Как проявляется способности человека: Attention Required! | Cloudflare

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером.

Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил (развил) свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить, и творить нечто новое, не пренебрегая им.

Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, но меньше по значимости. Гений – это высшая ступень развития таланта. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Одним из первых исследователей гениальности был И. Кант, немецкий философ. Именно ему принадлежат слова: «Гений — это художник, который своим творчеством закрывает одну поэтическую эпоху и открывает другую» [Соловьева И.В. Одаренный ребенок. Дар или наказание. СПб, 2009]. Потому гениальность — явление не психологическое, а социологическое. Созданное гениями рано или поздно признается «шедеврами» — это всегда уникальные, неповторимые в своем роде творения. По мнению И. Канта, гениальность обязательно связана с «созданием качественно новых уникальных творений, открытием ранее неизвестных путей творчества».

Интересно, что слово «гений» встречается еще в мифологии древних римлян, где им обозначалось божество-прародитель рода. Люди верили, что оно было у каждого человека от рождения, а иногда их было даже двое – злой и добрый гений. Считалось, что гений руководит поведением человека, а после смерти своего подопечного бродит по земле. И. Кант считал, что этот дух не только охраняет человека, но и внушает ему оригинальные идеи. Поэтому, утверждает философ, создатель оригинального и гениального сам «не знает, как ему приходят эти идеи, а творит по наитию», по наставлению этого доброго духа. Именно оригинальность как «талант создавать то, для чего не может быть дано определенное правило, а не умение создавать то, чему можно научиться, следуя определенному правилу» Кант считает главным качеством гения.

Однако существует колоссальный разрыв между гениями потенциальными, генетическими, и гениями признанными, реализовавшими свой потенциал. Частота рождения потенциальных гениев, развившихся настолько, что бы так или иначе обратить на себя внимание, исчисляется цифрами порядка 1:100000. Частота же гениев, реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний гениальными, даже в век высшего образования, исчисляется величиной 1:10 000 000, что предполагает наличие в середине XX века приблизительно сотни гениев на миллиард жителей цивилизованных стран [Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2002].

Таким, образом, в результате изучения литературы, мы пришли к выводу, что часто смешиваемые понятия «одаренность», «талант», «гениальность» на самом деле являются различными по своей сути. Одаренность понимается учеными, как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. Талант же понимается как творческая одаренность, а гениальность – высшая ступень развития одаренности. Гениальный человек создает уникальные творения, которые признаются цивилизацией, в связи с этим, появление гения среди человечества является очень редким явлением.

«Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности» (Б. Теплов)

Автор в своем высказывании затрагивает тему развития человеческих способностей и влияние деятельности на их развитие. Способности, как правило, создается в процессе деятельности. Я полностью разделяю позицию автора и считаю, что способности зарождаются, формируются во время деятельности.

Таким образом, автор обращает наше внимание на то, что без постоянного совершенствования способности могут утратиться. Начнем с понятия деятельности, так как именно деятельность влияет на проявление, зарождение способностей, деятельность – форма взаимодействия человека с окружающим миром, состоящая в преобразовании и подчинении его целям человека. Основными видами деятельности являются: игра, учение, труд, общение, творчество. Сама же структура деятельности основывается на следующем: субъект, объект, мотив, цель, средства, результат. Тем временем, способности – это особенности человека, позволяющие ему наиболее успешно заниматься какой-либо деятельностью. Уровни развития способностей делятся на: задатки, талант и гениальность. Способности бывают: научные, художественные, музыкальные, инженерные и другие. Но при постоянной работе над своими способностями у человека может развиться талант. Талант – это выдающиеся способности. Ну и сверх ступенью является гениальность. Таким образом мы доказали, что деятельность имеет целенаправленное воздействие на зарождение, развитие и проявление способностей в обществе.

Составляющими способностей можно считать интерес, навыки и склонность к чему-либо. Я думаю, направленная человеческая деятельность осуществляется благодаря комплексу способностей у индивида. Также развитие любой способности зависит от действия различных факторов.

К примеру, для развития музыкального слуха, необходимы постоянная практика и музыкальное образование. Приведем конкретные примеры. В произведении Дж. Лондона «Мартин Иден» главный герой стремился добиться высокого положения в обществе. Он усердно учился, занимался саморазвитием, очень часто посещал библиотеки. Тем самым с помощью учебной деятельности он смог развить свои способности. Поэтому он развивал свои литературные способности и, совершенствуя, добился своей цели и стал писателем.

Также я хотела бы привести Пример из истории. Боксер Мухаммед Али являлся профессиональным боксером. Его рекорды по количеству побеждённых бойцов за титул чемпиона мира в тяжёлом весе и побед в боях за объединённый титул вне зависимости от весовой категории не были побиты на протяжении 38 лет. Великий боксер начал заниматься боксом в 12 лет, после того как у него украли красный велосипед фирмы, который он купил на заработанные деньги. Он каждый день работал над боксёрской техникой и выносливостью. Чаще всего вместо автобусной поездки Кассиус предпочитал пробежку до школы. Он не пил, не курил и не употреблял наркотики, став фанатом здорового питания. Таким образом, Мухаммед развил в себе способности, которые в дальнейшем смогли повлиять на его судьбу и привести его к небывалым высотам.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что способности человека требуют постоянного развития, а развивать их можно только в деятельности.

Источник: https://vk.com/sattarovfamily

Дар или навык? Что такое математические способности и как их развить

Успехи других людей – это всегда немного загадка. Почему у одних получается решать сложные математические задачи, а другие, как бы ни старались, не могут выйти на новый уровень? Неужели математика и правда подвластна не всем? На эти вопросы ответил Назар Агаханов, председатель Центральной предметно-методической комиссии по математике Всероссийской олимпиады школьников. С 1995 года руководил национальной командой России на международных математических олимпиадах. 

В 2010 году Назар Хангельдыевич стал лауреатом премии Правительства РФ в области образования за научно-практическую разработку «Система развития всероссийских предметных олимпиад школьников, отбора и подготовки национальных сборных команд России на международные олимпиады по физике и математике». Когда проявляются математические способности, как их развивать и кому не стоит идти в олимпиадное движение – рассказал эксперт.

Фото: https://mipt.ru/

Математические способности – это умение построить новые модели, не повторяющие стандартные алгоритмы, которым научили в школе. На базе таких маленьких открытий и строятся наука и технологии. Именно поэтому математика позволяет находить способных детей. 

Некоторые ученые считают, что порядка 10% людей обладают высокими математическими способностями. И это нормально. Если нет математических способностей, значит, есть что-то другое. Важно помогать детям открывать интересные сферы, но не навязывать. 

«Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос успешным человеком, и сейчас очень популярна позиция, что развивать нужно с пеленок. Может быть, так и есть, но в  любом случае лучше отталкиваться от искреннего интереса ребенка. Талант погибнет, если заставлять его делать несвойственное. Часто родители хотят использовать любые возможности, в частности, например, отправляют заниматься ментальной арифметикой, ложно полагая, что это шаг в математику, но это бессмысленная трата времени, ведь математика – это творчество. Не зря же задачи и решения называют красивыми», – говорит Назар Агаханов.

Чаще всего склонность к математике начинает проявляться в начальной школе, но это не значит, что сразу нужно вести ребенка на несколько кружков и интенсивно развивать эти способности. Достаточно одного урока занимательной математики в неделю. 

Более серьезные кружки начинают работу с учениками 5-6 классов. На этом этапе изучения математики обогнать сверстников очень легко. Круг задач еще достаточно узок и владение приемами их решения позволяет обойти даже, возможно, потенциально более сильных сверстников именно за счет знаний, а вот дальше, в 7-8 классах, для высоких результатов нужно чувствовать математику, здесь и проявляются математические способности. В это время преподаватели работают со школьником на развитие математического аппарата, укрепляется который уже в старших классах. 

Поэтому нередко бывает, что ярко проявляющие себя в 5-7 классах школьники начинают терять свои позиции в старших классах и выгорают от непонимания, почему теперь не получается быть сильнее других. Хотя выгорание возможно и по другой причине –  слишком долгие занятия олимпиадными задачами. Интерес все-таки нужно поддерживать, переключаясь на другую деятельность. 

Характер и воля: что помогает добиваться успехов в олимпиадах

Трудолюбие и готовность много работать – наверное, самые очевидные качества, которые нужны в любой сфере для достижения высоких результатов. 

«Способности – это фундамент. Чтобы подняться на несколько ступенек вверх, нужно работать. При наличии этих двух пунктов и еще хорошего педагога, все остальное уходит на второй план. Даже атмосфера в семье и материальное благополучие. В сборную часто попадают дети,  у которых не очень устроено семейное положение. Можно даже сделать частный вывод, что чем больше благоустроен быт, тем меньше ребенок настроен трудиться», – рассказывает Назар Агаханов.

Еще один важный пункт, над которым нужно работать каждому олимпиаднику, – психологическая устойчивость. На олимпиаде ребенок от волнения может показать результат хуже, чем его потенциал. Более ярко это проявляется в спорте, когда ребенок, приезжая на международные соревнования, проваливается. Нужно уметь воспринимать состязания не как конкурс, где тебе придется преодолевать невероятные сложности, а как  удовольствие от того, что ты встретишься с интересными задачами и попробуешь их решить. Самостоятельно психологическую устойчивость развивать сложно. Для этого важна среда. 

«Задумайтесь, почему в хороших математических школах так много детей, показывающих высокие результаты? Во-первых, конечно, в лучших школах собираются лучшие учителя. Во-вторых, в конкурентной борьбе с равными тебе сверстниками ты привыкаешь – нужно доказывать, что ты лучший. Несколько раз сначала ты можешь сорваться из-за волнения, а дальше уже будешь спокоен», – говорит Назар Агаханов.

Интересуйтесь всем: советы по эффективному олимпиадному тренингу

Если юный математик идет в олимпиадное движение только ради поступления в университет, лучше оставить эту затею. По словам эксперта, количество бюджетных мест по России определенно превосходит количество способных ребят, заканчивающих школы. Проблемы с тем, чтобы ребенок был талантлив в математике, а его не хотели брать на учебу в вуз, нет. Такие ребята с легкостью сдают экзамены. Повторимся, этот фактор абсолютно для математики не работает. 

Пожалуй, нужно искренне любить соревноваться, чтобы спокойнее переживать возможный стресс. А педагог поможет раскрыть способности и стать лучше. Заниматься с преподавателями можно и онлайн, и оффлайн. Но эксперт уверен, что онлайн-формы не заменят личного общения.

«Важен не объем пройденного материала, а то, как преподаватель послушал решение и рассуждения ребенка. Именно поэтому подготовка к международным олимпиадам во всех странах проходит примерно одинаково – учитель помогает разобрать ошибки, а не начитывает лекции. Школьник может увидеть решения тысяч задач и от этого не продвинуться, но, если он сам углубился в вопрос, попробовал решить, увидел трудные места, ему приоткроется новое знание. Дистанционные формы, к сожалению, в этом не столь эффективны, потому что важен живой диалог и прямая беседа. При этом место проживания – не крест для успехов. Хорошие преподаватели есть в регионах и это факт», – утверждает Назар Агаханов. 

Еще одна возможность прокачаться – различные турниры и летние школы, которые есть практически в каждом регионе. Можно подобрать для себя наиболее подходящие. Такие площадки собирают большое количество ребят из разных городов в одном месте, дают возможность и пообщаться, и вместе решать задачи, и познакомиться с  педагогами, которые входят в жюри.

Еще один важный пункт на пути к эффективным занятиям – вовремя отдыхать. Спорт, прогулки, активный отдых – хороший инструмент для качественной перезагрузки между занятиями. Но не единственный. 

«Большое количество открытий в математике происходит на стыке дисциплин, когда ты можешь переключиться, перенести свои способности на другое направление, в котором не являешься специалистом самого высокого уровня. Поэтому при стремлении добиться чего-то серьезного в математике, стоит интересоваться всеми предметами в школе и вообще разносторонне развиваться», – говорит Назар Агаханов. 

Отсюда возникает вопрос, если тратить время на другие интересы, то сколько тогда нужно заниматься именно математикой? Конкретного ответа здесь нет, все очень индивидуально. Формулу поможет выработать внутреннее ощущение – заниматься нужно ровно столько, чтобы чувствовать, что ты находишься в форме. А вот перед олимпиадными турами важно не перегружать мозг слишком интенсивными занятиями, чтобы не устать. 

Обрати внимание: самые распространенные ошибки начинающих олимпиадников

Многие начинающие олимпиадники делают ошибки из-за того, что не продумывают решение глубоко. Чаще всего это происходит из-за невнимательности и игнорирования части условий. Поэтому Назар Агаханов рекомендует, как банально бы это ни было, детально читать условия задач и использовать в решении все обозначенные параметры. 

В решении геометрических задач чаще всего встречаются логические ошибки, когда то, что надо доказать, каким-то образом встраивается в логику решения. Пример:  нужно доказать равенство углов. Школьник отталкивается от фразы «так как эти углы равны», решает задачу и попадает в логическую ловушку, делая некорректные выводы. 

Распространенная ошибка в алгебре и комбинаторике – длинное решение с перебором вместо короткого. Решение методом перебора – нормальный подход, но, если пропускается какой-то случай, решение может не засчитаться, потому что именно в этом случае и было верное решение.

Не в том дело, что способности человека проявляются в деятельности, а в том, что они в ней создаются

В своем высказывании автор затрагивает проблему развития способностей человека. По его мнению, именно человеческая деятельность создает их, то есть они не присутствуют в нем изначально. Таким образом, он отметает расхожее мнение, что определенным родом деятельности может заниматься только человек с определенными задатками. Я не согласен с этим утверждением.

Способности

Способности – это психофизиологические особенности человека, которые позволяют ему заниматься определенной формой деятельности. В то же время, задача любой деятельности – это самореализация человека, нахождение себя, своего «Я». Таким образом, если человеческие способности не находят развития, то он не находит смысла своего существования, пропадает сам стимул к саморазвитию. Именно те задатки, которые проявляются еще в подростковом возрасте, позволяют выявить его наклонности и выбрать ту форму деятельности, которая наиболее предпочтительна для него.

Актерство – это призвание

Многие актеры приходят в эту профессию из других областей, хотя первоначально не планируют связывать свою жизнь с лицедейством. Известный британский актер Джейсон Стейтем был выдающимся спортсменом, входил в национальную сборную по прыжкам в воду. Однако, в то же время, он увлекался уличным театром, что в итоге привело его в кинематограф. Актерство – само по себе призвание, здесь не могут развиться способности, которые не были заложены в человека изначально. Плохой актер быстро выходит в тираж, а по-настоящему хорошие драматические актеры достигают вершин мастерства и признания.

Способности проявляются в детстве

Средняя школа в большинстве стран служит для преподавания базового учебного курса, давая информацию по всем научным дисциплинам. Именно в школе человек приходит к пониманию того, к чему у него имеются наилучшие способности. Художник может быть плохим математиком, а желающий связать свою дальнейшую жизнь с футболом может не разбираться в валентности железа. В любом случае, способности обуславливают нашу уникальность, которая лежит в основе формирования личности. После окончания школы все выпускники поступают в учебные учреждения сообразно своим индивидуальным предпочтениям. Даже когда будущая стезя выбрана неправильно или под давлением обстоятельств, в дальнейшем человек может сменить свой род деятельности на тот, что наиболее отвечает его способностям.

Способности присутствуют в человеке изначально, деятельность лишь позволяет их улучшить. Невозможно развить в себе те наклонности, которые не присущи натуре человека: нельзя стать хорошим художником, раз за разом рисуя картины на уровне семилетнего ребенка.

Информация о болезни Альцгеймера (для больных и их близких)

С возрастом люди все чаще встречаются с проблемами памяти. Это может быть как естественным проявлением старения, так и признаком болезни. В большинстве случаев возрастное изменение не вызывает серьезных проблем в повседневной жизни. Если же постоянное забывание начинает мешать повседневной жизни человека, и он не может справиться с ранее выполненными действиями, это может быть проявлением деменции.

Деменция — это нарастающее ухудшение памяти, умственных способностей и способности справляться с ежедневными делами, которое приводит к такому состоянию, когда человек не может справиться без посторонней помощи.
Существует несколько причин деменции, и чаще всего причиной является болезнь Альцгеймера.

