Объект психологии: НОУ ИНТУИТ | Лекция | Психология как наука. История развития психологии

1) Предмет, объект психологии, ее задачи.

Предмет познания психологии – самый сложный из известных явлений – психика человека; объект психологии — обоснование закономерностей возникновения развития и функционирования психики.

Объект— это фрагмент объективной, т.е. существующей независимо от сознания исследователей действительности.

Предмет— это специфический для науки угол зрения на объект, аспект самого объекта, специфичный для определённой отрасли науки и задаваемый её категориальным аппаратом, используемыми ею методами исследования.

Понятие объекта шире по своему объему, чем понятие предмета, поскольку предмет — часть объекта.

Предметом изучения общей психологии являются:

-познавательная и практическая деятельность;

-общие закономерности психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, психической саморегуляции;

-дифференциально-психологические особенности личности человека;

-характер, темперамент, преобладающие мотивы поведения и т. д.;

-фундаментальные проблемы: сущность и содержание психического, возникновение и развития психики в фило- и онтогенезе.

Основная задача психологии как науки— раскрытие законов возникновения, развития и протекания психической деятельности человека, становление его психических свойств, выявление жизненного значения психики и тем самым оказание помощи при её овладении, целенаправленное её формирование соответственно потребностям общества.

Конкретные задачи психологии:

-Выяснение природы и сущности психической деятельности и её связи с мозгом, функцией которого и является эта деятельность, её отношение к объективному миру.

-Изучение возникновения и развития психической деятельности в процессе биологической эволюции животных и общественно-исторического развития человеческой жизни. Выяснение общего и отличного в психике людей и животных, особенностей сознания человека в различных общественных условиях жизни.

-Изучение возникновения и развития психики ребёнка, а также выявление поступательного превращения ребёнка в сознательную личность; выявление, как в процессе обучения и воспитания формируются его психологические особенности.

-Исследование структуры психической деятельности человека, основных форм её проявления и их взаимосвязи.

-Изучение возникновения ощущений, восприятия, внимания и других отражений объективной реальности и как они регулируют эту реальность.

-Раскрытие психологических основ обучения и воспитания, изучение качеств и свойств личности учителя.

-Выявление и изучение психологических особенностей различных видов производственных, технических, творческих и других видов деятельности людей.

-Изучение особенностей психической деятельности взрослых и детей с дефектами мозга и органов чувств.

2) Основные отрасли психологии.

Современная психология— это разветвленная наука, многочисленные разделы которой объединены одним предметом — психикой. Выделяются эти разделы в зависимости от того, чью психику исследуют, какой ее аспект, в каких условиях. Поэтому классификация разделов психологии является условной, пересекающейся, меняющейся. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают развитие психики в деятельности.

На этом основании выделяются следующие отрасли психологии:

Общая психологияизучает познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области общей психологии — базисная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки. Как правило, в рамках общей психологии предлагается научное представление об общих теоретических принципах и важнейших методах психологии, которые характеризуются основными научными понятиями. В свою очередь, эти понятия объединяются в три основные категории: психические процессы, психические состояния и психические свойства, или особенности, личности. Существует целый ряд подразделов общей психологии: психология личности, мышления, эмоций, женская психология и т. д., включая психофизику, которая занимается изучением чувствительности и находится у верховья современной экспериментальной психологии.

Социальная психологияпостигает закономерности индивидуального и общественного в психике личности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп.

Возрастная психологияисследует психику в онтогенезе, т.е. ее развитие от зачатия человека до его смерти. Она имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, юности, взрослого человека и геронтология. В последние годы в отечественной классификации произошла замена названия этого раздела, именуемого теперь психологией развития. Одним из разделов психологии развития выступает акмеология, изучающая достижение человеком вершин профессионального мастерства.

Педагогическая психологияимеет своим предметом психику (учащегося и преподавателя) в условиях образовательного процесса (обучение и воспитание).

Психология труда(исторически первое название — психотехника) рассматривает психику в условиях многоликой трудовой деятельности. Включает в себя немало самостоятельных разделов: инженерная психология, эргономика, космическая и авиационная психология, психология управления, организационная, военная, политическая, юридическая, судебная, психология торговли, рекламы, спорта, творчества и т.п.

Психолингвистиказанимается изучением речи как вида психики, использующей языковые системы в качестве внутреннего средства. Здесь также выделяются разделы, например, психосемиотика, психосемантика.

Медицинская психологияисследует психику в условиях болезни: душевной или телесной. Здесь выделены такие разделы, как нейропсихология, патопсихология, соматопсихология. В современной науке носит название клиническая психология.

Психология аномального развития, или специальная психология: олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология.

Дифференциальная психологияисследует всевозможные различия психики людей: индивидуальные, типологические, этнические и др. В былые времена ее обозначали термином сравнительная психология.

Психометрия(в отечественной психологии — математическая психология) постигает вопросы математического моделирования психики, проблемы измерения в психологии, способы количественного анализа результатов психологических исследований.

Психофизиологияизучает соотношение взаимодействия биологического и психического, физиологии высшей нервной деятельности и психологии. В последние годы получила развитие психогенетика.

Из всего сказанного выше можно представить, насколько широк спектр практического применения психологии. Психология является одной из фундаментальных, системообразующих научных дисциплин, будущее которой лежит на стыке наук, на первый взгляд кажущихся далекими от нее.

Проблема объекта в диссертациях по психологии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

_____________УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Том 153, кн. 5 Гуманитарные науки

2011

УДК 159.9

ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТА В ДИССЕРТАЦИЯХ ПО ПСИХОЛОГИИ

Л.М. Попов, Е.Н. Ибрагимова

Аннотация

В статье рассматриваются два вида объектов: эмпирический и теоретический. В качестве теоретических объектов обычно изучаются абстрактно выделенные из психологической организации человека свойства личности, познавательные процессы, психические состояния. Эмпирические объекты в психологии — это те предметы, явления, люди, которые существуют независимо от психолога-ученого. Обосновано право диссертантов дифференцированно подходить к выбору объекта исследования.

Ключевые слова: объект психологии, субъект, человек, взаимодействие, предмет психологии.

Актуальность вопроса о характере объекта в современной психологии определяется наличием двух типов объектов, которые представлены чаще всего в кандидатских и докторских диссертациях: в одних случаях это — люди (человек), относящиеся к какой-либо социальной, возрастной, профессиональной, этнической группе; в других — абстрактно выделенные стороны психологической организации человека, например интеллектуальная, эмоциональная, мотивационная, ценностно-смысловая сферы. Проблему мы видим в том, что в последнее десятилетие тенденция к выделению объекта абстрактного типа преобладает. Общество ждет от психологической науки внедрения результатов в жизнь, а в научных исследованиях доминирует тенденция к абстрагированию. Если объект абстрагирован, значит, внедрение результатов исследования напрямую невозможно, нужна еще одна организационная структура, которая осуществляла бы перевод данных, полученных психологом-ученым, в практическую плоскость.

Современная психология представлена двумя отчетливо выраженными направлениями: теоретико-методологическим и практико-ориентированным,

прикладным. Иногда вспыхивают дискуссии о ценности или приоритетности одного из них. В организационном плане подобная дуалистичность психологической науки проявляется в сосуществовании двух психологических сообществ. Первое из них — Российское психологическое общество — объединяет представителей традиционного направления. Приоритетной ценностью членов этого сообщества является теория. Второе сообщество психологов занимается прикладными исследованиями. Оно объединяет психологов, ориентированных на работу с эмпирически воспринимаемыми объектами (люди, природные явления, знаки, техника). На наш взгляд, следует не отделять одно направление от другого, а, руководствуясь принципом толерантности, признать право психологов на две

основные стратегии в исследовательской деятельности: стратегию абстрактноаналитического и стратегию целостного подхода [1]. В первой из названных стратегий объектом исследования чаще всего является какая-то сторона, функция психики человека, а также его свойства, психологические механизмы, состояния. Одним словом, это — абстрактно выделенная и реально не существующая сторона психологической организации человека, личности, субъекта. Вторая стратегия представлена в двух вариантах: системно-структурном и типологическом. В системно-структурном варианте [2] объектом исследования является психологическая организация человека с ее когнитивным, регулятивным и коммуникативным компонентами или один из названных компонентов. В типологическом варианте стратегии, который наиболее близок идеологии практической психологии, объектом исследования является человек как психологический тип. При этом типология базируется на понимании человека как единства определенных качеств, у которого другие люди выделяют какую-то доминирующую черту, свойство личности внешнего или внутреннего плана. На материалы исследований по данной стратегии может быть распространен континуально-генетический подход [3], где психическое рассматривается как целостное, недизъюнктивное образование.

Итак, можно констатировать применительно к объекту психологических исследований — предмету нашей статьи, — что объектом изучения может быть как человек (люди), так и отдельные стороны его психологической организации. Однако, например, в кандидатских и докторских диссертациях по разным специальностям психологии можно наблюдать более однообразную картину. Объектами исследования чаще всего являются познавательные процессы, когнитивная, мотивационно-потребностная, эмоционально-волевая сферы, психические состояния личности, профессиональная деятельность [4-6]. В этой связи следует отметить, что, при всей толерантности исследователя к выбору стратегий, объект изучения должен соответствовать идее стратегии.

Назначение (идея) абстрактно-аналитической стратегии — провести углубленное изучение какой-либо стороны психики человека и дать ее модельнотеоретическое отображение. Исследовательский вклад в психологическую организацию субъекта в этом случае осуществляется в виде установления новых элементов психологического механизма одного из выделенных звеньев психического. Чаще всего такие исследования ведутся по специальности 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии».

Назначение целостного подхода — сформировать целостное представление о психологической организации человека, а также показать реальные пути воздействия на него, скорректировать, благодаря специальным технологиям, поведение человека, добиться его личностного роста. Исследовательский вклад при этом оценивается по изменившемуся поведению испытуемого, уровню развития его интеллектуальных, коммуникативных способностей. Результат воздействия проявится в «действиях, деяниях, поступках» [3, с. 345].

Противоречие в исследовательской деятельности психолога состоит в том, что в диссертации объектом его изучения выступает какая-то абстрактно выделенная сторона психологической организации человека, а необходимый научный результат он получает с помощью тестирования, однако в требованиях

к диссертациям указывается на необходимость апробирования результата на практике. Чаще всего в психологии предлагаются два пути применения полученных данных: первый — создание новой информации, обогащающей представление о психических процессах, состояниях, свойствах личности; второй -развитие какого-либо качества, способности человека с помощью авторской технологии. Следование второму пути требует, чтобы в качестве объекта воздействия выступал тот же человек, но во всей его психофизиологической и социальной полноте. Психологу-исследователю при этом приходится переходить в позицию психолога-практика и менять объект своего изучения с теоретического на эмпирический. Менее остро это противоречие ощущается, если автор выбирает системно-структурный вариант целостного подхода. Хотя данный вариант стратегии и получил распространение благодаря нацеленности на практику, в реальности результат применения системно-структурного подхода скорее имеет диагностическую, нежели практико-внедренческую ценность, так как ограничивается лишь рекомендательным уровнем внедрения. Особенно широко в рамках данного подхода распространены идеи статистического характера, суть которых в общем виде сводится к тому, что в ходе корреляционного, факторного анализа диагностируется наличие устойчивых, статистически достоверных связей между отдельными признаками когнитивного, регулятивного, коммуникативного планов [2]. Само внедрение полученных результатов скорее предполагается, чем реально осуществляется на практике.

Налицо противоречие между социальным ожиданием внедрения научных результатов в практику и желанием исследователей-психологов ограничиться лишь рекомендациями по внедрению, поэтому исследования чаще всего не дают результата в плане реального изменения психики людей, их поведения, развития способностей. Проблема современной психологии состоит в том, что психологи скорее не готовы, чем готовы и способны произвести реальное «преобразование» (развитие, «коррекцию») исследуемого человека, оптимизировать его поведение, общение, деятельность. На наш взгляд, реальные «преобразования» человека, его поведения, общения, эффективное проявление и даже развитие способностей будут более обоснованны, если считать, что объектом исследования должен быть человек — определенной культуры, субкультуры, определенного пола, возраста, определенной национальности с ее ценностно-смысловыми ориентациями. Именно тогда при выполнении диссертационных работ, особенно по прикладным психологическим специальностям (медицинская, социальная, акмеологиче-ская психология, психология труда и т. д.), исследователи будут стремиться не столько к установлению сходства или различия испытуемых, сколько к тому, чтобы, опираясь на определенную технологию работы, достигать реального результата, который может быть подтвержден вторичной диагностикой.

В силу того что в настоящей работе мы ориентируемся на рецепцию понятия «объект» психологической наукой, считаем необходимым изложить основные положения работ ученых-психологов, обращавшихся к интересующей нас проблеме (см. [3, 7]).

Во-первых, понятие «объект» всегда коррелирует с понятиями «субъект» и «деятельность», деятельность же — это взаимодействие субъекта с объектом. «Деятельность может быть только деятельностью субъекта» [3, с. 475].

Во-вторых, первоначально понятие «объект» было необходимо для показа взаимодействия человека как активного преобразователя природы (субъекта) с окружающей действительностью, представленной миром материальных предметов (объектов). Отсюда в последующем возникла необходимость соотнести понятия «объект» и «бытие». Бытие существует независимо от человека, но как только человек начинает вести активную деятельность, направленную на какой-либо предмет бытия (познавать, преобразовывать), этот предмет становится объектом, а действующий человек — субъектом, и между ними начинается процесс взаимодействия.

В-третьих, осознание переживаний, чувств, других психических явлений осуществляется через осознание объектов (вещей, людей, событий), с которыми они связаны [3, с. 541].

В-четвертых, на этапе перехода от эмпирической деятельности к теоретической возникла необходимость выделения объекта второго типа — теоретического. Обоснованием этого является следующее: «предметы теоретического познания реально не существуют» [8], они существуют лишь в виде абстракции, например, как элементы теоретической модели интеллектуально-деятельностного компонента субъекта. Происходит «глубокое теоретическое отражение подлинного содержания объекта, которое не может быть выявлено на эмпирическом уровне» [8]. Следует полагать, теоретическим объектом в психологии становится то в человеке или в его действиях, поведении, общении, что абстрагируется от реального человека или его актов взаимодействия с реальностью.

В-пятых, если следовать стратегии целостного подхода и стремиться довести результаты исследования до реального внедрения, то целостность, единство и системность психологического исследования находят философское обоснование в онтологии. «Онтологическим же исходным основанием этой науки (психологии. — Л.П., Е.И.) является ее объект — человек» [3, с. 595].

Исходя из того что психология изучает человека (субъекта) во взаимодействии (поведении, деятельности, общении, созерцании) с окружающим миром (явлениями, предметами живой и неживой материи) и самим собой (своими представлениями, переживаниями, состояниями), психолог-ученый может выделить четыре класса объектов:

1. Объекты неживой природы: вещи, предметы, явления природы.

2. Объекты живой материи: растения, животные, люди, включая самого исследователя.

3. Объекты процессуального плана: деятельность/самодеятельность, общение, созерцание, познание и самосозерцание, самопознание.

4. Объекты в виде представлений, ощущений, состояний, переживаний, процессов.

Если признать, что объекты исследования психолога могут быть эмпирическими и теоретическими, то к эмпирическим следует отнести объекты первого и второго классов, а к теоретическим — третьего и четвертого из данной классификации.

Итак, если психолог выбирает в качестве объекта исследования какой-либо из объектов первого или второго классов, то он не только может дать рекомендации по внедрению полученных результатов, но и внедрить их. Соответственно,

для него не составляет труда вполне конкретно обозначить практическую ценность результатов исследования в диссертационной работе. Гораздо более сложным это оказывается для диссертанта, избравшего объектом изучения один из объектов третьего или четвертого класса предложенной классификации, в силу того что эти объекты являются абстрактно выделенными из жизнедеятельности человека и рассматриваются как самостоятельные феномены, свойственные всем людям. Однако необходимость показать практическую ценность работы и возможности внедрения результатов вынуждают диссертантов-психологов отделываться рекомендациями, которые, как правило, остаются невнедренными. Практики вполне обоснованно требуют показать, для кого эти рекомендации: для студентов, для детей, для лиц мужского или женского пола и т. д. И все же часто получается, что подобные рекомендации носят характер «для всех и ни для кого».

Продемонстрировать корреляцию различных типов объектов с теоретической или практической направленностью исследования мы можем на примере нашей работы [9], которая носит как фундаментальный, так и прикладной характер. В той ее части, где речь идет об интеллектуально-деятельностном механизме развития субъекта, объект является теоретическим (сам механизм, его отдельные элементы). В части, раскрывающей нравственно-этические типы личности, в качестве эмпирического объекта выступают люди как психологические типы с доминированием какой-либо этической черты (конформности, ответственности). Носителями той или иной черты являются реально существующие люди как эмпирический объект изучения.

На примере же диссертаций, выполненных под руководством одного из авторов данной статьи, мы можем рассмотреть тенденцию перехода от теоретического объекта к эмпирическому. В теоретико-диагностической части диссертации, посвященной способности к целеполаганию, феномен целеполагания в структуре интеллектуально-деятельностного механизма субъекта был рассмотрен как теоретический (абстрактно выделенный) объект. Во второй части диссертации, где автор описал эксперимент, в процессе которого осуществлялось косвенное воздействие на студентов и аспирантов с целью актуализации у них способности к целеполаганию, именно испытуемые становились объектом изучения диссертанта. Объект приобрел эмпирический характер. В таком случае представляется обоснованным, что при описании практической значимости работы автор предложил распространить полученный результат по развитию способности к целеполаганию на студентов средних и старших курсов, а также аспирантов [10].

Подобный переход от теоретического объекта к эмпирическому можно отметить и в диссертации, посвященной исследованию духовности и проблем ее развития [11]. Материал диссертации в последующем был опубликован в книге «Добро и зло в этической психологии личности» (глава 4) [9]. В первой части работы объектом изучения (теоретическим) выступил феномен «духовность». Во второй части работы автор обосновал возможность повышения уровня духовности у представителей ряда профессий (милиционеры, ветеринарные врачи). Участники исследования и стали эмпирическим объектом психологического воздействия.

Аналогичные исследования были проведены по явлениям честолюбия (канд. дис. Ю.Н. Устиной) [12], ответственности (канд. дис. М.А. Закировой) [13].

Во всех случаях был отмечен переход от теоретического объекта (теоретикодиагностическая часть) к эмпирическому (тренинговая часть), когда студенты, учащиеся, представители разных профессий становились объектами работы психолога.

Следует отметить, что может иметь место и другая тенденция — переход от эмпирического объекта к теоретическому. Она проявилась при использовании метода «Интервью с самим собой», впервые описанного в 1990 году [14]. Суть метода состоит в том, чтобы испытуемый описал самого себя по определенному экспериментальному плану. Цель применения метода — помочь испытуемому осознать свои достоинства и недостатки. Многолетний опыт работы с людьми (студентами, аспирантами, наркозависимыми), то есть с объектами эмпирического типа, позволил нам выработать несколько модификаций этого метода. Реальная практика требовала, чтобы результат тоже был реальным. Испытуемым, которым нужна была консультация по самоизменению, предлагался вариант метода «От “Я-реального” к “Я-идеальному”»; для студентов, которые хотели определиться со своей профессиональной ориентацией и получить рекомендации по дальнейшему профессиональному развитию, был создан вариант «Я-профес-сиональное»; для аспирантов — «Я-исследователь» и «Я-преподаватель». Во всех модификациях объектом исследования, а затем и развития становилось все то, что испытуемый, опираясь на общие и специальные психологические знания, выделял в себе самом. Иначе говоря, объектом становился он сам, следовательно, можно говорить о реализации одного из исходных постулатов психологии: развитие человека осуществляется во взаимодействии не только с миром, но и с самим собой. В последующем, когда возникла необходимость количественной оценки способности человека к саморазвитию, потребовалось эту способность абстрагировать от реальных носителей, определив ее место в интеллектуально-личностной организации субъекта. Необходимо было выделить уровни развития способности и соотнести их с проявлениями всего диапазона творчества. Объект исследования приобрел теоретический характер.

Завершая обсуждение проблемы, приведем основные выводы.

В условиях существования двух направлений в психологии (теоретического и прикладного), где, предположим, общая (теоретическая) психология может рассматриваться как наиболее отвлеченная от жизнедеятельности реального человека, объект исследования, ассоциированный с этим направлением (какая-либо функция психики, субъекта, взаимодействия), носит теоретический характер. И тогда в условиях двойного абстрагирования полученного результата от реального процесса, реального носителя вполне уместно при выполнении диссертационных исследований не указывать в обязательном порядке на сферы практического применения результатов работы.

Во всех прикладных отраслях психологии (психология личности, социальная, медицинская, возрастная психология и т. д.) объектом исследования должен быть человек определенного плана (возраст, пол, социальный статус, этнос), что предполагает обязательное внедрение полученного результата, а не составление перечня рекомендаций с формулировкой «полученные результаты могут быть использованы…».

В том случае, когда объект исследования меняется с первоначально (на этапе осмысления феномена, выявления его корреляционных связей с другими элементами) теоретического на эмпирический (когда осуществляется реальное взаимодействие экспериментатора с испытуемым), описание процесса внедрения может быть признано обоснованием практической ценности исследования.

Достаточно адекватным решением проблемы объекта в психологии является, на наш взгляд, возвращение к исходной философской позиции, согласно которой объект — это то, что противопоставлено субъекту и существует независимо от познающего субъекта, являясь частью объективной реальности. Следует, однако, отметить, что предмет исследования в психологии всегда абстрактен и во всех частях диссертационной работы остается без изменения.

Summary

L.M. Popov, E.N. Ibragimova. The Problem of the Object in Psychological Dissertations.

This article describes two types of objects: empirical and theoretical. Personality characteristics, cognitive processes, and mental states notionally selected from the psychological organization of a person are generally studied as theoretical objects. Empirical objects in psychology are those objects, phenomena, and people that exist irrespective of a psychologist/ researcher. The right of dissertators to differentially approach the choice of a research object is proved.

Key words: object of psychology, subject, person, interaction, subject of psychology.

Литература

1. Попов Л.М., Ибрагимова Е.Н. Психология интеллектуально-деятельностного развития студента // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. — 2007. — Т. 149, кн. 1. — С. 5-20.

2. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. — М.; Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. — 358 с.

3. Брушлинский А.В. Избранные психологические труды. — М.: Ин-т психологии РАН, 2006. — 622 с.

4. Насибуллов К.И. Особенности смысловой сферы личности при разрушении ценности собственной жизни: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2002. — 22 с.

5. Андреева Ю.В. Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2002. — 24 с.

6. Юсупов М.Г. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2009. — 23 с.

7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003. — 508 с.

8. Лекторский В.А. Объект // Большая советская энциклопедия: в 30 т. — 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1974. — Т. 18 — С. 259.

9. Попов Л.М., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности. — М.: Ин-т психологии РАН, 2008. — 239 с.

