Психология объект: ТЕМА 1. Предмет, объект и методы психологии. История развития психологического знания и основные направления психологии

Объект субъект и цели психологии управления. Психология управления

Психология управления – междисциплинарная наука, успешно применяющаяся в современных реалиях в области работы с персоналом. В статье рассмотрены основные особенности этой науки, объект и предмет психологии управления, ее цели и задачи, используемые методики, структура психологии управления. Знакомство с этой наукой позволит усовершенствовать трудовые и управленческие процессы так, чтобы повысить общую эффективность труда.

Из материалов этой статьи вы узнаете:

Психология управления: предмет изучения

Говоря о предмете психологии управления, стоит помнить, что управление это не столько наука, сколько искусство. Психология управления, появившаяся на стыке двух фундаментальных наук, с одной стороны изучает психологию человека, с другой – направлена на улучшение качества работы, то есть преследует вполне утилитарные цели. Объектом психологии управления можно назвать в первую очередь штат сотрудников или команду и взаимодействия внутри нее, направленные на увеличение продуктивности работы.

Психология управления считается отдельным разделом психологии, изучающим закономерности, возникающие в управленческой деятельности. Основой науки является комплексный анализ условий, существующих в той или иной компании, и определение особенностей работы, повышение результативности деятельности команды.

Психология управления занимается проблемами соответствия работающего коллектива определенной компании; направлена на изучение психики работников. Обладая знаниями в психологии менеджмента, HR-менеджер может дать психическую характеристику работы руководителя и процесса менеджмента, проанализировать и назвать навыки и качества, которые необходимы для успешной менеджериальной деятельности.

Как любая современная наука, психология управления занимается аккумулированием данных. В этом случае речь идет о природе воздействия одного человека на другого, группу или общество в целом. Целью такого сбора информации является понимание и объяснение механизмов, лежащих в основе подобного воздействия, а также поиск способов его совершенствования.

Предмет психологии управления – это целый комплекс психологических отношений, существующих в компании между руководителем и подчиненным или коллективом в целом. К предмету науки относят и механизмы межличностного взаимодействия, и проблемы и конфликты, существующие в компании социальные и профессиональные связи и взаимодействия.

Психология управления, ее объект и предмет требуют рассмотрения с точки зрения нескольких аспектов, к числу которых относятся:

• психология личности руководителя ;
• психология управленческой деятельности руководителя;
• психологические вопросы поиска и отбора специалистов;
• социально-психологические особенности команд работников;
• психологические и адаптивные аспекты подготовки персонала.

В образовании, менеджменте, кадровых процессах – во всех этих отраслях находят применение методики психологии управления. Соответственно, и предмет этой области знаний является совокупностью многих явлений и психических отношений в компании. Условно его можно описать как комплекс, состоящий из следующих элементов:

• анализ функций и структуры работы менеджера;
• психологические аспекты отношения между руководством и персоналом;
• изучение социологических и психологических вопросов руководства командой и взаимодействий внутри нее.

Итак, предмет психологии управления состоит из трех ключевых элементов: сотрудника (менеджера), рассматриваемого в динамическом развитии в процессе деятельности, самой менеджериальной работе и взаимоотношений (взаимодействий) команды.

Понимание психологии управления возможно только через призму ее главных аспектов:

• влияние психологических факторов на эффективность деятельности менеджеров;
• особенности принятия как индивидуальных, так и групповых решений;
• проблемы лидерства;
• вопросы мотивации , поведенческих актов субъектов менеджмента.

Объект психологии управления

Объектом психологии управления выступает комплексная система деятельности должностных лиц и подразделений компании, ориентированная на общую полезную цель организации. Поставленные цели в данном случае рассматриваются в контексте управленческих отношений согласования и подчинения.

Необходимо помнить, что объект – это, в первую очередь, деятельность руководителя. В объекте психологии управления можно выделить несколько составляющих:

• личность руководителя и процесс ее развития в результате осуществления им управленческой деятельности, а именно психология субъекта менеджмента;
• деятельность управляющего лица компании и схема ее реализации с точки зрения достижения эффективности и результативности;
• процессы в трудовом и социальном коллективе.

Выделение в структуре науки объекта и предмета позволяет выявить различия между несколькими близкими науками: общая теория менеджмента, социальный менеджмент, государственное управление.

Менеджмент, в первую очередь, имеет отношение к людям, а именно к поискам индивидуального подхода с точки зрения потребностей и черт характера каждого отдельно взятого сотрудника, особенностей восприятия окружающего мира.

Несмотря на то, что существует тенденция, отождествляющая психологию управления и менеджмент, объект и предмет психологии управления и менеджмента перекрещиваются лишь отчасти. Специфика этой науки состоит в том, чтобы понять, почему нужно вести управленческие процессы тем или иным образом.

Структура психологии управления: цели, методы и задачи

Психология управления, ее объект и предмет дают возможность представить процесс управления в виде схемы взаимодействие нескольких элементов:

Субъект управления. В качестве субъекта выступает руководитель, наделенный полномочиями осуществлять управленческую деятельность.

Объект управления. Люди или группы людей, выступающие объектом организованного, систематического, планомерного воздействия субъекта.

Управленческие воздействия (или методы). Комплекс мер, которые использует субъект для воздействия на объект управления.

Цель управления. Желаемое состояние объекта управления или результат деятельности объекта. Цель формулируется субъектом управления или задается извне, со стороны более высокого уровня управления.

Цель психологии управления, ее практического применения в первую очередь состоит в решении следующих проблем, существующих в организации:

• повышение профессиональной компетентности руководителей: совершенствование стилей менеджмента, коммуникативных навыков, принятия решений, навыков стратегического планирования, преодоление стрессов;
• анализ и совершенствование методик подготовки управленческого состава компании;
• поиск и активация кадровых ресурсов;
• оценка и подбор менеджеров в соответствии с потребностями компании;
• оценка и улучшение социально-психологического климата, повышение уровня лояльности сотрудников, сплочение коллектива.

Таким образом, основная задача психологии управления – это формирование методов руководства, в основе которых лежат выявленные в процессе изучения закономерности между тактикой начальника и реакцией подчиненных.

В целом, задачи психологии управления можно разбить на несколько крупных групп в зависимости от объекта исследования:

1. Психологический анализ деятельности руководства. Руководителю необходимо осуществлять управленческую деятельность осознанно, анализируя свои действия, что необходимо для принятия верных управленческих решений.
2. Изучение механизмов психической регуляции. Необходимо для принятия верных решений как в нормальных, так и в экстремальных условиях
3. Исследование лидерства. Выработка лидерских качеств, необходимых руководителю для руководства рабочим процессом
4. Практическое применение психологических знаний в управленческих процессах. К этой задаче можно отнести разрешение конфликтов, регуляция микроклимата, повышение уровня удовлетворенности работой, достижение высокого уровня лояльности сотрудников
5. Исследование группового взаимодействия. Необходимо для достижения устойчивого социального микроклимата в коллективе
6. Изучение способов и механизмов мотивации. Мотивация необходима в управленческих процессах для побуждения сотрудников к достижению более значимых целей.

Психология управления, являясь междисциплинарной наукой, успешно использует управленческие методики в сочетании с психологическими. Структура психологии управления выделяет две основные методики изучения: наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – аналитический метод, основанный на процессах восприятия. Этот метод является наиболее сложным объективным методом, так как наблюдение ведется в естественной обстановке, соответственно, роль и место наблюдателя влияет и воздействует на объект наблюдения. Изучение и поиск эффективных принципов взаимодействия руководителя и коллектива происходит в пассивной форме. В ходе исследования фиксируются реакции, мнения и результаты. К этому методу обращаются как при получении предварительного материала перед началом других исследований, так и в тех условиях, когда недоступны иные способы получения информации.

Пассивность является основным недостатком данной методики. Длительное ожидание реакции объекта наблюдения не всегда оправдывает себя, так как высок риск пропустить момент реакции и неверно интерпретировать результат.

Эксперимент, напротив, относится к активным методикам. С помощью эксперимента осуществляется поиск эффективных схем взаимодействия путем создания определенных условий для использования различных тактик управления.

Цель проведения эксперимента – проверить гипотезы, влияющие на практику принятия управленческих решений. С помощью экспериментальной методики можно получить достаточно обширную информацию уникального характера, если соблюсти необходимые условия успешного эксперимента:

• верный выбор контрольных характеристик,
• использование для их изменения факторных характеристик (вводятся исследователем),
• ограждение эксперимента от максимального числа внешних воздействий, не имеющих отношения к ситуации.

Применение этих методик позволяет всесторонне изучить управленческие процессы и перейти к решению изложенных выше задач психологии управления.

Подводя итог, следует отметить, что управленческая деятельность в организации строится на основе определенных правил. Их соблюдение может привести компанию к успеху, а их игнорирование – к краху даже при благоприятных условиях. Психология управления, ее объект и предмет, дают возможность специалистам разработать такие правила и технические приемы общения, что оно становится не только формой, но и фактором управления. В этом и состоит основная задача психологии управления как прикладной междисциплинарной науки.

Более подробно предмет психологии управления и ее объект, практическое применение науки в управленческих процессах, психология субъекта управления и объекта, на который управление направлено, рассматривается в других статьях, касающихся тематики управления персоналом:

Управленческая деятельность имеет довольно большое значение в организации работы любого предприятия или организации. Изучением основных принципов и закономерностей данного направления занимается специальный раздел практической психологии, получивший наименование .

В ее основе лежит комплексный анализ существующих условий и определение особенностей деятельности для достижения высокой эффективности работы трудового или социального коллектива. Как и любой вид научной работы, психология управления выделяет предмет, объект, задачи и методы, которые позволяют выстроить закономерную структуру.

Предмет и объект психологии управления

При рассмотрении данного вопроса имеются в виду, прежде всего, проблемы человека (руководителя), как участника коллектива при осуществлении управленческой деятельности. Необходимо отметить, что эффективность системы управления в данном случае зависит от личностных характеристик руководителя, которые определяют его умение выполнить диагностику и , а также мотивировать последних к успешной реализации поставленных целей.

Таким образом, предметом психологии управления можно назвать комплекс психологических отношений между начальником и подчиненным или коллективом, куда входит механизм межличностного взаимодействия, проблемы и конфликты трудовой деятельности, социальные и профессиональные отношения.

Под объектом психологии управления в первую очередь следует понимать объект изучения, а именно непосредственно саму деятельность человека (руководителя), направленную на формирование материальных и социальных факторов в коллективе. В некоторых случаях в этой роли может выступать конкретная ситуация или обстоятельства, которые необходимо рассмотреть и проанализировать для выявления ошибок или, напротив, обуславливающих ее положительных факторов.

Объекты изучения психологии управления можно разделить на три отдельные группы:

• Личность руководителя, а также процесс ее развития в результате управленческой деятельности
• Деятельность управленца и ее схема реализации с позиции эффективности и результативности
• Процессы, происходящие в социальном или трудовом коллективе

Задачи, принципы и методы управления

Для любого вида деятельности можно выделить цели и основные задачи. Если говорить о психологии управления, то совершенно очевидно, что в качестве приоритетных ориентиров выступает повышение результативности и , что может быть достигнуто путем применения определенных методик и схем.

Исходя из этого, основной задачей психологии управления является формирование различных методов руководства, на основе выявленных закономерностей между тактикой начальника и реакцией подчиненных.

При этом современная психология выделяет две базовые методики изучения :

• Наблюдение — аналитический метод, основанный на процессе восприятия действительной ситуации, сформированной в естественных условиях. В данном случае изучение и поиск эффективных принципов взаимодействия коллектива и руководителя осуществляется в пассивной форме, путем фиксирования реакции, мнения и результата.
• Эксперимент — активная форма поиска результативных схем взаимодействия начальника и подчиненного путем искусственного создания определенных условий, при наличии которых требуется выявить отрицательные и положительные стороны различных тактик управления. По сравнению с наблюдением, эксперимент позволяет получить более обширную информацию, иногда уникального характера, однако реализовать ее на практике сложнее, поскольку в данном случае возникает моральная ответственность перед участниками эксперимента.

На практике психология управления сталкивается с рядом проблем, которые могут быть тесно связаны с особенностями коллектива подчиненных. Поскольку последний представляет собой совокупность личностных качеств его членов, отражающихся на общей реакции и эффективности принятых управленческих решений, конечный результат применения единой может отличаться.

Выделяют следующие типы проблемных коллективов:

• Параноидальный. Каждое управленческое решение вызывает недоверие и страх.
• Депрессивный. Отсутствие мотивации, негативное отношение к самой работе и неверие в получение положительных результатов.
• Принудительный. Выполнение работы только в рамках поставленных указаний, без проявления какой-либо инициативы.
• Драматический. Активная демонстрация деятельности и выполнения поручений, игра на публику, независимо от результативности.
• Конфликтные. Коллектив, разбивающийся на несколько отдельных групп, которые отказываются взаимодействовать друг с другом для удержания ощущения власти над ситуацией и остальными сотрудниками.

