Как научиться выход на две: Недопустимое название — SportWiki энциклопедия

Тренажер «Выход-2» | Экскурсии в Звёздный городок

Тренажер «Выход-2» | Экскурсии в Звёздный городок

Экскурсии в Звёздный городок

«Выход-2» — уникальный тренажер для отработки выхода в открытый космос. С помощью системы подвесов можно имитировать состояние невесомости, а также гравитацию Луны и других планет.

Тренировки проходят в тяжелых скафандрах «Орлан».

Продолжительность: 1 час

Космонавт в открытом космосе – какое завораживающее зрелище, и какая сложнейшая работа! Вы только представьте – находиться в безопорном пространстве в огромном скафандре вне космического дома, когда вокруг бесконечный космос, и при этом еще в течение нескольких часов выполнять работу – дух захватывает! А тем временем, такая работа это тоже норма для героев-космонавтов, и в настоящее время в программу полета каждого экипажа включается выход в открытый космос.

Чтобы максимально подготовить экипажи к такому опасному труду, необходимо отрабатывать навыки внекорабельной деятельности на земле.

Основным средством такой подготовки является гидролаборатория ЦПК. Но не менее значимый тренажер для отработки выхода в открытый космос – «Выход-2», уникальный и единственный в мире.

Он также как и гидролаборатория имитирует внекорабельную деятельность в специальном скафандре, только без водной среды, а с помощью системы подвесов, которая позволяет создать безопорное состояние.

Скафандр «Орлан» имеет вес более ста килограмм, сам по себе он является автономным мини-космическим кораблем и оборудован всеми системами жизнеобеспечения, и у вас есть возможность пережить незабываемое приключение – выход в открытый космос. Под чутким руководством опытных инструкторов, тех самых, которые готовят профессиональных космонавтов, вы ознакомитесь с устройством скафандра и научитесь регулировать его системы, а также попробуете выполнить некоторые операции, которым обучаются космонавты и приобретете навыки работы в безопорном пространстве.

Порядок выполнения тренировки:

• В программе могут участвовать лица, достигшие 18-ти лет.
• Участники программы должны пройти медицинский осмотр в Центре подготовки космонавтов перед выполнением тренировки. По результатам медицинского осмотра участники получают допуск по медицинским показаниям. В случае если участник программы не получит допуска по медицинским показаниям, платеж возвращается за вычетом стоимости медицинского осмотра.
• Обращаем особое внимание, что основной пункт медицинского осмотра для данной тренировки – допуск дерматолога. Поэтому просим вас быть уверенными в своем состоянии здоровья по этому пункту.

Работайте с официальным туроператором Центра подготовки космонавтов!

Огромный опыт в авиационно-космическом туризме позволяет нам предложить множество различных вариантов экскурсий в Звездный Городок — от простой однодневной экскурсии до комплексных недельных туров с прохождением элементов реальной программы подготовки космонавтов.

ЗАКАЗАТЬ ЭКСКУРСИЮ

Тренажер «Выход-2» — Вежитель

Космонавт в открытом космосе – какое завораживающее зрелище, и какая сложнейшая работа! Вы только представьте – находиться в безопорном пространстве в огромном скафандре вне космического дома, когда вокруг бесконечный космос, и при этом еще в течение нескольких часов выполнять работу – дух захватывает! А тем временем, такая работа это тоже норма для героев-космонавтов, и в настоящее время в программу полета каждого экипажа включается выход в открытый космос.

Чтобы максимально подготовить экипажи к такому опасному труду, необходимо отрабатывать навыки внекорабельной деятельности на земле. Основным средством такой подготовки является гидролаборатория ЦПК. Но не менее значимый тренажер для отработки выхода в открытый космос – «Выход-2», уникальный и единственный в мире.

Он также как и гидролаборатория имитирует внекорабельную деятельность в специальном скафандре, только без водной среды, а с помощью системы подвесов, которая позволяет создать безопорное состояние.