10. Дмитриева И.А. Развитие способности к целеполаганию у студентов и аспирантов: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2011. — 26 с.

11. Голубева О. Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях организованной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2005. — 18 с.

12. Устина Ю.Н. Особенности честолюбия как этической характеристики в период становления личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2008. — 23 с.

13. Закирова М.А. Развитие ответственности в юношеском возрасте (на примере студентов вуза): Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2010. — 23 с.

14. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1990. — 237 с.

Поступила в редакцию 09.03.11

Попов Леонид Михайлович — доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии личности Казанского (Приволжского) федерального университета.

E-mail: leonid. [email protected]

Ибрагимова Елена Николаевна — кандидат психологических наук, ассистент кафедры психологии личности Казанского (Приволжского) федерального университета.

E-mail: [email protected]

Предмет и задачи психологии управления

Дурасова Виктория,
группа 203 ГУ
НЧОУ СПО «Юридический техникум» г. Кропоткин

Руководитель Кольцова Е. Н. – преподаватель
НЧОУ СПО «Юридический техникум» г.Кропоткин

Современная психология – это система наук, как фундаментальных, так и прикладных. Многие из отраслей психологии имеют междисциплинарный характер, что обогащает арсенал исследователя новыми методами изучения психических явлений. В психологии, сегодня выделяются такие отчасти пересекающиеся отрасли, как педагогическая, политическая, возрастная психология, психология труда, психология религии, рекламы и другие. Стремительно развиваются социальная психология и психология управления. Во многом преимущественное развитие этих отраслей психологии связано с тем, что они решают задачи, касающиеся роли «человеческого фактора» в развитии общества. В этом ряду отраслей в последнее время возрастает теоретическое и практическое значение психологии управления.

В контрольной работе дается определение понятия «психология управления», рассматриваются предмет и задачи управления психологии.

Понятие «управление» вошло в нашу жизнь настолько прочно, что мы иногда не задумываемся над его точным значением. Когда речь идет об управлении людьми, объединенными в организацию, то ко многим другим аспектам управленческой деятельности присоединяется и аспект психологический, поэтому в психологической науке появился и успешно развивается новый предмет – психология управления.

Для всякой науки важно точное определение ее предмета. Понимание предмета психологии управления, до сих пор носит дискуссионный характер, так как в современном обществе эта тема, как никогда, актуальна. Чтобы понять, что такое психология управления, обратимся к таким понятиям, как «психология», «управление», «менеджмент».

Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Точнее – объективная наука о субъективных психических явлениях. Психика имеет две основные функции: отражение – построение образа мира и регуляция поведения на основе этого образа.

Управление – это совокупность системы скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации.

Современные немецкие исследователи проблем управления В. Зигерт и Л. Ланг дают такое определение управления: «Управление – это такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем».

Известный американский ученый П. Друкер также дает определение понятию «управление». С его точки зрения «управление – это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу».

В самом общем виде под управлением понимается элемент, функция, обеспечивающая сохранение определенной структуры, организованных систем, поддержание режима их деятельности, реализацию их программы и целей.

До начала XX века управление не считалось самостоятельной областью научного исследования. Однако с появлением книги Ф. Тейлора «Менеджмент» или «Управление фабрикой» в 1911 г. были выделены основные принципы управленческого труда.

В 20-е гг. известный французский инженер А. Файоль предложил последовательную систему принципов менеджмента. Благодаря А. Файолю управление стали считать особой специфической деятельностью. В этой связи возникла особая прикладная междисциплинарная наука – «психология управления».

Цель психологии управления – разработка путей повышения эффективности и качества жизнедеятельности организационных систем.

Содержание психологии управления – разработка психологических аспектов деятельности человека, группы и организации в целом.

Организация представляет собой форму объединения группы людей (два и более), деятельность которых сознательно координируется субъектом управления для достижения общей цели или целей и для упорядочения совместной деятельности. В зависимости от целей и условий деятельности индивиды в социальном управлении выступают субъектами и объектами управления.

Субъектом управления является носитель предметно-практической деятельности, источник управленческой активности, направленной на определенный объект управления. Субъектами управления может выступать как отдельный индивид, так и социальная группа.

Объектом управления может быть часть объективной действительности, на которую направлено управленческое воздействие. Объектом управления также может выступать и отдельный индивид, и социальная группа.

Таким образом, психология управления – междисциплинарная прикладная отрасль психологии, основной задачей которой является изучение и решение проблем управленческой деятельности с помощью психологических знаний и теорий.

Деятельность менеджера очень разноплановая. Он ответственен за выполнение всех управленческих функций; стратегическое планирование, маркетинг, оперативное управление, управление персоналом.

Когда говорится о менеджменте, то имеется в виду группа управляющих. Если речь идет об экономике, то подразумевают:

• высших управляющих – высшее звено обусловливает общее движение организации, ее изменчивость и направления развития;
• менеджеров среднего звена, подчиненных дирекции – создает жизнеспособную структуру, действующую в целостности относительной стабильности связей;
• низовых управляющих (руководителей отделов и цехов) – низовое звено обеспечивает устойчивость определенных параметров системы.

В этой связи становится понятым, что «нет существенных различий между руководителями и управляющими, администраторами и начальниками. Общим для них является то, что все они выполняют определенные функции, добиваясь результатов посредством создания необходимых условий для эффективной групповой деятельности».

Из всего выше сказанного, следует, что психология управления – это отрасль психологической науки, объединяющая достижения различных наук в области изучения психологических аспектов процесса управления и направленная на оптимизацию и повышение эффективности этого процесса.

Понимание управления как профессии, основывающейся на всевозможных достижениях междисциплинарной области научного и практического знаний, занимает прочное место в современном обществе. В настоящее время считается, что руководитель любого уровня призван решать две взаимосвязанные задачи:

овладеть теоретическими основами рационального управления, т.е. наукой управления;

уметь творчески применять положения этой науки, то есть овладеть искусством управления. Первая задача решается в процессе обучения, вторая – в процессе практической деятельности.

Деятельность руководителей (менеджеров), реализуемая в выполнении основных управленческих функций, это и есть предмет психологии управления.

Предмет психологии управления – это деятельность должностных лиц, возглавляющих коллективы, а психология управления – сложная система знаний.

Психология управления изучает влияние организации и менеджеров на личность подчиненного и взаимоотношения людей, объединенных задачами и ценностями совместной деятельности в организации. Поскольку каждая организация обладает своими нормами и правилами (например, в стиле одежды: принято ли ходить на работу и отутюженных костюмах и галстуках или работники могут прийти в джинсах; в манере общения: называют ли сотрудники друг друга по имени или по имени-отчеству; в принятых способах обращения к руководству: могут ли работники запросто зайти к руководителю организации, чтобы поделиться своими соображениями по поводу организации работы, или они должны сначала записываться на прием, излагать суть дела в письменной форме, ставить и известность непосредственного начальника о своем предполагаемом визите и т.д.), постольку отношения между людьми в различных организациях не похожи друг на друга.

Таким образом, психология управления стремится облегчить труд менеджеров, и сделать его более эффективным с помощью знаний о психологических особенностях человека, о различных проявлениях психики, ее функциональном, изменчивом характере.

Задачи психологии управления:

• психологический анализ деятельности специалистов-управленцев;
• изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях;
• исследование психических особенностей лидерства;
• разработка психологических рекомендаций по использованию психологических знаний в процессе управления, в разрешении конфликтов, изменении психологического климата в организациях;
• изучение процессов группового взаимодействия;
• исследование механизмов мотивации человека.

Психологический анализ деятельности специалистов-управленцев. Для того чтобы грамотно руководить коллективом и успешно выполнять работу, нужно уметь анализировать свои действия, от которых зависит принятие правильных решений.

Изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях. Чтобы в любой ситуации принять адекватное решение, нужно изучать механизмы трудовой деятельности.

Исследование психических особенностей лидерства. Лидерство – это процесс, посредством которого один индивид влияет на поведение других и организует их деятельность в соответствии с поставленными организацией связями. Руководители, отличаются по своим индивидуальным стилем и подходам к управлению. Одно из ключевых различий-то, насколько руководители направляют своих подчиненных, т.е. степень, в которой они указывают подчиненным, как следует выполнять их работу. Другим отличием является мера их автокритичности или демократичности в процессе принятия решений, т. е. в какой степени они разрешают подчиненным участвовать в этом процессе, для этого и нужно изучать психические особенности лидерства.

На рубеже XX и XXI веков психология управления переживает интенсивное развитие, ее идеи и практические рекомендации становятся модным поветрием. Именно в этот период появилось множество книг по психолого-управленческой проблематике.

Чем сложнее управление, тем больше внимания уделяется предмету и задачам психологии управления. Ежегодно растут требования к психическим процессам и умственным способностям человека, начиная от восприятия и внимания, и заканчивая ответственностью за человеческие жизни. Именно эти задачи и решает управленческая психология.

Институт психологии

Профессия	Описание	4pt; height: 15pt; windowtext; border-style: solid solid solid none; border-bottom-width: 1pt; windowtext; border-right-width: 1pt; border-top-width: 1pt; windowtext;»> Функциональные обязанности	Требования	Где учиться	Где работать
4pt; height: 63.75pt; windowtext; border-style: none solid solid; border-bottom-width: 1pt; windowtext; border-left-width: 1pt; windowtext; border-right-width: 1pt;»> Геронтолог	Специалист в области здравоохранения для пожилых людей	Всестороннее обследование пациентов; диагностирование; организация, контроль или проведение необходимых лечебных, реабилитационных мероприятий	Доброжелательность, коммуникабельность, терпеливость, стрессоустойчивость, громкая и четкая речь	4pt; height: 63.75pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> 040400.62 Социальная работа	Медицинские учреждения, дома престарелых
Директор центра соц.помощи	Специалист, возглавляющий центр социальной помощи, в котором занимаются обслуживанием пожилых одиноких людей, имеющих вторую или первую группу инвалидности, а также тех, кто не в состоянии обслуживать себя в полной мере	4pt; height: 102pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Выявляение одиноких престарелых и нетрудоспособных граждан, проживающих в зоне обслуживания и нуждающихся в социальной поддержке; осуществление социального патронажа обслуживаемой категории населения	Отзывчивость, способность к сопереживанию (эмпатии), коммуникабельность, аккуратность, честность и организованность	040400.62 Социальная работа	4pt; height: 102pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Центры социального обслуживания; комитеты социальной защиты
Инспектор отдела по делам несовершеннолетних	Специалист по предупреждению беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав и законных интересов	Осуществление мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних; организация контроля за условиями воспитания, обучения, содержания несовершеннолетних	4pt; height: 76.5pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Требовательность, коммуникабельность, ответственность	040400.62 Социальная работа	Комиссии по делам несовершеннолетних; юридические конторы; комитеты социальной защиты
Клинический психолог	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Специалист по развернутой и углубленной психологической диагностике, психологическому консультированию	Ведение клинической беседы с пациентом; ведение сбора необходимых эмпирических материалов неэкспериментальными и экспериментальными методами; сбор и хранение научно-информационных материалов	Стрессоустойчивость, коммуникабельность, развитое логическое мышление, структурированность, способность к сопереживанию	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> 030301.65 Психология	Больницы, клиники, санатории, психологические центры
Консультант	Специалист широкого профиля, в его задачу входит оказание психологический помощи пациентам	4pt; height: 140.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Прием и консультация клиентов; выявление психологической проблемы; анализ среды, в которую погружен объект психологического консультирования	Стрессоустойчивость, коммуникабельность, развитое логическое мышление, структурированность, способность к сопереживанию	030301.65 Психология                         030300.62 Психология	4pt; height: 140.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Специализированные государственные и частные медицинские учреждения; образовательные и воспитательные учреждения; центры психологической помощи; службы по подбору персонала
Конфликтолог	Специалист, чьи знания и умения позволяют урегулировать конфликтные ситуация в межличностном взаимодействии	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Прогнозирование, предотвращение, нейтрализация, урегулирование и разрешение разнообразных социальных конфликтов	Стрессоустойчивость, коммуникабельность, развитое логическое мышление, структурированность, способность к сопереживанию	030301.65 Психология                          040400.62 Социальная работа	25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Органы государственного и муниципального управления; силовые структуры; социальные службы и психокоррекционные центры
Координатор социальных программ	Специалист по разработке и внедрению социальных программ для различных категорий сотрудников	Контроль и распределение денежных средств на различные социальные программы, ведение благотворительных проектов; организация семинаров, тренингов	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Организаторские способности‚ коммуникабельность‚ умение работать в команде‚ нацеленность на результат; аналитическое мышление; клиентоориентированность	040400.62 Социальная работа	Коммерческие организации, образовательные учреждения
Медиатор	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Специалист по досудебному урегулированию споров с помощью посредника (медиатора)	Участие в качестве нейтральной стороны; помощь конфликтующим сторонам; поиск конструктивного решения спора, приемлемого для обеих сторон	Стрессоустойчивость, коммуникабельность, развитое логическое мышление, структурированность, способность к сопереживанию	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> 030301.65 Психология                         040400.62 Социальная работа	Органы государственного и муниципального управления; юридические конторы
Менеджер по обучению персонала	Специалист, заботящийся о развитии и мотивации персонала	4pt; height: 63.75pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Организация работы с персоналом; обеспечение укомплектования предприятия работниками необходимых профессий, специальностей и квалификаций	Коммуникабельность, самообладание, беспристрастность, нацеленность на успех, уверенность в себе	030301.65 Психология                         030300.62 Психология	Кадровые агентства, компании, государственные организации
4pt; height: 63.75pt; windowtext; border-style: none solid solid; border-bottom-width: 1pt; windowtext; border-left-width: 1pt; windowtext; border-right-width: 1pt;»> Менеджер по персоналу	Специалист, заботящийся о развитии и мотивации персонала	Организация работы с персоналом; обеспечение укомплектования предприятия работниками необходимых профессий, специальностей и квалификаций	Коммуникабельность, самообладание, беспристрастность, нацеленность на успех, уверенность в себе	4pt; height: 63.75pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> 030301.65 Психология                         030300.62 Психология	Кадровые агентства, компании, государственные организации
Оператор call-центра	Специалист, принимающий телефонные звонки, консультирующий уже имеющихся клиентов компании, и работающий с потенциальными	4pt; height: 140.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Прием, учет и распределение звонков, обслуживание запросов клиентов, производимых по электронной почте, через сайт, по телефону, оперативное ведение клиентской базы данных, отслеживание заявок	Неконфликтность, коммуникабельность, доброжелательность, стрессоустойчивость, выдержка, ответственность, аккуратность	030301.65 Психология                         040400.62 Социальная работа	4pt; height: 140.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Операторы мобильной связи; провайдеры интернет-услуг; операторы кабельного и эфирного телевидения; социологические службы, проводящие телефонные опросы; центры банковских услуг; телефонные справочные службы
Организационный психолог	Специалист, консультирующий персонал и руководителя по вопросам психологии управления, маркетинга, рекламы	4pt; height: 114.75pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Определение психологических факторов и составление программ социального развития; сопоставление теоретических результатов психологических исследований с практической деятельностью; подготовка рекомендаций и предложений по проделанной работе	Стрессоустойчивость, коммуникабельность, развитое логическое мышление, структурированность, организаторские способности	030301.65 Психология                         030300. 62 Психология	Консалтинговые фирмы
Офис-менеджер	Специалист, выполняющий обязанности секретаря, помощника руководителя, ассистента, администратора	Решение вопросов по закупке канцелярских товаров и расходных материалов; осуществление организации уборки помещений; подготовка презентаций; ведение телефонных переговоров; прием электронной почты	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Предусмотрительность и прогнозирование, ответственность и оперативность, умение планировать и находить пути решения в нестандартных ситуациях	030301.65 Психология                         030300.62 Психология 040400.62 Социальная работа	Любые государственные и коммерческие организации
Педагог-психолог	4pt; height: 140.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Специалист образовательного учреждения, который следит за социальной адаптацией детей, их поведением, психологическим развитием	Работа по социализации и формированию общей культуры личности, в том числе психологической культуры учеников, педагогов и родителей; содействие охране прав личности; работа по гармонизации социальной среды образовательного учреждения; гармонизация внутренней среды образовательного учреждения	Любовь к детям, тактичность, терпимость, наблюдательность, гибкость поведения, коммуникабельность, организаторские способности, хорошая память и ответственность	4pt; height: 140.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> 030301.65 Психология                         040400.62 Социальная работа	Школы, органы милиции, суды, органы опеки
Пресс-секретарь	Специалист, общающийся от лица фирмы или физического лица с представителями СМИ и предоставляющий  СМИ информацию для печати или вещания	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Изучение и анализ СМИ, контактирование с СМИ, подготовка пресс-конференций, написание пресс-релизов	Знание ПК; коммуникабельность; оперативность; ответственность; стрессоустойчивость	030301.65 Психология                         030300.62 Психология 040400.62 Социальная работа	Средства массовой информации; информационные агентства; PR- и рекламные агентства; пресс-службы различных организаций
4pt; height: 89.25pt; windowtext; border-style: none solid solid; border-bottom-width: 1pt; windowtext; border-left-width: 1pt; windowtext; border-right-width: 1pt;»> Психолог	Специалист в области психологии, занимающийся научным изучением психики человека	Определение психологических факторов; составление программ социального развития; сопоставление теоретических результатов психологических исследований с практической деятельностью	Стрессоустойчивость, коммуникабельность, развитое логическое мышление, структурированность, способность к сопереживанию	4pt; height: 89.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> 030301.65 Психология                         030300.62 Психология 040400.62 Социальная работа	Образовательные учреждения, медицинские учреждения; консалтинговые фирмы
Психолог-консультант	Специалист широкого профиля, в его задачу входит оказание психологический помощи пациентам	4pt; height: 140.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Прием и консультация клиентов; выявление психологической проблемы; анализ среды, в которую погружен объект психологического консультирования	Стрессоустойчивость, коммуникабельность, развитое логическое мышление, структурированность, способность к сопереживанию	030301.65 Психология                         030300.62 Психология	4pt; height: 140.25pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Специализированные государственные и частные медицинские учреждения; образовательные и воспитательные учреждения; центры психологической помощи; службы по подбору персонала
Психосоциальная работа с населением	Специалист, осуществляющий социальную защиту, оказывающий помощь и поддержку, предоставление социальных услуг отдельным лицам и социальным группам	4pt; height: 102pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Разрешение  конфликтных ситуаций на различных уровнях; профилактика социально опасных явлений в обществе (терроризм, наркомания, алкоголизм, проституция и т.п.)	Отзывчивость, способность к сопереживанию (эмпатии), коммуникабельность, аккуратность, честность и организованность	030300.62 Психология	Школы, центры занятости, медицинские учреждения, центры социальной помощи, правоохранительные органы, управления социальной защиты области (города, района)
4pt; height: 102pt; windowtext; border-style: none solid solid; border-bottom-width: 1pt; windowtext; border-left-width: 1pt; windowtext; border-right-width: 1pt;»> Психотерапевт	Врач-психолог, занимающийся устранением либо смягчением тех или иных проблем психолого-невротического характера	Предварительное консультирование; проведение психотерапевтических сеансов; поиск проблем и их сути; выдача рекомендаций о возможном обращении пациента к врачам-специалистам другого профиля	4pt; height: 102pt; border-bottom-width: 1pt; border-style: none solid solid none; windowtext; border-right-width: 1pt; windowtext;»> Милосердие, человеколюбие, готовность постоянно развиваться, расти профессионально и личностно	030301.65 Психология                         040400.62 Социальная работа	Частные клиники; службы психологической помощи; профильные научно-исследовательские центры
Руководитель	Специалист, управляющий производственным процессом, организовывавающий работу персонала, принимающий решения и берущий на себя ответственность	Планирование, организация, контроль, мотивация сотрудников, внедрение новых технологий	Ответственность, организованность, организаторские  качества, стрессоустойчивость, решительность	030301.65 Психология                         040400.62 Социальная работа	Любые учреждения, компании, организации
Социальный педагог	Специалист, который аккуратно корректирует детскую психику, налаживает его отношения со сверстниками, с семьей	Анализ личностных проблем учащихся; планирование и организация процесса разработки программ адаптации учащихся к современным социальным условиям; консультация детей, классных руководителей, родителей	Любовь к детям, тактичность, терпимость, наблюдательность, гибкость поведения, коммуникабельность, организаторские способности, хорошая память и ответственность	040400.62 Социальная работа	Школы; вузы; центры социального обслуживания; комитеты социальной защиты
Социальный психолог	Специалист, осуществляющий социальную защиту, оказывающий помощь и поддержку, предоставление социальных услуг отдельным лицам и социальным группам	Разрешение  конфликтных ситуаций на различных уровнях; профилактика социально опасных явлений в обществе (терроризм, наркомания, алкоголизм, проституция и т.п.)	Отзывчивость, способность к сопереживанию (эмпатии), коммуникабельность, аккуратность, честность и организованность	030301.65 Психология                          040400.62 Социальная работа	Школы, центры занятости, медицинские учреждения, центры социальной помощи, правоохранительные органы, управления социальной защиты области (города, района)
Социальный работник	Специалист, занимающийся обслуживанием пожилых одиноких людей, имеющих вторую или первую группу инвалидности, а также тех, кто не в состоянии обслуживать себя в полной мере	Выявление одиноких престарелых и нетрудоспособных граждан, проживающих в зоне обслуживания и нуждающихся в социальной поддержке; осуществление социального патронажа обслуживаемой категории населения	Отзывчивость, способность к сопереживанию (эмпатии), коммуникабельность, аккуратность, честность и организованность	030301.65 Психология                         040400.62 Социальная работа	Центры социального обслуживания; комитеты социальной защиты
Социолог	Специалист, который занимается изучением взаимодействия между людьми или социальными группами	Изучение явлений общественной жизни в семье, образовательных учреждениях, организациях, а также событий страны или региона	Навыки организатора, эрудированность, самостоятельность, аналитические способности, коммуникабельность, толерантность, эмпатия	040400.62 Социальная работа	Научные учреждения; средства массовой информации; маркетинговые агентства
Специалист органов пенсионного обеспечения	Специалист, отвечающий за назначение и реализацию социальных выплат отдельным категориям граждан	Учет страховых средств, поступающих по обязательному пенсионному страхованию; назначение и выплата пенсий; персонифицированный учет участников системы обязательного пенсионного страхования; взаимодействие с работодателями — плательщиками страховых пенсионных взносов; выдача сертификатов на получение материнского (семейного) капитала	Требовательность, коммуникабельность, ответственность	040400.62 Социальная работа	Пенсионные фонды
Специалист по мотивации	Специалист, владеющий методиками поощрения персонала	Разработка, адаптация и внедрение методик премирования персонала;  анализ  заработной платы и затрат на персонал; разработка нормативных документов; участие в проектах по мотивации персонала	Коммуникабельность, самообладание, беспристрастность, нацеленность на успех, уверенность в себе	030301.65 Психология                         030300.62 Психология	Кадровые агентства, компании, государственные организации
Специалист по работе с клиентами	Специалист, помогающий клиенту выбрать и приобрести то, что предлагает компания	Реализация товара, консультирование клиентов, оформление договоров и счетов	Коммуникабельность, опрятность, знание всех особенностей своего товара или услуги и умение донести до сведения клиента эти знания; аналитический склад ума и понимание специфики рынка	030301.65 Психология                         040400.62 Социальная работа	Торгово-производственные компании; компании сферы услуг; коммерческие отделы и (или) отделы привлечения клиентов средних и крупных компаний
Специалист по социальной работе с мигрантами	Специалист, занимающийся обслуживанием мигрантов	Выявление проживающих в зоне обслуживания мигрантов и тех и них, кто нуждается в социальной поддержке; осуществление социального патронажа обслуживаемой категории населения	Отзывчивость, способность к сопереживанию (эмпатии), коммуникабельность, аккуратность, честность и организованность	040400.62 Социальная работа	Центры социального обслуживания; комитеты социальной защиты
Специалист по социальной работе с молодежью	Специалист, занимающийся социальными проблемами в моложеной среде	Поддержка личностного развития молодежи и обучение молодежи за пределами школы, семьи и работы; создание условий, необходимых для его достижения; разработка, осуществление и оценка программ и проектов, направленных на молодежь	Отзывчивость, способность к сопереживанию (эмпатии), коммуникабельность, терпение, стрессоустойчивость	040400.62 Социальная работа	Центры социального обслуживания; комитеты социальной защиты
Специалист службы занятости	Специалист, в сферу деятельности которого входит подбор кадров	Подбор персонала посредством поиска заказов; проведение экспертизы вакансий; оказывает консалтинговые услуги по вопросам подбора персонала.	Выдержка, беспристрастность, умение найти в человеке потенциал, готовность к ненормированному рабочему дню	040400.62 Социальная работа	Кадровые агентства, компании, службы занятости
Специалисты в сфере социальных проблем	Специалист, осуществляющий социальную защиту, оказывающий помощь и поддержку, предоставление социальных услуг отдельным лицам и социальным группам	Разрешение  конфликтных ситуаций на различных уровнях; профилактика социально опасных явлений в обществе (терроризм, наркомания, алкоголизм, проституция и т.п.)	Отзывчивость, способность к сопереживанию (эмпатии), коммуникабельность, аккуратность, честность и организованность	040400.62 Социальная работа	Школы, центры занятости, медицинские учреждения, центры социальной помощи, правоохранительные органы, управления социальной защиты области (города, района)
Специалисты по кадрам и профориентации	Специалист, в сферу деятельности которого входит подбор кадров	Подбор персонала посредством поиска заказов; проведение экспертизы вакансий; оказывает консалтинговые услуги по вопросам подбора персонала.	Выдержка, беспристрастность, умение найти в человеке потенциал, готовность к ненормированному рабочему дню	030301.65 Психология                         030300.62 Психология	Кадровые агентства, компании, финансовые корпорации
Спортивный психолог	Специалист, помогающий избежать эмоционального выгорания спортсмену, тренеру, или игрокам	Решение конфликтов внутри команды; помощь в настройке игрока на результативную игру	Выдержка, беспристрастность, стрессоустойчивость, умение найти в человеке потенциал	030301.65 Психология	Спортивные комплексы
Телеоператор	Специалист, осуществляющий процесс съемок телепередачи или иного видеоматериала	Управление процессом съемок, планирование, организация  и проведение съемок, контроль отснятого материала	Креативность, ответственность, стрессоустойчивость, аккуратность	030301.65 Психология                         040400.62 Социальная работа	Телевизионные студии, киностудии
Телефонисты	Специалист, принимающий телефонные звонки, консультирующий уже имеющихся клиентов компании, и работающий с потенциальными	Прием, учет и распределение звонков, обслуживание запросов клиентов, производимых по электронной почте, через сайт, по телефону, оперативное ведение клиентской базы данных, отслеживание заявок	Неконфликтность, коммуникабельность, доброжелательность, стрессоустойчивость, выдержка, ответственность, аккуратность	040400.62 Социальная работа	Операторы мобильной связи; провайдеры интернет-услуг; операторы кабельного и эфирного телевидения; социологические службы, проводящие телефонные опросы; центры банковских услуг; телефонные справочные службы
Тренер	Специалист, практикующий тренинги с руководителями общеобразовательных учреждений, с педагогами, подростками	Повышение уровня своей квалификации; поиск и создание новых техник и приемов практической работы с группой	Уравновешенность, рассудительность, интуиция, богатое воображение, увлеченность, искреннее желание помочь людям	030301.65 Психология                         030300.62 Психология	Образовательные учреждения; центры психологической помощи; службы по подбору персонала
Юридический психолог	Специалист, изучающий психологические особенности деятельности, связанной с правом: отправлением правосудия, правомерным и неправомерным поведением, работой сотрудников правоохранительных органов	Осуществление научного синтеза психологических и юридических знаний; раскрытие психолого-юридической сущности базовых правовых категорий; выработка рекомендаций по усовершенствованию правового регулирования жизни общества	Ответственность, организованность, организаторские  качества, стрессоустойчивость, решительность	030301.65 Психология	Юридические конторы; суды