К ряду отраслей знаний, призванных внести свой вклад в дело совершенствования управления следует отнести психологическую науку. Не зная психологии людей, нельзя целенаправленно влиять на их поведение и деятельность.

Психология управления – это отрасль психологии, образованная на пересечении социальной психологии и науки управления (т.е. синтезирующая в себе данные социальной психологии и преломляющая их применительно к системе управления).

Объектом психологии управления выступают поведение и деятельность руководящего состава и подчиненных ему лиц (т.о. управление обязательно включает в себя человеческий, а, следовательно, психологический компонент).

Предметом психологии управления являются психологические механизмы и закономерности, которые проявляются в управленческой деятельности и позволяют эффективно решать управленческие задачи.

Как отрасль психологической науки, психология управления определила не только объект и предмет, но и цель, а также круг стоящих перед ней задач.

Целью психологии управления является: вооружить будущих управленцев системой психологических знаний, умений и навыков, необходимых для повышения уровня их профессионального мастерства, эффективного управления в современных условиях, а также развить профессионально-личностных качества будущих специалистов-управленцев.

Достижение цели изучения курса реализуется в процессе решения следующих задач :

1. Формирования положительной мотивации на овладение системой психологических знаний, умений и навыков, реализуемых в процессе профессиональной деятельности в системе управления.

2. Усвоения теоретических основ курса (введение в курс, личность в системе социального управления, социально-психологические явления в управленческой деятельности).

3. Ознакомления с основными методиками изучения личности руководителя и подчиненного.

4. Выработки основных психологических умений и навыков, реализуемых в процессе управленческой деятельности.

Логика и структура курса исходят из концепции гуманного руководства человеком и направлены на активизацию психологического потенциала личности и коллектива для успешного решения управленческих задач.

Отличительная особенность психологии управления состоит в том, что её объектом является организованная деятельность людей, т.е. это не просто совместная деятельность людей, объединённых общими интересами или целями, симпатиями или ценностями, а деятельность людей, объединённых в одну организацию, подчиняющихся правилам и нормам этой организации и выполняющих заданную им совместную работу в соответствии с экономическими, технологическими, правовыми, организационными и корпоративными требованиями).

Эти правила, нормы, требования организации порождают особые психологические отношения между людьми, которые существуют только в организации, – управленческие отношения.

В психологии управления и отдельный работник, и социальная группа, и коллектив выступают в контексте организации, в которую они входят. Без организации их анализ в плане управления оказывается неполным.

Обобщая всё сказанное, можно сделать вывод, что предмет психологии управления – это совокупность психических явлений и отношений в организации:

Психологические факторы эффективной деятельности менеджеров;

Психологические особенности принятия индивидуальных и групповых решений;

Психологические проблемы лидерства;

Проблемы мотивации поведения субъектов управленческих отношений и др.

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Электронный учебник

Н.Новгород, 2008

Электронный учебник составлен кандидатом педагогических наук, доцентом Бугровой О.Г. на основе учебных пособий:

Волкогонова О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология. – М.: ИД «ФОРУМ» ИНФА – М., 2008.

Островский Э.В. Психология управления. – М.: ИНФА – М., 2008.

В электронном учебнике раскрываются основные понятия психологии управления, процесс ее становления, а также актуальные проблемы современного этапа ее развития.

Пособие предназначено лицам, изучающим психологию управления как учебную дисциплину, а также менеджерам, психологам и всем тем, кто интересуется психологическими аспектами управленческой деятельности.

Глава 1. Объект, предмет курса «Психология управления». 5

1.1. Объект, предмет и задачи психологии управления. 5

1.2. Становление психологии управления. 6

1.2.1. Психологический аспект в теории научной организации труда

Ф.Тейлора. 7

1.2.2. Психологическая сторона административной

(бюрократической) школы управления. 9

1.2.3. Теория человеческих отношений. 10

1.2.4. Становление психологии управления в России. 11

1.2.5. Современная теория и практика менеджмента о роли психо-

логического фактора в повышении эффективности производства. 12

Глава 2. Психология процесса управления. 14

2.1. Основные функции управленческой деятельности, 14

2.2. Психологические особенности планирования. 15

2.3. Психологический аспект организации как составной части управ-

ленческой деятельности. 18

2.4. Психологические основы мотивирования. 20

2.5. Психологические аспекты контроля. 21

Глава 3. Психология субъекта управления. 23

3.1. Познавательные процессы в управленческой деятельности. 23

3.2. Роль восприятия в управленческой деятельности. 24

3.3. Требования к памяти руководителя. 25

3.4. Интеллект руководителя, его умение мыслить. 26

3.5. Волевые свойства руководителя. 28

3.6. Принятие управленческих решений как универсальная функция

руководителя. 30

3.7. Стиль руководства. 31

3.8. Характеристика различных типов поведения руководителя. 32

3.9. Новейшие стили управления: коучинг и топ-менеджмент. 34

Глава 4. Психология объекта управления. 37

4.1. Сущность и структура человеческих потребностей. 37

4.2. Система мотивации трудовой активности. 40

4.3. Социальные формы мотивации. Неденежное вознаграждение. 42

4.4. Мотивация и развитие человеческих ресурсов. 45

4.5. Главные изменения в практике управления кадрами на современном

Глава 5. Психологическая составляющая управления групповыми

процессами. 49

5.1. Социальная роль и сущность малых социальных групп. 49

5.2. Понятие команды. 52

5.3. Процесс командообразования. 53

5.4. Понятие психологического климата группы. 55

5.5. Противоречивый характер воздействия группы на личность. 56

5.6. Признаки здорового психологического климата в трудовой группе. 57

Глава 6. Психология управленческого общения. 59

6.1. Сущность общения и его формы. 59

6.2. Структура управленческого общения и его проблемы. 61

6.3. Манипулятивные приемы воздействия и защита от них. 63

6.4. Сущность коммуникаций, их структура и средства. 66

6.5. Механизмы делового общения, умение слушать и говорить. 69

Глава 7. Конфликт в управленческой деятельности. 76

7.1. Основные причины конфликтов в организациях. 78

7.2. Управление конфликтом. 80

Глава 8. Психология принятия решений. 84

8.1. Сущность управленческих решений. 84

8.2. Классификация решений. 86

8.3. Методы выработки управленческих решений. 89

8.4. Основные стили принятия решений. 92

Глава 9. Управленческая деятельность в экстремальных и стрессовых

ситуациях. 96

9.1. Сущность стресса, его проявления и этапы развития. 96

9.2. Приемы защиты от действий стресса. 98

Глава 10. Психология организационной культуры. 101

10.1. Определение организационной культуры и процесс ее

формирования. 101

10.2. Влияние организационной культуры на эффективность работы

организации. 104

10.3. Следствия организационной культуры. 104

10.4. Изменение организационной культуры. 108

II. Тест для самоконтроля. 112

III. Контрольные вопросы. 116

IV. Глоссарий. 119

V. Литература. 127

ГЛАВА 1

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ КУРСА “ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ” СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ

Объект, предмет и задачи психологии управления

Современная психология — это система наук, как фундаментальных, так и прикладных. Многие из отраслей психологии имеют междисциплинарный характер, что обобщает арсенал исследователя новыми методами изучения психических явлений. В психологии сегодня выделяются такие отчасти пересекающиеся отрасли, как педагогическая, клиническая, политическая, военная, спортивная, возрастная, сравнительная психология, психология труда, психология религии, психология труда, психология рекламы и другие. Стремительно развиваются социальная психология и психология управления. Во многом преимущественное развитие этих отраслей психологии связано с тем, что они решают задачи, касающиеся роли «человеческого фактора» в развитии общества. В этом ряду отраслей в последнее время возрастает теоретическое и практическое значение психологии управления.

Психология управления — междисциплинарная прикладная отрасль психологии, основной задачей которой является изучение и решение проблем управленческой деятельности с помощью психологических знаний и теорий.

Объектом психологии управления является организованная деятельность людей. Это не просто совместная деятельность, это деятельность людей, объединённых в одну организацию, подчиняющихся правилам и нормам этой организации и выполняющих заданную им совместную работу в соответствии с экономическими, технологическими, правовыми, организационными и корпоративными требованиями.

Предмет психологии управления — это деятельность должностных лиц, возглавляющих коллективы, а психология управления — сложная система знаний, касающихся следующих сторон управленческой деятельности:

Психологических факторов, обеспечивающих успешную и эффективную деятельность менеджера;

Психологии мотивации людей в процессе их деятельности;

Особенностей группового поведения и межличностных отношений;

Психологических аспектов лидерства, особенностей принятия решений;
психологии власти в организации;

Вопросов психологического климата в коллективе;

Психологической конфликтологии.

Знания, полученные менеджерами в результате изучения психологии управления, помогают компетентно управлять людьми, избегать ненужных конфликтов, понимать психологическую природу управленческих процессов, эффективно решать проблему подбора кадров в организацию, анализировать и улучшать психологический климат в коллективе, правильно оценивать собственную деятельность.

Таким образом, психология управления стремится не только облегчить труд менеджеров, но и сделать его более эффективным с помощью знаний о психологических особенностях человека, о различных проявлениях психики, ее функциональном, изменчивом характере.

Задачи психологии управления:

Психологический анализ деятельности специалистов-управленцев;

Изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях;

Исследование психических особенностей лидерства;

Изучение процессов группового взаимодействия;

Исследование механизмов мотивации человека.

До начала XX века управление не считалось самостоятельной областью научного исследования. Впервые об этом заговорили в связи с появлением книги Ф. У. Тейлора «Принципы научного менеджмента» в 1911 году, в которой были выделены основные принципы управленческого труда. Немного позднее, в 20-е годы XX века известный французский инженер, управляющий гигантской добывающей и металлургической компании, А. Файоль уже описал последовательную систему принципов менеджмента. Именно благодаря А. Файолю управление стали считать особой специфической деятельностью.

К этому времени уже сформировалась психология как наука в ее теоретическом и прикладном направлениях. Благодаря слиянию управления и психологии, а также в ответ на требования развивающегося производства, возникла прикладная междисциплинарная наука — «психология управления».

Управлением принято считать совокупность системы скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации . Эти мероприятия имеют отношение прежде всего к людям, работающим в данной организации, к каждому из которых нужно найти особый подход, для чего необходимо знать их потребности и черты характера, способности и особенности восприятия ими окружающего мира.

Неправомерна существующая тенденция отождествлять психологию управления с менеджментом, как системой способов управления персона лом. В какой-то мере предмет психологии управления перекрещивается с менеджментом, но тем не менее он имеет свою специфику. Если менеджмент учит нас, что делать, то психология управления разъясняет, почему нужно делать так, а не иначе, и как это работает.

Следовательно, предметом психологии управления являются психологические основания деятельности менеджера: психофизиологические особенности трудовой деятельности, психологические особенности переработки информации, механизмы восприятия человека человеком и механизмы влияния людей друг на друга, психологические особенности формирования трудового коллектива и межличностных отношений в нем, психологические особенности принятия управленческих решений и психологические факторы управленческой деятельности в целом.

Психология управления как наука и практика направлена на формирование и развитие психологической управленческой культуры руководителей, создание необходимых основ для теоретического понимания и практического применения в управлении знаний особенностей личности работника, межличностных отношений и закономерностей функционирования трудового коллектива.

Руководитель должен понимать природу управленческих процессов, знать способы повышения эффективности управления, знать информационные технологии и средства коммуникации, необходимые для управления персоналом и т. д., для чего ему необходимо знать психологические особенности функционирования трудового коллектива, принятия управленческих решений в различных условиях и обстоятельствах, работы с людьми.

К психологическим факторам функционирования трудового коллектива относятся психофизическая совместимость в группах, феномены межличностного взаимодействия, мотивация труда, социально-психологический климат и другие психологические явления, включенные в совместную трудовую деятельность по производству определенной продукции или оказанию услуг. К психологическим факторам принятия управленческих решений относятся постановка цели как результата деятельности и процесс принятия решения. Личность человека как микрокосм, с одной стороны, и восприятие этой личности другим человеком, стремление доминировать и подчиняться, статус, социальные ожидания, эмоциональное реагирование и многие другие составляют сущность психологических факторов работы с людьми.

Психология управления как специфическая отрасль практической психологии возникла почти одновременно с появлением профессии менеджера и профессиональных управленцев. Как и любая прикладная отрасль психологии, она появилась в ответ на конкретный социальный заказ индустриально развитого общества, который исследователи в области менеджмента формулируют следующим образом:

• Как сделать управление эффективным?
• Каким образом максимально использовать в производстве человеческие ресурсы без принуждения и давления на людей?
• Как лучше построить и организовать систему управления коллективом?

