и задатки. Уровни способностей.

Как и все индивидуально-психологические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, а формируется в жизни и деятельности. Отрицание врожденности способностей не имеет абсолютного характера, т.е., не отрицается врожденность особенностей строения мозга , которые могут оказаться условием успешного выполнения какой-либо деятельности, т.е., задатков.

Задатки – это морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей.

Б.М.Теплов говорил, что способности – это задатки в развитии.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способности поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню выступает в виде своеобразного задатка. Например, чтобы усвоить высшую математику, надо знать элементарную, вот эти знания и выступают в качестве задатка и являются приобретенными способностями.

Тот факт, что задатки заключены в особенностях строения нервной системы, подсказывает предположение о возможной генетической наследуемости задатков. Вместе с тем, гипотеза возможной наследуемости задатков не должна быть отождествлена с идеей наследования способностей.

Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиться различные способности.

Уровни способностей:

1 .Неспособен илиспособность имеется (в различной степени ее развития).

2 .Репродуктивный илитворческий уровень имеющейся способности.

Репродуктивный уровень способности определяется тогда, когда человек хорошо работает с материалом, хорошо известным всем другим людям, но делает это более ловко, более уверенно.

Уровни развития способностей: 1. Задатки 2. Способности 3. Одаренность 4. Талант 5. Гениальность

Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой – либо деятельности, называется одаренностью.

Высокая ступень развития способностей называется талантом. Талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может называться талантом.

Высший уровень развития способностей – гениальность. Однако же, нельзя сказать, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность имеет свой «профиль», какая – то сторона доминирует, какие – то способности проявляются в его творчестве.

Понятие о психике человека.

Психика — функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма.

Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом отражении материальной действительности, в результате которого формируются идеальные образы реальной действительности, необходимые для регуляции взаимодействия организма с окружающей средой.

Основным понятием психологии является понятие психического образа. Психический образ -целостное, интегративное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительности; это информационная модель действительности, используемая высшими животными и человеком для регуляции своей жизнедеятельности.

Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их содержание обусловливается этими целями. Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность действительности, а всеобщей функцией -регуляция деятельности.

Психическое отражение мира человеком связано с его общественной природой, оно опосредуется общественно выработанными знаниями. Психика, как отражательная способность есть и у животных. Но высшей формой психики является сознание человека, которое возникло в процессе общественно-трудовой практики. Сознание неразрывно связано с языком, речью. Благодаря сознанию человек произвольно регулирует свое поведение.

Сознание не фотографически отражает явления действительности. Оно вскрывает объективные внутренние связи между явлениями.

Они зависят от прошлого опыта, знаний, потребностей, интересов, психического состояния и т.д. Иначе говоря, психика -это субъективное отражение объективного мира. Однако субъективный характер отражения не означает, что это отражение неправильно; проверка общественно-исторической и личной практикой обеспечивает объективное отражение окружающего мира.

Итак, психика -это субъективное отражение объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется взаимодействие человека с внешней средой.

Понятие о внимании.

Вниманием называется направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте.

Внимание не может быть поставлено в один ряд с такими процессами отражения, как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Например, можно со вниманием рассматривать картину, слушать лекцию, решать математическую задачу, обсуждать тактические приемы спортивного соревнования, выполнять необходимые движения при изучении гимнастического упражнения на снарядах и т. д.

Внимание повышает эффективность соответствующей психической деятельности. Оно выражается, прежде всего, в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые при этом образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. Эта ясность и отчетливость достигается тем, что при наличии внимания психическая деятельность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии.

В каждый данный момент содержание психической деятельности связано с относительно небольшим количеством явлений или действий. Так, из большого количества раздражителей, действующих на человека в данный момент, он воспринимает не все, а только небольшое число. Воспринимая со вниманием один раздражитель, он одновременно совершенно не воспринимает или воспринимает неясно остальные, не имеющие отношения к его деятельности в данный момент.

Таким образом, внимание всегда есть сосредоточение психической деятельности на определенных объектах и одновременно отвлечение от других объектов. Можно сказать поэтому, что внимание имеет избирательный характер: мы выбираем из большого числа объектов некоторые, на которых и сосредоточивается наша психическая деятельность. Благодаря этому при внимании осуществляется также определенная направленность деятельности.

Предыдущая статья: Понимание основ торговли с волновой теорией эллиотта Следующая статья: Как учатся в колледже, или все о среднем профессиональном образовании

Уровни развития способностей

Способности человека. Уровни развития способностей: методы диагностики, развитие

Часто говорят о способностях того или иного человека, подразумевая его склонность к определенному виду деятельности. При этом мало кто задумывается о том, что это понятие научное и подразумевает уровень развития данного качества, а также возможности его совершенствования. Какие уровни развития способностей существуют, как работать над их улучшением и научиться максимально использовать, знает далеко не каждый. Между тем мало обладать какой-либо способностью, данное качество необходимо постоянно развивать, если вы хотите действительно добиться успеха в определенной области.

Согласно научному определению, способность – индивидуальная и психологическая особенность конкретного человека, определяющая его умение осуществлять конкретную деятельность. Врожденные предпосылки к появлению определенных способностей – это задатки, которые, в отличие от первых, закладываются в личности с рождения. Следует учитывать, что способности — понятие динамическое, что означает их постоянное формирование, развитие и проявление в различных сферах деятельности. Уровни развития способностей зависят от множества факторов, которые следует учитывать для постоянного самосовершенствования. По Рубинштейну их развитие происходит по спирали, что означает необходимость реализации возможностей, предоставляемых одним уровнем способностей, для того чтобы произошел дальнейший переход на более высокий.

Уровень развития способностей личности делится на два вида:

— репродуктивный, когда личность демонстрирует способность успешно овладевать различными умениями, усваивать и применять знания, а также реализовывать деятельность по уже предложенному образцу или идее;

— творческий, когда личность обладает умением создавать что-то новое, оригинальное.

В ходе успешного приобретения знаний и умений человек переходит с одного уровня развития на другой.

Кроме того, способности также делят на общие и специальные, согласно теории Теплова. К общим относятся те, которые демонстрируются в любой области деятельности, в то время как специальные проявляются в конкретной сфере.

Уровни развития способностей

Выделяются следующие уровни развития данного качества:

— способность;

— одаренность;

— талант;

— гениальность.

Для того чтобы сформировалась одаренность человека, нужно, чтобы присутствовало органичное сочетание общих и специальных способностей, а также необходимо их динамичное развитие.

Одаренность — второй уровень развития способности

Одаренность подразумевает совокупность разнообразных способностей, которые развиты на достаточно высоком уровне и обеспечивают личности возможность успешно освоить какой-либо вид деятельности. В данном случае подразумевается конкретно возможность освоения, так как от человека, помимо прочего, требуется непосредственное овладение необходимыми навыками и умениями для успешной реализации идеи.

Одаренность бывает следующих видов:

— художественная, подразумевающая большие достижения в художественной деятельности;

— общая — интеллектуальная или академическая, когда уровни развития способности человека проявляются в хороших результатах в обучении, овладении различными знаниями в разнообразных научных областях;

— творческая, предполагающая умение генерировать новые идеи и демонстрировать склонность к изобретательству;

— социальная, обеспечивающая высокий социальный интеллект, выявление лидерских качеств, а также умение строить конструктивные отношения с людьми и обладание организаторскими способностями;

— практическая, проявляющаяся в умении личности применять собственный интеллект для достижения поставленных целей, знании слабых и сильных сторон человека и умении пользоваться этим знанием.

Кроме того, существуют виды одаренности в разнообразных узких сферах, например математическая одаренность, литературная и т. д.

Талант – высокий уровень развития творческих способностей

Если человек, обладающий ярко выраженными способностями к определенной области деятельности, постоянно совершенствует их, говорят, что у него есть талант к ней. Стоит учитывать, что это качество также не является врожденным, несмотря на то что многие привыкли так считать. Когда мы говорим про уровни развития творческих способностей, талант является достаточно высоким показателем умения человека заниматься определенной сферой деятельности. Однако не стоит забывать, что это не что иное, как ярко выраженные способности, которые необходимо постоянно развивать, стремясь к самосовершенствованию. Никакие природные задатки не приведут к признанию таланта без упорной работы над собой. При этом талант образуется из определенного сочетания способностей. Ни один, даже самый высокий уровень развития способности к чему-то не может называться талантом, так как для достижения результата необходимо наличие таких факторов, как гибкий ум, твердая воля, большая трудоспособность и богатая фантазия.

Гениальность – самый высокий уровень развития способностей

Человека называют гениальным в том случае, если его деятельность оставила ощутимый след в развитии общества. Гениальность — высший уровень развития способностей, которым обладают единицы. Это качество неразрывно связано с незаурядностью личности. Отличительным качеством гениальности, в отличие от других уровней развития способностей, является то, что она, как правило, проявляет свой «профиль». Какая-либо сторона в гениальной личности неизбежно доминирует, что приводит к яркому проявлению определенных способностей.

Диагностика способностей

Выявление способностей до сих пор является одной из сложнейших задач психологии. В разное время многие ученые выдвигали собственные методы исследования данного качества. Однако в настоящее время нет методики, которая позволяет с абсолютной точностью выявить способность человека, а также определить ее уровень.

Основная проблема заключалась в том, что способности измерялись количественно, выводился уровень развития общих способностей. Однако на самом деле они являются качественным показателем, которое необходимо рассматривать в динамике. Разные психологи выдвигали собственные методы измерения данного качества. Например, Л. С. Выготский предлагал оценивать способности ребенка через зону ближайшего развития. Это предполагало двойную диагностику, когда ребенок решал задачу сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно.