Болезнь Альцгеймера — это хроническое заболевание нервной системы, которое впервые было описано доктором Алоисом Альцгеймером в 1906 году. Болезнь получила свое название по его имени. Заболевание вызывает медленное повреждение нейронов и отмирание тканей мозга. Из-за заболевания постепенно ухудшаются память, умственные способности, а также снижается способность справляться с ежедневными делами.

Другими причинами деменции могут быть, например, рецидивирующее цереброваскулярное расстройство (сосудистая деменция), дегенерация лобной и височной доли (фронтотемпоральная деменция)  и болезнь  Паркинсона,  протекающая  долгое  время.

Иногда к снижению умственных способностей приводит тяжелая почечная или печеночная недостаточность, недостаточность щитовидной железы, опухоли или травмы мозга. Если врач подозревает наличие у человека с нарушениями памяти наличие вышеупомянутых заболеваний, он может провести необходимые тесты и обследования, чтобы исключить эти заболевания.

Диагноз болезни Альцгеймера не может быть подтвержден анализом крови. Снижение объема мозга можно увидеть при обследовании мозга.

В связи с старением популяции увеличивается и частота заболеваемости болезнью Альцгеймера. Поэтому очень важно повысить информированность общества о данной болезни. Лечение болезни Альцгеймера помогает замедлить течение заболевания, поэтому очень важно обратиться к врачу как можно раньше.

Руководство для пациентов, которое Вы держите в руках, предназначено для пациентов с болезнью Альцгеймера и их близких, а также и для всех других заинтересованных сторон. Целью руководства является помощь людям с болезнью Альцгеймера и их близким в понимании характера заболевания, ее диагностики и поиске подходящих решения в случае возникновения проблем. Целостные знания о болезни помогают распознать болезнь как можно раньше, и благодаря этому мы сможем лучше понимать проблемы пациента и оказывать ему эффективную помощь.

Деменция – это усугубляющееся ухудшение памяти, умственных способностей и способности справляться с ежедневными делами, которое приводит к такому состоянию, что человек нуждается в посторонней помощи.

Попечительство – правовые отношения, в которых суд назначает попечителя человеку с ограниченной дееспособностью (подопечному) для защиты его личных и имущественных прав лица и для осуществления конкретных действий, предусмотренных законом и предусмотренных судом для защиты и благополучия лиц.

Глутамат – транспортное вещество, при помощи которого происходит связь между клетками мозга. Причиной болезни Альцгейемера является излишнее освобождение глутамата в мозгу.

Первичный опекун (англ. primary caregiver) — человек, близкий к пациенту или какое-либо другое лицо, ответственное за благополучие пациента.

Дееспособность – способность человека самостоятельно совершать действующие сделки. Наличие дееспособности подразумевает, что человек может адекватно понимать смысл своих действий.

Краткое обследование психического статуса – это скринингтест, используемый для диагностики деменции и оценки тяжести заболевания.
 

Болезнь Альцгеймера с поздним началом встречается гораздо чаще, чем болезнь Альцгеймера с ранним началом. Неизвестно, почему у некоторых людей развивается болезнь Альцгеймера, а у других мышление остается ясным до конца жизни. Свою роль, вероятно, играют и факторы наследственности и окружающей среды, а также образ жизни. Самым точно определенным фактором риска является возраст. В качестве способствующих факторов риска еще приводят курение и депрессию, возникшую в среднем возрасте. Известно, что умеренная физическая активность, здоровое питание и общение имеют хороший эффект как на психическое, так и на физическое здоровье, но они не защищают от развития болезни Альцгеймера.

Характерные для болезни Альцгеймера изменения возникают в ткани мозга уже за десятки лет до проявления симптомов болезни. Откладывающиеся в ткани мозга патологические белки (амилоидные и тау-белки) нарушают работу нервных клеток, что приводит в конце концов к отмиранию нервной ткани (атрофии).

У людей с высоким уровнем образования и занимающихся умственным трудом первыми признаками заболевания могут проявиться позже, поскольку их мозг лучше справляется с изменениями в нем. Проявление болезни индивидуально у каждого человека. Некоторым людям на ранней стадии может быть трудно найти слова, распознать лица и предметы, найти правильный путь в знакомом месте, понять и принять решения, а расстройство памяти может произойти позже.

Рисунок 1. Изменения, связанные с болезнью Альцгеймера

В зависимости от тяжести заболевания его течение можно разделить на периоды: в начале заболевания развивается легкая деменция, дальше развивается умеренное нарушение памяти, а в поздний период заболевания это уже тяжелая деменция (см. Приложение 1).

В начале заболевания человек часто сам замечает свои проблемы. В течение этого периода человек может понять свое состояние, он может самостоятельно искать помощь и справляться с большей частью своей повседневной деятельности. Этот период должен быть лучшим временем для диагностики болезни.
 

• Когда расстройство памяти и забывчивость усугубляются, человек может повторять одну и ту же историю, задавать одни и те же вопросы, забывать ответы на них, забывать даты, свои обещания и обязательства (например, оплату счетов). При походе в магазин забывается покупка необходимых вещей.
• Может случиться так, что человек начинает небрежно обращаться с деньгами и покупает ненужные вещи вместо необходимых.
• Навыки ведения домашнего хозяйства забываются и их на выполнение требуется больше времени (например, все труднее справиться с готовкой, уборкой, ремонтом и строительством, стиркой белья, качество проведенных действий ухудшается и результат становится с каждым разом все более упрощенным).
• Больной больше не может обучаться новым видам деятельности (например, использование нового телефона, открытие нового дверного замка и т. д.).
• Часто возникает равнодушие и потеря интересов, теряется желание убираться дома и посещать друзей.
• Ухудшается уход за собой — ранее всегда ухоженная прическа и со вкусом выбранная одежда становятся все более небрежными.

По мере прогрессирования болезни способность к критической оценке и внимание еще более снижаются, а ухудшение памяти на- чинает выражаться все более сильнее. Люди с болезнью Альцгеймера забывает дату, день недели и года, забывает свой адрес и место, где они находятся в настоящее время. В большинстве случаев пациенты не замечают изменения вокруг и в себе, хотя иногда могут быть моменты прояснения, когда понимание более ясное.
 

• Появляются трудности в распознавании знакомых, предметов и мест. Часто путаются в знакомых местах.
• Действовать в новых ситуациях становится все труднее, возникает тревожность.
• Оценка времени может уменьшаться/исчезать.
• Больному становится все труднее справляться с повседневными делами, это требует все больше времени (например, оплата счетов и операции с деньгами, приготовление еды, одевание, прием пищи, посещение туалета).
• Могут возникнуть и расстройства психики и поведения (подозрения, припрятывание вещей, агрессия, вскрикивания).
• Постепенно уменьшается способность узнавать своих близких. Суточный ритм нарушается, формируются расстройства сна. Часто человек более активен по вечерам и ночью, когда он кличет и блуждает.

Расскажите семейному врачу:

• в чем основная проблема, из-за которой Вы обращаетесь к врачу?
• как долго проявляются данные проблемы?
• что было первым признаком того, что что-то не так?
• как изменилось поведение человека?
• насколько он нуждается в посторонней помощи в повседневной жизни?
• присутствуют ли у него перепады настроения, мысли о самоубийстве, радостях, агрессивном поведении?
• есть ли сопутствующие заболевания и какие лекарства, включая пищевые добавки, он потребляет?
• как и в каком возрасте проявлялась деменция среди членов семьи?

При помощи анализа крови можно исследовать, являются ли причиной проблемы с памятью какие-либо другие заболевания – такие, например, как пониженная функция щитовидной железы, малокровие (анемия), недостаток витаминов, инфекционные заболевания (например, боррелиоз, сифилис, СПИД) и др. При правильном лечении приведенных выше заболеваний нарушения памяти могут в той или иной степени отступить.

При необходимости семейный врач направляет пациента на прием к специалисту, занимающимся нарушениями памяти (невролог, психиатр, гериатр).

Больному с подозрением на болезнь Альцгеймера проводится обзорное обследование головы (компьютерная томография или магнитно-резонансная томография), чтобы исключить другие болезни мозга (например опухоль мозга, хроническое кровоизлияние, гидроцефалия).

Если диагноз остается невыясненным, врач может направить пациента на нейропсихологическое обследование, которое проводит клинический психолог. Тесты, проведенные в ходе обследования, помогут определить точно, какой из видов нарушений памяти присутствуют у больного. Нейропсихологическое обследование дает хорошие результаты только в случае пациентов с легким деменционным синдромом и пациентов с ранним началом заболевания. Для пациентов, находящихся в поздней стадии заболевания тесты могут оказаться слишком тяжелыми и утомительными.

Рисунок 2. Сотрудничество пациента со специалистами из разных областей

Лечение болезни Альцгеймера замедляет ее развитие. Чем раньше обнаруживают заболевание и начинают лечение, тем дольше сохраняется способность пациента справляться с повседневной деятельностью. Так у близких и ухаживающих лиц остается больше времени, чтобы приспособится к изменяющемуся образу жизни и продумать самые важные вопросы, неизбежно возникающие в конце жизни.

Болезнь Альцгеймера прогрессирует медленно. Поздняя стадия заболевания формируется в течение в среднем от пяти до десяти лет. Такое состояние считается стадией конца жизни, которую невозможно излечить и продлевание жизни различными медицинскими процедурами не считается этически приемлемым.

Рисунок 3. Пирамида питания (подробнее на сайте http://toitumine.ee/ru/kak-pravilno-pitatsya/rekomendatsii-v-oblasti-pitaniya-i-piramida-%20pitaniya)  

У пациентов с болезнью Альцгеймера часто возникает риск снижения веса. Они могут забывать о приеме пищи и не замечать чувство голода. Снижению аппетита могут способствовать снижение физической активности, некоторые лекарства, снижение обоняния и вкуса. Причиной этого может быть плохо установленные протезы, а также то, что больные не узнают еду и др. Таким образом больные могут слишком сильно похудеть и потерять мышечную массу, что, в свою очередь, увеличивает риск падения и возникновения других заболеваний. Поэтому рекомендуется прием богатой белком пищи и предотвращение снижения веса. При уменьшении аппетита могут помочь белковые пищевые добавки (белковые порошки или напитки), продаваемые в аптеках, а также более частый прием пищи в виде небольших порций. Важную роль играет и достаточное потребление жидкости.

С другой стороны, есть случаи, когда проявлялся чрезмерный аппетит из-за потери/уменьшения чувства сытости. Некоторые люди с болезнью Альцгеймера едят слишком много сладкого. Больные должны стараться питаться полноценно и разнообразно, и совершать небольшие перекусы между основными приемами пищи. В то же время чрезмерное ограничение пищи может вызвать у больного беспокойство и раздражение.

Во время прогрессирования болезни Альцгеймера больные не могут больше самостоятельно использовать кухонные принадлежности и готовить пищу из-за постепенного угасания навыков. Здесь могут помочь заранее приготовленная еда, напоминание о приеме пищи. Лучше всего проводить совместные трапезы. В случае расстройств глотания пищу можно заранее измельчить или разделить на небольшие кусочки, напитки лучше загустить.

Рисунок 4. Лечение болезни Альцгеймера

Поддерживающие методы лечения

Больным со средним и умеренным расстройством памяти рекомендуются разные игры, уход за садом или домашними животными, музыкальная, художественная или ароматическая терапия, приготовление еды и другие активизирующие виды деятельности. Разносторонняя физическая активность улучшает скорость походки, крепости организма, силу мышц, равновесие, душевное состояние и благоприятствует лучшей способности справляться с повседневной деятельностью.

Прослушивание любимой знакомой музыки может вызвать поло- жительные эмоции и воспоминания и таким образом хорошо влиять на настроение и качество жизни. Не имеет значения, какую музыку слушать — самое главное, что она нравилась человеку!

Важно продолжать заниматься уже имеющимися увлечениями. Если человек раньше играл на каком-либо музыкальном инструменте, нужно продолжать игру на нем. Это хороший способ стимулировать работу мозга и поддерживать хорошее настроение. Вышеописанные виды деятельности просты и подходят как больным так и их близким.

Лекарства

Лекарства могут помочь сохранить память и притормозить исчезновение имеющихся навыков. На происходящий вследствие болезни процесс отмирания нервных клеток невозможно повлиять лекарствами.

В процессе работы памяти важную роль играет ацетилхолин, который отвечает за связь между нервными клетками. Причиной болезни Альцгейемера является недостаток ацетилхолина в мозгу. В начальной стадии болезни обычно лечение начинают с донепезила, который приостанавливает распад ацетилхолина. В начале лечения иногда могут проявиться побочные действия — чувство тошноты, рвота, понос, головокружение, снижение веса, замедление ритма сердца и кратковременная потеря сознания. Для уменьшения побочных действий лечение начинают с небольших доз и обычно в течение первого месяца побочные действия проходят. После этого дозу лекарства можно увеличить.

Для больных с болезнью Альцгеймера с высокой степенью тяжести в качестве препарата первого выбора используется мемантин, который можно комбинировать с донепезилом. Точно не известно, как именно мемантин помогает сохранить приобретенные навыки. Однако было обнаружено, что в случае болезни Альцгеймера у больных в мозгу возникает излишнее освобождение транспортного вещества глутамата, которое разрушает нервные клетки. Мемантин уравновешивает действие глутамата и возможно, таким образом он замедляет разрушение нервных клеток. Самым частым побочным действием мемантина является сонное, заторможенное состояние. Реже могут проявиться иллюзии или агрессивное поведение. Обо всех побочных явлениях нужно обязательно сообщить врачу и затем решить вопрос о дальнейшем использовании лекарства.

Донепезил и/или мемантин эффективны не во всех случаях. При прогрессировании болезни эффективность лекарств уменьшается. Поэтому врач должен регулярно оценивать течение болезни, эффект от лекарств и их побочные действия.

• раздражительность
• агрессивность
• перепады настроения
• апатия
• необоснованное, чрезмерное чувство страха
• тревожность
• подозрительность  (подозрение,  что  кто-то  желает  пациенту зла, и намеренно вредит каким-либо образом)
• нарушения сна (затруднения с засыпанием, нарушение суточного режима, ночные блуждания)

Важно понять, что человек с болезнью Альцгеймера не ведет себя так преднамеренно, а это вызвано его заболеванием!

При возникновении нарушений психики и поведения обратитесь к семейному врачу, чтобы постараться выяснить причины возникновения проблем. Не все расстройства требуют использования лекарств, иногда достаточно изменения поведения близких или ухаживающего человека (можно успокоить пациента, увести мысли в другую область, вовлечь в посильный вид деятельности и др.)

Иногда причиной изменения поведения может быть неудовлетворенные основные потребности — недостаточное питание и потребление воды: слишком мало или слишком много общения с близкими, усталость и/или нарушения сна, шум и другие факторы окружающей среды, боль или другое чувство неудобства в теле.

Иногда больной может быть агрессивным, представлять опасность себе и окружающим. В некоторых случаях может возникнуть депрессия, из-за которой повседневные дела могут оставаться невыполненными, человек становится апатичным, говорит о бессмысленно- сти жизни, теряет надежду. В таких случаях обязательно обратитесь к психиатру. Совместное проживание с людьми, страдающими от болезни Альцгеймера может быть утомительным и обременительным. Некоторые дни могут быть тяжелее других. Забота о больном не должна ложиться на плечи только одного члена семьи.

Для поддержки человека, который заботится о больном:

• Будьте в контакте с ним, спросите его, как он справляется с уходом и как ему помочь. Например, если Вы планируете пойти в торговый центр, спросите, нужно ли что-то купить для него. Спросите, можете ли Вы помочь ему по уходу за домом (приготовление еды, уход за садом).
• Дайте ему возможность продолжать занятия своими хобби и интересами. Иногда достаточно нескольких часов, чтобы он смог заняться личными делами или просто расслабиться.
• Будьте благожелательным и сочувствующим слушателем. Вы не всегда должны давать советы, но дать людям возможность поговорить об их проблемах или будничной работе.
• Читайте как можно больше о болезни Альцгеймера. Таким образом Вы сможете лучше помочь и поддержать как самого больного, так и членов его семьи.

Важен регулярный контроль за другими хроническими заболеваниями и их лечение, так как сердечно-сосудистая недостаточность или перепады уровня сахара в крови ухудшают нормальное питание нервных клеток. При лечении хронических заболеваний необходимо контролировать безопасный прием лекарств для предотвращения передозировки и снижения дозировки лекарств из-за нарушения памяти.