Психология управления возникла на определенном этапе развития общества, в котором важно не только получить максимальный результат труда, но и учесть особенности самовыражения человека в процессе труда, реализацию потребностей, достигаемую в результате труда. Иными словами, управленец обращался к личности свободно трудящегося человека, стремящегося наиболее полно раскрыть собственные возможности с максимальной пользой для себя и для дела. Следовательно, предметом психологии управления являются следующие проблемы человеческих взаимоотношений и взаимодействий с точки зрения ситуаций управления :

1. Личность, ее самосовершенствование и саморазвитие в процессе труда.
2. Управленческая деятельность и ее организация с точки зрения психологической эффективности.
3. Групповые процессы в трудовом коллективе, и их регуляция.

Личность, ее самосовершенствование и саморазвитие играют существеннейшую роль в процессе управления. Здесь важны, как минимум, два обстоятельства. Во-первых, среди множества качеств, черт, характеристик личности психология управления выявляет те, которые помогают успешно осуществлять управленческую деятельность. Во-вторых, рассматривая личность в процессе управления, психология не ограничивается только описанием, сравнительным анализом и констатацией фактов. В этой отрасли знаний имеется достаточно большой объем практических советов, рекомендаций и «рецептов», позволяющих руководителю любого ранга и с любым исходным уровнем управленческих способностей развивать в себе качества лидера.

Управленческая деятельность строится по определенным правилам, соблюдая которые можно добиться успеха и, напротив, игнорирование их неминуемо приведет организацию к краху даже при максимально благоприятных прочих условиях. Специалисты в области психологии разрабатывают правила и технические приемы общения, позволяющие сделать его не просто формой, но и фактором управления.

Любой коллектив — это, прежде всего, люди, преследующие свои цели, решающие свои задачи, стремящиеся сохранить или изменить свой формальный и неформальный статус. Члены трудового коллектива связаны друг с другом системой порой очень сложных отношений. Как любой организм, коллектив может переживать и благоприятные, и неблагоприятные периоды в развитии. Кризис может произойти в любой момент под влиянием комплекса внешних и внутренних причин и обстоятельств. Его последствия могут быть как положительными (дальнейший подъем в развитии коллектива), так и отрицательными (коллектив, еще недавно работавший как «часы», становится неуправляемым и распадается). Уровень руководителя и степень его профессионализма определяются не только тем, как он управляет развитием своего коллектива в относительно благоприятные периоды его существования и развития, но и тем, как он действует в сложные моменты, в обстановке кризиса. Руководитель должен управлять в любой, даже, казалось бы, самой неуправляемой ситуации. А для этого нужны и знания, и конкретные навыки руководства в условиях конфликта и кризиса. Искусство управления конфликтом — то, чем профессиональный руководитель отличается от руководителя-дилетанта. Там, где второй лишь разводит руками, первый берется за дело и действует с максимальной пользой и минимальными потерями.

Предмет психологии, ее задачи и методы

1. ПСИХОЛОГИЯ

ЛГУ им. А.С. Пушкина
Если существует наука, действительно
нужная человеку, то это та … из
которой можно научиться тому, каким
надо быть, чтобы быть человеком.
И.Кант
ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. Предмет психологии,
ее задачи и методы.
Преподаватель – к.пс.н., доцент
Ванновская Ольга Васильевна
Греческая буква Ψ («Пси») — международный символ психологии.
Эта буква использовалась в прошлом и в русском алфавите,
например, в написании слова «Псалтирь»

3. Значение слова «психология»

Слово «психология» в переводе с
древнегреческого буквально означает «наука о
душе» (psyche — «душа», logos — «понятие»,
«учение»).
Понятие «психология» имеет как научный, так и
житейский смысл. В первом случае оно
употребляется для обозначения соответствующей
научной дисциплины, во втором — для описания
поведения или психических особенностей
отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или
иной степени каждый человек знакомится с
«психологией» задолго до ее систематического
изучения.

4. Житейская и научная психология

5. Области житейской психологии

Среди населения бытуют суждения по вопросам психологии,
представляющие собой субъективное их понимания, и обычно очень
неточные, поверхностные, нередко ошибочные — эта область
психологического знания относится к обыденной психологии.
В последнее время на глубокое проникновение в психологию человека
претендуют представители оккультного знания — астрологи,
хироманты, предсказатели, колдуны и пр. Они не располагают
никакими научными доказательствами достоверности своего знания,
ссылаясь только на свою индивидуальность: интуицию, «дар свыше»,
наследственность и т.п. Это квази (как бы) психология.
В потоке надвинувшейся на нас с Запада так называемой «массовой
культуры» просматривается и психологическая струя «поп-психологии»
— «упрощенной психологии», психологии для массового читателя,
воплощающейся в изданиях типа: «Как стать богатым», «Как добиться
успеха у мужчин», «Сила ума» и пр. В этом направлении редко
встречаются подлинно научно-популярные работы. Большинство же —
не более чем житейские рассуждения, подкрепляемые «для
научности» упоминанием имен видных психологов и эпизодическими
ссылками на серьезные психологические публикации.

6. Психология как наука о происхождении, закономерностях развития и функционирования психики и психических явлений.

Объект психологии: психика человека, то есть, его внутренний
мир, «душа».
Предмет психологии: основные закономерности порождения и
функционирования психических явлений.
Задачей психологии как науки является изучение механизмов и
закономерностей психических явлений, а также содействие
внедрению знаний психологии в практику жизни людей.

7. Исторические этапы развития психологии (А.М.Маклаков)

В научном употреблении термин
«психология» первоначально
относился к науке, которая
занималась изучением так
называемых душевных, или
психических, явлений, т. е. таких,
которые каждый человек легко
обнаруживает в собственном
сознании в результате
самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIХ
вв. область, изучаемая психологией,
расширяется и включает в себя не
«Бедная, бедная психология, сперва она утратила душу, затем
психику, затем сознание и теперь испытывает тревогу по поводу
поведения», — цитирует М.Г. Ярошевский (1985) одну из
публикаций в Британской энциклопедии

9. Отрасли психологической науки (А.М.Столяренко)

Отрасли
психологичес
кой науки
(А.М.Столяренко)
Современная научная
психология
представляет собой
развитую и
разветвленную науку
с широкой сферой
применения своих
теоретических и
прикладных
разработок.

10. Связь психологии с другими науками

11. Специфика научно-психологического познания :

Специфика научнопсихологического познания :
Полипредметность — множественность предмета
психологического исследования.
Совпадение субъекта и объекта научного познания.
Невозможность непосредственного эмпирического
исследования душевной жизни, необходимость
выделения «вторичных объектов*.
Преобразующий и конструирующий характер
психологического познания.
Психология — это наука о психике и
психических явлениях.
Что же значит понятие «психика»?
Психика
— это
свойство высокоорганизованной
живой материи, заключающееся
в активном отражении
субъектом объективного мира, в
построении субъектом
неотчуждаемой от него картины
этого мира и регуляции на этой
основе поведения и
деятельности.
Основные функции психики

13. Психические явления

14. Человек как объект изучения психологии

Борис Герасимович Ананьев выделял в системе
человекознания, в структуре которой находится
психология,
четыре основных понятия:
индивид,
субъект деятельности,
личность и
индивидуальность.

15. Понятие «индивид»

Индивид — это
человек как
единичное
природное
существо,
представитель
вида Homo sapiens.
Субъект — это
индивид как
носитель
сознания,
обладающий
способностью к
деятельности
Под личностью
понимается :
•индивид как субъект
социальных отношений
и сознательной
деятельности;
• системное свойство
индивида, формирующееся в
совместной
деятельности и
общении.
Индивидуальность — это совокупность психических,
физиологических и социальных особенностей конкретного
человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и
неповторимости.

19. Методологические принципы психологии

Методология — учение о принципах построения, формах и
способах познания. Методология (от греч. methodos — дорога,
путь, теория, учение) — теория познания, исследования,
интерпретации, научного подхода к решению прикладных
проблем.
Методологические принципы психологической науки — основа
основ исследования и понимания главных особенностей ее
предмета — сущности психики и психической деятельности.

20. Принцип* причинности (детерминизма, каузальности)

как общенаучный принцип отражает факт существования в
мире явлений, одни из которых являются причиной других.
Беспричинных явлений не бывает и в психике человека. Чтобы
понять в ней что-то, надо найти причины. Установление причин
есть вместе с тем важнейшее условие успеха в разработке
конструктивных предложений и воздействий на психику.
* От греч. principum — начало, основа.

21. Принцип взаимосвязи и взаимодействия

В психике человека взаимодействия особенно богаты, что
объясняет и сложности ее познания. Недопустимо изучать и
оценивать что-то в психике изолированно, атомарно, в отрыве от
других явлений.

22. Принцип системности

Психика — самая сложная из известных
человечеству систем. Ее деятельность и проявления
системно обусловлены.
Система* — совокупность множества элементов,
находящихся в тесных, разнообразных и устойчивых
взаимоотношениях, и функционирующая как
единое целое (от греч. systema — целое,
составленное из частей; соединение).

23. Принцип развития

выражает органически присущие миру и психике
динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в
истории всего человечества, в жизни каждого
человека и в каждом психологическом акте.

24. Принцип взаимосвязи психики и деятельности

констатирует неразрывность этих двух важнейших
феноменов.
Деятельность — реальность, проявление и продукт
психической жизни человека, активности цели,
мотива, способа действий, обеспечивающих
достижение определенного результата. Это
внешневнутреннее явление, вид целенаправленной
психологической активности и ее взаимодействия с
окружающей действительностью.

25. Принцип социальной обусловленности

Общественные (социальные) факторы
(воздействия других людей, общение, речь,
совместная деятельность, социальные нормы
поведения, культура, общественно-экономические
условия и др.) выступают как наиболее сильные,
многочисленные и постоянно действующие
факторы, определяющие психическое отражение,
развитие и поведение каждого человека.

26. Методы психологического исследования

Предмет и объект психологии

Предмет — категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания. Один и тот же объект может быть предметом различных видов исследования.

В социологии подобъектом понимается определённая реальность, не зависящая от исследователя. А под предметом — свойства, стороны, отношения и процессы данной реальности, выделяемые для целенаправленного изучения.

Разграничение объекта и предмета было намечено Имманулом Кантом.

Итак, под объектом понимается часть объективного мира, а под предметом — то, что подлежит изучению в нём. Понятие объекта шире по своему объему, чем понятие предмета, поскольку предмет — часть объекта. В окончательном виде объекту и предмету можно дать следующие формулировки:

Объект — это фрагмент объективной, т.е. существующей независимо от сознания исследователей действительности.

Предмет — это специфический для науки угол зрения на объект, аспект самого объекта, специфичный для определённой отрасли науки и задаваемый её категориальным аппаратом, используемыми ею методами исследования.

Что же представляют собой объект и предмет психологии как науки? В 1912г. Г.И.Челпанов в учебнике «Психология» даёт определение: «Психология есть учение о душе».

В 1926г. К.Н.Корнилов в своём первом учебнике отмечает: «Психология изучает не саму душу, а проявления этой души, психология является наукой о закономерностях психической деятельности человека».

В одном из наиболее популярных учебных изданий «Атлас по психологии» М.В. Гамезо и И.А. Домашенко определяют психологию как науку, которая изучает процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, мышления, чувств и других процессов и явлений психики.

 

Сопоставляя приведённые определения, можно заметить, что в качестве объекта психологии выступает психика, а в качестве предмета различные её проявления.Поэтому, в более позднее время на рубеже веков (20-21) появляется следующее определение психологии:

Психология — наука и система знаний о закономерностях, механизмах, психических фактах и явлениях в жизни человека.

В данном случае чётко определён объект психологии — психика, а в качестве предмета выделяются факты, закономерности и механизмы психики.

Среди многообразных проявлений психики выделяют психические процессы, психические состояния, психические свойства личности.

Различают познавательные, эмоциональные, регуляторные психические процессы. Главная функция познавательных процессов — отражение свойств внешнего мира и внутренних особенностей организма. Познавательные процессы информируют о свойствах и явлениях окружающего мира, являются источником разнообразных знаний и помогают открывать законы развития природы и общества. Познание имеет 2 ступени: образную и логическую. Образные познавательные процессы — ощущение, восприятие, представление. К процессам логического познания относится мышление.

В эмоциональных психических процессах отражаются отношения человека. Они окрашивают жизнь человека различными оттенками переживаний (положительных или отрицательных). Гамма человеческих эмоций многообразна, это, например, — счастье, удивление, горе, страдание и т.д.

Основным назначением регуляторных процессов является регуляция поведения и деятельности человека, обеспечивающая избирательный и целенаправленный характер реакции. К регуляторным процессам относятся процессы внимания и воли.

Кроме того, выделяются так называемые интегративные или сквозные психические процессы, которые участвуют в протекании всех психических процессов, к ним относятся: речь, которая выступает в качестве 2 — й сигнальной системы и связывает чувственное и логическое познание и память, которая может быть образной, логической и эмоциональной. Кроме того, память связывает в сознании человека настоящее и прошлое, обеспечивая целостность личности.