Другой метод измерения способностей при помощи тестирования предложил основатель дифференциальной психологии — английский ученый Ф. Гальтон. Цель методики заключалась в выявлении не только наличия способности, но и уровня ее развития. В первую очередь изучались уровни развития интеллектуальных способностей при помощи тестов на общий интеллект, затем испытуемый отвечал на блок вопросов, выявляющих наличие специальных способностей, а также их уровень.

Следующий метод диагностики принадлежит французским ученым А. Бине и Симону. Здесь также в первую очередь определялся уровень интеллектуальных способностей при помощи 30 задач, расположенных по возрастанию уровня сложности. Главный упор делался на способности понимать задание и уметь рассуждать логически, как его можно решить. Ученые предполагали, что именно это умение лежит в основе интеллекта. Им принадлежит понятие умственного возраста, который определяют уровнем решения интеллектуальных задач. Каждое выполненное задание являлось критерием определения данного показателя. После смерти ученых тесты перевели на английский язык и представили в США. Позже, в 1916 году, американский ученый Льюис Терман модифицировал тест, и новый вариант, которому дали название «шкала Стэндворд-Бине», стал считаться универсальной методикой для выявления способностей.

Существует множество методов выявления конкретных способностей, однако все они основаны на определении интеллектуальных показателей в первую очередь. Связано это с мнением ученых о том, что для развития творческих и иных способностей уровень интеллектуального развития должен быть выше среднего.

Диагностика интеллектуальных способностей

Уровень интеллектуального развития человека предполагает его умение использовать свой ум для мышления, понимания, слушания, принятия решений, наблюдения, восприятия взаимосвязей и других мыслительных операций. Одной из самых широко используемых методик для определения степени развития данного качества являются IQ-тесты, в которых предлагается определенный набор заданий, а на их выполнение отводится фиксированное количество времени. Шкала баллов, которые можно набрать при прохождении данного теста, составляет от 0 до 160 и представляет собой диапазон от дебильности до гениальности. IQ-тесты предназначены для людей любого возраста.

Другая популярная методика — ШТУР — также выявляет способности. Уровень развития способностей интеллектуальных у школьников является целью диагностики данного метода. Включает в себя 6 субтестов, в каждом из которых присутствует от 15 до 25 однотипных заданий. Первые два субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников, а остальные выявляют:

— умение находить аналогии;

— логические классификации;

— логические обобщения;

— нахождение правила построения числового ряда.

Метод предназначен для группового исследования и ограничен во времени. Высокие статистические показатели методики ШТУР позволяют судить о достоверности выявляемых результатов.

Диагностика творческих способностей

Универсальная методика для измерения уровня творческих способностей – методика Гилфорда, существующая в различных модификациях. Качества креативности, которые можно выявить при помощи данного метода:

— оригинальность в составлении ассоциаций;

— семантическая и смысловая гибкость;

— умение создавать новые идеи;

— уровень развития образного мышления.

В данном исследовании испытуемому предлагаются различные ситуации, выход из которых возможен только при нестандартном подходе, что предполагает наличие творческих способностей.

Качества, которыми должен обладать респондент для успешного прохождения теста:

— восприятие и правильное понимание предлагаемых заданий;

— рабочая память;

— дивергентность — умение обнаружить оригинальное в обычном;

— конвергентность — умение опознавать объект по качественно разным признакам.

Высокое развитие творческих способностей, как правило, предполагает интеллектуальное развитие на соответствующем уровне, а также присутствие у личности уверенности в себе, чувства юмора, беглой речи и импульсивности.

Основное отличие тестов для выявления творческих способностей от аналогичных инструментов, призванных определять способности интеллектуальные, – это отсутствие временного ограничения на решение заданий, сложное строение, предполагающее возможность нескольких способов решения, а также косвенная конструкция предложений. Каждое успешно выполненное задание в тесте свидетельствует о наличии способности к той или иной сфере творческой деятельности.

Другие методики для диагностики уровня развития способностей

Способности человека могут проявиться в любом возрасте. Однако чем раньше они будут выявлены, тем больше вероятность их успешного развития. Именно поэтому сейчас в образовательных учреждениях с самого младшего возраста требуется проведение работы, в ходе которой выявляются уровни развития способностей у детей. По результатам работы со школьниками ведутся занятия для развития выявленных склонностей к той или иной области. Такая работа не может ограничиваться только школой, родителям также следует принимать активное участие в работе в данном направлении.

Методики, наиболее широко используемые для диагностики способностей, как общих, так и специальных:

— «Проблема Эверье», призванная оценить целенаправленность мышления, т. е. то, до какой степени человек может сконцентрироваться на поставленной задаче.

— «Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов», направленное на выявление процессов памяти.

— «Вербальная фантазия» — определение уровня развития творческих способностей, в первую очередь воображения.

— «Запомни и расставь точки» — диагностика объема внимания.

— «Компасы» — изучение особенностей пространственного мышления.

— «Анаграммы» — определение комбинаторных способностей.

— «Аналитические математические способности» — выявление аналогичных склонностей.

— «Способности» — выявление успешности выполнения деятельности в той или иной сфере.

— «Ваш творческий возраст», направленный на диагностику соответствия паспортного возраста с психологическим.

— «Ваш творческий потенциал» — диагностика творческих возможностей.

Количество методик и их точный список определяются исходя из целей диагностического обследования. При этом конечным результатом работы является не выявление способности человека. Уровни развития способностей должны постоянно повышаться, именно поэтому после диагностики обязательно должна проводиться работа по совершенствованию определенных качеств.

Условия для повышения уровня развития способностей

Одним из важнейших критериев повышения данного качества являются условия. Уровни развития способностей должны постоянно находиться в динамике, переходя с одного этапа на другой. Для родителей важно обеспечить своему ребенку условия для реализации его выявленных склонностей. Однако успех почти полностью зависит от работоспособности человека и его нацеленности на результат.

То, что у ребенка изначально присутствуют определенные задатки, совсем не гарантия того, что они трансформируются в способности. В качестве примера можно рассмотреть ситуацию, где хорошей предпосылкой для дальнейшего развития музыкальных способностей выступает наличие у человека тонкого слуха. Но специфичное строение слухового и центрального нервного аппарата — это только предпосылка к возможному развитию данных способностей. Определенное строение мозга не влияет ни на выбор будущей профессии своего обладателя, ни на возможности, которые будут ему предоставлены для развития его задатков. Кроме того, благодаря развитости слухового анализатора, возможно, будут формироваться абстрактно-логические способности, помимо музыкальных. Вызвано это тем, что логика и речь человека находятся в тесной связи с работой слухового анализатора.

Таким образом, если вы выявили свои уровни развития способностей, диагностика, развитие и возможный успех будут зависеть только от вас. Помимо соответствующих внешних условий, вы должны осознавать, что только ежедневный труд превратит природные задатки в умения, которые в будущем могут перерасти в настоящий талант. А если ваши способности проявляются необычайно ярко, то, возможно, результатом самосовершенствования станет признание вашей гениальности.

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ЗАДАТКИ

Читайте также

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911)

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911) Своими работами по проблемам психической наследственности и индивидуальных различий человеческих способностей Гальтон привнес в психологию дух эволюционной теории. До него вопрос об индивидуальных различиях в

4.2. Уровни развития

4.2. Уровни развития 1. Поддерживать высокий уровень креативности лидера позволяет следующее: при условии внутренней собранности необходимо просто поразмышлять о возможных путях реализации собственных интересов. Прежде всего, необходимы вложения, нацеленные на

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении Восприятие и наблюдение человека характеризуются как общими закономерностями, так и индивидуальными особенностями. Всем людям свойственны общие проявления психики, благодаря чему происходит отражение основных

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении Ознакомившись с тем, насколько сложен процесс восприятия, мы легко можем понять, что у разных людей он протекает неодинаково. Каждый человек имеет свою индивидуальную «манеру» воспринимать, свои привычные способы

§61. Индивидуальные различия в области чувств

§61. Индивидуальные различия в области чувств Различия в эмоциональной стороне психики имеют важнейшее значение для психологической характеристики человека. Чтобы понять человека, надо знать не только то, как он мыслит, как он действует, но и как он чувствует.Каковы же те

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность

Упражнения для развития новых способностей

Упражнения для развития новых способностей Большая часть нашей профессиональной жизни проходит в суете. По сути, вся наша жизнь — суета, и, как бы грустно это ни звучало, далеко не всегда можно остановиться, чтобы заглянуть в будущее. На размышления о нем времени не

Индивидуальные различия

Индивидуальные различия Мужчина: Являются ли эти последовательности специфичными для индивидов, или имеются какие-то общие черты в переживаниях, которые испытывают разные люди, принимая определенный наркотик?Похоже, что это во многом зависит от наркотика. Мы видели

Гипноз и самовнушение для развития способностей

Гипноз и самовнушение для развития способностей Как правило, при практическом применении гипноза основной акцент делался на лечение тех или иных заболеваний. Однако некоторые энтузиасты пытались в состоянии транса развивать способности, изучать иностранные языки,

6. Индивидуальные различия.

6. Индивидуальные различия. Гипотеза, согласно которой мозг отчасти подвергается эндокринному влиянию, при всей кажущейся правоте еще должна быть доказана. В этом смысле представляет интерес применение лития для лечения маниакально-депрессивных психозов.

УРОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

УРОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Поведение людей одного характера меняется в зависимости от уровня их психологического и морального развития.На первом уровне психологического развития находятся люди, которые все свои потенциалы направляют на биологическое

Основные понятия и определения психологии способностей. Задатки

Основные понятия и определения психологии способностей. Задатки Большой вклад в разработку теории способностей внес Б. М. Теп-лов. Им показано, что способности проявляются в динамике приобретения и формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной

Стадии, или уровни, развития

Стадии, или уровни, развития Любые состояния сознания характеризует одна немаловажная черта: все они преходящи. Даже величайшие пиковые переживания или изменённые состояния, вне зависимости от того, как они были достигнуты, приходят, некоторое время длятся, а затем

Способностей и навыков сотрудников — Организационное поведение

2. Как люди с разными способностями, навыками и личностями создают эффективные рабочие группы?

Начнем с рассмотрения способностей и навыков сотрудников . Способности и навыки обычно представляют собой те физические и интеллектуальные характеристики, которые относительно стабильны во времени и помогают определить способность сотрудника реагировать. Их понимание важно для понимания поведения организации, потому что они часто ограничивают способность сотрудника выполнять работу.Например, если клерк-машинистка просто не обладает ловкостью рук, чтобы овладеть основами набора текста или ввода с клавиатуры, ее производительность, скорее всего, пострадает. Точно так же торговый представитель, которому трудно выполнять простые численные вычисления, вероятно, не справится с этой работой.

Психические способности

Можно разделить наше обсуждение способностей и навыков на две части: умственные способности и физические способности. Умственные способности — это интеллектуальные способности человека, которые тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию.Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное мышление и память. Сводка показана в (рисунок) .

С управленческой точки зрения ключевым аспектом умственных способностей является когнитивная сложность. Когнитивная сложность представляет собой способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл. Люди с высокой когнитивной сложностью, как правило, используют больше информации и видят взаимосвязь между аспектами этой информации, чем люди с низкой когнитивной сложностью.Например, если бы руководителю была назначена конкретная проблема, сможет ли он разбить проблему на ее различные аспекты и понять, как эти различные аспекты связаны друг с другом? Менеджер с низкой когнитивной сложностью будет склонен видеть только один или два существенных аспекта проблемы, тогда как менеджер с более высокой когнитивной сложностью будет понимать больше нюансов и тонкостей проблемы, поскольку они связаны друг с другом и с другими проблемами.

Люди с низкой когнитивной сложностью обычно обладают следующими характеристиками:

р.Дж. Эберт и Т. Митчелл, Процессы принятия решений в организации: концепции и анализ (Нью-Йорк: Крейн, Руссак, 1975), стр. 81.

Они имеют тенденцию быть категоричными и стереотипными. Когнитивные структуры, которые зависят от простых фиксированных правил интеграции, как правило, уменьшают возможность мышления в терминах степеней.

Внутренний конфликт можно свести к минимуму с помощью простых структур. Поскольку создается мало альтернативных отношений, закрытие происходит быстро.

Поведение явно привязано к внешним условиям.В простых структурах меньше личного вклада.

Меньшее количество правил охватывает более широкий круг явлений. Меньше различий между отдельными ситуациями.

С другой стороны, люди с высоким уровнем когнитивной сложности обычно характеризуются следующим:

Там же.

Их когнитивная система менее детерминирована. Созданы и рассмотрены многочисленные альтернативные отношения.

Окружающая среда отслеживается множеством способов.Меньше разделение окружающей среды.

Человек использует больше внутренних процессов. Самость как индивидуум управляет процессом.

Исследование когнитивной сложности было сосредоточено на двух важных областях с управленческой точки зрения: стиль руководства и принятие решений. В области лидерства было обнаружено, что менеджеры с высоким уровнем когнитивной сложности лучше справляются со сложными ситуациями, такими как быстрые изменения во внешней среде.Более того, такие менеджеры также склонны использовать больше ресурсов и информации при решении проблемы и имеют тенденцию быть несколько более внимательными и консультативными в своем подходе к управлению своими подчиненными.

T.R. Митчелл, «Когнитивная сложность и стиль лидерства», Journal of Personality and Social Psychology, 1970, 16, pp. 166–174.

В области принятия решений довольно последовательные результаты показывают, что люди с высокой когнитивной сложностью (1) ищут больше информации для принятия решения, (2) фактически обрабатывают или используют больше информации, (3) лучше способны интегрировать противоречивую информацию. , (4) рассмотреть большее количество возможных решений проблемы и (5) использовать более сложные стратегии принятия решений, чем люди с низкой когнитивной сложностью.

Х. М. Шредер, М. Х. Драйвер и С. Штрейферт, Обработка человеческой информации (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1967).

Физические способности

Второй набор переменных относится к чьим-то физическим способностям. Сюда входят как базовые физические способности (например, сила), так и психомоторные способности (например, ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции). Эти факторы обобщены в (рисунок) .

E.Дж. Маккормик и Дж. Тиффин, Промышленная психология (Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1976).

Учет как умственных, так и физических способностей помогает понять поведение людей на работе и способы управления ими. Признание таких способностей — и признание того, что люди обладают различными способностями — имеет очевидные последствия для решений о найме и отборе сотрудников; он подчеркивает важность подбора людей для работы.Например, в компании Florida Power есть 16-часовой процесс отбора, который включает 12 тестов производительности. За тестовый период в пару лет на работу «линейного специалиста» подали заявки 640 человек. Из них 259 человек были приняты на работу. В результате новых тестов производительности и процесса отбора оборот вырос с 43 процентов до 4,5 процентов, а чистая экономия программы составила 1 миллион долларов.

Дейл Фойер и Крис Ли. 1988. Кайдзен связи: как компании выбирают рабочих будущего. Обучение. 23–35 мая.

Помимо отбора, знание требований к должности и индивидуальных различий также полезно при оценке потребностей в обучении и развитии.Поскольку человеческие ресурсы важны для менеджмента, крайне важно, чтобы менеджеры лучше знакомились с основными характеристиками своих сотрудников.

1. Почему при отборе сотрудников следует учитывать способности и навыки?
2. Опишите компоненты умственных способностей, когнитивной сложности, физических и психомоторных способностей.

2. Как люди с разными способностями, навыками и личностями создают эффективные рабочие группы?

Способность относится к способности реагировать, тогда как мотивация относится к желанию реагировать.Способности можно разделить на умственные и физические. Личность представляет собой устойчивый набор характеристик и тенденций, определяющих психологическое поведение людей.

На развитие личности влияет несколько факторов, включая физиологические, культурные, семейные и групповые, ролевые и ситуационные детерминанты.

Глоссарий

Когнитивная сложность

Представляет способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл.

Умственные способности

Интеллектуальные способности человека тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию. Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное мышление и память.

Физические способности

Основные функциональные способности, такие как сила и психомоторные способности, такие как ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции.

Психомоторные способности

Примеры: ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции.

Как развить свой набор навыков для продвижения по карьерной лестнице

Эта статья была одобрена тренером по карьере Indeed

Набор навыков — это комбинация способностей, качеств и опыта, которые вы можете применить для эффективного выполнения задач. Они могут включать в себя межличностные навыки, такие как навыки межличностного общения, организации и лидерства, а также технические навыки, такие как исследования, компьютерное программирование, написание бухгалтерского учета и многое другое.

Время, потраченное на улучшение своих навыков, может помочь вам достичь личных карьерных целей, таких как повышение по службе или стать экспертом в определенной теме.Ваш набор навыков может быть применен для прогресса в вашей текущей карьере или расширен, чтобы получить работу в другой области или отрасли.

Что такое набор навыков?

Набор навыков — это набор навыков и способностей. У каждого человека свой набор навыков в зависимости от его интересов, природных способностей, личных качеств и технических навыков. Навыки могут расширить вашу профессиональную компетенцию и позволить вам хорошо выполнять свою работу.

Вы можете получить и улучшить навыки с образованием и опытом.Чем выше вы продвигаетесь в выполнении определенных навыков, тем больше у вас шансов получить работу или продвинуться по ней.

Типы наборов навыков

Существует два основных типа навыков, которые составляют ваш набор навыков: мягкие навыки и жесткие навыки.

Мягкие навыки обычно относятся к навыкам межличностного общения и другим личностным качествам, которые позволяют вам общаться и работать с другими. Мягкие навыки также можно передавать, а это значит, что они полезны для любой работы, независимо от отрасли.

Примеры мягких навыков

Жесткие навыки, также известные как технические навыки, — это способности, которые вы используете для выполнения задачи, связанной с конкретной работой. Вы можете получить или улучшить эти навыки с помощью обучения, обучения и практики.

Примеры профессиональных навыков

• Бухгалтерский учет
• Копирайтинг
• Анализ данных
• Планирование мероприятий
• Свободное владение иностранным языком
• Графический дизайн
• Информационные технологии
• Математика
• SEO4 / SEM маркетинг подробнее: Hard Skills vs.Soft Skills

  Одно из существенных различий между hard skills и soft skills в процессе приема на работу состоит в том, что вы можете перечислить и проверить твердые навыки, в то время как soft skills обычно проявляются во время личных собеседований. Если определенные мягкие навыки актуальны и требуются для определенной работы, вы можете рассмотреть возможность включения их в свое резюме наряду с вашими техническими навыками.

  Жесткие и мягкие навыки можно разделить на следующие группы:

  • Гибридные навыки представляют собой сочетание жестких и мягких навыков — многие работодатели ожидают, что для достижения успеха у людей будут и те, и другие.Хороший пример гибридного навыка — обслуживание клиентов. Хотя вам необходимо обладать исключительными мягкими навыками, такими как общение и разрешение конфликтов, от вас также можно ожидать, что вы будете владеть электронными таблицами или конкретной системой управления обслуживанием клиентов.
  • Передаваемые навыки — это навыки, применимые к любой работе, независимо от уровня или отрасли. Передаваемые навыки — это обычно мягкие навыки, такие как решение проблем и общение, а иногда и тяжелые навыки, такие как математика и письмо.