Скафандр «Орлан» имеет вес более ста килограмм, сам по себе он является автономным мини-космическим кораблем и оборудован всеми системами жизнеобеспечения, и у Вас есть возможность пережить незабываемое приключение – выход в открытый космос. Под чутким руководством опытных инструкторов, тех самых, которые готовят профессиональных космонавтов, Вы ознакомитесь с устройством скафандра и научитесь регулировать его системы, а также попробуете выполнить некоторые операции, которым обучаются космонавты и приобретете навыки работы в безопорном пространстве.

Порядок выполнения тренировки:

• В программе могут участвовать лица, достигшие 18-ти лет.
• Участники программы должны пройти медицинский осмотр в Центре подготовки космонавтов перед выполнением тренировки. По результатам медицинского осмотра участники получают допуск по медицинским показаниям. В случае если участник программы не получит допуска по медицинским показаниям, платеж возвращается за вычетом стоимости медицинского осмотра.
• Обращаем особое внимание, что основной пункт медицинского осмотра для данной тренировки – допуск дерматолога. Поэтому просим вас быть уверенными в своем состоянии здоровья по этому пункту.

+7 (495) 506-32-23

+7 (495) 662-45-99

Полную информацию об организации программы вы можете получить, обратившись к нашим специалистам по телефону или через форму обратной связи на сайте.

Внимание!

В связи со спецификой объектов авиационно-космической инфраструктуры для их посещения требуется особый порядок допуска.

Просим вас обратить внимание на указанные сроки и правила подачи документов, необходимых для получения всех разрешений и согласований с ответственными специалистами.

Информация о Центре подготовки космонавтов

В настоящее время Центр располагает современной уникальной лабораторно-тренажной и испытательной базой, проверенными временем и практикой методиками подготовки космонавтов, опытными и высококвалифицированными специалистами, развитой кооперацией, а также многолетним опытом международного сотрудничества.

Полет в невесомости

Каждый из нас в своей жизни мечтал о том, чтобы летать. У нас нет крыльев, как у птиц, но оказывается, человек может летать и без крыльев! Это становится возможным в состоянии невесомости, смоделированной в земных условиях. У вас есть шанс воплотить свою мечту, совершив полет на самолете-лаборатории ИЛ-76 МДК, как это делают космонавты, готовясь к работе в космосе.

Центрифуги ЦФ-18 и ЦФ-7

Вы давно мечтали оказаться на месте героев-космонавтов и ощутить то, что они реально ощущают при подготовке к полету в космос? Вы хотите испытать себя? Тогда тренировка на центрифуге – это то, что Вам нужно!

Гидролаборатория

Мы предоставляем Вам уникальную возможность почувствовать себя настоящим космонавтом, работающим в открытом космосе в выходном скафандре, совершив погружение в гидролаборатории Центра подготовки космонавтов.

Тренажные спасательные скафандры «Сокол»

При упоминании о космонавтах каждый из нас наверняка представляет себе человека в скафандре. Но мало кто знает, что космические скафандры бывают разных видов, используются для разных целей, и уж совсем удивительным для многих станет тот факт, что настоящий скафандр, побывавший в космосе, можно померить и научиться управлять его системами. А это, кстати говоря, совсем не просто! Такой уникальный опыт вы можете получить в Центре подготовки космонавтов. Это станет незабываемым космическим приключением, а ваши фотографии в скафандре станут ценной семейной реликвией и предметом гордости.

Комплексный тренажер космического корабля «Союз-ТМА»

Тренажёр обеспечивает моделирование работы всех необходимых бортовых систем и движения корабля, а также визуальную модель обстановки, наблюдаемой экипажем в оптических и телевизионных средствах наблюдения спускаемого аппарата корабля.

Космический планетарий

Планетарий предназначен для проведения занятий с космонавтами по изучению звездного неба и отработке навыков проведения режимов астронавигации и астроориентации космических аппаратов с использованием штатных оптико-визуальных средств.