Психические состояния — относительно устойчивые явления психической деятельности, характеризующие психику в целом. Их можно рассматривать как фон, на котором протекают психические процессы. Они могут благоприятствовать или не благоприятствовать активной деятельности. Это состояния работоспособности, утомления, стресс, аффекта и др.

Психические свойства — это устойчивые образования, обеспечивающие определённый уровень поведения и деятельности, характерный для данного человека. К психическим свойствам относятся темперамент, характер, способности человека, направленность его личности.

Общая психология — это отрасль психологической науки, которая изучает наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методы исследования, которыми пользуется психология, теоретические принципы, которых она придерживается, основные научные понятия, которые вошли в её обиход.

 

Предметом изучения общей психологии являются:

познавательная и практическая деятельность;

общие закономерности психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, психической саморегуляции;

дифференциально-психологические особенности личности человека;

характер, темперамент, преобладающие мотивы поведения и т.д.;

 

фундаментальные проблемы:

сущность и содержание психического, возникновение и развития психики в фило и онтогенезе.

Основная задача психологии как науки — раскрытие законов возникновения, развития и протекания психической деятельности человека, становление его психических свойств, выявление жизненного значения психики и тем самым оказание помощи при её овладении, целенаправленное её формирование соответственно потребностям общества.

Приемная комиссия БГМУ

Клиническая психология

Содержание статьи

Срок обучения: 5.5 лет

Форма обучения: Очная (с применением ДОТ)

Уровень образования: Специалитет

Минимальное количество баллов для подачи документов

Биология

45

Обществознание / Английский язык язык

45

Русский язык

45

Чему учат?

Цель программы специалитета системная подготовка профессионалов для проведения диагностики психического здоровья, организации и проведения научных исследований, проведения психологической коррекции (психотерапии) и коррекции ее результатов/супервизии.

Методы клинической психологии включают в себя:

• консультирование
• индивидуальную и групповую психотерапию
• семейную психотерапию
• семейное консультирование и различные формы поддержки людей, испытывающих психологические проблемы, связанные с нарушениями физического и психического здоровья

Работа клинического психолога направлена на изучение и оптимизацию психических явлений с точки зрения их взаимосвязи с болезнями.

Выпускники программы специалитета готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:

• психодиагностическая;
• консультативная и психотерапевтическая;
• научно-исследовательская.

Практическая и научно-исследовательская деятельность клинического психолога направлена на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, на гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление недугов, психологическую реабилитацию.

Объект клинической психологии — человек с трудностями адаптации и самореализации, связанными с его физическим, социальным и духовным состоянием.

Предметом профессиональной деятельности клинического психолога являются психические процессы и состояния, индивидуальные и межличностные особенности, социально-психологические феномены, проявляющиеся в различных областях человеческой деятельности.

В программу входит формирование умений и навыков профессиональной деятельности в основных областях клинической психологии (патопсихология, нейропсихология, психология соматически больных, профилактика состояний нервно-психической дезадаптации, психогигиена и формирование здорового образа жизни), овладение методами исследования в клинической психологии, а также теорией и практикой психологического вмешательства при работе с различными контингентами больных (детей и взрослых), лицами с пограничными психическими расстройствами, а также со здоровым населением.

Клинические (медицинские) психологи – специалисты одной из ведущих и востребованных отраслей психологии.

Где могут работать наши выпускники:

• медицинские организации (лечебные учреждения общесоматического и психоневрологического профиля в стационарных и амбулаторно-поликлинических условиях)
• учреждения образования и социальной помощи населению, общественные и хозяйственные организации, административные и правоохранительные органы;
• в клиниках, реабилитационных центрах, бюро медико-социальной экспертизы, школе, на предприятии и т.д.;
• научно-исследовательские и консалтинго-вые организации;
• частная практика позволяет совместить карьеру клинического психолога с карьерой бизнесмена.

Особенности карьерного роста клинического психолога зависят от выбранного направления профессиональной деятельности!

Возможны различные пути развития как специалиста через накопление опыта, повышение квалификации, приобретение новых профессиональных компетенций, развития клинического психолога как руководителя.

Предмет и методы психологии «Общая психология»

Предмет и методы психологии

Необходимость обсуждения предмета психологии

Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может и должен решать психолог.

Без четкого представления о предмете затруднительными становятся экспериментальные исследования. Для успешной практической работы психологов также необходимо понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, что существенно иное делают психологи по сравнению с другими специалистами: медиками, педагогами и т.д.

Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов психических явлений. Одни исследователи ищут эти механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, управляющие отношениями между объектами.

Если допустить правильность такой ориентации психологических исследований, то это будет означать, что психические явления не имеют собственно психологических механизмов и что психология ограничена одними «явлениями». Но тогда исчезает предмет психологии и ее притязания на самостоятельную сферу человеческого знания.

В силу вышеизложенного представляется крайне важным определить собственно предмет психологии.

Традиционные представления о предмете психологии.

Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения людей, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку (например, «тень», обитающая в теле и покидающая его после смерти, или боги). Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни.

В истории психологии сложились различные представления об ее предмете.

Душа как предмет изучения.

Душа как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала XVIII века, до того, как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно «душевные движения». Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р. Декарта «Страсти души».

Явления сознания как предмет психологии.

В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть явления, которые человек фактически наблюдает, находит в «себе», оборачиваясь на свою «внутреннюю душевную деятельность». Это мысли, желания, чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать Джона Локка, который считал, что, в отличие от души, явления сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта, изучаемые прочими науками.

В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли была представлена как процесс образования и смены (по законам ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями.

В середине XVIII века сложилась первая наукообразная форма психологии – английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли).

Особого расцвета ассоциативная психология достигает в середине XIX века. К этому времени относятся работы Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.

Дж.Ст.Милль рассматривает сознание  сквозь призму ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в конкретном психологическом функционировании от логики. По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные от законов материи, но сходные с ними в отношении однообразия, повторяемости, необходимости следования одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты с помощью опытных методов – наблюдения и эксперимента. Таким образом, «психическую последовательность» (феномены сознания) необходимо изучать саму по себе. Основным методом является интроспекция.

Александр Бэн переносит акцент с внутренних состояний сознания на двигательную, объективно наблюдаемую активность организма. Принцип отбора двигательных ответов, адекватных внешним условиям, становится у Бэна общим объяснительным принципом всех психических явлений. Построение адекватных ответов осуществляется с помощью механизма «конструктивной ассоциации» на основе проб и ошибок. Таким образом, используется вероятностный принцип «проб и ошибок», утвержденный в биологии, и тем самым деятельность сознания сближается с деятельностью организма.

Для Г.Спенсера предметом психологии является взаимодействие организма со средой. Но при этом объективная психология должна заимствовать свои данные у субъективной психологии, орудие которой – «заглядывающее внутрь себя сознание». Приоритетным методом исследования остается интроспекция.

Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты, гласивший, что упрочение связи есть функция ее повторения. Это во многом определило взгляды И.П. Павлова, И.М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.

Непосредственный опыт как предмет психологии.

Наибольший успех построения психологии как самостоятельной опытной науки имела первоначально программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом психологии по Вундту является непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс интроспекции. Он считал, что опыт физиологический, то есть объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный, то есть субъективный, и тем самым реконструировать в научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это идея лежала в основе его замысла создать опытную (физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили фундамент структурной школы в психологии.

Интенциональные акты сознания как предмет психологии.

Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества сознания, как активность и объективность. Психология должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а те акты «действия», которые производит субъект (акты представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект не существует.

Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает «направленность на», так называемую интенцию. Брентано стоял у истоков направления, названного позднее функционализмом.

Происхождение психических деятельностей как предмет психологии.

И.М.Сеченов принял постулат о родственности психического и физиологического «по способу происхождения», то есть по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов считал понимание психического акта как процесса, движения, имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом психологического исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в объективной системе отношений, процесс поведения.

Поведение как предмет психологии.

Начало XX века ознаменовано появлением и развитием бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные исследования «физиологической психологии». Предмет бихевиоризма, или «поведенческой психологии», – поведение. По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт «испытуемого», можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.

Американский психолог Дж. Уотсон на основании исследований И.П. Павлова сделал вывод, что сознание не играет никакой роли в научении. Ему нет места в психологии. Новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы. В основе их лежит несколько врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его сотрудники предложили теорию научения посредством проб и ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциями происходит какая-то активная переработка поступающей информации, что это процессы, без учета которых не удается объяснить реакцию животного или человека на наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его важнейшим понятием «привходящих, или промежуточных, переменных».

Бессознательное как предмет психологии.

Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть предметом психологической науки. Фрейд создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни поведения человека – в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводится сексуальным инстинктам и влечениям.

Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, когда сильна зависимость ребенка от родителей, от окружения.

В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим каждому человеку «основным беспокойством» (или «базальной тревогой»), лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое внимание Хорни обращает на противоречие между потребностями отдельного человека и возможностями их удовлетворения в существующей культуре.

К.Г. Юнг считал, что психика формируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследует также образы предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо при исследовании психики учитывать также понятие «коллективного бессознательного».

Процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии.

Теории когнитивного направления акцентируют внимание на том, что знания человека не сводятся к простой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или имеющейся в нем с момента рождения.

гештальт-психология подчеркивает исходную запрограмирован-ность определенных внутренних структур и их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.

Конструктивисты полагают, что наследственно детерминирован-ные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного построения интеллекта в результате активных воздействий человека на среду.

Собственно Когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов и других процессов переработки информации.

Личный опыт человека как предмет психологии.

Гуманистическая психология отходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека. Человек, по мнению гуманистических психологов, способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к развитию своей личности (самоактуализации). Субъективность этого подхода затрудняет установление разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными для психологической практики, но ничего не внесли в теорию психологии. Более того, предмет исследования в рамках этого направления почти исчез.

Развитие взглядов на предмет психологии отечественных авторов.

В начальный период становления советской психологии вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту «наши ощущения, чувства, представления, мысли»[1].

По мнению П.Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. «Предмет психологии должен быть решительно ограничен. Психология не может и не должна изучать всю психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом: что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому практически подчинены этой функции»[2].

К.К. Платонов считает предметом психологии психические явления[3]. Это очень общее определение предмета психологии при его конкретизации не противоречит выше указанному подходу.

Выводы.

Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы:

1. В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.
2. В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение «рациональных зерен», содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение.
3. В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

Литература.

1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976.
2. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, 1992.
3. Леонтьев А.Н.  Деятельность.  сознание.  Личность. – М.: МГУ, 1975.
4. Платонов К.К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972.
5. Робер М.А.,  Тильман Ф.  Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.
6. Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебный перевод.
7. Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976.

---

[1] Теплов Б.М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C.3
[2] Гальперин П.Я.,  Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С.96
[3] Платонов К.К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. С.29

Объектные отношения

Объектные отношения — это разновидность психоаналитической теории, которая расходится с убеждением Зигмунда Фрейда о том, что люди мотивированы сексуальными и агрессивными влечениями, предполагая, что люди в первую очередь мотивированы потребностью в контакте с другими — потребностью в формировании. отношения.

Цель терапевта по объектным отношениям — помочь пациенту в терапии раскрыть ранние ментальные образы, которые могут способствовать любым существующим трудностям в отношениях с другими, и скорректировать их таким образом, чтобы улучшить межличностное функционирование.

Основные понятия объектных отношений

В контексте теории объектных отношений термин «объекты» относится не к неодушевленным сущностям, а к значимым другим людям, с которыми связан индивидуум, обычно к матери, отцу или основному опекуну. В некоторых случаях термин объект может также использоваться для обозначения части человека, такой как грудь матери, или ментальных представлений других значимых людей.

Теоретики объектных отношений подчеркивают важность ранних семейных взаимодействий, в первую очередь отношений матери и ребенка, в развитии личности.Считается, что младенцы формируют мысленные представления о себе по отношению к другим, и что эти внутренние образы значительно влияют на межличностные отношения в более позднем возрасте. Поскольку отношения находятся в центре теории объектных отношений, альянс человека и терапевта важен для успеха терапии.

Термин «объектные отношения» относится к динамическим интернализованным отношениям между собой и значимыми другими (объектами). Объектные отношения включают в себя ментальные представления:

1. Объект, воспринимаемый самим собой
2. Я по отношению к объекту
3. Отношения между собой и объектом

Например, младенец может подумать:

1. «Моя мама хорошая, потому что она кормит меня, когда я голоден» (изображение объекта).
2. «Тот факт, что она заботится обо мне, должно означать, что я хороший» (представление себя по отношению к объекту).
3. «Я люблю свою маму» (изображение отношений).

Внутренние объекты формируются в младенчестве в результате повторяющихся опытов с опекуном. Изображения не обязательно отражают реальность, но субъективно конструируются ограниченными когнитивными способностями младенца. При здоровом развитии эти ментальные представления со временем развиваются; при нездоровом развитии они остаются на незрелом уровне.Внутренние образы обладают непреходящими качествами и служат шаблонами для будущих отношений.