  • Специфические навыки — это способности, необходимые для определенной должности, включая как твердые, так и мягкие навыки. Обычно вы получаете их через образование или опыт работы. Обратите внимание на описание должности при поиске работы, чтобы понять, каких профессиональных навыков работодатель ожидает от своего идеального кандидата.

  Как определить свои навыки

  При поиске работы отображение ваших наиболее продвинутых и актуальных навыков в вашем резюме поможет работодателям понять, почему вы подходите для этой работы.Если вы не уверены, какими навыками обладаете, подумайте о том, чтобы потратить время на ответы на следующие вопросы:

  • Что вам нравится? Задачи, которые легко даются вам или которые вам нравятся, часто превращаются в полезные навыки. Например, обучение людей или тех, кто вас окружает, решению проблем может превратиться в сильное общение, активное слушание и навыки решения проблем.
  • Вы получаете похвалу или комплимент за определенные способности? Учитывайте навыки, которые ваши менеджеры или коллеги заметили или хвалили в прошлом.Например, вы могли получить высокие баллы за совместную работу при проверке эффективности. Вы также должны обратить внимание на то, в чем люди обращаются к вам за помощью.

  • Какие предыдущие достижения у вас есть? Подумайте о случаях, когда вы добились чего-то на работе, большого или малого. Возможно, вы выиграли награду или просто завершили проект, результаты которого превзошли ожидания. Какие навыки помогли вам в этом?

  Как развить новые навыки

  Если вы хотите получить работу в отрасли, которая требует других навыков, чем те, которые у вас есть сейчас, есть много способов расширить свой набор навыков или развить свои текущие навыки для повышения шансов при акциях или повышениях.

  Вот несколько способов развития профессиональных навыков:

  1. Ставьте перед собой цели. Постановка конкретных целей для улучшения карьеры поможет вам идти в ногу со временем. Убедитесь, что ваши цели измеримы, достижимы и соответствуют вашей профессии или вашим целям. Затем подумайте о том, чтобы организовать временную шкалу для достижения своей цели, установив дату начала и окончания, а также более мелкие цели, которые нужно достичь на этом пути.
  2. Найдите наставника. Профессиональный наставник обычно является начальником, которого вы уважаете и которому доверяете.Как только вы найдете своего наставника, вы сможете проводить неформальные встречи, которые затем естественным образом перерастут в профессиональные отношения.
  3. Получите отзывы о сильных и слабых сторонах. Вы можете спросить начальство, коллег или даже друзей или семью о ваших сильных сторонах и областях, в которых вы можете улучшить. Важно получить обратную связь от людей, которые будут честно критиковать вас, а не автоматически хвалить. Определив свои слабые стороны, вы можете сосредоточиться на развитии этих навыков.
  4. Просмотрите описания должностей, которые вам нужны. Эти должностные инструкции дадут вам представление о ваших передаваемых навыках, а также о конкретных профессиональных навыках, которые вам понадобятся. Как только вы определите, какие навыки вам нужны, вы можете изучить программы слежки за работой или образовательные программы, которые могут предоставить вам необходимый набор навыков для перехода на эту должность.
  5. Запишитесь на онлайн-обучение. Компании часто рекомендуют сотрудникам продолжить свое образование, получив ученую степень, а некоторые предлагают помощь в оплате обучения или возмещение расходов.Если вы продвигаете свою карьеру с помощью связанной программы, такой как бухгалтерский учет и финансы, вы также можете обнаружить, что многие из ваших кредитов могут быть переведены.
  6. Пройдите курсы повышения квалификации в областях, связанных с карьерой. Эти курсы часто проводят профессионалы, имеющие опыт работы в своей области. Для некоторых профессий необходимы курсы повышения квалификации, чтобы оставаться в курсе дел в отрасли. Многие колледжи и университеты предлагают курсы повышения квалификации в различных областях.
  7. Воспользуйтесь корпоративным обучением. Многие компании используют независимые учебные отделы с экспертами в различных областях, которые обучают специальным навыкам. Узнайте у своего руководителя, что может предложить ваша компания и какие курсы будут особенно полезны для вашего профессионального роста.
  8. Участвуйте в слежке за рабочими местами. Слежка за работой — отличный способ узнать больше о повседневных обязанностях другой профессии и получить новые навыки.Как правило, лучше всего выбирать людей, которые имеют опыт или хорошо работают на своей должности. Слежка за работой обычно включает в себя слежку за профессионалом, выполняющим свои служебные обязанности, и изучение различных навыков.

  9. Присоединяйтесь к профессиональной ассоциации в своей области. В группе у вас есть возможность поговорить с коллегами о вашей отрасли и узнать о навыках, которые вы, возможно, захотите развить. Эти профессиональные ассоциации обычно действуют на местном, государственном, национальном и международном уровнях.

  Какие навыки включить в свое резюме

  Чтобы определить, какие навыки включить в свое резюме, внимательно изучите описание должности. Это будет включать как технические навыки, так и навыки межличностного общения, которые работодатель ищет в своем идеальном кандидате. Важно, чтобы вы включили перечисленные технические навыки, если они соответствуют вашим личным навыкам. Технические навыки показывают вашему потенциальному работодателю, что у вас есть необходимая подготовка или образование для конкретной должности.В зависимости от должности вы также можете указать соответствующие мягкие навыки в своем резюме.

  Вы также должны включить любые навыки, которые, по вашему мнению, выделяют вас среди других кандидатов. Например, вы можете указать, что у вас сильные навыки построения отношений. Хотя этот навык может не обязательно требоваться для ИТ-работы, например, ИТ-администраторы могут добиться еще большего успеха, обладая хорошими навыками межличностного общения.

  Ваше резюме должно включать только наиболее подходящие навыки для той должности, которую вы ищете.Не забудьте рассмотреть свои навыки в каждой из следующих категорий:

  • Навыки размещения вакансий: Навыки, качества и черты характера, перечисленные в описании должности. Включите достижения, подтверждающие эти навыки, в раздел своей профессиональной истории.
  • Передаваемые навыки: Это ключевые навыки, которые можно использовать в нескольких работах, например, в базовых компьютерных программах или в создании команды.
  • Навыки, связанные с работой: Это навыки, которые необходимы вам для выполнения определенной работы, например бухгалтерского учета или программирования.
  • Адаптивные навыки: Это личные качества или навыки, которые вы используете в повседневной жизни, например, терпение или уверенность. Примеры адаптивных навыков включают построение отношений, способность быстро учиться, гибкость, способность к обучению, ответственность и многое другое.
  • Навыки, полученные от других специалистов отрасли: Найдите дополнительные навыки, посмотрев на примеры других профессионалов, работающих в той же области. Это даст вам представление о том, какие навыки и способности ценят работодатели.
  • Универсальные навыки: Сюда могут входить такие навыки, как критическое мышление или пунктуальность. Обычно хорошо добавить несколько из них, но не переусердствуйте. Требуются лишь несколько универсальных навыков. Если у вас есть больше технических навыков, относящихся к должности, запишите их.

  Связанные: Лучшие навыки, которые нужно включить в резюме

  Примеры списка навыков резюме

  Вот несколько примеров разделов резюме навыков для вдохновения при написании собственного:

  Пример 1: Представитель отдела кадров

  Навыки

  • Оптимизация и управление программами начисления заработной платы и льгот
  • Продвинутый уровень владения Microsoft Office и QuickBooks
  • Хорошая работа в быстро меняющейся среде Информирование 54
  • 90 -срочные бизнес-решения

  Пример 2: Специалист по данным

  Навыки

  • 2-е место на Coral Springs Big Data Hackathon (из 150 участников)
  • Java, Python, C ++, Экосистема Hadoop и MySQL
  • Очистка данных, моделирование и майнинг
  • Машинное обучение

  Пример 3: Социальный менеджер по работе с делами

  Навыки

  • Планирование и оценка программирования
  • Развитие интересов пациентов
  • 04
  • Управление системами

  Если вам не хватает определенного навыка для работы, которую вы хотите, вы все равно можете подать заявку, но не указывайте его в своем резюме, если у вас его нет.У вас также есть возможность указать начальный уровень владения языком, если вы все еще учитесь.

  У вас также есть возможность пройти обучение во время процесса приема на работу, или работодатель может быть готов предложить обучение на рабочем месте. Это особенно верно, если вы также демонстрируете энтузиазм по поводу должности и желание учиться, вселяя в работодателя уверенность в том, что вы сможете быстро развить недостающий навык.

  Навык развития навыков

  Навыки стали одной из самых важных тем, если не самой важной, в сфере образования, особенно когда в мире регистрируется самый высокий уровень образования в истории.Именно потому, что политики осознали, что большее количество лет обучения не обязательно приводит к большему обучению, развитию навыков или экономическому росту, большинство стран начали постепенно проводить реформы образования на основе компетенций, в основном в 2000-х годах. Удивительно, но эти реформы не всегда приводили к улучшению результатов обучения или, по крайней мере, не в ожидаемых темпах. Таким образом, возникает актуальный вопрос: как мы можем обучать навыкам на практике в каждом классе, чтобы убедиться, что то, что создано на уровне органов образования, приводит к измеримым результатам у каждого учащегося?
  