Принцип внимания № 1: Избирательность внимания посетителя музея | Блог

9.08.2020 #исследования#музейнаянавигация

 

Вторая часть серии материалов по статье Стивена Битгуда «Средовая психология в музеях, зоопарках и других выставочных центрах», в которой обобщаются знания о реакциях и поведении посетителей на выставках. Узнать больше о деятельности профессора психологии С. Битгуда  можно в статье «Три основополагающих принципа внимания посетителей музеев (по С.Битгуду)».

Полное название статьи: Bitgood S. (2002), “Environmental psychology in museum, zoos, and other exhibition centers”, in Bechtel R., Churchman A., Handbook of Environmental Psychology, John Wiley and Sons, New York

Представляем адаптированный перевод части статьи, посвящённой выставочным пространствам.

Принцип внимания № 1: Избирательность внимания

С одной стороны, наше внимание можно назвать избирательным в том смысле, что некоторые вещи его привлекают, в то время как другие нет. С другой стороны, избирательность проявляется в том, что в определённый момент времени мы, как правило, можем уделять внимание только чему-то одному. Если посетители могут быть привлечены только одним элементом выставки, то что это будет за объект? Привлечение внимания посетителей является первым шагом в процессе передачи образовательного сообщения. Посетители должны сначала обратить внимание на этикетку, прежде чем они смогут получить из неё какую-либо информацию.

Два очевидных фактора, влияющих на привлечение внимания, — это значимость или различимость выставочного элемента и циркуляция посетителей в пространстве музея.

1. Значимость / различимость экспоната

Можно выделить определённые факторы, влияющие на различимость или выраженность объекта в выставочном пространстве:

• Изоляция. Объект, изолированный от других объектов скорее всего привлечёт всеобщее внимание (e. g., Melton, 1935; 1972). Увеличение количества стимулов вокруг объекта снижает вероятность того, что он будет замечен, особенно если в нём отсутствуют другие существенные факторы привлечения внимания.

• Размер. Более крупные объекты получают больше внимания, чем более мелкие (e.g., Bitgood & Patterson, 1993).

• Контрастность формы и фона. Объекты, которые смешиваются с фоном, могут игнорироваться, потому что им не хватает силы для привлечения внимания. На языке теории обнаружения сигналов фоновый шум затрудняет обнаружение стимула.

• Мультисенсорные характеристики. Добавление звука, запаха или прикосновения к экспонату привлекает больше внимания (иногда ценой меньшего внимания к другим объектам (e.g., Melton, 1972).

• Освещение. Несомненно, общий уровень освещения влияет на то, будет ли объект замечен. Дополнительно выделить элемент экспозиции можно с помощью точечного освещения, создавая контраст между объектом и его окружением.

• Линия видимости. Проще обратить внимание на объект, который легко попадает в поле зрения зрителя. Один из критериев — расстояние от пола. Объекты, расположенные на высоте 183-213 см над полом, часто остаются незамеченными, потому что люди обычно не смотрят вверх (Bitgood, Benefield, & Patterson, 1989; Bitgood, Conroy, Pierce, Patterson, & Boyd, 1989). Другой момент касается видимости поясняющих текстов. Внимание посетителя обычно сосредоточено на объекте, поэтому если этикетаж не находится рядом с соответствующим экспонатом, например, на ограждении перед ним, то вероятность того, что этикетка будет замечена и прочитана, снижается (Bitgood, Hines, Hamberger, & Ford, 1990).

2. Циркуляция посетителей

Многие экспонаты игнорируются из-за специфики маршрутов посетителей. Если маршрут посетителя не лежит мимо объекта, чаще всего этот объект не будет удостоен внимания. Следовательно, очень важно понимать факторы, которые влияют на циркуляцию посетителей в выставочной среде (Bitgood, Hines, Hamberger, & Ford, 1991; Melton, 1935).

• Притяжение заметным объектом. Крупный экспонат будет влиять на поток, создавая у посетителей тенденцию двигаться в его сторону или приближаться к нему после входа в выставочное помещение (Bitgood, et al., 1991). Ориентир-объекты влияют на маршрут, который, в свою очередь, воздействует на то, получат ли внимание другие объекты. Например, посетители, скорее всего, обойдут и, следовательно, проигнорируют менее заметный объект, чтобы приблизиться и увидеть более примечательный экспонат.

• Притяжение (или отвлечение) открытой двери. Мелтон (1935) обнаружил, что у посетителей была сильная тенденция, войдя в галерею, двигаться вдоль правой стены и выходить через первую открытую дверь. Когда дверь была закрыта, так что посетители должны были выходить через ту же дверь, что и вошли, посетители стали более полно циркулировать по галерее, уделяя внимание большему количеству экспонатов. *Об этом и других исследованиях Мелтона мы писали в статье «Паттерны поведения посетителей и восприятия музейной информации».

• Расположение элементов / объектов. Расположение объектов в выставочной среде определяет то, как люди будут перемещаться в пространстве (e. g., Bitgood, Hines, Hamberger, & Ford, 1991). В каждом выставочном зале есть «горячие» и «холодные» точки внимания посетителей, на которые хотя бы частично влияют схемы циркуляции. Слишком большое количество участков экспонирования делают поток посетителей хаотичным, из-за чего одним экспонатам достаётся много внимания, а другим — в разы меньше. При хаотичной циркуляции посетители пропускают экспонат, скорее всего, непреднамеренно. Если же есть чёткий путь или порядок просмотра экспонатов, вероятность того, что каждый объект привлечёт внимание, выше.

• Инерция. Посетители, как правило, продолжают движение по прямой линии, если какая-то сила (например, примечательный экспозиционный объект) не изменит направление их движения. Предложенный Мелтоном «градиент выхода» является особым случаем. Мелтон (1935) определил «градиент выхода» как тенденцию проходить кратчайшее расстояние между входом и выходом при движении по галерее.

• Поворот направо. В отсутствие других сил (см. выше) посетители имеют тенденцию поворачивать направо при входе в экспозиционное пространство (e. g., Melton, 1935).

Мы рассмотрели первый принцип внимания по С. Битгуду в адаптированном переводе его статьи «Средовая психология в музеях, зоопарках и других выставочных центрах».

Следующие два принципа: 2. зависимость внимания от мотивации и 3. ограниченность ресурса внимания.

Текст: Екатерина Волкова
Редактор: Ирина Кирюхина
Анимация: GIPHY

Психология — 2020/2021 — Олимпиада «Ломоносов»

Проведение Олимпиады является одним из инструментов выявления и поддержки талантливых школьников, увлекающихся психологией. Олимпиадные задания позволяют не только проверить уровень знаний по ряду общеобразовательных предметов и выявить наиболее знающих школьников, но и оценить возможности самостоятельности, глубины и креативности мышления участников.

 

Психология, являясь мультидисциплинарным направлением, связана с самыми разными науками:

—     с социальными (такими, как обществознание и культурология) ее роднит объект изучения – общество, человек, его жизнедеятельность;

—     с естественными (такими, как биология и математика) ее связывает основной метод научного исследования – эксперимент;

—     с философией и историей психологию частично объединяет предмет исследования (душа, сознание, поведение, психика).

С другой стороны, в психологии одновременно сосуществует множество подходов, каждый из которых предлагает свое понимание предмета психологии, ее методов, программ психологического исследования.

 

Олимпиада школьников «Ломоносов» по психологии реализует следующие основные цели:

—     повышение интереса к научным и практическим психологическим знаниям;

—     развитие психологической культуры и грамотности;

—     выявление талантливых школьников, проявляющих высокий интерес к психологии и способных креативно решать задачи психологического содержания.

 

Победители и призёры заключительного этапа Олимпиады получают льготу при поступлении на факультет психологии МГУ в виде поступления без вступительных испытаний при условии предоставления результатов ЕГЭ не ниже чем 75 баллов по биологии (для поступающих на специальности «Клиническая психология» и «Психология служебной деятельности») или по обществознанию (для поступающих на специальность «Педагогика и психология девиантного поведения»).

 

Лекция-консультация для участников олимпиады школьников «Ломоносов» по психологии.

Нажми на кнопку — получишь результат. О психологии пользователей цифровых интерфейсов, «синдроме утёнка» и баннерной слепоте

— Чем занимается Ваша лаборатория? Какие проекты Вы реализуете?

— Мы изучаем то, как люди ведут себя, когда они взаимодействуют с различными интерфейсами — сайтов или приложений. Как реализуются в этом процессе когнитивные функции. Нас интересует, на что в первую очередь обращают внимание пользователи, как они воспринимают сайт или приложение, какие ошибки могут совершать. Сейчас один из наших проектов посвящен изучению восприятия разных видов дизайна — плоского и объёмного, и тому, какие факторы влияют на особенности этого восприятия.

Другое направление исследований связано с когнитивными искажениями при взаимодействии с интерфейсами. Это, например, так называемый «синдром утёнка». В зоопсихологии есть такой феномен, он называется импринтинг — утята сразу после рождения видят свою мать-утку, как бы запечатлевают её образ и затем всюду следуют за ней. Однако если первым увиденным объектом будет не утка, а, например, учёный-зоопсихолог, то утята будут ходить вслед за ним, а вот следовать за матерью уже не смогут.

Нечто похожее происходит и с пользователями в процессе взаимодействия с интерфейсом. Если пользователь изначально взаимодействовал с одной версией дизайна, а потом дизайн поменяли, то вторая оказывается менее предпочитаемой, даже, если она удобнее. Иными словами, увидев какой-то интерфейс в первый раз, человек склонен считать его наиболее удобным.

— А что такое ошибки пользователей? Можете привести примеры?

— Да, кроме когнитивных искажений, к которым относится «синдром утёнка», есть ошибки восприятия, когда человек не замечает что-то, что важно заметить или пропускает какой-либо объект. Бывают также моторные ошибки — когда пользователь нажимает не на ту кнопку.

Есть разные ошибки, связанные с внезапными находками. Изначально такая ошибка считалась специфической для врачей-рентгенологов. Например, есть подозрение на перелом кости у пациента, врач сконцентрирован на этом и может пропустить имеющуюся дополнительную проблему в виде опухоли. Точно также обычный пользователь, сконцентрированный на определенной цели, может пропустить другой значимый для себя объект. Цена этих ошибок, конечно, разная, но их психологические механизмы идентичные.

— Наверно подобные исследования интересны IT-индустрии? Взаимодействуете ли вы с какими-нибудь компаниями и каким образом?

— Да. В числе основных наших партнеров компания USABILITYLAB. В прошлом году у нас был большой совместный проект по тестированию сайта государственных услуг, по итогам которого мы сделали большой аналитический отчет. Также мы взаимодействуем с Mail.ru, участвуем в разработке учебного курса от GeekBrains, а в прошлом году читали обучающий курс в Студии Артемия Лебедева.

Основная часть сотрудничества с индустрией строится вокруг совместных обучающих программ. Наши коллеги из компаний приходят, например, прочитать лекции или научить чему-либо наших стажеров, и заодно присмотреть для себя ценные кадры. Это, в свою очередь, возможность для наших выпускников, которые не хотят продолжать академическую карьеру. Сегодня бывшие студенты НИУ ВШЭ работают в таких компаниях, как USABILITYLAB, Яндекс.Учебник, UXCrowd,  Neurodata Lab .

— Есть ли в других университетах лаборатории подобные вашей?

— Если говорить о зарубежных университетах, то да. Ведущий университет в этой области — Калифорнийский университет в Сан-Диего. Там в числе первых появилась лаборатория под руководством Дональда Нормана — одного из самых известных когнитивных психологов, который стал заниматься юзабилити.

Юзабилити (от англ. usability — «удобство и простота использования, степень удобства использования») — способность продукта быть понятным, легко осваиваемым и используемым, привлекательным для пользователя.

В России наша лаборатория — единственная научная, которая специализируется на подобной тематике. Но при этом вопросы, которые мы изучаем, могут исследоваться другими группами учёных, занимающихся, например, инженерной или когнитивной психологией. 

— Вы с коллегами выиграли грант РНФ. Расскажите о проекте, который будет реализовываться за счёт этого гранта?

 — Это большой в проект, в рамках которого мы будем изучать, как связаны процессы восприятия с более сложными высокоуровневыми процессами категоризации. Например, как на процесс поиска объекта влияет то, каким образом задана цель — как конкретный объект (яблоко) или как класс объектов (фрукты).

— Если поискать в интернете информацию о психологии пользователей цифровых интерфейсов, то её не так много — по крайней мере в рунете. Насколько это оформившаяся дисциплина на данный момент?

— Разговоры про юзабилити идут давно. Но у прицельного изучения разных когнитивных феноменов, проявляющихся при использовании цифровых интерфейсов короткая история. С одной стороны, оно вытекает из эргономики и инженерной психологии, с другой — из когнитивной психологии. То есть это новое направление, которое является естественным продолжением нескольких уже существующих.

Из эргономики задействованы теории. А из практических исследований в области юзабилити и когнитивной психологии используются методики. Например, существует такой эффект, как баннерная слепота — на сайте есть баннер, но пользователи его не замечают. В данном случае, чтобы выяснить причину этого, хорошо подходят методики из когнитивной психологии. В ней известен сходный феномен под названием «слепота по невниманию», когда человек не замечает хорошо различимый объект. 

— Можно поподробнее о том, как проводятся исследования в области психологии пользователей цифровых интерфейсов? Какие инструменты, методы используются? Как рекрутируются испытуемые?

— Мы активно используем классические поведенческие методики — и тестирование, и лабораторные эксперименты, в ходе которых анализируем ответы испытуемых — как быстро они что-то сделали на сайте или в приложении, допустили ошибку или нет. Также мы применяем аппаратные методики — в первую очередь, айтрекинг, позволяющий отслеживать направление взгляда человека. Совсем недавно закупили электроэнцефалограф — оборудование для регистрации вызванных потенциалов (паттернов электрической активности мозга, возникающей в ответ на внешние визуальные или звуковые стимулы, а также в момент принятия решения). С помощью электроэнцефалографа и айтрекера мы будем комплексно изучать нейрофизиологические реакции.

В связи с пандемией мы также проводим много исследований в онлайн-режиме, используя социальные платформы или прототипы сайтов. Помимо этого существуют дневниковые исследования, когда прямо в приложениях люди пишут отчёт о своих впечатлениях от взаимодействия с интерфейсом.

Рекрутинг идет через различные паблики. Если нужна специфическая аудитория, например, студенты, набираем испытуемых среди учащихся НИУ ВШЭ, а также через специальные группы в соцсетях и через знакомых.

— Когда мы имеем дело с каким-либо цифровым продуктом — сайтом, приложением и т.п. — как понять, кроме как интуитивно, что у этого продукта хорошее юзабилити? Каковы главные признаки?

— Есть определенный набор эвристик — условных рекомендаций, которые помогают понять, насколько высокое юзабилити у сайта. Одна из таких эвристик — единообразие сайта — оформленность всех разделов в едином стиле. Также важна понятность при использовании, отсутствие большого количества информации на одной странице и т.п.

При профессиональном изучении юзабилити руководствуются не только эвристиками. Рекрутируются пользователи из целевой аудитории сайта. Их просят выполнить задачи, чтобы проверить удобство именно для этой группы пользователей. Невозможно сделать удобным сайт или приложение для всех, но важно их сделать удобными для целевой аудитории. 

— Известно, что создатели интерфейсов опираются на теорию аффордансов. В чем её суть, и как она используется при создании интерфейсов?

— Эта теория идёт из когнитивной психологии. Аффорданс — это некая подсказка со стороны объекта о том, что с этим объектом можно делать. Если, например, дверная ручка сконструирована правильно, то интуитивно понятно, что её нужно тянуть, а не толкать. Аффордансы повсеместно применяют и в создании интерфейсов, чтобы человек сразу видел, что, например, нужно делать с меню сайта — потянуть, кликнуть мышкой или просто навести курсор.

Другой связанный с принципом аффордансов — принцип наглядности, когда объекты на экране, например стрелочки или эмодзи, представляют собой подсказки о том, какой за ними скрывается аффорданс.

— Цифровые интерфейсы совершенствуются. А меняет ли растущее юзабилити человека? Что Вы думаете по этому поводу?

— Здесь, конечно, в первую очередь, речь идет об общей теме влияния цифровизации на высшие психические функции. Наша память, особенности восприятия бесспорно трансформируются под воздействием информационных технологий. Например, есть так называемый гугл-эффект памяти, который заключается в том, что люди стали меньше запоминать, потому что они в любой момент могут найти нужную информацию.

Но я не думаю, что это какой-то страшный технологический процесс, который делает людей глупыми. Точно также появление письменности сделало возможным хранить меньше информации в памяти и опираться на книги, рукописи и т.д. Это естественный и закономерный процесс.

— Как Вы считаете, есть ли такая тенденция, что на фоне растущего юзабилити люди все чаще совершают автоматические действия?

— Да. У многих сайтов достаточно похожая структура — мы можем действительно взаимодействовать с их интерфейсами автоматически. И это позволяет экономить ресурсы и время.

— За счет чего происходит вовлечение пользователей в процессы взаимодействия с различными интерфейсами. Могли бы Вы привести примеры?

— Это могут быть низкоуровневые механизмы привлечения внимания. Например, яркие выскакивающие элементы интерфейса. Или более сложные. Известно, что люди склонны реагировать на релевантную информацию — ту, которая соответствует их основной цели. Например, если человек находится в магазине одежды и что-то выбирает, то в качестве рекламы ему будет эффективно показать рекламу одежды, а не чего-либо другого.

— А если посмотреть на ставшие уже сегодня привычными приложения для знакомств, например, Тinder, — как они вовлекают аудиторию в процессы длительного взаимодействия? 

— В психологии есть такой давно известный феномен как сдвиг мотива на цель. Его суть в том, что исходный мотив в процессе реализации может сдвинуться на один из составляющих этот мотив компонентов, который приобретает в свою очередь ведущую силу.

