Предмет психологии, как основа психолого-педагогической деятельности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http ://naukovedenie.ru/ Выпуск 6 (25) 2014 ноябрь — декабрь http://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-6-14 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/59PVN614.pdf DOI: 10.15862/59PVN614 (http://dx.doi.org/10.15862/59PVN614)
УДК 316.6
Филиппова Вера Петровна
ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет»
Лысьвенский филиал Россия, Лысьва1
Старший преподаватель кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин
E-Mail: [email protected]
Тарасов Андрей Валерьевич
Лысьвенский филиал Россия, Лысьва Студент
E-Mail: [email protected]
Предмет психологии, как основа психолого-педагогической деятельности
1 618900 Пермский край, г. Лысьва, ул. Ленина, 2
Аннотация. Определение предмета психологии остаётся актуальной проблемой. Анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме определения предмета психологии, выявил традиционную для психолого-педагогического знания многозначность этого понятия. Понимание термина «предмет психологии» различно в зависимости от многочисленных вариантов явного и неявного контекстов его употребления разными авторами в соотнесении с помогающими в его определении понятиями «бытие», «реальность», «объект», «субъект», «знание», «метод», «познание», «наука» и др.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Филиппова В.П., Тарасов А.В. Предмет психологии, как основа психолого-педагогической деятельности // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» 2014. № 6 http://naukovedenie.ru/PDF/59PVN614.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/59РУЖ14
Проблема определения предмета психологии раскрывается в формировании модели психического исходя из научного содержания отечественных и зарубежных исследований. Бесспорно понимание модели психического, создаёт основу адекватного психолого-педагогического воздействия на личность учащегося. Психолого-педагогическое знание предмета психологии раскрывается в эффективном педагогическом воздействии. Таким образом, результаты исследования содержания предмета психологии находят практическую реализацию в деятельности педагогов, психологов.
В конце ХХ столетия стало очевидно, что психологии предстоит проделать «работу понимания», обращенную на свой предмет. Так, В.А .Мазилов отмечает, что «решение очень многих вопросов психологии и педагогики должно начинаться с определения предмета психологии» (42, с. 112). Обсуждая, проблему определения основных категорий психологии оказалось невозможным создать систему психологического знания на основе одной категории.
В процессе многочисленных исследований отечественных ученых в психологии сформировалось единое понимание базовых, основных категорий психологии.
Первая категория предмета психологии отражение. Явления представлены в различных формах и уровнях субъективного отражения объективной действительности, как образы предметов и явлений окружающего мира, как единство реального бытия и его отражения. Рубинштейн писал, что «психическое переживается субъектом как непосредственная данность, но познается лишь опосредованно — через отношение его к объективному миру» [62, т.1, с. 37].
Следовательно, можно обозначить некоторые особенности психики:
• отражение как высшая форма психического;
• соответствие явлений психики реальности;
• психика как особое свойство мозга;
• психические реакции определяют, отношения человека к внешней действительности;
• объединяющее свойство психики в ней совмещены и сама отражающая система и носитель отражения;
• объективация содержания отражения (преобразование отражения в реальность и наделение предметным, смысловым значением для конкретного человека).
Вторая категория психики активность.
• Основаниями для развития психики являются разнообразные формы активности (общение, деятельность). Отмеченные особенности выступают факторами эволюции человека;
• психика определяющим образом влияет на работоспособность соматической и ментальной систем человека, выступает как регуляторная система;
• самоорганизация как характеристика внутренней активности человека, проявляется в избирательном отношении к внешнему миру;
• психика позволяет человеку приспособиться к внешней среде, изменяя поведение или функции органов;
• психика фиксирует прошлое, настоящее, а так же предвосхищает будущее это свойство антиципации.
Активная природа субъекта носителя психики определяет избирательность, направленность, работоспособность, адаптивность, активность её свойств. Характеризуя
активность субъекта, Ломов отмечает «есть тонкость, в результате непонимания которой может произойти соскальзывание к представлению о том, будто бы образы являются продуктом творчества субъекта, а не отражения реальности» [40, с. 142].
Третья категория психики представлена в единстве непрерывного и дискретного, что может проявляться в таких моментах как:
• выделение этапности, периодичности в развитии любого психического процесса;
• психическое характеризуется объективной непрерывностью, данная особенность психики позволяет регулировать поведение;
• механизм реализации психического в непрерывности, процессуальности и уровневости скрыт во взаимосвязи и диалектическом единстве анализа и синтеза.
Четвёртая категория определяет системный характер психики. Это положение опирается на идеи:
• о возможности адекватно познать психику только в её динамике, развитии.
• о сформированной у человека системы отношений к предметам и явлениям окружающей действительности;
• о системе взаимосвязей между различными уровнями психического в зависимости от разных условий жизнедеятельности человека и разных этапов его развития;
• о целостности психики, которая существует во множестве внешних и внутренних отношений, скоординированных в систему, в единство различных структурных компонентов и иерархических уровней (а соответственно и различных планов анализа).
Пятая категория представлена в единстве личности, сознания, деятельности и общения, что обусловливает «выдвижение в центр психологического исследования целостного человека как сознательного субъекта практической и теоретической деятельности и включение психики в основную, исходную систему связей деятельного человека с окружающим миром» [7, с. 70].Это, в свою очередь, предполагает:
• утверждение существенной роли деятельности для формирования психического отражения, в системах отношений «субъект-объект» и «субъект-предмет»;
• выделение общения как самостоятельной и специфической формы взаимодействия человека с другими людьми, одного из ключевых индикаторов бытия человека в системе отношений «субъект-субъект(ы)»;
• подчеркивание необходимости рассмотрения психических процессов и состояний как качеств конкретной личности, общественного индивида;
• исследование (при понимании целостного характера психических явлений) индивида, индивидуальности и личности как проявлений качественно специфических аспектов бытия человека и соответственно изучение человека как субъекта деятельности, познания и общения;
• признание общественных отношений как общего объективного основания личности.
Такая «модель» психики нашла отражение в совокупности методологических принципов, разработанных в советской психологии и лежащих в основе подавляющего числа теорий, которые выдвинуты и апробированы современной психологической наукой.
Обзор научной психологической литературы, посвященной проблеме определения предмета психологии, выявил традиционную для психологического знания многозначность этого понятия.
Необходимость семантического и морфологического анализа описаний, определений предмета психологии обусловлена тем, что терминология в области этой проблемной темы чрезвычайно запутана. Понимание термина «предмет психологии» различно в зависимости от многочисленных вариантов явного и неявного контекстов его употребления разными авторами в соотнесении с помогающими в его определении понятиями «бытие», «реальность», «объект», «субъект», «знание», «метод», «познание», «наука» и др. Не только у разных авторов, но даже и у одного и того же автора, способы употребления термина «предмет психологи» различны, а порой, несовместимы.
Опираясь на обзорные работы, в которых даются определения предмета психологии [51, 47, 44, 45, 24, 53 и т.д.], мы составили список авторов, признаваемых в данной области.
Критериями отбора текстов, содержащих определения феномена, были следующие: 1) предложения (или несколько предложений) должно включать фразы типа «под предметом психологии мы понимаем…», «предмет психологии это…», «предмет психологии рассматривается как.» и т.д., 2) фрагмент текста должен представлять собой законченную мысль автора; 3) в случае если автор давал несколько определений «предмета психологии», мы исходили из того какое из них чаще цитируется в литературе (на основании работ, в которых даётся обзор определений предмета психологии) Таблица 1.
Таблица 1
Определения предмета психологии во взглядах отечественных и зарубежных учёных
№ Школы и направления Время создан ия Центральное понятие Текст определения
1 Традиционные представления Перв. теории Vв. до н.э душа Душа как предмет психологии
2 Джон Локк 16681690 явления сознания Явления сознания как предмет психологии. Явления сознания, человек наблюдает в «себе», оборачиваясь на свою «внутреннюю душевную деятельность». Это мысли, желания, чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту.
3 Английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли Ст. Милля, А. Бэна Г. Спенсера). 18551886 Ассоциативная схема; конструктивные ассоциации; интроспекция Предметом психологии является взаимодействие организма со средой. Принцип отбора двигательных ответов, адекватных внешним условиям. Становиться объяснительным принципом всех психических явлений.
4 В. Вунт 18581898 Непосредственный опыт Предметом психологии является непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции.
5 Ф. Брентано 1874 акты Интенциональные акты сознания как предмет психологии. Психология должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а те акты «действия», которые производит субъект (акты представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда он превращает ничто в объект осознания.
6 З. Фрейд 1895 -1909 побуждения Бессознательное как предмет психологии Действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть предметом психологической науки.
7 Гештальтпсихология М. Вертгеймер, В.Кёлер, К.Коффка 1912 -1940 перцепция Психология изучает исходную запрограммированность определенных внутренних структур их влияние на перцептивные и когнитивные процессы
8 Бихевиоризм Дж. Уотсон, Э.Торндайк 1920 -1939 поведение Предмет изучения — поведение обусловленное внешним раздражителем
9 И.М.Сеченов 18691900 рефлексы Происхождение психических деятельностей как предмет психологии Предметом психологического исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в объективной системе
отношений, процесс поведения.
10 В.М.Бехтерев 1885 -1910 рефлексология Психическая деятельность возникает в результате работы мозга. В изучении психической деятельности главным образом надо опираться на достижения физиологии, и, прежде всего, на учение о сочетательных (условных) рефлексах
11 А.Ф. Лазурский 1907 -1917 индивидуальные особенности Предметом общей психологии, являются индивидуальные особенности составляющих психической организации людей и способы их сочетаний, которые обусловливают разнообразие характеров
12 М.Я Басов 19241931 Психические функции и целостная личность Предмет психологии — многомерная душевная деятельность и сознание развивающегося человека.
13 Ж.Пиаже 19301979 Мышление анализу развития высших психических функций, подчиняющихся биологическим законам
14 Когнитивное Направление (Д. Бродбент, С. Стернберг) 1950 -1960 когниции Предмет психологии переработка информации, которую человек черпает из внешнего мира.
Поняв, как человек получает и организует в сознании информацию о мире, мы в итоге сможем и понять, почему и зачем он так или иначе себя ведет.
15 П.П. Блонский 19201934 Генетические (стадиальные) теории памяти, речи, мышления Считал, что заложенные природой стадии развития человека, нельзя ускорить. Изучал психические процессы (память, речь, мышление).
16 Л.С. Выготский 19201930 Высшие психические функции Предмет психологии — анализ развития высших психических функции под влиянием социальной и культурной среды
17 Д.Н. Узнадзе 19201941 психическое в единстве с объективным Предметом психологии нужно признать психическое, но не как чисто субъективную данность, а как действительность, находящуюся в единстве с объективным, а потому могущую стать предметом объективного изучения
18 С.Л. Рубинштейна 19201957 психика Опосредованное исследование психики через единство сознания и деятельности
19 А.Н. Леонтьев 1966 -1975 деятельность Предмет психологии — единство сознания, деятельности, личности
20 Б.Г. Ананьев 1956 -1970 Антропологизм предмет психологии предстаёт как многоуровневая системная организация психики человека.
21 Гуманистическая психология (К.Роджерс, А.Маслоу) 1956 -1962 субъект Личный опыт человека как предмет психологии Человек способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к развитию своей личности (самоактуализации).
22 П. Я. Гальперин 1957 -1980 ориентировочная деятельность Предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля.
23 В. Н. Мясищев 1968 отношение Общая психология — это наука о психической деятельности человека, о ее принципах и закономерностях.
24 А.Р. Лурия 1966 -1977 Психическая деятельность Предмет психологии — психическая деятельность человека
25 В.С. Мерлин 1976 -1980 интегральная индивидуальность. Предмет изучения — интегральная индивидуальность.
26 А.В. Петровский 1973 -2002 закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром Предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своих отношений к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.
27 М. Г. Ярошевский 1974 Научные категории устойчивых и неизменных компонентов научного знания — научных категорий, которые служат основанием психологии (образ, мотив, действие, отношение и личность)
28 Ю.Б. Гиппенрейтер 19722010 Психические явления Психология изучает психические явления. Под психическими явлениями понимают факты внутреннего, субъективного, опыта.
29 Б.Ф. Ломов 1975 Психика как система Психика как система, — это многомерное, иерархически организованное динамическое целое
30 К.А. Абульханова 1973 индивиду как субъекту психической деятельности Применяется принцип субъекта к определению предмета психологии
31 Б. С. Братусь 19702014 ориентировочная функция Предметом психологии выступает ориентировочная функция различных форм деятельности, т.
е. психика.
32 В. Н. Дружинин 1980 -1994 структура субъекта Предмет психологии — структура субъекта и процессы его взаимоотношений с миром
33 Е.Е. Соколова 1990 -2014 психика как функциональный орган Предмет психологии — психика как функциональный орган деятельности, решающий задачи ориентировки субъекта в мире и регуляции этой деятельности (на основе образа, построенного в результате ориентировки).
34 А.В. Брушлинский. 1994 целостность природного и социального Психология изучает психику человека как целостность природного и социального,
35 Л.М. Веккер 1998 психические процессы Психика и реальность: единая теория психических процессов
36 В.М. Аллахвердов 1997 природа психики Сознание — логический аппарат принятия решений, составления гипотез об окружающем мире и их проверке.
37 Психологический словарь 1997 активное отображение Психика — форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию
38 Краткий психологический словарь 1998 взаимосвязь живых существ с предметным миром Психика — высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем
37 М.И. Еникеев 1999 Психическая деятельность Предметом психологии является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции; закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним
38 А.
В. Карпов 2005 внутренние субъективные феномены, Предмет психологии следует понимать более широко, включая в него и внутренние субъективные феномены, в которых субъект может дать себе отчет, и поведение человека, имеющее психологическую «составляющую», и феномены неосознаваемой психики, которые также могут проявляться в поведении.
39 М.В. Гамезо 2007 психика Предметом психологии в отечественной психологии является психика, психическая деятельность.
40 Л.Д. Столяренко 2001 субъективные явления, процессы и состояния Психология изучает — субъективные (душевные) явления, процессы и состояния, осознаваемые или неосознаваемые самим человеком
41 Б.А. Сосновский 2008 субъективный образ Предмет психологи — субъективный образ реального мира: как объективного, внешнего, так и субъективного, внутреннего.
Исходя из ретроспективного анализа научных определений предмета психологии можно сделать выводы. Отечественным учёным удалось серьезно продвинуться в осмыслении психологии: в исследовании материального субстрата психики и сенсорных процессов (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, Б.Г.Ананьев и др.), анализе процессуально-содержательных характеристик психики на основе рассмотрения единства сознания и деятельности (школа С.Л.Рубинштейна), изучении процесса формирования высших психических функций в русле культурно-исторической концепции (Л.С.Выготский и его последователи), психологическом исследовании деятельности и генезиса психического (А.Н.Леонтьева), разработке проблемы
установки (школа Д.Н.Узнадзе) и психологии отношений (В.Н.Мясищев), рассмотрении проблем индивидуальности (Б.Г.Ананьев), формировании концепции целостности личности (М.Я. Басов, П.П.Блонский) и т. д.
Начиная с конца 60-х годов советские психологи последовательно проводят работу по уточнению основных общепсихологических терминов и понятий психологии.
При этом, даже история психологии начинает рассматриваться сквозь призму формирования и трансформации категориальной сетки психологии (категориальный анализ). Так, М.Г. Ярошевский, изучая историю психологической науки через трансформацию системы инвариант (под которыми он понимает категории) выделяет «образ», «действие», «мотив», «общение», «личность» в качестве основных понятий психологии [60, с. 72]. В 60-е — 80-е годы психологи раскрывают значение для психологических исследований и соотношение между собой таких категорий и понятий как «отражение» [38 и др.], «сознание» [40 и др.], «установка» [56; 57;и др.], «бессознательное» [58; 51 и др.], «общение» [57], «деятельность и установка» [37], «деятельность и общение» [38] и др. Кроме этого было предложено несколько вариантов выделения системы стержневых психологических категорий. Так, А.Н.Леонтьев, в качестве наиболее важных категорий для построения системы психологии как конкретной науки, выделяет «деятельность», «сознание», «личность» [37]; К.К.Платонов в качестве общепсихологических категорий, объем которых совпадает с основной психологической категорией — «психикой» отмечает «формы психического отражения», «психические явления», «сознание», «личность», «деятельность», «развитие психики» [51]; Ломов в качестве базовых для психологической науки называет «отражение», «деятельность», «общение», «личность», «социальное», «биологическое» [37]. Свидетельством важной роли проблемы категорий в психологии явилось издание специального сборника на эту тему, а успехов советских психологов в ее решении — разработка тезаурусных словарей по психологии.
Используя морфологический анализ как инструмент вскрывающий содержание предмета психологии, через отнесённость слов к существительным, прилагательным, глаголам предполагал, что анализ текстов содержащих определения предмета психологии в учебниках и учебно-методических пособиях, словарях включал отбор слов, характеризующих предмет психологии.
Таких слов оказалось 294. Выбранные слова подверглись морфологическому анализу, то есть определению существительных, прилагательных, глаголов. Группа существительных доминирует (190 слов, что составляет 64% от общего количества слов). Прилагательных 84 (28%), глаголов 22 9,1%). Следующим шагом стал подсчёт частоты встречаемости слов каждой группы. Особое внимание заслужили существительные с частотой встречаемости 7 и более раз. Среди существительных это, такие слова как деятельность (12), человек (11), субъект (9), психика (7), сознание (7). В группе прилагательных психический (7). Глаголов с частотой встречаемости 7 и более раз не обнаружено. Таблица 2.
Таблица 2
Морфологический анализ слов с частотой встречаемости два и более раза в определении предмета психологии
№ Существительные Кол-во слов частота в % Прилагательные Кол-во слов частота в % Глаголы Кол-во слов частота в %
1 Деятельность 12 (6,3) Психический 7 (8,3) Действовать 2 (9,0)
2 Человек 11 (5,7) Внутренний 3 (3,5) Отражать 2(9,0)
3 Субъект 9 (4,7) Субъективный 3(3,5) Становиться 2(9,0)
4 Психика 7 (3,6) Личный 2 (2.3)
5 Сознание 7 (3,6) Природный 2(2.3)
6 Мир 6 (3,1) Душевный 2(2.3)
7 Процессы 5 (2,6) Внешний 2(2.3)
8 Личность 5 (2,6) Объяснительный 2(2.3)
9 Явления 4 (2,1) Системный 2(2.3)
10 Действия 4 (2,1) Организованный 2(2.3)
11 Форма 4 (2,1) Ориентировочный 2(2.3)
12 Опыт 4 (2,1) Познавательный 2(2.3)
13 Взаимодействие 3 (1,5) Неосознаваемый 2(2.3)
14 Система 3 (1,5) Живой 2(2.3)
15 Образ 3 (1,5) Социальный 2(2.3)
16 Принцип 3 (1,5)
17 Функция 3 (1,5)
18 Поведение 3 (1,5)
19 Акты 2 (1,05)
20 Психология 2(1,05)
21 Чувства 2(1,05)
22 Путь 2(1,05)
23 Оценка 2(1,05)
24 Побуждения 2(1,05)
25 Структура 2(1,05)
26 Закономерности 2(1,05)
27 Связи 2(1,05)
28 Мотивов 2(1,05)
29 Отношения 2(1,05)
30 Регуляция 2(1,05)
31 Реальность 2(1,05)
32 Способности 2(1,05)
Итого 122(41,5) 37(12,5) 6(2,04)
Таким образом, для построения модели психической реальности существенно, важным является обращение к базисным понятиям психологии и педагогики. Анализ системы базисных понятий, предложенных тем или иным исследователем — это фактически анализ структуры психической реальности, которую предлагает автор для отражения в знании психического. Необходимо отметить, что попытки построения системы психического знания предпринимались неоднократно. Хотя в соответствии с идеей о сложном многоуровневом характере строения психики очень часто в современной психологии и педагогике происходит отказ от универсальных единиц исследования, что в свою очередь ещё больше усугубляет и без того непростую ситуацию с понятийным аппаратом психологии и педагогики.
Проведённый морфологический анализ выявил многозначность предмета психологии его терминологическую неоднородность. В научном сознании в определении предмета психологии преобладают существительные, такие как субъект, деятельность, человек. Эти
понятия также, являются базовыми в психолого-педагогической деятельности. На них опираются в определении перспектив развития личности учащегося.