  Несмотря на то, что никогда не было так много отчетов о политике развития навыков, как сейчас, большинство из них сосредоточено на рекомендациях по выявлению нехватки навыков и реализации стратегий развития навыков на агрегированном уровне.К сожалению, данные о том, что политики могут сделать, чтобы конкретно способствовать развитию навыков в школах, более ограничены. Исходя из моего опыта в качестве разработчика политики, возглавляющего крупную программу развития навыков, решающим шагом для облегчения этого процесса, каким бы простым и очевидным он ни казался, является выделение достаточного количества времени для определения навыков, которым будут обучать, как можно точнее.
  
  Подождите, а что такое навыки?
  Навыки — это способность делать чего-то хорошо.В то время как знания относятся к тому, как мы осознаем, понимаем и запоминаем информацию, навыки относятся к тому, как мы выбираем, используем и применяем знания в различных обстоятельствах, сталкиваясь с разнообразными и часто непредсказуемыми проблемами. Подумайте, например, о написании электронных писем: люди могут знать, как писать, и они могут даже знать, что такое электронные письма, но это не значит, что они знают, как хорошо писать электронные письма, не говоря уже о том, как писать их в разных контекстах и ​​для разных целей. разные аудитории и цели.Таким образом, умение писать отличается от коммуникативных навыков. Фактически, более техническое определение навыков или компетенций включает в себя знания, навыки, отношения и ценности, а это означает, что в примере с электронной почтой ожидается, что люди не только хорошо используют свою грамматику, но также будут проявлять сочувствие и уважение.
  
  Кроме того, навыки бывают:
  • Многомерный и взаимосвязанный : навыки могут быть (1) когнитивными, (2) социально-эмоциональными или некогнитивными и / или (3) техническими или связанными с работой, но они также могут быть базового или высокого порядка. .Различные типы навыков взаимодействуют настолько сильно, что становится сложно определить, какие навыки вызывают развитие других, или отнести определенные навыки только к одной категории. Например, социально-эмоциональные навыки необходимы для обучения и развития когнитивных навыков, но в то же время развитие когнитивных способностей способствует развитию социально-эмоциональных.
  • Междисциплинарный : одному и тому же навыку можно обучать в разных дисциплинах с одинаковыми или разными целями, например: решение проблем.
  • Transversal : один и тот же навык может иметь отношение к широкому кругу профессий или секторов, а не только к текущему занятию человека, например: общение.
  • Transferable : основная цель навыков состоит в том, чтобы их можно было передавать и применять в различных профессиях или контекстах, например: принятие решений.
  • Приобретенные в разные периоды развития : навыки можно приобретать и развивать в разные возрастные периоды в соответствии с потребностями и зрелостью человека.Как правило, когнитивные навыки развиваются в раннем детстве и в детстве и имеют тенденцию к стабилизации во взрослом возрасте, в то время как необходимые для работы навыки обычно приобретаются в позднем подростковом и взрослом возрасте.
  • В конечном итоге оценивается на рабочем месте и в жизни : хотя предполагается, что люди приобретают некоторые из наиболее важных навыков в школе, уже через несколько лет на рабочем месте и / или в жизни они смогут оценить, насколько приобрели они их или нет.
  Итак, почему их трудно научить (на практике)?
  Чтобы обучать навыкам, учителям нужны четкие, конкретные цели, которые можно измерить. Это особенно актуально для обучения социально-эмоциональным навыкам, поскольку их оценка сложнее, чем оценка когнитивных навыков. Поскольку навыки являются многомерными и междисциплинарными, среди других характеристик учителя должны иметь четкое представление о том, чему они должны учить, чтобы они могли отслеживать прогресс в классе.Это включает конкретные и простые определения для каждого навыка в рамках учебной программы.
  
  Подумайте о следующем примере из реальной жизни: в 2008 году мексиканская реформа высшего образования (или RIEMS), основанная на компетенциях, ввела общую структуру учебной программы с 11 общими компетенциями. Одна из этих компетенций была определена как «студент выбирает и практикует [здоровый образ жизни]». На практике обучение этому типу целей сложно, поскольку учителя не могут обязательно заставить учеников принимать правильные решения, не говоря уже о том, чтобы оценить, приняли они их или нет.
  
  Иногда компетенции, как правило, определяются как результат навыка (в данном случае выбор здорового образа жизни), а не как навык как таковой (например, принятие ответственных решений), что затрудняет их обучение и оценку. В контексте программы, которую я возглавлял, мы решили работать вместе с психологами и учителями, чтобы дать четкие, понятные и простые определения нашим 18 навыкам, включая ответственное принятие решений. Этот шаг помог нам быстрее внедрить программу и помог учителям проводить учебные мероприятия по программе.
  
  Чем конкретнее мы можем сказать, что работает, а что нет, тем лучше результаты. Я настоятельно рекомендую вам использовать свои навыки разработки политики для этой цели.
  

  способностей к развитию детей в раннем возрасте к 9000 годам1

  О наших способностях

  Способности — это дополнительные навыки, которые ваш ребенок должен развивать.Это важные навыки, позволяющие оценить общее поведение вашего ребенка, чтобы оценить его успехи.

  Обязательно сделайте поправку на недоношенность. Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-разному. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

  Способности 0–3 месяцев

  Игровые и социальные навыки

  • Обладает игривым общением лицом к лицу с людьми
  • Кус в ответ на игривое общение
  • Уведомляет и реагирует на звуки

  Координация

  • Отрывает руки и ноги от поверхности при возбуждении
  • Использует зрение, чтобы следить за черно-белыми или ярко окрашенными объектами
  • Умеет открывать и закрывать руками
  • Умеет подносить руки ко рту
  • Умеет кратковременно находиться на животике

  Ежедневная активность

  • Может хвататься за грудь во время кормления грудью или из бутылочки
  • Успокаивает во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
  • любит купаться
  • Обычно переносит смену подгузников, не плача

  Самовыражение

  • Может утешаться объятиями или прикосновениями родителей
  • Не расстраивается бытовыми звуками
  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Наслаждается разнообразными игровыми движениями, например.грамм. подпрыгивает на коленях
  • Умеет успокаивать с помощью таких переживаний, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Не демонстрирует частых или длительных приступов расстройства

  Способности на 4-6 месяцев

  Игровые и социальные навыки

  • Любит игровое общение с другими людьми, например пика-бу
  • Издает голос в ответ на игровое взаимодействие
  • Поворачивает голову на звуки
  • Поддерживает зрительный контакт со знакомыми людьми во время игрового взаимодействия
  • Любит играть с игрушками разной текстуры
  • Любит музыкальные игрушки
  • Поднимает руки
  • Обладает различными типами движений, например, плавным раскачиванием.

  Координация

  • При опоре стоя начинает переносить вес через ноги
  • Умеет поднимать голову вперед в положении сидя, лежа на спине
  • Умеет играть на животике короткими паузами
  • Может перекатываться с живота на спину (5 месяцев) и со спины на животик (6 месяцев)
  • Может поднимать голову и подпирать локти во время живота
  • Играет руками и исследует игрушки
  • Играет с игрушками одинаково обеими руками
  • Умеет поворачивать голову, чтобы визуально следить за движущимися игрушками и людьми

  Ежедневная активность

  • Может хвататься за грудь во время кормления грудью или из бутылочки
  • Может сохранять спокойствие во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
  • любит купаться
  • Обычно переносит смену подгузников, не плача
  • Не боится при переходе в положение лежа на спине для смены подгузников

  Самовыражение

  • Может утешаться объятиями или прикосновениями родителей
  • Не боится повседневных звуков
  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Наслаждается разнообразными игровыми движениями, например.грамм. подпрыгивает на коленях
  • Умеет успокаивать с помощью таких ощущений, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки

  Возможности 7-9 месяцев

  Игровые и социальные навыки

  • Заинтересован во взаимодействии с другими, например пика-бу
  • Любит играть с игрушками разной текстуры
  • Любит играть в музыкальные игрушки
  • Интересуется красочными предметами
  • Поднимает руку к взрослому
  • Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
  • Любит перемещаться, чтобы исследовать окружающую среду, когда находится на полу
  • Обладает различными типами движений, например, когда родители осторожно покачивают его в воздухе.

  Координация

  • Способен переносить вес через ноги при опоре стоя
  • Может поднимать голову и толкаться в локтях во время живота
  • Держит голову вперед при переводе лежа на спине в положение сидя
  • Умеет играть на животике
  • Поднимается по полу за желанной игрушкой
  • Перемещается в разные позиции и выходит из них, e.грамм. сидя, живот, руки и колени
  • Умеет поворачивать голову, чтобы визуально следить за движущимися игрушками и людьми
  • Сохраняет равновесие, сидя и используя две руки вместе для изучения игрушек
  • Играет с игрушками одинаково обеими руками

  Ежедневная активность

  • Может хвататься за грудь во время кормления грудью или из бутылочки
  • любит купаться
  • Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
  • Обычно переносит смену подгузников, не плача
  • Не боится запрокинуть голову при переходе из положения сидя в положение лежа для таких действий, как смена подгузников
  • Может перейти с молока или молочных смесей на каши для детского питания

  Самовыражение

  • Может утешаться объятиями или прикосновениями родителей
  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Умеет успокаивать с помощью таких ощущений, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Не боится повседневных звуков
  • Имеет установленный и надежный график сна

  10-12 месяцев Способности

  Игровые и социальные навыки

  • Заинтересован во взаимодействии с другими людьми, e.грамм. пика-бу
  • Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
  • Поднимает руки
  • Поворачивает голову в ответ на имя, называемое
  • Указывает на интересующие объекты до 12 месяцев
  • Любит играть с игрушками разной текстуры
  • С удовольствием играет и стучит в музыкальные игрушки
  • Обладает различными типами движений, например, когда родители осторожно покачивают его в воздухе.
  • Часто исследует окружающую среду, когда находится на полу
  • Любит переезжать за желанной игрушкой