Tinder — хороший пример в данном случае. Человек пролистывает профили и постепенно оказывается, что цель его нахождения на сайте не только и не столько поиск партнёра или партнёрши. Это может быть просто просмотр страниц, получение лайков, совпадение пар. В результате пребывание на сайте знакомств может превратиться в самостоятельную потребность, не зависящую от изначального мотива — найти потенциальную пару.

И эта потребность вытекает из других — социальное одобрение, контакты и так далее. А приложение в данном случае просто предоставляет возможности в их реализации с помощью приятного и интересного интерфейса.

— Вы думали о том, какими могут быть интерфейсы будущего? К чему в идеале стремятся разработчики? 

— В первую очередь это зависит от того, какими будут устройства будущего. Сегодня, например, многие вещи пользователи делают с телефона, а не с компьютера. Поэтому существует много приложений и мобильных версий сайтов.

Можно пофантазировать на эту тему, если посмотреть сериал «Черное зеркало». Возможно мы придем к интерфейсу, который будет полностью управляться взглядом. Веб-камера компьютера уже сегодня позволяет частично отслеживать, куда смотрит человек. В дальнейшем эти возможности будут только расти.

Также будет развиваться управление интерфейсами через голос и эмоции. Сейчас ведутся разработки интерфейсов, которые через выражение лица определяют эмоции пользователя, способные в свою очередь много сказать о том, нравится человеку интерфейс или нет. 

— Как Вы относитесь к идеям о том, что когда нибудь digital изобретения, различные программы заменят человеку отношения с другими людьми, или, как минимум, трансформируют мир человеческих отношений?

— Роботы сегодня могут выполнять огромное количество повседневных задач, которые раньше выполнял человек. Например, сейчас есть огромные онлайн-библиотеки, которые вытесняют библиотекаря, как профессию. Понятно, что многие человеческие функции машины и компьютеры возьмут на себя.

Но я не верю, что машина когда-нибудь сможет думать и делать всё таким же образом, как и человек и сможет заменить человеку человека.

Что является объектом изучения психологии

Что является объектом изучения психологии?

И Баррулл, 2000.

Когда он изучал психологию, гонка научила меня, что психология в качестве исследования возражать против человеческого поведения. Тогда эта идея показалась мне подходящей, и я никогда не подумал, что это может быть неверно или обманчиво. В наши дни, когда я прошу их студенты-психологи, что определяет психологию, все отвечают мне единогласно, что психология изучает поведение человека (CH).

Под CH мы должны понимать не только наблюдаемые внешне факты, то есть скажем, действия и действия, которые все мы можем наблюдать и которые мы можем каким-то образом, также для измерения и количественной оценки объективно, но факты субъективного опыт (эмоции, мысли, предрассудки, ценности и т. д.), которые в настоящий момент мы не может их объективно наблюдать. Причина в том, что оба типа Источником фактов является электрическая активность мозга.

Похоже, что все психологи согласны и, в основном, удовлетворены этим. определение или какое-то кажущееся (изучение человеческого разума, психология человека и т. д.). Особенность предмета в том, что это определение абсолютно непригоден для определения дисциплины как психологии, и причины столь очевидны что одному почти стыдно выставлять их на всеобщее обозрение. Фактически, психологов у нас уже очень плохая слава, и это размышление не собирается способствовать его улучшению.

Конечно, читатель подумает, что его не существует, но минимум сомнений что психология изучает CH, и я не собираюсь противоречить этому большое доказательство. Да, психология изучает СН, но это необязательно. забудьте, что экономика, педагога, антропология и т. д. тоже изучают это. Который так сказать, все науки о человеческом поведении изучают, по-видимому, Ч. Следовательно, определять психологию как науку о СН означает совершать элементарная ошибка определения.

Определить предмет — значит дать описание существенного характеристики, позволяющие выделить его среди всех остальных. Если мы хотим определить, что такое таблица, мы скажем что-то, что поможет нам отличить ее от карандаш, стул, самолет и т. д. Но если то, что мы говорим для определения, не служить нам, чтобы отличать его от других организаций, тогда наше определение совершенно неподходящий. Таким образом, чтобы определить психологию как исследование СН не позволяет нам отличать его от других гуманитарных наук, поскольку все исследования также, CH.

Моим ученикам не составляет особого труда понять, какая экономия изучает CH, поскольку он влияет на явления, связанные с деньгами. Предприятие по производству товаров, дистрибуции, коммерциализации, организациям, финансовые рынки и т. д. — это явления, происходящие из Швейцарии. Все эти явления в котором человек преследует, в конечном счете, получение денег, в любом их выражении, являются объектом изучения экономики.Тем не мение, при попытке убедить их, что подбор персонала для компании, следовательно, тоже объект экономии, тогда действительно сердится на меня. Хотя они признают, что целью любого отбора персонала является получить большую экономическую прибыль компании, т. е. производить больше деньги, всегда думали, что такая задача — собственный объект психологии.

Им нетрудно понять, на какой педагогике учится CH, который принимает участие в явлениях обучения.Но это только в первый момент. Сразу они осознают варварство, которое перестает признавать. Что такое бывает с Павловым или Скиннером? они педагоги или психологи? К понять, какая педагога не имеет другого объекта изучения, чем человеческий изучая их стайку росчерком пера, половину которого они до сих пор считается как собственное психолога. На данный момент его безопасность, о которой психология начинает шататься, хотя им еще нужно худшее.

Его недоумение возрастает, когда я прошу их поразмышлять над лингвистический. Действительно, они сразу же понимают, что лингвистический непосредственно изучает СН, отвечающий за человеческое общение, в том числе как невербальное вербальное общение.

То же самое и с антропологией, изучающей CH, относящуюся к человеческая культура; социология, изучающая КГ, относящуюся к великим системам социальной организации; история, изучающая эволюцию КД в времени или эпистемолога, изучающего КГ, подразумеваемую при производстве научные знания.

Хотя они не готовы признать это, его мозг не может избежать Incomodidad определить психологию просто как исследование CH. Любой может понимаем, что это определение абсолютно неполное, что ему не хватает что нибудь. Психология — это наука, изучающая CH, связанный с чем-то . и это будет то, что действительно отличает его от других наук СН.

Чтобы включить / понять природу проблемы, мы резюмируем более наглядный и обобщенный способ.Панель определений наук CH можно выразить так:

Дисциплина …	он изучает …	относится к…
Экономика	Человеческое поведение	Деньги
Педагога	Человеческое поведение	Учусь
Лингвистический	Человеческое поведение	Коммуникация
Антропология	Человеческое поведение	Культура
Социология	Человеческое поведение	Социальные системы
История	Человеческое поведение	Временная эволюция
Epistemologa	Человеческое поведение	Наука
Психология	Человеческое поведение

Если оставить на пустоту раздел «относящийся к… » из психологии, то мы бы сказали, что психология — фундаментальная наука из CH, из которых происходят все остальные. То есть все науки CH будет разделом психологии. Мои ученики быстро понимают, что такая возможность не имеет смысла.

Пожалуй, наука, которая могла бы лечь в основу всех наук ЦЗ, неврологии, если учесть тот факт, что все КД — это внешние проявление (объективное) и совершение (субъективное) электрохимического активность головного мозга.То есть в той же степени экономическое поведение, как и педагогическая, культурная и т. д. являются проявлениями физического активность головного мозга.

Следовательно, нам нужно будет уточнить, какой аспект Ч., определяющая конкретным образом объект изучения психологии. Мы должны ищите уникальный для психологии объект исследования, чтобы он выделял это других наук СН.

Кому-нибудь можно было бы сказать, что психология изучает субъективные аспекты СН, то есть эмоции, мысли, ценности, предубеждения к нему и т. д.Но это нам не служит поскольку субъективная деятельность также влияет и определяет наши экономические поведения, обучения, культуры, общения и т. д. Только Пинсезе во влиянии субъективности в подъемах и спусках шток рынки, например.

В этот момент, когда уверенность моих учеников в традиционных определение психологии больше не поддерживается, кто-то робко говорит: » психология изучает патологию человека »или что-то подобное.

Фланг, но цель кто-то начинает осознавать ситуацию. Что могло остаться к психологии как объекту собственного изучения, не имеющего отношения ни к какой другой науке CH? фундаментальная проблема, что из человеческого существа не подходит другим наук СН? Такой очевидный и элементарный ответ в том, что я всегда трясусь стыда, когда надо сформулировать: здоровье человека Что-то столь важное и фундаментальное для нашего существование.

Проблемы здоровья человека — хороший кандидат для определения психологии, поскольку позволяет четко отличить ее от других наук CH. Однако мы не смогли найти другую тему? Лично я не умею найти другой объект исследования, другой проблемный предмет или то, что он служит Отличить психологию от других наук Ч. Очевидно, если кто-то его найдет, придется с большим удовольствием пересмотреть это предположение.я я открыт для любого предложения в этом смысле, так как чрезвычайно важно, чтобы психологов, мы можем достаточно ясно и точно определить объект изучения нашей дисциплины.

Из-за отсутствия других кандидатов мы можем понять, кто на самом деле является феноменом относящиеся к здоровью человека те, которые определяют объект исследования психологию своеобразного пути и отличного от других наук ЦЗ. Нет другая наука КЗ в первую очередь интересуется человеческими здоровье.Следовательно, психология — это наука, изучающая влияние CH на здоровье человека. Ясно, что это определение проясняет Что такое психология, не нравится многим психологам, но это не изменить вещи. Ситуация психологии проясняется, так и как мы можем проверьте, выполнили ли мы предыдущую панель:

Дисциплина …	он учится…	относится к…
Экономика	Человеческое поведение	Деньги
Педагога	Человеческое поведение	Учусь
Лингвистический	Человеческое поведение	Коммуникация
Антропология	Человеческое поведение	Культура
Социология	Человеческое поведение	Социальные системы
История	Человеческое поведение	Временная эволюция
Epistemologa	Человеческое поведение	Наука
Психология	Человеческое поведение	Здоровье

Теперь психология оказывается на своем правильном месте (и различима) внутри собрание наук СН.Никакого конфликта между психологией не существует и другие науки СН. У каждого свое место и свое пространство. Кроме того, это то, на что люди с улицы надеются на психологию, то есть что помогает им решать серьезные проблемы со здоровьем, которым мы страдаем, и в что лекарство не действует.

Это не значит, что психологов нам не нужно учить других науки СН, все наоборот. В проблемном со здоровьем, экономические, культурные, коммуникативные факторы участвуют в обучении и т. д.Мы должны Нас интересуют все аспекты СН, влияющие на здоровье человека. Но факт изучения предметов обучения, общения, культуры и т.д. не значит, что они объект психологии. Они — объект педагоги, лингвистическая, антропология и т. д. То есть часть образования психолога должны основываться на изучении педагогики, лингвистики, экономики, социология, антропология и т. д., и наоборот.

CH бесконечно обширна и сложна, так как наша специализация находится в мозг.Он настолько сложен, что очень важно, чтобы многие науки подходить к различным аспектам одного и того же. Психология — одна из них, и она специализируется на всем, что говорит об аспектах поведения, которые влияют на здоровье человека. По этой причине психология очень близка к медицины, потому что они разделяют одну цель, хотя и подходят к ней разные и дополняющие друг друга точки зрения. По этой причине психология также наука о здоровье.

Нет ничего более связного и ясного, чем это определение, и я не могут понять, как психологи продолжают настаивать на традиционное определение. Я могу думать только о профессиональных или экономических причинах включить / понять свою позицию. Определить неоднозначный путь к психологии. позволяет включать большое количество работ, учитывая невостребованность психологи в области здоровья. Но не знать, как определить наши собственные дисциплина точно не способствует тому, чтобы оставить нашу социальную потерю престижа.

Давайте оставим раз и навсегда, ясно, как это объект психологии, как для нас самих, так и для остального научного сообщества и общественности в целом, и мы занимаемся этим. Мы не хотим решать проблемы других наук КГ, когда нам еще многое осталось сделать Касаемо здоровья человека. Давайте посвятим наши немногочисленные силы, которым нет других наука КГ отнесется к делу и предоставит им самим решать свои задачи.Мы — нет забудьте тогда, что

Психология намерена изучать влияние поведение в здоровье человека

Основная цель психологии — помочь человечеству. здоровья, исследуя, в какой степени человеческое поведение может быть прямым или косвенная причина страданий от всех типов проблемных заболеваний и влияют на здоровье человека (см. Может быть причиной болезни аффективный дефицит.Для преследования любой другой цели средства вторгаться в соревнования других наук о человеческом поведении, оставляя собственные обязанности психологии.

Основные цели психологии

Психология — это научное исследование разума и поведения. Хотя вы можете понять, что такое психология, многие люди не совсем уверены в том, чем занимается психология. Какой цели служит психология? Каковы его цели?

Давайте подробнее рассмотрим основные цели психологии, то, что психологи стремятся достичь, и как психология используется для решения реальных проблем.

Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

Описать

Одна из первых целей психологии — просто описать поведение. Описывая поведение людей и других животных, мы можем лучше понять его и лучше понять, что считается нормальным и ненормальным.

Исследователи могут начать с наблюдения за поведением человека, а затем описать проблему. Понимая, что происходит, психологи могут работать над тем, чтобы больше узнать о причинах такого поведения и даже о том, как его изменить.

Представьте, что исследователи хотят больше узнать о поведении потребителей. Они могут использовать опросы рыночных исследований, прямое наблюдение и другие методы сбора данных для сбора информации о том, что люди делают, совершая покупки. Это дает исследователям более полное представление о том, что на самом деле происходит в конкретной популяции.

Объяснить

Как вы понимаете, психологи не только просто описывают это, но и интересуются объяснением поведения.Почему люди делают то, что делают? Какие факторы способствуют развитию, личности, социальному поведению и проблемам психического здоровья?

На протяжении всей истории психологии появилось множество теорий, помогающих объяснить различные аспекты человеческого поведения. Несколько примеров таких подходов, включая классические теории обусловливания и привязанности.

Некоторые теории сосредотачиваются только на небольшом аспекте человеческого поведения (известном как мини-теории), в то время как другие служат всеобъемлющими теориями, предназначенными для объяснения всей человеческой психологии (известные как великие теории).

В предыдущем примере исследователи собрали данные, чтобы понять, что покупают потребители. Затем психологи проводят исследование, чтобы понять , почему потребителей покупают определенные товары. происходят определенные вещи. Они могут задавать вопросы о том, почему люди покупают определенные товары или какие факторы побуждают их делать определенные покупки.

Прогноз

Неудивительно, что еще одна основная цель психологии — делать прогнозы о том, как мы думаем и действуем.Как только мы лучше поймем, что происходит и почему это происходит, мы можем использовать эту информацию, чтобы делать прогнозы о том, когда, почему и как это может повториться в будущем.

Успешное прогнозирование поведения также является одним из лучших способов узнать, понимаем ли мы основные причины наших действий.

Прогнозирование также позволяет психологам делать предположения о человеческом поведении, не обязательно понимая механизмы, лежащие в основе явлений.

Например, если исследователи замечают, что результаты определенного теста на способности предсказывают процент отсева из средней школы, они могут использовать эту информацию, чтобы оценить, сколько учеников могут бросить школу каждый год.

В предыдущем примере, посвященном поведению потребителей, психологи использовали собранную ими информацию, чтобы попытаться предсказать, что потребители будут покупать дальше. Компании и маркетологи часто используют психологов потребителей, чтобы делать такие прогнозы, чтобы они могли создавать продукты, которые понравятся покупателям.

Изменение

Наконец, что, возможно, наиболее важно, психология стремится изменять, влиять или контролировать поведение, чтобы вносить конструктивные и долговременные изменения в жизни людей.

В нашем предыдущем примере исследователи могли бы взять то, что они знают о связи между оценками по тесту на пригодность и процентами отсева, и использовать эту информацию для разработки программ, направленных на то, чтобы помочь ученикам остаться в школе.

Маркетологи и компании часто используют понимание, полученное в результате психологических исследований, чтобы попытаться повлиять на покупателей и убедить их вести себя определенным образом. Например, они могут разрабатывать рекламные кампании, призванные привлечь внимание целевой аудитории.Приспосабливая свои сообщения к определенному типу покупателей, эти люди часто с большей вероятностью ответят.

Слово от Verywell

Итак, как вы узнали, четыре основные цели психологии — описать, объяснить, предсказать и изменить поведение. Во многом эти цели похожи на те вещи, которые вы, вероятно, делаете каждый день, общаясь с другими.

Например, имея дело с детьми, вы можете задавать такие вопросы:

• «Что они делают?» (описывая)
• «Почему они это делают?» (объясняя)
• «Что будет, если я отвечу таким образом?» (прогнозирование)
• «Что я могу сделать, чтобы они перестали это делать?» (изменение)

Психологи задают множество вопросов одного и того же типа, но они используют научный метод для тщательного тестирования и систематического понимания поведения людей и животных.

Объектные отношения

Объектные отношения — это разновидность психоаналитической теории, которая расходится с убеждением Зигмунда Фрейда о том, что люди мотивированы сексуальными и агрессивными влечениями, предполагая, что люди в первую очередь мотивированы потребностью в контакте с другими — необходимостью формировать отношения.

Цель терапевта по объектным отношениям — помочь пациенту, проходящему терапию, выявить ранние ментальные образы, которые могут способствовать любым существующим трудностям в отношениях с другими, и скорректировать их таким образом, чтобы улучшить межличностное функционирование.

Основные понятия объектных отношений

В контексте теории объектных отношений термин «объекты» относится не к неодушевленным сущностям, а к значимым другим людям, с которыми связан индивидуум, обычно к матери, отцу или основному опекуну. В некоторых случаях термин «объект» может также использоваться для обозначения части человека, например груди матери, или ментальных представлений других значимых людей.

Теоретики объектных отношений подчеркивают важность ранних семейных взаимодействий, в первую очередь отношений матери и ребенка, в развитии личности.Считается, что младенцы формируют мысленные представления о себе по отношению к другим, и что эти внутренние образы значительно влияют на межличностные отношения в более позднем возрасте. Поскольку отношения находятся в центре теории объектных отношений, альянс человека и терапевта важен для успеха терапии.

Термин «объектные отношения» относится к динамическим интернализованным отношениям между собой и значимыми другими (объектами). Объектные отношения включают в себя ментальные представления:

1. Объект, воспринимаемый самим собой
2. Я по отношению к объекту
3. Отношения между собой и объектом

Например, младенец может подумать:

1. «Моя мама хорошая, потому что она кормит меня, когда я голоден» (изображение объекта).
2. «Тот факт, что она заботится обо мне, должно означать, что я хороший» (репрезентация себя по отношению к объекту).
3. «Я люблю свою мать» (изображение отношений).

Внутренние объекты формируются в младенчестве в результате повторяющихся опытов с опекуном. Образы не обязательно отражают реальность, но субъективно создаются ограниченными когнитивными способностями младенца. В здоровом развитии эти ментальные представления со временем развиваются; при нездоровом развитии они остаются на незрелом уровне.Внутренние образы обладают непреходящими качествами и служат шаблонами для будущих отношений.

Центральным в теории объектных отношений является понятие расщепления, которое можно описать как мысленное разделение объектов на «хорошие» и «плохие» части и последующее вытеснение «плохих» или провоцирующих тревогу аспектов. Вначале младенцы испытывают разрыв в отношениях с основным опекуном: опекун «хороший», когда все потребности младенца удовлетворены, и «плохой», когда это не так.

Первоначально эти два аспекта объекта (опекуна) разделены в уме младенца, и аналогичный процесс происходит, когда младенец начинает воспринимать хорошие и плохие части себя. Если мать способна удовлетворительно удовлетворить потребности младенца или — на языке объектных отношений — если мать «достаточно хороша», тогда ребенок начинает объединять оба аспекта матери и, соответственно, самость в единое целое.

Если опекун не удовлетворяет потребности младенца в достаточной степени, он может подавлять «плохие» аспекты матери и себя, что может вызвать трудности в будущих отношениях.

Развитие и история объектных отношений

Теория объектных отношений состоит из разнообразных и иногда противоречивых идей различных теоретиков, в основном Мелани Кляйн, Рональда Фэйрбэрна и Дональда Винникотта. В каждой из их теорий большое внимание уделяется связи матери и ребенка как ключевому фактору в развитии психической структуры ребенка в течение первых трех лет жизни.

• Кляйну часто приписывают основоположник подхода объектных отношений.Из своей работы с маленькими детьми и младенцами она пришла к выводу, что они больше сосредоточены на развитии отношений, особенно с их опекунами, чем на контроле сексуальных побуждений, как предлагал Фрейд. Кляйн также сосредоточила свое внимание на первых нескольких месяцах жизни ребенка, в то время как Фрейд подчеркивал важность первых нескольких лет жизни.
• Fairbairn согласился с Кляйном, когда он утверждал, что люди — существа, ищущие объекты, а не существа, ищущие удовольствий. Он рассматривал развитие как постепенный процесс, в ходе которого люди эволюционируют от состояния полной инфантильной зависимости от опекуна к состоянию взаимозависимости, при котором они все еще зависят от других, но также могут на них положиться.
• Винникотт подчеркнул важность воспитания детей в среде, где у них поощряется чувство независимости, но они знают, что их опекун защитит их от опасности. Он предположил, что, если опекун не уделяет внимания потребностям и потенциалу ребенка, у ребенка может развиться ложное «я». Истинное «я» возникает, когда признаются и принимаются все аспекты ребенка.

Кто практикует объектные отношения?

Психологи, психотерапевты, консультанты и социальные работники могут получить сертификат по терапии объектных отношений в одном из нескольких учебных заведений по всей стране.Например, Международный институт психотерапии (IPI), ранее называвшийся Международным институтом теории объектных отношений, предлагает двухлетнюю программу сертификации по теории и практике объектных отношений для специалистов, работающих в области психического здоровья. Институт объектных отношений для психотерапии и психоанализа предлагает одногодичную вводную программу сертификации по теории объектных отношений и клинической технике, а также более продвинутую двухлетнюю программу. Оттавский институт терапии объектных отношений также сертифицирует психотерапевтов по терапии объектных отношений.

Цели терапии объектных отношений

Терапия объектными отношениями направлена ​​на помощь людям в выявлении и устранении недостатков в их межличностном функционировании, а также на изучении способов улучшения отношений. Психотерапевт может помочь людям, проходящим терапию, понять, как детские объектные отношения влияют на текущие эмоции, мотивации и отношения и способствуют возникновению любых проблем, с которыми они сталкиваются.

Аспекты себя, которые были расщеплены и вытеснены, могут быть привлечены к осознанию во время терапии, и люди могут обратиться к этим аспектам себя, чтобы испытать более подлинное существование.Терапевт также может помочь человеку изучить способы объединения «хороших» и «плохих» аспектов внутренних объектов, чтобы человек мог видеть других более реалистично. Терапия часто может помочь человеку меньше переживать внутренний конфликт и научиться более полно относиться к другим.