Полученные результаты являются начальным этапом для разработки методологических основ исследования обыденных представлений о предмете психологии у учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 355 с.
2. Абрамова Г. С. Общая психология: учеб. пособие для вузов / Г. С. Абрамова. -М.: Академический Проект, 2002. — 494с.
3. Аллахвердов В.М. Очерк о психологии с восклицательным знаком. / В.М. Аллахвердов // Психология сознания: современное состояние и перспективы: Материалы I Всероссийской конференции: 29 июня — 1 июля 2007 г., Самара. -Самара: Изд-во «Научно-технический центр», 2007. — С. 18-29.
4. Аллахвердов В.М. Поддается ли сознание разгадке? / В.М. Аллахвердов // Психология сознания/ Сост. и общая ред. JI.B. Куликова.- СПб., 2001. — С. 98- 108.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Ленинградский Университет, 1968. — 339 с.
6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Б.Г. Ананьев. М.:’ «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 384с.
7. Бергфельд А.Ю. Феноменология познания эмоциональных явлений / А.Ю. Бергфельд // Вестник Пермского университета. — 2009. — Вып. 2 (28). — С. 97-117.
8. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности/ Т.Н. Березина. — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 319 с.
9. Бехтерев В.М. Сознание и его границы / Б.М. Бехтерев// Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2-х т. — Т. 1. Психика и жизнь / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. — СПб.: Алетейя, 1999. — с. 203222.
10. Бовина И.Б. Социальные представления молодежи о больных СПИДом/ И.Б. Бовина// Вопросы психологии — 2008- № 5 — С. 96-104.
11. Бовина И.Б. Социальные представления о здоровье и болезни: структура, динамика, механизмы: Дис. … д-ра психол. наук / И.Б. Бовина. -М., 2009.
12. Богомолова H.H. Контент-анализ / H.H. Богомолова, Т.Г. Стефаненко. — М., 1992.
13. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с. — (Проект «Психологическая энциклопедия»)
14. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- СПб., 1999.
15. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. — Минск.: 1990.- 234 с.
16. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. — Москва.: Институт психологии РАН. 1994, — 109 с.
17. Вундт В. Сознание и внимание /В. Вундт// Вундт В. Введение в психологию.-СПб.: Питер, 2002. -128 с.
18. Выготский JI.C. Мышление и речь. Изд. 5, испр. /JI.C. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
19. Выготский JI.C. Психика, сознание, бессознательное/ JI.C. Выготский // Психология сознания/ Сост. и общая ред. JI.B. Куликова — СПб., 2001. — С. 31- 47
20. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. — 150 с.
22. Гальперин П.Я. Введение в психологию : Учеб. пособ. для вузов / П.Г. Гальперин. — 5 изд. — М.: Книжный дом «Университет», 2005. — 336 с.
23. Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2007. -352 с.
24. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информ.- метод. пособие к курсу «Психология человека» /М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. — 3 изд., доп. и испр. — М.: Педагогическое о-во России, 2001. — 276 с.
25. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций — М.: АСТ, Астрель; 2008. — 352с.
26. Горбатенко А. С. Системная концепция психики и общей психологии. После теории деятельности. — Ростов-на-Дону, 1999.
27. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х тт./В.И. Даль. -М., 1998. Т. 4.
28. Дружинин В.Н. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей/ В.Н. Дружинин, Г.А. Гребенюк, Е.Ю. Самсонова// Психологический журнал — 1993. — Т. 14 — №3.- С.47-55
29. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — СПб: Питер, 2002. — 368 с.
30. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студентов психологических факультетов университетов. Изд. третье, исправленное/ А.Н. Ждан. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
31. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. — М.: Издательская группа НОРМА -ИНФРА Москва, 1999. — 624 с.
32. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова-М.: Пресс, 2002. — 480 с.
33. Кравченко А. И. Общая психология: учебное пособие. — М.: Проспект, 2010. -430 с.
34. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 279 с.
35. Левченко Е.В. Идея отношения в отечественной психологии конца XIX- первой трети XX веков / Е.В. Левченко. — Пермь: Пермский гуманитарно-технологический институт, 1999.
36. Лекции по общей психологии/ А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
37. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
39. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. — М.: Издательство «Наука», 1984. — 444 с.
40. Лурия А.Р. Язык и сознание/ А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской — М.: Изд- во Моск. ун-та, 1979. — 320 с.
41. Марцинковская Т. Д. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. — М.: Academia, 2010. — 381 с.
42. Мазилов В.А. Психология на пороге XXI века. — Ярославль: МАПН, 2001. — 112 с.
43. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека / В.Н. Мясищев // Психология сознания / Сост. и общая ред. Л.В. Куликова. — СПб., 2001 — С. 56-63.
44. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. Л.В. Карпова. — М.: Гардарики, 2005. — 232 с.
45. Общая психология : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н. П. Анисимова, А. В. Карпов, Е. В. Кар-пова и др.; под общ. ред. А. В. Карпова. — М.: Гардарики, 2004. — 231 с.
46. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. — М., 1989.
47. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996
48. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания / В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. — 1982. — №5. — с. 23-35.
49. Петровский A.B. Основы теоретической психологии/ A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский — М.:1998.- 528 с.
48. Петровский А.В. Введение в общую психологию. — М.: 1996. — 496с.
49. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. -М.: Высшее образование, 2008. — 660 с.
50. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 291 с.
51. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
— 576 с
52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2005. — 713 с.
53. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Учебное пособие по курсу «Введение в психологию»/ Е.Е. Соколова. — 4-е перераб. изд. — М.: Смысл, 2003.687 с.
54. Соколова Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений.
— М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.
55. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учебн. пособ. для вузов. — 4 изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 672 с.
56. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с.
57. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе/ 3. Фрейд: Пер М.В. Вульф, A.A. Спектор. — М.: ACT; Мн.: Харвест, 2006. — 400 с.
58. Юревич A.B. Психология и методология / A.B. Юревич. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 312 с.
59. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы, — М.: Политиздат, 1974. — 235 с.
60. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в.: Учеб. пособие. / М.Г. Ярошевский — М., 1996. — 416 с.
61. Lovi O.V., Dubrovsky V.E. Visual discrimination: a statistical analysis of subject’s behaviour // The 17th European Conference of Visual Perception. Eindhoven, Netherlands, 1994.
Рецензент: Хаматнурова Елена Николаевна, зав. кафедрой естественнонаучных дисциплин, кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Лысьвенский филиал.
Filippova Vera Petrovna
Perm National Research Polytechnic University Lysva branch, Russia, Lysva E-Mail: [email protected]
Tarasov Andrey Valer’evich
Perm National Research Polytechnic University Lysva branch, Russia, Lysva E-Mail: [email protected]
The Subject of Psychology, as the Basis of Psycho-Pedagogical Activity
Abstract. Defining the subject of psychology is still an important issue. Scientific analysis of psychological literature on the problem of determining the subject matter of psychology has shown the ambiguity of the term which is typical for psychological knowledge. Understanding of the term «subject matter of psychology» is different depending on the numerous options of explicit and implicit context used by different authors as they adjoin «being existence», «objective reality», «object», «subject», «knowledge», «method»,» knowledge»,» science», and other terms. The article includes the review of the term «the subject of psychology» defined in the works of Russian and foreign scholars. It is stated that the development of views on the subject of psychology has not stopped at the moment. It is concluded that the predecessors has contributed greatly to understanding the subject field of psychology. The morphological analysis of scientific definitions «the object of psychology» has been carried out. The usage frequency of the words defining the scientific content of the subject matter of psychology has been analyzed.
Keywords: the subject of psychology; the mental model; categories of mental: reflection; activity; the unity of the continuous and discrete; consistency; the unity of personality; consciousness; activity and communication; the polysemy; multi-level; Soviet psychology; world psychology; the scientific understanding of psychology; morphological analysis.
REFERENCES
1. Abulkhanova Slavskaya KA Activities and personality psychology. M. 1980.
2. Abramov GS General Psychology: Textbook. manual for schools / GS Abramov. — M .: Academic Project, 2002 — 494s.
3. Allakhverdov VM Essay on psychology with an exclamation point. / VM Allakhverdov // Psychology of Consciousness: Current State and Prospects: Proceedings of the I National Conference: June 29 — July 1, 2007, Samara. — Samara: Publishing house «Scientific and Technical Center», 2007 — S. 18-29.
4. Allakhverdov VM Amenable to whether consciousness unraveling? / VM Allakhverdov // Psychology of Consciousness / Comp. and general ed. JI.B. Kulikova.-SPb., 2001 — S. 98-108.
5. Ananev BG Man as an object of knowledge. L. 1968.
6. Ananev BG Psychology and the problems of human science / BG Ananev. M .: ‘»Institute of Applied Psychology»; Voronezh: NGO «MODEK» 1996 — 384p.
7. E. Artemyev Fundamentals of psychology subjective semantics / E. Ar-temeva; ed. IB Hanin. M .: Science; Meaning, 1999 — 350p.
8. Balin VD Structure of individual consciousness — http://www.psvcheya.ru/lib/ppsl 2.html
9. Beletskaya YS Implicit theories of organizational interpersonal relationships. Dis …. Candidate. psychol. Science / JS. Beletskaya-M.3 2003
10. Bergfeld AY The phenomenology of cognition emotional phenomena / AY Bergfeld // Herald Perm University. — 2009 — Vol. 2 (28). — S. 97-117.
11. Berezin TN Multidimensional psyche. The inner world of the individual / TN Be-rezina. — M .: PER SE, 2001 — 319 p.
12. VM Bekhterev Consciousness and its boundaries / BM Bekhterev VM Bekhterev // Selected works on the psychology of personality: a 2-m. — T. 1 Mind and Life / ed. GS Nikiforov, JI.A. Korostylyova. — St. Petersburg .: Aletheia, 1999 — p. 203-222.
13. Bovina IB Social representations of youth about AIDS / IB Bovina // Questions psychology — 2008- № 5 — pp 96-104. 14 Bovina IB Social representations of health and illness: the structure, dynamics, mechanisms: Dis. … Dr. psychol. Sciences / IB Bovina. TH., 2009.
14. Bogomolov H.H. Content analysis / H.H. Bogomolov, TG Stefanenko. — M., 1992.
15. Significant psychological dictionary / Comp. And Society. Ed. B. Mescheryakov V. Zinchenko. — St. Petersburg .: prime EVROZNAK, 2003 — 672. — (The «Psihologiche-skaya Encyclopedia»)
16. Burlachuk LF Dictionary guide to psychological diagnostics / LF Burlachuk, SM Morozov St. Petersburg., 1999.
17. Brushlinskii AV, Polikarpov VA Thinking and communication. Minsk. In 1990.
18. Brushlinskii AV Problems of psychology subject. Moscow. Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences. 1994 109.
19. Wundt V. Consciousness and attention / V. Wundt Wundt // B. Introduction to psiholo-giyu.- Petersburg .: Peter, 2002. -128 p.
20. Vygotsky JI.C. Thinking and speech. Ed. 5, rev. /JI.C. Vygotsky. — M .: Labyrinth, 1999 — 352 p.
21. Vygotsky JI.C. Psyche, consciousness, the unconscious / JI.C. Vygotsky // Psychology of Consciousness / Comp. and general ed. JIB. Kulikova — SPb., 2001 — S. 31-47 22 Galperin PY Introduction to Psychology. M .: Univ. University Press, 1976 — 150 p.
22. Galperin PY Introduction to Psychology: Proc. benefits. for schools / PG Halperin. -5th ed. — M .: Book House «University», 2005 — 336 p.
23. Gamez MB, Gerasimov BC, Mashurtseva DA, Orlova LM General psychology: Study guide / under total. Ed. MV Gamez. — M .: Os-89, 2007 — 352 p.
24. Gamez MV Atlas of psychology: Inform.- method. benefit to the course «Human psychology» /M.V. Gamez, IA Domashenko. — 3rd ed., Ext. and Corr. — Teacher of M .: of Russia, 2001 — 276 p.
25. Gippenreiter YB Introduction to general psychology: lectures — M .: AST Astrel; 2008
— 352s.
26. Gorbatenko A. The system concept of mind and general psychology. After the theory of activity. — Rostov-on-Don, 1999. 27
27. Dal VI Explanatory Dictionary of Russian Language in 4 vols. / VI. Dahl. — M., 1998 T. 4.
28. Druginyn VN Investigation psychosemantic representation general intellectual abilities / VN Druginyn, GA Grebenuk, EJ Samsonov // Psychological Journal — 1993 — 14 T -№3.- S.47-55.
29. Druginyn VN Psychology General Aptitude / VN Druginyn. — St. Peter, 2002 — 368 e .: ill. — (Series «Masters of Psychology»).
30. AN Zhdan History of Psychology: from antiquity to the present: Ucheb-nik for students of the psychological faculties of universities. Ed. third, corrected / AN Zhdan.
— M .: Pedagogical Society of Russia, 2002 — 512 p.
31. Enikeev MI General and Social Psychology: A Textbook for high schools. — M .: Publishing Group NORMA INFRA-Moscow, 1999 — 624 p.
32. Cognitive Psychology. Textbook for High Schools / Ed. VN Druzhinin, DV Ushakov-M., 2002.
33. Kravchenko AI General psychology: a tutorial. — M .: Prospect, 2010 — 430 p.
34. Short psychological dictionary / Compiled and edited. LA Karpenko. — Rostov N / A: Phoenix, 1998 — 279 p.
35. Levchenko EV The idea of relationship in the national psychology XIX- end of the first third of XX century / EV Levchenko. — Perm Perm Humanities and Institute of Technology, 1999.
36. Lectures on General Psychology / Luria. — St. Peter .:, 2006 — 320 p.
37. AN Leontiev Activity. Consciousness. Personality / AN Leontiev. — M .: Politizdat, 1975 — 304 p.
38. BF Lomov Methodological and theoretical problems of psychology / BF scrap; Ans. Ed. YM Zabrodin, EV Shorohova. — M .: Publishing House «Nauka», Moscow, 1984 -444 p.
39. AR Luria Language and mind / AR Luria; ed. ED Chomsky — M .: Izd Moskov. University Press, 1979 — 320 p.
40. Martsinkovskaya TD General Psychology: a textbook for students enrolled in the teaching professions. — M .: Academia, 2010. — 381 p.
41. Mazilov VA Psychology in the XXI century. Yaroslavl: MAPN, 2001. 112 p.
42. Myasischev VN Consciousness as a unity of reflection of reality and human relations with her / VN Myasischev // Psychology of Consciousness / Comp. and general ed. LV Kulikov. — St. Petersburg., 2001 — S. 56-63.
43. General Psychology: Proc. for students ped. in-tov. / A.B. Petrovsky M .: Education, 1970. 45
44. General Psychology: Textbook / Society. Ed. prof. LV Karpov. — M .: Gardariki, 2005
— 232.
45. General Psychology: Textbook. for students enrolled in the direction and function of psychology / N. Anisimov, AV Karpov, EV Kar-pov and others .; under the total. Ed. AV Karpov. — M .: Gardariki, 2004 — 231 p.
46. Ozhegov SI Russian dictionary: 70,000 words / SI burns; ed. NY Shvedova. — M., 1989.
47. Pervushina OES General Psychology: Guidelines. Novosibirsk Scientific-Educational Center of Psychology NSU, 1996
48. VF Petrenko Experimental psychosemantics: study indi-vidualnogo consciousness / VF Petrenko // Questions psychology. — 1982. — №5. — P. 23-35.
49. Peter A.B. Foundations of Theoretical Psychology / AB Peter, MG Yaroshevskii — M., 1998.
50. Peter A. Introduction to general psychology. — M .: 1996 — 496s.
51. Psychology: A Textbook for pedagogical universities / Ed. BA Sosnowski. — M .: Higher Education, 2008 — 660 p.
52. Psihologichesky dictionary / Ed. VP Zinchenko, BG Meshcheriakova. — M .: Pedagogy Press, 1997 — 291 p.
53. Psychological Science in Russia XX century: problems of theory and history. Ed. AV Bruschlinsky. — M .: Publisher ‘Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences «, 1997 — 576
54. Rubinstein SL Fundamentals of General Psychology / SL Rubinstein. — St. Peter .:, 2005
— 713 e .: ill. — (Series «Masters of Psychology»).
55. Sokolov EE Thirteen conversations about psychology: A Tutorial for the course «Introduction to Psychology» / EE Sokolov. — 4th rev. ed. — M .: Meaning, 2003.- 687 p.
56. Sokolova E. Introduction to Psychology: A Textbook for stud. Higher. Textbook. institutions. — M .: Publishing Center «Academy», 2005 — 352 p.
57. Stolyarenko LD Principles of Psychology: Training. benefits. for universities. — 4th ed., Rev. and ext. — Rostov N / A .: Phoenix, 2001 — 672.
58. DN Uznadze Psychological studies / DN Uznadze. M .: Science, 1966.
59. DN Uznadze General Psychology / Per. with Georgian E. Sh Chomakhidze; Ed. IV Imedadze. — M .: meaning; Petersburg .: Peter, 2004 — 413 p.
60. Freud 3 main psychological theories of psychoanalysis / 3 Freud: Per MV Wolfe, A.A. Spector. — M .: ACT; Mn .: Harvest, 2006 — 400 p.
61. Jurevich A.B. Psychology and Methodology / AB Jurevich. — M .: of «Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences», 2005 — 312 p.
62. MG Yaroshevskii Psychology in the XX century. Theoretical problems, M .: Politizdat, 1974
63. MG Yaroshevskii Psychology history from antiquity to the middle of the XX century .: Proc. allowance. / MG Yaroshevskii — M., 1996 — 416 p.
64 Lovi O.V., Dubrovsky V.E. Visual discrimination: a statistical analysis of subject’s behaviour // The 17th European Conference of Visual Perception. Eindhoven, Netherlands, 1994.
Общей психологии и психодиагностики
Контакты:
Корпус 7, кабинет 395Телефон: +7 (499) 251-38-19
E-mail: [email protected]
Секретарь-администратор: Умён Валерия
Заведующий кафедрой:
Акимова Маргарита Константиновна, доктор психологических наук, профессор.Общая информация:
Кафедра существует в Интитуте психологии им. Л.С.Выготского с момента его возникновения. Ранее она носила название кафедры Общих закономерностей развития психики.Задачи научной деятельности сотрудников кафедры связаны с разработкой теоретических и методологических основ, определяющих содержательную направленность кафедральных курсов, учебной и методической работы. Сотрудники кафедры ведут фундаментальные исследования в различных сферах общей психологии, психологии индивидуальности и психологической диагностики, опираясь на сложившиеся в отечественной и западной психологической науке теоретические представления о природе, закономерностях и строении психики человека, а также о природе и строении его индивидуальности и необходимости комплексного подхода к изучению психической сферы с учётом индивидуально-психологических особенностей для использования получаемой информации в прикладных целях. Общее направление исследований кафедры Общей психологии и психодиагностики связано с фундаментальной темой «Феноменология, механизмы, общие закономерности и вариативность психического развития». Исследования сотрудников кафедры осуществляются в русле культурно-исторической теории Л.С.Выготского и посвящены проблемам человеческой индивидуальности и личности, анализу условий, факторов, этапов их развития и формирования, методам их изучения и оценки. Разрабатываемые на кафедре темы отдельных исследований различаются как психологическим содержанием (областью психического), так и степенью соотнесённости с фундаментальными и прикладными вопросами психологии.
Один из инновационных проектов, реализуемых сотрудниками кафедры — психологические закономерности развития гражданской идентичности как основы формирования гражданского общества. Основные задачи исследования: выявить базовые элементы этой формы идентичности, свойственные россиянам; определить направление её формирования и изменений; описать механизмы развития и причины возможных деструктивных процессов, происходящих в сознании. Ещё одна тема — индивидуальные и средовые факторы, определяющие практики социального взаимодействия у студенческой молодёжи. Обе темы поддержаны грантами РГНФ
Теоретической основой решения этих задач является разрабатываемая на кафедре нормативная концепция диагностики личности и индивидуальности. Разрабатываемые в рамках этого подхода отечественные методики могут быть использованы в системе образования в целях мониторинга её состояния и развития, для диагностики качества образования и развития личности и её готовности к личностному росту.
Все исследования, которые проводятся на кафедре, имеют как фундаментальное научно-теоретическое, так и прикладное значение. Их результаты используются в учебном процессе, осуществляемом в Институте психологии им. Л.С.Выготского РГГУ, а также при решении практических задач в разных организациях.