Также лечение заканчивают, если заболевание прогрессирует до такого уровня, когда больному требуется во всех действиях посторонняя помощь, он сам не может встать с кровати, не может ходить и отказывается от еды и питья.

По мере прогрессирования болезни все более важным становится лечение, которое смягчает страдания (паллиативное лечение). Его цель — сделать самочувствие пациента максимально комфортным и освободить его от мучений. Целью ухода за пациентом является ее благополучие. Благополучие обеспечивается в том числе и заботой о гигиене. Если человек постоянно находится в постели и не может самостоятельно поменять свою позу, нужно помочь ему делать это каждые три часа — таким образом можно предотвратить появление пролежней. Убедитесь, что ни одна из частей тела не прижата к жесткой поверхности — это вызывает нарушение кровоснабжения и способствует образованию пролежней. Для сухой кожи требуются кремы, при сухости во рту — увлажнение. Могут понадобиться и болеутоляющие средства. Если человек больше не может глотать самостоятельно, то не нужно продлевать его страдания и перейти на питание через вену или зонд. Организм на этом этапе угасает и больше не усваивает питательные вещества и не производит энергию.

Близким или опекунам важно по возможности рано ввести себя в курс с необходимыми деловыми вопросами, его юридическими и денежными обязательствами. Если больной все еще самостоятелен, то можно следить за тем, правильно он оплачивает счета или помогать ему с походом в магазин. Важно сохранить дружественные и доверительные отношения.

Для людей с нарушением памяти постепенно угасает внимание и способность критически оценивать свою деятельность. В какой-то момент он не может больше правильно оценивать риски, поэтому важные дела остаются невыполненными (неоплаченные счета, неубранный дом) или возникают опасные ситуации (газовый кран забывается в открытом состоянии, неаккуратно используются рабочие инструменты, невнимательность при переходе улицы).

Прогрессирующие расстройства памяти и поведения пациента могут вызвать у обслуживающих лиц и членов семьи сильный стресс, особенно в состоянии, когда пациент сам уже не способен понять наличие проблемы. Учитывая это, близким нужно организовать помощь и уход за пациентом. Если члены семьи самостоятельно не могут ухаживать за больным, то нужно искать помощь в имеющихся социальных службах: домашний уход, центры дневного ухода, дома престарелых или использовать другие системы поддержки. Дополнительную информацию можно получить у социального работника из местного органа самоуправления.

Если человек с болезнью Альцгеймера больше не может справляться самостоятельно, а родственники не могут ухаживать за ним, тогда можно найти безопасное место проживания для человека в учреждении по  уходу.  Информацию  об  учреждениях по уходу Вы можете запросить у социального работника. Если больной находится вне своего дома, то можно постараться сделать окружающее пространство схожим с домашним, чтобы он узнавал знакомые предметы, например, для этого подходят его фотографии времен юности и др. Адаптированная окружающая среда может уменьшить беспокойство пациентов с деменцией и улучшить их поведение.

Ограничение дееспособности

Вождение моторного транспортного средства

Люди с расстройством памяти не верят и часто не замечают, что их способности управлять автомобилем и другие приобретенные навыки начинают снижаться. Люди с легким нарушением памяти обычно справляются с ездой на знакомой территории, но их близкие должны регулярно оценивать ситуацию и при необходимости ограничивать доступ к автомобилю. Справку о состоянии здоровья для получения прав вождения для человека с расстройствами памяти семейный врач должен выписывать на меньший, чем обычно период времени (например, на 3-6 месяцев или на год). Каждый раз, когда справку нужно продлить, состояние ходатайствующего лица оценивается снова и, при необходимости, его направляют на нейропсихологическое обследование. Иногда могут проводиться пробные выезды для оценки навыков вождения и способности к езде на автомобиле.

Право на вождение автомобиля людей с болезнью Альцгеймера ограничивается законом о дорожном движении.

Владение оружием

• Договоритесь с членами семьи о том, кто будет главным ответственным за уход за больным и как будет распределяться нагрузка по уходу.
• С больным нужно стараться удерживать доверительные отношения и регулярно отслеживать его состояние и поведение.
• Ходите вместе с больным к врачу, при необходимости и в других местах.
• Обращайте внимание на изменения в состоянии больного, регулярно удаляйте из его окружения предметы, ставшие для него опасными, и создайте вокруг подопечного благоприятную для него среду.
• Отслеживайте прием лекарств. Хорошим подспорьем могут стать коробочки для лекарств, в которые можно будет положить таблетки согласно порядку приема для каждого дня. Некоторые аптеки предлагают возможность переупаковки лекарств. Так у больного и у ухаживающего персонала будет более четкая картина о приеме лекарств. Иногда может помочь пересчет имеющихся в упаковке лекарства таблеток.
• Напоминайте больному о том, что ему пора есть. Часто больные забывают самостоятельно находить и брать еду из холодильника. При возможности ешьте вместе и следите, чтобы подопечный мог справиться с согреванием еды или с применением кухонной техники. Для обеспечения безопасности проконтролируйте, выключены ли бытовые приборы после их использования.
• Старайтесь создать больному четкий план дня и помогите ему сформировать из него соблюдаемый режим, рутину. Поместите план дня на видное место в доме, например, на дверь холодильника. При обеспечении необходимой физической, психической и социальной активности, режима питания, ухода за собой и коллективной деятельности (это может быть совместный просмотр фотографий и припоминание запечатленных на них событий, совместные трапезы, чтение книг и др.) всегда учитывайте реальные возможности больного и его пожелания.
• Отслеживайте, с кем общается человек с болезнью Альцгеймера. Человек с болезнью Альцгеймера может быть легко внушаемым и доверчивым по отношению к чужим людям, поэтому его можно легко использовать. Его доверием могут злоупотреблять и знакомые.
• Старайтесь избегать конфликтов. Больной может и сам своим поведением использовать в своих целях родных, плохо обращаться с ними, манипулировать. В случае проблем проконсультируйтесь с социальным работником.
• Не приносите алкоголь в свой дом или не принимайте его вместе с больным. Прием алкоголя вызывает конфликты и поведенческие расстройства, а также недоразумения с близкими и знакомыми.
• Если близкий больному человек чувствует, что ему требуется профессиональная помощь в вопросах психического здоровья, то лучше найти возможность проконсультироваться на данную тему. Подробную информацию можно получить у своего врача или зайти на тематические сайты в интернете.
• Людям с болезнью Альцгеймера лучше звонить почаще, напоминать им о делах из плана дня и проверять, совершил ли он их. Ежедневная деятельность может быть облегчена путем размещения этикеток на дверях. Подчеркните необходимость ухода за собой, важность общения с друзьями и семьей и, при необходимости, о возможностях получения помощи.

Другие материалы и издания:

• „Käsiraamat dementsete haigete hooldajale“, Ülla Linnamägi, Mark Braschinsky, Kai Saks, Eve Võrk, Terje Lääts. Iloprint, 2008.
• Eesti toitumis- ja liikumissoovitused, 2015, kättesaadav: www.tai.ee.
• Juhtimisõiguse  ja  relvalubade  alane  seadusandlus,  kättesaadav: www.riigiteataja.ee.
• „Elu dementsusega“, Angela Caughey. Petrone Print, 2017.
• „Siiski veel Alice“, Lisa Genova. Kunst, 2016
• „Loomulik  vananemine  ja  dementsus“,  Anna  Follestad.  TEA Kirjastus, 2016
• „Mul on Alzheimer. Minu isa lugu“, Stella Braam. Tammerraamat, 2008.

Дополнительная информация в интернете на английском языке:

• Aссоциация болезни Альцгеймера, интернет-сайт: www.alz.org.
• Ассоциация болезни Альцгеймера Великобритании, интернет-сайт: www.alzheimers.org.uk.

Дополнительная информация в интернете на русском языке:

Дополнительная информация в интернете на немецком языке:

1. Prince, M., Anders, W., Guerchet, M., Ali, G., Wu, Y., Prina, M. World Alzheimer Report 2015. The Global Impact of Dementia [Internet]. Alzheimer’s Disease International; 2015. Available from: http://www.worldalzreport2015.org
2. Tanna, S. Alzheimer Disease and other Dementias Background Paper 6.11 [Internet]. 2013. Available from: http://www.who. int/medicines/areas/priority_medicines/BP6_11Alzheimer.pdf
3. Hort, J., O’Brien, J. T., Gainotti, G., Pirttila, T., Popescu, B. O., Rektorova, I., et al. EFNS guidelines for the diagnosis and management of Alzheimer’s disease. Eur J Neurol. 2010 Oct; 17 (10): 1236–48.
4. Bruni, A. C., Conidi, M. E., Bernardi, L. Genetics in degenerative dementia: current status and applicability. Alzheimer Dis Assoc Disord. 2014 Sep; 28 (3): 199–205.
5. Linnamägi, Ü. Alzheimeri tõve riskiteguritest. Eesti Arst. 2014; 93 (2): 90–4.
6. Alzheimer’s Disease Fact Sheet [Internet]. National Institute on Aging. [cited 2017 Sep 1]. Available from: https://www.nia.nih.gov/health/alzheimers-disease-fact-sheet
7. Kryscio, R. J., Abner, E. L., Caban-Holt, A., Lovell, M., Goodman, P., Darke, A.K., et al. Association of Antioxidant Supplement Use and Dementia in the Prevention of Alzheimer’s Disease by Vitamin E and Selenium Trial (PREADViSE). JAMA Neurol. 2017 May 1; 74 (5): 567–73.
8. Charemboon, T., Jaisin, K. Ginkgo biloba for prevention of dementia: a systematic review and meta-analysis. J Med Assoc Thail Chotmaihet Thangphaet. 2015 May; 98 (5): 508–13.
9. Olazarán, J., Reisberg, B., Clare, L., Cruz, I., Peña-Casanova, J., Del Ser, T., et al. Nonpharmacological therapies in Alzheimer’s disease: a systematic review of efficacy. Dement Geriatr Cogn Disord. 2010; 30 (2): 161–78.
10. APA Work Group on Alzheimer’s Disease and other Dementias. Rabins, P. V., Blacker, D., Rovner, B.W., Rummans, T., Schneider, L. S., et al. American Psychiatric Association practice guideline for the treatment of patients with Alzheimer’s disease and other dementias. Second edition. Am J Psychiatry. 2007 Dec; 164 (12 Suppl): 5–56.
11. Segal-Gidan, F., Cherry, D., Jones, R., Williams, B., Hewett, L., Chodosh, J., et al. Alzheimer’s disease management guideline: update 2008. Alzheimers Dement J Alzheimers Assoc. 2011 May; 7 (3): e51–9.
12. Liiklusseadus. Riigi Teataja (internet). Kättesaadav: https://www.riigiteataja.ee/akt/117032011021?leiaKehtiv
13. „Soetamisloa ja relvaloa taotleja tervisekontrolli kord, loa andmist välistavate tervisehäirete loetelu ning tervisetõendi sisu ja vormi nõuded“. Riigi Teataja (internet). Kättesaadav: https://www.riigiteataja.ee/akt/126032015012?leiaKehtiv 
14. Alzheimeri assotsiatsiooni koduleht. Kättesaadav: https://www.alz.org/care/alzheimers-food-eating.asp 
15. Eesti toitumis- ja liikumissoovitused. Kättesaadav: https://intra.tai.ee//images/prints/documents/149019033869_eesti%20toitumis-%20ja%20liikumissoovitused.pdf 
16. Linnamägi,  Ü.,  et  al.  Dementsuse  Eesti  ravi-  tegevus-  ja diagnostikajuhend.  2006. Kättesaadav: http://www.enns.ee/Ravijuhendid/Dementsuse_ravijuhend.pdf 
17. Tahlhauser, C.J., et al. Alzheimer’s disease: rapid and slow progression. J R Soc Interface. 2012. Jan 7; 9 (66): 119–126.
18. Toidupüramiid. Kättesaadav: http://tervisliktoitumine.ee/toidupuramiid-on-tervisliku-toitumise-alus/; http://toitumine.ee/ru/kak-pravilno-pitatsya/rekomendatsii-v-%20oblasti-pitaniya-i-piramida-pitaniya 
19. Folstein, M.F. et al. “Mini-mental state”. A practical method for grading the cognitive state of patients for the clinician. Journal of Psychiatric Research. 1975: 189–198.

Первые признаки болезни Альцгеймера

Дата публикации: 02 октября 2020.

Болезнь Альцгеймера является наиболее распространенным типом старческого слабоумия, от нее страдают миллионы людей. К сожалению, это еще и заболевание, с которым наиболее трудно справиться. Симптомы обычно проявляются после шестидесяти лет. Часть из них могут казаться обычными проблемами, связанными с возрастом, но потом становится понятно, что это признак более серьезной ситуации.

Вот часть сигналов, которые никогда не стоит игнорировать.

Вы забываете важные даты и события. Некоторые вещи забывать вполне естественно – мало кто помнит, что было на ужин в прошлый вторник. Если же человек начинает постоянно забывать о важных датах и событиях, это может говорить о развитии заболевания.

Вы теряете интерес к некоторым вещам. Одной из распространенных перемен в личности людей с Альцгеймером является то, что они теряют интерес к тому, что прежде им нравилось – или вообще ко всему. По данным исследований, потеря интереса является одним из наиболее часто игнорируемых симптомов.

Вы оставляете вещи в необычных местах. Все порой забывают ключи, если вы сильно устали, вы можете случайно положить молоко в шкаф. У людей с Альцгеймером проблема обретает иной масштаб – человек начинает постоянно оставлять вещи в странных местах и его поведение практически невозможно объяснить. Чего не делают высоко аутентичные люди

Вы чувствуете спутанность сознания. Все время от времени могут в чем-то запутаться, но при болезни Альцгеймера ощущение растерянности появляется куда чаще. Человек может не понимать, кто он такой, терять ощущение времени или путать даты.

У вас резкие перепады настроения. У всех бывают свои взлеты и падения, но есть признак болезни, который нельзя игнорировать – переход от счастья к слезам, а потом к агрессии за рекордно короткое время.

Вы забываете названия повседневных предметов. Случалось ли вам путаться в словах и чувствовать неспособность подобрать название знакомому, повседневному предмету? Представьте, каково переживать такое постоянно! По данным специалистов, люди с болезнью Альцгеймера часто не способны вспомнить, как называется тот или иной простой предмет вроде тостера или расчески.

Вам нужны постоянные напоминания. Если ваша память неплохо работает, вы можете запомнить некоторые вещи, не записывая их. При развитии болезни Альцгеймера появляется проблема – человек не может ничего вспомнить и постоянно использует напоминания, а также нуждается в помощи близких.

Вы теряетесь в знакомых местах. Нет ощущения хуже, чем полное непонимание, где именно вы оказались. У людей с болезнью Альцгеймера это достаточно распространенное ощущение. Хуже всего, что это случается даже в очень знакомых местах, к примеру, в районе возле дома.

Вы не способны готовить по рецепту. Даже особенности приготовления домашних блюд могут рассказать многое о человеке с Альцгеймером. Если вы вдруг теряете способность следовать знакомому рецепту, дело может быть в том, что болезнь начала менять ваше состояние.

Вы забываете разговоры. Иногда человек просто невнимателен и не может вспомнить беседу именно из-за того, что не слушал. Если же вы прикладываете усилия, но все равно абсолютно не знаете, о чем разговаривали с тем или иным человеком, это может говорить о развитии болезни Альцгеймера.

Вы не можете следить за счетами. Каждый месяц нужно оплачивать целый ряд счетов. На ранней стадии Альцгеймера это может стать проблемой – становится трудно работать с цифрами, вы не можете контролировать счета и оплачивать их, хотя прежде легко во всем разбирались.

У вас все занимает больше времени. С годами все процессы замедляются, тем не менее человек не должен терять способности следовать плану и концентрироваться. Если каждая мелочь занимает куда больше времени, чем прежде, это может указывать на болезнь Альцгеймера.

Вы теряете мотивацию. Если вы потеряли не только интерес к жизни, но и мотивацию, вероятно, дело в изменениях поведения, характерных для болезни Альцгеймера.

Вы путаете слова, когда разговариваете. Если человек начинает путать слова в речи или на письме, это может указывать на развитие болезни Альцгеймера. Для больных характерна такая путаница в речи.