  Координация

  • Перемещается в разные позиции и выходит из них (например,грамм. ползание, лазание, круиз и ходьба), чтобы исследовать окружающую среду и получить желаемые игрушки
  • Держит голову вперед при переводе лежа на спине в положение сидя
  • Может самостоятельно встать
  • Может удерживать голову в вертикальном положении при ползании к 11 месяцам
  • В основном ползает или идет, чтобы достать желаемые предметы
  • Перенос веса через руки или ноги при перемещении и выходе из положения, а также при опоре в положении стоя
  • Может сидеть без опоры и поворачивать голову, чтобы смотреть на предметы, не теряя равновесия
  • Умеет бросать мячи и сохранять равновесие
  • Одинаково использует обе руки для игры и исследования игрушек
  • Умеет хлопать в ладоши
  • Любит и ищет различные способы передвижения и игры

  Ежедневная активность

  • Обычно любит купаться
  • Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
  • Обычно переносит смену подгузников, не плача
  • Не боится запрокидывания головы при переходе из положения сидя в положение лежа на спине
  • Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
  • Ест все больше и больше
  • Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно успокаивает себя, чтобы заснуть

  Самовыражение

  • Утешает объятиями и прикосновениями родителей
  • Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Умеет успокаивать с помощью таких переживаний, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
  • Плачет и замечает при ранении
  • Самостоятельно успокаивается, когда расстроен

  13-18 месяцев Способности

  Игровые и социальные навыки

  • Заинтересован в общении с людьми (играет в пирожные)
  • Поднимает руки
  • Поддерживает зрительный контакт с людьми во время игрового взаимодействия
  • Заинтересован в подражании другим
  • Поворачивает голову в ответ на имя, называемое
  • Указывает на интересующие объекты до 12 месяцев
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • Хлопает в ладоши в ответ на социальную игру
  • Любит играть с разнообразными игрушками и текстурами
  • Любит стучать и играть с музыкальными игрушками
  • С удовольствием играет с новыми игрушками
  • Жадно исследует окружающую среду, когда кладется на пол
  • Любит, когда его осторожно подбрасывают в воздух
  • С удовольствием исследует и играет на детской площадке
  • Любит качаться на детских качелях

  Координация

  • Часто входит и выходит из различных позиций (например,грамм. ползание, лазание, круиз и ходьба), чтобы исследовать и добывать желаемые предметы
  • Сохраняет равновесие в сидячем или стоячем положении, используя вместе две руки для исследования игрушек
  • Может поворачивать голову, чтобы смотреть на предметы, не теряя равновесия, стоя
  • Умеет предпринимать шаги для мотивации предмета
  • Ползет или идет за желаемым предметом
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Использует руки для перехода из одной позиции в другую
  • Умеет бросать мячи, не теряя равновесия
  • Одинаково использует обе руки для игры и исследования игрушек
  • Ищет различные новые способы передвижения и игры

  Ежедневная активность

  • Обычно любит купаться
  • Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
  • Обычно переносит смену подгузников, не плача
  • Может запрокидывать голову при переходе из положения сидя
  • Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
  • Ест все больше и больше
  • Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно успокаивает себя, чтобы заснуть
  • Может переносить и носить одежду новой и разнообразной фактуры

  Самовыражение

  • Утешает объятиями и прикосновениями родителей
  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Умеет успокаивать с помощью таких ощущений, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
  • Плачет и замечает при ранении
  • Самостоятельно успокаивается, когда расстроен
  • После многократной экспозиции сохраняет различные текстуры, такие как трава или песок.
  • Может перейти в новую среду или действие

  Возможности на 19-24 месяцев

  Игровые и социальные навыки

  • Поворачивает голову в ответ на прозвище
  • Может участвовать в малых группах с другими детьми
  • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
  • Умеет играть в социальных ситуациях после переходного периода
  • Указывает на интересные объекты
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • Исследует разнообразную среду, например новую игровую площадку
  • Любит качаться на детских качелях
  • Любит, когда его осторожно подбрасывают в воздух
  • Любит играть с новыми игрушками по-разному
  • Обычно играет с игрушками, не теребя их
  • Любит играть с разнообразными игрушками и текстурами
  • Любит играть в музыкальные игрушки
  • С удовольствием сидит, чтобы посмотреть или послушать книгу

  Координация

  • Часто входит и выходит из различных позиций (например,грамм. ползание, лазание, круиз и ходьба), чтобы исследовать и добывать желаемые предметы
  • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
  • Обычно ходит с пяткой на носке, а не на носках
  • Любит и ищет различные способы передвижения и игры
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Может сохранять равновесие, чтобы поймать мяч или при легком ударе сверстниками
  • Может бросать и пытаться поймать мяч без потери равновесия
  • Использует руки для перехода из одной позиции в другую
  • Одинаково использует обе руки для игры и исследования игрушек

  Ежедневная активность

  • Любит принимать ванну
  • Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
  • Обычно переносит смену подгузников, не плача
  • Не боится запрокидывания головы при переходе из положения сидя
  • Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
  • Может есть все больше и больше блюд
  • Обычно может участвовать в одевании, не расстраиваясь
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно успокаивается, чтобы заснуть
  • Может переносить и носить одежду новой и разнообразной фактуры

  Самовыражение

  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Умеет успокаивать переживаниями, такими как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Не требует чрезмерного распорядка для успокоения
  • Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
  • Плачет и замечает при ранении
  • Самостоятельно успокаивается, когда расстроен
  • Имеет различные текстуры, такие как трава или песок после мультиэкспозиции.
  • Может перейти в новую среду или действие
  • Может быть вдали от родителей в кругу поддерживающих и знакомых людей

  2-3 года способности

  Игровые и социальные навыки

  • Может участвовать в малых группах с другими детьми
  • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
  • Поворачивает голову в ответ на имя, называемое
  • Исследует разнообразную среду, например новую игровую площадку
  • Любит качаться на детских качелях
  • Умеет играть в социальных ситуациях после переходного периода
  • Любит раскачиваться, подбрасывать в воздухе и сурово пытаться
  • Любит играть с разнообразными игрушками и текстурами
  • Умеет находить интересующие объекты
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • Любит играть в музыкальные игрушки
  • Любит играть с новыми игрушками по-разному
  • Обычно играет с игрушками, не теребя их
  • С удовольствием сидит, чтобы послушать или посмотреть книгу
  • Умеет участвовать в грязных делах, которые приводят к грязным рукам

  Координация

  • Любит и ищет различные способы передвижения и игры
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Использует руки для перехода из одной позиции в другую
  • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
  • Обычно ходит с пяткой на носке, а не на носках
  • Может сохранять равновесие, чтобы поймать мяч или при легком ударе сверстниками
  • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
  • Идет по новой комнате, не натыкаясь на предметы и людей
  • Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, опрокинувшись, когда устает
  • Может бросать и пытаться поймать мяч без потери равновесия
  • Координирует игру обеими руками, например, размахивание битой или открытие контейнера
  • Одинаково использует обе руки для игры и исследования игрушек
  • Координаты кисти и пальцев

  Ежедневная активность

  • С удовольствием принимает ванну
  • Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден
  • Переносит смену подгузников без слез
  • Не боится запрокинуть голову
  • Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
  • Ест все больше и больше
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно успокаивается, чтобы заснуть
  • Может переносить и носить одежду новой и разнообразной фактуры
  • Умеет правильно перекусывать, не всегда набивает рот
  • Осознает такие ощущения, как мокрый подгузник или трусы
  • Умеет терпеть и сохранять спокойствие во время стрижки
  • Способен адаптироваться к изменениям в повседневной жизни

  Самовыражение

  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Умеет успокаивать с помощью таких переживаний, как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Не требует чрезмерного распорядка для успокоения
  • Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
  • Плачет и замечает при ранении
  • Самостоятельно успокаивается при расстройстве
  • После многократной экспозиции сохраняет различные текстуры, такие как трава или песок.
  • Может перейти в новую среду или действие
  • Может быть вдали от родителей в кругу поддерживающих и знакомых людей
  • С удовольствием играет рядом со сверстниками

  4-6 лет способности

  Игровые и социальные навыки

  • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими людьми
  • Любит играть в небольших группах с детьми того же возраста
  • Может инициировать и играть с другим ребенком того же возраста
  • Поворачивает голову в ответ на имя, называемое
  • Заинтересованы в изучении разнообразной среды, например, новой детской площадки или дома друга
  • Умеет играть в новых социальных ситуациях
  • Любит играть с разнообразными игрушками, предназначенными для детей одного возраста
  • Знает о рискованных и небезопасных условиях и поведении
  • Участвует в поделках / мероприятиях, связанных с влажными текстурами, такими как клей
  • Любит грубую, но безопасную игру со сверстниками, братьями и сестрами или родителями
  • Любит качаться на детских качелях
  • С удовольствием играет с новыми игрушками
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • С удовольствием сидит, чтобы посмотреть или послушать книгу
  • Непищевые предметы обычно не подносят в рот
  • Может играть с одной игрушкой или темой в течение 15 минут