Преподаватели кафедры:
Алексеев Константин Игоревич, кандидат психологических наук, доцент.Высоков Игорь Евгеньевич, кандидат психологических наук, доцент.
Осипов Максим Евгеньевич, кандидат психологических наук, доцент.Тихомирова Ирина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент.
Петухова Ирина Александровна, кандидат психологических наук, профессор.
Персиянцева Светлана Владимировна, кандидат психологических наук, доцент.
Преподаваемые курсы:
►Общая психология►Общий психологический практикум
►Психодиагностика►Практикум по психодиагностике
►Психодиагностика личности: современное состояние и тенденции развития
►Математические методы в психологии и педагогике
►Математическое моделирование в психолого-педагогических науках
►Методы математической статистики в психологии
►Качественные и количественные методы в современной психологии
►Информационные технологии в психологии
Примерные темы курсовых и Выпускных Квалификационных работ:
1.Взаимосвязь психологических аспектов социального капитала с психологическим благополучием индивидов. 2. Уровень гражданской идентичности и его связь с агрессивностью индивидов
3.Взаимосвязь гражданской идентичности с конформностью индивидов.
4.Негативная идентичность и её диагностика.
5.Самооценка жизненного пути и Я-концепция индивидов.
6.Телесный образ Я у представителей разных культурных (возрастных, образовательных, социальных) групп.
7.Взаимосвязь помогающего поведения со структурой ценностей индивидов.
8.Условия и факторы формирования толерантности.
9.Легитимизация конформности: индивидуально-психологический и социальный аспекты.
10.Специфика эмоциональной сферы и эмоциональных сторон взаимодействия у представителей профессий типа «человек-человек»
11.Специфика и уровень гражданской идентичности в разных профессиональных (возрастных, образовательных) группах или в зависимости от интеллектуального развития.
Определение психологии, ее цели и задачи
Дать определение любой науке — задача непростая. Например, наука об управлении имеет более 150 формулировок. Спорить об уровне объективности каждой из них — занятие бесплодное, ибо авторы рассматривают проблему управления с различных точек зрения. Нет полного единства по этому вопросу и в психологии. Причина не только в субъективном факторе, но и в специфике самой психологии. Действительно, психология:
- имеет дело с самой таинственной и сложной для познания категорией — психикой;
- поворачивает познание на себя, когда объект познания и его субъект выступают в одном лице (человек изучает… самого себя).
Одно из определений психологии как науки гласит: психология — это наука, предметом изучения которой являются закономерности формирования, функционирования и развития психики человека.
Попытка разобраться в самом слове «психика» наталкивается на терминологический барьер. Ведь свое название психология берет от греческих слов psiche (душа) и logos (учение). Значит, психология — это учение о душе! Так и считалось много веков подряд. И сейчас это слово в ходу у людей: «душевный человек», «душевный прием», «душа радуется». Так «душа» или «психика»?
В Священном писании говорится, что душа дается человеку Господом Богом во временное пользование, дескать, поноси, пока ходишь по земле. При этом душа есть нечто абсолютно непостижимое, недоступное для смертного человека. В житейской психологии, где знания о внутреннем мире человека черпаются людьми из повседневной жизни, эти слова — душа и психика — стали синонимами. В научной психологии, где знания добываются через теоретическое и экспериментальное изучение, употребляют слово «психика».
Итак, психолог-профессионал оперирует понятием «психика». Далее этому понятию будет дано более строгое определение. А сейчас под психикой будем понимать сложный внутренний мир человека со всеми его познавательными процессами, индивидуально-психологическими особенностями личности и системой восприятия окружающего мира. Раскрыть содержание этих элементов — в этом состоят основные задачи психологии.
В качестве объекта изучения в психологии выступает Человек. Это понятие включает как индивида, так и группу людей, состоящих между собой в различных отношениях (межличностных, деловых, отношениях власти и др.). Человек — самый таинственный объект.для психологии.
Цель изучения психологии — научиться понимать человека, во всем многообразии и динамичности его внутреннего (психического) мира, научиться жить, не мешая друг другу.
Как «оседлать» бурную стихию собственных страстей? Как «прочитать» первого встречного, словно раскрытую книгу? Как обеспечить свою безопасность в условиях криминальных психических воздействий? Как провести презентацию своей работы перед строгими комиссиями? Как научиться управлять, а не править людьми? Все подобные вопросы находятся в компетенции психологии, науки, от которой мир ждет рекомендаций, как правильно жить, не мешая друг другу. Но ответы на них надо искать не в самой психологии, а с помощью психологии. Ибо психология не готовит варева для всех. Она готова оказать помощь каждому. Путь к цели начинается с самопознания, с овладения психологической культурой.
«Знание этой культуры — не краткий конспект психологии, — говорил В. А. Сухомлинский, — а азбука самопознания, культуры духовной жизни личности. Человек, не знающий себя, никогда не сумеет распознать другого».
Отрасли психологии
Психология – постоянно развивающаяся наука. Психологические знания находят широкое применение во всех сферах научной и практической деятельности. При чем, эти знания обновляются и пополняются вместе с бурными переменами в современном мире. Именно поэтому психология подразделяется на множество самостоятельных отраслей.
Отрасли психологии могут выделяться на разных основаниях:
- цель деятельности – фундаментальные (получение знаний) и прикладные (применение знаний)
- предмет исследования – психология личности, искусства, трудовой деятельности и т.д.
- объект исследования – зоопсихология (психология животных), антропологическая психология (психология человека)
- связь с другими науками – математическая психология, медицинская психология, психофизеология и др.
- связь с различными сферами практики – юридическая психология, военная психология, социальная психология, психология спорта и др.
В первую очередь стоит выделить общую психологию. Эта фундаментальная отрасль психологии объединяет в себе теоретические и экспериментальные методы исследования индивида, изучает познавательную и практическую деятельность. Она изучает наиболее общие психологические закономерности, принципы и методы психологии. Результаты исследований различных психических процессов (речь, память, воображение, мышление и т.д.) в рамках общей психологии имеют важное значение для многих других наук (социологии, физиологии, информатики, языкознания, педагогики, искусствоведения, юриспруденции и других).Основные понятия общей психологии стали базой для формирования понятий других отраслей психологии.
Рассмотрим некоторые наиболее широкие отрасли психологической науки.
Возрастная психология изучает, соответственно, этапы психического развития и формирования человека в процессе формирования его организма (в том числе психических функций) от рождения до старости.
Педагогическая психология занимается изучением условий эффективности образовательного процесса и проблем обучения и воспитания.
Социальная психология исследует закономерности поведения и деятельности личности, состоящей в какой-либо группе людей, а также занимается психологическими характеристиками самих групп.
Психология труда – рассматривает психику в условиях трудовой деятельности. В зависимости от вида деятельности выделяются многочисленные самостоятельные разделы этой отрасли психологии: инженерная психология, эргономика, космическая и авиационная психология, военная, политическая, юридическая психология, психология торговли, рекламы, спорта, творчества и другие.
Например, военная психология занимается особенностями психической деятельности индивида в условиях военных действий, боя, изучает вопросы психологической помощи участникам боевых действий. Инженерная психология исследует средства и способы взаимодействия человека с техникой. Психология творчества – отрасль психологии, изучающая процесс научных открытий, изобретений, создания произведений искусств и т.п.
Медицинская психология занимается вопросами возникновения, развития и течения любых болезней, психологическими аспектами профилактики, лечения болезней и травм и реабилитации пациентов. Медицинская психология изучает влияние болезней на психику человека и психики – на болезнь.
Психология искусства исследует состояния личности или группы людей в процессе создания или восприятия произведений искусства, художественных ценностей.
Психофизиология и нейропсихология изучают проблемы соотношения мозга и психики.
Специальная психология занимается вопросами аномального развития психики.
Нужно отметить, что отрасли психологии тесно переплетаются между собой, в одной отрасли могут использоваться знания и методики из других. По разным данным, их насчитывается от 50 до 100, и, как утверждают специалисты, каждые 4-5 лет появляются новые направления.
Креативность — МГПУ
Креативность (от англ. creativity) — популярное слово, которое сегодня если не употреблял, то слышал практически каждый. Разберемся, что оно означает. Есть различные определения креативности с точки зрения психологии. Согласно этим определениям, креативность — это устойчивая характеристика личности, совокупность творческих способностей индивида, один из факторов одаренности, особый тип интеллектуальных способностей. В целом креативность характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей и предполагает, по П. Торренсу (1974), чувствительность к проблемам и имеющемуся дефициту решений, поиск решений, выдвижение и проверку гипотез и, наконец, формулирование результата.
Исследуя соотношение между креативностью и уровнем интеллекта, ученые выяснили, что уровень развития креативности не связан с коэффициентом интеллекта, измерявшимся традиционными IQ-тестами, то есть креативность и интеллект независимы друг от друга. При этом люди с высоким IQ часто оказывались менее успешными в нахождении выхода из нестандартных ситуаций (в том числе не только искусственно заданных, но и реальных жизненных проблем), чем люди, чей коэффициент интеллекта был ниже. А высококреативные индивиды испытывали трудности с решением задач, требующих репродуктивного мышления. В связи с этим Дж. Гилфордом была выдвинута идея о том, что есть ряд конкретных интеллектуальных способностей, характеризующих именно креативность, среди которых беглость, гибкость, оригинальность мышления, любознательность и иррелевантность (логическая независимость реакций от стимулов).
Для определения уровня креативности используются разнообразные тесты и опросники, например, тест Торренса, тест Н.Ф. Вишняковой и другие. Также используется анализ и оценка продуктов творчества с привлечением экспертов.
Интересен вопрос о соотношении понятий «креативность» и «творчество». Согласно наиболее распространенным позициям, хотя оба слова являются переводом (а креативность, соответственно, калькой) английского слова creativity, креативность — это свойство, характеристика личности, а творчество — это процесс; креативность несет в себе прагматический элемент, дает ответ на вопрос, как лучше/эффективнее использовать что-либо, пусть даже по-новому, а творчество связано с чистым вдохновением и полетом фантазии.
Сегодня в сфере образования креативность рассматривается как отдельная компетенция, один из компонентов профессиональной компетентности представителя той или иной профессии, как предпосылка профессиональной успешности или как особый набор компетенций.
В связи с этим возникает вопрос о необходимости развивать креативность и предлагаются различные способы ее развития как у детей, так и у взрослых.
Ксения Киктева,
старший научный сотрудник лаборатории
социокультурных образовательных практик
Психологическая диагностика — это определение психологических особенностей человека в связи с тем или иным вопросом
| услуга | цена ₽ | |
| Прием психолога, доктора психологических наук | 5000 |
Психологическая диагностика — это определение психологических особенностей человека в связи с тем или иным вопросом, ситуацией, заявленными клиентом.
Диагностика проводится с помощью специальных бесед, тестов, опросников и даже игр.
Психологическое просвещение и консультирование — это предоставление человеку необходимых психологических знаний, которые нужны ему для понимания той ситуации, с которой он обращается к психологу, и поиска вариантов поведения в ней, а также вариантов изменения ситуации. Это и предоставление рекомендаций. Как правило, просвещение и консультирование проходит в форме беседы с человеком или группой людей.
Сити Клиник консультации психолога в клинике
Клинический психолог также имеет не медицинское, а психологическое образование. Но он прошел специальную подготовку, позволяющую работать не только со здоровыми, но и с больными людьми. Он может проводить диагностику психических расстройств и при необходимости направлять пациентов к психиатрам или психотерапевтам. Кроме того, он имеет право проводить индивидуальные консультации и осуществлять семейное консультирование.
К клиническому психологу следует обращаться при:
- постоянной тревожности
- навязчивостях
- повышенной раздражительности
- апатии, вялости и упадке сил
- психосоматических заболеваниях
Если ваше состояние окажется слишком серьезным и потребует вмешательства врача и назначения медикаментозных препаратов, вас направят к другому специалисту — психотерапевту или психиатру.
Развивающая работа (еще иногда говорят — коррекционно-развивающая работа) — это деятельность психолога, направленная на развитие у человека тех или иных психологических функций, способностей, качеств через специально разработанную систему игр и упражнений. Например, развитие внимания, памяти, лидерских способностей, уверенности в себе и т.д. Развивающая работа бывает индивидуальная и групповая.
Групповая форма работы представляет собой или занятия, похожие на традиционные уроки, когда участники выполняют различные задания психолога, или многим известные групповые тренинги, в которых участники группы активно взаимодействуют друг с другом и с психологом в ходе игр, упражнений, дискуссий и других мероприятий.
Психологов часто привлекают для проведения тренингов, тестирования уровня интеллекта, выявления способностей. Его консультации помогают определиться с выбором профессии, найти общий язык с подрастающими детьми, устранить недопонимание в супружеских отношениях. В последнее время психологов активно используют для работы с родственниками пострадавших в авиакатастрофах, для психологической помощи пострадавшим от землетрясений, других стихийных бедствий, в экстремальных и кризисных ситуациях. Следует также подчеркнуть, что психологи очень различаются по виду своей деятельности, что зависит от их специализации. Бывают психологи спортивные, военные, медицинские, социальные и т.д. Вместе с тем, психологи, в частности медицинские, могут заниматься и с больными людьми в сфере своей компетенции: например с лицами, страдающими зависимостями; проводить клинико-психологические исследования для уточнения врачебного диагноза. В последние годы спектр работы психологов в России значительно расширился, и в приказе Министерства образования и науки РФ от 12.09.2016 №1181 по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» предусмотрена специализация по патопсихологической диагностике и психотерапии. Многие психологи стали заниматься психотерапевтической практикой, правда не используя при этом назначение медикаментов.
«Зачем мне психолог? Я же не псих!»
При общей осведомленности населения, далеко не каждый человек ясно представляет себе, чем принципиально отличается психолог от психиатра. А если к этим двум словам добавлю ещё и слово «психотерапевт»?
Понятия «психология», «психотерапия» и «психиатрия» произошли вовсе не от слова «псих», а от древнегреческого слова «псюхе», что в переводе означает «душа, дух».
Слово «психология» происходит от древнегреческих «душа» и «знание» и может быть переведено как знание о душе. «Психиатрия» — от древнегреческих «душа» и «врач», «врачебный». Можно сказать, что психиатр — это врачеватель души. «Психотерапия» происходит от древнегреческих «душа» и «лечение». То есть, если дословно, то психотерапия — это лечение, оздоровление души.
К настоящему времени в переводе изменилось лишь то, что на языке современной науки «псюхе» означает «психика».
Действительно, специалисты, о которых идёт речь, похожи. И психологи, и психотерапевты, и психиатры — это специалисты в области психической жизни человека. И те, и другие изучают, как наша психика устроена, что и как влияет на нашу психическую жизнь, как помочь человеку, столкнувшемуся с теми или иными психологическими проблемными ситуациями. И те, и другие оказывают помощь людям, столкнувшимся с психологическими трудностями в своей жизни.
Психолог — это специалист, который занимается исследованиями психики человека или оказанием психологической помощи психически здоровым людям (исключение составляют клинические психологи, специализирующиеся на исследованиях психики и оказании психологической помощи людям, имеющим психические нарушения в связи с психическим или каким-то соматическим заболеванием).
Если даже психолог и работает с людьми, страдающими психическими заболеваниями, он сотрудничает в этом вопросе с другими специалистами — психиатрами, врачами-психотерапевтами и т.д. Психолог — это специалист, имеющий завершенное высшее психологическое образование или прошедший переподготовку на базе высшего образования по специальности «Психология». В России право на оказание психологических услуг имеют специалисты с данным образованием, подтвержденным дипломом государственного образца.
Обучаясь профессии, психологи изучают накопленные человечеством знания о психике человека. Как она устроена, что и как влияет на нашу психическую жизнь. Каковы этапы развития психики в течение жизни человека, какие психологические задачи решает человек в разные периоды своей жизни. С чем связаны расстройства психики и различные психологические проблемы человека. Как помочь человеку, столкнувшемуся с теми или иными психологическими проблемами, сложностями в жизни. Отличие профессионального психолога от так называемого «психолога по-жизни» заключается в том, что в своей работе он опирается не только на свой жизненный опыт и человеческую интуицию, которые в той или иной степени есть у каждого. Профессиональный психолог также опирается на научные знания, на специальные умения и навыки, которым обучается не один год. И, оказывая психологическую помощь, помимо собственной личности использует специальные профессиональные научно-обоснованные методы.
Психологи работают в очень разных областях деятельности человека.
В каждой из этих разных областей есть своя специфика — они отличаются друг от друга и особенностями клиентов, с которыми работают специалисты, и особенностями психологических проблем и задач, в которых оказывается помощь, и даже особенностями условий работы. Вот лишь некоторые примеры таких областей. Психологи дошкольных учреждений, психологи в школах, психологи в специальных образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями, психологи в других образовательных детских организациях (например, система дополнительного образования). Психологи в пенитенциарной (тюремной) системе, психологи в спорте, психологи в социальных центрах, психологи в медицинских учреждениях (поликлиника, санаторий, психиатрические и наркологические диспансеры и стационары и т.д.). Психологи в армии, психологи в хосписах, психологи в МЧС, психологи в бизнес-организациях (управление персоналом, организационное консультирование, обучение персонала и т.д.), психологи в политике, частно-практикующие психологи-консультанты и т.д..
Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки. Общая психология: конспект лекций
Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки
Известному немецкому психологу XIX в. Герману Эббингаузу принадлежит афоризм: «Психология имеет долгое прошлое и краткую историю». Эти слова как нельзя лучше отражают суть исторического развития отрасли психологического знания. Ведь как самостоятельная наука психология сформировалась лишь к концу XIX в. Однако как особая отрасль знаний она существовала еще со времен древней истории. Обычно основоположником психологии принято считать Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология» с греческого языка – «психе» и «логос», т. е. «душа» и «слово, знание») долгое время относили к области философии, религии или медицины.
В течение многих столетий предметом психологии так и считалась душа. Представления о ней во все века были неопределенны. Каждый исследователь предлагал свою концепцию. Так, например, в Древней Греции философ Гераклит считал душу и разум состоящими из мирового огня – первоначала всего сущего; Анаксимен – из воздуха; Эмпедокл – из слияния корней всего сущего, четырех вечных стихий: земли, воды, воздуха и огня. Алкмеон впервые предположил, что «органом души» является мозг. До него считали, что душа «размещается» в сердце, в крови или вообще существует отдельно от тела. Все эти концепции очень далеки от современных представлений о психологии, однако так или иначе они способствовали накапливанию знаний о человеке.
Аристотель был тем, кто впервые сказал о неотделимости души от тела. Он также говорил о существовании трех видов души: растительной, животной и разумной. По его мнению, у человека все эти три вида сосуществовали вместе. Это был большой прорыв в познании о психике. Ведь если перевести эти представления на язык современной психологии, то можно сказать, что Аристотель открыл существование трех уровней – элементарного способа отражения на уровне простейших реакций на внешние раздражители, психофизиологии, за деятельность которой отвечает вегетативная нервная система и сознания – продукта активной деятельности головного мозга. Таким образом, у Аристотеля душа есть активное целесообразное начало живого тела, неотделимое от него.
Помимо философов, свое представление о душе имели и теологи. Согласно теистическим воззрениям душа человека – созданное Богом, неповторимое бессмертное духовное начало. Пантеизм определял душу как индивидуальное проявление единой духовной субстанции (микрокосм как отражение макрокосма).
В Новое время Рене Декарт предложил дуалистическое воззрение, которое разделяет душу и тело как две самостоятельные субстанции. В новоевропейской же философии термин «душа» стал преимущественно употребляться для обозначения внутреннего мира человека.
Итак, знания о душе, безусловно, накапливались, но в то же время возникал, что называется, спор о терминах. Борьба идеалистического и материалистического представлений о душе перетягивали данную отрасль знания в сферу то богословия, то естествознания. Но ни та ни другая сфера не могла дать полного представления о человеке. Только в позапрошлом столетии сформировались четкие представления о предмете психологии, ее собственная методология и категориальный аппарат (набор основных понятий).
Таким образом, в настоящее время предметом психологии как науки является не размытое в своем толковании понятие души, а более строгое понятие психики. Объектом же исследования психологической науки являются закономерности возникновения и развития, а также проявления человеческой психики. Кроме того, к объекту исследования психологии относятся психические процессы и состояния человека, психические качества человека как биосоциальной системы, т. е. уникального существа, представляющего собой сложный сплав биологических и социальных свойств.