У вас проблемы с концентрацией внимания. Когда начинается развитие болезни Альцгеймера, человек может столкнуться с такой проблемой, как сокращенная продолжительность внимания. Тот, кто прежде с легкостью мог поддержать беседу, вдруг замечает, что не в состоянии сфокусироваться на чем-то конкретном, ему трудно уследить за ходом мыслей собеседника.

Вы забываете имена друзей и членов семьи. Одной из наиболее тяжелых проблем при болезни является то, что человек может забыть имена своих близких и давних друзей, и даже членов семьи. Окружающим может быть трудно это перенести, но такой симптом достаточно распространен.

Вы подозрительно относитесь к окружающим. Вместо того, чтобы рассчитывать на поддержку близких людей, больные становятся предельно недоверчивыми. Они могут даже обвинять своих близких в кражах, неверности и других неприятных вещах. Причиной такого поведения могут быть потеря памяти и спутанность сознания.

Вы начинаете неуместно одеваться. Люди с болезнью Альцгеймера нередко одеваются совершенно неуместно – к примеру, на них может быть минимум одежды в середине зимы или множество теплых вещей в летнюю жару, когда солнце палит очень сильно.

Вы не можете играть в знакомые игры. Если прежде вы часто играли в карточные игры, но вдруг забыли правила, дело может быть в болезни Альцгеймера. Любое занятие в таком случае становится сложнее и со временем человек даже не может одеться самостоятельно.

У вас проблемы с критическим мышлением. Люди с болезнью Альцгеймера особенно часто становятся жертвами мошенников, потому что они не могут правильно оценить ситуацию. В результате человек может просто отдать свои деньги или принять другое неправильное решение.

Вы отдаляетесь от общества. Всем нужно время, проведенное наедине с собой. Волноваться стоит тогда, когда человек, прежде бывший достаточно общительным и открытым, вдруг полностью теряет интерес к общению. Это может быть связано с изменениями в состоянии мозга, ассоциирующимися с болезнью Альцгеймера.

Вы забываете, что говорили. Если вы постоянно повторяете фразы или вопросы, как будто это в первый раз, это является серьезным сигналом болезни.

Вы слишком агрессивны. Если вы внезапно начинаете демонстрировать агрессию по отношению к близким, причина может быть в болезни.

Вы не можете пользоваться телефоном. Если вы не можете справиться даже с телефонными звонками, вам определенно стоит встревожиться.

Вы слишком пассивны. Всем иногда хочется просто посидеть на диване и посмотреть телевизор. Проблема очевидна тогда, когда это становится нормой – вы просто весь день проводите перед экраном, не испытывая ни малейшего интереса к каким-то другим занятиям.

Вы слишком легко обижаетесь. Если вы обижаетесь и раздражаетесь по любому поводу, возможно, стоит задуматься о причинах такого состояния. У вас повышена возбудимость Если вы никак не можете справиться с нервами, причина может скрываться в заболевании Альцгеймера.

Вы не можете делать несколько дел одновременно. В наши дни все постоянно делают миллион вещей одновременно. Для больного Альцгеймером это абсолютно невыполнимая задача.

Вы импульсивны. Когда болезнь Альцгеймера прогрессирует, человек начинает демонстрировать импульсивное поведение.

Материал с интернета

Индивидуальные различия в потенциале обучения людей

Интеллект — множественный интеллект — теория, Гарднер, оценка и основание

Теория множественного интеллекта (МИ) была разработана Говардом Гарднером, профессором познания и образования Гарвардского университета.Представленная в его книге 1983 года « рамок разума» и уточненная в последующих работах, теория утверждает, что человеческий интеллект не является единой сложной сущностью или единым набором процессов (доминирующая точка зрения в области психологии). Вместо этого Гарднер утверждает, что существует несколько относительно автономных интеллектов, и что интеллектуальный профиль человека отражает уникальную конфигурацию этих интеллектов.

Определение интеллекта

В своей формулировке теории МИ в 1999 году, Intelligence Reframed, Гарднер определяет интеллект как «биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть активирован в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, представляющих ценность в культуре.«Рассматривая интеллект как потенциал, Гарднер утверждает его эмерджентный и отзывчивый характер, тем самым дифференцируя свою теорию от традиционных теорий, в которых человеческий интеллект фиксирован и врожден. Будет ли активирован потенциал, во многом зависит от ценностей культуры, в которой человек растет и возможности, доступные в этой культуре, хотя Гарднер также признает роль личных решений, принимаемых людьми, их семьями и другими. Эти активирующие силы приводят к развитию и выражению ряда способностей (или интеллекта) от культура к культуре, а также от человека к человеку.

Определение интеллекта, данное Гарднером, уникально еще и тем, что считает создание таких изделий, как скульптуры и компьютеры, столь же важным выражением интеллекта, как и решение абстрактных проблем. Традиционные теории не признают созданные артефакты проявлением интеллекта и поэтому ограничены в том, как они концептуализируют и измеряют его.

Критерии интеллекта. Гарднер не верит, что точное количество интеллекта известно, и не верит, что его можно идентифицировать с помощью статистического анализа результатов когнитивных тестов.Он начал с рассмотрения диапазона конечных состояний взрослых, которые ценятся в различных культурах по всему миру. Чтобы раскрыть способности, которые поддерживают эти конечные состояния, он исследовал широкий спектр эмпирических источников из разных дисциплин, которые никогда не использовались вместе для определения человеческого интеллекта. Его экспертиза дала восемь критериев для определения интеллекта:

• Два критерия, выведенные из биологии: (1) интеллект должен быть изолирован в случае повреждения мозга, и (2) должны быть доказательства его правдоподобности и автономности в истории эволюции.
• Два критерия, выведенные из психологии развития: (3) интеллект должен иметь отчетливую историю развития вместе с определенным набором экспертных показателей конечного состояния, и (4) он должен существовать в особых популяциях, таких как идиоты-ученые и вундеркинды.
• Два критерия, выведенные из традиционной психологии: (5) интеллект должен поддерживаться результатами тренировки навыков для его относительно независимой работы и (6) также результатами психометрических исследований из-за его низкой корреляции с другими типами интеллекта.
• Два критерия, выведенные из логического анализа: (7) интеллект должен иметь свою собственную идентифицируемую базовую операцию или набор операций, и (8) он должен быть восприимчив к кодированию в системе символов, такой как язык, числа, графика или музыкальное сопровождение. обозначения.

Чтобы быть определенным как интеллект, способность должна удовлетворять большинству, хотя не всем, из восьми критериев.

Выявленные интеллекты. По состоянию на 2001 год Гарднер выделил восемь видов интеллекта:

1. Лингвистический интеллект, на примере писателей и поэтов, описывает способность воспринимать и генерировать устную или письменную речь.
2. Логико-математический интеллект, примером которого являются математики и программисты, включает в себя способность ценить и использовать числовые, абстрактные и логические рассуждения для решения задач.
3. Музыкальный интеллект, примером которого являются музыканты и композиторы, влечет за собой способность создавать, передавать и понимать значения, сделанные из звука.
4. Пространственный интеллект, на примере графических дизайнеров и архитекторов, относится к способности воспринимать, изменять, преобразовывать и создавать визуальные или пространственные изображения.
5. Телесно-кинестетический интеллект, примером которого являются танцоры и спортсмены, имеет дело со способностью использовать все или часть своего тела для решения проблем или создания товаров.
6. Натуралистический интеллект, примером которого являются археологи и ботаники, касается способности различать, классифицировать и использовать особенности окружающей среды.
7. Межличностный интеллект, на примере лидеров и учителей, описывает способность распознавать, ценить и бороться с чувствами, убеждениями и намерениями других людей.
8. Внутриличностный интеллект, проявляющийся, когда люди преследуют определенный интерес, выбирают область учебы или работы или изображают свою жизнь с помощью различных средств массовой информации, включает в себя способность понимать себя, включая эмоции, желания, сильные стороны и уязвимые места, и использовать такую ​​информацию эффективно регулировать свою жизнь.

Гарднер не утверждает, что этот список умственных способностей является исчерпывающим; Теория МИ полностью основана на эмпирических данных, поэтому список может быть пересмотрен с учетом новых эмпирических данных.В рамках ИМ все типы интеллекта одинаково значимы и важны, и, хотя они в значительной степени независимы друг от друга, они не действуют изолированно. Человеческая деятельность обычно отражает комплексное функционирование нескольких видов интеллекта. Например, эффективный учитель полагается на лингвистический и межличностный интеллект, а также обладает знаниями в определенных предметных областях.

Связь с другими теориями

MI имеет сходство с несколькими другими современными теориями интеллекта, но остается отличной.Хотя она разделяет плюралистический взгляд на интеллект с триархической теорией Роберта Штернберга, теория МИ организует интеллект с точки зрения областей содержания, и ни одна когнитивная функция, такая как восприятие или память, не проникает во все области. Триархическая теория, напротив, постулирует три вида интеллекта, дифференцированных по функциональным процессам, и каждый интеллект действует последовательно во всех областях.

Теория эмоционального интеллекта Дэниела Гоулмана перекликается с теорией МИ, поскольку обе признают социальные и аффективные аспекты интеллекта.Принимая во внимание, что Гоулман рассматривает интеллект с моральной и этической точки зрения, однако, Гарднер рассматривает любой разум как свободный от ценностей: он не оценивает людей как низших или высших на основе их конфигурации интеллекта, и он не оценивает культуры как низшие или высшие, потому что они ценят один разум важнее другого.

MI подверглась критике по двум причинам. Во-первых, некоторые критики утверждают, что психометрические исследования обнаруживают корреляцию, а не автономию между способностями. Гарднер утверждал, что эти корреляции во многом связаны с использованием психометрических инструментов, предназначенных для измерения только заданного набора способностей.Во-вторых, критики предположили, что человеческий интеллект отличается от других человеческих способностей, таких как музыкальный талант. Гарднер считает, что такое узкое использование слова , интеллект отражает западное интеллектуальное мышление, которое не признает разнообразия ролей, которые вносят вклад в общество.

Значение для образовательной практики

Основная цель разработки теории МИ заключалась в том, чтобы описать эволюцию и топографию человеческого разума, а не предписывать образовательную практику.Тем не менее, теория МИ широко обсуждалась в сфере образования и оказала особое влияние в начальном образовании, где она предоставила полезную основу для улучшения школьной практики в области учебных программ, обучения и оценивания.

Учебные планы и инструкции. С точки зрения МИ, учебные программы, особенно для детей младшего возраста, должны охватывать широкий спектр предметных областей, которые включают (но выходят за рамки) чтение, письмо и арифметику, потому что любой интеллект одинаково ценен.Изобразительное искусство, например, является серьезной областью само по себе, а не только как средство повышения оценок по чтению. Согласно теории МИ, талантливый художник столь же умен, как и превосходный читатель, и каждый занимает важное место в обществе. В «Дисциплинированный разум», Гарднер предупреждает, что подлинный подход, основанный на МИ, выходит за рамки передачи фактических знаний о различных областях: он подчеркивает важность содействия глубокому исследованию и реальному пониманию ключевых концепций, важных для области.

Поскольку биопсихологический потенциал каждого ребенка различен, предоставление широкого диапазона предметных областей в молодом возрасте также увеличивает вероятность выявления интересов и способностей, которые можно развивать и ценить. Педагоги, работающие с детьми из групп риска, были особенно привлечены этим применением теории инфаркта миокарда, поскольку она предлагает подход к вмешательству, который фокусируется на сильных сторонах, а не на недостатках. Точно так же он расширяет понятие одаренного ребенка за пределы тех, кто преуспевает в лингвистических и логических занятиях, и включает детей, которые достигают успехов в широком диапазоне областей.

MI может быть применена также к разработке методик обучения. Учитель может предоставить несколько точек входа для изучения конкретной темы, например, используя разные средства массовой информации, а затем побудить студентов выразить свое понимание темы с помощью различных методов представления, таких как изображения, письма, трехмерные модели или инсценировки. Такие учебные подходы позволяют учащимся найти по крайней мере один способ обучения, соответствующий их предрасположенности, и, следовательно, они повышают мотивацию и вовлеченность в учебный процесс.Они также увеличивают вероятность того, что каждый ученик получит хоть какое-то понимание рассматриваемой темы.

Оценка. Применительно к оценке учащихся теория МИ приводит к исследованию гораздо более широкого диапазона способностей, чем это типично в классе, в поисках подлинных навыков решения проблем или создания продукта. Для оценки на основе МИ требуются инструменты «справедливого интеллекта», которые оценивают каждый интеллектуальный потенциал с помощью средств массовой информации, соответствующих предметной области, а не с помощью традиционных лингвистических или логических методов.Гарднер также утверждает, что для того, чтобы оценивание было значимым для учащихся и поучительным для учителей, учащиеся должны работать над проблемами и проектами, которые их привлекают и вызывают у них интерес; они должны быть проинформированы о цели задания, а также о критериях оценки; и их следует поощрять к работе индивидуально, в парах или в группе. Таким образом, единица анализа выходит за рамки отдельного человека и включает как материальный, так и социальный контекст.

на основе MI не так легко разработать и реализовать, как стандартные тесты с карандашом и бумагой, но они могут выявить полный репертуар навыков учащегося и дать информацию, которая будет полезна для последующего преподавания и обучения.В рамках проекта Spectrum Гарднер и его коллеги разработали набор оценочных мероприятий и руководств по наблюдению, охватывающих восемь областей, в том числе многие из них, которые часто игнорируются традиционными инструментами оценки, такими как механическое строительство и социальное понимание. Работа Project Spectrum также включала увязку оценок детей с разработкой учебных программ и связывание выявленных ими сильных сторон с другими областями обучения.

Доказательства ценности теории

MI была включена в образовательный процесс в школах по всему миру.Существует множество анекдотических свидетельств того, что преподаватели, родители и студенты ценят теорию, но по состоянию на 2001 год было проведено мало систематических исследований по этой теме. Основное исследование было проведено Минди Корнхабер и его коллегами из Project Zero Гарвардского университета в конце 1990-х годов. Они изучили 41 начальную школу в Соединенных Штатах, которые применяли теорию МИ к школьной практике в течение как минимум трех лет. Среди школ, сообщивших об улучшении результатов стандартизированных тестов, дисциплины учащихся, участия родителей или успеваемости учащихся с различиями в обучении, большинство связывало улучшение с вмешательствами на основе ИМ.Исследование Корнхабера также проливает свет на условия, при которых теория МИ принимается школами и интегрируется в образовательный процесс.

Трудность исследования теории МИ в образовании заключается в том, чтобы соотнести изменения именно с теорией, поскольку школы — это сложные институты, которые затрудняют выявление причинно-следственных связей. В самом деле, поскольку теория МИ имеет смысл в контексте образования только в сочетании с педагогическими подходами, такими как проектное обучение или обучение, интегрированное в области искусства, невозможно изучить точный вклад самой теории в образовательные изменения, только эффект вмешательств. которые основаны на нем или включают его.

C HEN , J IE -Q I ; К РЕЧЕВСКИЙ , М АРА ; и V IENS , J ULIE . 1998. Развитие сильных сторон детей: опыт проекта Spectrum. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

G ARDNER , H OWARD . 1993. Фреймы разума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Основные книги.

G ARDNER , H OWARD .1993. Множественный интеллект: теория на практике. Нью-Йорк: Основные книги.

G ARDNER , H OWARD . 1999. Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для 21 века. Нью-Йорк: Основные книги.

G ARDNER , H OWARD . 2000. Дисциплинированный разум: помимо фактов и стандартизированных тестов: образование в K – 12, которое заслуживает каждый ребенок. Нью-Йорк: Книги Пингвинов.

G OLEMAN , D ANIEL .1995. Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение больше, чем IQ. Нью-Йорк: Bantam Books.

K ORNHABER , M INDY L. 1999. «Теория множественного интеллекта на практике». В реформе общеобразовательной школы : программная перспектива, изд. Джеймс Х. Блок, Сьюзен Т. Эверсон и Томас Р. Гаски. Дубьюк, ИА: Кендалл / Хант.

S TERNBERG , R OBERT J. 1988. Триархический разум: новая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Викинг.

Когнитивное развитие в подростковом возрасте | Продолжительность развития

Результаты обучения

• Объясните теорию Пиаже о формальном операционном мышлении
• Опишите когнитивные способности и изменения в подростковом возрасте

Рисунок 1. Подростки практикуют развитие навыков абстрактного и гипотетического мышления, придумывая альтернативные интерпретации информации.