Центральным в теории объектных отношений является понятие расщепления, которое можно описать как мысленное разделение объектов на «хорошие» и «плохие» части и последующее подавление «плохих» или вызывающих тревогу аспектов. Младенцы сначала испытывают разрыв в отношениях с основным опекуном: опекун «хороший», когда все потребности младенца удовлетворены, и «плохой», когда это не так.

Первоначально эти два аспекта объекта (опекуна) разделены в уме младенца, и аналогичный процесс происходит, когда младенец начинает воспринимать хорошие и плохие части себя. Если мать способна удовлетворительно удовлетворять потребности младенца или, говоря языком объектных отношений, если мать «достаточно хороша», тогда ребенок начинает объединять оба аспекта матери и, в более широком смысле, самость в одно целое. единое целое.

Если опекун не удовлетворительно удовлетворяет потребности младенца, младенец может подавлять «плохие» аспекты матери и себя, что может вызвать трудности в будущих отношениях.

Развитие и история объектных отношений

Теория объектных отношений состоит из разнообразных и иногда противоречащих друг другу идей различных теоретиков, в основном Мелани Кляйн, Рональда Фейрберна и Дональда Винникотта. Каждая из их теорий уделяет большое внимание связи матери и ребенка как ключевому фактору в развитии психической структуры ребенка в течение первых трех лет жизни.

• Кляйну часто приписывают основоположник подхода объектных отношений.Из своей работы с маленькими детьми и младенцами она пришла к выводу, что они больше сосредоточены на развитии отношений, особенно со своими опекунами, чем на контроле сексуальных побуждений, как предлагал Фрейд. Кляйн также сосредоточила свое внимание на первых нескольких месяцах жизни ребенка, тогда как Фрейд подчеркивал важность первых нескольких лет жизни.
• Fairbairn согласился с Кляйном, когда он утверждал, что люди — существа, ищущие объекты, а не существа, ищущие удовольствий. Он рассматривал развитие как постепенный процесс, во время которого люди эволюционируют от состояния полной инфантильной зависимости от опекуна к состоянию взаимозависимости, при котором они все еще зависят от других, но также могут на них полагаться.
• Винникотт подчеркивал важность воспитания детей в среде, где они поощряются к развитию чувства независимости, но знают, что их опекун защитит их от опасности. Он предположил, что, если опекун не уделяет внимания потребностям и потенциалу ребенка, у ребенка может развиться ложное «я». Истинное Я появляется, когда признаются и принимаются все аспекты ребенка.

Кто практикует объектные отношения?

Психологи, психотерапевты, консультанты и социальные работники могут получить сертификат по терапии объектных отношений в одном из нескольких учебных заведений по всей стране.Например, Международный институт психотерапии (IPI), ранее называвшийся Международным институтом теории объектных отношений, предлагает двухлетнюю программу сертификации по теории и практике объектных отношений для профессионалов, работающих в области психического здоровья. Институт объектных отношений для психотерапии и психоанализа предлагает одногодичную вводную программу сертификации по теории объектных отношений и клинической технике, а также более продвинутую двухлетнюю программу. Оттавский институт терапии объектных отношений также сертифицирует психотерапевтов по терапии объектных отношений.

Цели терапии объектных отношений

Терапия объектных отношений фокусируется на помощи людям в выявлении и устранении недостатков в их межличностном функционировании, а также на изучении способов улучшения отношений. Терапевт может помочь людям, проходящим терапию, понять, как детские объектные отношения влияют на текущие эмоции, мотивации и отношения и способствуют возникновению любых проблем, с которыми они сталкиваются.

Аспекты себя, которые были расщеплены и вытеснены, могут быть привлечены к осознанию во время терапии, и люди могут обратиться к этим аспектам себя, чтобы испытать более подлинное существование.Терапевт также может помочь человеку изучить способы интеграции «хороших» и «плохих» аспектов внутренних объектов, чтобы человек мог видеть других более реалистично. Терапия часто может помочь человеку меньше переживать внутренние конфликты и научиться более полно относиться к другим.

Методы объектных отношений

Многие из техник, используемых в терапии объектных отношений, аналогичны тем, которые используются в психоаналитической и других психодинамических терапиях. Основное различие заключается в том, как терапевт думает о том, что происходит в терапевтическом обмене.Например, в классическом психоанализе перенос обычно тщательно анализируется, поскольку считается, что он дает ценную информацию о человеке, проходящем терапию. Однако терапевт по объектным отношениям обычно не рассматривает реакции переноса как свидетельство личности в бессознательных конфликтах терапии. Скорее, они часто рассматриваются как признаки инфантильных объектных отношений и защит, которые можно рассматривать как «корень» проблем индивида.

На начальной стадии терапии объектных отношений терапевт обычно пытается понять посредством эмпатического слушания и принятия внутренний мир, семейное прошлое, страхи, надежды и потребности человека, проходящего терапию.Как только будет достигнут уровень взаимного доверия, терапевт может направить пациента в терапевтические области в области, которые могут быть более чувствительными или охраняемыми, с целью содействия большему самосознанию и пониманию.

Во время терапии поведение человека, проходящего терапию, может помочь терапевту понять, как этот человек воспринимается и понимается другими в его окружении. Поскольку терапевт, вероятно, будет реагировать таким образом, чтобы стимулировать понимание и помочь человеку достичь большего осознания, человек может усилить с помощью терапевтического процесса способность формировать здоровые объектные отношения, которые могут быть перенесены на отношения за пределами консультативная среда.

Успех терапии объектных отношений во многом зависит от характера терапевтических отношений. В отсутствие безопасных доверительных отношений люди, проходящие терапию, вряд ли рискнут отказаться от своих внутренних объектов или привязанностей, даже если эти отношения нездоровы. Следовательно, терапевтам объектных отношений может быть необходимо сначала развить эмпатические, доверительные отношения с человеком, проходящим терапию, и создать среду, в которой человек будет чувствовать себя в безопасности и понятым.

Ограничения терапии объектных отношений

Ранние терапевты объектных отношений подвергались критике за недооценку биологической основы некоторых состояний, таких как аутизм, трудности с обучением и некоторые формы психоза. Значение терапии объектных отношений в лечении таких состояний обсуждается многими экспертами. Современные теоретики объектных отношений обычно признают, что одной терапии недостаточно для лечения определенных проблем и что в некоторых случаях могут потребоваться другие виды терапии, а также фармакологическая поддержка.

Форма психодинамической терапии, терапия объектных отношений, как правило, требует более длительного времени, чем некоторые другие формы терапии. Часто это может длиться годами, а не месяцами. Хотя этот промежуток времени может быть необходим для решения определенных широких, глубоко укоренившихся или давних проблем, более короткие формы терапии могут быть более подходящими для решения проблем, которые возникли в жизни человека совсем недавно или имеют более узкую направленность. Терапия объектных отношений также может стать довольно дорогостоящей из-за своей продолжительности.

Некоторые люди предпочитают подход, более ориентированный на решение, и им может быть трудно работать с несколько недирективным стилем терапии объектных отношений. В некоторых случаях также могут быть желательны быстрые результаты, например, когда человек испытывает зависимость или другое состояние, которое может привести к причинению вреда себе или другим. Недирективный подход в терапии объектных отношений не считается достаточным для решения такой проблемы. Однако после того, как критические симптомы будут устранены, человек может выбрать терапию объектных отношений, чтобы определить, как прошлые отношения с другими значимыми людьми могут способствовать возникновению проблем в настоящем.

Каталожные номера:

1. Гольдштейн, Э. Г. (2001). Теория объектных отношений и психология самости в практике социальной работы . Нью-Йорк: Свободная пресса.
2. Хорнер, А. Дж. (1991). Психоаналитическая терапия объектных отношений . Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers.
3. Джеймс, Р. К., и Гиллиланд, Б. Э. (2003). Психоаналитическая терапия . Получено с http://wps.ablongman.com/wps/media/objects/208/213940/psycho_therapy.pdf
4. Либерт Р. М. и Либерт Л. Л. (1998). Личностные стратегии и проблемы Liebert & Spiegler (8-е изд.). Пасифик Гроув, Калифорния: Издательство Brooks / Cole Publishing Company.
5. Шарфф, Дж. С., & Шарфф, Д. Э. (2005). Букварь объектных отношений (2-е изд.). Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers
6. Шауэр А. Х. (1986). Теория объектных отношений: диалог с Дональдом Б. Ринсли. Журнал консультирования и развития, 65 , 35-39.

Теория отношений между объектами

ОБЗОР. Теория объектных отношений является ответвлением психоаналитическая теория, которая подчеркивает межличностные отношения, прежде всего в семье и особенно между матерью и ребенком. «Объект» на самом деле означает человека (Мартин Бубер, где ты сейчас, когда ты нам нужен?), и особенно значительный человек, который является объектом или целью чувства или намерения другого человека.«Отношения» относятся к межличностным отношений и предлагает остатки прошлых отношений, которые влияют на человек в настоящем. Теоретиков объектных отношений интересуют внутренние образы себя и других и как они проявляются в межличностных отношениях ситуации. «Психология себя» Кохута является ответвлением объекта связи.

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ. Объект. Объект — это то, к чему относится субъект. Майкл Сент-Клер пишет: «Например, я люблю своих детей , я боюсь змей, злюсь на мой сосед «. для секса, голода и привязанности есть объекты. В теории объектных отношений объекты обычно являются людьми, частями людей или символами одного из них. Репрезентация относится к тому, как лицо имеет или владеет объект. Представление объекта — мысленное представление объекта. Внешний объект — реальный человек, место или вещь что человек вложил в него эмоциональную энергию. Внутренний объект — представление одного человека другого, например, отражение отношения ребенка к матери. Это память, идея или фантазия о человеке, месте или предмете … (Некоторые писатели, как Мелани Кляйн, используйте термин «объект», но не всегда относится ли это к человеку или внутреннему представлению.) Собственная . Внутренний образ. Сознательное и бессознательное психическое представления о себе. Самопредставительство. Внутреннее представление человека о самом себе или сама переживала отношения со значимыми другими. Самообъект. Утрата границ, где себя и объект размыты, и различие между собой и внешним объектом непонятно. (Это состояние называется «слияние» в гештальт Терапия.) Деталь объект . Это объект, который является частью человека, например, руку или грудь. Другой не признается «целым» объект » Целый объект. Другое лицо, признанное имеющим права, чувства, потребности, надежды, сильные и слабые стороны и неуверенность точно так же, как и свой собственный. Постоянство объекта . Поддержание длительных отношений с конкретным объектом или отказ от какой-либо замены для такого объекта.Пример последнего: отказ от материнства от кого-либо, кроме собственного мать. Малер: постоянство объекта — это «способность распознавать и терпеть любящие и враждебные чувства по отношению к одному и тому же объекту; емкость удерживать чувства сосредоточенными на определенном объекте; и способность ценить объект для атрибутов, отличных от его функции удовлетворения потребностей «. Колка . Это происходит, когда человек (особенно ребенок) не может держать в голове две противоречивые мысли или чувства одновременно, и поэтому разделяет противоречивые чувства и сосредотачивается только на один из них. Психология самости. Большой проблемой является характер и вид эмоционального инвестиции в себя. Нарциссизм играет центральную роль в мышлении самопсихологии. То есть человек обращается с предметами так, как если бы они были частью себя или объектами, выполняющими существенные функция для себя. Такие искаженные отношения требуют другого форма лечения от невротиков. Объекты могут быть представлены как «хорошие» или удовлетворяющие чьи-либо потребности. и желания, или «плохие» и не удовлетворяющие потребности и желания. Короче говоря, объектные отношения — это способ концептуализации межличностных отношений. отношения и распространение психоаналитического мышления на межличностные царство, но со словарным запасом, который звучит довольно странно для тех, кто не разбирается в в теории. Он ищет основу нашего отношения к другим на более ранней стадии развития, чем Фрейд, который подчеркивал «генитальный этап».