Под психикой в современной науке понимают свойство высокоорганизованной материи активно и адекватно отражать реалии окружающего мира.
Итак, можно сказать, что к концу XIX в. психология как система знаний достигла парадигмальной стадии – стадии сформированной науки. Термин «парадигма» был введен американским философом и историком науки Томасом Куном. Он выдвинул концепцию научных революций как смены парадигм – исходных концептуальных схем, способов постановки проблем и методов исследования, господствующих в науке определенного исторического периода. В процессе формирования и развития всякой науки он выдвинул три стадии: предпарадигмальная, когда методология и категориальный аппарат еще не разработаны полностью, стадия господства парадигмы и, наконец, стадия кризиса науки перехода к новой парадигме. Психологии также присущи все эти стадии. Советская психология базировалась на марксистской теории отражения. В настоящее время акценты сместились. Постепенно формируется новая парадигма российской психологической науки. Какова она будет, во многом зависит от нового поколения психологов.
Чтобы понять сущность психики, необходимо обратиться к рефлекторной теории отражения. Эта теория является естественно-научным фундаментом современной психологии. Согласно данной теории в основе высшей нервной деятельности лежит рефлекс, посредством которого осуществляются все жизненно важные акты.
Рефлекс имеет пятизвенную структуру. Первым звеном является преобразование внешнего или внутреннего раздражения в нервный импульс, который передается в мозг афферентным (центростремительным) потоком. Вторым и наиболее важным звеном является переработка переданного нервного импульса в ощущение, вызывающее соответствующий образ, мысль, эмоцию. Далее следует действие эфферентного (центробежного) потока нервных импульсов, которые передают команду от мозга в соответствующий орган. Четвертое звено – реакция этого органа на мозговой импульс. Завершающее звено – «отчет» о выполнении, поступающий от органа в мозг. Вот элементарный пример – кожный рецептор руки передает болевой импульс. Мозг расшифровывает его как жжение от горячего предмета, посылает команду мышцам руки, она отдергивается от предмета. Мозг получает ответный сигнал об исполнении команды. Как вы понимаете, в действительности это происходит в десятки раз быстрее, чем можно прочитать описание данного примера.
Рефлексы делят на безусловные и условные. Безусловные рефлексы врожденны. Отдергивание руки от обжигающего предмета как раз является рефлексом безусловным – он является непосредственной реакцией на болевое раздражение. Условные рефлексы приобретаются в процессе жизни спонтанно или формируются искусственно при многократном повторении реакции на раздражитель. Например, условным рефлексом можно назвать реакцию матери, которая способна спокойно спать при любом шуме, но мгновенно просыпается, услышав хныканье своего малыша. Создание искусственных условных рефлексов применялось лишь в лабораторных условиях на животных. Подобные эксперименты описаны в трудах И. П. Павлова, который ввел в психологию понятие условного рефлекса.
Теория рефлекторного отражения позволила выделить одну из важнейших категорий психологии – сознание. Чтобы подойти к этому понятию, следует сказать несколько слов о филогенезе психики, который можно проследить именно на теории отражения.
Филогенез– это процесс исторического развития живых организмов. Филогенез психики в соответствии с теорией отражения можно коротко обрисовать следующим образом. Простейшему организму свойственна низшая ступень отражения – раздражимость. Это способность отвечать на воздействия внешней среды путем элементарной адаптации, например к температурным изменениям. Для более высокоорганизованных существ характерны соответственно более сложные формы адаптации, происходящие уже на уровне физиологии. Это мышечные сокращения, передача возбуждения через нервные клетки между периферической и центральной нервной системой, формирование рефлексов. Подобные реакции характеризуют уже возникновение психики.
У человека, который, как традиционно признано, является венцом эволюции, процесс отражения происходит на наиболее высоком уровне. Это не только физиологические реакции, а сложный комплекс реагирования мозга и всей нервной системы на окружающий мир. Психологический подход является подходом строго научным, поэтому, отбросив духовные компоненты внутреннего мира человека, психология принимает определение человеческой психики как наиболее сложной из известных в природе систем отражения, реагирования, адаптации к окружающему миру как на биологическом, так и на социальном уровнях.
Такой высший уровень психического отражения, присущий только человеку, называют сознанием. Именно сознание в современной психологии представляет собой основную категорию при изучении психических явлений. Категория сознания является наиболее обширной в терминологическом аппарате психологической науки после категории психики. Разница между этими понятиями заключается в следующем. Психика и психические проявления присущи всем животным, обладающим нервной системой. Собаки и кошки, обезьяны и крысы и еще огромное количество животных обладают психикой и различными ее проявлениями (вплоть до интеллекта). Например, считается, что взрослая собака обладает интеллектом и эмоциональной сферой пятилетнего ребенка. Подобные явления изучает зоопсихология. Но только человек обладает сознанием. Этому проявлению психики будет посвящена отдельная лекция. Здесь же, во вводной части, нам необходимо только развести два основных понятия психологической науки, чтобы в дальнейшем не возникало путаницы.
Поведение человека также всегда являлось объектом психологических исследований. Этим термином принято называть взаимодействие человека с окружающим миром, обусловленное его внешней и внутренней активностью, его индивидуальными особенностями и воспринятыми из социального окружения способами и схемами подобного взаимодействия. Среди теорий изучения поведения следует выделить бихевиоризм. Особенность этого психологического течения заключается в том, что его представители противопоставляли поведение сознанию. Они считали, что именно поведение является предметом психологии. Бихевиоризм – это ведущее направление американской психологии первой половины XX в. Основоположником бихевиоризма является Эдуард Торндайк. На основе экспериментов над животными он сформулировал закон проб и ошибок, послуживший основой его теории. Данный закон был открыт им при наблюдении за животными, помещенными в так называемый проблемный ящик. Он представлял собой лабиринт, пройдя который, животное могло получить позитивное подкрепление в виде корма. Животные (в основном крысы, интеллект которых считает довольно высоким), движимые чувством голода, совершив несколько неудачных попыток пройти по лабиринту, наконец, находили выход. Торндайк сделал вывод, что поведение животных, обладающих интеллектом, зависит от случайных ассоциативных связей между желанием получить некий объект и его получением. Из своих экспериментов он сделал далеко идущие выводы, например о том, что поведение человека является функцией, абсолютно отделенной от сознания. В те времена понятие сознания отождествлялось с понятием психики. Исключив сознание из числа объектов исследования психологии, Торндайк тем самым создал так называемую психологию без психики. За основную схему поведения была принята схема «стимул – реакция», т. е. поведение человека расценивалось как механический ответ своими действиями на какой-либо важный стимул. Захотел есть – добыл пищу привычным для себя способом. Захотел спать – выбрал наиболее удобное место для ночлега и т. п. Всякая поведенческая реакция лишалась осознанности. Но то, что годится для зоопсихологии, отнюдь не всегда применимо к психологии человека. Бихевиоризм был весьма слаб в объяснении высших психических проявлений, таких, как чувства, мышление, творческие способности.
На смену данному течению пришел необихевиоризм, который связан в первую очередь с именем Эдуарда Толмана. Тот перенял от бихевиористов идею о поведении как предмете психологии, но внес некоторые поправки. Между стимулом и реакцией он допустил существование еще одного звена – так называемых промежуточных переменных. Под ними понимались некоторые характеристики (такие как целеполагание), каковые весьма сложно было объяснить, не принимая существование психики и сознания. Таким образом, полная биологизация человеческого поведения и отрицание наличия сознания потерпели неудачу. Несмотря на то что сторонники данной теории существуют и по сей день, большинством психологов она признана несостоятельной. Истина не терпит крайностей, и доведение какой-либо системы до своего полного логического завершения часто приводит к абсурду, тем более когда объектом исследования системы является человек. Как бы интересно и оригинально ни было завершенное учение о человеке, его никогда нельзя принимать за абсолютно верное. В человеке всегда остается какая-то загадка, ускользающая между пальцев. Поэтому современная психология не замыкается на какой-либо одной системе. Их множество, и в каждой есть своя доля истины. Отечественную психологию в этом смысле можно сравнить с русским православием. Обе эти системы воззрений стараются догматизировать как можно меньше постулатов. Существует основная парадигма, но частные мнения всегда принимаются во внимание, система остается открытой к новой информации. Возможно, это и составляет отличие российской культуры от западной или восточной, предпочитающих более строгие рамки и фиксированные пункты правил как в гуманитарных науках, так и в верованиях.
Итак, мнение отечественной психологии о поведении человека заключается в том, что оно неразделимо с сознанием и основными психическими процессами. Это означает, что поведенческие реакции зависят от многих факторов: врожденных свойств индивида, качеств, приобретенных под воздействием социальной среды, качеств, выработанных в процессе образования и самообразования человека, уровня развития высших психических функций на данный момент.
Высшие психические функции – одно из основных понятий современной психологии. Введено оно было известным отечественным психологом Л. С. Выготским. Высшими психическими функциями называют наиболее сложные психические процессы, которые формируются у человека в процессе его жизни. Эти функции не являются врожденными, в отличие от более простых. При рождении человек получает лишь задатки к их формированию, которое происходит только под влиянием социума. К высшим психическим функциям относятся мышление, речь, память, воля и т. д. Все эти функции обладают свойствами пластичности. Это дает возможность к переструктурированию сознания в случае нарушения какой-либо из функций. Например, нарушение интеллектуального развития может быть компенсировано улучшенным развитием памяти, нарушение воли – коррекцией эмоциональной сферы и т. п. Возможна замена выпавшего звена функционально новым. Именно на основе этой пластичности и взаимозаменяемости элементов построены современные методы медицинской психологии.
Деятельностный подход в психологии является теорией, объясняющей многие закономерности в развитии и функционировании психических функций. Основными представителями разработки деятельного подхода в отечественной психологии являются М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Данный подход в качестве исходного метода изучения психики использует анализ преобразования психического отражения в процессе деятельности.
Согласно представлениям современной психологии понятие деятельности применимо только к человеку. По определению, данное понятие означает такое взаимодействие человека с окружающим миром, в процессе которого достигаются сознательно поставленные им цели. В данной системе понятий простейшим элементом деятельности является действие. В любом действии принято выделять ориентировочную, исполнительную и контрольную части. Ориентировочная часть связана с целеполаганием, исполнительная, соответственно – с выполнением данного действия, а контрольная – с оценкой того, насколько точно и правильно было осуществлено данное действие. Здесь можно провести аналогию с описанными выше рефлексами и многоступенчатой системой их распознавания и контроля. В психологии также существует понятие операции. Это более сложный по отношению к действию процесс. Операция может включать в себя несколько действий, связанных одной целью. Например, вы желаете попить чаю. Это является целью вашей деятельности. Для достижения цели вам необходимо совершить операцию – приготовление чашки чаю. Эта операция распадается на множество отдельных действий, каждое из которых имеет цель. Вам надо подняться с кресла, пройти на кухню, набрать в чайник воды и т. д. Иными словами, ваша психика совершает ряд преобразований отражения действительности параллельно с тем, как вы осуществляете простейшие действия, складывающиеся в определенную операцию, являющуюся компонентом вашей общей деятельности.
Психические процессы и состояния представляют собой также один из объектов психологических исследований. Вообще, понятие психического как процесса означает, что психическое несводимо к некой последовательности стадий во времени – оно непрерывно изменяется и развивается, поскольку изменяется взаимодействие человека с внешним миром. К психическим процессам относятся восприятие, внимание, память, чувства и т. д. Психические процессы более кратковременны, чем психические состояния. Они являются сиюминутными реакциями на ситуацию и обусловливаются содержанием сознания в настоящее время. Психические состояния могут быть долговременны. Они являются результатом длительного воздействия на психику какого-либо раздражителя – внешнего или внутреннего. Они могут приводить, например, к болезненным изменениям эмоциональной сферы, таким как апатия, депрессивное состояние или, напротив, состояние аффекта. Поэтому для человека очень важен фактор саморегуляции, позволяющий ему контролировать свое психическое состояние.
В заключение лекции следует сказать об отраслях психологии. Данный курс лекций разъясняет основные понятия общей психологии. Общая психология является базовой отраслью, на данные которой опираются остальные отрасли психологической науки.
В качестве примера остальных отраслей можно привести такие отрасли, как семейная психология – она занимается проблемами взаимоотношений в семье; дифференциальная психология – рассматривает возрастные и половые различия людей; социальная психология – изучает взаимодействие человека с большими и малыми социальными группами, а также влияние социальной среды на формирование личности; медицинская психология – изучает нарушение различных психических функций и способы коррекции этих нарушений. Существуют также психология труда, педагогическая психология, возрастная, психология личности и т. д.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРесПсихология как наука о человеке
Факультет психологии Университета Дюкен известен во всем мире своими стипендиями в области психологии гуманитарных наук. Что значит представлять психологию и практиковать ее как «науку о человеке»? Этот подход включает в себя множество интерпретационных точек зрения, имеющих общие корни и сходные представления о том, что значит быть человеком. Эти точки зрения определяют цели и методы исследования и практики.
Традиционно естественные науки полагались на количественные экспериментальные методы исследования для достижения своей цели прогнозирования и контроля.Психологи-гуманитарии давно считают, что, хотя этот подход может быть уместен в применении к физическим объектам (например, изучаемым физикой и химией), он часто неуместен в применении к человеческим явлениям, таким как история, культура, искусство и многое другое в психологии. .
Психологическое изучение людей часто требует особых методологий, которые стремятся понять людей и которые позволяют делиться этим пониманием на службе здоровья и благополучия.Следуя с этой точки зрения, психология гуманитарных наук делает упор на качественные исследования, которые исследуют вопросы, касающиеся смысла, ценностей, опыта и культуры. Точно так же в области клинической психологии психологи-гуманитарные специалисты включают эту точку зрения и результаты ее исследований в практику психотерапии.
Дюкен делает акцент на психологии как науке о человеке, а это означает, что курсовая работа способствует критическому и творческому мышлению о природе психологических явлений и предполагаемых фактах, обнаруженных в ходе исследований и практики.Студентам предлагается рассмотреть предположения о людях, которые лежат в основе различных терапевтических и исследовательских подходов, теорий и практик, и открыть для себя значение психологии в их собственном опыте и повседневной жизни.
Стипендия нашего факультета психологии высоко ценится в Соединенных Штатах и во всем мире. Как и в других дисциплинах в Duquesne, студенты имеют значительное преимущество, поскольку их преподают эти престижные ученые и извлекают выгоду из их передовых исследований.
Что такое «гуманитарная наука»? Принимая во внимание разнообразие точек зрения, точное определение термина «гуманитарная наука» неуловимо и в конечном итоге зависит от ваших определений «человека» и «науки». Тем не менее, термин «гуманитарный научный подход» в психологии относится к множеству родственных точек зрения, которые имеют некоторые общие корни и предположения о целях и методах нашей дисциплины.
Первым, кто стал рассматривать психологию как науку о человеке, был Вильгельм Дильтей, чей двухтомный трактат «Введение в гуманитарные науки» вышел в 1893 году.Дильтей утверждал, что естественные науки используют экспериментальные и количественные методы исследования, которые стремятся предсказать и контролировать поведение объектов и поэтому не подходят для изучения истории человечества, психологии или искусства. Изучение человеческого разума и его артефактов требует отдельной методологии, которая не стремится предсказать или контролировать поведение людей, но вместо этого стремится понять его.
Чтобы понять, что имел в виду Дильтей, рассмотрим различие между немецкими словами Erklären и Verstehen.Erklären означает объяснение объектов, событий и процессов с точки зрения предшествующих причин в натуралистических терминах, как это делают естественные науки. Это в равной степени применимо к поведению неодушевленной материи, других видов животных и людей, если рассматривать их с материалистической и детерминистской точки зрения.
В результате процесс Erklären стремится сделать мир понятным, минимизируя, отменяя или превосходя человеческую субъективность, а также объясняя содержание и качества опыта в терминах естественных процессов, происходящих вне его.Так, например, гравитация, гамма-лучи, естественный отбор не являются объектами опыта, хотя они глубоко формируют наш опытный мир.
Слово Verstehen, напротив, применимо только к человеческому поведению и к попытке сделать человеческую субъективность понятной в ее собственных терминах. Это интерсубъективный или межэкспериментальный процесс понимания другого человека в свете значений, которыми они сами наделяют свою ситуацию или окружение, который Дильтей назвал герменевтикой.В отличие от Erklären, который стремится ограничить или исключить субъективный опыт, Verstehen стремится полностью прояснить его, уделяя особое внимание содержанию сознания и неявным или «живым» значениям, которые бессознательно воплощаются в структурах человеческой субъективности.
После Дильтея двумя движениями в континентальной философии, которые охватили и поддержали перспективу гуманитарных наук, были феноменология и экзистенциализм. Феноменология подчеркивает, что существует мир непосредственного или «живого» опыта, который предшествует объективированному и абстрактному миру естественно-научного исследования.Чтобы восстановить свежесть изначального опыта, часто требуется, чтобы мы отучились от старых привычек мышления через терпеливое и беспристрастное внимание к нюансам «субъективного» опыта, подвергая сомнению многие широко распространенные культурные предубеждения об организме и окружающей среде, разуме и теле, субъективности и объективности, фактах. и ценности, восприятие, память, аффект, воля и так далее.
Экзистенциализм подчеркивает, что, несмотря на несопоставимые социальные и исторические ситуации, различия в возрасте, поле, способностях и т. придавать смысл жизни через действия и решения и брать на себя ответственность за свою личную судьбу.
Как и феноменология, экзистенциализм пустил корни в настроении глубокого разочарования в европейском духе времени XIX и XX веков. К концу XIX века стремительный рост естественных наук сулил обильные моральные и материальные благословения всем верующим в культ прогресса. В этом дивном новом мире позитивисты предложили философии взять на себя ее миссию в качестве служанки естественных наук. Кьеркегор и Ницше были двумя известными мыслителями, которые отказались от удушающих объятий позитивизма и утверждали, что настоящие цели философии, самопознания и свободы не могут быть найдены на этом пути, и что идеология прогресса скрывает тревожные тенденции к конформизму, банальности и т. Д. рутинный самообман.
Эти опасения, в разной степени поддержанные экзистенциалистами 20-го века, послужили основой для развития экзистенциальной феноменологической психологии. Исторически сложилось так, что кафедра психологии в Duquesne подчеркивала экзистенциальный и феноменологический подходы к изучению и лечению психических расстройств. В настоящее время, однако, мы определяем себя и свой подход менее узко и рассматриваем психологию как «гуманитарную науку» как науку, глубоко опирающуюся на многие непозитивистские традиции континентальной философии.
Таким образом, герменевтика, психоанализ и глубинная психология, феминизм, критическая теория и постструктурализм также исследуются в постоянных усилиях отдела по развитию психологии как гуманитарной науки. В основе этого проекта лежит забота о множестве смыслов человеческой жизни, важности культурного разнообразия в стремлении к истинно гуманной науке, а также об освобождении и благополучии людей как в отдельности, так и в сообществе.
1.1 Психология как наука — Введение в психологию
Цели обучения
- Объясните, почему использование нашей интуиции о повседневном поведении недостаточно для полного понимания причин поведения.
- Опишите разницу между ценностями и фактами и объясните, как научный метод используется для различия между ними.
Несмотря на различия в интересах, областях исследований и подходах, всех психологов объединяет одно: они полагаются на научные методы. Психологи-исследователи используют научные методы для создания новых знаний о причинах поведения, тогда как психологов-практиков , таких как клинические, консультационные, производственно-организационные и школьные психологи, используют существующие исследования для улучшения повседневной жизни других.Психология важна как для исследователей, так и для практиков.
В известном смысле все люди — ученые. Все мы заинтересованы в том, чтобы задавать вопросы о нашем мире и отвечать на них. Мы хотим знать, почему что-то происходит, когда и если оно может повториться, и как их воспроизвести или изменить. Такое знание позволяет нам предсказывать собственное поведение и поведение других. Мы можем даже собрать данных, (то есть — любую информацию, собранную посредством формального наблюдения или измерения ), чтобы помочь нам в этом начинании.Утверждалось, что люди являются «обычными учеными», которые проводят исследовательские проекты, чтобы ответить на вопросы о поведении (Nisbett & Ross, 1980). Когда мы плохо выполняем важный тест, мы пытаемся понять, что стало причиной нашей неспособности запомнить или понять материал и что может помочь нам добиться большего успеха в следующий раз. Когда наши хорошие друзья Мониша и Чарли расстаются, несмотря на то, что у них, казалось, были отношения на небесах, мы пытаемся определить, что произошло. Когда мы размышляем о росте террористических актов по всему миру, мы пытаемся исследовать причины этой проблемы, глядя на самих террористов, ситуацию вокруг них и реакцию других на них.