  Координация

  • Любит и ищет различные способы передвижения и игры
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
  • Обычно ходит с пяткой на носке, а не на носках
  • Может сохранять равновесие, чтобы поймать мяч или при легком ударе сверстниками
  • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
  • Идет по новой комнате, не натыкаясь на предметы или людей
  • Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, опрокинувшись, когда устал
  • Может бросать и пытаться поймать мяч без потери равновесия
  • Координирует игру обеими руками, например, размахивание битой или открытие контейнера
  • Координирует движения рук и пальцев, необходимые для участия в настольных играх и мероприятиях
  • Умеет раскрашивать и имитировать формы
  • Использует соответствующую силу при игре со сверстниками или домашними животными или при удерживании предметов
  • Может сохранять хорошую осанку, необходимую для сидения в кресле

  Ежедневная активность

  • Может использовать посуду для сбора кусков пищи
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно успокаивается, чтобы заснуть
  • Способен переносить и носить текстуры новых и разнообразных предметов одежды
  • Умеет правильно перекусывать, не всегда набивает рот
  • Переносит стрижку и стрижку ногтей, не плача
  • Способен адаптироваться к изменениям в повседневной жизни
  • Можно принимать ванну или душ, но может быть предпочтение
  • Придерживается диеты, богатой различными продуктами питания, температурой и консистенцией
  • Можно пить из чашки и соломинки без подтекания
  • Потребность в столкновениях, ударах и быстром движении не мешает участию в делах и семейной жизни
  • Может выполнять повседневные задачи, состоящие из нескольких этапов, например, одевать
  • Часто просыпается отдохнувшим и готовым к новому дню

  Самовыражение

  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Может наслаждаться разнообразными прикосновениями, шумами и запахами
  • Плачет и замечает при ранении
  • Может успокоиться после неприятного события
  • Может перейти в новую среду или действие
  • Умеет обращать внимание и не отвлекается на звуки, которых не замечают другие
  • Способен справиться с неожиданным изменением

  Способности от 6 лет

  Игровые и социальные навыки

  • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими людьми
  • Может начать игру с другим ребенком того же возраста
  • Лучше поиграю с другом или детьми, чем со взрослыми
  • Имеет несколько друзей и любит с ними играть
  • С удовольствием принимает участие в семейных прогулках
  • С удовольствием играет в новом сеттинге
  • Умеет разрешать конфликты с друзьями или другими детьми без вмешательства учителя или родителей
  • Участвует в поделках / мероприятиях, связанных с влажными текстурами, такими как клей
  • Интересуется разнообразием окружающей среды, например, новой детской площадкой или домом друга.
  • Умеет играть и приспосабливаться к новым социальным ситуациям
  • Любит грубую, но безопасную игру со сверстниками, братьями и сестрами или родителями
  • С удовольствием играет с новыми игрушками
  • Любит качаться на детских качелях
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • Любит играть с различными игрушками, предназначенными для детей одного возраста
  • Знает о рискованных и небезопасных условиях и поведении
  • Непищевые предметы обычно не подносят в рот
  • Умеет придумывать разные способы игры одной игрушкой
  • Не слишком контролирует игру с другими детьми
  • Притворная игра насыщена и разнообразна и не требует руководства со стороны взрослых
  • Может начинать и заканчивать соответствующие возрасту мероприятия в разумные сроки

  Координация

  • Любит и ищет различные способы передвижения и игры
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
  • Обычно ходит с пяткой на носке, а не на носках
  • Может сохранять равновесие, чтобы поймать мяч или при легком ударе сверстниками
  • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
  • Идет по новой комнате, не натыкаясь на предметы или людей
  • Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, опрокинувшись, когда устал
  • Координирует движения, необходимые для более быстрых занятий спортом (например,грамм. футбол, кикбол, классики и видеоигры с крупными моторами)
  • Координирует движения рук и пальцев, необходимые для участия в настольных играх и мероприятиях
  • Использует соответствующую силу при игре со сверстниками или домашними животными или при удерживании предметов
  • Способен сохранять хорошую осанку сидя, необходимую для школьных занятий
  • Умеет быстро маневрировать среди сверстников, движущихся по детской площадке
  • Участвует в сложных задачах, требующих равновесия, таких как езда на велосипеде
  • Умеет брать кончиками пальцев мелкие предметы, например монеты со стола или игровые фишки (например,грамм. Lite Brite)
  • Умеет копировать простые конструкции
  • Участвует в мелкой моторике, например, раскрашивает, пишет и режет.
  • Имеет установленное предпочтение рук

  Ежедневная активность

  • Может использовать посуду для сбора кусков пищи
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно успокаивается, чтобы заснуть
  • Способен переносить и носить текстуры новых и разнообразных предметов одежды
  • Умеет правильно перекусывать, не всегда набивает рот
  • Переносит стрижки и ногти
  • Способен адаптироваться к изменениям в повседневной жизни
  • Можно принимать ванну или душ, но может быть предпочтение
  • Придерживается диеты, богатой различными продуктами питания, температурой и консистенцией
  • Потребность в столкновениях, ударах и быстром движении не мешает участию в делах и семейной жизни
  • Способен самостоятельно выполнять повседневные задачи, состоящие из нескольких этапов, например, одевание
  • Часто просыпается отдохнувшим и готовым к новому дню
  • Умеет есть, не запутавшись
  • Знает, когда еда находится во рту или на лице
  • Умеет следовать нескольким инструкциям при наличии мотивации
  • Может организовать себя и день для самостоятельного выполнения соответствующих возрасту задач
  • Может уделять внимание в загруженной среде, например в классе
  • Любит участвовать в шумных вечеринках, таких как дни рождения.
  • Не слишком контролирует повседневные задачи, такие как одевание или время приема пищи.

  Самовыражение

  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
  • Плачет и замечает при ранении
  • Может успокоиться после неприятного события
  • Умеет переходить на новую среду или деятельность
  • Умеет обращать внимание и не отвлекается на звуки, которых не замечают другие
  • Способен справиться с неожиданными изменениями
  • Умеет воспринимать неожиданные прикосновения других людей
  • Использует простые стратегии, чтобы сохранять спокойствие при стрессе
  • Не требует чрезмерного утешения при расстройстве

  ---

  Четыре стадии когнитивного развития Пиаже | Развитие детского мозга

  Чему дети способны научиться на разных этапах своего развития? Как дети развивают свои интеллектуальные способности реагировать и взаимодействовать со своим окружением? Как развиваются эти когнитивные способности, и в каком порядке?

  Это были некоторые из вопросов, на которые ответил французский психолог. Жан Пиаже в 1952 году, когда он опубликовал свою новаторскую теорию когнитивных способностей. развитие у детей.

  Пиаже начал свое исследование, просто интересовавшись тем, как дети реагируют на свои окружающей среде, но его наблюдения противоречили текущему мнению день (в котором говорилось, что у детей нет познания, пока они не станут достаточно взрослыми научиться говорить), и, по сути, стали самыми известными и влиятельная теория когнитивного развития на сегодняшний день.

  Вот четыре стадии когнитивного развития , определенные Жаном Пиаже:

  1. Сенсомоторная стадия: Рождение через 2 года. На этом этапе познавательного развития дети познают мир через их чувства и манипуляции с объектами.
  2. Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет. На этой стадии у детей развиваются память и воображение. Они также способны понимать вещи символически и понимать идеи прошлое и будущее.
  3. Конкретная операционная стадия: от 7 до 11 лет. На этой стадии дети также становятся более осведомленными о внешних событиях. как чувства, отличные от их собственных.Они становятся менее эгоцентричными и начинают понять, что не все разделяют их мысли, убеждения или чувства.
  4. Формальная операционная стадия: от 11 лет и старше. На этом этапе дети могут использовать логику для решения задач, просмотра мир вокруг них и планы на будущее.

  Что мы знаем из модели обработки информации

  Модель обработки информации еще больше расширяет наше понимание развитие познания у детей.Разработан в течение двух десятилетий после публикация теории Пиаже, эта модель объясняет, как и когда у ребенка развиваются основные когнитивные навыки.

  Когнитивные навыки включают внимание, кратковременную память, долговременную память, логику и рассуждение, и слуховая обработка, визуальная обработка и скорость обработки. Они навыки, которые мозг использует, чтобы думать, учиться, читать, запоминать, обращать внимание, и решать проблемы. Если теория Пиаже объясняет, что такое ребенок способен выполнять на разных этапах своего развития Информационный Модель поближе познакомится с конкретными когнитивными навыками, стоящими за сцена.

  Согласно этой модели внимание, кратковременная память и долговременная память развиваются в возрасте от 2 до 5 лет. Обработка слуха, которая имеет решающее значение для хороших навыков чтения, развивается в возрасте от 5 и 7. Логика и рассуждения также становятся более устойчивыми после В 5-летнем возрасте ребенок становится лучше способным находить связи между идеями.

  Когнитивные сильные и слабые стороны различаются от ребенка к ребенку

  У всех разные когнитивные способности.Например, у некоторых людей исключительно сильные навыки памяти, в то время как другие люди преуспевают в логике и рассуждения. То же самое можно сказать и о когнитивной слабости.

  Посмотрите, насколько по-разному выглядят эти три когнитивных профиля:

  Эти дети в возрасте от 7 до 13 лет LearningRx, потому что они боролись с вниманием, памятью или не отставали от школьные / домашние задания. Комплексная когнитивная оценка выявила слабые навыки в основе их борьбы.

  Вот, например, посмотрите на когнитивные способности ребенка А. и после тренировки мозга. На диаграмме слева показано, каким был этот ребенок. выполнение перед тренировкой мозга. График справа показывает улучшение в каждом навыке после тренировки мозга (зеленые полосы показывают «до тренировки », а фиолетовые полосы показывают, как выполнялся этот же навык. «после тренировки»).