Методы объектных отношений

Многие из техник, используемых в терапии объектных отношений, аналогичны тем, которые используются в психоаналитической и других психодинамических терапиях. Основное различие заключается в том, как терапевт думает о том, что происходит в терапевтическом обмене.Например, в классическом психоанализе перенос обычно тщательно анализируется, поскольку считается, что он дает ценную информацию о человеке, проходящем терапию. Однако терапевт по объектным отношениям обычно не рассматривает реакции переноса как свидетельство личности в бессознательных конфликтах терапии. Скорее, они часто рассматриваются как признаки инфантильных объектных отношений и защит, которые можно рассматривать как «корень» проблем индивида.

На начальном этапе терапии объектных отношений терапевт обычно пытается понять посредством эмпатического слушания и принятия внутренний мир, семейное прошлое, страхи, надежды и потребности человека, проходящего терапию.После того, как уровень взаимного доверия достигнут, терапевт может направить пациента в терапевтические области в области, которые могут быть более чувствительными или охраняемыми, с целью повышения самосознания и понимания.

Во время терапии поведение психотерапевта может помочь терапевту понять, как этот человек воспринимается и понимается другими в его окружении. Поскольку терапевт, вероятно, отреагирует таким образом, чтобы стимулировать понимание и помочь человеку достичь большего осознания, человек может усилить в терапевтическом процессе способность формировать здоровые объектные отношения, которые могут быть перенесены на отношения за пределами консультативная среда.

Успех терапии объектных отношений во многом зависит от характера терапевтических отношений. При отсутствии безопасных доверительных отношений люди, проходящие терапию, вряд ли рискнут отказаться от своих внутренних объектов или привязанностей, даже если эти отношения нездоровы. Следовательно, терапевтам объектных отношений может быть необходимо сначала развить эмпатические, доверительные отношения с человеком, проходящим терапию, и создать среду, в которой человек будет чувствовать себя в безопасности и понятым.

Ограничения терапии объектных отношений

Ранние терапевты объектных отношений подвергались критике за недооценку биологической основы некоторых состояний, таких как аутизм, трудности в обучении и некоторые формы психоза. Значение терапии объектных отношений в лечении таких состояний обсуждалось многими экспертами. Современные теоретики объектных отношений обычно признают, что одной терапии недостаточно для лечения определенных проблем и что в некоторых случаях могут потребоваться другие виды терапии, а также фармакологическая поддержка.

Форма психодинамической терапии, терапия объектных отношений обычно требует более длительного времени, чем некоторые другие формы терапии. Часто это может длиться годами, а не месяцами. Хотя этот промежуток времени может потребоваться для решения определенных общих, глубоко укоренившихся или давних проблем, более короткие формы терапии могут быть более подходящими для решения проблем, которые возникли в жизни человека совсем недавно или имеют более узкую направленность. Терапия объектных отношений также может стать довольно дорогостоящей из-за своей продолжительности.

Некоторые люди предпочитают подход, более ориентированный на решение, и могут столкнуться с трудностями при работе с несколько недирективным стилем терапии объектных отношений. В некоторых случаях также могут быть желательны быстрые результаты, например, когда человек испытывает зависимость или другое состояние, которое может привести к причинению вреда себе или другим. Недирективный подход в терапии объектных отношений не считается достаточным для решения такой проблемы. Однако после того, как критические симптомы будут устранены, человек может выбрать терапию объектных отношений, чтобы определить, как прошлые отношения с другими значимыми людьми могут способствовать возникновению проблем в настоящем.

Артикул:

1. Гольдштейн, Э. Г. (2001). Теория объектных отношений и психология самости в практике социальной работы . Нью-Йорк: Свободная пресса.
2. Хорнер А. Дж. (1991). Психоаналитическая терапия объектных отношений . Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers.
3. Джеймс, Р. К., и Гиллиланд, Б. Э. (2003). Психоаналитическая терапия . Получено с http://wps.ablongman.com/wps/media/objects/208/213940/psycho_therapy.pdf
4. Либерт Р. М. и Либерт Л. Л. (1998). Личностные стратегии и проблемы Liebert & Spiegler (8-е изд.). Пасифик Гроув, Калифорния: Издательство Brooks / Cole Publishing Company.
5. Шарфф, Дж. С., & Шарфф, Д. Э. (2005). Букварь объектных отношений (2-е изд.). Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers,
6. Шауэр А. Х. (1986). Теория объектных отношений: диалог с Дональдом Б. Ринсли. Журнал консультирования и развития, 65 , 35-39.

Очерки психологии Вундта

Очерки психологии Вундта

Вильгельм Вундт (1897)

Очерки психологии

---

Источник: Очерки психологии , опубл. Вильгельм Энгельманн, Лейпциг 1897 г .;
Первая публикация: на немецком языке как Grundriss der Psychologie , Лейпциг, 1896 г .;
Перевод: при сотрудничестве автора Чарльз Хаббард Джадд;
Здесь воспроизводятся первые две главы.

---

Введение

§ 1.Проблема психологии.

1. Два определения психологии были наиболее заметный в. история этой науки. В соответствии с во-первых, психология — это «наука о разуме». Психическое процессы рассматриваются как явления, из которых возможно сделать вывод о природе лежащей в основе метафизической психической субстанции. Согласно другому, психология — это «наука о внутреннем переживания »: психические процессы здесь рассматриваются как принадлежность к определенной форме опыта, который легко различить к.тот факт, что его содержание известно через «самоанализ», или «внутреннее чувство», как его называют, чтобы различать это от чувственного восприятия через внешние чувства.

Однако ни одно из этих определений не удовлетворяет психология сегодняшнего дня. Первое, или метафизическое, определение принадлежит к более продолжительному периоду развития этой науки чем в других. Но он здесь тоже навсегда остался позади, так как психология превратилась в эмпирическую дисциплину, собственными методами; а поскольку «ментальные науки» получили признание как великий отдел научных исследований, отличается от области естественных наук и требует в качестве общей основы независимой психологии, свободной от все метафизические теории.

Второе, или эмпирическое, определение, которое видит в психологии «наука внутреннего опыта» неадекватна, потому что это может привести к неправильному пониманию того, что психология должна делать с объектами, полностью отличными от так называемых «внешний опыт». Это действительно правда, что там являются содержанием опыта, относящимся к сфере психологического исследования, но не встречаются среди объектов и процессов изучены естествознанием: таковы наши чувства, эмоции и решения.С другой стороны, нет ни одного природного явления. который, с другой точки зрения, не может стать объектом психологии. Камень, растение, тон, луч света — это, как явления природы, объекты минералогии, ботаники, физики, так далее.; но поскольку они вызывают в нас идею, они одновременно объекты психологии. Психология ищет объяснить происхождение этих идей и их отношения как к другим идеям, так и к тем психическим процессам, которые не относятся к внешним объектам, таким как чувства, воления и т. д.Там не является таким понятием, как «внутреннее чувство», которое может рассматриваться как орган самоанализа и, таким образом, отличаться от внешние чувства или органы объективного восприятия. Идеи, чьи атрибуты, которые пытается исследовать психология, возникают через внешние чувства не меньше, чем чувственные восприятия, на которых наука основана; в то время как субъективная деятельность чувства, эмоции и воля, которыми пренебрегают в естествознании, неизвестны через специальные органы, но непосредственно и неразрывно связаны с идеями, относящимися к внешним объектам.

2. Отсюда следует, что выражения external и внутренний опыт указывают не на разные предметы, а на различных точки зрения , с которой мы начинаем рассмотрение и научная трактовка унитарного опыта. Мы естественно привели к этим точкам зрения, потому что каждый конкретный опыт сразу делит на два фактора : на содержимое представили нам, и наши опасения этого содержания. Мы называем первый из этих факторов объектами опыта, — второй испытывает субъект .Это деление указывает два направления лечения переживаний. Один из них естественные науки , которые занимаются объект опыта, рассматриваемых как независимые от предмет. Другой — это психологии, исследующей все содержание опыта в его отношении к предмету и в его атрибутах, производных непосредственно от субъекта. В точку зрения естествознания, соответственно, можно обозначить как опосредованный опыт, так как это возможно только после абстрагирования от субъективного фактора, присутствующего во всех актуальных опыт; точка зрения психологии, с другой стороны, может быть обозначенным как непосредственный опыт, поскольку он намеренно устраняет эту абстракцию и все ее последствия.

3. Отнесение этой проблемы к психологии, согласование эмпирической науки с естествознанием и дополняет его, оправдывается методом всех психические науки , основу которых составляет психология. Все эти науки, филология, история, политические и общественные науки, имеющие непосредственный опыт как определено взаимодействием объектов со знанием и действующий субъект. Ни одна из ментальных наук не использует абстракции. и гипотетические дополнительные концепции естествознания; довольно в противном случае все они принимают идеи и сопутствующие субъективные деятельность как непосредственная реальность.Затем предпринимается попытка объяснить отдельные компоненты этой реальности через их взаимные связи. Этот метод психологической интерпретации используется в психическом науки, также должны быть методом процедуры в самой психологии, являясь методом, требуемым предметом психологии, непосредственная реальность опыта.

3 а. Поскольку естественные науки исследуют содержание опыта после абстрагирования от переживаемого субъекта, это проблема. обычно обозначается как приобретение «знания внешнего мира «.Под выражением подразумевается внешний мир сумма всех объектов, представленных в опыте. В проблема психологии иногда соответственно определялась как «самопознание предмета». Это определение однако неадекватно, потому что взаимодействие субъекта с внешним миром и другими подобными предметами так же большая проблема психологии, как атрибуты единственного предмет. Кроме того, выражение можно легко интерпретировать означать, что внешний мир и субъект являются отдельными компонентами опыт или что их можно, по крайней мере, выделить как независимые содержание опыта, тогда как на самом деле внешний опыт всегда связаны с пониманием и познанием функций субъект, а внутренний опыт всегда содержит идеи из внешний мир как незаменимые компоненты.Эта взаимосвязь является необходимым результатом того факта, что на самом деле опыт это не просто сопоставление разных элементов, а единый организованное целое, требующее в каждом из своих компонентов предмет который воспринимает контент, и объекты, которые представлены как содержание. По этой причине естествознание не может абстрагироваться. полностью от знающего субъекта, но только из этих атрибутов предмета, которые либо полностью исчезают, когда мы удаляем субъект в мыслях, чувствах или из тех, которые, на основании физических исследований, следует рассматривать как принадлежащие к предмету, как качества ощущений.Психология, о напротив, имеет в качестве объекта обработки всего содержимого опыта в его непосредственном характере.

Таким образом, единственное основание для разделения естествознания с одной стороны, и психология и ментальные науки с другой. другое, заключается в том, что весь опыт содержит как его факторы, содержание, объективно представленное, и опыт предмет. Тем не менее, вовсе не обязательно, чтобы логический определения этих двух факторов должны предшествовать разделению наук друг от друга, поскольку очевидно, что такие определения возможны только после того, как они будут основаны на исследованиях естествознания и психологии.Все что нужно предполагать с самого начала — это сознание, которое сопровождает весь опыт, что в этом опыте представлены объекты к теме. Не может быть никаких предположений о знании условия, на которых основано различие, или определенные характеристики, по которым можно отличить один фактор от другой. Даже использование терминов объект и субъект в этом подключение следует рассматривать как заявку на первый этап опыта, различий, которые достигаются только развитыми логическое отражение.

Формы интерпретации в естествознании и психологии являются дополнительными не только в том смысле, что первые рассматривают объекты после абстрагирования, насколько это возможно, от субъекта, а второй имеет отношение к роли, которую играет субъект в рост опыта; но они также являются дополнительными в чувство, что каждый придерживается другой точки зрения при рассмотрении единственное содержание опыта. Естествознание стремится открывать природа объектов без привязки к предмету.Знание то, что он производит, поэтому опосредовано или концептуально. В место непосредственных объектов опыта, он устанавливает понятия полученный от этих объектов путем абстрагирования от субъективных компонентов наших идей. Эта абстракция заставляет постоянно дополнить реальность гипотетическими элементами. Научный анализ показывает, что многие составляющие опыта — как, например, ощущения — субъективные эффекты объективных процессов. Эти объективные процессы в их объективном характере, независимо от предмета, поэтому никогда не может.быть частью опыта. Наука составляет за этот недостаток путем формирования дополнительных гипотетических концепций объективные свойства материи. Психология, с другой стороны рука, исследует содержание опыта в их полном и актуальная форма, обе идеи, относящиеся к объектам, и все субъективные процессы, которые группируются вокруг них. Его знание, следовательно, является непосредственным и перцептивным: перцептивным в широком смысле слова, в котором не только чувственные восприятия, но все конкретное реальность отличается от всего этого абстрактно и концептуально в мысли.Психология может показать взаимосвязь содержания опыта как на самом деле представлены субъекту, только полностью избегая абстракций и дополнительные концепции естествознания. Таким образом, в то время как естественный наука и психология являются эмпирическими науками в том смысле, что они стремятся объяснить содержание опыта, хотя из разные точки зрения, тем не менее очевидно, что в результате характера проблемы, психология более строго эмпирический .

§ 2. Общие теории психологии.

1. Мнение о психологии как эмпирической науке который имеет дело не с конкретным содержанием опыта, а с непосредственное содержание всего опыта имеет недавнее происхождение. В современной науке он все еще встречается с противоположными взглядами, которые следует рассматривать, как правило, как остатки более ранних стадии развития, которые, в свою очередь, противостоят одному другой в зависимости от их отношения к вопросу об отношениях от психологии к философии и другим наукам.На основу двух упомянутых выше определений (§ 1, 1) как будучи наиболее широко признанными, две основные теории психологии Можно выделить: мета физическая и эмпирическая психология . Каждую из них можно разделить на несколько особых тенденций.

Метафизическая психология обычно очень мало ценит эмпирический анализ и причинный синтез психических процессов. Что касается психологии как части философской метафизики, его основные усилия направлены на открытие определения «природы разума», которая должна соответствовать вся теория метафизической системы, к которой психология принадлежит.После того, как метафизическая концепция разума Таким образом, была сделана попытка вывести из него актуальное содержание психического опыта. Характеристика, что отличает метафизическую психологию от эмпирической, следовательно, его попытка вывести психические процессы, а не из других психических процессы, но с какого-то совершенно непохожего на них субстрата: либо из проявлений особой разумной субстанции, либо, от атрибутов и процессов материи. Здесь метафизический Психология разветвляется в двух направлениях. Спиритуалистический Психология рассматривает психические процессы как проявления особой психической субстанции , которая рассматривается либо как существенно отличные от материи (дуализм), или как связанные в природе к материи (монизм и монадология). Фундаментальный метафизическое учение спиритуалистической психологии — это предположение из сверхчувственной природы ума и, в связи с этим с этим, предположение о его бессмертии. Иногда дальнейшее также добавлено понятие предсуществования. Материалистическая психология, , с другой стороны, относится к процессам на том же материальном субстрате. естествознание использует для объяснения природных явлений Согласно этой точке зрения, психические процессы, такие как физический витал процессы, связаны с определенными организациями материальных частицы, которые образуются в течение жизни человека и распались в конце той жизни. Метафизический персонаж этого направления психологии определяется отрицанием сверхчувственная природа ума, как утверждают спиритуалистические психология.Обе теории объединяет то, что они ищут, а не интерпретировать психический опыт из самого опыта, но вывести его из предположений о гипотетических процессах в метафизический субстрат.

2. Из раздоров, последовавших за этими попытками при метафизическом объяснении возникла эмпирическая психология . Где бы он ни проводился последовательно, он стремится либо к подстраивать психические процессы под общие понятия, полученные непосредственно от взаимосвязи самих этих процессов или начать с определенных, как правило, более простых процессов, а затем объяснить тем сложнее в результате взаимодействия тех с чего это началось.Могут быть разные фундаментальные принципы для такой эмпирической интерпретации, и, таким образом, становится возможным различать несколько разновидностей эмпирической психологии. В в целом, они могут быть классифицированы в соответствии с двумя принципами деления. Первый имеет отношение к внутреннему и внешний опыт, и отношение, что два эмпирических науки, естествознание и психология идут навстречу друг другу. Вторая ссылка на факты или концепции, полученные из эти факты, которые используются для интерпретации психических процессы.Каждая система эмпирической психологии имеет свое место согласно обоим этим принципам классификации.

3. По общий вопрос s к природе психического опыта, уже упомянутых двух точек зрения (§ 1) ввиду их решающего значения при определении проблема психологии, противостоят друг другу: психология внутреннего чувства и психологии как наука непосредственного опыта. Первый лечит психическое процессы как согласованные содержания особой сферы опыта с опытом, полученным через внешнее. чувства назначен областью естественных наук, но хотя и согласован, полностью отличается от него. Второй не видит реальной разницы между внутренним и внешним опытом, но находит различие только в разных точках вида , из которых единый опыт рассматривается в двух случаях.

Первая из этих двух разновидностей эмпирической психологии — это старшая.Он возник прежде всего из попыток установить независимость психического наблюдения, против посягательств. натурфилософии. Таким образом координируя естественные науки и психологии, он видит оправдание равного признания обеих сфер в их совершенно разных объектах и ​​режимах восприятия этих объектов. -Эта точка зрения повлияла на эмпирические психологию двумя способами. Во-первых, он поддерживал мнение, что психология следует использовать эмпирические методы, но эти методы, как и психологический опыт, должен принципиально отличаться от естественнонаучные.Во-вторых, возникла необходимость показать ту или иную связь между этими двумя видами опыт, которые должны были быть разными. В отношении первое требование, это была в основном психология внутреннего чувства который разработал метод чистой интроспекции (§ 3, 2). Пытаясь решить второй вопрос, эта психология был обязательно возвращен к метафизической основе из-за его предположение о разнице между физическим и психическим содержание опыта.Ибо по самой сути дела невозможно объяснить отношения внутреннего к внешнему опыта или для так называемого «взаимодействия тела и разум «, исходя из занимаемой здесь позиции, за исключением метафизических предпосылки. Эти предпосылки должны, в свою очередь, влиять на само психологическое расследование таким образом, чтобы в результате во внесении в него метафизических гипотез.

4. Существенно отличается от психологии внутренний смысл — это тенденция, определяющая психологию как «науку непосредственного опыта «.Что касается внешнего и внутренний опыт, не как разные части опыта, а как разные взгляды на один и тот же опыт, он не может допускать какое-либо принципиальное различие между методами психологии и естествознания. Таким образом, больше всего культивировать экспериментальных методов, которые должны привести к такой точный анализ психических процессов, который объяснительный естественные науки обязуются в случае природных явлений только отличия возникают из разных точек зрения.Он также утверждает, что специальные ментальные науки, которые иметь отношение к конкретным умственным процессам и творениям, стоять на этой же основе научного рассмотрения непосредственного содержание опыта и их отношения к действующим субъектам. Из этого следует, что психологический анализ наиболее общих умственные продукты, такие как язык, мифологические идеи и законы обычаев, следует рассматривать как помощь в понимании тем более сложные психические процессы. В своих методах то это направление психологии стоит в тесной связи с другими науки: от экспериментальной психологии, до естественных наук; как социальная психология, к специальным психическим наукам.

Наконец, с этой точки зрения вопрос о соотношении между психическими и физическими объектами полностью исчезает. Они это вовсе не разные объекты, а одно и то же содержание опыта, рассмотренного в одном случае — в естественных науках — после абстрагирования от предмета, в другом — от предмета психология — в их непосредственном характере и полном соотношении f психические и физические объекты, если смотреть с этой позиции, пытается решить проблему, которой никогда бы не было, если бы Дело было правильно изложено.Хотя психология должна обойтись с метафизическими дополнительными гипотезами относительно взаимосвязи психических процессов, потому что эти процессы являются непосредственными содержание опыта — это непосредственное содержание опыта, еще один метод процедуры открыт уже потому, что внутренний и внешний опыт — дополнительные точки зрения. Где бы ни возникали разрывы во взаимосвязи психических процессов, расследование разрешено в соответствии с физические методы рассмотрения этих же процессов, чтобы чтобы выяснить, можно ли таким образом восполнить недостающую согласованность.То же самое относится и к обратному способу заполнения перерывов. в непрерывности наших физиологических знаний с помощью элементы, полученные в результате психологического исследования. Только на основы такого взгляда, который устанавливает две формы знания в их истинное отношение может ли психология войти в в самом полном смысле эмпирическая наука. Только так тоже может ли физиология стать настоящей дополнительной наукой психологии, а психология, с другой стороны, вспомогательная физиология.

5. По второму принципу классификации упомянутых выше (2), то есть в соответствии с фактами или концепциями с которого начинается исследование психических процессов , существует две разновидности эмпирической психологии, отличаться. Они одновременно являются последовательными стадиями. в развитии психологической интерпретации. Первый соответствует описательному, второму объяснительному этап.Попытка дать отличительное описание различных психических процессов, вызвали необходимость соответствующая классификация . Сформировались класс-концепции, под которые были сгруппированы различные процессы; и попытка был сделан, чтобы удовлетворить потребность в интерпретации в каждом конкретном случае, путем включения компонентов данного составного процесса в соответствии с их собственными концепциями классов. К таким понятиям относятся, например, ощущение, знание, внимание, память, воображение, понимание, и воля.Они соответствуют общим представлениям физики. которые происходят из непосредственного понимания природных явлений, такие как вес, тепло, звук и свет. Как эти концепции физике эти производные психические концепции могут служить группировка фактов, но они ничего не вносят в объяснение этих фактов. Тем не менее эмпирическая психология часто ошибались в том, что смешивали это описание с объяснением. Таким образом, факультет -психологии рассмотрел эти классовые концепции. как психические силы или способности, и упомянутые психические процессы к их попеременной или совместной деятельности.

6. Противников данного метода лечения обнаружены в описательной психологии факультета — это объяснительный психология. При последовательном эмпирическом анализе последний должен основывать его интерпретации определенных фактов, которые сами относятся к психический опыт. Однако эти факты могут быть взяты из различных сферах психических процессов, и так получается, что пояснительная обработка может быть далее разделена на две разновидности , которые соответствуют двум факторам, объектам и субъекту, которые перейти к немедленному восприятию.Когда главный упор делается наложил на объект непосредственного опыта, интеллектуалистический психология результатов. Это пытается вывести все психические процессы, особенно субъективные чувства, импульсы и воления, из идеи или интеллектуальных процессов, как их можно назвать ввиду их важности для объективного знания. Если на Напротив, главный упор делается на способ, которым непосредственное опыт возникает в предмете, различные объяснительные психологии результаты, которые относятся к тем субъективным действиям, которые не упоминаются к внешним объектам, положение столь же независимое, как и назначенное к идеям.Эта разновидность была названа волюнтаристической психологией, из-за важности, которую следует придавать волевым процессы по сравнению с другими субъективными процессами.