Проблема интуиции
Результаты этих «повседневных» исследовательских проектов могут научить нас многим принципам человеческого поведения. На собственном опыте мы узнаем, что если мы сообщим кому-то плохие новости, он или она могут обвинить нас, даже если новости не были нашей виной. Мы узнаем, что люди могут впадать в депрессию после того, как не справятся с важной задачей. Мы видим, что агрессивное поведение часто встречается в нашем обществе, и разрабатываем теории, объясняющие, почему это так. Эти идеи являются частью повседневной общественной жизни.Фактически, многие исследования в области психологии включают научное изучение повседневного поведения (Heider, 1958; Kelley, 1967).
Проблема, однако, в том, как люди собирают и интерпретируют данные в своей повседневной жизни, в том, что они не всегда особенно тщательны. Часто, когда одно объяснение события кажется «правильным», мы принимаем это объяснение как истину, даже если другие объяснения возможны и потенциально более точны. Например, очевидцы насильственных преступлений часто очень уверены в том, что они опознают виновных в этих преступлениях.Но исследования показывают, что очевидцы не менее уверены в своих идентификациях, когда они неверны, чем когда они верны (Cutler & Wells, 2009; Wells & Hasel, 2008). Люди также могут прийти к убеждению в существовании экстрасенсорного восприятия (ESP) или предсказательной ценности астрологии, когда нет доказательств того и другого (Гилович, 1993). Кроме того, психологи также обнаружили, что существует множество когнитивных и мотивационных предубеждений, которые часто влияют на наше восприятие и приводят к ошибочным выводам (Fiske & Taylor, 2007; Hsee & Hastie, 2006).Таким образом, принятие объяснений событий без их тщательного тестирования может привести нас к мысли, что мы знаем причины вещей, хотя на самом деле их не знаем.
Направление исследования: бессознательные предпочтения букв нашего собственного имени
Исследование, опубликованное в журнале Journal of Consumer Research (Brendl, Chattopadhyay, Pelham, & Carvallo, 2005), демонстрирует, насколько люди могут не осознавать причины своего поведения. Исследование показало, что, по крайней мере, при определенных условиях (и хотя они этого не знают), люди часто предпочитают торговые марки, содержащие буквы их собственного имени, названиям, которые не содержат букв их собственного имени.
Участники исследования были набраны парами, и им сказали, что это исследование вкусовых качеств разных сортов чая. Для каждой пары участников экспериментатор создал два чая и назвал их, добавив основу слова «оки» к первым трем буквам имени каждого участника. Например, для Джонатана и Элизабет названия чая были бы Джоноки и Элиоки.
Затем участникам показали 20 пакетов чая, которые предположительно тестировались.Восемнадцать пакетов были промаркированы вымышленными японскими именами (например, «Матаку» или «Сомута»), а два были помечены торговыми марками, составленными из имен участников. Экспериментатор объяснил, что каждый участник попробует только два чая, и ему будет разрешено выбрать один из этих двух пакетов и забрать его домой.
Одного из двух участников попросили нарисовать полоски бумаги, чтобы выбрать две марки, которые будут продегустированы на этой сессии. Однако рисунок был скомпонован таким образом, что для дегустации всегда выбирались две марки, содержащие названия участников.Затем, пока заваривался чай, участники выполнили задание, призванное повысить их потребность в самооценке, и ожидалось, что это повысит их желание выбрать бренд, имеющий буквы их собственного имени. В частности, все участники написали о том, что они хотели бы изменить.
После того, как чаи были готовы, участники попробовали их, а затем решили взять с собой пачку одного из чаев. После того, как они сделали свой выбор, участников спросили, почему они выбрали именно тот чай, который они выбрали, а затем им объяснили истинную цель исследования.
Результаты этого исследования показали, что участники выбирали чай, который содержал первые три буквы своего имени, значительно чаще (64% случаев), чем они выбирали чай, который содержал первые три буквы имени их партнера (всего 36 % времени). Более того, решения принимались бессознательно; участники не знали, почему они выбрали именно тот чай. Когда их спросили, более 90% участников думали, что сделали выбор на основе вкуса, тогда как только 5% из них упомянули настоящую причину — что название бренда содержит буквы их имени.
Как только мы узнаем об исходе данного события (например, когда мы читаем о результатах исследовательского проекта), мы часто думаем, что смогли бы предсказать результат заранее. Например, если половине учеников сообщают, что исследования, касающиеся притяжения между людьми, продемонстрировали, что «противоположности притягиваются», а другой половине сообщают, что исследования продемонстрировали, что «птицы перья стекаются вместе», большинство учеников это сделают. сообщают, что верят, что результат, о котором они только что прочитали, является правдой, и что они могли бы предсказать результат до того, как прочитали об этом.Конечно, оба этих противоречивых результата не могут быть правдой. (На самом деле, психологические исследования показывают, что «птицы как перья собираются вместе».) Проблема в том, что простое чтение описания результатов исследования заставляет нас задуматься о многих известных нам случаях, которые подтверждают эти выводы, и, следовательно, заставляет их казаться правдоподобными. Тенденция думать, что мы могли предсказать то, что уже произошло, что мы, вероятно, не смогли бы предсказать , называется предвзятостью ретроспективного взгляда , или склонностью думать, что мы могли предсказать то, что уже произошло, что мы, вероятно, не смогли бы предсказать.
Почему психологи полагаются на эмпирические методы
Все ученые, будь то физики, химики, биологи, социологи или психологи, используют эмпирических метода для изучения интересующих их тем. Эмпирические методы включают процессы сбора и систематизации данных и составления выводов об этих данных. Эмпирические методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают основу для сбора, анализа и интерпретации данных в рамках общей структуры, в которой можно обмениваться информацией.Мы можем обозначить научный метод как набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения эмпирических исследований .
Рисунок 1.2
Психологи используют различные методы для измерения и понимания человеческого поведения.
Хотя научные исследования — важный метод изучения человеческого поведения, не на все вопросы можно ответить с помощью научных подходов. Утверждения, которые нельзя объективно измерить или объективно определить как истинные или ложные, не входят в сферу научного исследования.Поэтому ученые проводят различие между ценностями и фактами. Значения являются личными утверждениями, например: «В этой стране нельзя разрешать аборты», «Я попаду на небеса, когда умру» или «Важно изучать психологию». Факты — это объективные утверждения, достоверность которых определена путем эмпирического исследования. Примеры: «В 2009 году в Соединенных Штатах было совершено более 21 000 убийств» или «Исследования показывают, что у людей, которые подвергаются стрессовым ситуациям в течение длительного времени, возникает больше проблем со здоровьем, чем у тех, кто этого не делает.”
Поскольку ценности нельзя считать ни истинными, ни ложными, наука не может их ни доказать, ни опровергнуть. Тем не менее, как показано в Таблице 1.1 «Примеры ценностей и фактов в научных исследованиях», исследования иногда могут предоставить факты, которые могут помочь людям развить свои ценности. Например, наука может объективно измерить влияние нежеланных детей на общество или психологическую травму, которую получают женщины, сделавшие аборт. Влияние смертной казни на уровень преступности в Соединенных Штатах также можно определить.Эта фактическая информация может и должна быть доступна, чтобы помочь людям сформулировать свои взгляды на аборт и смертную казнь, а также дать правительствам возможность сформулировать соответствующую политику. Ценности также часто играют роль при определении того, какое исследование целесообразно или важно провести. Например, правительство США недавно поддержало и предоставило финансирование исследований по ВИЧ, СПИДу и терроризму, отказавшись при этом от финансирования исследований с использованием стволовых клеток человека.
Таблица 1.1 Примеры ценностей и фактов в научных исследованиях| Личная ценность | Научный факт |
|---|---|
| Социальные выплаты не состоящим в браке родителям должны быть сокращены. | В 2010 году правительство США выплатило более 21 миллиарда долларов по страхованию от безработицы. |
| Пистолеты должны быть запрещены. | В 2009 году в США от огнестрельного оружия погибло более 30 000 человек. |
| Синий — мой любимый цвет. | Более 35% студентов указывают, что синий — их любимый цвет. |
| Важно бросить курить. | Курение увеличивает заболеваемость раком и сердечными заболеваниями. |
Стангор, К. (2011). Методы исследования поведенческих наук (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.
Хотя ученые используют исследования для установления фактов, различие между ценностями и фактами не всегда четко выражено.Иногда утверждения, которые ученые позже считают фактическими, на основании дальнейших исследований оказываются частично или даже полностью неверными. Хотя научные процедуры не обязательно гарантируют, что ответы на вопросы будут объективными и беспристрастными, наука по-прежнему является лучшим методом для получения объективных выводов об окружающем мире. Когда старые факты отбрасываются, они заменяются новыми фактами, основанными на более новых и более точных данных. Хотя наука несовершенна, требования эмпиризма и объективности приводят к гораздо большим шансам на получение точного понимания человеческого поведения, чем это доступно с помощью других подходов.
Уровни объяснения в психологии
Изучение психологии охватывает множество различных тем на разных уровнях объяснения , которые являются перспективами, которые используются для понимания поведения . Более низкие уровни объяснения более тесно связаны с биологическими влияниями, такими как гены, нейроны, нейротрансмиттеры и гормоны, тогда как средние уровни объяснения относятся к способностям и характеристикам отдельных людей, а самые высокие уровни объяснения относятся к социальным группам. организации и культуры (Cacioppo, Berntson, Sheridan, & McClintock, 2000).
Одна и та же тема может быть изучена в рамках психологии на разных уровнях объяснения, как показано на Рисунке 1.3 «Уровни объяснения». Например, психологическое расстройство, известное как депрессия , затрагивает миллионы людей во всем мире и, как известно, вызвано биологическими, социальными и культурными факторами. Изучение депрессии и помощь в ее облегчении может быть достигнуто на низком уровне объяснения, исследуя, как химические вещества в мозге влияют на переживание депрессии.Такой подход позволил психологам разработать и прописать лекарства, такие как прозак, которые могут уменьшить депрессию у многих людей (Williams, Simpson, Simpson, & Nahas, 2009). На средних уровнях объяснения психологическая терапия направлена на то, чтобы помочь людям справиться с негативным жизненным опытом, который может вызвать депрессию. А на самом высоком уровне психологи изучают различия в распространенности депрессии между мужчинами и женщинами и между культурами. Возникновение психических расстройств, включая депрессию, значительно выше у женщин, чем у мужчин, и также выше в западных культурах, таких как США, Канада и Европа, чем в восточных культурах, таких как Индия, Китай. и Японии (Chen, Wang, Poland, & Lin, 2009; Seedat et al., 2009). Эти половые и культурные различия позволяют понять факторы, вызывающие депрессию. Изучение депрессии в психологии помогает нам напомнить, что ни один уровень объяснения не может объяснить все. Все уровни объяснения, от биологического до личного и культурного, необходимы для лучшего понимания человеческого поведения.
Рисунок 1.3 Уровни объяснения
Проблемы изучения психологии
Понимать и пытаться уменьшить стоимость психологических расстройств, таких как депрессия, непросто, потому что психологический опыт чрезвычайно сложен.Психологи задают такие же сложные вопросы, как и врачи, биологи, химики, физики и другие ученые, если не больше (Wilson, 1998).
Основная цель психологии — предсказывать поведение, понимая его причины. Делать прогнозы сложно отчасти потому, что люди различаются и по-разному реагируют в разных ситуациях. Индивидуальные различия — это различия между людьми по физическим или психологическим параметрам. Например, хотя многие люди иногда в жизни испытывают хотя бы некоторые симптомы депрессии, этот опыт сильно различается у разных людей.Некоторые люди переживают серьезные негативные события, такие как тяжелые физические травмы или потеря близких, не испытывая особой депрессии, тогда как другие люди испытывают тяжелую депрессию без видимой причины. Другие важные индивидуальные различия, которые мы обсудим в следующих главах, включают различия в экстраверсии, интеллекте, самооценке, тревоге, агрессии и подчинении.
Из-за множества переменных индивидуальных различий, которые влияют на поведение, мы не всегда можем предсказать, кто станет агрессивным или кто будет лучше всех учиться в аспирантуре или на работе.Прогнозы, сделанные психологами (и большинством других ученых), являются только вероятностными. Например, мы можем сказать, что люди, получившие более высокие баллы в тесте на интеллект, в среднем будут добиваться большего успеха, чем люди, получившие более низкие баллы в том же тесте, но мы не можем делать очень точные прогнозы относительно того, как именно будет работать любой из них.
Другая причина, по которой поведение трудно предсказать, заключается в том, что почти все поведение определяется многократно, или порождается множеством факторов. И эти факторы встречаются на разных уровнях объяснения.Мы видели, например, что депрессия вызывается генетическими факторами более низкого уровня, личностными факторами среднего уровня и социальными и культурными факторами более высокого уровня. Вы всегда должны скептически относиться к людям, которые пытаются объяснить важные человеческие поступки, такие как насилие, жестокое обращение с детьми, бедность, беспокойство или депрессия, с точки зрения одной причины.
Более того, эти множественные причины не независимы друг от друга; они связаны таким образом, что когда присутствует одна причина, как правило, присутствуют и другие причины.Это перекрытие затрудняет точное определение причины или причин срабатывания. Например, некоторые люди могут находиться в депрессии из-за биологического дисбаланса нейромедиаторов в их мозгу. Возникающая в результате депрессия может привести к тому, что они будут действовать более негативно по отношению к другим людям вокруг них, что затем приведет к тому, что эти люди будут реагировать на них более негативно, что затем усилит их депрессию. В результате биологические детерминанты депрессии переплетаются с социальными реакциями других людей, что затрудняет выявление последствий каждой причины.
Еще одна трудность в изучении психологии состоит в том, что человеческое поведение в значительной степени вызвано факторами, которые находятся за пределами нашего сознательного понимания, что делает невозможным для нас, как отдельных людей, действительно их понять. Роль бессознательных процессов подчеркивалась в теории австрийского невролога Зигмунда Фрейда (1856–1939), который утверждал, что многие психологические расстройства были вызваны воспоминаниями, которые мы подавили и, таким образом, остаются за пределами нашего сознания. Бессознательные процессы станут важной частью нашего изучения психологии, и мы увидим, что текущие исследования подтвердили многие идеи Фрейда о важности бессознательного в управлении поведением.
Основные выводы
- Психология — это научное исследование разума и поведения.
- Хотя легко думать, что повседневные ситуации имеют здравый смысл, научные исследования показали, что люди не всегда так хорошо предсказывают результаты, как они думают.
- Предвзятость в ретроспективе заставляет нас думать, что мы могли предсказать события, которые на самом деле не могли предсказать.
- Люди часто не осознают причины своего поведения.
- Психологи используют научный метод для сбора, анализа и интерпретации доказательств.
- Использование научного метода позволяет ученому объективно собирать эмпирические данные, что способствует накоплению научных знаний.
- Психологические явления сложны, и делать прогнозы о них сложно из-за индивидуальных различий и из-за того, что они многократно определяются на разных уровнях объяснения.
Упражнения и критическое мышление
- Можете ли вы вспомнить время, когда вы использовали свою интуицию для анализа результата, а позже удивились, обнаружив, что ваше объяснение было совершенно неверным? Помог ли этот сюрприз вам понять, как интуиция может иногда сбивать нас с пути?
- Опишите научный метод так, чтобы его мог понять тот, кто ничего не знает о науке.
- Подумайте о поведении, которое вы считаете важным, и подумайте о его возможных причинах на разных уровнях объяснения. Как вы думаете, как психологи будут изучать такое поведение?
Список литературы
Брендл, К. М., Чаттопадхай, А., Пелхам, Б. В., и Карвалло, М. (2005). Буквенное обозначение имени: валентность передается, когда активны определенные потребности продукта. Журнал потребительских исследований, 32 (3), 405–415.
Cacioppo, J. T., Berntson, G.Г., Шеридан, Дж. Ф. и Макклинток, М. К. (2000). Многоуровневый интегративный анализ человеческого поведения: социальная нейробиология и дополняющий характер социальных и биологических подходов. Психологический бюллетень, 126 (6), 829–843.
Chen, P.-Y., Wang, S.-C., Poland, R.E., & Lin, K.-M. (2009). Биологические различия в депрессии и тревоге между Востоком и Западом. CNS Neuroscience & Therapeutics, 15 (3), 283–294.
Катлер, Б. Л., и Уэллс, Г.Л. (2009). Показания эксперта об опознании очевидца. В J. L. Skeem, S. O. Lilienfeld, & K. S. Douglas (Eds.), Психологическая наука в зале суда: консенсус и противоречие (стр. 100–123). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Фиск, С. Т., и Тейлор, С. Е. (2007). Социальное познание: от мозга к культуре . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Гилович Т. (1993). Как мы узнаем, что не так: способность человеческого разума ошибаться в повседневной жизни .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.
Хайдер Ф. (1958). Психология межличностных отношений . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Хзее, К. К., & Хасти, Р. (2006). Решение и опыт: почему мы не выбираем то, что делает нас счастливыми? Тенденции в когнитивных науках, 10 (1), 31–37.
Келли, Х. Х. (1967). Теория атрибуции в социальной психологии. В Д. Левине (ред.), , Небраска, симпозиум по мотивации (том 15, стр. 192–240). Линкольн: Университет Небраски Press.
Нисбетт Р. Э. и Росс Л. (1980). Человеческий вывод: стратегии и недостатки социального суждения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Сидат, С., Скотт, К. М., Ангермейер, М. К., Берглунд, П., Бромет, Э. Дж., Бруга, Т. С.,… Кесслер, Р. К. (2009). Межнациональные ассоциации между гендером и психическими расстройствами во Всемирных исследованиях психического здоровья Всемирной организации здравоохранения. Архив общей психиатрии, 66 (7), 785–795.
Уэллс, Г.Л. и Хазель Л. Е. (2008). Опознание очевидцев: общеизвестные и обобщающие вопросы. В E. Borgida & S. T. Fiske (Eds.), За пределами здравого смысла: Психологическая наука в зале суда (стр. 159–176). Молден, Нью-Джерси: Блэквелл.
Уильямс, Н., Симпсон, А. Н., Симпсон, К., и Нахас, З. (2009). Частота рецидивов при длительной терапии антидепрессантами: метаанализ. Психофармакология человека: клиническая и экспериментальная, 24 (5), 401–408.
Уилсон, Э.О. (1998). Последовательность: единство знаний . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Винтажные книги
психологов — Чем занимаются психологи?
Психологи изучают психические процессы и поведение человека, наблюдая, интерпретируя и записывая, как люди и другие животные относятся друг к другу и к окружающей среде. Для этого психологи часто ищут шаблоны, которые помогут им понять и предсказать поведение, используя научные методы, принципы или процедуры для проверки своих идей.Благодаря таким исследованиям психологи узнали многое, что может помочь улучшить взаимопонимание между людьми, группами, организациями, учреждениями, нациями и культурами.
Подобно другим социологам, психологи формулируют теории или гипотезы, которые являются возможными объяснениями того, что они наблюдают. Но в отличие от других дисциплин социальных наук, психологи часто сосредотачиваются на индивидуальном поведении и, в частности, на убеждениях и чувствах, которые влияют на действия людей.
Методы исследования различаются в зависимости от темы, которую они изучают, но в целом основные используемые методы — это наблюдение, оценка и экспериментирование. Психологи иногда собирают информацию и оценивают поведение с помощью контролируемых лабораторных экспериментов, гипноза, биологической обратной связи, психоанализа или психотерапии, либо с помощью тестов личности, работоспособности, способностей или интеллекта. Другие методы включают интервью, анкетирование, клинические исследования, опросы и наблюдение с целью выявления причинно-следственных связей между событиями и общих моделей поведения.
Психологические исследования направлены на понимание и объяснение мыслей, эмоций, чувств или поведения. Результаты исследований психологов значительно расширили наше понимание того, почему люди и животные ведут себя именно так. Например, психологи выяснили, как развивается личность и как способствовать здоровому развитию. Они получили знания о том, как диагностировать и лечить алкоголизм и злоупотребление психоактивными веществами, как помочь людям изменить вредные привычки и поведение и как помочь учащимся учиться.Они понимают условия, которые могут сделать рабочих более производительными. Понимание, предоставляемое психологами, может помочь людям лучше функционировать как отдельные личности, друзья, члены семьи и работники.