Специализированный тренажер «Дон-Союз ТМА»

Специализированные тренажеры сближения и стыковки транспортного корабля «Союз» («Дон-Союз ТМА» и «Дон-Союз ТМА-2») предназначены для формирования и поддержания у экипажа навыков ручного управления транспортным пилотируемым кораблем и его системами при выполнении сближения, причаливания, облета, стыковки и расстыковки с комплексом, а также для отработки режимов срочного покидания Международной космической станции экипажем на двух кораблях одновременно (комплексная работа двух тренажёров).

Специализированный тренажер по космическому питанию

Хотите узнать, как и чем питаются космонавты на орбите? Космическая еда существенно отличается от нашей привычной земной пищи и прежде всего тем, что она имеет особое приготовление и, конечно же, особую упаковку. У вас есть возможность не только узнать, но и самим попробовать пишу космонавтов и научиться ее готовить с помощью специального тренажера, который входит в состав технических средств подготовки космонавтов по системам обеспечения жизнедеятельности (СОЖ) российского сегмента МКС. Он предназначен для подготовки космонавтов по применению средств приготовления пищи и рационального использования космических продуктов питания на борту орбитального комплекса.

Комплексный тренажер российского сегмента Международной космической станции

Наверняка многие из вас слышали о Международной космической станции, о том, что она летает вокруг Земли и в ней живут космонавты во время своих длительных экспедиций в космос. Узнать «из первых рук» о том, как же в действительности на МКС живут и работают космонавты, изучить внутреннее устройство станции – это интереснейший необыкновенный опыт, который можно получить в Центре подготовки космонавтов.

Вестибулярные тренировки космонавтов

Как известно, в первые дни и недели полета большинство космонавтов испытывают определенные трудности адаптации к невесомости. У некоторых космонавтов может развиваться космическая болезнь движения (укачивание). В связи с этим специалистами Центра подготовки космонавтов были разработаны специальные программы вестибулярных тренировок, необходимых космонавтам для того, чтобы приспособиться к таким нестандартным условиям невесомости, которых нет на Земле

Выживание в различных климато-географических зонах

Как известно, во время космических полетов возникают различные нештатные ситуации, которые существенно «отравляют» жизнь космонавтам.

Но при подготовке к космическому полету рассматриваются и такие аварийные ситуации, когда продолжение космического полета становится невозможным и с помощью средств аварийного спасения экипаж возвращается на землю.

Подготовка к космическому полету

Давняя мечта человека проникнуть в просторы космоса начала успешно реализовываться с запуском первого искусственного спутника Земли 4 октября 1957 года.

билетов на выход | НСТА

 

Функция

Понимание учащихся, адаптация обучения и решение проблемы справедливости

Учитель естественных наук — апрель/май 2019 г. (Том 86, Выпуск 8)

Келси Фаулер, Марк Виндшитл и Дженнифер Ричардс

Идеи, которые учащиеся привносят в класс, и их точки зрения на происходящее в классе постоянно меняются. Отслеживание этих изменений полезно для адаптации уроков, воспитания самоанализа учащихся, повышения ответственности учащихся за обучение и построения педагогической практики, отвечающей потребностям учащихся. В этой статье мы обсудим, как можно использовать простой инструмент формативной оценки — выходные билеты — чтобы помочь учителям выполнять эту работу.

Выходные билеты — это задания на короткие ответы, которые учителя дают учащимся после занятия (например, лабораторного эксперимента) или урока. Они предоставляют учителям возможность выявить мысли учащихся, не влияя на их оценку, обеспечить индивидуальную обратную связь и определить потребности в обучении или изменения в учебном плане (Блэк и Уильям, 1998).

Выходные билеты можно использовать, чтобы спросить учащихся об их понимании научной идеи (например, о дыхании или звуковой энергии), о повседневном опыте, связанном с текущей единицей измерения, или об уровне комфорта с данным навыком (например, использование калориметров или данных). анализ). Их также можно использовать для записи стратегий, которые учащиеся использовали при подготовке к заданию, динамики малых групп или того, чувствовали ли учащиеся, что их идеи ценятся в классе.