Подростковый возраст — время быстрого когнитивного развития.Биологические изменения в структуре мозга и связях в мозге взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и изменяющимися социальными требованиями, что приводит к быстрому когнитивному росту. Эти изменения обычно начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте. Развитие управляющих функций или когнитивных навыков, позволяющих контролировать и координировать мысли и поведение, обычно связано с областью префронтальной коры головного мозга. Мысли, идеи и концепции, выработанные в этот период жизни, сильно влияют на будущую жизнь человека и играют важную роль в формировании характера и личности.

Перспективы и достижения подросткового мышления

Существует две точки зрения на мышление подростков: конструктивистская и информационная. Конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории стадии. Эта точка зрения предполагает, что когнитивные улучшения у подростков являются относительно внезапными и резкими. Концепция обработки информации основана на исследовании искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста отдельных компонентов общего процесса мышления.

Улучшение основных мыслительных способностей обычно происходит в пяти областях в подростковом возрасте:

• Внимание . Улучшения наблюдаются в выборочном внимании (процесс, с помощью которого человек сосредотачивается на одном стимуле при отключении другого), а также в разделенном внимании (способность уделять внимание двум или более стимулам одновременно).
• Память . Улучшения видны в рабочей памяти и долговременной памяти.
• Скорость обработки. Подростки думают быстрее детей. Скорость обработки данных резко возрастает в возрасте от пяти до среднего подросткового возраста, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым и взрослым возрастом.
• Организация . Подростки лучше осведомлены о своих мыслительных процессах и могут использовать мнемонических устройств и другие стратегии, чтобы думать и запоминать информацию более эффективно.
• Метапознание . Подростки могут думать о самом мышлении.Это часто связано с мониторингом собственной познавательной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать наперед, видеть будущие последствия действия и давать альтернативные объяснения событий.

Формальная операционная мысль

На последней стадии Пиаже ребенок становится способным рассуждать не только о материальных объектах и ​​событиях, но также и о гипотетических или абстрактных. Отсюда его название — формальная операционная стадия — период, когда индивид может «оперировать» «формами» или представлениями.Это позволяет человеку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения. Эта стадия когнитивного развития, обозначенная Пиаже как «формальная операционная мысль » , знаменует собой переход от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически и принимать во внимание «что, если» возможности в мире. Человек может решать проблемы с помощью абстрактных концепций и использовать гипотетические и дедуктивные рассуждения. Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом.

Смотри

В этом видеоролике объясняются некоторые аспекты когнитивного развития, соответствующие формальному операционному мышлению.

Вы можете просмотреть стенограмму «Формальный операционный этап — Введение в психологию» здесь (открывается в новом окне).

Формальное операционное мышление в классе

School вносит основной вклад в формирование у студентов формального рабочего мышления. Со студентами на этом уровне учитель может ставить гипотетические (или противоречащие фактам) задачи: «Что за , если бы человек в мире никогда не открывали нефть?» или «Что за , если бы первых европейских исследователей сначала поселились в Калифорнии, а не на восточном побережье Соединенных Штатов?» Чтобы ответить на такие вопросы, учащиеся должны использовать гипотетические рассуждения , , что означает, что они должны манипулировать идеями, которые различаются сразу несколькими способами, и делают это полностью в своем сознании.

Гипотетические рассуждения, волновавшие Пиаже, касались прежде всего научных проблем. Поэтому его исследования формального оперативного мышления часто выглядят как проблемы, которые учителя средней или старшей школы ставят на уроках естествознания. Например, в одной задаче молодому человеку предлагают простой маятник, на который можно подвесить разное количество груза (Inhelder & Piaget, 1958). Экспериментатор спрашивает: «Что определяет, насколько быстро маятник будет качаться: длина удерживающей его струны, вес, прикрепленный к нему, или расстояние, на которое он отведен в сторону?» Молодому человеку не разрешается решать эту проблему методом проб и ошибок с самими материалами, но он должен мысленно продумать путь к решению.Чтобы делать это систематически, он или она должны представить себе изменение каждого фактора в отдельности, а также другие факторы, которые остаются неизменными. Этот вид мышления требует способности манипулировать мысленными представлениями о соответствующих объектах и ​​действиях — именно навык, который определяет формальные операции.

Как вы могли догадаться, ученики, обладающие способностью мыслить гипотетически, имеют преимущество во многих видах школьной работы: по определению им требуется относительно немного «опор» для решения задач.В этом смысле они в принципе могут быть более самостоятельными, чем студенты, которые полагаются только на конкретные операции, что, безусловно, является желательным качеством по мнению большинства учителей. Тем не менее, обратите внимание, что формальное операционное мышление желательно, но не достаточно для школьной успеваемости, и что это далеко не единственный способ, которым учащиеся добиваются успехов в учебе. Навыки формального мышления не гарантируют, например, мотивации или хорошего поведения учащегося, а также не гарантируют других желаемых навыков.Четвертая стадия теории Пиаже на самом деле касается особого формального мышления, необходимого для решения научных проблем и разработки научных экспериментов. Поскольку многие люди обычно не сталкиваются с такими проблемами в обычном ходе своей жизни, неудивительно, что исследования показывают, что многие люди никогда не достигают и не используют формальное мышление полностью или последовательно, или что они используют его только в избранных областях, в которых они очень знакомы (Case & Okomato, 1996). Для учителей ограниченность идей Пиаже наводит на мысль о необходимости дополнительных теорий о развитии — тех, которые в большей степени сосредоточены на социальных и межличностных проблемах детства и юношества.

Гипотетическое и абстрактное мышление

Одна из основных предпосылок формального операционального мышления — способность думать о возможности, а не только о реальности. Мышление подростков менее привязано к конкретным событиям, чем мышление детей; они могут рассматривать возможности за пределами того, что существует в настоящее время. Одним из проявлений повышенной способности подростков обдумывать возможности является улучшение навыков дедуктивного мышления (также называемого рассуждением сверху вниз), , что ведет к развитию гипотетического мышления .Это дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действия и давать альтернативные объяснения событий. Это также делает подростков более опытными в спорах, поскольку они могут аргументировать предположения друга или родителей. Подростки также лучше понимают вероятность.

Этот вид более систематического абстрактного мышления позволяет подросткам постигать виды абстрактной логики более высокого порядка, присущие каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям.Их расширенные возможности позволяют им ценить способы, которыми язык может использоваться для передачи множества сообщений, таких как сатира, метафора и сарказм. (Дети младше девяти лет часто вообще не понимают сарказм). Это также позволяет применять продвинутые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам, таким как межличностные отношения, политика, философия, религия, мораль, дружба, вера, справедливость и честность.

Метапознание

Метапознание означает «размышление о мышлении.«Это актуально для социального познания, поскольку приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации. Подростки гораздо лучше понимают, что люди не полностью контролируют свою умственную деятельность. Способность к самоанализу может привести к формам эгоцентризма или самофокусировки в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм — это термин, который Дэвид Элкинд использовал для описания феномена неспособности подростков различать свое восприятие того, что думают о них другие, и того, что люди на самом деле думают в действительности.Теория Элкинда о подростковом эгоцентризме основана на теории Пиаже о стадиях когнитивного развития, которая утверждает, что формальные операции позволяют подросткам конструировать воображаемые ситуации и абстрактное мышление.

Соответственно, подростки могут концептуализировать свои собственные мысли и понимать мысли других людей. ^{Однако Элкинд указал, что подростки склонны сосредотачиваться в основном на собственном восприятии, особенно на своем поведении и внешнем виде, из-за «физиологической метаморфозы», которую они испытывают в этот период.Это приводит к тому, что подростки полагают, что другие люди так же внимательны к их поведению и внешнему виду, как и к себе. Согласно Элкинду, подростковый эгоцентризм приводит к двум различным проблемам в мышлении: воображаемой аудитории и личной басне . Они, вероятно, достигают пика в пятнадцать лет, вместе с застенчивостью в целом.}

Воображаемая аудитория — это термин, который Элкинд использовал для описания феномена, когда подросток предвосхищает реакции других людей на себя в реальных или надвигающихся социальных ситуациях.Элкинд утверждал, что такое ожидание может быть объяснено озабоченностью подростка тем, что другие восхищаются или критикуют их так же, как они сами. В результате создается аудитория, поскольку подросток считает, что они будут в центре внимания.

Однако чаще всего аудитория является воображаемой, потому что в реальных социальных ситуациях люди обычно не являются единственным объектом общественного внимания. Элкинд считал, что построение воображаемой аудитории частично объясняет широкий спектр типичного подросткового поведения и опыта; а воображаемая аудитория сыграла роль в самосознании, которое возникает в раннем подростковом возрасте.Однако, поскольку аудитория обычно строится самим подростком, она причастна к его или ее собственному знанию самого себя. По словам Элкинда, представление о воображаемой аудитории помогает объяснить, почему подростки обычно ищут уединения и не хотят раскрывать себя — это реакция на ощущение, что один всегда находится на сцене и постоянно находится под критическим наблюдением других.

Элкинд также обратил внимание на то, что подростки имеют сложный набор убеждений, что их собственные чувства уникальны, что они особенные и бессмертные. Личная басня — термин, созданный Элкиндом для описания этого понятия, которое является дополнением построения воображаемой аудитории. Поскольку подросткам обычно не удается различать собственное восприятие и восприятие других, они склонны полагать, что они важны для стольких людей (воображаемой аудитории), что начинают рассматривать свои чувства как нечто особенное и уникальное. Они могут чувствовать, что только они испытали сильные и разнообразные эмоции, и поэтому другие никогда не смогут понять, что они чувствуют.Эта уникальность эмоциональных переживаний укрепляет веру подростка в непобедимость, особенно перед смертью.

Эта подростковая вера в личную уникальность и непобедимость становится иллюзией того, что они могут быть выше некоторых правил, дисциплин и законов, применимых к другим людям; даже последствия, такие как смерть ( басня о непобедимости ) . Эта вера в свою непобедимость устраняет любой импульс контролировать свое поведение (Lin, 2016). Таким образом, подростки будут вести себя рискованно, например вождение в нетрезвом виде или незащищенный секс, и будут чувствовать, что не испытают никаких негативных последствий.

Интуитивно-аналитическое мышление

Пиаже подчеркивал последовательность мысли на четырех этапах. Другие предполагают, что мышление не развивается последовательно, а наоборот, что на продвинутую логику в подростковом возрасте может влиять интуиция. Когнитивные психологи часто называют интуитивное и аналитическое мышление двухпроцессной моделью ; представление о том, что у людей есть две различные сети для обработки информации (Kuhn, 2013.) Интуитивное мышление является автоматическим, бессознательным и быстрым, а также более эмпирическим и эмоциональным.

Напротив, — аналитическая мысль — преднамеренная, сознательная и рациональная (логическая). Хотя эти системы взаимодействуют, они различны (Kuhn, 2013). Интуитивное мышление проще, быстрее и чаще используется в повседневной жизни. Как уже говорилось в разделе «Развитие мозга подростков» ранее в этом модуле, несоответствие между созреванием лимбической системы и префронтальной коры может сделать подростков более склонными к эмоциональному интуитивному мышлению, чем взрослые.По мере развития подростки приобретают способность к логическому / аналитическому мышлению, а иногда и регрессируют, при этом социальный контекст, образование и опыт становятся основными факторами, влияющими на них. Проще говоря, «умнее», измеряемое тестом на интеллект, не способствует развитию познания в такой степени, как наличие большего опыта в школе и в жизни (Klaczynski & Felmban, 2014).

Риск

Поскольку большинство травм, полученных подростками, связано с рискованным поведением (употребление алкоголя и наркотиков, безрассудное вождение или вождение с отвлечением внимания, а также незащищенный секс), было проведено множество исследований когнитивных и эмоциональных процессов, лежащих в основе принятия подростками риска.При ответе на этот вопрос важно различать, склонны ли подростки к рискованному поведению (распространенность), принимают ли они решения, связанные с риском, аналогично или иначе, чем взрослые (перспектива когнитивной обработки), или используют ли они те же процессы, но ценить разные вещи и, таким образом, приходить к разным выводам. Поведенческая теория принятия решений предполагает, что и подростки, и взрослые взвешивают потенциальные выгоды и последствия своего действия.Однако исследования показали, что подростки, похоже, придают большее значение вознаграждениям, особенно социальным, чем взрослые. Подростки ценят социальную теплоту и дружбу, и их гормоны и мозг более приспособлены к этим ценностям, чем к долгосрочным последствиям (Crone & Dahl, 2012).

Рисунок 2 . Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (кредит: СШААрмия RDECOM)

Некоторые утверждали, что повышенная склонность к риску в подростковом возрасте может иметь эволюционные преимущества. Например, без готовности идти на риск у подростков не будет мотивации или уверенности, необходимых для того, чтобы покинуть свою изначальную семью. Кроме того, с точки зрения населения, есть преимущество в наличии группы людей, готовых пойти на больший риск и попробовать новые методы, уравновешивая более консервативные элементы, более типичные для полученных знаний, которыми обладают пожилые люди.

Релятивистское мышление

Подростки с большей вероятностью будут придерживаться релятивистского мышления — другими словами, они с большей вероятностью будут подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать информацию как абсолютную истину. Благодаря опыту вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, основанные на здравом смысле (не трогайте горячую плиту), и правила, основанные на культурных стандартах (кодексы этикета).Это может привести к периоду сомнений в авторитете во всех сферах.

Продолжая изучать этот модуль, мы обсудим, как это влияет на моральное мышление, а также на психосоциальное и эмоциональное развитие. Эти более абстрактные аспекты развития (когнитивные, моральные, эмоциональные и социальные аспекты) не только более тонкие и трудные для измерения, но и эти области развития также трудно отделить друг от друга из-за взаимосвязи между ними. Например, наша когнитивная зрелость будет влиять на то, как мы понимаем конкретное событие или обстоятельство, что, в свою очередь, будет влиять на наши моральные суждения о нем и наши эмоциональные реакции на него.Точно так же наш моральный кодекс и эмоциональная зрелость влияют на качество наших социальных отношений с другими.

Глоссарий

подростковый эгоцентризм:

характеристика подросткового мышления, которая заставляет молодых людей (в возрасте 10-13 лет) сосредотачиваться на себе, исключая других (по словам Дэвида Элкинда)

аналитическая мысль:

считает, что это результат анализа, такого как систематическое ранжирование плюсов и минусов, рисков и последствий, возможностей и фактов.Аналитическое мышление зависит от логики и рациональности

поведенческая теория принятия решений:

предлагает подросткам и взрослым взвесить потенциальные выгоды и последствия своего действия. Однако исследования показали, что подростки придают большее значение вознаграждениям, особенно социальным, чем взрослые

конструктивистская перспектива:

, основанный на работах Пиаже, количественном, сценическом подходе. Эта точка зрения предполагает, что когнитивные улучшения у подростков являются относительно внезапными и резкими, поскольку подростки учатся, воздействуя на свое окружение, и активно накапливают знания

дедуктивное рассуждение:

рассуждения на основе общего утверждения, предпосылки или принципа, хотя логические шаги для выяснения (вывода) специфики.Также называется нисходящей обработкой

разделенное внимание:

способность обращать внимание на два и более раздражителя одновременно; эта способность улучшается в подростковом возрасте

Модель с двумя процессами

/ с двойной обработкой:

представление о том, что в человеческом мозгу существуют две сети: одна для эмоциональной обработки стимулов, а другая — для аналитического мышления.

формальная оперативная мысль:

четвертый и последний этап теории когнитивного развития Пиаже, характеризующийся более систематическим логическим мышлением и способностью понимать абстрактные концепции и систематически ими манипулировать.

гипотетическая мысль:

рассуждения, включающие предположения и возможности, которые могут не отражать реальность

воображаемая аудитория:

других людей, которые, согласно эгоцентрическим убеждениям подростка, наблюдают и отмечают его или ее внешний вид, идеи и поведение.Эта вера заставляет многих подростков очень стесняться

Перспектива обработки информации:

основан на исследовании искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста определенных компонентов общего процесса мышления

интуитивная мысль:

мыслей, возникающих из эмоции или предчувствия, не поддающихся рациональному объяснению, и на которые влияют прошлый опыт и культурные предположения

басня о непобедимости:

эгоцентрическое убеждение подростка в том, что его невозможно преодолеть или даже навредить чем-либо, что могло бы победить обычного смертного, например, незащищенный секс, употребление наркотиков или скоростное вождение

метапознание:

относится к «размышлениям о мышлении», имеет отношение к социальному познанию и приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации в подростковом возрасте.