МЕЛАНИ КЛЯЙН (1882-?) Мини-био. После замужества и рождения троих детей, по специальности в психоанализе детей. Следовал за Анной Фрейд в непосредственной работе с детьми. Зигмунд Фрейд знал не только о своих собственных детях. через воспоминания его пациентов, о которых сообщалось в зрелом возрасте. В Сначала Кляйн был традиционно психоаналитиком. Карен Хорни поместила ее детей в психоанализе с Кляйн, чтобы помочь их росту и заключили что это не помогло. Ее дочери были сбиты с толку и озадачены.Кляйн был всегда говорю о зависти к пенису и тому подобному. Позже Кляйн уехал от Фрейда. Согласно фрейдистской традиции, она видела психический мир младенца. и ребенок, наполненный примитивным и жестоким конфликтом, кровавым и жестоким. каннибалистические наклонности. Кляйн был переходной фигурой, стоявшей между классический психоанализ и собственно теория объектных отношений. Ключевая идея s: Акцент на биологические побуждения и инстинкты. Детские впечатления «инстинкт смерти» как страх смерти или уничтожения. Страх перед этот деструктивный импульс внутри ребенка передается объекту это кажется непреодолимым и неконтролируемым в фантазиях беспомощного младенца. Фантазии. Воображаемые представления телесных инстинктов и побуждений. Младенец ощущает это как телом, так и мысленно. Они очень яркие, потому что рано на младенце не может отличить фантазию от реальности. Разочарования и дискомфорт ощущаются, как если бы они были атакой враждебной силы.Похоже на сумасшедший мир психоза взрослых, но это нормально для младенцев. Объекты. Приводы изначально нацелены на объекты. Младенец ищет молоко из груди. Грудь, дающая молоко, хороша, грудь, которая отрицает это плохо. Объектный мир в течение первых нескольких месяцев состоит из отрадных и враждебные части реального мира младенца. Психические механизмы , используемые младенцем, включают расщепление, интроекцию, проекция и проективная идентификация.Проекция: Младенец верит объект обладает качествами, которые на самом деле являются собственными чувствами младенца. Интроекция это мысленная фантазия, посредством которой младенец воспринимает что-то воспринимаемое в мире (например, усвоение опасности и депривации). выше. Проективная идентификация — образное отщепление части себя и приписывая это другому, чтобы контролировать другого. Этот часто включает расщепление в форме экстернализации внутренней тревоги и гнева. Эго и суперэго выполняют функции, ранее выполнявшиеся родителями или другие. Хорошая грудь становится средоточием развития эго. Младенец отклоняет инстинкт жизни и инстинкт смерти на внешний объект (напр., разочаровывающая или удовлетворяющая грудь.) Это «колебание интроекции» и проекция создает смесь эго и объекта, который является ядром развивающегося эго ». (Сент-Клер). Супер-эго неточно представляют родителей такими, какие они есть, но формируются из фантазийных образов младенца родителей, измененных его или ее чувствами и фантазиями. По мере взросления младенец преодолевает иллюзии всемогущества контроль над объектами. Наблюдается уменьшение проекции и интроекции и подъем в более точной проекции. Задача терапии: Чтобы облегчить раннюю тревогу и изменить жесткость внутренних объектов и внутренних преследователей. Готово через анализ и интерпретацию переноса. Трансферентная терапия это новая версия фантазий, страхов и чувств, которые были задействованы в прошлом опыте отношений.(Ссылка: Майкл Сент-Клер: Object Relations и Самопсихология . Brooks / Cole / Wadsworth, 1986).

ФЭРБЭРН УИЛЬЯМА РОНАЛЬДА ДОДЖА (1889-1965) Мини-биография : Родился в Эдинбурге, Шотландия, в 1989 году. Изучал богословие. и эллинистический грек, участвовал в Первой мировой войне, получил медицинское образование, уехал в частную практику и преподавал в Эдинбургском университете. Энергия и структура. Фэйрбэрн обладал этой энергией и структура не являются отдельными объектами: «Фрейд рассматривает импульс (т. е. психическая энергия) как теоретически отличная от структуры, тогда как я не принимают это различие как действительное и придерживаются принципа динамическая структура. (1954, с. 126) Объект или стремление к удовольствиям. Вместо того, чтобы искать удовольствий, как считал Фрейд, вслед за Кляйном либидо рассматривалось как поиск объекта, то есть находится в поисках других. Инфантильная целостность. Ребенок начинает жизнь психосоматическим целое, хотя и примитивное и неразвитое. Это более позитивный взгляд, чем мнение Кляйна. фундаментальная динамическая целостность человека является наиболее важным естественная характеристика. Развитие личности: Этап I: внимание к младенчеству, грудному вскармливанию и инкорпорации. В время первых объектных отношений.Ранний оральный — пре-амбивалентный сосание или кусание. Поздний оральный — двойное сосание или кусание. II этап. Между инфантильной и зрелой зависимостью. Квази-независимость. Вместо направления любви и ненависти к исходному объекту, есть любимый или принятый объект и ненавистный или отвергнутый объект. Четыре метода преодоления трудностей переходной стадии включают обсессивный, параноидальный, истерический и фобический подходы. Состояние III: Зрелая зависимость. Доминирующая характеристика — отношение дачи. Акцент делается на развитии дифференциации себя от других и о способности давать, а также брать. Дихотомия объекта : исходный объект, к которому оба направленная любовь и ненависть заменены двумя объектами — принятым объект и отклоненный объект . Эта дихотомия говорит об использовании четырех техник для преодоления трудностей переходного этапа. Структура личности: 5 структурных факторов: Центральное Эго, Либидинальное Эго (более инфантильное, менее организованное и менее соприкасается с реальностью, чем Центральное Эго, Внутренний Диверсант ( агрессивное и преследующее эго), Отвержение (разочарование) объект; и Захватывающий (манящий) объект. Два динамических факторы — либидо и агрессия. Психопатология: Шизофрения связана с нарушением развития. возникающие в объектных отношениях из-за сосания (любви) и связанных с депрессией к трудностям в объектных отношениях из-за укусов (ненависть.) Характеристика шизоидного состояния — тщетность. (ссылка: С.Х. Паттерсон и Э. Эдвард Уоткинс-младший: Теории психотерапии, 5-е изд. HarperCollins, 1996)

D.W. ВИННИКОТТ (1896-1971) Винникотт, педиатр, наблюдал за взаимодействием многих матерей и младенцев. По его словам, то, как это взаимодействие разыгрывалось с течением времени, имело решающее значение для младенцев. рост и развитие.По его словам, удовлетворительная родительская забота включает: три ступени перекрытия: Холдинг Совместное проживание матери и ребенка Отец, Мать и младенец, все трое живут вместе. УДЕРЖАНИЕ включает в себя физическое удержание и уход за ребенком в течение время. Это как психологическое, так и физическое. По мере того, как младенец переходит от относительной зависимости к независимости, такая термины используются как достаточно хороший уход достаточно хорошая среда средняя ожидаемая среда Благоприятная среда. Истинное Я — это та часть младенца, которая чувствует себя творческой, спонтанной, и реально. Ложное Я — — «построено на основе соответствия». При «достаточно хорошей» заботе истинное Я может появиться, но без это ложное «я». Переходные объекты — первая не-я собственность младенца, как одеяло или куклу. Они осязаемы — их можно удержать, схватить, обнял.Они уменьшают стресс разлуки и успокаивают младенца. переходный явления — это поведение — повторяющиеся действия, такие как раскачивание или фантазии, которые выполняют ту же функцию, что и переходный объект.

ГЕНРИ ГАНТРИП последовал примеру Фэйрберна и представил концепцию регрессировавшее эго, которое было основным источником психопатологии и сосредоточенности аналитического лечения. Он уделял значительное внимание шизоидным личность, которая «испытывает глубокий страх вступить в настоящую личную отношения, т.е. тот, в который входит подлинное чувство, потому что … он может поддерживать отношения на глубоком эмоциональном уровне только на основе инфантильной и абсолютной зависимости. … Вас всегда толкают в отношения вашими потребностями и сразу же снова вытеснены » боязнь истощить объект любви своими требованиями потерять индивидуальность через чрезмерную зависимость и идентификацию. Чтобы убежать от этого колебания «внутрь и наружу» ( типичное шизоидное поведение ) отстраненность и потеря чувствительности — это типичное шизоидное состояние . (Гантрип, 1969) Лечение включает в себя раппорт, перенос и восстановление или созревание. «Пациент начинает … чувствовать, что ему действительно нужно неэротическая любовь стабильного родителя, в которой и растет ребенок чтобы обладать … созревающей силой самости, благодаря которой он становится отделиться, не чувствуя «отрезанности» и изначальных отношений к родителям перерастает во взрослую дружбу …. Терапевтические изменения могут только возникают в результате и являются прямым результатом отношений хорошего объекта.» (в Паттерсоне и Уоткинсе)

. ЭДИТ ДЖАКОБСОН подчеркнул развитие суперэго (дословный перевод Фрейда — «сверх-Я». Включает в себя три слои развития. Первые, примитивные, карательные образы; секунда, идеал эго; третье, реалистичное, умеренное отождествление. Умеренный а реалистичные функции заменяют грубые страхи.

МАРГАРЕТ МАЛЕР, вместе с Винникоттом, место большое внимание уделяется важности удержания ребенка.Это правда оба для буквального удержания, что помогает ребенку чувствовать себя в безопасности через тело контакт, а также психологическое удержание. Последний сохраняет напряжение и разочарование от того, что оно стало слишком большим. Он включает в себя «удержание пробела» в которой ребенок может быть самим собой и чувствовать себя защищенным и защищенным. Неправильный удержание может включать отсутствие на руках ребенка физически или психологически когда его нужно удерживать, или удерживая его слишком сильно, чтобы это чувствовалось как душит, , чтобы у индивидуальности не было шанса развиться.»Не толкайся слишком быстро, но не держись слишком близко слишком долго ». Если мать нет для ребенка, когда он пытается отойти, это вынуждает ребенка отойти слишком рано. Развитие и «психологическое рождение». Хорошая мама постепенно подталкивает ребенка к более сильному сенсорному восприятию окружающей среды. Может быть, мобильный телефон над кроваткой для зрительного контакта. К третьему месяцу младенец начинает ощущать себя, начинает вспоминать.Психологическая осведомленность, или примерно тогда начинается «психологическое рождение». Младенец начинает иметь память. Состояние разделения-индивидуации. Имеет четыре фазы . Дифференциация и образ тела. Дальнейшее психологическое развитие. Младенец начинает немного отдаляться от матери. 7-8 месяцев — глаза начинайте отдаляться от матери, но всегда возвращайтесь к ней.«Вылупление» фаза. Переход от внешнего внимания к внутреннему. Если мать слишком невротичен и нуждается в том, чтобы ребенок сосредоточился на своих потребностях, это мешает с нормальным развитием. Вместо того, чтобы заставлять ребенка отражать ее, она должна быть зеркалом младенца. Период практики . Ползать, вставать. Это начинается с проведения на. Затем переходит от ползания и стоя к ходьбе. Всегда, не заходить слишком далеко, оглядываясь назад, чтобы увидеть, там ли мать.Здоровый ребенок может перейти к другому дружелюбному взрослому. Чрезмерная защита может отсрочить эту фазу. Не давите на ребенка и не сдерживайте его. Сближение . Вторая половина второго года. Ребенок хочет мать делиться каждым новым навыком и опытом. «Смотри, мамочка!» Она & отцу нужно наслаждаться этим. «Да, ты сделал это. Отлично». Потом, развитие большей автономии. Это могут быть «страшные двойки» если родители рассматривают это как вызов и попадают во власть, борются с ребенок.Если нет, то это просто время, когда ребенок получает удовольствие от большего. уверенность в своих силах и вновь обретенная способность говорить «нет». Если родители хлюпают ребенка, это приводит к неспособности сказать «нет» в дальнейшей жизни даже когда это очень важно. Постоянство объекта. Третий год и далее. Интернализация образ матери. На этом этапе ребенку больше не нужна материнская присутствие. Может удерживать ее образ внутри, пока ее нет.Может использовать объект, как игрушка, чтобы утешить ее в ее отсутствии. Ребенок когнитивно соединяет воедино причину и следствие. Помнить прошлое и думай о будущем: мама вернется. Также зачатки совести. «Нет, я не должен этого делать» отшлепать себя по руке и т.д. влечет за собой развитие патологического стыда и вины. В зрелом возрасте «Я не в порядке, недостаточно хорош и т. Д.« Начало развития эго (во фрейдистском смысле). Узнав, что определенные действия влекут за собой последствия. Принцип реальности заменяет принцип удовольствия. Некоторые дети на этом этапе будут активно искать отца, боясь быть захваченным матерью. Очень сильный акцент на матери в абзацах выше в некоторой степени датирован. Сегодня отец вовлечен гораздо раньше.