Чтобы быть эффективным, выходной билет должен содержать специальные подсказки для учащихся и занимать не более пяти минут. Учащиеся могут записывать свои ответы на каталожных карточках, на стикерах, в блокноте или в Интернете (например, в Google Forms, Padlet, Schoology и т. д.). В идеале ответы учащихся информируют о следующих этапах обучения, подчеркивая, должны ли учителя разъяснять идеи, переучивать их, расширять их, предлагать практику, внедрять новые идеи или реструктурировать будущую учебную деятельность (Маршалл, 2018).

Кроме того, исследования показывают, что формативное оценивание может использоваться не только для оценки понимания материала учащимися — оно может помочь в разработке и поддержании справедливого режима обучения. Центр исследований и инноваций в области образования (CERI, 2005) подчеркивает, что «учителя, использующие подходы и методы формирующего оценивания, лучше подготовлены к удовлетворению разнообразных потребностей учащихся — за счет дифференциации и адаптации обучения [для] достижения большей справедливости в результатах учащихся». Глория Лэдсон-Биллингс (1995) исследует концепцию использования формативного оценивания для повышения справедливости в классах, утверждая, что, среди прочего, справедливость зависит от учителей, поддерживающих подвижные отношения между учителем и учеником и демонстрирующих связь со всеми учениками.

Выходные билеты уникальны тем, что они упорядочивают доступ к мыслям и размышлениям учащихся, предоставляя частную защищенную платформу для учащихся, которые обычно не вносят свой вклад публично, чтобы поделиться своими взглядами. При этом билеты на выход могут поддерживать условия, при которых все учеников имеют право голоса в классе, знают, что их слышат, и могут разделить ответственность за обучение. Эта петля обратной связи показана на рис. 1. Далее мы обсудим различные типы выходных билетов (в том числе те, которые можно использовать в качестве инструментов для оценки справедливости) и поделимся практическими стратегиями их использования на уроках естественных наук средней школы.

РИСУНОК 1

Выход из цикла обратной связи по билетам

Наш «мини-эксперимент»

Мы организовали группу учителей естественных наук средних и старших классов, изучающих различные естественные дисциплины, чтобы изучить использование выходных билетов в 13 классах, чтобы мы могли работать над передовыми методами разработки, анализа и последующего выполнения этих оценок. Каждый учитель выбирал из нескольких типов выходных билетов (см. Таблицу 1), разрабатывал конкретные подсказки, а затем прокторировал, собирал и анализировал один набор из класса средней или старшей школы. Далее в статье мы поделимся несколькими конкретными примерами выходных билетов.

Таблица 1. Типы выходных билетов и соответствующие последующие шаги.

Фокус выездного билета Примеры подсказок и форматов подсказок Что учителя могут сделать после анализа выходных билетов 1. Понимание концепций или практики Понимание учащимися научной концепции Знание учащимися научных практик и понимание их целей «Можете ли вы описать процесс ______ своими словами?» «Как вы думаете, почему мы создаем модели в науке?» Типовой формат: Краткий ответ, быстро нарисованные модели, множественный выбор. Скорректируйте будущие учебные процессы, чтобы переучить, расширить или перейти к следующему понятию в модуле. Поделитесь и обсудите с учащимися различные ответы на вопросы о научных практиках. 2. Знания учащихся вне школы Опыт учащихся с хобби, семейной жизнью или внеклассными занятиями, которые могут иметь отношение к изучаемому разделу Потенциальные ресурсы сообщества, имеющие отношение к разделу Знакомство учащихся с местным научным событием или процессом, на который вы можете ссылаться в предстоящем уроке «Опишите одну или две вещи из вашей жизни за пределами школы, которые связаны с…» «Какие места или события, связанные с нашей текущей темой, вы знаете?» «Как ________ влияет на наше местное сообщество?» Типовой формат: Краткий ответ Используйте фонды знаний в качестве примеров, попросите учащихся поделиться опытом с классом или используйте для устранения неправильных представлений, связанных с этими идеями. Планируйте экскурсии, приглашенных докладчиков или проекты, связанные с местным сообществом. Обязательно поделитесь, что эти связи пришли от одноклассников. 3. Самооценка участия или готовности Возможность учащегося равноправно участвовать в групповой работеПрогресс учащегося в достижении целейПодготовленность учащегося к оцениванию и способы подготовкиУровень комфорта в классе «Во время этого проекта у меня была возможность внести свой вклад в мою группу…». [масштаб ответа] «Нам нужно больше информации о ____, чтобы продвинуть наш проект вперед». «Какие стратегии вы использовали для подготовки к этой окончательной оценке? Проверить все, что относится.» Типовой формат: Флажки, шкалы Лайкерта и краткий ответ Сообщите учащимся данные об участии на уровне класса, обсудите сильные стороны и области для улучшения с классом или отдельными учащимися. Используйте обратную связь для определения будущих лабораторных групп или принимайте учебные решения, чтобы увеличить участие и равенство. 4. Отзыв учителя или урока Как учащиеся оценивают деятельность на урокеКакие аспекты практики учителя поддерживают их обучение «Если бы [имя учителя] объяснил больше о __________, я бы лучше понял _______». Типовой формат: Заполнение пустых мест, краткий ответ, флажки и списки, созданные учащимися Отражайте данные на уровне класса учащимся, обсуждайте, а затем чаще используйте ценные для учащихся методы или типы занятий на уроке.