Психологи могут выполнять различные обязанности в большом количестве отраслей. Например, те, кто работает в сфере здравоохранения, могут оказывать психиатрическую помощь в больницах, клиниках, школах или частных учреждениях. Психологи, работающие в прикладных сферах, таких как бизнес, промышленность, правительство или некоммерческие организации, могут проводить обучение, проводить исследования, разрабатывать организационные системы и выступать в качестве защитников психологии.
Психологи применяют свои знания в самых разных сферах деятельности, включая здравоохранение и социальные услуги, менеджмент, образование, юриспруденцию и спорт. Обычно они специализируются в одной из множества различных областей.
Клинические психологи, которые составляют крупнейшую специальность, занимающуюся оценкой, диагностикой, лечением и профилактикой психических расстройств. В то время как некоторые клинические психологи специализируются на лечении тяжелых психологических расстройств, таких как шизофрения и депрессия, многие другие могут помочь людям справиться с личными проблемами, такими как развод или смерть любимого человека.Часто клинические психологи предоставляют возможность поговорить и подумать о вещах, которые сбивают с толку или беспокоят, предлагая различные способы интерпретации и понимания проблем и ситуаций. Их обучают использованию различных подходов, направленных на оказание помощи людям, и используемые стратегии обычно определяются специальностью, в которой они работают.
Клинические психологи часто проводят интервью с пациентами и проводят диагностические тесты в их личных кабинетах. Они могут проводить индивидуальную, семейную или групповую психотерапию, а также разрабатывать и реализовывать программы модификации поведения.Некоторые клинические психологи работают в больницах, где они совместно с врачами и другими специалистами разрабатывают и внедряют программы лечения и вмешательства, которые пациенты могут понять и соблюдать. Другие клинические психологи работают в университетах и медицинских школах, где они обучают аспирантов оказанию услуг в области психического здоровья и поведенческой медицины. Некоторые работают в условиях физической реабилитации, занимаясь лечением пациентов с травмами спинного мозга, хронической болью или болезнью, инсультом, артритом или неврологическими заболеваниями.Другие могут работать в общественных центрах психического здоровья, кризисных консультационных службах или центрах реабилитации от наркозависимости, предлагая обследование, терапию, реабилитацию и консультации.
Области специализации в рамках клинической психологии включают психологию здоровья, нейропсихологию, геропсихологию и детскую психологию. Психологи здоровья изучают, как биологические, психологические и социальные факторы влияют на здоровье и болезнь. Они пропагандируют здоровый образ жизни и профилактику заболеваний посредством консультирования, и они сосредотачиваются на том, как пациенты приспосабливаются к болезням и методам лечения и оценивают качество своей жизни.Нейропсихологи изучают связь между мозгом и поведением. Они часто работают в программах инсульта и травм головы. Геропсихологи занимаются особыми проблемами пожилых людей. Работа может включать помощь пожилым людям в преодолении стрессов, которые часто встречаются в пожилом возрасте, таких как потеря близких, переезд, медицинские условия и повышенная потребность в уходе. Клинические психологи могут дополнительно специализироваться в этих областях, сосредоточив свою работу на ряде нишевых областей, включая психическое здоровье, неспособность к обучению, эмоциональные расстройства или злоупотребление психоактивными веществами.Появление и рост этих и других специальностей отражает растущее участие психологов в непосредственном обслуживании особых групп пациентов.
Часто клинические психологи консультируются с другим медицинским персоналом по поводу наилучшего лечения пациентов, особенно лечения, включающего прием лекарств. Клиническим психологам обычно не разрешается прописывать лекарства для лечения пациентов; только психиатры и другие врачи могут назначать большинство лекарств.Однако два штата Луизиана и Нью-Мексико в настоящее время позволяют клиническим психологам, прошедшим соответствующую подготовку, назначать лекарства с некоторыми ограничениями.
Психологи-консультанты консультируют людей о том, как решать повседневные проблемы, включая проблемы дома, на работе или в обществе, чтобы улучшить качество их жизни. Они способствуют благополучию, способствуя хорошему психическому здоровью и предотвращая психические, физические и социальные расстройства. Они работают в таких условиях, как университет или центры кризисной помощи, больницы, реабилитационные центры, а также индивидуальные или групповые практики.
Школьные психологи работают с учащимися дошкольных, начальных и средних школ. Они сотрудничают с учителями, родителями и школьным персоналом, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся. Школьные психологи обращаются к учащимся с проблемами обучения и поведения, предлагают улучшения в стратегиях управления классом или методах воспитания детей, а также оценивают учащихся с ограниченными возможностями, а также одаренных и талантливых учащихся, чтобы определить наилучший способ их обучения.
Они улучшают стратегии преподавания, обучения и социализации на основе своего понимания психологии учебной среды. Они также могут оценивать эффективность академических программ, программ профилактики, процедур управления поведением и других услуг, предоставляемых в школе.
Промышленно-организационные психологи применяют психологические принципы и методы исследования на рабочем месте в интересах улучшения качества трудовой жизни. Они также участвуют в исследованиях по проблемам управления и маркетинга.Они проверяют, обучают и консультируют кандидатов на работу, а также проводят организационное развитие и анализ. Промышленный психолог может работать с руководством над реорганизацией рабочего места с целью повышения производительности. Промышленные психологи часто выступают в роли консультантов, которых руководство привлекает для решения той или иной проблемы.
Психологи развития изучают физиологическое, когнитивное и социальное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни. Некоторые из них специализируются на поведении в младенчестве, детстве и подростковом возрасте или на изменениях, которые происходят в зрелом или пожилом возрасте.Психологи, занимающиеся развитием, также могут изучать нарушения развития и их последствия. Все чаще в исследованиях разрабатываются способы помочь пожилым людям оставаться независимыми как можно дольше.
Социальные психологи исследуют взаимодействие людей с другими людьми и с социальной средой. Они работают в области организационного консультирования, маркетинговых исследований, системного проектирования или других областей прикладной психологии. Многие социальные психологи специализируются в нишевых областях, таких как групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие.
Психологи-экспериментаторы или исследователи работают в университетах и частных исследовательских центрах, а также в коммерческих, некоммерческих и государственных организациях. Они изучают поведение как людей, так и животных, таких как крысы, обезьяны и голуби. Основные области экспериментальных исследований включают мотивацию, мышление, внимание, обучение и память, сенсорные и перцептивные процессы, эффекты злоупотребления психоактивными веществами, а также генетические и неврологические факторы, влияющие на поведение.
Судебные психологи используют психологические принципы в системе правосудия и уголовного правосудия, чтобы помочь судьям, адвокатам и другим специалистам в области права понять психологические выводы конкретного дела.Они обычно назначаются в качестве свидетелей-экспертов и обычно специализируются в одной из трех областей: суд по семейным делам, гражданский суд и уголовный суд. Судебные психологи, работающие в суде по семейным делам, также могут предлагать психотерапевтические услуги, проводить оценку опеки над детьми или расследовать сообщения о жестоком обращении с детьми. Те, кто работает в гражданских судах, могут оценивать компетентность, давать дополнительное мнение и оказывать психотерапевтическую помощь жертвам преступлений. Судебные психологи уголовных судов часто проводят оценку умственных способностей, работают с детьми-свидетелями и дают оценку несовершеннолетним или взрослым правонарушителям.
Условия труда
Условия работы психологов различаются в зависимости от области и места работы. Например, частнопрактикующие клинические, школьные и консультационные психологи часто имеют свои собственные кабинеты и устанавливают свои собственные часы работы. Тем не менее, для обслуживания клиентов они обычно предлагают вечерние часы и выходные дни. Те, кто работает в больницах, домах престарелых и других медицинских учреждениях, могут работать посменно, включая вечера и выходные, а те, кто работает в школах и клиниках, обычно работают в обычное дневное время.У большинства психологов в правительстве и промышленности есть структурированные расписания.
Психологи, работающие в колледжах и университетах в качестве преподавателей, делят свое время между преподаванием и исследованиями, а также могут иметь административные обязанности; у многих есть практика консультирования неполный рабочий день.
Все чаще психологи работают в одной команде, консультируясь с другими психологами и медицинскими работниками. Многие испытывают давление из-за дедлайнов, плотных графиков и сверхурочной работы.
Требуется образование и подготовка
Докторантура обычно требуется для самостоятельной работы психологом. Психологи с докторской степенью. или доктор психологии (Psy.D.) имеют право на широкий спектр преподавательских, исследовательских, клинических и консультационных должностей в университетах, службах здравоохранения, начальных и средних школах, частном секторе и правительстве. Психологи с докторской степенью часто работают на клинических должностях или в частной практике, но иногда они также преподают, проводят исследования или выполняют административные обязанности.
Для получения докторской степени обычно требуется около 5 лет очного обучения в аспирантуре, завершающегося диссертацией, основанной на оригинальных исследованиях. Курсы количественных экспериментальных методов и планирования исследований, которые включают использование компьютерного анализа, являются неотъемлемой частью аспирантуры и необходимы для завершения диссертации. Психолог. степень может быть основана на практической работе и экзаменах, а не на диссертации. В клинической, консультационной и школьной психологии требования для получения докторской степени обычно включают дополнительный год постдокторского опыта под наблюдением.
Для работы школьным психологом в большинстве штатов требуется степень специалиста или ее эквивалент, хотя в некоторых штатах есть дипломы школьных психологов со степенью магистра. Для получения степени специалиста (Ed.S.) по школьной психологии требуется как минимум 2 года очного обучения в аспирантуре (не менее 60 часов за выпускной семестр) и 1 год очной стажировки в течение третьего года. Поскольку их профессиональная практика затрагивает образовательные и психологические компоненты развития учащихся, подготовка школьных психологов включает курсовую работу как по образованию, так и по психологии.
Люди со степенью магистра психологии могут работать в качестве производственно-организационных психологов. Они также могут работать в качестве помощников психолога, проводя исследования под непосредственным руководством психологов с докторской степенью. Для получения степени магистра психологии требуется как минимум 2 года очного обучения в аспирантуре. Требования обычно включают практический опыт работы в прикладной сфере и магистерскую диссертацию на основе оригинального исследовательского проекта.
Конкурс на поступление в аспирантуру по психологии очень высок.Некоторые университеты требуют, чтобы поступающие имели степень бакалавра психологии. Другие предпочитают только курсовую работу по базовой психологии с дополнительными курсами по биологическим, физическим и социальным наукам, а также по статистике и математике.
Степень бакалавра психологии дает право помогать психологам и другим специалистам в общественных центрах психического здоровья, кабинетах профессиональной реабилитации и коррекционных программах. Обладатели степени бакалавра могут также работать помощниками по административным вопросам у психологов.Однако многие находят работу в других областях, таких как продажи, обслуживание или управление бизнесом.
В Федеральном правительстве кандидаты должны иметь степень бакалавра с минимум 24 семестровыми часами по психологии или сочетание образования и опыта, чтобы претендовать на должности начального уровня. Однако конкуренция за эти вакансии высока, потому что это один из немногих способов работать психологом без ученой степени.
Американская психологическая ассоциация (APA) в настоящее время аккредитует программы подготовки докторантов по клинической, консультационной и школьной психологии, а также учреждения, которые предоставляют стажировки для докторантов по школьной, клинической и консультативной психологии.Национальная ассоциация школьных психологов при содействии Национального совета по аккредитации педагогического образования помогает утверждать программы повышения квалификации по школьной психологии.
Клинические психологи в Луизиане и Нью-Мексико, выписывающие лекарства, должны получить степень магистра в области клинической психофармакологии и сдать национальный экзамен, утвержденный экзаменационной комиссией психологов штата.
Требуются сертификаты (лицензия)
Психологи, практикующие индивидуально или в группе, или те, кто предлагает любой тип ухода за пациентами, включая клинических, консультационных и школьных психологов, должны соответствовать требованиям сертификации или лицензирования во всех штатах и округе Колумбия.Законы о лицензировании различаются в зависимости от штата и типа должности и требуют от лицензированных или сертифицированных психологов ограничивать свою практику областями, в которых они приобрели профессиональную компетентность благодаря обучению и опыту. Клиническим психологам и психологам-консультантам обычно требуется докторская степень по психологии, утвержденная стажировка и 1-2 года профессионального опыта. Кроме того, все государства требуют, чтобы поступающие сдавали экзамен. Большинство лицензионных советов штатов проводят стандартизированный тест, и многие дополняют его дополнительными устными вопросами или вопросами для сочинения.Некоторые государства требуют продолжения образования для продления лицензии.
Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) присуждает статус национального сертифицированного школьного психолога (NCSP), который признает профессиональную компетентность в школьной психологии на национальном, а не на уровне штата. В настоящее время 31 государство признают ПППНС и разрешают лицам, имеющим сертификат, передавать полномочия из одного государства в другое без сдачи нового сертификационного экзамена. В государствах, признающих ПМТП, требования к сертификации или лицензированию и требования к ПППМБ часто совпадают или схожи.Требования к НМТП включают прохождение 60 семестровых часов аспирантуры по школьной психологии; 1200-часовая стажировка, 600 из которых должны быть выполнены в школьных условиях; и проходной балл по Национальному школьному экзамену по психологии.
Другие требуемые навыки (Другая квалификация)
Начинающие психологи, заинтересованные в непосредственном уходе за пациентами, должны быть эмоционально стабильными, зрелыми и способными эффективно общаться с людьми. Чувствительность, сострадание, хорошие коммуникативные навыки, а также способность руководить и вдохновлять других являются особенно важными качествами для людей, желающих заниматься клинической работой и консультированием.Психологи-исследователи должны уметь детально проработать как самостоятельно, так и в команде. Терпение и настойчивость являются жизненно важными качествами, потому что для достижения результатов в психологическом лечении пациентов или в исследованиях может потребоваться много времени.
Психологи — Чем они занимаются — Страница 2
Академические программы по интересам
Развитие и старение взрослыхЭта специальность будет посвящена развитию человека с раннего взрослого до последних этапов жизни.Однако относительно больше внимания будет уделяться периоду от среднего возраста до старости. Темы, которые будут охвачены, включают: теории развития на протяжении всей жизни; методы исследования продолжительности жизни; теории …более
Биопсихология
Биопсихология — это применение принципов биологии к изучению психических процессов и поведения. Психобиолог, например, может сравнить импринтирующее поведение у гусят с поведением ранней привязанности у человеческих младенцев и построить теорию вокруг этих двух явлений.Биологические …более
Развитие ребенка
Развитие ребенка — это изучение или изучение механизмов, которые действуют во время биологического и психологического процесса роста ребенка до подросткового возраста, от зависимости до возрастающей автономии.
Педиатрия — это отрасль медицины, связанная с уходом за детьми. Возрастное развитие …более
Клиническая психология
Клиническая психология включает в себя научное изучение и применение психологии с целью понимания, предотвращения и облегчения психологически обусловленного расстройства или дисфункции, а также для содействия субъективному благополучию и личностному развитию.Центральное место в его практике занимает психологическая оценка. …более
Когнитивная психология
Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая внутренние психические процессы, такие как решение проблем, память и язык. Его основы лежали в гештальтпсихологии Макса Вертхаймера, Вольфганга Кёлера и Курта Коффки, а также в работах Жана Пиаже, который предложил теорию …более
Когнитивные науки
Когнитивную науку проще всего определить как научное исследование разума или интеллекта.Это междисциплинарное исследование, основанное на соответствующих областях, включая психологию, философию, нейробиологию, лингвистику, антропологию, информатику, биологию и физику.
Когнитивная наука …более
Психология развития
Психология развития, также известная как человеческое развитие, — это научное исследование прогрессивных психологических изменений, которые происходят в людях с возрастом. Первоначально сфера деятельности была связана с младенцами и детьми, но сейчас эта область расширилась, включив в нее подростковый возраст, а в последнее время — старение и всю жизнь. …более
Психология образования
Педагогическая психология — это исследование того, как люди учатся в образовательной среде, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций. Хотя термины «педагогическая психология» и «школьная психология» часто используются как синонимы, …более
Экспериментальная психология
Экспериментальная психология рассматривает психологию как одну из естественных наук и поэтому предполагает, что она поддается экспериментальному методу.Многие психологи-экспериментаторы пошли еще дальше и предположили, что все методы исследования, кроме экспериментов, вызывают подозрение. Особенно, …более
Судебная психология
Судебная психология — это пересечение психологии и системы уголовного правосудия. Это раздел прикладной психологии, занимающийся сбором, исследованием и представлением психологических доказательств для судебных целей.
Практика судебной психологии предполагает понимание …более
Физиологическая психология
Физиологическая психология — это подраздел биологической психологии, изучающий нейронные механизмы восприятия и поведения посредством прямого воздействия на мозг нечеловеческих животных в контролируемых экспериментах. Одним из примеров исследования физиологической психологии является изучение роли …более
Психология
Психология — это академическая и прикладная дисциплина, включающая научное изучение психических процессов и поведения.Психологи изучают такие явления, как восприятие, познание, эмоции, личность, поведение и межличностные отношения. Психология также относится к применению таких знаний. …более
Социальная психология
Социальная психология — это исследование того, как социальные условия влияют на людей. Ученые в этой области, как правило, либо психологи, либо социологи, хотя все социальные психологи используют как индивидуум, так и группу в качестве единиц анализа.Несмотря на их схожесть, дисциплины также …более
Гуманитарные науки — обзор
1.15.6 Психология гуманитарных наук
Психология гуманитарных наук — это подход к предмету психологии. Это не философия или теория. Подход направлен на уважение к людям как к предмету, который отличается от нечеловеческого материала. Тщательный подход к науке о человеке будет способствовать одновременному изучению физического, биологического и смыслообразующего характера человека и работе с ним.Многие клиницисты пытаются практиковать именно так, но, когда они не знакомы с четкой базовой структурой, их усилия не так последовательны, как могли бы.
Многие исследователи могли бы работать в рамках гуманитарных наук, продолжая проводить свои психологические исследования с помощью экспериментальных и других статистических схем, которые эффективны для работы с большими выборками и с биологическими (а также химическими, неврологическими и т. Д.) Аспектами человеческого бытия. . Однако в этих исследованиях следует учитывать, что переменные не объясняют поведение или опыт, а представляют собой наложенные сетки для организации упорядоченности психологических вопросов.Аналогия — это область экономики, где объяснения и прогнозы делаются с точки зрения уровней безработицы, валового национального продукта и так далее, хотя человеческий порядок лежит в основе созданных и навязанных мер. В конечном итоге показатели отражают действия людей, живущих в различных обстоятельствах и работающих, наслаждающихся, конкурирующих, принимающих решения, тратящих, инвестирующих, стремящихся, рискующих и т. Д. И в психологии, и в экономике навязываемые сетки определенно полезны, но они наиболее полезны, когда мы принимаем во внимание, что мы их создали, и что мы лучше всего понимаем людей и служим людям, когда возвращаемся из наших построений, чтобы размышлять о людях, занимающихся своими делами. жизни.Эти размышления позволяют нам пересмотреть наши конструкции.
На данный момент психология гуманитарных наук — это критика и призыв. Это критика основных предположений и практик за то, что они забывают о более полном человеческом контексте, и призыв к разработке тщательной альтернативы. Принятие рамок гуманитарных наук для текущей работы психологии в конечном итоге устранит необходимость в этом термине. Конечно, к тому времени появится и другая критика, и психология соответственно продвинется в новых направлениях.Позитивизм также был принят как поправка к кабинетному философствованию девятнадцатого и начала двадцатого веков, и многие достижения североамериканской психологии являются продуктом этого принятия. К настоящему времени новые поколения психологов спрашивают: «Что такое позитивизм?» Не потому, что его больше нет, а потому, что его не учат как таковому. Несмотря на то, что многие теоретики говорят, что позитивизм выполнил свою задачу и теперь у него мало строгих приверженцев, в отсутствие широко распространенных альтернативных взглядов имплицитный позитивизм определяет исследовательский дизайн, поддерживаемый грантами, публикациями и т. Д.Позитивизм стал невидимым подходом основной академической психологии. Поскольку психологии больше не нужно развиваться и доказывать себя как наука, курсы философии науки преподаются редко. Слайф и Уильямс (1997) призвали к специализированной подготовке по философской / теоретической психологии, чтобы отделы обладали такими знаниями и, опять же, даже в рамках экспериментальных программ, участвовали в обсуждениях предположений и их последствий.