ИВАН БОСЗОРМЕНИ-НАГЫ (проинвест «Назше») Прикладные объектные отношения не только для развития, но и для социального взаимодействия взрослых, особенно в семейные системы. Наиболее явно межличностное из объектных отношений теоретики. Основная идея: Мне нужен кто-то (объект) в области привода, в котором Мне нужно быть активным, и наоборот. Смысл соотнесения этих результатов помогает нам обоим обрести индивидуацию и прояснить границы «я» и «объект».У каждого из нас есть «внутреннее представление о себе» и «внутреннее представление о себе». концепция другого »-« внутренний другой ». Родство и индивидуация : Человек проходит стадии развитие, в котором мотив индивидуации является доминирующим, а другие когда родство является доминирующим. Но оба присутствуют в некоторой степени на каждом этапе. Моя дочь, когда ей было три года: через минуту она ответила на мое предложение помочь ей в чем-то: «Я хочу сделать это САМ.» Через три минуты: «Подними меня. Обними меня!» Четыре экзистенциальных отношения взаимосвязи . Если человек А делает переезд, человек B может: присоединиться к ходу встречает другой ход или устремление стать объектом движения или стремления А, или быть равнодушным к ходу Вариант 4, безразличие, может включать обращение Б. к своим внутренним отношениям. мир в ответ на ход А. «Слияние» ведет к как минимум частичному и временному исчезновению человека как дискретной динамической сущности. Это похоже на гештальт Термин терапии «слияние». Третья альтернатива, принятие роли объекта, может, но делает не обязательно иметь в виду подчиненную реляционную роль. Здоровое развитие и взаимодействие — субъектные и объектные роли . Людям в отношениях необходимо найти компромисс, приливы и отливы, компромисс между ролями субъекта и объекта, каждый игровой объект к предмету других / инициированию, затем обратному.Чередование темы а объектные роли — жизненно важный структурный компонент как личности, так и отношения. Проблемы возникают, если вы запираетесь (или запираетесь) быть последовательно субъектом или последовательно объектом. Здоровое взаимодействие включает в себя настройку на объектно-ориентированные желания или потребности. Оба партнера частично открывают себя через диалог с Другие. Например, игривый бокс между отцом и солнцем — это дружеский а не деструктивная встреча, когда каждый предлагает себя агрессивные потребности других. Быть объектом. Другой может быть сильно заинтересован в назначении исключительно объектная роль для вас. Это можно сделать из властного авторитарная позиция, или с позиции очевидной жертвы, которая действительно контролирует ситуацию («Бедняга, как ты можешь так поступить со своим дорогая старушка?) Человек может быть «пленником» назначения объектно-ролевой функции — невозможно чтобы избежать назначенной роли. Насильственное кормление объектной ролью препятствует развитию собственной автономии, самоподдержка и способность быть предметом. Дочернему ребенку может быть назначена «родительская» роль, при этом родитель требует заботиться (физически или эмоционально), а не предоставлять ребенок с заботой, в которой он нуждается. Кто-то, кому отказано в роли субъекта, может принять стратегию «пассивно-рецептивное мастерство», которое включает в себя разработку стратегий влиять на влиятельных людей.Пример: вторичные выгоды от болезни. Семья может игнорировать индивидуальность или автономию. члены. Участники завершат предложения или претензии друг друга выразить сокровенные чувства других. Быть субъектом . Жесткое упорство в роли субъекта означает пытаясь заставить других удовлетворять все свои потребности. Человек, который делает это, «берущий» и никогда не учится давать. Если два человека в отношениях настаивают на этом, они дилемма попытки вписать межличностные отношения в интрапсихические единицы. Тот, кому удается превратить другого партнера в родителя «побеждает» в игре «объект-роль». Больной взрослый может добиться успеха в этом через его страдания требовательный член семьи, вызывая чувство вины обвинять. Человек, который «попадает на крючок» родительской позиции родительского объекта — проигравший в конкурсе и ловит дерьмо от всех остальных. Общая транзакционная система между родителями больного шизофренией. бессмысленные, бесконечные препирательства. Более глубокая структура этого часто неспособность понять их неспособность противостоять собственному (возможно, бессознательному) негативу, критическое отношение к своим родителям. Шаблон потребности в отношениях. Это конструктивные наборы внутренних потребности, которые приводят к проецированию на других качеств, которые хочет человек чтобы увидеть, что удовлетворит эти потребности.Это как держать трафарет, который воплощает потребности и способность видеть только то, что видно через трафарет. Если я параноик, я считаю всех потенциально злонамеренными и угрожающий. Если я отчаянно нуждаюсь в любви, я могу рассматривать каждую женщину как «теплая, материнская» фигура — которая может привести к падению, когда конкретная женщина действительно холодная сука. Когда у человека такая бредовая проекции, а также, возможно, искажения переноса (восприятие этого другой человек похож на другого человека в прошлых отношениях, хотя они на самом деле не такие, как этот другой человек), Другой постоянно видно сквозь эти экраны.Или другие могут быть выборочно восприняты в соответствии с шаблоном. Когда человек застрял в искажениях переноса и бреде проекции, другой всегда видится через искажение эмоционально нагруженные внутренние отношения. Тогда: У человека нет реалистичного восприятия себя как объекта. к другому. Настоящий Другой не может быть воспринят без загрязнения самим собой. внутренний прочее.Сюда входят сообщения другого человека, которые обычно получены в искаженном виде. Чем больше патологии, тем меньше человек воспринимает других как они есть. Так что вместо диады, существующей как диалог, она существует. как взаимные проекции. Семейная патология — это взаимосвязанный паттерн первичных процессоподобных маневров. Семейная система предусматривает немедленную выписку членов семьи. фантазии через модели отыгрывания.Семейная система предотвращает индивидуальность, необходимая его членам для развития автономии. Каждый член может назначить неосознанно желаемую родительскую роль другому участнику. лицо, передающее родительскую роль другому, освобождается от задачи подлинного роста и откладывает болезненный процесс смириться с собственными детскими нарушениями родительских отношений, например, когда родители жестоко обращаются с детьми или отвергают их, или когда родитель потерян из-за смерти, дезертирства или продолжительной разлуки. Связи с других точек зрения: Если вас интересует подход Босзорменьи-Надя, вы можете проверить предыдущие анализы социального взаимодействия, которые имеют более чем мало общего с его подходом. Что касается теории коммуникации в семейной системной терапии, то работа Уильяма Ледерера и Дона Джексона «Миражи брака » является основополагающей работой, в которой рассматриваются некоторые из этих проблем. Десять лет спустя социальные психологи Джон Тибо и Гарольд Х.Келли разработал теорию отношений социального обмена, в которой довольно подробно исследовались явления обмена. См. Их Социальная психология групп или Личные отношения Келли .

ОТТО КЕРНБЕРГ (1928-?) . Родился в Австрии, получил образование в Чили и в клинике Menninger Clinic в Нью-Йорке. Использует термин объект для мысленного образа человека, образа, окрашенного чувствами. Он рассматривает эмоционально заряженные переживания отношений как основные блоки психические структуры.Он «смешивает модель влечения и объектные отношения. модель, имея собственное представление и построение представления объекта вверх под влиянием либидинозных и агрессивных влечений »(Сент-Клер). Уделил более позднему детству больше внимания, чем большинству других объектных отношений. теоретиков, когда идентичность эго продолжает развиваться, «видоизменяя опыт с внешними предметами. Пограничные расстройства — в центре внимания Kernberg .Результат от история крайнего разочарования, провоцирующего сильный гнев и агрессию в первые годы жизни. Ребенок пытается защитить себя, проецируя эта агрессия возвращается к родителям. Мать рассматривается как потенциально опасная и угрожающе. Одного или обоих патентов можно ненавидеть и бояться, а позже сексуальные отношения считаются опасными. Попытки решения могут включая гомосексуальность или распущенность. DSM IV о пограничных расстройствах: (1) Неистовые попытки избежать реального или воображаемого отказа; (2) узор напряженных и нестабильных отношений с чередованием идеализации и девальвация; (3) нестабильная идентичность или самоощущение; (4) потенциально саморазрушающая импульсивность в таких областях, как расходы, секс, злоупотребление психоактивными веществами, безрассудное вождение, переедание; (5) повторяющееся суицидальное поведение или угрозы; (6) интенсивная реактивность настроения (7) хроническое чувство пустоты; (8) несоответствующий злость; (9) преходящие, связанные со стрессом параноидальные представления о тяжелой диссоциативной симптомы.

HEINZ KOHUT (1913-?) Психология самости . Кохут назвал свою версию объектных отношений теории «психологии самости» и сделал основной упор на нарциссизм. В отличие от Кернберга, который рассматривал нарциссизм как фундаментальную болезнь, Кохут считал, что существуют как здоровые, так и нездоровые формы нарциссизма. «Нарцистическая патология — из-за отсутствия родителей». эмпатическая реакция на потребности ребенка, которые нужно отразить и найти цель для идеализации…. Родитель может быть не в состоянии слушать ребенка с гордость за достижения ребенка или родитель может отвлекать внимание от ребенка и не удовлетворить потребность ребенка в соответствующем восхищении. Хроническая невосприимчивость … удерживает ребенка в формировании психического состояния. структуры, способные справиться с тревогой [и] которые регулируют напряжение и приручить влияет. «(Сент-Клер) Может стать несоответствующим паника. Могут усиливаться сексуальные и агрессивные влечения.Время от времени упущение со стороны родителей не имеет большого значения; скорее, имеет значение хроническая неспособность родителей ответить правильно. Вертикальный раскол ‘Включает сознательное существование бок о бок в психике несовместимые психические установки. Возможно, эго реальности отгорожен от нереалистичных нарциссических аспектов посредством отрицания или изоляция ». Неизмененное грандиозное« я »вторгается во многие виды деятельности, например тщеславное и хвастливое поведение. Терапия. Подчеркивает эмпатическую чувствительность к субъективным переживаниям. пациента, особенно опыт терапевта. Терапия включает в себя развитие у пациента «наблюдающего сегмента личность, которая может сотрудничать с терапевтом …. терапевт создает ситуацию, которая поощряет реактивацию первоначального развития тенденции. Отражающий перенос активирует грандиозное Я, которое стремится к подтверждению внимания., а также идеализирующий перенос, который Я стремится слиться с идеальным всемогущим объектом. … Переносы заявят о себе … потребностями пациента во внимании, восхищении, и различные отражающие и повторяющиеся ответы на его или ее мобилизованные грандиозное Я »(Сент-Клер)

КРИТИК ТЕОРИИ ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. я думаю это важно отметить, что представление объектных отношений полностью развивалось в контексте неолокальных семей, в которых мать и отец создали свою семью блок на новом месте.Насколько мне известно, ни один из этих теоретиков не изучал семейные системы, в которых есть несколько фигур материнства и отцовства в виде различных тетушек, дядюшек, бабушек и дедушек, имеющих отношение к младенец в раннем возрасте, с любым исследованием того, как процесс развития может отличаться в такие экземпляры. Кроме того, моя бывшая ученица, Соннетт Колдуэлл Барр, отмечает: «Объект отношения [за исключением, в некоторой степени, Ивана Босзорменого-Надя] не принимает учитывать социальную систему, создающую патологию.Не нужно учитывать социальные нормы и конструкции. На первый взгляд это межличностное подход в диадических отношениях между матерью и младенцем, но исходит из внутриличностного подхода с целью исцеления индивидуации, «замкнутый индивидуализм … Как ни странно, чем больше мы разделяем мы сами из нашего сообщества, больше шансов социального насилия или семьи насилие. Когда все остальное в доме не удается, сообщество может «отразить» подходящее поведение для птенцов нашего общества, которое может быть корень феномена устойчивости.И все же доминирующая философия последние 100 лет [в Европе и Америке] были питательной средой для продвижения индивидуалистических подход. Самодостаточный индивидуализм синоним головы без тело, поскольку голова — очень маленькая часть всего человека. если ты пренебречь телом в пользу головы, тело раскроет свою патологию. Это аналогично тому, как голова является индивидуумом, а тело — существом. социальная структура. Психология двадцатого века игнорировала социальную состав.»Она заканчивается цитатой из Ницше:» Кто бы ни боролся монстры должны следить за тем, чтобы в процессе (ах) он не превратился в монстр. Потому что, когда вы долго смотрите в бездну, бездна также смотрит в ты »(Из« Головы без тела ». Неопубликованная статья, 2001)

Как развить целостные объектные отношения во взрослом возрасте?

Если в детстве вам не удалось развить целостные объектные отношения, не волнуйтесь.Вы можете развить его как взрослый. Вы родились со способностью развивать целостные объектные отношения, и никогда не поздно сделать это.

Давайте начнем с определения того, что я имею в виду под «отношениями целого объекта».

Что подразумевается под отношениями объекта в целом?

Это способность формировать целостный, реалистичный и относительно стабильный образ себя и других людей, который одновременно включает в себя как понравившиеся, так и отрицательные аспекты, а также сильные и слабые стороны.

Если у вас нет целостных объектных отношений, вы можете видеть себя и других людей только в разрозненном и лишенном нюансов виде либо как хороших, либо как плохих. Это как если бы вам пришлось разделить весь свой опыт общения с собой и другими людьми всего на два ведра: все хорошее или все плохое.

Отсутствие целостных объектных отношений и объектного постоянства характерно для людей с диагнозом расстройства личности. Например, с теоретической точки зрения объектных отношений, основное различие между простым наличием нарциссических черт и квалификацией для диагностики нарциссического расстройства личности основано на отсутствии у нарциссического человека целостных объектных отношений и объектного постоянства.

Что делает отсутствие целостных объектных отношений такой проблемой?

Такой взгляд на людей искажает реальность. Нет ни одного хорошего или плохого человека. У всех нас смешанные черты характера, и мы по-разному ведем себя с разными людьми в разное время.