Единственным предостережением было то, что мы попросили учителей хранить выходные билеты в конверте и ждать, пока мы все вместе не проверим их. В день обзора учителям дали семь минут, чтобы просмотреть свои выходные билеты, осмыслить результаты с партнером и обдумать следующие шаги. Хотя этот срок может показаться слишком коротким, что хорошего в выходном билете, если результаты нельзя быстро интерпретировать после школы или в течение одного периода планирования?

Что мы узнали

Учителя начали свои обзоры, предсказывая, что они ожидали открыть и почему. Прогнозирование ответов учащихся до просмотра билетов может быть полезной рефлексивной практикой, но мы также подчеркнули, что участники должны оставаться открытыми для неожиданных результатов. Вскрыв конверты, учителя быстро рассортировали билеты на выход (рис. 2) по стопкам, представляющим:

• ответы от наиболее распространенных к наименее распространенным
• тем или компонентов научной идеи, о которых пишут учащиеся
• кажущаяся глубина понимания
• типов гипотез о событии или процессе
90 157 идей, озадаченных учащимися 90 158
• степень самоощущения участия (в группе, во всем классе)
• степень, в которой учащиеся говорят, что их идеи «прислушиваются» к другим
• идей учащихся о лабораторных навыках или научных и инженерных практиках
• полезные или бесполезные методы учителя

РИСУНОК 2

Сортировка выходных билетов 

Во время процесса сортировки можно было слышать, как в комнате учителя обсуждают общие темы в выходных билетах. В то время как некоторые просматривали размеры стопок, чтобы оценить тенденции, некоторые подсчитывали индивидуальные ответы для более точного анализа. Мы получили такие комментарии, как «Я думаю, что мои вопросы были недостаточно ясны, чтобы понять, что знают мои ученики», «Я не думаю, что большинство из них понимают ________» или «Мне нужно уделить особое внимание [этой группе учеников], потому что ____». Один учитель отметил: «Вау, это действительно полезно знать. Около половины моих студентов хотят больше узнать об ионах». Другой учитель был рад узнать, что «многие мои ученики были очень честными — я думал, что многие будут лукавить о том, как много они готовились к викторине, но я действительно не думаю, что они это сделали».

Один участник, неспособный количественно оценить ответы учащихся, поделился двумя выходными билетами, иллюстрирующими правильный, но бесполезный ответ; было неясно, скрывался ли студент за научной лексикой или действительно понимал концепцию. Поняв, что это произошло из-за формулировки ее подсказок, она решила переформулировать один вопрос из «Что такое стандартная температура и давление (STP)?» на «Почему STP необходим для понимания нашего феномена?» Другую фразу она переформулировала с «Перечислите две причины, по которым объем является переменным» на «Каковы две причины, по которым воздушный шар расширяется, и две причины, по которым воздушный шар сжимается?»