Из двух разновидностей психологии, проистекающих из общего отношение к вопросу о природе внутреннего опыта (3), психология внутреннего чувства обычно тяготеет к интеллектуализму. Это связано с тем, что при согласовании внутреннего чувства с внешними чувствами, содержание психического опыта, который в первую очередь привлекают внимание те, которые представлены как объекты для это внутреннее чувство аналогично представлению естественные объекты для внешних чувств.Предполагается, что персонаж объектов можно отнести к идее только из всех содержание психического опыта, потому что они рассматриваются как изображений внешних объектов, представленных внешним органам чувств. Идеи, соответственно, рассматриваются как единственные реальные объекты. внутреннего смысла, а все процессы, не относящиеся к внешним объекты, как, например, чувства, интерпретируются как непонятные идеи, или идеи, относящиеся к собственному телу, или, наконец, как следствия возникающие из сочетаний идей.

С другой стороны, психология непосредственного опыта (4) склонен к волюнтаризму. Очевидно, что здесь, где главной проблемой психологии считается исследование субъективный подъем всего опыта, особое внимание будет быть посвященным тем факторам, от которых абстрагируется естествознание.

7. Интеллектуальная психология имеет в В ходе своего развития разделились на две тенденции. Во-первых, логических процессов суждения и рассуждения считаются типичными.формы всех психозов; в другом, определенные комбинации последовательных идей памяти по своей частоте так называемые ассоциации идей , принято как таковое. Логическая теория наиболее тесно связана к популярному методу психологической интерпретации и следовательно, старше. Однако это все еще находит признание, даже в наше время. Теория ассоциации возникла из философский эмпиризм прошлого века. Две теории стоят в определенной степени в противоположности, поскольку первые попытки снизить совокупность психических процессов до более высокой, в то время как последний стремится уменьшить его до более низкого и, как предполагается, более простые формы интеллектуальной деятельности.Оба односторонние, и не только не могут объяснить аффективные и волевые процессы на основу предположения, с которого они начинаются, но не способен дать полную интерпретацию даже интеллектуального процессы.

8. Объединение психологии внутреннего смысла. с интеллектуалистическим взглядом привело к своеобразному предположению во многих случаях это было фатальным для психологической теории. Мы можно кратко определить это предположение как ошибочную атрибуцию природы, вещей, идей. Не только аналогия между объектами так называемого внутреннего смысла и теми внешних чувств, но первые рассматривались как образы последнего; и так получилось, что атрибуты, которые естественны наука приписывает внешним объектам, были перенесены в непосредственные объекты «внутреннего смысла», идеи. Затем было сделано предположение, что идеи сами по себе являются вещами, так же, как и внешние объекты, к которым мы их относим; который они исчезают из сознания и возвращаются в него; который они могут действительно более или менее интенсивно и ясно восприниматься, в зависимости от того, как внутреннее чувство стимулируется внешними чувствами или нет, и в зависимости от степени сосредоточенного внимания на них, но в целом они остаются неизменными качественно персонаж.

9. Во всех этих отношениях волюнтаристская психология. против интеллектуализма. В то время как последний предполагает внутреннее чувство и конкретные объекты внутреннего опыта, волюнтаризм тесно связано с точкой зрения, что внутренний опыт идентичен с непосредственным опытом. Согласно этой доктрине, содержание психологического опыта не состоит из суммы предметов, но из всего, что составляет процесс переживания в целом, то есть всех переживаний субъекта в их непосредственном характер, не измененный абстракцией или отражением.Следует необходимо, чтобы содержание психологического опыта можно рассматривать как взаимосвязь процессов.

Эта концепция процесса исключает присвоение объективный и более или менее постоянный характер содержания психического опыта. психические факты — случай, не возражает; они происходят, как и все события во времени и никогда не будут такими же в данный момент времени, как были предыдущий момент.В этом смысле волеизъявление является типичным . для всех психических процессов. Волюнтаристская психология никоим образом не утверждать, что воля — единственная реальная форма психоз, но только это, с его тесно связанными чувствами и эмоции, это столь же важный компонент психологической опыт как ощущения и идеи. Далее, все другие психические процессы следует рассматривать после аналогии волей, они тоже представляют собой серию непрерывных изменений в время, а не сумма постоянных объектов, как интеллектуализм в целом предполагает вследствие ошибочного отнесения к идеям те свойства, которые мы приписываем внешним объектам.В признание непосредственной реальности психологического опыта, исключает возможность попытки вывести какой-либо конкретный компоненты психических явлений от других конкретно отличаются. Аналогичные попытки метафизической психологии свести все психологический опыт к разнородным, воображаемым процессам гипотетического субстрата, по той же причине несовместимы с реальной проблемой психологии. Пока это касается самого себя, однако с непосредственным опытом психология предполагает с самого начала что все психическое содержание содержит как объективные, так и субъективные факторы.Их следует различать только намеренно абстракция, и никогда не может появиться как действительно отдельные процессы. Фактически, непосредственный опыт показывает, что нет идей, которые не вызывают в нас чувств и порывов разной интенсивности, и, с другой стороны, что чувство или воля невозможно который не относится к какому-то задуманному объекту.

10. Основные принципы психологического позиция, сохраненная в следующих главах, может быть резюмирована в трех общих заявлениях.

1) Внутренний или психологический опыт не является особая сфера. опыт отдельно от других, но непосредственный опыт в целом.

2) Этот непосредственный опыт не состоит из неизменное содержание, но взаимосвязь процессов ; не предметов, а происшествий , из универсальных человеческий опыт и их отношения в соответствии с определенными законы.

3) Каждый из этих процессов содержит цель содержание и субъективный процесс , таким образом, включая общие условия как всех знаний, так и всех практических Человеческая активность.

В соответствии с этими тремя общими принципами мы имеем a троичное отношение психологии к другим наукам.

1) Как наука о непосредственном опыте, она является дополнительным к естественным наукам, который, в; следствие их абстрагирования от предмета, должны делать только с целью, опосредовать содержание опыта. Строго говоря, любой конкретный факт можно понять в его полное значение только после того, как он был подвергнут анализы как естествознания, так и психологии.В этом смысле, тогда физика и физиология являются вспомогательными по отношению к психологии, и последнее, в свою очередь, дополняет естественные науки.

2) Как наука об универсальных формах непосредственного человек, опыт и их сочетание в соответствии с определенными законы, это основа психических наук. The предметом этих наук во всех случаях является деятельность исходя из непосредственного человеческого опыта и их последствий. Поскольку психология ставит своей проблемой исследование форм и законов этой деятельности, это одновременно и самый общий ментальная наука и фундамент для всех других, таких как филология, история, политическая экономия, юриспруденция и др.

3) Поскольку психология уделяет одинаковое внимание обоим субъективные и объективные условия, лежащие в основе только теоретические знания, но и практическая деятельность, и поскольку он пытается определить их взаимосвязь, это эмпирический дисциплина, результаты которой незамедлительно используются в расследовании общих проблем теории познания и этика, две основы философии . Таким образом, психология по отношению к естествознанию — это дополнительный , в отношении психических наук — фундаментальный , и по отношению к философии пропедевтическая эмпирическая наука.

10а. Мнение, что это не разница в объекты опыта, но способ обращения с опытом, который отличает психологию от естествознания, пришел к получить признание в современной психологии. Тем не менее, четкое осознание сущности этой позиции в отношении к научным проблемам психологии, мешает сохранение старых тенденций, происходящих из метафизики и естественных философия. Вместо того чтобы исходить из того, что естественный науки возможны только после абстрагирования от субъективного факторов опыта, более общая проблема лечения содержание всего опыта в самом общем виде, иногда отнесено к естествознанию.В таком случае психология конечно, больше не согласовывать с естественными науками, а подчинять им. Его проблема больше не в том, чтобы удалить используемую абстракцию. естественными науками, и таким образом получить с ними полную взгляд на опыт, но он должен использовать понятие «предмет» предоставленных естественными науками, и дать отчет о влияние этого предмета на содержание опыта. Вместо признания того, что адекватное определение «предмета» возможно только в результате психологических исследований (§ 1, 3 а), законченная концепция, сформированная исключительно природными науки здесь навязываются психологии.Теперь для естественного В науках предмет тождественен телу. Психология — это соответственно определяется как наука, которая должна определять зависимость непосредственного опыта от тела. Эта позиция, который можно обозначить как «психофизический материализм», эпистемологически несостоятельна и психологически непродуктивна. Естествознание, которое намеренно абстрагируется от субъективного компонент всего опыта, менее всего в состоянии дать окончательное определение предмета.Психология, которая начинается от такого чисто физиологического определения зависит, следовательно, не на опыте, но, как и в более старой материалистической психологии, на метафизической предпосылке. Позиция психологически непродуктивно, потому что с самого начала устраняет причинные интерпретация психических процессов к физиологии. Но физиология еще не дал такой интерпретации и никогда не будет в состоянии сделать это из-за разницы в способах о явлениях в естествознании и психологии.Это очевидно также, что такая форма психологии, которая была превратился в гипотетическую механику мозга, никогда не сможет служение как основа ментальных наук.

строго эмпирическое направление психологии , определенное в принципы, сформулированные выше, противостоит этим попыткам обновить метафизические доктрины. Называя это «волюнтаристским», мы не должны упускать из виду тот факт, что это психологическое волюнтаризм не имеет абсолютно никакого отношения к метафизическим учение о воле.В самом деле, он противостоит Шопенгауэру. односторонний метафизический волюнтаризм, выводящий все бытие из трансцендентальной изначальной воли, и метафизическим системам Спинозы или Гербарта, выросшие из интеллектуализма. В отношении метафизики характеристика психологического волюнтаризм в указанном выше смысле — это исключение всего метафизика из психологии. В его отношении к другим формам психологии, она отказывается принимать любые попытки уменьшить стремление к простым идеям, и в то же время подчеркивает типичный характер воли для всего психологического, опыта.Волевой общепризнано происшествий , составлено серии непрерывных изменений качества и интенсивности. Они типичны в том смысле, что эта характеристика бытия считается верным для всего содержания психического опыта.

---

Дальнейшее чтение: Биография | Гельмгольц | Шопенгауэр | Брентано | Дильтей | Гуссерль | Ницше

Теория объектных отношений

ОБЗОР.Теория объектных отношений является ответвлением психоаналитическая теория, которая подчеркивает межличностные отношения, прежде всего в семье и особенно между матерью и ребенком. «Объект» на самом деле означает человека (Мартин Бубер, где ты сейчас, когда ты нам нужен?), и особенно значимого человека, который является объектом или целью чужие чувства или намерения. «Отношения» относятся к межличностным отношений и предлагает остатки прошлых отношений, которые влияют на человек в настоящем.Теоретиков объектных отношений интересуют внутренние образы себя и других и как они проявляются в межличностных отношениях ситуации. «Психология себя» Кохута является ответвлением объекта связи.

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ. Объект. Объект — это то, к чему относится субъект. Майкл Сент-Клер пишет: «Например, я люблю своих детей , я боюсь змей, Я злюсь на мой сосед .»Такие диски для секса, голода и привязанности есть объекты. В теории объектных отношений объекты обычно являются людьми, частями людей или символами одного из них. Репрезентация относится к тому, как лицо имеет или владеет объект. Представление объекта — мысленное представление объекта. Внешний объект — реальный человек, место или вещь что человек вложил в него эмоциональную энергию. Внутренний объект является представлением одного человека другого, например, отражение отношения ребенка к матери. Это воспоминание, идея или фантазия о человеке, месте или предмете … (Некоторые писатели, как Мелани Кляйн, используйте термин «объект», но не всегда относится ли это к человеку или внутреннему представлению.) Собственный . Внутренний образ. Сознательное и бессознательное психическое представления о себе. Самопредставительство. Внутреннее представление человека о самом себе или сама переживала отношения со значимыми другими. Самообъект. Утрата границ, где себя и объект размыты, и различие между собой и внешним объектом непонятно. (Это состояние называется «слияние» в гештальт Терапия.) Деталь объект . Это объект, который является частью человека, например, руку или грудь.Другой не признается «целым» объект » Целый объект. Другое лицо, признанное имеющим права, чувства, потребности, надежды, сильные и слабые стороны и неуверенность как и свой собственный. Постоянство объекта . Поддержание длительных отношений с конкретным объектом или отказ от какой-либо замены для такого объекта. Пример последнего: отказ от материнства от кого-либо, кроме собственного мать.Малер: постоянство объекта — это «способность распознавать и терпеть любящие и враждебные чувства к одному и тому же объекту; емкость удерживать чувства сосредоточенными на определенном объекте; и способность ценить объект для атрибутов, отличных от его функции удовлетворения потребностей «. Колка . Это происходит, когда человек (особенно ребенок) не может держать в голове две противоречивые мысли или чувства одновременно, и поэтому разделяет противоречивые чувства и сосредотачивается только на один из них. Самопсихология. Большой проблемой является характер и вид эмоционального инвестиции в себя. Нарциссизм играет центральную роль в мышлении самопсихологии. То есть человек обращается с предметами так, как если бы они были частью себя или объектами, выполняющими важную функция для себя. Такие искаженные отношения требуют другого форма лечения от невротиков. Объекты могут быть представлены как «хорошие» или удовлетворяющие чьи-либо потребности. и желания, или «плохие» и не удовлетворяющие потребности и желания. Короче говоря, объектные отношения — это способ концептуализации межличностных отношений. отношения и распространение психоаналитического мышления на межличностные царство, но со словарным запасом, который звучит довольно странно для тех, кто не разбирается в в теории. Он ищет основу нашего отношения к другим на более ранней стадии развития, чем Фрейд, который подчеркивал «генитальный этап».

МЕЛАНИ КЛЯЙН (1882-?) Мини-био. После замужества и рождения троих детей, специализированный в психоанализе детей. Следовал за Анной Фрейд в работе напрямую с детьми. Зигмунд Фрейд знал не только о своих детях. через воспоминания его пациентов, о которых сообщалось в зрелом возрасте. В Сначала Кляйн был традиционно психоаналитиком. Карен Хорни поместила ее детей в психоанализе с Кляйн, чтобы помочь их росту и заключили что это не помогло. Ее дочери были сбиты с толку и озадачены.Кляйн был всегда говорят о зависти к пенису и тому подобному. Позже Кляйн уехал от Фрейда. Согласно фрейдистской традиции, она видела психический мир младенца. и ребенок, наполненный примитивным и жестоким конфликтом, убийственным и каннибалистические наклонности. Кляйн был переходной фигурой, стоявшей между классический психоанализ и собственно теория объектных отношений. Ключевая идея s: Акцент на биологические побуждения и инстинкты. Детские впечатления «инстинкт смерти» как страх смерти или уничтожения. Страх перед этот деструктивный импульс внутри ребенка передается объекту это кажется непреодолимым и неконтролируемым в фантазиях беспомощного младенца. Фантазии. Воображаемые представления телесных инстинктов и побуждений. Младенец ощущает это как телом, так и мысленно. Они очень яркие, потому что рано на младенце не может отличить фантазию от реальности. Разочарования и дискомфорт ощущаются, как если бы они были атакой враждебной силы.Похоже на сумасшедший мир психоза взрослых, но нормальный для младенцев. Объектов. Приводы изначально нацелены на объекты. Младенец ищет молоко из груди. Грудь, дающая молоко, хороша, грудь, которая отрицает это плохо. Объектный мир в первые несколько месяцев состоит из приятных и враждебные части реального мира младенца. Психические механизмы , используемые младенцем, включают расщепление, интроекцию, проекция и проективная идентификация.Проекция: младенец верит объект обладает качествами, которые на самом деле являются собственными чувствами младенца. Интроекция это умственная фантазия, посредством которой младенец воспринимает что-то воспринимаемое в мире (например, усвоение опасности и депривации). над. Проективная идентификация — образное отщепление части себя и приписывать это другому, чтобы контролировать другого. Этот часто включает расщепление в форме экстернализации внутренней тревоги и гнева. Эго и суперэго выполняют функции, ранее выполнявшиеся родителями или другие. Хорошая грудь становится средоточием развития эго. Младенец отклоняет инстинкт жизни и инстинкт смерти на внешний объект (например, разочаровывающая или удовлетворяющая грудь.) Это «колебание интроекции» и проекция создает смесь эго и объекта, который является ядром развивающегося эго ». (Сент-Клер). Супер-эго неточно представляют родителей такими, какие они есть, но формируются из фантазийных образов младенца родителей, измененных его или ее чувствами и фантазиями. По мере взросления младенец преодолевает иллюзии всемогущества контроль над объектами. Уменьшение проекции и интроекции, подъем в более точной проекции. Задача терапии: Чтобы облегчить ранние тревоги и изменить жесткость внутренних объектов и внутренних преследователей. Закончено через анализ и интерпретацию переноса. Трансферентная терапия это новая версия фантазий, страхов и чувств, которые были задействованы в прошлом опыте отношений.(Ссылка: Майкл Сент-Клер: Object Relations и самопсихология . Brooks / Cole / Wadsworth, 1986).

Ярмарка Уильяма Рональда Доджа (1889-1965) Мини-биография : Родился в Эдинбурге, Шотландия, в 1989 году. Изучал богословие. и эллинистический грек, участвовал в Первой мировой войне, получил медицинское образование, уехал в частную практику и преподавал в Эдинбургском университете. Энергия и структура. Fairbairn обладал этой энергией и структура не являются отдельными объектами: «Фрейд рассматривает импульс (т.е. психическая энергия) как теоретически отличная от структуры, тогда как я не принимают это различие как действительное и придерживаются принципа динамическая структура. (1954, с. 126) Объект или стремление к удовольствиям. Вместо того, чтобы искать удовольствий, по мнению Фрейда, вслед за Кляйном либидо рассматривалось как поиск объектов, находится в поисках других. Инфантильная целостность. Ребенок начинает жизнь психосоматическим целое, хотя и примитивное и неразвитое. Это более позитивный взгляд, чем мнение Кляйна. фундаментальная динамическая целостность человека является наиболее важным естественная характеристика. Развитие личности: Этап I. Акцент на младенчество, грудное вскармливание и интеграцию. В время первых объектных отношений.Ранний оральный — преамбивалентный сосание или кусание. Поздний оральный — двойное сосание или кусание. Этап II. Между инфантильной и зрелой зависимостью. Квази-независимость. Вместо направления любви и ненависти к первоначальному объекту, есть любимый или принятый объект и ненавистный или отвергнутый объект. Четыре метода преодоления трудностей переходного этапа включают обсессивный, параноидальный, истерический и фобический подходы. Состояние III: Зрелая зависимость. Доминирующая характеристика — отношение дачи. Основное внимание уделяется развитию дифференциации между собой и на способности отдавать, а также брать. Дихотомия объекта : исходный объект, к которому оба направленная любовь и ненависть заменены двумя объектами — объект и отклоненный объект . Эта дихотомия говорит об использовании четырех техник для преодоления трудностей переходного этапа. Структура личности: Пять структурных факторов: Центральное Эго, Либидинальное Эго (более инфантильное, менее организованное и менее соприкасается с реальностью, чем Central Ego, Internal Saboteur ( — агрессивное и преследующее эго), Отвергающее (расстраивает) объект; и Захватывающий (манящий) объект. Два динамических факторы — либидо и агрессия. Психопатология: Шизофрения связана с нарушением развития. возникает в объектных отношениях из-за сосания (любви) и связанных с депрессией к трудностям в объектных отношениях из-за укуса (ненависть.) Характеристика шизоидного состояния — тщетность. (ссылка: С.Х. Паттерсон и Э. Эдвард Уоткинс-младший: Теории психотерапии, 5-е изд. HarperCollins, 1996)

D.W. ВИННИКОТТ (1896-1971) Винникотт, педиатр, наблюдал за взаимодействием многих матерей и младенцев. По его словам, то, как это взаимодействие происходило с течением времени, имело решающее значение для младенцев. рост и развитие.По его словам, удовлетворительная родительская забота включает: три ступени перекрытия: Холдинг Совместное проживание матери и ребенка Отец, Мать и младенец, все трое живут вместе. УДЕРЖАНИЕ включает в себя физическое удержание и уход за ребенком в течение время. Это как психологическое, так и физическое. По мере того, как младенец переходит от относительной зависимости к независимости, такая термины используются как достаточно хороший уход достаточно хорошие условия средняя ожидаемая среда Облегчающая среда. Истинное Я — это та часть младенца, которая чувствует себя творческой, спонтанной, и реально. Ложное Я — — «построено на основе соответствия». При «достаточно хорошей» заботе истинное Я может появиться, но без это ложное «я». Переходные объекты — первая не-я собственность младенца, как одеяло или куклу. Они осязаемы — их можно удержать, схватить, обнял.Они уменьшают стресс разлуки и успокаивают младенца. Переходный феномены — это поведение — повторяющиеся действия, такие как раскачивание или фантазии, которые выполняют ту же функцию, что и переходный объект.

ГЕНРИ ГАНТРИП последовал примеру Fairbairn и представил концепцию регрессировавшее эго, которое было основным источником психопатологии и сосредоточенности аналитического лечения. Он уделял значительное внимание шизоидным личность, которая «испытывает глубокий страх войти в настоящую личную отношения, я.е. тот, в который входит подлинное чувство, потому что … он может поддерживать отношения на глубоком эмоциональном уровне только на основе инфантильной и абсолютной зависимости. … Вас всегда толкают в отношения вашими потребностями и сразу снова вытеснены » боязнь истощить объект любви своими требованиями потерять индивидуальность за счет чрезмерной зависимости и идентификации. Чтобы убежать от этого колебания типа «вход и выход» ( типичное шизоидное поведение ) Отстраненность и потеря чувствительности — это типичное шизоидное состояние . (Гантрип, 1969) Лечение включает в себя раппорт, перенос и восстановление или созревание. «Пациент начинает … чувствовать, что ему действительно нужно неэротическая любовь стабильного родителя, в которой и растет ребенок чтобы обладать … созревающей силой самости, благодаря которой он становится отделиться, не чувствуя «отрезанности» и изначальных отношений к родителям перерастает во взрослую дружбу …. Терапевтические изменения могут только возникают в отношениях хорошего объекта и являются их прямым результатом.» (в Паттерсоне и Уоткинсе)

. ЭДИТ ДЖЕКОБСОН подчеркнул развитие суперэго (дословный перевод Фрейда — «сверх-Я». Включает три слои развития. Первые, примитивные, карательные образы; второй, идеал эго; третья, реалистичная, умеренная идентификация. Умеренный а реалистичные функции заменяют грубые страхи.