мнемонических устройств:

ментальных стратегий, помогающих более эффективно усваивать и запоминать информацию; улучшается в подростковом возрасте

личная басня:

аспект подросткового эгоцентризма, характеризующийся убеждением подростка в том, что его или ее мысли, чувства и переживания уникальны, более прекрасны или более ужасны, чем у любого другого

релятивистское мышление:

мышление, которое понимает относительный или ситуативный характер обстоятельств

избирательное внимание:

процесс, с помощью которого человек сосредотачивается на одном стимуле и отключает другой; эта способность улучшается в подростковом возрасте

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Как опыт меняет пластичность (нейропластичность) мозга

Пластичность мозга, также известная как нейропластичность, — это термин, обозначающий способность мозга изменяться и адаптироваться в результате опыта. Когда люди говорят, что мозг обладает пластичностью, они не предполагают, что мозг похож на пластик. Neuro относится к нейронам, нервным клеткам, которые являются строительными блоками мозга и нервной системы, а пластичность относится к пластичности мозга.

Что такое пластичность мозга?

Человеческий мозг состоит примерно из 86 миллиардов нейронов. Ранние исследователи полагали, что нейрогенез или создание новых нейронов прекращается вскоре после рождения. Сегодня стало понятно, что мозг обладает замечательной способностью реорганизовывать пути, создавать новые связи, а в некоторых случаях даже создавать новые нейроны — концепция, называемая нейропластичностью или пластичностью мозга.

Существует два основных типа нейропластичности:

• Функциональная пластичность : способность мозга перемещать функции из поврежденной области мозга в другие неповрежденные области
• Структурная пластичность : способность мозга фактически изменять свою физическую структуру в результате обучения

Преимущества пластичности мозга

Нейропластичность мозга дает множество преимуществ.Это позволяет вашему мозгу адаптироваться и изменяться, что способствует:

• Способность узнавать что-то новое
• Способность улучшать существующие когнитивные способности
• Восстановление после инсультов и черепно-мозговых травм
• Укрепление областей при потере или ухудшении некоторых функций
• Улучшения, которые могут способствовать развитию мозга

Как работает пластичность мозга

Первые несколько лет жизни ребенка — время быстрого роста мозга.При рождении каждый нейрон коры головного мозга имеет примерно 2500 синапсов; к трем годам это число выросло до колоссальных 15 000 синапсов на нейрон.

Однако средний взрослый человек имеет примерно половину этого количества синапсов. Почему? Потому что по мере того, как мы получаем новый опыт, одни связи укрепляются, а другие исчезают. Этот процесс известен как синаптическое сокращение.

Нейроны, которые используются часто, развивают более сильные связи, а те, которые используются редко или никогда не используются, в конечном итоге умирают.

Развивая новые связи и отсекая слабые, мозг может адаптироваться к меняющейся среде.

Ключевые характеристики пластичности мозга

Есть несколько определяющих характеристик нейропластичности.

Возраст и окружающая среда играют роль

Хотя пластичность проявляется на протяжении всей жизни, определенные типы изменений преобладают в определенном возрасте. Мозг имеет тенденцию сильно меняться в первые годы жизни, например, когда незрелый мозг растет и самоорганизуется.

Как правило, молодой мозг более чувствителен и отзывчив к опыту, чем мозг гораздо более старшего возраста. Но это не значит, что мозг взрослого человека неспособен к адаптации.

Генетика также может иметь влияние. Взаимодействие между окружающей средой и генетикой также играет роль в формировании пластичности мозга.

Нейропластичность — непрерывный процесс

Пластичность сохраняется на протяжении всей жизни и включает в себя не нейроны, а клетки мозга, в том числе глиальные и сосудистые клетки.Это может произойти в результате обучения, опыта и формирования памяти или в результате повреждения мозга.

В то время как раньше люди считали, что мозг становится устойчивым после определенного возраста, новые исследования показали, что мозг никогда не перестает изменяться в ответ на обучение.

В случаях повреждения мозга, например, во время инсульта, могут быть повреждены области мозга, связанные с определенными функциями. В конце концов, здоровые части мозга могут взять на себя эти функции, и способности могут быть восстановлены.

Пластичность мозга тоже имеет ограничения

Однако важно отметить, что мозг не всегда податлив. Определенные области мозга в значительной степени отвечают за определенные действия. Например, есть области мозга, которые играют решающую роль в таких вещах, как движение, язык, речь и познание.

Повреждение ключевых областей мозга может привести к дефициту в этих областях, потому что, хотя некоторое восстановление возможно, другие области мозга просто не могут полностью взять на себя те функции, которые были затронуты повреждением.

Как улучшить пластичность мозга

Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы побудить свой мозг адаптироваться и измениться. Вот некоторые из способов полезного использования нейропластичности:

Улучшение окружающей среды

Было показано, что учебная среда, которая предлагает множество возможностей для сосредоточенного внимания, новизны и проблем, стимулирует позитивные изменения в мозге. Это особенно важно в детстве и подростковом возрасте, но обогащение окружающей среды может по-прежнему приносить пользу мозгу и во взрослой жизни.

Вот что вы можете попробовать:

• Изучение нового языка
• Обучение игре на музыкальном инструменте
• Путешествие и изучение новых мест
• Создание искусства и другие творческие занятия
• Чтение

Достаточно отдыхать

Исследования показали, что сон играет важную роль в росте дендритов в головном мозге. Дендриты — это наросты на концах нейронов, которые помогают передавать информацию от одного нейрона к другому.Укрепив эти связи, вы сможете повысить пластичность мозга.

Было показано, что сон оказывает важное влияние как на физическое, так и на психическое здоровье. Вы можете найти способы улучшить свой сон, соблюдая правила гигиены сна.

Упражнение

Было доказано, что регулярная физическая активность имеет ряд преимуществ для мозга. Некоторые исследования показывают, что упражнения могут помочь предотвратить потерю нейронов в ключевых областях гиппокампа, части мозга, отвечающей за память и другие функции.

В одном обзоре 2018 года, опубликованном в журнале Frontiers in Neuroscience , предполагается, что упражнения также могут играть роль в нейрогенезе в области гиппокампа.

История и исследования

Убеждения и теории о том, как работает мозг, существенно изменились с годами. Ранние исследователи полагали, что мозг «неподвижен», в то время как современные достижения показали, что мозг более гибкий.

Ранние теории

Вплоть до 1960-х годов исследователи считали, что изменения в мозге могут происходить только в младенчестве и детстве.К раннему взрослому возрасту считалось, что физическая структура мозга в основном постоянна.

В своей книге 2007 года «Мозг, который меняет себя: истории личного триумфа от границ науки о мозге», в которой дан исторический взгляд на ранние теории, психиатр и психоаналитик Норман Дойдж предположил, что это убеждение в том, что мозг неспособен к изменениям в первую очередь происходит из трех основных источников, в том числе:

• Древнее убеждение, что мозг во многом похож на необычную машину, способную к удивительным вещам, но неспособную к росту и изменению
• Неспособность фактически наблюдать микроскопическую активность мозга
• Наблюдение за людьми, перенесшими серьезное повреждение мозга часто не могли восстановить

Ранее психолог Уильям Джеймс предположил, что мозг, возможно, не так неизменен, как считалось ранее.Еще в 1890 году в своей книге «Принципы психологии» он писал: «Органическое вещество, особенно нервная ткань, кажется, наделено необычайной степенью пластичности». Однако в течение многих лет эту идею игнорировали.

Современные теории

В 1920-х годах исследователь Карл Лэшли обнаружил доказательства изменений нервных путей у макак-резусов. К 1960-м годам исследователи начали изучать случаи, когда пожилые люди, перенесшие массивный инсульт, смогли восстановить функции, демонстрируя, что мозг был более податливым, чем считалось ранее.Современные исследователи также нашли доказательства того, что мозг способен перестраивать себя после повреждения.

Современные исследования показали, что мозг продолжает создавать новые нейронные пути и изменять существующие, чтобы адаптироваться к новому опыту, изучать новую информацию и создавать новые воспоминания.

Благодаря современным достижениям в области технологий исследователи могут получить невиданное ранее представление о внутренней работе мозга. По мере того, как исследования современной нейробиологии процветали, ряд исследований продемонстрировал, что люди не ограничены умственными способностями, с которыми они родились, и что поврежденный мозг часто вполне способен к заметным изменениям.

Пластичность может вызвать проблемы

Изменения в мозге часто воспринимаются как улучшения, но это не всегда так. В некоторых случаях на мозг могут влиять психоактивные вещества или патологические состояния, которые могут оказывать пагубное влияние на мозг и поведение.

Права человека могут проявляться по-разному

Права человека могут проявляться по-разному
Tian DanChina Daily Обновлено: 2005-12-12 05:24

Уникальный взгляд на права человека сформировался в Китае, крупнейшем развивающаяся страна в мире.Он основан на базе собственного опыт в развитии прав человека за последние два десятилетия с момента начала на пути реформ и открытости в конце 1970-х годов. Китай также поглотил рациональные идеи прав человека из других культур.

Права человека приобретаются людьми, а не даются Богом. Человек права являются продуктом социальных и исторических ситуаций. Они права общество дает своим членам.

Западные идеи прав человека поддерживают идею о том, что люди рождаются равными.Мы считаю, что люди должны рождаться равными. Но такого равенства нет в классе общество. На самом деле неравенство существует еще до рождения. Эмбрион в матка богатой матери питается лучше, чем матка бедной матери. Равенство между людьми может быть достигнуто только в ходе социального прогресса.

Права человека включают не только политические, но также экономические и социальные права. права, являясь комбинацией всего этого.

Права человека сначала находят выражение в правах на выживание и развитие, которые составляют основу всех других прав.Особенно это касается развивающиеся страны. Для голодающего, что выбрать хлеб или бюллетень, если он должен выбрать только один? Бюллетень, конечно, важен. Но он должен накормить себя хлебом, прежде чем сможет проголосовать.

Кроме того, коллектив обладает правами человека в дополнение к права человека отдельных лиц. Интересы граждан отстаиваются через реализация коллективных интересов. Итак, Китай придает большое значение коллективному права человека, а также права человека.Это в отличие от Западные страны, где большое внимание уделяется правам человека, в то время как игнорируются коллективные права человека.

С одной стороны, права человека универсальны по своей природе и их основные принципы должны соблюдаться во всех странах. Но с другой стороны, человек права имеют определенные коннотации в разных странах с учетом разные уровни экономического развития, разные социальные системы, разные культурные традиции и ценности и различные религиозные верования.

С учетом этого права человека являются единством универсального и универсального. специфический. Специфика прав человека варьируется от страны к стране. В способы реализации прав человека также отличаются друг от друга разными страны. Например, в перенаселенных странах программы планирования семьи в интересах подавляющего большинства людей и, следовательно, соответствуют принципам прав человека. Однако в малонаселенных странах поощрение фертильности также можно рассматривать как право человека.

Некоторые страны односторонне подчеркивают универсальность прав человека, в то время как игнорируя особый характер прав человека, выступая за введение единая модель прав человека в мире. Это означает навязывание западного человека идеи прав на остальной мир.

Права человека содержат две неотъемлемые части: права и обязанности. Или в другом Словом, права человека — это единство прав людей и их обязанностей. Каждый человек должен защищать свои права и уважать права других.В то же время, каждый человек должен выполнять свои обязательства перед обществом и другими люди. В этом мире нет прав, которые не влекут за собой никаких обязательств, и порок наоборот.

Многие люди в западных странах делают акцент исключительно на тех правах, которые следует пользоваться, но пренебрегать обязательствами, отделяя права людей от обязанностей или противопоставляя эти концепции друг другу.

Кроме того, права человека являются частью суверенитета страны.А суверенитет страны — это главное коллективное право человека. Права человека конечная цель суверенитета пытается достичь. И суверенитет — гарант прав человека.

В прежние унизительные времена Китай подвергался издевательствам со стороны иностранных держав. Его был попран суверенитет, а также права человека китайского народа. Так что Китайцы очень хорошо знают, что суверенитет является предварительным условием их пользование правами человека. Короче говоря, не было бы прав человека, о которых можно было бы говорить в отсутствие суверенитета.

Это нормально, что существуют споры о понимании человеческого права, которые отражают различные условия, в которых находятся страны а также плюралистический характер мира. Все нации должны продвигать человеческие прогресс в правах за счет расширения взаимопонимания, поиска как можно большего количества точек соприкосновения по возможности и преодоление разногласий.

Этого можно достичь через диалог и сотрудничество, основанные на принципах равенства и взаимного уважения.

Правозащитное мировоззрение Китая сформировалось в практике продвижение прав человека в течение длительного времени. Этот взгляд на права человека, в свою очередь, поможет продвигать правозащитную практику в стране. С развитием дело прав человека, перспективы прав человека Китая будут продолжать развиваться и возьмите более богатый контент.

Всеобщая декларация прав человека — первый международный документ когда-либо выдвигать принцип уважения и гарантирования самых фундаментальных прав человека, отражая важность, придаваемую международного сообщества к поощрению прав человека и основных свобод.

Перспективы прав человека в Китае соответствуют основным принципам Всеобщая декларация прав человека.

Защита прав человека китайским народом и его практика в этом уважение — это их вклад в дело защиты прав человека во всем мире.

Автор — исполнительный директор Китайской Народной Республики. Общество исследований в области прав человека

(China Daily 12/12/2005, стр. 4)

Навыки эффективного администратора

Хотя отбор и подготовка хороших администраторов широко признаны одной из самых насущных проблем американской промышленности, среди руководителей и преподавателей на удивление мало единого мнения о том, что делает хорошего администратора.Программы повышения квалификации руководителей некоторых ведущих корпораций и колледжей страны отражают огромное разнообразие целей.

В основе этого различия лежит стремление отрасли найти черты или атрибуты, которые объективно определят «идеального руководителя», способного эффективно справиться с любой проблемой в любой организации. Как недавно заметил один обозреватель промышленности США:

«Предположение о существовании исполнительного типа широко или открыто, либо неявно принимается.Тем не менее, любой руководитель, по-видимому, знает, что компании нужны самые разные менеджеры для разных уровней должностей. Качества, наиболее необходимые начальнику цеха, скорее всего, будут совершенно отличаться от тех, которые необходимы вице-президенту-координирующему производственному процессу. Литература по развитию руководителей изобилует попытками определить качества, необходимые руководителям, и сами по себе они кажутся вполне рациональными. Мало кто, например, будет оспаривать тот факт, что топ-менеджеру нужны здравый смысл, способность принимать решения, способность завоевывать уважение других и все другие заезженные фразы, которые может упомянуть любой менеджер.Но стоит только взглянуть на успешных менеджеров в любой компании, чтобы увидеть, насколько сильно их конкретные качества отличаются от любого идеального списка управленческих добродетелей ». ¹

Тем не менее, этот поиск стереотипов руководителей стал настолько интенсивным, что многие компании, концентрируясь на определенных чертах или качествах, рискуют потерять из виду свою настоящую заботу: чего может достичь мужчина .

Цель данной статьи — предложить более полезный подход к выбору и развитию администраторов.Этот подход основан не на том, что хорошие руководители являются (их врожденные черты и характеристики), а скорее на том, что они делают (виды навыков, которые они демонстрируют при эффективном выполнении своей работы). Как здесь используется, навык подразумевает способность, которая может быть развита, не обязательно врожденная, и которая проявляется в производительности, а не только в потенциале. Итак, главным критерием мастерства должны быть эффективные действия в различных условиях.

Этот подход предполагает, что эффективное администрирование основывается на трех базовых развиваемых навыках , которые устраняют необходимость выявления конкретных черт и могут предоставить полезный способ взглянуть на административный процесс и понять его.Этот подход является результатом непосредственного наблюдения за руководителями за работой в сочетании с изучением текущих полевых исследований в области управления.

В следующих разделах будет сделана попытка определить и продемонстрировать, что собой представляют эти три навыка; предположить, что относительная важность трех навыков зависит от уровня административной ответственности; представить некоторые из последствий этого изменения для отбора, обучения и продвижения руководителей; и предложить способы развития этих навыков.