С этой целью позвольте мне вкратце перефразировать исторически обоснованный подход психологии гуманитарных наук и некоторые современные тенденции, с которыми он сочетается.Уильям Дильтей (1833–1911) убеждал, что психология должна стать строгой и систематической наукой, моделью для всех Geisteswissenschaften (дисциплин разума, духовности и человеческих дел). Он выступал против новой дисциплины, моделирующей себя на основе очень успешных дисциплин времени, математики и естественных наук (см. Dilthey, 1894/1977; Hodges, 1944). Тем не менее, хотя Вильгельм Вундт также написал социальную психологию, которая была ближе к предложенной Дильтеем гуманитарной науке, а Уильям Джеймс много писал о сознании, именно их молодые лаборатории в Германии и США, соответственно, были приняты новой дисциплиной .Их философские очерки и книги игнорировались в пользу практических, технически ориентированных практик. Тем не менее, выборка книг и эссе по психологии развития, клинической и социальной психологии 1940-х годов показывает, что большинство авторов были более целостными и более исторически и философски настроенными, чем сегодня.
Хотя в североамериканской психологии всегда работали теоретики и практики, к 1950-м годам «научная» психология была приравнена к экспериментальной психологии.К 1960-м годам многие из нас, кого не устраивала эта ситуация, открыли для себя переводы экзистенциальной феноменологии, пришедшие из Европы. В этой стране было опубликовано много критических замечаний и призывов к возвращению людей как таковых в наши исследования, например, Гордоном Олпортом, Дэвидом Баканом, Роджером Баркером, Джозефом Лайонсом, Робертом МакЛеодом и Невиттом Сэнфордом. В 1970 году Амедео Джорджи опубликовал Психология как гуманитарная наука: феноменологический подход. Обученный экспериментальной психологией, он столкнулся с ее ограничениями как естествознание и обратился к Дильтею и писателям-феноменологам за основами, подходящими для изучения человека как человека.Его книга стала точкой соприкосновения для самых разных читателей, которые искали поддержки и вдохновения для своих родственных размышлений.
Институционально факультет психологии Университета Дюкен, созданный в 1960-х Адрианом ван Камом и Джорджи, был центром систематического развития психологии как науки о человеке. Однако его работа была фундаментальной и корректирующей и еще не воплощала в себе полную программу исследований в области гуманитарных наук, которая включала бы наши культурные, биологические и т. Д., размеры. Тем не менее, только в Duquesne было выполнено около 200 диссертаций по эмпирическим феноменологическим исследованиям; постепенно формируются представления о предметной области. Более того, поскольку качественные методы исследования все чаще применяются в разных дисциплинах и на разных континентах, их практики все чаще отождествляют себя с традициями гуманитарных наук.
Saybrook Institute, который также предлагает докторскую степень с упором на гуманистическую психологию, предлагает предметную работу в традициях гуманитарных наук.Программы магистратуры по психологии в колледже Западной Джорджии и Сиэтлском университете посвящены гуманистической психологии. Другие учреждения включают группы коллег, придерживающихся этого подхода, и, конечно же, сотни отдельных преподавателей делают то же самое вместе с тысячами неакадемических специалистов. Многие люди не используют название «гуманитарные науки», и многие работают в пересекающихся областях интересов. Небольшая, но репрезентативная выборка будет включать психотерапевтов-конструктивистов, которые продвинули анализ Джорджа Келли (1955) того, как мы конструируем наши миры, и которых можно поощрять строить их по-другому; нарративные терапевты, которые помогают клиентам увидеть, как они рассказали свою жизнь, и могут быть соавторами по-разному; и исследователи действий, которые не только признают, но и планируют и отслеживают свое влияние на предмет их изучения.Смежные области науки включают социальный конструкционизм, который исследует, как наука, а также общество и отдельные люди неизбежно формируются нашими идеями и взаимодействиями, и который обнаруживает, что у нас нет доступа к истине, кроме этих построений; лингвистические исследования, изучающие неотъемлемую роль языка в нашем восприятии реальности и возможности действий; и феминистские исследования, которые различными способами подчеркивают культурно обусловленную социальную конструкцию гендерных возможностей. (Ведущие источники по социальному конструкционизму включают Berger & Luckmann, 1967 и Gergen, 1985, 1994; источники по личностной конструкт-терапии включают Epting, 1984 и Leitner, 1985; лингвистические и дискурсивные исследования включают Barnard, 1998 и Gavey, 1997; феминистские работы включают Harding, 1987; и Hawkesworth, 1989.)
Многие другие подходы и практики, которые в настоящее время носят один из ярлыков «пост», также совпадают с психологией гуманитарных наук. «Постпросветление» относится к ориентациям, которые возникли в ответ на разочарование в предположении эпохи Просвещения, что Бог создал математически упорядоченный мир, который смертные могут раскрыть с помощью эмпиризма и логики. «Постмодерн» также относится к современным движениям в искусствах и науках, которые перестали искать абсолютную Истину.Реальность всегда познается только с точки зрения, которая обязательно является локальной (а не универсальной). Вопреки некоторым протестам, эта позиция не относится к релятивизму «все идет», а скорее к позиции, которая уважает реалии подгрупп и призывает к подотчетности через определение мотивов и истории, благодаря которым возникает конкретное понимание (см. Aanstoos, 1990). Наконец, «постпозитивизм» относится к замене представлений о том, что наука требует, чтобы ее знания основывались на чувственных данных, которые были обработаны с помощью математики, основанной на логике Аристотеля.
Итак, психология гуманитарных наук отличается от позитивистских традиций, опираясь на широкие герменевтические традиции и / или феноменологические описания людей, как всегда находящихся в отношении к миру, всегда во времени на пути от и к, а также на экзистенциальных расширениях тех. описания людей как всегда связанных с живым телом и социальным миром и как неизбежно участвующих в принятии смысла и выборе, независимо от того, насколько ограничены. Расщепление разума и материи отменено.Моральное измерение человеческих вопросов более явно присуще психологии. Старые цели предсказания и контроля становятся целями описания, понимания и влияния. Данные, полученные с использованием естественнонаучных методов, включая неврологические и биохимические данные, охватываются этой рамкой. В той мере, в какой тело участвует в человеческом порядке, его биологический порядок является частью этой структуры; даже науки о теле — это человеческие конструкции. Описание человеческого восприятия, опыта и действий носит скорее повествовательный, нежели редуктивный характер, и в нем учитывается двусмысленность как иногда присущая предмету исследования, а не как неполное описание.Учетные записи носят структурный характер — они сохраняют взаимность дифференцированных аспектов всего описанного. Понимание и влияние требуют уважения к людям как к выбору в соответствии как с непредвиденными обстоятельствами, так и с личным смыслом. Обоснованность и объективность становятся вопросами определения средств и перспектив, а также обмена данными, пониманием и практическими результатами для достижения консенсусного соглашения. Прогресс развивается по мере того, как постоянно появляются новые перспективы.
Ниже приведены конкретные иллюстрации подходов к исследованиям и психологической оценке, которые вытекают из ориентации на гуманитарные науки.Репрезентативные психотерапевтические практики описаны в разделе 1.15.4, посвященном экзистенциальной психиатрии и психологии. Я опирался на работу, с которой был тесно связан и которая разрабатывалась в сообществе Duquesne более 30 лет, чтобы привести примеры того, к чему может привести предшествующее обсуждение. Широкий спектр нефеноменологической предметной работы можно охарактеризовать как гуманитарно-научную. Психология гуманитарных наук будет развиваться и вносить свой вклад по мере того, как предпринимаются и обсуждаются вариации и инновации.
Другие примеры гуманитарных наук в широком понимании можно найти в серии Duquesne Studies под редакцией Джорджи и его коллег (1971, 1975, 1979, 1983) и в серии под редакцией Валле и его коллег (1978, 1989, 1997). ).
Социальная психология: определение, история, методы, приложения
Что такое социальная психология?
Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других (Allport 1998).По этому определению под научным понимается эмпирический метод исследования. Термины мысли, чувства и поведение включают в себя все психологические переменные, которые можно измерить у человека. Утверждение о том, что другие могут быть воображаемыми или подразумеваемыми, предполагает, что мы склонны к социальному влиянию, даже когда другие люди отсутствуют, например, когда мы смотрим телевизор или следуем внутренним культурным нормам.
Социальная психология — это эмпирическая наука, которая пытается ответить на различные вопросы о человеческом поведении, проверяя гипотезы как в лаборатории, так и в полевых условиях.Такой подход к области фокусируется на отдельном человеке и пытается объяснить, как другие люди влияют на мысли, чувства и поведение людей.
Относительно недавняя область, социальная психология, тем не менее, оказала значительное влияние не только на академические миры психологии, социологии и социальных наук в целом, но также повлияла на общественное понимание и ожидания человеческого социального поведения. Изучая, как люди ведут себя в условиях экстремального социального влияния или его отсутствия, были достигнуты большие успехи в понимании человеческой природы.Люди по своей сути являются социальными существами, и поэтому социальное взаимодействие жизненно важно для здоровья каждого человека. Благодаря изучению факторов, влияющих на социальную жизнь и того, как социальные взаимодействия влияют на индивидуальное психологическое развитие и психическое здоровье, появляется более глубокое понимание того, как человечество в целом может жить вместе в гармонии.
Подробнее о теориях социальной психологии.
Связи между социальной психологией и социологией
Социальная психология — это отрасль психологии, изучающая когнитивные, аффективные и поведенческие процессы людей под влиянием их членства в группах и взаимодействий, а также других факторов, влияющих на социальную жизнь, таких как социальный статус, роль и социальный класс.Социальная психология изучает влияние социальных контактов на развитие отношений, стереотипов, дискриминации, групповую динамику, конформность, социальное познание и влияние, самооценку, убеждение, межличностное восприятие и влечение, когнитивный диссонанс и человеческие отношения.
Значительное количество социальных психологов являются социологами. Их работа в большей степени сосредоточена на поведении группы и, таким образом, исследует такие явления, как взаимодействия и социальные обмены на микроуровне, а также групповую динамику и психологию толпы на макроуровне.Социологов интересует личность, но прежде всего в контексте социальных структур и процессов, таких как социальные роли, раса и класс, а также социализация. Они склонны использовать как качественные, так и количественные модели исследования. Социологов в этой области интересуют различные демографические, социальные и культурные явления. Некоторые из их основных областей исследований — социальное неравенство, групповая динамика, социальные изменения, социализация, социальная идентичность и символический интеракционизм.
Социальная психология объединяет интересы психологии (с ее акцентом на личности) с социологией (с ее акцентом на социальных структурах).Большинство социальных психологов проходят подготовку по дисциплинам психологии. Психологически ориентированные исследователи уделяют большое внимание непосредственной социальной ситуации и взаимодействию между человеком и переменными ситуации. Их исследования имеют тенденцию быть в высшей степени эмпирическими и часто сосредоточены на лабораторных экспериментах. Психологов, изучающих социальную психологию, интересуют такие темы, как отношения, социальное познание, когнитивный диссонанс, социальное влияние и межличностное поведение. Два влиятельных журнала для публикации исследований в этой области — это The Journal of Personality and Social Psychology и The Journal of Experimental Social Psychology.Узнайте больше о социологической социальной психологии.
История социальной психологии
Дисциплина социальной психологии зародилась в Соединенных Штатах на заре двадцатого века. Первым опубликованным исследованием в этой области был эксперимент Нормана Триплетта (1898) по феномену социальной помощи. В 1930-е годы многие гештальт-психологи, особенно Курт Левин, бежали в Соединенные Штаты из нацистской Германии. Они сыграли важную роль в развитии этой области как чего-то отдельного от поведенческих и психоаналитических школ, которые доминировали в то время, и социальная психология всегда сохраняла наследие их интересов в восприятии и познании.Отношения и различные явления в малых группах были наиболее часто изучаемыми темами в ту эпоху.
Во время Второй мировой войны социальные психологи изучали убеждение и пропаганду для американских военных. После войны исследователи заинтересовались множеством социальных проблем, включая гендерные вопросы и расовые предрассудки. В 1960-х годах рос интерес к множеству новых тем, таких как когнитивный диссонанс, вмешательство сторонних наблюдателей и агрессия. Однако к 1970-м годам социальная психология в Америке достигла кризиса.Были горячие дебаты по поводу этики лабораторных экспериментов, действительно ли отношения предсказывают поведение и насколько наука может быть сделана в культурном контексте (Gergen 1973). Это было также время, когда радикальный ситуационистский подход поставил под сомнение актуальность личности и личности в психологии.
В первые годы после Второй мировой войны психологи и социологи часто сотрудничали друг с другом (Sewell 1989). Однако в последние годы эти две дисциплины становятся все более специализированными и изолированными друг от друга, и социологи уделяют гораздо больше внимания макропеременным (например, социальной структуре).Тем не менее, социологические подходы к социальной психологии остаются важным аналогом психологических исследований в этой области.
Социальная психология достигла зрелости как в теории, так и в методе в 1980-х и 1990-х годах. В настоящее время исследования регулируются строгими этическими стандартами, и появился больший плюрализм и мультикультурные перспективы. Современные исследователи интересуются множеством явлений, но атрибуция, социальное познание и самооценка — это, пожалуй, наибольшие области роста.Социальные психологи также сохранили свои прикладные интересы, внося вклад в психологию здоровья и окружающей среды, а также психологию правовой системы.
Социальная психология — это исследование того, как социальные условия влияют на людей. Ученые в этой области, как правило, либо психологи, либо социологи, хотя все социальные психологи используют как индивидуум, так и группу в качестве единиц анализа. Несмотря на схожесть, дисциплины имеют тенденцию различаться по своим целям, подходам, методам и терминологии.Они также предпочитают отдельные академические журналы и профессиональные общества.
Подробнее об истории социальной психологии.
Социально-психологические эксперименты
В своей простейшей форме экспериментирование — это метод определения наличия или отсутствия причинно-следственной связи между двумя переменными путем систематического манипулирования одной переменной (называемой независимой переменной) и оценки ее влияния на другую переменную (называемую зависимой переменной).
Некоторые ученые подвергли сомнению полезность экспериментов, отметив, что эксперименты, которые разрабатывают исследователи, иногда не похожи на обстоятельства, с которыми люди сталкиваются в своей повседневной жизни.Однако экспериментирование — единственный метод исследования, который позволяет окончательно установить наличие причинно-следственной связи между двумя или более переменными.
Подробнее об экспериментах по социальной психологии.
Методы исследования социальной психологии
Социальные психологи обычно объясняют человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций. В работе Курта Левина (1951) эвристическое поведение можно рассматривать как функцию человека и окружающей среды, B = f (P, E).Экспериментальные методы предполагают, что исследователь изменяет переменную в окружающей среде и измеряет влияние на другую переменную. Примером может служить разрешение двум группам детей играть в жестокие или ненасильственные видеоигры, а затем наблюдение за их последующим уровнем агрессии в период свободной игры. Допустимый эксперимент контролируется и использует случайное назначение.
Ко-реляционные методы исследуют статистическую связь между двумя естественными переменными. Например, можно сопоставить количество жестоких телепередач, которые дети смотрят дома, с количеством инцидентов с насилием, в которых участвуют дети в школе.Обратите внимание, что это исследование не доказывает, что телевидение с насилием вызывает агрессию у детей. Вполне возможно, что агрессивные дети предпочтут смотреть телепрограммы с более жестоким содержанием.
Методы наблюдения являются чисто описательными и включают натуралистическое наблюдение, искусственное наблюдение, включенное наблюдение и архивный анализ. Они менее распространены в социальной психологии, но иногда используются при первом исследовании явления. Примером может быть ненавязчивое наблюдение за детьми на детской площадке (возможно, с видеокамерой) и запись количества и типов отображаемых агрессивных действий.
По возможности социальные психологи полагаются на контролируемые эксперименты. Контролируемые эксперименты требуют манипулирования одной или несколькими независимыми переменными, чтобы исследовать влияние на зависимую переменную. Эксперименты полезны в социальной психологии, потому что они обладают высокой внутренней достоверностью, что означает, что они свободны от влияния мешающих или посторонних переменных, и поэтому с большей вероятностью будут точно указывать на причинную связь. Однако небольшие выборки, используемые в контролируемых экспериментах, обычно имеют низкую внешнюю достоверность или степень, в которой результаты могут быть обобщены для большей совокупности.Обычно существует компромисс между экспериментальным контролем (внутренняя валидность) и возможностью обобщения для популяции (внешняя валидность).
Поскольку проверить всех, как правило, невозможно, исследования, как правило, проводятся на выборке людей из более широких слоев населения. Социальные психологи часто прибегают к опросам, когда они заинтересованы в результатах с высокой внешней достоверностью. В обследованиях используются различные формы случайной выборки для получения выборки респондентов, которые являются репрезентативными для населения.Этот тип исследования обычно носит описательный или корреляционный характер, поскольку экспериментальный контроль над переменными отсутствует. Однако новые статистические методы, такие как моделирование структурным уравнением, используются для проверки потенциальных причинно-следственных связей в этом типе данных.
Независимо от того, какой метод используется, важно оценить исследовательскую гипотезу в свете результатов, подтверждающих или опровергающих исходный прогноз. Социальные психологи используют статистику и вероятностное тестирование, чтобы судить о своих результатах, которые определяют значительный результат как менее 5% вероятный случайный результат.Репликации важны для гарантии того, что результат действителен, а не из-за случайности или какой-либо особенности конкретного образца.
Подробнее о методах исследования социальной психологии.
Этика социальной психологии
Цель социальной психологии — понять познание и поведение в том виде, в каком они естественным образом возникают в социальном контексте, но сам акт наблюдения за людьми может влиять на их поведение и изменять их. По этой причине многие эксперименты по социальной психологии используют обман, чтобы скрыть или исказить определенные аспекты исследования.Обман может включать в себя ложные прикрытия, ложных участников (известных как сообщники или марионетки), ложные отзывы, предоставленные участникам, и так далее.
Некоторые психологи оспаривают практику обмана, утверждая, что обман при любых обстоятельствах неэтичен и что вместо этого следует использовать другие исследовательские стратегии (например, ролевые игры). К сожалению, исследования показали, что ролевые исследования не дают тех же результатов, что и исследования обмана, и это ставит под сомнение их достоверность.Помимо обмана, экспериментаторы иногда ставят людей в потенциально неудобные или неловкие ситуации (например, эксперименты Милгрэма «Повиновение властям», эксперимент Зимбардо в Стэнфордской тюрьме), и это также подвергается критике по этическим причинам.
Чтобы защитить права и благополучие участников исследования и в то же время обнаружить значимые результаты и понимание человеческого поведения, практически все исследования в области социальной психологии должны проходить этическую экспертизу.В большинстве колледжей и университетов это проводится комитетом по этике или наблюдательным советом учреждения. Эта группа изучает предлагаемое исследование, чтобы убедиться, что участникам не причинено никакого вреда и что преимущества исследования перевешивают любые возможные риски или неудобства для людей, принимающих участие в исследовании.
Более того, процесс информированного согласия часто используется, чтобы убедиться, что добровольцы знают, что будет происходить в эксперименте, и понимают, что им разрешено выйти из эксперимента в любое время.Подведение итогов обычно проводится по завершении эксперимента, чтобы выявить любые использованные обманы и, как правило, убедиться, что процедуры не причинят вреда участникам. Сегодня большинство исследований в области социальной психологии сопряжено с не большим риском причинения вреда, чем можно ожидать от обычного психологического тестирования или обычной повседневной деятельности.
Ссылки по социальной психологии:
- Адлер, Л. Л., и Гилен, У. П. (ред.). (2001). Межкультурные темы в психологии (2-е изд.). Вестпорт: Прегер.
- Олпорт, Г. У. (1998). Исторические основы социальной психологии. В Г. Линдзи и Э. Аронсон (ред.), Справочник по социальной психологии. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
- Амбади, Н., и Розенталь, Р. (1992). Тонкие срезы выразительного поведения как предикторы межличностных последствий: метаанализ. Психологический бюллетень, 111, 256–274.
- Аш, С. Э. (1955). Мнения и социальное давление. Scientific American, 193, 31–35.
- Бандура, А., Росс Д. и Росс С. А. (1961). Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии, 63, 575–582.
- Батсон, К. Д. (1998). Альтруизм и просоциальное поведение. В Д. Т. Гилберте, С. Т. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
- Бем, Д. (1970). Убеждения, отношения и человеческие дела. Бельмонт: Брукс / Коул.