МАРГАРЕТ МАЛЕР, вместе с Винникоттом, место большое внимание уделяется важности удержания ребенка.Это правда оба для буквального удержания, что помогает ребенку чувствовать себя в безопасности через тело контакт, а также психологическое удержание. Последний сохраняет напряжение и разочарование от того, что оно стало слишком большим. Это подразумевает «удержание места» в которой ребенок может быть самим собой и чувствовать себя защищенным и защищенным. Неправильный удержание может включать отсутствие на руках ребенка физически или психологически когда его нужно удерживать, или удерживая его слишком сильно, чтобы это чувствовалось как душно, , чтобы индивидуальность не имела шанса развиваться.»Не толкайся слишком быстро, но не держись слишком близко слишком долго ». Если мать нет для ребенка, когда он пытается отойти, это вынуждает ребенка уходить слишком рано. Развитие и «психологическое рождение». Хорошая мама постепенно подталкивает ребенка к усилению сенсорного восприятия окружающей среды. Может быть, мобильный телефон над кроваткой для зрительного контакта. К третьему месяцу младенец начинает ощущать себя, начинает вспоминать.Психологическая осведомленность, или примерно тогда начинается «психологическое рождение». Младенец начинает иметь память. Состояние разделения-индивидуации. Имеет четыре фазы . Дифференциация и образ тела. Дальнейшее психологическое развитие. Младенец начинает немного отдаляться от матери. 7-8 месяцев — глаза начинайте отдаляться от матери, но всегда возвращайтесь к ней.«Вылупление» фаза. Переход от внешнего внимания к внутреннему. Если мать слишком невротичен и нуждается в том, чтобы ребенок сосредоточился на своих потребностях, это мешает с нормальным развитием. Вместо того, чтобы заставлять ребенка отражать ее, она должна быть зеркалом младенца. Период практики . Ползать, вставать. Это начинается с проведения на. Затем переходит от ползания и стоя к ходьбе. Всегда, не заходить слишком далеко, оглядываясь назад, чтобы увидеть, там ли мать.Здоровый ребенок может перейти к другому дружелюбному взрослому. Чрезмерная защита может отсрочить этот этап. Не давите на ребенка и не сдерживайте его. Сближение . Вторая половина второго года. Ребенок хочет мать делиться каждым новым навыком и опытом. «Смотри, мама!» Она & отцу нужно наслаждаться этим. «Да, ты сделал это. Отлично». Потом, развитие большей автономии. Это могут быть «страшные двойки» если родители рассматривают это как вызов и попадают во власть, борются с ребенок.В противном случае это становится просто временем наслаждения большим количеством детей. уверенность в себе и вновь обретенная способность говорить «нет». Если родители хлюпают ребенка, это приводит к неспособности сказать «нет» в дальнейшей жизни даже когда это очень важно. Постоянство объекта. Третий год и далее. Интернализация образ матери. На этом этапе ребенку больше не нужна материнская присутствие. Может удерживать ее образ внутри, пока ее нет.Можно использовать объект, как игрушка, чтобы утешить ее в ее отсутствии. Ребенок когнитивно соединяет воедино причину и следствие. Помните прошлое и думай о будущем: мама вернется. Также зачатки совести. «Нет, я не должен этого делать» шлепать себя по руке и т. д. При плохом обращении со стороны воспитателей на этом этапе влечет за собой развитие патологического стыда и вины. В зрелом возрасте «Я не в порядке, недостаточно хорош и т. Д.« Начало развития эго (во фрейдистском смысле). Узнав, что определенные действия влекут за собой последствия. Принцип реальности заменяет принцип удовольствия. Некоторые дети на этом этапе будут активно искать отца, бояться быть захваченным матерью. Очень сильный акцент на матери в абзацах выше отчасти датирован. Сегодня отец гораздо более вовлечен, гораздо раньше.

ИВАН БОСЗОРМЕНИ-НАГЫ (проинвест «Наже») Прикладные объектные отношения не только для развития, но и для социального взаимодействия взрослых, особенно в семейные системы. Наиболее явно межличностное из объектных отношений теоретики. Основная идея: Мне нужен кто-то (объект) в области привода, в котором Мне нужно быть активным, и наоборот. Смысл связи этих результатов помогает нам обоим обрести индивидуацию и прояснить границы «я» и «объект».У каждого из нас есть «внутреннее представление о себе» и «внутреннее представление о себе». концепция другого »-« внутренний другой ». Родство и индивидуация : Человек проходит стадии развитие, в котором мотив индивидуации является доминирующим, а другие когда родство доминирует. Но оба присутствуют в некоторой степени на каждом этапе. Моя дочь, когда ей было три года: через минуту она ответила на мое предложение помочь ей в чем-то: «Я хочу сделать это САМ.» Через три минуты: «Подними меня. Обними меня!» Четыре экзистенциальных отношения взаимосвязи . Если человек А делает переезд, человек B может: присоединяйся к ходу встречный ход или стремление стать объектом движения или стремления А, или быть равнодушным к ходу Вариант 4, безразличие, может включать обращение B к своим внутренним отношениям. мир в ответ на ход А. «Слияние» ведет к как минимум частичному и временному исчезновению человека как дискретной динамической сущности. Это похоже на гештальт Термин терапии «слияние». Третья альтернатива, принятие роли объекта, может, но делает не обязательно иметь в виду подчиненную реляционную роль. Здоровое развитие и взаимодействие — субъектные и объектные роли . Людям в отношениях необходимо найти компромисс, приливы и отливы, компромисс между ролями субъекта и объекта, каждый игровой объект к предмету других / инициированию, затем обратному.Чередование темы а объектные роли — жизненно важный структурный компонент как личности, так и отношения. Проблемы возникают, если вы запираетесь (или запираетесь) быть последовательно субъектом или последовательно объектом. Здоровое взаимодействие включает настройку на объектно-ориентированные желания или потребности. Оба партнера частично открывают себя через диалог с Другой. Например, игривый бокс между отцом и солнцем — это дружеский а не деструктивная встреча, когда каждый предлагает себя агрессивные потребности других. Быть объектом. Другой может быть сильно заинтересован в назначении исключительно объектная роль для вас. Это можно сделать из властного авторитарной позиции или с позиции очевидной жертвы, которая действительно контролирует ситуацию («Бедняга, как ты можешь так поступить со своим дорогая старушка?) Человек может быть «пленником» назначения объект-роль — невозможно чтобы избежать назначенной роли. Насильственное кормление объектной ролью препятствует развитию собственной автономии, самоподдержка и способность быть предметом. Ребенку может быть назначена «родительская» роль, когда родитель требует заботиться (физически или эмоционально), а не предоставлять ребенок с необходимой заботой. Кто-то, кому отказано в роли субъекта, может принять стратегию «пассивно-рецептивное мастерство», которое включает в себя разработку стратегий влиять на могущественных других.Пример: вторичные выгоды от болезни. Семья может игнорировать индивидуальность или автономию члены. Участники завершат предложения или претензии друг друга выразить сокровенные чувства других. Быть объектом . Жесткая настойчивость в роли субъекта означает пытаясь заставить других удовлетворять все свои потребности. Человек, который делает это, «берущий» и никогда не учится дайте. Если два человека в отношениях настаивают на этом, они дилемма попытки вписать межличностные отношения в интрапсихические ед. Тот, кому удается превратить другого партнера в родителя «побеждает» в игре «объект-роль». Больной взрослый может добиться успеха в этом через его страдания требовательный член семьи, вызывая чувство вины обвинять. Человек, который «попадает на крючок» родительской позиции родительского объекта — проигравший в конкурсе и ловит дерьмо от всех остальных. Общая транзакционная система между родителями больного шизофренией бессмысленные, бесконечные препирательства. Более глубокая структура этого часто неспособность понять их неспособность противостоять собственному (возможно, бессознательному) негативу, критическое отношение к своим родителям. Шаблон потребности в отношениях. Это структурные наборы внутренних потребности, которые приводят к проецированию на других качеств, которые хочет человек чтобы увидеть, что удовлетворит эти потребности.Это похоже на трафарет, который воплощает потребности и способность видеть только то, что видно через трафарет. Если я параноик, я считаю всех потенциально вредоносными и угрожающий. Если я отчаянно нуждаюсь в любви, я могу рассматривать каждую женщину как «теплая, материнская» фигура — которая может привести к падению, когда конкретная женщина действительно холодная сука. Когда у человека такая бредовая проекции, и, возможно, также искажения переноса (восприятие этого другой человек похож на другого человека в прошлых отношениях, хотя они на самом деле не такие, как этот другой человек), Другой постоянно видно сквозь эти экраны.Или другие могут быть выборочно восприняты в соответствии с шаблоном. Когда человек застрял в искажениях переноса и бреде проекции, другой всегда видится через искажение эмоционально нагруженные внутренние отношения. Тогда: У человека нет реалистичного восприятия себя как объекта другому. Настоящий Другой не может быть воспринят без загрязнения самим собой. внутренний прочее.Сюда входят сообщения другого человека, которые обычно получены в искаженном виде. Чем больше патология, тем меньше человек воспринимает других как они есть. Так что вместо диады, существующей как диалог, она существует. как взаимные проекции. Семейная патология — это взаимосвязанная модель первичных маневров, подобных процессу. Семейная система предусматривает немедленную выписку членов семьи. фантазии через модели отыгрывания.Семейная система предотвращает индивидуальность, необходимая его членам для развития автономии. Каждый член может назначать неосознанно желаемую родительскую роль другому участнику. лицо, передающее родительскую роль другому, освобождается от задачи подлинного роста и откладывает болезненный процесс смириться с собственными детскими нарушениями родительских отношений, например, когда родители жестоко обращаются с детьми или отвергают их, или когда родитель потерян из-за смерти, дезертирства или продолжительной разлуки. Связи с других точек зрения: Если вас интересует подход Босзорменьи-Надя, вы можете проверить предыдущие анализы социального взаимодействия, которые имеют более чем мало общего с его подходом. Что касается теории коммуникации в семейной системной терапии, то работа Уильяма Ледерера и Дона Джексона «Миражи брака » является плодотворной работой, в которой рассматриваются некоторые из этих вопросов. Десять лет спустя социальные психологи Джон Тибо и Гарольд Х.Келли разработал теорию отношений социального обмена, в которой довольно подробно исследовались явления обмена. См. Их Социальная психология групп или Келли Личные отношения.

ОТТО КЕРНБЕРГ (1928-?) . Родился в Австрии, получил образование в Чили и в клинике Menninger Clinic в Нью-Йорке. Использует термин объект для мысленного образа человека, образа, окрашенного чувствами. Он рассматривает эмоционально заряженные переживания отношений как основные блоки психические структуры.Он «смешивает модель влечения и объектные отношения. модель, имея собственное представление и построение представления объекта под влиянием либидинозных и агрессивных влечений »(Сен-Клер). Уделил более позднему детству несколько больше внимания, чем большинству других объектных отношений теоретиков, когда идентичность эго продолжает развиваться путем «изменения опыта с внешними предметами. Пограничные расстройства — В центре внимания Kernberg .Результат от история крайнего разочарования, провоцирующего сильный гнев и агрессию в первые годы жизни. Ребенок пытается защитить себя, проецируя эта агрессия возвращается к родителям. Мать рассматривается как потенциально опасная и угрожающие. Одного или обоих патентов можно ненавидеть и бояться, а позже сексуальные отношения рассматриваются как опасные. Попытки решения могут включая гомосексуализм или распущенность. DSM IV о пограничных расстройствах: (1) Неистовые попытки избежать реального или воображаемого отказа; (2) узор напряженных и нестабильных отношений с чередованием идеализации и девальвация; (3) нестабильная идентичность или самоощущение; (4) потенциально саморазрушающая импульсивность в таких областях, как расходы, секс, злоупотребление психоактивными веществами, безрассудное вождение, переедание; (5) повторяющееся суицидальное поведение или угрозы; (6) интенсивная реактивность настроения (7) хроническое чувство пустоты; (8) несоответствующий злость; (9) преходящие, связанные со стрессом параноидальные представления о тяжелой диссоциативной симптомы.

HEINZ KOHUT (1913-?) Психология самости . Кохут назвал свою версию объектных отношений теории «психологии самости» и сделал основной упор на нарциссизм. В отличие от Кернберга, который рассматривал нарциссизм как фундаментальную болезнь, Кохут считал, что есть как здоровые, так и нездоровые формы нарциссизма. «Нарцистическая патология — из-за отсутствия родителей». эмпатическая реакция на потребности ребенка, которые нужно отразить и найти цель для идеализации…. Родитель может быть не в состоянии слушать ребенка с гордость за достижения ребенка или родитель может отвлекать внимание от ребенка и не удовлетворить потребность ребенка в соответствующем восхищении. Хроническая невосприимчивость … удерживает ребенка в формировании психических структуры, способные справиться с тревогой [и] регулирующие напряжение и приручить влияет. «(Сент-Клер) Может стать более склонным к неподходящим паника. Могут усиливаться сексуальные и агрессивные влечения.Время от времени упущение со стороны родителей не имеет большого значения; скорее, имеет значение хроническая неспособность родителей ответить правильно. Вертикальный разрез ‘Включает сознательное существование бок о бок в психике несовместимые психические установки. Возможно, эго реальности отгорожен от нереалистичных нарциссических аспектов посредством отрицания или изоляция ». Неизмененное грандиозное« я »вторгается во многие виды деятельности, например тщеславное и хвастливое поведение. Терапия. Подчеркивает эмпатическую чувствительность к субъективному опыту пациента, особенно опыт терапевта. Терапия предполагает развитие у пациента «наблюдающего сегмента личность, которая может сотрудничать с терапевтом …. терапевт создает ситуацию, которая поощряет реактивацию первоначального развития тенденции. Отражающий перенос активирует грандиозное Я, которое стремится к подтверждению внимания.а также идеализирующий перенос, который Я стремится слиться с идеальным всемогущим объектом. … Переносы заявят о себе … потребностями пациента во внимании, восхищении, и различные отражающие и повторяющиеся ответы на его или ее мобилизованные грандиозное Я »(Сент-Клер)

КРИТИК ТЕОРИИ ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. думаю это важно отметить, что представление объектных отношений полностью развивалось в контексте неолокальных семей, в которых мать и отец создали свою семью блок на новом месте.Насколько мне известно, ни один из этих теоретиков не изучал семейные системы, в которых есть несколько фигур материнства и отцовства в виде различных тетушек, дядюшек, бабушек и дедушек, связанных с младенец в раннем возрасте, с любым исследованием того, как процесс развития может отличаться в такие экземпляры. Кроме того, моя бывшая ученица, Соннетт Колдуэлл Барр, отмечает: «Объект отношения [кроме, в некоторой степени, Ивана Босзорменого-Надя] не принимает учитывать социальную систему, которая создает патологию.Не требуется учитывать социальные нормы и конструкции. На первый взгляд это межличностное подход в диадических отношениях между матерью и младенцем, но исходит из внутриличностного подхода с целью исцеления индивидуации, «замкнутый индивидуализм …. Как ни странно, чем больше мы разделяем мы сами из нашего сообщества, больше шансов социального насилия или семьи насилие. Когда все остальное в доме терпит неудачу, сообщество может «отразить» подходящее поведение для птенцов нашего общества, которое может быть корень феномена устойчивости.Однако доминирующая философия последние 100 лет [в Европе и Америке] были питательной средой для продвижения индивидуалистических подход. Самодостаточный индивидуализм синоним головы без тело, поскольку голова — очень маленькая часть всего человека. если ты пренебрегать телом в пользу головы, тело раскроет свою патологию. Это аналогично тому, как голова является индивидуумом, а тело — социальная структура. Психология двадцатого века пренебрегла социальным структура.»Она заканчивается цитатой из Ницше:» Кто бы ни боролся монстры должны следить за тем, чтобы в процессе (ах) он не превратился в монстр. Потому что, когда вы долго смотрите в бездну, бездна также смотрит в ты »(Из« Головы без тела ». Неопубликованная статья, 2001)

Отношения объектов | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Клинический: Подходы · Групповая терапия · Техники · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические вопросы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·

---

Теория объектных отношений — это психодинамическая теория в рамках психоаналитической психологии.Теория объясняет динамический процесс развития разума по мере роста одного человека по сравнению с реальными другими людьми в окружающей среде. «Объекты», упоминаемые в названии теории, являются как реальными другими людьми в нашем мире, так и внутренними образами других людей. Объектные отношения изначально формируются на ранних этапах взаимодействия с лицами, оказывающими первичную помощь. Эти ранние модели можно изменить с опытом, но часто они продолжают оказывать сильное влияние на протяжении всей жизни. Термин «теория объектных отношений» был официально введен в употребление Рональдом Фэйрбэрном в 1952 г., ^[1] , но упомянутая линия мышления активно влияла на формирование психоанализа с 1917 года. ^[2] Теория объектных отношений активно использовалась на протяжении 1940-х и 1950-х годов британскими психологами Рональдом Фэйрбэрном, Мелани Кляйн, Дональдом Винникоттом, Гарри Гантрипом и другими.

Объекты изначально постигаются в сознании младенца по их функциям и называются «частичными объектами». Грудь, которой кормят голодного младенца, называется «хорошей грудью». Голодный младенец, который не находит груди, относится к «плохой груди». Благодаря повторяющемуся опыту внутренние объекты формируются на основе паттернов, возникающих в субъективном опыте окружения, в котором осуществляется забота.Эти усвоенные образы могут быть или не быть точными представлениями реальных, внешних других. При «достаточно хорошей» части «облегчающей среды» функции объекта в конечном итоге трансформируются в понимание объектов в целом, что соответствует способности терпеть двусмысленность и видеть, что и «хорошая», и «плохая» грудь являются частью та же «мумия».

В то время как Фэйрберн ввел термин «объектные отношения», работу Мелани Кляйн чаще всего отождествляют с терминами «теория объектных отношений» и «британские объектные отношения», по крайней мере, в современной Северной Америке.Первоначально Фрейд отождествлял людей в среде субъекта с термином «объект», чтобы идентифицировать людей как объект влечений. Фэйрберн радикально отошел от Фрейда, заявив, что люди не ищут удовлетворения влечения, а на самом деле ищут удовлетворения, которое приходит по отношению к реальным другим. Кляйн и Фэйрберн работали в том же направлении, но, в отличие от Фейрберна, Кляйн всегда считала, что она не отходила от теории Фрейда, а просто разрабатывала феномены раннего развития в соответствии с теорией Фрейда.В лондонском психоаналитическом сообществе произошел конфликт лояльности между Кляйном и теорией объектных отношений (иногда называемой «психологией ид») ^[3] и Анна Фрейд и психология эго. В Америке Анна Фрейд доминировала в американском психоанализе в 1940-х, 1950-х и 1960-х годах. Развитию американской эго-психологии способствовали работы Хартманна, Криса, Левенштейна, Рапапорта, Эриксона, Якобсона и Малера. В Лондоне тех, кто отказывался выбирать сторону, называли «средней школой», в которую входили Майкл Балинт и Винникотт.Сильная неприязнь в Англии между школой Анны Фрейд и школой Мелани Кляйн была перенесена в США, где группа Анны Фрейд полностью доминировала до 1970-х годов. До 1970-х годов немногие американские психоаналитики находились под влиянием мышления Мелани Кляйн.

Фейрберн пересмотрел большую часть модели психики Фрейда. Он определил, как люди, подвергшиеся насилию в детстве, усваивают этот опыт. «Моральная защита» Фэйрберна — это склонность переживших насилие брать на себя все плохое, каждый полагает, что он морально плохой, поэтому его опекуна можно считать хорошей.Это использование расщепления в качестве защиты для поддержания отношений привязанности в небезопасном мире.

Клейнианская теория объектных отношений [править | править источник]

Бессознательная фантазия [править | править источник]

Кляйн назвал психологический аспект инстинкта бессознательного фантазией (намеренно написано с помощью «ph», чтобы отличить его от слова «фантазия»). Фантазия — это данность психической жизни, которая движется вовне, к миру. Эти потенциальные образы априори даются побуждениями и в конечном итоге позволяют развиваться более сложным состояниям ментальной жизни.Бессознательная фантазия в зарождающейся психической жизни младенца изменяется окружающей средой, когда младенец контактирует с реальностью ^[4] .

С того момента, как младенец начинает взаимодействовать с внешним миром, он занимается проверкой своих фантазий в условиях реальности. Я хочу предположить, что происхождение мысли лежит в этом процессе проверки фантазии против реальности; то есть эта мысль не только противопоставляется фантазии, но и основана на ней и вытекает из нее. ^{[4] : 45}

Бессознательная фантазия играет важную роль в развитии мыслительной способности.С точки зрения Биона, фантазийный образ — это предвзятое мнение, которое не будет мыслью, пока опыт не объединится с реализацией в мире опыта. Предвзятое мнение и реализация вместе принимают форму концепции, которую можно мыслить. ^{[5] [6] [7]} Классическим примером этого является наблюдаемое прикосновение младенца к соску в первые часы жизни. Инстинктивное укоренение — это предвзятое мнение. Предоставление соски обеспечивает реализацию в мире опыта, а со временем, с повторением опыта, предвзятое мнение и реализация, объединенные для создания концепции.Умственные способности основываются на предыдущем опыте взаимодействия окружающей среды и младенца.

Первые телесные переживания начинают формировать первые воспоминания, и внешние реальности постепенно вплетаются в структуру фантазии. Вскоре детские фантазии могут опираться на пластические образы, а также на ощущения — зрительные, слуховые, кинестетические, осязательные, вкусовые, обонятельные и т. Д. И эти пластические образы и драматические представления фантазии постепенно развиваются вместе с артикулированными восприятием внешний мир. ^[8]

При надлежащем уходе младенец способен переносить возрастающее осознание опыта, которое лежит в основе бессознательной фантазии и ведет к достижению последовательных достижений в развитии, «позиций» в теории Кляйниана.

Проективная идентификация [править | править источник]

В качестве особого термина проективная идентификация введена Кляйном в «Заметках о некоторых шизоидных механизмах». ^[9]

[Проекция] помогает эго преодолеть беспокойство, избавляя его от опасности и зла.Интроекция хорошего объекта также используется эго как защита от тревоги. . . Таким образом, процессы отделения частей себя и проецирования их на объекты имеют жизненно важное значение для нормального развития, а также для аномальных объектных отношений. Не менее важно влияние интроекции на объектные отношения. Интроекция хорошего объекта, в первую очередь материнской груди, является предпосылкой нормального развития. . . Он формирует фокус в эго и способствует сплоченности эго.. . . Я предлагаю для этих процессов термин «проективная идентификация». ^{[9] : 6-9}

Кляйн представил эту функцию как защиту, которая способствует нормальному развитию младенца, включая структуру эго и развитие объектных отношений. Интроекция хорошей груди обеспечивает место, где можно спрятаться от преследований, это первый шаг в развитии способности к самоуспокоению.

Ogden ^[10] определяет четыре функции, которые может выполнять проективная идентификация.Как и в традиционной кляйнианской модели, он служит защитой. Проективная идентификация служит способом общения. Это форма объектных отношений и «путь к психологическим изменениям». ^{[10] : 21} Как форма объектных отношений, проективная идентификация — это способ взаимоотношений с другими людьми, которые не рассматриваются как полностью отделенные от человека. Напротив, это отношение имеет место «между стадией субъективного объекта и стадией истинного объектного отношения». ^{[10] : 23}

Позиции [править | править источник]

Параноидно-шизоидная и депрессивная позиции кляйнианской теории проявляются в доэдиповой, оральной фазе развития. Позиции, лежащие в основе бессознательной фантазии, представляют собой этапы нормального развития эго и объектных отношений, каждое из которых имеет свои собственные характерные защиты и организационную структуру.