По завершении этапа сортировки учителя рассмотрели отсортированные стопки и ответили на ряд вопросов:

• Какие закономерности я вижу?
• Как мне изменить формат выездного билета или что я прошу?
• Что мне делать с тем, что я вижу? Как я отреагирую на эту информацию, чтобы она была видна и вдохновляла учащихся?

Ответы на эти вопросы сильно различались; несколько учителей пообещали начать занятие на следующий день с обсуждения в классе того, как окружающая среда в классе может быть более благоприятной для обучения. Другая учительница выразила намерение поговорить с несколькими людьми о росте их идей. Третьи планировали группировать учащихся по степени их знакомства с идеями содержания, улучшать определенные виды деятельности, чтобы лучше удовлетворять потребности учащихся, и более вдумчиво пересматривать концепции, используя пробелы, выявленные в ответах на выходные билеты.

На рисунках 3–6 показаны различные типы выходных билетов и способы их использования учителями. По каждому мы приводим размышления учителей, оцениваем силу самого выходного билета и вносим предложения.

РИСУНОК 3

Выходной билет для проверки содержимого

РИСУНОК 4

Две версии выходного талона о готовности

РИСУНОК 5

Выходной билет для размышлений об участии и учебных привычках

РИСУНОК 6

Выходной билет для участия в партнерской беседе

Краткое содержание

Разобравшись в ответах учащихся и определив следующие шаги, учителя вместе обобщили критерии для разработки и управления качественными выходными билетами. К ним относятся:

• Обозначьте причины, по которым вы просите учащихся предоставить информацию. Если учащиеся понимают, как будет использоваться информация, они с большей вероятностью дадут уместные и точные ответы.
• Сократите длину (не более одного-двух вопросов, если учащимся предлагается сделать больше, чем выбрать ответы).
• Пишите простые указания, четко сформулированные (без двусмысленности).
• Подключайтесь к учебным событиям дня — не возвращайтесь назад во времени с помощью подсказок.
• Дизайн запрашивает ответы, состоящие более чем из одного слова.
• Меняйте формат в зависимости от контингента класса (учащиеся, изучающие английский язык, возраст, учащиеся с IEP или 504 и т. д.).
• Не ограничивайтесь выдачей выходных билетов в самом конце урока — они могут быть продуктивными в середине или даже в начале и  конца, чтобы увидеть эволюцию мышления учащихся и оценить успех урока.
• Рассмотрите возможность использования онлайн-выходных билетов, если использование компьютера является обычной частью процедур в классе. Это снижает потребность в печатных копиях и может сократить время сортировки, поскольку многие цифровые программы могут генерировать сводные отчеты. (Несколько бесплатных удобных цифровых инструментов, которые автоматически генерируют отчеты, включают: Google Forms, Socrative, PollEverywhere или даже Twitter.)

Варианты структурирования и использования отзывов о выходных билетах для информирования о практике работы в классе и взаимодействии со студентами безграничны. Сила выходных билетов заключается не только в информировании об учебных решениях — она включает в себя публичное признание идей учащихся и адаптацию уроков на основе этих ответов, прозрачных для учащихся (Маршалл, 2018). Важно отметить, что выходные билеты могут также дать возможность высказаться учащимся, которые в противном случае молчат в классе, в том числе изучающим английский язык и учащимся, «находящимся на обочине» школьной жизни, и могут привлечь ваше внимание к тому, кто и каким образом обслуживается, предоставляя вам важную информацию. для формирования вашей практики для повышения справедливости и инклюзивности.

Ссылки

Блэк П. и Вильям Д. 1998. Внутри черного ящика: Повышение стандартов посредством оценивания в классе. Фи Дельта Каппан 80 (2): 139–148.

Ладсон-Биллингс Г. 1995. К теории культурно значимой педагогики. Американский журнал исследований в области образования 32 (3): 465–491.

Маршалл К. 2018. В похвалу оценке (сделано правильно). Фи Дельта Каппан 99 (6): 54–59.

Центр образовательных исследований и инноваций ОЭСР (CERI). 2005. Формирующее оценивание: улучшение обучения в средних классах.