Подход с тремя навыками

Здесь предполагается, что администратор — это тот, кто (а) направляет деятельность других лиц и (б) берет на себя ответственность за достижение определенных целей посредством этих усилий. В рамках этого определения успешное администрирование, по-видимому, основывается на трех основных навыках, которые мы назовем техническими, человеческими, и концептуальными . Было бы нереалистично утверждать, что эти навыки не взаимосвязаны, тем не менее, может быть действительно полезно изучить каждый из них по отдельности и развить их независимо.

Технические навыки

Используемый здесь термин «технические навыки» подразумевает понимание и умение выполнять определенный вид деятельности, в частности, связанный с методами, процессами, процедурами или приемами. Нам относительно легко визуализировать технические навыки хирурга, музыканта, бухгалтера или инженера, когда каждый выполняет свою особую функцию. Технические навыки включают в себя специализированные знания, аналитические способности в рамках этой специальности и способность использовать инструменты и методы конкретной дисциплины.

Из трех навыков, описанных в этой статье, технические навыки, пожалуй, наиболее известны, потому что они наиболее конкретны и потому, что в наш век специализации это навык, который требуется большинству людей. Большинство наших программ профессионального обучения и обучения на рабочем месте в значительной степени связано с развитием этих специализированных технических навыков.

Человеческое мастерство

В данном случае человеческие навыки — это способность руководителя эффективно работать как член группы и создавать совместные усилия в команде, которую он возглавляет.Поскольку технических навыков в первую очередь связаны с работой с «вещами» (процессами или физическими объектами), так человеческих навыков в первую очередь связаны с работой с людьми. Этот навык проявляется в том, как индивид воспринимает (и распознает восприятие) своих начальников, равных и подчиненных, а также в том, как он ведет себя впоследствии.

Человек с высокоразвитыми человеческими навыками осознает свои собственные взгляды, предположения и убеждения о других людях и группах; он способен видеть полезность и ограниченность этих чувств.Принимая существование точек зрения, восприятия и убеждений, отличных от его собственных, он умеет понимать, что на самом деле подразумевают другие под своими словами и поведением. Он одинаково искусен в том, чтобы сообщать другим в их собственном контексте то, что он подразумевает под своим поведением .

Такой человек работает над созданием атмосферы одобрения и безопасности, в которой подчиненные могут свободно выражать свое мнение, не опасаясь осуждения или насмешек, поощряя их участвовать в планировании и выполнении тех вещей, которые непосредственно на них влияют.Он достаточно чувствителен к потребностям и мотивам других в своей организации, чтобы судить о возможных реакциях и результатах различных действий, которые он может предпринять. Обладая этой чувствительностью, он может и хочет действовать таким образом, чтобы принимать во внимание это восприятие другими.

Настоящее умение работать с другими должно стать естественной, непрерывной деятельностью, поскольку требует чувствительности не только при принятии решений, но и в повседневном поведении человека.Человеческие навыки не могут быть чем-то «когда-нибудь». Техники нельзя применять случайным образом, а также нельзя надевать или снимать личностные черты, как пальто. Поскольку все, что руководитель говорит и делает (или оставляет невысказанным или невысказанным), оказывает влияние на его сотрудников, его истинное «я» со временем проявится. Таким образом, чтобы быть эффективным, этот навык должен естественно развиваться и бессознательно, а также последовательно демонстрироваться в каждом действии человека. Он должен стать неотъемлемой частью всего его существа.

Поскольку человеческие навыки являются жизненно важной частью всего, что делает администратор, примеры неадекватных человеческих навыков описать легче, чем высококвалифицированные действия. Возможно, рассмотрение реальной ситуации поможет прояснить, в чем дело:

Когда новый конвейер был установлен на обувной фабрике, где рабочие раньше могли свободно определять свою скорость работы, начальник производства попросил инженера-технолога, спроектировавшего конвейер, выполнять обязанности мастера, хотя квалифицированный мастер имелся.Инженер, подчинявшийся непосредственно начальнику производства, возражал, но под давлением согласился принять эту работу «до тех пор, пока не будет найден подходящий бригадир», хотя это была работа более низкого статуса, чем его нынешняя. Затем состоялся этот разговор:

Начальник производства: «У меня большой опыт работы с конвейерами. Я хочу, чтобы этот конвейер работал все время, кроме периодов отдыха, и я хочу, чтобы он шел на максимальной скорости. Заставьте этих людей думать о 2 парах обуви в минуту, 70 дюжинах пар в день, 350 дюжинах пар в неделю.Все они опытные операторы, выполняющие свою индивидуальную работу, и вопрос лишь в том, чтобы заставить их выполнять свою работу немного по-другому. Я хочу, чтобы вы сделали базовую ставку 250 дюжин пар в неделю на работу! » [Базовая ставка была установлена ​​на уровне чуть менее 75% от максимальной мощности. Эта базовая ставка была на 50% выше, чем при старой системе.]

Инженер: «Если я буду мастером конвейерной установки, я хочу делать все по-своему. Я работал с конвейерами, и я не согласен с вами в том, чтобы сначала приучить людей к конвейеру, движущемуся на максимальной скорости.

Эти люди никогда не видели конвейер. Вы их напугаете. Я хотел бы запустить конвейер на одну треть скорости в течение пары недель, а затем постепенно увеличивать скорость.

«Я думаю, нам следует обсудить установление базовой ставки [производственной квоты до поощрительного бонуса] на ежедневной, а не еженедельной основе. [Ранее работники получали оплату на ежедневной сдельной основе.]

«Я бы также предложил установить дневную базовую ставку на уровне 45 или даже 40 пар дюжин. Вы должны установить достаточно низкую базовую ставку, чтобы они могли зарабатывать.Как только они узнают, что могут сделать базовую ставку, они займутся бонусом ».

Начальник производства: «Вы делаете это по-своему на скорости; но помните, что важны только результаты. По базовой ставке я с вами не обсуждаю; Я говорю вам, чтобы 250 дюжин пар в неделю работали. Мне не нужна дневная базовая ставка «. ²

Вот ситуация, в которой руководитель производства был настолько озабочен получением физического объема производства, что не обращал внимания на людей, через которых этот объем производства должен был быть достигнут.Во-первых, обратите внимание на то, что он назначил инженера, спроектировавшего установку, мастером, очевидно, надеясь заставить инженера оправдать свою конструкцию, производя максимальную мощность. Однако руководитель производства не обращал внимания на: (а) то, как инженер воспринял это назначение как понижение в должности, и (б) необходимость того, чтобы инженер мог контролировать переменные, если он должен был нести ответственность за максимальную производительность. Вместо этого руководитель производства ввел производственный стандарт и отказался вносить какие-либо изменения в рабочую ситуацию.

Более того, хотя это была радикально новая ситуация для операторов, менеджер по производству ожидал, что они сразу же произведут продукцию, значительно превышающую их предыдущую производительность — даже несмотря на то, что операторы должны были справиться с незнакомой производственной системой, операторы никогда не работали вместе как единое целое. Ранее операторы и их новый бригадир никогда раньше не работали вместе, и бригадир не был согласен с производственными целями или стандартами. Игнорируя все эти человеческие факторы, руководитель производства не только поставил инженера в чрезвычайно сложную операционную ситуацию, но и, отказавшись позволить инженеру «вести собственное шоу», препятствовал принятию на себя самой ответственности, на которую он надеялся, создавая назначение.

В этих обстоятельствах легко понять, как отношения между этими двумя мужчинами быстро ухудшились, и как производство после двух месяцев эксплуатации оставалось на уровне всего 125 дюжин пар в неделю (всего 75% от того, что было произведено в условиях старая система).

Концептуальный навык

В данном случае концептуальные навыки включают способность видеть предприятие в целом; он включает в себя признание того, как различные функции организации зависят друг от друга и как изменения в одной части влияют на все остальные; и он распространяется на визуализацию отношения отдельного бизнеса к отрасли, сообществу и политическим, социальным и экономическим силам нации в целом.Признавая эти отношения и воспринимая важные элементы в любой ситуации, администратор должен иметь возможность действовать таким образом, чтобы способствовать общему благосостоянию всей организации.

Следовательно, успех любого решения зависит от концептуального мастерства людей, которые принимают решение, и тех, кто претворяет его в жизнь. Когда, например, вносятся важные изменения в маркетинговую политику, крайне важно учитывать их влияние на производство, контроль, финансы, исследования и вовлеченных людей.И это остается критически важным вплоть до последнего руководителя, который должен реализовать новую политику. Если каждый руководитель осознает общие взаимоотношения и значение изменения, он почти наверняка будет более эффективным в управлении им. Следовательно, шансы на успех значительно увеличиваются.

Не только эффективная координация различных частей бизнеса зависит от концептуальных навыков задействованных администраторов, но также и все будущее направление и тон организации.Отношения высшего руководства окрашивают весь характер реакции организации и определяют «корпоративную личность», которая отличает способы ведения бизнеса одной компании от методов другой. Такое отношение является отражением концептуальных навыков администратора (называемых некоторыми его «творческими способностями» — того, как он воспринимает направление, в котором должен развиваться бизнес, а также цели и политику компании, а также интересы акционеров и сотрудников, и реагирует на них.

Концептуальный навык, как определено выше, — это то, что Честер И.Барнард, бывший президент New Jersey Bell Telephone Company, имеет в виду, когда говорит: «… существенным аспектом [исполнительного] процесса является восприятие организации в целом и всей ситуации, имеющей отношение к ней». ³ Примеры неадекватных концептуальных навыков повсюду. Вот один экземпляр:

В крупной производственной компании, имеющей давнюю традицию работы по типу рабочих цехов, основная ответственность за производственный контроль была возложена на мастеров и других руководителей более низкого уровня.Операции «деревенского» типа с небольшими рабочими группами и неформальными организациями были правилом. Обильный приток заказов после Второй мировой войны утроил нормальные производственные требования и обременил всю производственную организацию. На этом этапе был привлечен новый менеджер по производству извне компании, который установил широкий спектр средств контроля и формализовал всю операционную структуру.

Пока продолжался бум спроса, сотрудники прилагали все усилия, чтобы соответствовать новым процедурам и новым условиям.Но когда спрос упал до довоенного уровня, возникли серьезные проблемы с трудовыми отношениями, возникли трения между руководителями отделов, и компания оказалась обременена тяжелыми косвенными затратами на рабочую силу. Руководство стремилось восстановить свои старые процедуры; он уволил начальника производства и снова попытался наделить бригадиров более широкими полномочиями. Однако за четыре года формализованного контроля мастера отошли от своей старой практики, многие покинули компанию, а адекватные замены так и не были разработаны.Без сильного руководства бригадира традиционные рабочие цеха оказались дорогостоящими и неэффективными.

В этом случае, когда были введены новый производственный контроль и формализованные организации, руководство не предвидело последствий этого действия в случае будущего сокращения бизнеса. Позже, когда условия изменились и возникла необходимость сократить объем операций, руководство снова не смогло осознать последствия своих действий и вернулось к старым процедурам, которые в данных обстоятельствах больше не подходили.В результате этого концептуальная несоответствие поставило компанию в серьезное невыгодное положение с точки зрения конкуренции.

Поскольку общий успех компании зависит от концептуального мастерства ее руководителей в выработке и выполнении политических решений, этот навык является объединяющим, координирующим компонентом административного процесса и имеет неоспоримое всеобщее значение.

Относительная важность

Мы можем заметить, что в самом реальном смысле концептуальные навыки включают рассмотрение как технических, так и человеческих аспектов организации.Тем не менее, концепция навыка , как способности воплощать знания в действия, должна позволить различать три навыка выполнения технических действий (технические навыки), понимания и мотивации отдельных лиц и групп (человеческие навыки), а также координации и объединение всех видов деятельности и интересов организации для достижения общей цели (концептуальный навык).

Это разделение эффективного администрирования на три основных навыка полезно в первую очередь для целей анализа.На практике эти навыки настолько тесно взаимосвязаны, что трудно определить, где заканчивается одно и начинается другое. Однако тот факт, что навыки взаимосвязаны, не означает, что мы не можем получить какую-то ценность, рассматривая их по отдельности или меняя их акценты. В игре в гольф действия рук, запястий, бедер, плеч, рук и головы взаимосвязаны; тем не менее, для улучшения своего замаха часто бывает полезно поработать над одним из этих элементов по отдельности. Кроме того, в разных игровых условиях относительная важность этих элементов различается.Точно так же, хотя все три важны на каждом уровне администрирования, технические, человеческие и концептуальные навыки администратора различаются по относительной важности на разных уровнях ответственности.

На нижних уровнях

Технические навыки — залог многих достижений современной промышленности. Незаменим для эффективной работы. Тем не менее, это имеет наибольшее значение на нижних уровнях управления. По мере того как администратор уходит все дальше и дальше от реальной физической работы, потребность в технических навыках становится менее важной, при условии, что у него есть опытные подчиненные, которые могут помочь им в решении их собственных проблем.На вершине технические навыки могут практически отсутствовать, и руководитель все еще может работать эффективно, если его человеческие и концептуальные навыки высокоразвиты. Например:

В одной крупной компании, производящей капитальные товары, контролеру пришлось заменить вице-президента по производству, который внезапно серьезно заболел. Контроллер не имел предыдущего производственного опыта, но он проработал в компании более 20 лет и хорошо знал многих ключевого производственного персонала.Создав консультативный персонал и делегировав необычный объем полномочий руководителям своих отделов, он смог посвятить себя координации различных функций. Тем самым он создал высокоэффективную команду. Результатом стали более низкие затраты, большая производительность и более высокий моральный дух, чем когда-либо испытывало производственное подразделение. Руководство сделало ставку на то, что умение этого человека работать с людьми было более важным, чем отсутствие у него технического производственного опыта, и игра окупилась.

Другие примеры очевидны повсюду. Все мы знакомы с теми «профессиональными менеджерами», которые становятся прототипами нашего современного мира руководителей. Эти люди легко и без видимой потери эффективности переходят из одной отрасли в другую. Их человеческие и концептуальные навыки, кажется, компенсируют незнание технических аспектов новой работы.

На каждом уровне

Человеческие навыки, умение работать с другими важны для эффективного управления на всех уровнях.Одно недавнее исследование показало, что человеческие навыки имеют первостепенное значение на уровне бригадира, указав, что главная функция бригадира как администратора заключается в обеспечении сотрудничества людей в рабочей группе. ⁴ Другое исследование подтверждает этот вывод и распространяет его на группу среднего менеджмента, добавляя, что администратор должен в первую очередь заботиться о содействии коммуникации в организации. ⁵ И еще одно исследование, касающееся в первую очередь высшего руководства, подчеркивает необходимость самосознания и восприимчивости к человеческим отношениям со стороны руководителей на этом уровне. ⁶ Эти результаты указывают на то, что человеческие навыки имеют большое значение на всех уровнях, но обратите внимание на разницу в акцентах.

Человеческие навыки кажутся наиболее важными на более низких уровнях, где количество прямых контактов между администраторами и подчиненными больше всего. По мере того, как мы поднимаемся все выше и выше в административных эшелонах, количество и частота этих личных контактов уменьшаются, и потребность в человеческих навыках становится пропорционально, хотя, вероятно, не полностью, меньше.В то же время концептуальные навыки становятся все более важными с необходимостью принятия политических решений и широкомасштабных действий. Тогда человеческие навыки общения с людьми становятся подчиненными концептуальному умению объединять групповые интересы и действия в единое целое.

Фактически, недавнее исследование профессора Криса Аргириса из Йельского университета дало нам пример чрезвычайно эффективного менеджера завода, который, хотя и обладал небольшими человеческими навыками, как здесь определено здесь, тем не менее, был очень успешным:

Этот менеджер, глава в значительной степени автономного подразделения, сделал своих руководителей под влиянием своей сильной личности и оказываемого им «давления» в большую зависимость от него в отношении большей части их «вознаграждений, штрафов, власти, увековечения, общения, и идентификация.”

В результате руководители большую часть своего времени проводили, соревнуясь друг с другом в пользу менеджера. Они говорили ему только то, что, по их мнению, он хотел услышать, и потратили много времени, пытаясь выяснить его желания. Они полагались на то, что он ставит их цели и показывает, как их достичь. Поскольку менеджер был непоследовательным и непредсказуемым в своем поведении, руководители не были уверены в себе и постоянно участвовали в межведомственных склоках, которые они пытались скрыть от менеджера.