- Боркенау П. и Либлер А. (1992).Выводы о чертах характера: источники достоверности при нулевом знакомстве. Журнал личности и социальной психологии, 62, 645–647.
- Чалдини Р. Б. (2000). Влияние: наука и практика. Бостон: Аллин и Бэкон.
- Коррелл Дж., Парк Б., Джадд К. М. и Виттенбринк Б. (2002). Дилемма полицейского: использование этнической принадлежности для устранения неоднозначности потенциально угрожающих лиц. Журнал личности и социальной психологии, 83, 1314–1329.
- Кот, Дж. Э. и Левин, К. Г.(2002). Формирование идентичности, деятельность и культура. Махва: Лоуренс Эрлбаум.
- Кронбах, Л. Дж. (1955). Процессы, влияющие на оценки «понимания других» и «предполагаемого сходства». Психологический бюллетень, 52, 177–193.
- Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.
- Фестингер, Л. и Карлсмит, Дж. М. (1959). Когнитивные последствия принудительного подчинения. Журнал аномальной и социальной психологии, 58, 203–211.
- Фундер, Д.С. (1995). О точности суждения личности: реалистичный подход. Психологическое обозрение, 102, 652–670.
- Герген, К. Дж. (1973). Социальная психология как история. Журнал личности и социальной психологии, 26, 309–320.
- Гилен, У. П., & Адлер, Л. Л. (ред.). (1992). Психология в международной перспективе: 50 лет Международному совету психологов. Лиссе, Нидерланды: Swets & Zeitlinger.
- Гладуэлл, М. (2005). Блинк: сила мыслить, не думая.Бостон: Маленький, Браун.
- Guzewicz, T. D., & Takooshian, H. (1992). Разработка сокращенной шкалы отношения населения к бездомности. Журнал социальных проблем и бездомных, 1 (1), 67–79.
- Хейни, К., Бэнкс, В. К., и Зимбардо, П. Г. (1973). Межличностная динамика в симулированной тюрьме. Международный журнал криминологии и пенологии, 1, 69–97.
- Янис, И. Л. (1972). Жертвы группового мышления. Бостон: Хоутон Миффлин.
- Келли, К. П., И Вичинштейн, С. Д. С. (2007). Введение в теорию DIRP: Распутывание моделей межвидового воспроизводства. Представлено на ежегодной конференции ISAA.
- Кенни, Д. А. (1994). Межличностное восприятие: анализ социальных отношений. Нью-Йорк: Гилфорд.
- Latane, B. (1981). Психология социального воздействия. Американский психолог, 36, 343–356.
- Левин К. (1951). Теория поля в социальных науках: Избранные теоретические труды. Нью-Йорк: Харпер и Роу.
- Месуди, А. (2007). Использование методов экспериментальной социальной психологии для изучения культурной эволюции. Журнал социальной, эволюционной и культурной психологии, 1 (2), 35–58.
- Milgram, S. ([1975] 2004). Подчинение авторитету. Нью-Йорк: Harper & Bros.
- Перлофф Р. М. (2007). Динамика убеждения. Махвах: Лоуренс Эрлбаум.
- Рибер Р.В., Такушиан Х. и Иглесиас Х. (2002). Случай Сибиллы в преподавании психологии. Журнал социальных бедствий и бездомных, 11 (4), 355–360.
- Шаллер М., Симпсон Дж. А. и Кенрик Д. Т. (2006). Эволюция и социальная психология (рубежи социальной психологии). Нью-Йорк: Психология Пресс.
- Сьюэлл, У. Х. (1989). Некоторые размышления о золотом веке междисциплинарной социальной психологии. Ежегодный обзор социологии, 15, 1–17.
- Шериф, М. (1954). Эксперименты в групповом конфликте. Scientific American, 195, 54–58.
- Штернберг, Р. Дж. (1986). Треугольная теория любви. Психологическое обозрение, 93, 119–135.
- Tajfel, H., & Turner, J. C. (1986). Теория социальной идентичности межгруппового поведения. В С. Уорчел и В. Г. Остин (ред.), Психология межгрупповых отношений. Чикаго: Нельсон-Холл.
- Такушиан, Х. (2000). Как Стэнли Милгрэм учил о послушании и социальном влиянии. В Т. Бласс (Ред.), Повиновение авторитету (стр. 9–24). Махва: Лоуренс Эрлбаум.
- Такушиан, Х. (2005a). Обзор 100-летней международной работы в области разведки. PsycCRITIQUES, 50 (12).
- Такушиан, Х. (Ред.). (2005b). Социальная психология городской жизни [Спецвыпуск]. Журнал социальных бедствий и бездомных, 14 (1, 2), 1–77.
- Такушиан, Х., и Верди, В. М. (1995). Оценка отношения к терроризму. В Л. Л. Адлер и Ф. Л. Дания (ред.), Насилие и предотвращение насилия. Вестпорт: Прегер.
- Такушиан Х., Мринал Н. и Мринал У. (2001). Методы исследования для исследований в поле. В Л. Л. Адлере и У. П. Гилене (ред.), Межкультурные темы в психологии (2-е изд.). Вестпорт: Прегер.
- Triplett, N. (1898). Динамогенные факторы стимуляции ритма и конкуренции. Американский журнал психологии, 9, 507–533.
- Вазье, С., и Гослинг, С. Д. (2004). Электронное восприятие: личные впечатления на основе личных веб-сайтов. Журнал личности и социальной психологии, 87, 123–132.
- Уотсон Д. (1989). Оценки незнакомцами пяти сильных личностных факторов: свидетельство удивительного совпадения с самооценкой.Журнал личности и социальной психологии, 57, 120–128.
13,7: Космос и культура: NPR
monsitj / Getty Images / iStockphotomonsitj / Getty Images / iStockphoto
В книге The Devil’s Dictionary Амброуз Бирс описывает разум как «загадочную форму материи, выделяемую мозгом», занятую тщетной попыткой понять себя », не имея ничего, кроме самого себя, с помощью которого можно познать себя.«
Вопросы о пределах самопонимания сохранялись еще долго после публикации Бирса в 1911 году. Один пользователь Quora спрашивает:« Достаточно ли умен человеческий мозг, чтобы полностью понять себя? »Сатирический заголовок на The Onion сообщает, что психология остановилась, поскольку «утомленные исследователи говорят, что разум не может изучать сам себя».
Несмотря на такие сомнения, наука о разуме добилась огромных успехов за последнее столетие. Тем не менее, остается много вопросов, наряду с более фундаментальным беспокойством. это мотивировало Бирс.Есть ли фундаментальные пределы того, что наука может объяснить о человеческом разуме? Может ли наука действительно объяснить сознание и любовь, мораль и религиозные убеждения? И почему подобные темы кажутся особенно невыразимыми — выходящими за рамки научного объяснения, чем более приземленные психологические явления, такие как забывание имени или распознавание лица?
Мы с Сарой Готлиб, аспирантом психологии, решили выяснить это. В серии исследований, которые будут опубликованы в журнале Psychological Science , мы попросили сотни участников рассказать нам, думают ли они, что когда-нибудь наука сможет полностью объяснить различные аспекты человеческого разума, от глубинного восприятия и потери памяти до духовности. и романтическая любовь.
Мы обнаружили, что в среднем люди оценивали некоторые психические явления, такие как депрессия и способность определять температуру на ощупь, гораздо более поддающиеся научному объяснению, чем другие, например чувство гордости или любовь с первого взгляда.
Наш следующий вопрос был «Почему?» Что отличает явления, которые, как считается, входят в сферу науки (например, зрительное восприятие), от явлений, которые выходят за ее рамки (например, любви)?
Одна из гипотез состоит в том, что ментальные явления различаются в зависимости от того, насколько сложными мы их считаем.Возможно, такие явления, как любовь и духовность, считаются более сложными, чем такие явления, как депрессия или глубинное восприятие, и именно эта сложность заставляет людей судить о некоторых психических явлениях, выходящих за рамки научного объяснения. Мы проверили эту гипотезу и не нашли ей подтверждения. Люди действительно думали, что одни явления сложнее других, но эти суждения не предсказывали, думали ли они, что данное явление может быть объяснено наукой.
К счастью, мы также определили множество характеристик, которые действительно предсказывали, воспринималось ли явление как выходящее за рамки науки.Мы обнаружили, что люди с большей вероятностью думали, что феномен не может получить полное научное объяснение, если они думали, что это явление связано с внутренним опытом, доступным через интроспекцию, способствует тому, что люди становятся исключительными, и может контролироваться сознательной волей. Таким образом, больше перцептивных феноменов, которые мы разделяем с другими видами, обычно оценивались как поддерживающие полное научное объяснение, в то время как явления, связанные с религией, моралью и более тонкими эмоциями, как правило, выходили за рамки научного объяснения.
Для некоторых из этих явлений сама идея полного научного объяснения сопровождалась дискомфортом или беспокойством. Мы попросили участников рассказать нам по каждому явлению, вызывает ли у них дискомфорт мысль о том, что наука однажды сможет полностью его объяснить. В среднем участников вполне устраивала идея о том, что наука может полностью объяснить такие явления, как депрессия, головные боли и способность определять температуру через прикосновение. Их не устраивала идея о том, что когда-нибудь наука сможет полностью объяснить влюбленность или чувство трансформации в результате духовного события.
Важно отметить, что эти открытия не говорят нам о том, что наука может и не может объяснить. Они рассказывают нам о убеждениях людей, о том, что наука может и не может объяснить. Но последствия довольно интригующие. Похоже, что люди не считают сложность природного явления серьезным препятствием на пути научного прогресса. Напротив, те явления, которые связаны с уникальными характеристиками рефлексивного ума, такими как самоанализ и сознательная воля, считаются реальным препятствием для науки.А те, которые делают нас исключительными — больше, чем «просто» животное среди многих, — похоже, выводят нас дальше того, что наука может объяснить.
Итак, что, , по мнению людей, объясняет человеческий разум, если не наука?
Можно ли найти понимание человеческого разума вне науки — в поэзии и религии, в искусстве и в действии? Или разум по своей сути невыразим, поиски понимания столь же бесполезны, как предупреждал Бирс? Каким бы ни был ответ, нам придется использовать свой разум, чтобы выяснить это.
Таня Ломброзо — профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли. Она пишет о психологии, когнитивной науке и философии, время от времени делая набеги на воспитание детей и веганство. Вы можете быть в курсе того, что она думает, в Twitter: @TaniaLombrozo
Статус психологии как науки: особенности и внутренние проблемы. Выйдя из нынешнего тупика к концептуальной интеграции
Исключительное положение психологии среди наук и ее ключевые проблемы можно объяснить особенностями феноменов ее исследования и концептуальными и методологическими проблемами, которые они влекут за собой.
Опыт: элементарен для всех эмпирических наук
Опыт является элементарным для всех эмпирических наук, которые по определению основаны на опыте (от греческого empeiria, что означает опыт). Основатель психологии Вильгельм Вундт уже подчеркивал, что каждый конкретный опыт всегда имеет два аспекта: данное объективное содержание и его субъективное восприятие индивидами — таким образом, объекты опыта сами по себе и субъекты, испытывающие их. Это влечет за собой два основных способа трактовки опыта в науках (Wundt 1896a).
Естественные науки исследуют объективное содержание, опосредованное опытом, которое может быть получено путем вычитания из конкретного опыта субъективных аспектов, всегда содержащихся в нем. Следовательно, естествоиспытатели рассматривают объекты опыта в их свойствах как задуманные независимо от испытывающих их субъектов, используя точку зрения опосредованного опыта (mittelbare Erfahrung; Wundt 1896a). Поэтому естествоиспытатели разрабатывают теории, подходы и технологии, которые помогают минимизировать участие человеческих перцептивных и концептуальных способностей в исследовательских процессах и отфильтровывать их влияние на результаты исследований.Этому подходу способствуют особенности естественнонаучных исследований явлений (в частности, неживого мира), в которых можно определить общие законы, неизменные отношения и естественные константы, которые остаются неизменными во времени и пространстве и которые можно измерить. и математически формализованы (Uher 2020b).
Психологи, в свою очередь, исследуют испытывающих субъектов, их понимание и интерпретацию их экспериментального содержания и то, как это опосредует их конкретный опыт «реальности».Это включает перспективу непосредственного опыта (unmittelbare Erfahrung) с непосредственным указанием на отсутствие других явлений, опосредующих их восприятие (Wundt 1896a). Непосредственный опыт включает связанные процессы, при этом каждый процесс имеет объективное содержание, но в то же время является также субъективным процессом. Внутренний опыт, подчеркивал Вундт, не является особой частью опыта, а, скорее, составляет целостность всего непосредственного опыта; таким образом, внутренний и внешний опыт не составляют отдельные каналы информации, как это часто предполагается (Uher 2016a).То есть психология имеет дело со всем опытом в его непосредственной субъективной реальности. Внутреннее отношение к воспринимающему и переживающему субъекту — ссылка на объект — поэтому является фундаментальной категорией в психологии. Субъекты — это чувствующие и думающие существа, способные к преднамеренным действиям, преследующие цели и ценности. Это влечет за собой свободу действий, волю, ценностную ориентацию и телеологию. Как следствие, подчеркнул Вундт, исследования этих явлений могут определять только закономерные обобщения, допускающие исключения и сингулярности (Fahrenberg 2019).Учитывая это, бессмысленно использовать соотношение теорий и законов в качестве показателей научности (например, в Simonton 2015; Zagaria et al.2020).
Конструкции: концепции в науке и повседневной психологии
Процессный и преходящий характер непосредственного опыта (и многих видов поведения) ставит дополнительные проблемы, потому что из процессуальных сущностей в любой момент существует только часть (Whitehead 1929). Следовательно, экспериментальные феномены могут быть постигнуты только путем обобщения и абстрагирования от их событий с течением времени, что приводит к концепциям, убеждениям и знаниям о них , которые сами по себе также являются психическими феноменами, но отличаются от тех, о которых они говорят (отражены в терминах опыта cing против опыта ce ; Erleben против Erfahrung; Uher 2015b, 2016a).Абстрактные концепции, поскольку они построены теоретически, называются конструкциями (Kelly 1963). Все люди неявно развивают конструкции (посредством похищения, см. Ниже) для описания и объяснения закономерностей, которые они наблюдают в себе и своем мире. Они используют конструкции, чтобы предвидеть неизвестное будущее и выбирать между альтернативными действиями и ответами (Kelly 1963; Valsiner 2012).
Конструкции о переживаниях, опыте и поведении составляют важную часть наших повседневных знаний и языка.Это влечет за собой сложности, потому что психологи не могут просто отложить эту повседневную психологию в сторону, чтобы заниматься своей наукой, тем более что они изучают явления, которые находятся в центре повседневного знания и в значительной степени доступны только через (повседневный) язык. Следовательно, психологи не могут изобретать научные термины и концепции, которые полностью не связаны с терминами повседневной психологии, как это могут сделать естествоиспытатели (Uher 2015b). Но это также влечет за собой, что, чтобы сначала очертить свои изучаемые феномены, психологам не нужно разрабатывать научные определения, потому что повседневная психология уже предоставляет некоторые термины, имплицитные концепции и понимание — даже если они двусмысленны, противоречивы, цикличны, пересекаются, зависят от контекста и предвзяты.Это может объяснить распространение терминов и понятий и отсутствие четких определений ключевых явлений в научной психологии.
Конструкции и методы на основе языка влекут за собой дополнительные проблемы. Конструирование конструкций позволило ученым превратить абстрактные идеи в сущности, тем самым сделав их концептуально доступными для эмпирического исследования. Но это утверждение вводит психологов в заблуждение, игнорируя их сконструированную природу (Slaney and Garcia 2015), приписывая конструктам онтологический статус (например,ж., «черты» как психофизические механизмы; Uher 2013). Поскольку исследования многих психологических феноменов тесно связаны с языком, психологи должны отличать свои изучаемые феномены от терминов, понятий и методов, используемых для их исследования, на что указывают термины психический ical против психического ological (от греческого -λογία , -logia для совокупности знаний) — дифференциации, которые обычно не проводятся в англоязычных публикациях, доминирующих в современной психологии (Lewin 1936; Uher 2016a).
Исключительное положение психологии среди наук и философии
Понятия опосредованного и непосредственного опыта проливают свет на особые взаимоотношения психологии с другими науками и философией. Вундт задумал естественных наук (Naturwissenschaften; например, физика, физиология) как вспомогательные для психологии и психологии, в свою очередь, как дополнительные к естественным наукам, «в том смысле, что только вместе они могут исчерпать доступные нам эмпирические знания. «(Фаренберг 2019; Вундт 1896b, стр.102). Изучая универсальные формы непосредственного опыта и закономерности их взаимосвязей, психология также является основой интеллектуальных наук (Geisteswissenschaften, обычно (неправильно) переводимых как гуманитарные науки; например, филология, лингвистика, право), которые исследуют действия и эффекты, возникающие из непосредственного опыта людей (Fahrenberg 2019). Психология также составляет основу культурных и социальных наук (Kultur- und Sozialwissenschaften; e.г., социология; антропология), которые исследуют продукты и процессы, возникающие в результате социальных и социальных взаимодействий между испытуемыми субъектами, которые являются мыслящими и намеренными агентами, преследующими ценности, цели и задачи. Более того, поскольку психология рассматривает субъективное и объективное как два фундаментальных условия, лежащих в основе теоретического размышления и практического действия, и стремится определить их взаимосвязь, Вундт считал психологию также подготовительной эмпирической наукой для философии (особенно эпистемологии и этики; Fahrenberg 2019).
Исключительное положение психологии на пересечении различных наук и философии отражается в чрезвычайно разнородных исследовательских явлениях, исследуемых в ее разнообразных дисциплинах, охватывающих все области человеческой жизни. Некоторыми примерами являются ощущения и восприятие людьми физических явлений (например, психофизика, экологическая психология, инженерная психология), биологических и патологических явлений, связанных с опытом и поведением (например, биопсихология, нейропсихология, клиническая психология), индивидуальный опыт и поведение во взаимосвязи. другим и в обществе (например,g., социальная психология, психология личности, культурная психология, психолингвистика, экономическая психология), а также в различные периоды и области жизни (например, психология развития, педагогическая психология, профессиональная психология). Никакая другая наука не исследует такое разнообразие исследуемых явлений. Их исследование требует множества эпистемологий, методологий и методов, которые включают экспериментальные и технологические исследования (например, нейровизуализация, электромиография, регистрация жизни, видеоанализ), интерпретационные и социальные исследования (например, нейровизуализация, электромиография).g., текстов, повествований, мультимедиа), а также исследования, включающие самоотчет и самонаблюдение (например, интервью, анкеты, управляемый вводный опрос).
Все это показывает, что психология не может быть единой наукой. Адекватное исследование стольких различных видов явлений и их взаимосвязей с самым неуловимым из всех — непосредственным опытом — по своей сути требует множества эпистемологий, парадигм, теорий, методологий и методов, дополняющих те, которые разработаны для естественных наук, которые также необходимы .Их систематическая интеграция в рамках одной дисциплины, вызванная совместным проявлением этих явлений у отдельного человека в качестве основной единицы анализа, делает психологию фактически самой сложной наукой из всех.
Идиографические и номотетические стратегии генерации знаний
Непосредственный опыт, учитывая его субъективный, процессный, контекстно-зависимый и, следовательно, постоянно меняющийся характер, всегда уникален и беспрецедентен. Изучение таких деталей по своей сути требует идиографических стратегий, в которых локальные явления отдельных случаев моделируются в их динамических контекстах для создания из них обобщенного знания посредством абдукции.В случае похищения ученые делают выводы из наблюдений удивительных фактов в обратном направлении к возможной теории, которая, если бы она была верна, могла бы объяснить наблюдаемые факты (Peirce 1901; CP 7.218). Похищение приводит к созданию новых общих знаний, в которых теория и данные циркулярно связаны в открытый цикл, что позволяет в дальнейшем обобщать, расширять и дифференцировать новые созданные знания. Обобщая то, что было когда-то, а также в другое время, идиографические подходы формируют основу номотетических подходов, которые направлены на выявление общих общих для всех частностей класса и на вывод теорий или законов для объяснения этих общностей. .Этот подход Вундтиана к номотетическим исследованиям, поскольку он основан на каждом конкретном случае , позволяет создавать обобщенные знания о психических процессах и функционировании, тем самым создавая мост между индивидуальным и теоретическим развитием (Lamiell 2003; Robinson 2011; Salvatore and Valsiner 2010).