Оценка Капитал Наука о жизни Средняя школа Средняя школа

Оценка-равноправие-биологические науки-средняя школа-старшая школа

Вам также может понравиться

 

Отчеты Статья

Бесплатные подарки и возможности для учителей естественных наук и STEM, 23 мая 2023 г.

 

План урока

Как мы можем спланировать безопасный и успешный запуск модельной ракеты?

 

План урока

Как мы можем предсказать и измерить погодные условия на нашей стартовой площадке, чтобы рекомендовать безопасную дату запуска?

 

План урока

Как силы, создаваемые погодными условиями, могут повлиять на траекторию полета нашей модели ракеты?

выходных квитанций | Стратегии работы в классе

Выходные листы представляют собой письменные ответы учащихся на вопросы, которые учителя задают в конце занятия или урока. Эти быстрые, неформальные оценки позволяют учителям быстро оценить понимание материала учащимися.

 

Когда использовать:	Перед чтением	Во время чтения	После прочтения
Как использовать:	Индивидуально	С небольшими группами	Установка для всего класса

Другие стратегии понимания

Зачем использовать листы выхода?

• Они предоставляют учителям неформальную оценку того, насколько хорошо учащиеся поняли тему или урок.
• Они помогают учащимся обдумать то, что они узнали.
• Они позволяют учащимся выразить, что или как они думают о новой информации.
• Они учат студентов мыслить критически.

 

 

Как использовать бланки на выход

1. В конце урока попросите учащихся ответить на вопрос или подсказку.

   Примечание: Существует три категории выходных листов (Fisher & Frey, 2004):

   • Предлагает документировать обучение:
     — Пример: Напишите одну вещь, которую вы узнали сегодня.
     — Пример: Обсудите, как сегодняшний урок можно использовать в реальном мире.
   
   
   • Подсказки, подчеркивающие процесс обучения:
     — Пример: Я не понял…
     — Пример: Напишите один вопрос, который у вас есть по поводу сегодняшнего урока.
   
   
   • Предлагает оценить эффективность обучения:
     — Пример: Вам понравилось сегодня работать в малых группах?
   
   
   • Другие подсказки для выхода включают:
     — Я хотел бы узнать больше о…
     — Пожалуйста, объясните больше о…
     — Больше всего меня сегодня удивило…
     — Я хочу…
2. Вы можете произнести подсказку учащимся устно или спроецировать ее визуально на экран или на доску.
3. Вы можете раздать учащимся карточки 3 x 5, чтобы они записали свои ответы.
4. Просмотрите выходные листы, чтобы определить, как вам может понадобиться изменить свои инструкции, чтобы лучше удовлетворить потребности всех ваших учеников.
5. Соберите выходные бланки как часть оценочного портфолио для каждого учащегося.

Загрузить пустой шаблон

Собрать ресурсы

Посмотрите, как одна учительница третьего класса использует бланки на выход со своим «Что вас сегодня задело?» доска.

Примеры выходного бланка области содержимого

• Напишите одну вещь, которую вы узнали сегодня
• Напишите один вопрос о сегодняшнем уроке
• Напишите три слова с долгим звуком «о»
• Почему на Северном и Южном полюсах так холодно?
• Объясните, почему Канада не считается плавильным котлом
• Нарисуйте быструю диаграмму, показывающую перспективу
• Какой из трех графиков, которые мы изучали сегодня, показался вам наиболее полезным? Почему?
• Назовите одно положительное и одно отрицательное событие, произошедшее сегодня во время групповой работы
• Умножить 3 на 4

Дополнительную информацию о выходных бланках можно найти в ReadWriteThink.

Дифференцированное обучение

Для изучающих второй язык, учащихся с разными навыками чтения, учащихся с ограниченными возможностями обучения и учащихся младшего возраста

• Разнообразие выходных листов и возможность различать, какие учащиеся получают какие
• Разрешить учащимся работать над выходными листами в парах или небольших группах
• Разрешить учащимся устно выражать информацию

См.