Очевидно, человеческих навыков, как здесь определено, не хватало. Тем не менее, по оценке своего начальства и по его результатам в повышении эффективности, прибыли и морального духа, этот менеджер оказался чрезвычайно эффективным. Профессор Аргирис предполагает, что сотрудники в современных промышленных организациях, как правило, имеют «встроенное» чувство зависимости от начальства, которое способные и бдительные люди могут использовать в своих интересах. ⁷

В контексте подхода, основанного на трех навыках, кажется, что этот менеджер смог извлечь выгоду из этой зависимости, потому что он осознал взаимосвязь всех видов деятельности под его контролем, идентифицировал себя с организацией и сублимировал индивидуальные интересы своих подчиненных. до его интерес к (организации), реалистично поставил свои цели и показал своим подчиненным, как их достичь.Это может показаться прекрасным примером ситуации, в которой сильные концептуальные навыки с лихвой компенсируют недостаток человеческих навыков.

На верхнем уровне

Концептуальные навыки, как указывалось в предыдущих разделах, становятся все более важными на более ответственных руководящих должностях, где их эффекты максимальны и легче всего наблюдаются. Фактически, результаты недавних исследований приводят к выводу, что на высшем уровне управления этот концептуальный навык становится самой важной способностью из всех.Как сказал Герман В. Стейнкраус, президент компании Bridgeport Brass:

«Один из самых важных уроков, которые я извлек на этой должности [на посту президента], — это важность координации различных отделов в эффективную команду, и, во-вторых, признание смещения акцента время от времени на относительную важность различных отделов к бизнесу ». ⁸

Таким образом, кажется, что на более низких уровнях административной ответственности основная потребность заключается в технических и человеческих навыках.На более высоких уровнях технические навыки становятся относительно менее важными, в то время как потребность в концептуальных навыках быстро возрастает. На высшем уровне организации концептуальные навыки становятся наиболее важным навыком для успешного управления. Исполнительному директору может не хватать технических или человеческих навыков, и он по-прежнему будет эффективным, если у него есть подчиненные, обладающие сильными способностями в этих направлениях. Но если его концептуальные навыки слабы, успех всей организации может быть поставлен под угрозу.

Последствия для действий

Этот подход, основанный на трех навыках, подразумевает, что значительные выгоды могут быть получены в результате пересмотра целей программ повышения квалификации руководителей, пересмотра распределения руководителей в организациях и пересмотра процедур тестирования и отбора потенциальных руководителей.

Исполнительная разработка

Многие программы развития руководителей могут не дать удовлетворительных результатов из-за их неспособности стимулировать рост этих административных навыков. Программы, которые концентрируются на простом предоставлении информации или культивировании определенных качеств, могут показаться в значительной степени непродуктивными для повышения административных навыков кандидатов.

Строго информативная программа была недавно описана мне одним из служащих и директором крупной корпорации, который отвечал за деятельность по развитию руководителей в своей компании, а именно:

«Мы стараемся каждый месяц собирать многообещающих молодых людей вместе с некоторыми из наших руководителей на регулярных встречах.Затем мы даем молодым ребятам возможность задать вопросы, чтобы они узнали об истории компании и о том, как и почему мы делали что-то в прошлом ».

Неудивительно, что ни руководители высшего звена, ни молодые люди не чувствовали, что эта программа улучшает их административные способности.

Бесполезность стремления к определенным качествам становится очевидной, если мы рассмотрим реакцию администратора в различных ситуациях. Справляясь с этими разнообразными условиями, ему может показаться, что в одном случае он демонстрирует одну черту — e.ж., доминирование при общении с подчиненными — и прямо противоположная черта при другом стечении обстоятельств — например, покорность при общении с начальством. Тем не менее, в каждом случае он может действовать соответствующим образом для достижения наилучших результатов. Что же в таком случае мы можем определить как желательную характеристику? Вот еще один пример этой дилеммы:

Менеджер по продажам на Тихоокеанском побережье славился решительностью и позитивными действиями. Тем не менее, когда от него потребовали назначить помощника для дублера его работы из нескольких высококвалифицированных подчиненных, он сознательно уклонился от принятия решения.Его соратники быстро заметили очевидную нерешительность.

Но по прошествии нескольких месяцев стало ясно, что менеджер по продажам очень ненавязчиво давал различным продавцам возможность продемонстрировать свое отношение и чувства. В результате он смог выявить сильные чувства к одному человеку, чье последующее продвижение по службе было с энтузиазмом воспринято всей группой.

В данном случае умелая работа менеджера по продажам была неправильно истолкована как «нерешительность».Их озабоченность нерелевантными чертами характера заставила его соратников упустить из виду адекватность его работы. Разве не было бы правильнее заключить, что его человеческие навыки в работе с другими позволили ему эффективно адаптироваться к требованиям новой ситуации?

Подобные случаи указывают на то, что более полезно судить администратора по результатам его работы, чем по его очевидным качествам. Навыки легче идентифицировать, чем черты характера, и вероятность их неверной интерпретации меньше.Кроме того, навыки предлагают более прямую систему координат для развития руководителей, поскольку любое улучшение навыков администратора обязательно должно приводить к более эффективной работе.

Еще одна опасность во многих существующих программах развития руководителей заключается в безоговорочном энтузиазме, с которым некоторые компании и колледжи приняли курсы по «человеческим отношениям». Казалось бы, здесь есть две неотъемлемые ловушки: (1) курсы по человеческим отношениям могут быть связаны только с передачей информации или конкретными методами, а не с развитием человеческих навыков человека.(2) Даже если индивидуальное развитие имеет место, некоторые компании, уделяя все внимание человеческим навыкам, могут полностью игнорировать требования к обучению для высших должностей. Они могут рисковать произвести на свет людей с высокоразвитыми человеческими навыками, которым не хватает концептуальных способностей, чтобы быть эффективными администраторами высшего уровня.

В таком случае представляется важным, чтобы подготовка кандидата на административную должность была направлена ​​на развитие тех навыков, которые наиболее необходимы на том уровне ответственности, за который он рассматривается.

Исполнительное размещение

Эта концепция трех навыков предлагает немедленные возможности для создания управленческих команд из людей с дополнительными навыками. Например, в одной распределительной организации среднего размера на Среднем Западе президентом является человек с необычными концептуальными способностями, но крайне ограниченными человеческими навыками. Однако у него есть два вице-президента с исключительными человеческими способностями. Эти трое мужчин составляют исполнительный комитет, который добился выдающихся успехов, и навыки каждого члена восполняли недостатки других.Возможно, примером может служить план дополнительного руководства конференцией из двух человек, предложенный Робертом Ф. Бейлсом, в котором один лидер поддерживает «целевое лидерство», а другой обеспечивает «социальное лидерство». ⁹

Исполнительный отбор

В наши дни в попытках предопределить способности потенциального кандидата на работе широко используются различные устройства для тестирования. Руководителей проверяют на все: от «решительности» до «соответствия».«Эти тесты, как указывается в недавней статье в журнале Fortune , дали весьма сомнительные результаты в применении к производительности на рабочем месте. ¹⁰ Разве не было бы более продуктивным заниматься практическими навыками, а не рядом качеств, не гарантирующих результативность?

Этот подход, основанный на трех навыках, делает необходимым оружие для проверки черт и заменяет его процедуры, которые проверяют способность человека справляться с реальными проблемами и ситуациями, с которыми он столкнется на своей работе.Эти процедуры, которые показывают, что человек может сделать в конкретных ситуациях, одинаковы для отбора и измерения развития. Они будут описаны в следующем разделе, посвященном развитию управленческих навыков.

Этот подход предполагает, что руководителей следует выбирать не на основе их очевидного обладания рядом поведенческих характеристик или черт, а на основе их владения необходимыми навыками для конкретного уровня вовлеченной ответственности.

Развитие навыков

В течение многих лет многие люди утверждали, что лидерские качества присущи определенным избранным людям. Мы говорим о «прирожденных лидерах», «прирожденных руководителях», «прирожденных продавцах». Несомненно, что определенные люди от природы или от рождения обладают большими способностями или способностями к определенным навыкам. Но исследования в области психологии и физиологии также показали бы, во-первых, что те, кто обладает сильными способностями и способностями, могут улучшить свои навыки с помощью практики и тренировок, а, во-вторых, даже те, у кого нет естественных способностей, могут улучшить свою производительность и общую эффективность.

Концепция администрирования skill предполагает, что мы можем надеяться на повышение нашей административной эффективности и развитие лучших администраторов в будущем. Эта концепция навыка подразумевает обучение на практике . Разные люди учатся по-разному, но навыки развиваются на практике и путем соотнесения обучения с личным опытом и знаниями. Если все сделано правильно, обучение этим основным административным навыкам должно развить управленческие способности более уверенно и быстрее, чем за счет неорганизованного опыта.Какими же способами можно проводить это обучение?

Технические навыки

Развитие технических навыков в течение многих лет привлекало большое внимание как в промышленности, так и в образовательных учреждениях, и был достигнут значительный прогресс. Надежное обоснование принципов, структур и процессов индивидуальной специальности в сочетании с реальной практикой и опытом, во время которого за индивидуумом наблюдает и помогает начальник, представляется наиболее эффективным.Ввиду огромного объема работы, проделанной по обучению людей техническим навыкам, в этой статье нет необходимости предлагать больше.

Человеческое мастерство

Человеческие навыки, однако, изучены гораздо меньше, и лишь недавно был достигнут систематический прогресс в их развитии. Сегодня разные университеты и профессионалы используют множество различных подходов к развитию человеческих навыков. Они уходят корнями в такие дисциплины, как психология, социология и антропология.

Некоторые из этих подходов находят свое применение в «прикладной психологии», «человеческой инженерии» и множестве других проявлений, требующих от технических специалистов помощи бизнесмену с его человеческими проблемами. Однако с практической точки зрения руководитель должен развивать свои собственные человеческие навыки, а не полагаться на советы других. Чтобы быть эффективным, он должен выработать свою собственную точку зрения на человеческую деятельность, чтобы он (а) распознавал чувства и настроения, которые он привносит в ситуацию; (б) иметь такое отношение к своему собственному опыту, которое позволит ему переоценить его и извлечь из него уроки; (c) развивать способность понимать, что другие своими действиями и словами (явными или неявными) пытаются ему сообщить; и (г) развивать способность успешно передавать свои идеи и взгляды другим. ¹¹

Этот человеческий навык может развиваться некоторыми людьми без формального обучения. Другим может индивидуально помогать их непосредственное начальство, что является неотъемлемой частью процесса «коучинга», который будет описан позже. Эффективность этой помощи, очевидно, зависит от того, насколько руководитель владеет человеческими навыками.

Для больших групп может быть очень эффективным использование кейсов в сочетании с импровизированной ролевой игрой. Это обучение может быть организовано на формальной или неформальной основе, но для этого требуется квалифицированный инструктор и организованная последовательность действий. ¹² Это дает настолько хорошее приближение к реальности, насколько это может быть обеспечено на постоянной основе в классе, и дает возможность для критического осмысления, что не часто встречается в реальной практике. Важной частью процедуры является самоанализ собственных концепций и ценностей обучаемого, что может позволить ему выработать более полезное отношение к себе и другим. Мы надеемся, что с изменением отношения может появиться и некоторый активный навык в решении человеческих проблем.

Человеческие навыки также были проверены в классе, в разумных пределах, путем серии анализов подробных отчетов о реальных ситуациях, связанных с административными действиями, вместе с рядом ролевых возможностей, в которых от человека требуется выполнить детали. действия, которое он предложил.Таким образом можно оценить понимание человеком ситуации в целом и его личную способность что-то с ней сделать.

На работе у начальника должна быть возможность часто наблюдать за способностью человека эффективно работать с другими. Эти оценки могут показаться очень субъективными, и их достоверность зависит от человеческих навыков оценщика. Но разве каждое продвижение по службе, в конечном счете, не зависит от чьего-то субъективного суждения? И следует ли критиковать эту субъективность или нам следует приложить больше усилий для развития людей в наших организациях, обладающих человеческими навыками, позволяющими эффективно выносить такие суждения?

Концептуальный навык

Концептуальные навыки, как и человеческие навыки, не получили широкого распространения.Было испробовано несколько методов, помогающих развить эту способность, с переменным успехом. Одни из лучших результатов всегда давались за счет «наставничества» подчиненных со стороны начальства. ¹³ Это не новая идея. Это означает, что одна из ключевых обязанностей исполнительной власти — помогать своим подчиненным в развитии их административного потенциала. Один из способов, которым начальник может помочь «тренировать» своего подчиненного, — это возложить на него определенную ответственность и затем отвечать на вопросы или мнения, вместо того, чтобы давать ответы, когда подчиненный обращается за помощью.Когда Бенджамин Ф. Фэйрлесс, ныне председатель правления United States Steel Corporation, был президентом корпорации, он описал свою тренерскую деятельность:

«Когда один из моих вице-президентов или глава одной из наших операционных компаний приходит ко мне за инструкциями, я обычно отвечаю ему, задавая ему вопросы. Первое, что я знаю, он сказал мне, как решить проблему сам ». ¹⁴

Очевидно, что это идеальная и полностью естественная процедура для административного обучения, и она применима к развитию технических и человеческих навыков, а также концептуальных навыков.Однако его успех обязательно должен зависеть от способностей и готовности начальника помочь подчиненному.

Еще один отличный способ развить концептуальные навыки — это обмен вакансиями, то есть продвижение перспективных молодых людей по разным функциям бизнеса, но с одинаковым уровнем ответственности. Это дает мужчине возможность буквально «оказаться на месте другого человека».

Другие возможности включают: специальные задания, особенно те, которые связаны с межведомственными проблемами; и правления, такие как план McCormick Multiple Management, в котором младшие руководители выступают в качестве советников высшего руководства по вопросам политики.

Для больших групп может быть полезен описанный выше курс кейсов-проблем, использующий только кейсы, включающие общую политику управления и межведомственную координацию. Курсы такого рода, часто называемые «Общее управление» или «Деловая политика», становятся все более распространенными.

В классе концептуальные навыки также оценивались с разумной эффективностью путем представления серии подробных описаний конкретных сложных ситуаций. В них тестируемого человека просят изложить курс действий, который реагирует на основные силы, действующие в каждой ситуации, и который учитывает последствия этого действия для различных функций и частей организации и ее общей среды.

На работе бдительный руководитель должен часто находить возможности наблюдать за тем, в какой степени человек может соотносить себя и свою работу с другими функциями и операциями компании.

Как и человеческие навыки, концептуальные навыки тоже должны стать естественной частью управленческого аппарата. Для развития разных людей могут быть указаны разные методы в зависимости от их происхождения, взглядов и опыта. Но в каждом случае следует выбирать такой метод, который позволит руководителю развить свои личные навыки в визуализации предприятия в целом, а также в координации и интеграции его различных частей.

Заключение

Целью данной статьи было показать, что эффективное администрирование зависит от трех основных личных навыков, которые получили названия технических, человеческих, и концептуальных . Администратору необходимы: (а) достаточные технические навыки, чтобы выполнять механику конкретной работы, за которую он отвечает; (б) достаточные человеческие навыки в работе с другими, чтобы быть эффективным членом группы и иметь возможность наладить совместные усилия в команде, которую он возглавляет; (c) достаточный концептуальный навык, чтобы распознать взаимосвязь различных факторов, вовлеченных в его ситуацию, что побудит его предпринять действия, которые, вероятно, принесут максимальную пользу для всей организации.

Относительная важность этих трех навыков, кажется, зависит от уровня административной ответственности. На более низких уровнях основная потребность связана с техническими и человеческими навыками. На более высоких уровнях эффективность администратора во многом зависит от человеческих и концептуальных навыков. Наверху концептуальные навыки становятся самым важным для успешного администрирования.

Этот подход с тремя навыками подчеркивает, что хорошие администраторы не обязательно рождаются; они могут быть развиты.Он выходит за рамки необходимости идентифицировать конкретные черты, чтобы предоставить более удобный способ взглянуть на административный процесс. Помогая определить навыки, наиболее необходимые на различных уровнях ответственности, он может оказаться полезным при отборе, обучении и продвижении по службе руководителей.