  (Естественно, это баллы одного ребенка, которые могут отражать, а могут и не отражать улучшения, которых может достичь другой ребенок.) Чтобы получить более четкое изображение о том, что можно сделать с помощью когнитивных тренировок, вы можете скачать в среднем до и после оценки 21 974 детей и взрослых и просмотр наши результаты.

  Если у вашего ребенка проблемы с обучением, чтением, вниманием или памятью, следующий шаг — выяснить, почему. Когнитивная оценка занимает около час и даст вам подробную информацию о том, как ваш ребенок успевает когнитивно и определит конкретные сильные и слабые стороны.

  Позвоните в Центр LearningRx рядом с вами и назначьте время для вашего ребенка сдать оценку.

  6 жизненных навыков, которые нужны вашему ребенку, и способы их развития

  Знаете ли вы, что вы можете помочь своему ребенку добиться успеха в будущем, развивая несколько простых навыков дома? Основа управленческих навыков (таких как решение проблем и самоконтроль) закладывается в первые годы жизни ребенка и в конечном итоге может привести к большему успеху в будущей карьере.

  Согласно недавнему опросу, управленческие навыки более высоко ценятся у кандидатов на вакансию начального уровня, чем технические способности, академическое образование и другие факторы.Вот советы и ресурсы, которые помогут развить эти важные навыки: командная работа, адаптивность, критическое мышление, решение проблем, самоконтроль и рабочая память.

  Работа в команде
  Работа в команде — это важный навык, которому должен научиться каждый маленький ребенок. Он используется во многих повседневных ситуациях, например, во время игры с другом или когда помогает родителям или братьям и сестрам по хозяйству. Эти советы помогут вашему ребенку укрепить навыки работы в команде дома или в дороге. Узнать больше

  Приспособляемость
  Приспособляемость может показаться навыком, слишком продвинутым для малыша, но на самом деле важно развивать его в раннем возрасте.Используйте эти упражнения, чтобы помочь вашему ребенку научиться адаптироваться. Узнать больше

  
  Критическое мышление
  Критическое мышление — способность воспринимать новую информацию и определять, как лучше ее использовать — играет большую роль в жизни маленьких детей. Игровое время — прекрасное время, чтобы естественным образом сосредоточиться на этом навыке, поэтому попробуйте эти занятия, чтобы целенаправленно развивать критическое мышление дома. Узнать больше

  Решение проблем
  Все родители хотят, чтобы их дети отлично справлялись с проблемами, но знаете ли вы, что воспитательные навыки, такие как решение проблем в раннем возрасте, могут помочь детям стать более успешными взрослыми? Вот советы, которые помогут вам решать проблемы дома.Узнать больше

  
  Самоконтроль
  Будь то ссора между братьями и сестрами, вспышка гнева перед сном или плач из-за того, что не добиваются своего, все дети в какой-то момент борются с самоконтролем. Попробуйте эти упражнения, чтобы помочь вашему ребенку развить самоконтроль. Узнать больше

  Рабочая память
  Рабочая память вашего ребенка не только помогает ему запоминать информацию; это дает ей возможность использовать информацию, например, следовать указаниям или правилам и выполнять многоступенчатые задачи.Помогите своему ребенку развить его рабочую память с помощью этих упражнений. Узнать больше

  Найдите ближайшую школу Primrose

  Вдохновить на всю жизнь любовь к обучению. Свяжитесь с вашим местным Primrose, чтобы запланировать тур.

  Найти школу

  Преподавание в классе с большой разницей в способностях

  Как научить одним и тем же концепциям и навыкам учащихся с разными способностями и интересами? Различные профили обучения? И как это сделать в реальных классах, когда время на планирование ограничено?

  Дифференцированная инструкция — это один из ответов, который подробно задокументирован (см. «Рекомендуемые ресурсы» в конце этого поста).Прежде чем описывать конкретную тактику, я хочу поделиться двумя фундаментальными принципами DI:

  • Дифференциация — это метод обучения, разработанный для удовлетворения потребностей всех студентов путем изменения того, что студенты изучают (содержание), как они накапливают информацию (процесс), как они демонстрируют знания или навыки (продукт), а также с кем и где происходит обучение. (среда обучения).
  • «Дифференциация» — это не набор учебных рецептов. Скорее, это «образ мышления об обучении и обучении», призванный обеспечить получение детьми соответствующего опыта в классе, пишет эксперт по дифференциации Кэрол Томлинсон.

  Имея это в виду, вот конкретные методы, которые вы можете использовать для удовлетворения потребностей учащихся с различными способностями.

  1. Начните медленно

  Некоторым детям становится не по себе, когда они впервые получают комплексное обучение, ориентированное на учащихся. Я никогда не забуду старшеклассницу, которая съела целый рулет вишневого тамса в тот день, когда я представил свою программу на основе выбора. По словам доктора Кэти Нанли, постепенно интегрируйте учебную программу, ориентированную на учащихся, предлагая учащимся «выбрать между двумя или тремя заданиями», которые можно выполнить до конца урока.

  2. Внедрение технологии уплотнения для достижения высоких результатов

  Уплотнение учебной программы снижает утомление, которое испытывают успешные ученики, когда они осваивают концепции быстрее, чем их сверстники. Программа для одаренных в Университете Коннектикута рекомендует использовать предварительную оценку, чтобы определить, как эти учащиеся могут пропустить определенные главы или задания. Затем предложите «мини-курсы по исследовательским темам» или «проекты в малых группах» в качестве альтернативы в договоре о сжатии.

  3. Обеспечьте выбор

  Выбор мотивирует и расширяет возможности.Позвольте студентам выбрать:

  • как они учатся вместе с другими — индивидуально, в парах, в небольших группах или со всем классом.
  • уровней сложности заданий, с использованием инструментов на основе меню, таких как доски выбора или меню действий. Цифровая версия интерактивных обучающих меню содержит ссылки на подробные описания заданий, примеры и рубрики. Контент также можно курировать и преобразовывать в обучающие плейлисты с помощью онлайн-инструментов, таких как MentorMob и BlendSpace.
  • какое содержание они изучают. С помощью кружков по изучению литературы весь класс английского языка может исследовать и обсуждать «гендер и идентичность», выбрав одну из нескольких книг, подобранных вручную по этой теме.
  • на какие вопросы викторины они отвечают. На первой странице теста может быть сказано: «Выберите три из следующих пяти вопросов, на которые вы наиболее уверены». Студенты также могут голосовать за сдачу экзамена.
  • чему, где, когда и как они учатся с помощью индивидуальных контрактов на обучение.Имейте в виду, что учащиеся нуждаются в интенсивном обучении и терпении при составлении собственных контрактов.

  4.

  Выпекать оценки в каждый класс

  Обучение, ориентированное на студента, имеет такое же значение, как и его оценка. Учителя должны знать, на каком этапе учебы находятся дети, как они учатся лучше всего и что их интересует. Эти оценки могут помочь:

  • Педагог Чандра Мэннинг рекомендует два графических органайзера, «Кто я» и «Все о себе», для сбора информации об интересах учащихся.
  • Дети выполняют протокол размышлений «3-минутная пауза» после завершения урока.
  • Конференции учеников и учителей могут быстро помочь учителям определить, как учащиеся прогрессируют и какая дальнейшая поддержка им нужна.
  Эксперт по дифференциации
  • Дебора Блаз сообщает, что рубрики, созданные студентами, помогают преподавателям определять сильные и слабые стороны схемы. Для продвинутых учеников Блаз добавляет к своим рубрикам дополнительную колонку со сложными критериями.
  • При создании тестов включайте различные типы вопросов, которые могут соответствовать предпочтениям учащихся: множественный выбор, короткий ответ, временные рамки, соответствие, истина или ложь, графические органайзеры для обозначения и предложения, которые частично заполнены.
  • Попросите учащихся наглядно документировать свои успехи в учебе, «создав« контрольную шкалу »еженедельных заданий. Каждую пятницу учащиеся подписывают график, указывая, где они находятся в последовательности задач ».
  • Профессор Хелен Барретт определяет учебное портфолио как «целенаправленный набор студенческих работ, демонстрирующих усилия, успехи и достижения студента в одной или нескольких областях».

  5.

  Предоставление высокотехнологичных и нетехнологичных строительных лесов для чтения
  • Rewordify, компактор текста, упрощает и сокращает чтение, чтобы учащиеся с разными способностями к пониманию могли понять и обсудить одну и ту же статью.
  • Чтобы найти показания, скорректированные для высокого, среднего или низкого уровня Lexile, используйте информационные тексты в Newsela, Smithsonian’s Tween Tribune или News in Levels — последний также предоставляет аудиоверсии статей для дополнительной поддержки.
  • Раздайте закладки для понимания (см. Стр. 13–26) читателям, которые могут испытывать трудности со сложным текстом.

  6.

  Целевые строительные леса для молодых писателей
  • Для академического письма временно предоставьте банк слов с переходами, графику структуры эссе или рамки предложений.
  • Бесплатная программа SAS Writing Reviser, которая прекрасно интегрируется с Google Docs, анализирует эссе на предмет экономии, разнообразия, мощности предложений и выявляет проблемы с ясностью и грамматикой. Попросите опытных писателей проанализировать и оценить разнообразие предложений своих композиций и использование пассивного залога, в то время как писатели, испытывающие трудности, могут использовать инструмент SAS для диагностики фрагментов, повторяющихся предложений и висящих модификаторов.

  Если учащиеся не адаптировались к нашему классу, обучение в классе должно адаптироваться к учащимся, экспериментируя со стратегиями, ориентированными на учащихся.

  Рекомендуемые ресурсы

  .