В отличие от Fairbairn, а затем и Guntrip, ^[11] Кляйн считал, что и хорошие, и плохие объекты интроецируются младенцем, причем интернализация хорошего объекта важна для развития здоровой функции эго. ^{[9] : 4} Кляйн концептуализировал депрессивную позицию как «наиболее зрелую форму психологической организации», которая продолжала развиваться на протяжении всей жизни. ^{[12] : 11}

Депрессивная позиция возникает во втором квартале первого года. ^{[9] : 14} До этого младенец находится в параноидно-шизоидной позиции, которая характеризуется тревогой преследования и механизмами расщепления, проекции, интроекции и всемогущества, включая идеализацию и отрицание, для защиты от эти тревоги. ^{[9] : 7} Депрессивный и параноидно-шизоидный способы переживания продолжают смешиваться в течение первых нескольких лет детства.

Параноидно-шизоидная позиция [править | править источник]

Параноидно-шизоидная позиция характеризуется частично объектными отношениями. Части объектов — это функция расщепления, которая имеет место в фантазии. На этой стадии развития опыт можно воспринимать только как положительный или отрицательный. Как частичные объекты, это функция, которая определяется переживающим «я», а не целостными и автономными другими.Голодный младенец желает хорошей груди, которая его кормит. Если эта грудь появится, это хорошая грудь. Если грудь не появляется, голодный и разочарованный младенец в бедственном положении имеет деструктивные фантазии, в которых преобладает оральная агрессия по отношению к плохой, галлюцинированной груди. ^{[9] : 5}

Кляйн отмечает, что при расщеплении объекта разделяется и эго. ^{[9] : 6} Младенец, который фантазирует о разрушении плохой груди, — это не тот младенец, который принимает хорошую грудь, по крайней мере, до тех пор, пока он не достигнет депрессивной позиции, когда хорошее и плохое могут быть терпимы одновременно в то же самое лицо и способность к раскаянию и возмещению ущерба.

Тревоги параноидальной шизоидной позиции имеют преследующую природу, страх уничтожения эго. ^{[9] : 33} Разделение позволяет отделить хорошее от плохого. Проекция — это попытка изгнать плохое, чтобы управлять порядком посредством всемогущего мастерства. Согласно Кляйну, расщепление никогда не бывает полностью эффективным, поскольку эго стремится к интеграции. ^{[9] : 34}

Депрессивная позиция [править | править источник]

Кляйн считал депрессивную позицию важной вехой в развитии, которая продолжает созревать на протяжении всей жизни.Расщепление и частичные объектные отношения, характеризующие более раннюю фазу, сменяются способностью воспринимать, что другой, кто расстраивает, также является тем, кто удовлетворяет. Шизоидные защиты все еще присутствуют, но чувство вины, горя и стремление к возмещению ущерба преобладают в развивающемся уме.

В депрессивной позиции младенец способен воспринимать других как единое целое, что радикально меняет объектные отношения по сравнению с ранней фазой. ^{[9] : 3} «До депрессивной позиции хороший объект никоим образом не то же самое, что плохой.Только в депрессивной позиции полярные качества можно рассматривать как разные аспекты одного и того же объекта ». ^{[13] : 37} Увеличение близости добра и зла приводит к соответствующей интеграции эго.

Младенец осознает свою отделенность от матери, которую Гротштейн называет первичным расщеплением. ^{[13] : 39} Это осознание позволяет вине возникнуть в ответ на предыдущие агрессивные фантазии младенца, когда плохое было отделено от хорошего. Временное отсутствие матери позволяет постоянно восстанавливать ее «как образ репрезентации» в сознании младенца. ^{[13] : 39} Символическая мысль может возникнуть сейчас, и может возникнуть только после того, как будет достигнут доступ к депрессивной позиции. С осознанием первичного раскола создается пространство, в котором сосуществуют символ, символизируемое и переживаемый субъект. Становятся возможными история, субъективность, внутренняя сущность и сочувствие. ^{[12] : 14}

Тревоги, характерные для депрессивной позиции, смещаются от страха быть уничтоженным к страху разрушить других.Фактически или фантазия, теперь человек осознает способность причинить вред или прогнать человека, которого он амбивалентно любит. Защиты, характерные для депрессивной позиции, включают маниакальные защиты, вытеснение и репарацию. Маниакальные защиты — это те же защиты, которые проявляются в параноидно-шизоидной позиции, но теперь они мобилизованы для защиты ума от депрессивной тревоги. По мере того, как депрессивная позиция приводит к усилению интеграции в эго, ранние защиты меняют характер, становятся менее интенсивными и позволяют повысить осведомленность о психической реальности. ^{[14] : 73}

При работе с депрессивной тревогой проекции удаляются, предоставляя другим больше автономии, реальности и отдельного существования. ^{[4] : 16} Младенец, чьи деструктивные фантазии были направлены на фрустрировавшую плохую мать, теперь начинает понимать, что плохое и хорошее, разочаровывающее и насыщающее, это всегда одна и та же мать. Бессознательная вина за деструктивные фантазии возникает в ответ на продолжающуюся любовь и внимание со стороны опекунов.

[Поскольку] страх потерять любимого человека становится активным, делается очень важный шаг в развитии. Эти чувства вины и горя теперь становятся новым элементом эмоции любви. Они становятся неотъемлемой частью любви и глубоко влияют на нее как по качеству, так и по количеству. ^{[15] : 65}

Из этой вехи развития рождаются способность сочувствовать, ответственности и заботы о других, а также способность отождествлять себя с субъективным опытом людей, о которых он заботится. ^{[15] : 65-66} При удалении деструктивных проекций происходит подавление агрессивных импульсов. ^{[14] : 72-73} . Ребенок позволяет опекунам вести более раздельное существование, что способствует большей дифференциации внутренней и внешней реальности. Уменьшается всемогущество, что соответствует уменьшению вины и страха потери. ^{[4] : 16}

Когда все идет хорошо, развивающийся ребенок может понять, что внешние окружающие — это автономные люди со своими потребностями и субъективностью.

Раньше длительное отсутствие объекта (хорошей груди, матери) воспринималось как преследование, и, согласно теории бессознательной фантазии, преследуемый младенец фантазирует о разрушении плохого объекта. Прибывший тогда хороший объект — это не объект, который не прибыл. Точно так же младенец, разрушивший плохой объект, не тот младенец, который любит хороший предмет.

В фантазии хорошая внутренняя мать может быть психически разрушена агрессивными импульсами.Крайне важно, чтобы настоящие родители были рядом, чтобы продемонстрировать непрерывность их любви. Таким образом, ребенок понимает, что то, что происходит с хорошими объектами в фантазии, не происходит с ними в действительности. Психической реальности позволено развиваться как место, отдельное от буквальности физического мира.

Благодаря повторяющемуся опыту с достаточно хорошим воспитанием, внутренний образ, который ребенок имеет о других внешних, то есть внутренний объект ребенка, изменяется опытом, и образ трансформируется, объединяя переживания хорошего и плохого, что становится более похожим на реальный объект (например,мать, которая может быть и хорошей, и плохой). В терминах Фрейда принцип удовольствия видоизменяется принципом реальности.

Мелани Кляйн увидела это всплытие из депрессивной позиции как необходимое условие социальной жизни. Более того, она рассматривала создание внутреннего и внешнего мира как начало межличностных отношений.

Кляйн утверждал, что люди, которым никогда не удается преодолеть депрессивную позицию в детстве, в результате будут продолжать бороться с этой проблемой во взрослой жизни.Например: причина, по которой человек может продолжать страдать от сильного чувства вины из-за смерти любимого человека, может быть найдена в необработанной депрессивной позиции. Вина возникает из-за отсутствия разделения между внутренним и внешним, а также как защитный механизм для защиты себя от невыносимых чувств глубокой печали и печали и, следовательно, внутренний объект от невыносимой ярости себя, которая может разрушить ( внутренний) объект навсегда.

Дальнейшие размышления относительно позиций [править | править источник]

Уилфред Бион выражает динамичный характер позиций.Огден подчеркивает этот момент. Джеймс Гротштейн и Томас Огден продолжили исследовать ранние инфантильные состояния ума и, включив работы Дональда Мельцера, Эстер Бик и других, постулируют позицию, предшествующую параноидно-шизоидному. Гротштейн, вслед за Бионом, также выдвигает гипотезу о трансцендентной позиции, которая возникает после достижения депрессивной позиции. Этот аспект работы Огдена и Гротштейна остается спорным для многих в рамках классической теории объектных отношений.

Влечение к смерти [править | править источник]

Зигмунд Фрейд разработал концептуальное объектное отношение, чтобы описать или подчеркнуть, что телесные влечения удовлетворяют свои потребности через посредник, объект в определенном локусе.Центральный тезис теории объектных отношений Мелани Кляйн состоял в том, что объекты играют решающую роль в развитии субъекта и могут быть как частичными, так и целыми объектами, то есть отдельным органом (грудью матери) или целым человеком (матерью). ). Следовательно, и мать, или просто материнская грудь могут быть локусом удовлетворения от влечения. Более того, согласно традиционному психоанализу, существует как минимум два типа влечений: либидо (мифический аналог: Эрос) и влечение к смерти (мифический аналог: Танатос).Таким образом, объекты могут быть приемниками как любви, так и ненависти, аффективных эффектов либидо и влечения к смерти.

Психотерапия объектных отношений [править | править источник]

Терапия объектных отношений остается у истоков психоаналитической традиции. Многие методы лечения развивались с течением времени, и многие клиницисты используют теорию объектных отношений для обоснования своей работы, не называя свою терапию ничем, кроме психодинамической или психоаналитической психотерапии.

В традиционном кляйнианском анализе интерпретация нацелена на глубочайшее беспокойство пациента.В соответствии с фрейдистским анализом перенос также остается центральным в лечении, поскольку феномен переноса — это тенденция проецировать свой опыт общения с людьми в прошлом (внутренние объекты) на ситуации в настоящем.

Терапевт обращает внимание на то, как пациент проецирует предыдущие объектные отношения на настоящие взаимодействия с терапевтом. Большинство методов лечения включают аспекты теории объектных отношений, когда они концептуализируют терапию как помощь пациенту в разрешении патологических качеств прошлых отношений посредством корректирующего эмоционального опыта реальных отношений между терапевтом и пациентом.

Это повторное переживание таких жизненно важных проблем объектных отношений, как близость, контроль, потеря, прозрачность, зависимость / автономия и доверие, представляет собой основное лечебное воздействие. Хотя могут потребоваться некоторая интерпретация и конфронтация, первичной терапевтической целью является «проработка» исходных патологических компонентов эмоционального мира пациента и объектов в нем.

Теория объектных отношений хорошо подходит для работы с патологиями личности и примитивными психическими состояниями.

Многие теоретики продолжали расширять и развивать теорию и приложения теории объектных отношений. Джеймс Мастерсон разработал «мастерсонский» подход, который помогает при работе со структурой личности. Многие находят, что его описание структуры личности отличается от основного, но те, кто знаком с его подходом, находят его полезным и эффективным.

Два аналитика, Джеймс Ф. Мастерсон и Отто Кернберг, считаются американскими пионерами терапии объектных отношений.Хотя более технические аспекты их теорий развития личности и психотерапии значительно различаются, они разделяют основные принципы создания безопасной, заботливой среды в отношениях, одновременно сопротивляясь бессознательной попытке пациента втянуть терапевта в те же модели отношений, что и те. которые представляют собой искаженные динамические взаимодействия пациента с другими значимыми людьми. Одним из часто разыгрываемых процессов, который служит примером этого, является способ, которым терапевт поощряет независимость и развитие более автономного ощущения себя (эго), но в то же время способствует установлению близости и доверия (взаимозависимости, а не взаимозависимости). зависимость или избегание в отношениях).Это может быть очень сложной задачей, так как терапевт должен обеспечить принятие и подтверждение, но одновременно установить и поддерживать ограничения в отношениях, а также в поведении клиента в его / ее роли как «здорового» объекта.

Продолжение развития теории [править | править источник]

Теория привязанности, исследованная Джоном Боулби и другими, продолжает углублять наше понимание ранних объектных отношений. Несмотря на то что психоаналитическая теория и исследования представляют собой другую разновидность, результаты исследований привязанности продолжают поддерживать обоснованность эволюции развития, описанной в объектных отношениях.Исследования последних десятилетий в области психологии развития, например, в связи с появлением «теории разума» у детей, показали, что формирование ментального мира обеспечивается межличностным взаимодействием ребенка и родителя, которое было основным тезисом британских объектных отношений традиции (например, Fairbairn, 1952).

1. ↑ Fairbairn, W.R.D., (1952). Психоаналитические исследования личности . Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1981.
2. ↑ Огден Т. (2005). Это искусство психоанализа: несбыточные сны и прерывистые крики . Нью-Йорк: Рутледж. (стр.27).
3. ↑ Митчелл, Стивен А. (1997). Влияние и автономия в психоанализе , 101, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
4. ↑ ^{4,0 4,1 4,2 4,3} Сегал, Ханна (1981). Работа Ханны Сигал: Кляйнианский подход к клинической практике , Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
5. ↑ Бион, В.(1962) «Теория мышления». В «Размышления»: Избранные статьи по психоанализу (стр. 111–119). Лондон: Карнак. 1967
6. ↑ Bion, W. (1977). Две бумаги: сетка и цезура. Карнак: Лондон.
7. ↑ Огден Т. (1990). Матрица разума: объектные отношения и психоаналитический диалог . Лэнхэм, Мэриленд: Аронсон.
8. ↑ Isaacs, S. (1948). «Природа и функция фантазии». Международный журнал психоанализа , т. 29, стр.73–98. Получено 17 декабря 2007 г. из архива PEP.
9. ↑ ^{9,0 9,1 9,2 9,3 9,4 9,5 9,6 9,7 9,8 9,9} Механизмы Klein 1946, Mizlanie 900 и благодарность и другие работы 1946-1963 гг. , Hogarth Press и Институт психоанализа (опубликовано в 1975 г.), ISBN 9780029184400
10. ↑ ^{10,0 10.1 10,2} Огден, Томас Х. (1977). Проективная идентификация и психотерапевтическая техника , Лэнхэм, Мэриленд: Джейсон Аронсон.
11. ↑ Guntrip, H. (1975). Шизоидные явления, объектные отношения и самость . Мэдисон, Коннектикут: Пресса международных университетов. п. 21.
12. ↑ ^{12,0 12,1} Огден, Томас Х. (1989). Первобытный край опыта , Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон. .
13. ↑ ^{13.0 13,1 13,2} Grotstein, James S. (1981). Расщепление и проективная идентификация , Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
14. ↑ ^{14,0 14,1} Кляйн, Мелани (1952), «Некоторые теоретические выводы относительно эмоциональной жизни младенца», Зависть и благодарность и другие работы 1946-1963 гг. , Hogarth Press и Институт психоанализа (опубликовано в 1975 г.), ISBN 9780029184400
15. ↑ ^{15.0 15,1} Klein, Mélanie; Ривьер, Джоан (1964) «Любовь, вина и возмещение ущерба» Любовь, ненависть и возмещение ущерба Нью-Йорк, Нью-Йорк: NortonISBN 9780393002607

Книги [править | править источник]

• Балинт М. (1965). Первичная любовь и психоаналитическая техника. Нью-Йорк: Основные книги.
• Бион, W.R. (1962). Учимся на собственном опыте. Лондон: Хайннеманн.
• Бион, W.R. (1963). Элементы психоанализа. Лондон: Хайннеманн.
• Бакли П. (1986). Основные статьи по объектным отношениям. Нью-Йорк: Нью-Йоркский университет.
• Fairbairn, W. R. D., (1952). Теория объектных отношений личности . Нью-Йорк: Основные книги.
• Frankiel, R.V. (1994). Важные документы о потере объекта. Нью-Йорк: Нью-Йоркский университет.
• Гомес, Л. (1997). Введение в теорию объектных отношений . Лондон: Free Association Press. ISBN 1-85343-347-0
• Гринберг, младший, и Митчелл, С.А. (1983). Объектные отношения в психоаналитической теории. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• Гантрип, Х. (1973). Психоаналитическая теория, терапия и личность. Нью-Йорк: Основные книги.
• Guntrip, H. (1975). Мой опыт анализа с Фэйрберном и Винникоттом. Международный обзор психоанализа, 2, 145-156.
• Хорнер, А.Дж. (1991). Психоаналитическая терапия объектных отношений. Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
• Канзер М. (1979). Теория объектных отношений: введение.Журнал Американской психоаналитической ассоциации, 27, 313-324.
• Кляйн, М. (1935). Вклад в психогенез маниакально-депрессивных состояний. В «Любви, вине и возмещении» и других произведениях, 1921-1945 гг. (Стр. 262-289). Нью-Йорк: Free Press, 1975.
• Кляйн, М. (1940). Скорбь и ее связь с маниакально-депрессивными состояниями. В «Любви, вине и возмещении» и других произведениях, 1921-1945 гг. (Стр. 344-369). Нью-Йорк: Free Press, 1975.
• Кляйн, М. (1946a). Эдипов комплекс в свете ранних тревог.В «Любви, вине и возмещении» и других произведениях, 1921-1945 гг. (Стр. 370-419). Нью-Йорк: Free Press, 1975.
• Кляйн, М. (1946b). Заметки о каком-то шизоидном механизме. В «Зависти и благодарности» и других работах, 1946–1963 (стр. 1-24). Нью-Йорк: Dell, 1975.
• Кляйн, М. (1952). Некоторые теоретические выводы относительно эмоциональной жизни младенца. В «Зависти и благодарности» и других работах, 1946-1963 гг. (Стр. 61-93). Нью-Йорк: 1975.
• Кляйн, М. (1957). Зависть и благодарность. В «Зависти и благодарности» и других работах, 1946-1963 гг. (Стр.176-235). Нью-Йорк: Dell, 1975.
• Мастерсон, Джеймс Ф. (1988). В поисках настоящего Я . ISBN 0-02920-291-4
• Митчелл, С.А., и Блэк, М.Дж. (1995). Фрейд и не только: история современной психоаналитической мысли . Основные книги, Нью-Йорк. ISBN 9780465014057
• Ogden, T.H. (1983). Понятие внутренних объектных отношений. Международный журнал психоанализа, 64, 227-241.
• Ogden, T.H. (1990). Матрица разума: объектные отношения и психоаналитический диалог.Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
• Саммерс, Ф. (1994). Теории объектных отношений и психопатология: подробный текст. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Аналитическая пресса.
• Саммерс, Фрэнк Л. (1999). Превосходя себя: модель объектных отношений психоаналитической терапии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Аналитик Пресс, Инк.
• Winnicott, D.W. (1951). Переходные объекты и переходные явления. В «Через педиатрию к психоанализу» (стр. 229-242). Нью-Йорк: Basic Books, 1975.
• Винникотт, Д.W. (1958). Способность побыть одному. В «Процессы созревания и благоприятная среда» (стр. 29-36). Нью-Йорк: Издательство международных университетов, 1965.
• Winnicott, D.W. (1960а). Теория родительско-младенческих отношений. В «Процессы созревания и благоприятная среда» (стр. 37-55). Нью-Йорк: International Universities Press, 1965.
• Winnicott, D.W. (1960b). Искажение эго в терминах истинного и ложного «я». В процессах созревания и благоприятной среде (стр.140-152). Нью-Йорк: International Universities Press, 1965.
• Винникотт, Д.У. (1971). Игра и реальность. Лондон: Рутледж.

статей [править | править источник]

• Fairbairn, W.R.D. (1963). Краткий обзор теории объектных отношений личности. Международный журнал психоанализа, 44, 224.

Экспериментальные психологи обнаруживают, что 1 из 3 человек может быть убежден фокусником в том, что они только что видели, как объект исчез, хотя объекта не было — ScienceDaily

Маги используют ловкость рук, чтобы запутать вас в том, где находится объект.Но могли ли они заставить вас поверить, что вы видели, как исчез несуществующий объект?

Команда психологов-экспериментаторов из Оксфордского университета разработала собственный волшебный трюк, чтобы выяснить это. Их результаты опубликованы в журнале Frontiers in Psychology .

Мэтью Томпкинс руководил исследованием. Он объяснил: «Наука магии действительно сыграла значительную роль в развитии экспериментальной психологии; отцы-основатели психологии были очень заинтересованы в понимании того, как маги могут манипулировать восприятием людей.Несмотря на этот первоначальный интерес, до недавнего времени магия в значительной степени игнорировалась современными психологами. Большая часть магии ловкости рук заключается в том, чтобы дезориентировать людей относительно местоположения объекта, и растет количество психологических исследований, посвященных тому, как маги заставляют наш разум подавлять влияние наших чувств.

«Мы хотели пойти дальше и посмотреть, можно ли использовать техники неверного направления магов, чтобы вызвать неправильное восприятие« фантомных »объектов — может ли маг заставить нас« увидеть »то, чего никогда не было.’

420 добровольцев просмотрели серию из пяти немых видеороликов, в каждом из которых была показана часть магического акта, и сразу же после этого их попросили описать то, что они видели, и оценить, насколько это было удивительно, невозможно и волшебно.

В первых четырех видео фокусник что-то делал с предметом, а в третьем видео преднамеренно показывалось немагическое действие, чтобы проверить, могут ли люди различить, было ли что-то волшебным трюком или нет, и не видели трюк просто потому, что они ожидаемый.В первом, втором и четвертом роликах были показаны фокусы.

Добровольцы были разделены на пять групп, каждая из которых просмотрела серию видео с разными предметами — монетой, мячом, фишкой для покера, шелковым носовым платком или мелком.

В пятом видео фокусник изобразил, как исчезает объект. Однако на этом видео не было показано ни одного объекта.

Тем не менее, 32% людей были убеждены, что они видели, как что-то исчезло, а 11% из них назвали несуществующий объект.Когда их просили оценить трюк, те, кто не сообщил об объекте, дали низкие оценки за неожиданность, невозможность и магию; те, кто считал, что они что-то видели, дали более высокие оценки, а те, кто мог назвать объект, дали самые высокие оценки.

Мэтью сказал: «Мы думаем, что, возможно, происходит то, что люди фактически путают свои ожидания с истинным чувственным опытом. Они ожидают увидеть другое видео с мелком или монетой, например, и это ожидание настолько яркое, что его можно принять за реальный объект.

‘Наука магии — увлекательная область, и у нее есть важные практические приложения. Например, наша работа основывается на предыдущих исследованиях, которые показали, насколько свидетельские показания очевидцев могут отличаться от фактов. Понимая, как можно обмануть людей, мы можем лучше понять, как наш разум конструирует наш сознательный опыт ».

Видео: https://www.youtube.com/watch?list=PLnfidBe0mwswzhAjRLRLMDrEO0zGJYi23&v=-ok2YJR8TBI

Рассказ Источник:

Материалы предоставлены Оксфордским университетом . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

.