• Это приводит к нестабильным отношениям.

Если вам нужно видеть в людях всех хороших или всех плохих, каждый раз, когда кто-то делает что-то, что не вписывается в ваше текущее ведро, вам придется либо отрицать реальность и игнорировать происходящее, либо переключать их на других. ведро.

Это означает, что вы можете в один момент увидеть в ком-то все-хорошее и сказать человеку: «Я люблю тебя» с большой искренностью, а затем через две минуты, когда они сделают что-то, что вам не нравится, теперь воспринимайте этого человека как полностью плохого. и с такой же искренностью скажи: «Я тебя ненавижу».

• Есть две отдельные несовместимые истории.

Когда вы находитесь в раздельном состоянии, когда видите в ком-то все хорошее, вся история несовершенных плохих моментов из вашего совместного прошлого становится частью невидимого фона.Вы отвечаете человеку так, как будто он всегда был хорош. То же самое верно, когда вы видите их всех плохими. Теперь вы игнорируете любые свидетельства того, что этот человек хорошо относился к вам в прошлом и что у вас было много приятных моментов вместе.

• Сопровождается отсутствием постоянства объекта.

Людям, у которых отсутствуют целостные объектные отношения, также не хватает объектного постоянства. Постоянство объекта — это способность сохранять положительные чувства к кому-то, когда вы чувствуете себя обиженным, злым, разочарованным или разочарованным его поведением.Без постоянства объекта каждая ссора становится потенциальным разрывом.

Итак … как мне это исправить?

Вот несколько методов, которые я использую, которые могут помочь вам постепенно развить целостные объектные отношения и постоянство объектов, переучивая свой мозг видеть хорошее и плохое, то, что нравится, и то, что не нравится одновременно. Первые три вы можете выполнить самостоятельно. Для четвертого метода вам понадобится психотерапевт.

По моему опыту, эти методы могут быть адаптированы для работы практически для любого, кто серьезно хочет достичь целостных объектных отношений и готов работать.

Метод 1 — эмоциональный альбом

Этот метод особенно подходит для людей с зрительной ориентацией. Это можно сделать разными способами с одинаковым успехом, поэтому не стесняйтесь адаптировать его, чтобы он лучше подходил вам.

Шаг 1. Сбор позитивных изображений

Выберите эмоционально важного для вас человека, о котором вы хотели бы иметь более устойчивое и реалистичное представление. Пока вы чувствуете себя хорошо по отношению к этому человеку, создайте мысленный фотоальбом, наполненный воспоминаниями о тех случаях, когда он или она делали для вас то, что вы цените или любили, и действовали так, чтобы вы чувствовали себя хорошо.

Шаг 2. Просмотрите изображения

Повторяйте эти образы в уме, пока не сможете легко их вспомнить.

Шаг 3. Практика

В следующий раз, когда вы поймете, что у вас складывается совершенно плохой образ этого человека, скажите себе: «Стой!» Затем просмотрите свой набор позитивных образов. Попытайтесь почувствовать хорошие чувства, связанные с каждым изображением.

Не волнуйтесь, если вначале вы обнаружите, что рассматриваете человека как нечто плохое, прежде чем сможете поймать себя и начать представлять себе все хорошее в этом человеке.Это нормально. Практически всем приходится работать в обратном направлении. В конце концов, вы выйдете впереди всех.

Пример: Лиза и ее муж Дон много ссорились в первые несколько лет их брака. В какой-то момент они будут вести себя любящими друг друга, а затем Лиза обнаружит, что что-то, что делает Дон, раздражает. Она расскажет ему об этом, и, если он немедленно не извинится к ее удовлетворению, она скоро поймет, что думает: Что я делаю в браке с этим идиотом? Что я когда-либо видел в нем? Может, мне просто уйти?

Когда Лиза начала работать над установлением целостных объектных отношений, мы использовали эти мысли как подсказки о том, что теперь она видит Дона нереалистично совершенно плохим образом.Теперь, когда она обнаруживает, что думает: «, я должна уйти от него». Что я когда-либо видел в нем? Эта ситуация безнадежна, , она понимает, что это ее сигнал, чтобы начать пересматривать свои мысленные образы хороших качеств Дона и всех тех чудесных времен, когда они оба провели вместе.

В результате Лиза больше ценит Дона. Они гораздо меньше ссорятся и быстрее разрешают ссоры с меньшим ущербом для своих отношений.

Метод 2 — Физический альбом

Не у всех хорошая зрительная память.Вы можете сделать настоящий альбом для вырезок, в который поместите фотографии и сувениры любимого человека, которые имеют для вас положительное эмоциональное значение. Затем вы проделываете те же шаги, что и в методе 1. Но … вместо того, чтобы визуализировать хорошие моменты, вы просматриваете свой альбом, чтобы напомнить о хороших сторонах вашего партнера и о том, что вы проводили вместе.

Метод 3 — Список

Шаг 1. Составьте список хороших черт вашего партнера

Этот метод довольно прост.Когда вы испытываете чувство любви к партнеру, вы составляете письменный список всего, что вам нравится в нем или ней. Также полезно включить приятные вещи, которые этот человек сделал для вас в прошлом.

Храните этот список где-нибудь под рукой, например, на мобильном телефоне, в кармане или сумочке. При необходимости сделайте копии и положите их там, где вы можете их увидеть, когда они вам понадобятся.

Шаг 2. Читайте свой список каждый день хотя бы один раз

Ваша цель здесь — очень, очень хорошо осознавать, что вы цените в этом человеке.Постоянная практика запечатлевает это в вашем мозгу, поэтому оно может легко прийти в голову, когда вам это нужно. Это похоже на ежедневную практику игры на музыкальном инструменте, чтобы однажды вы могли взять его в руки и хорошо играть, не задумываясь об этом.

Шаг 3. Используйте свой список

В следующий раз, когда вы будете драться или иным образом начнете видеть только плохую сторону любимого человека, прочтите список. Постарайтесь эмоционально увлечься всеми положительными вещами из списка. Цель состоит в том, чтобы вы сознательно решили переключить свое мнение с того, что он или она все плохо, или у него много хороших качеств, которые вы цените.

Как и в случае с предыдущими методами, вы, вероятно, обнаружите, что вам придется отступить от того, чтобы полностью видеть своего партнера бесполезным, а отношения — ошибкой.

Вы можете перечитывать свой список каждое утро или непосредственно перед тем, как собираетесь встретиться с этим человеком. Если вы прочтете его прямо перед тем, как увидеть человека, вы сможете оставаться более сосредоточенными и осознанными, пока вы с ним.

Пример: Джон изначально думал, что его девушка Нина идеальна.Она была красивой, умной и обожала его. К сожалению, Джону не хватало целостных объектных отношений, и как только он начинал видеть в Нине то, что ему не нравилось, он очень разочаровывался и эмоционально отступал от отношений. Это привело бы к дракам, которые еще больше разочаровали Джона.

К счастью, Джону было за 40, и он уже много раз проходил через этот цикл. На этот раз он хотел побороться за отношения. Он начал терапию с целью найти способ заставить эти отношения работать.На первом сеансе он сказал:

Я не первый раз на родео. Я был здесь раньше со многими женщинами. Каждый раз я начинаю думать, что наконец-то нашла «единственную». Затем я начинаю замечать ее недостатки, разочаровываюсь, расстаюсь с ней и ищу кого-то получше.

Я понимаю, что на этот раз у меня есть «хранитель». Я не хочу терять Нину. Я знаю, что проблема во мне. Как только у нас возникают разногласия, я начинаю отступать от нее. Мне повезло, что она меня просто не бросила.Что мне нужно сделать?

Джону понравилась идея «метода списков», потому что он легко отмечал много положительных моментов в Нине. Он сделал несколько копий и повсюду разложил их. Один из них он приклеил к зеркалу, к двери холодильника, рядом с телефоном на работе. Один он носил в кармане.

Он решил рассказать Нине о своей проблеме и о том, что он делает, чтобы ее исправить. Нина действительно заботилась о Джоне, и она думала, что то, что он пытался сделать, было здорово.

У них был период, когда в разгар разногласий Джон говорил: Давай сделаем паузу.Мне нужно достать свой список. Со временем это стало их личной шуткой. Иногда Нина говорила: Я думаю, нам нужен список сейчас , и они останавливались и смеялись.

Нина составила свой собственный список достоинств Джона, и во время драки она обнаружила, что чтение ему того, что ей нравится в нем, было эффективным способом напомнить ему о своей любви к нему.

После того, как Нина начала читать ему свой список во время драки, Джон понял, что слушание ее списка работает так же, как и чтение его списка.Он начал замечать, когда он чувствовал себя неуверенно или обижался на нее, и вместо того, чтобы автоматически эмоционально отстраняться, теперь он чувствовал себя достаточно комфортно, чтобы сказать ей: Я думаю, что хотел бы снова услышать ваш список.

Метод 4 — разрыв и ремонт

Этот метод является адаптацией концепции «достаточно хорошего материнства» британского психоаналитика Д. У. Винникотта, которую он представил в 1953 году. Виннокотт считал, что младенцы действительно выигрывают от слегка несовершенного материнства.Если время от времени возникает разрыв между тем, что нужно ребенку, и тем, что дает мать, и этот разрыв не слишком велик, это побуждает ребенка пытаться делать больше самостоятельно.

Пока мать надежна и удовлетворяет потребности ребенка достаточно часто и своевременно, это приводит к тому, что ребенок усваивает идею о том, что люди в основном хорошие и на них можно положиться. Это также помогает развить определенную терпимость к разочарованию в тех случаях, когда другой человек не удовлетворяет потребности ребенка.Можно думать об этом как о закладке основы для последующего развития у ребенка целостных объектных отношений и объектного постоянства.

Эта концепция может быть адаптирована к терапии в несколько измененном виде, как метод «разрыва и восстановления» для достижения целостных объектных отношений.

«Метод разрыва и восстановления» лучше всего применять в психотерапии с психотерапевтом, который понимает концепцию разрыва и восстановления или желает узнать о ней. Вот как это работает:

Шаг 1. Клиент жалуется

The Rupture: Даже при наилучшей терапии неизбежно будут моменты, когда клиенты, у которых отсутствуют целостные объектные отношения, будут раздражаться на своего терапевта.Если до этого момента терапия прошла успешно, произойдет достаточно положительных событий, на которые клиент будет жаловаться, вместо того, чтобы просто прекратить терапию. Во время разрыва терапевт теперь выглядит плохим.

Восстановление: Если терапевт выслушивает жалобы клиента, не защищаясь, и если терапевт берет на себя ответственность за свою роль в создании разрыва, восстановление возможно.

Пример: Когда я был молодым терапевтом, у меня был нарциссический клиент, который попросил воспользоваться моей ванной.Я, конечно, сказал «да» и стал ждать его возвращения. Когда он вернулся, он начал кричать на меня:

Клиент : Как ты мог так поступить со мной? Ваша ванная отвратительная!

Я понятия не имел, о чем он говорил. Я сказал:

Я: Прошу прощения. Не знаю, что вас расстроило. Расскажи, пожалуйста, об этом.

Клиент: Ну, вы должны знать. Это было унизительно! Я умылся в раковине и стоял там, ища бумажное полотенце, и все, что было, были махровые полотенца для рук, которыми другие люди уже вытирали свои руки.

Я: О. Я понимаю вашу точку зрения. Это очень маленькая ванная комната, и мне не приходило в голову, что люди будут возражать против использования полотенец для рук. Мне жаль, что это был такой плохой опыт для вас.

Клиент : Что ж, это должно было прийти в голову.

Я: Я бы хотел, чтобы это пришло мне в голову. Я постараюсь найти лучшее решение.

После того, как я снова признал его чувства, мой клиент успокоился, и мы смогли продолжить сеанс.

Этот клиент был очень требовательным и недооцененным, и иногда я понятия не имел, как удовлетворить его потребности. Меня часто застало врасплох то, как он сердился на меня из-за того, что казалось довольно тривиальным.

Вышеупомянутое взаимодействие повторялось снова и снова многими разными способами. Я старался максимально удовлетворить его потребности, а когда не мог или не хотел, я всегда старался признать его точку зрения.

Он был для меня очень трудным клиентом, но очень хорошо лечился.Оглядываясь назад, я теперь понимаю, что сделало его терапию успешной. Решая эти, казалось бы, тривиальные жалобы, мы действительно лечили небольшие разрывы. Значительная часть его терапии была посвящена «разрывам и ремонтам».

В конце концов, мы сделали их достаточно за несколько лет, и он начал рассматривать меня как эквивалент «достаточно хорошей матери», и он развил более реалистичный, стабильный и целостный взгляд на меня, и разрывов стало меньше и менее важно для него. Для него это был большой шаг вперед в развитии объектных отношений в целом и объектного постоянства.

Изюминка : Если у вас не было детства, которое помогло вам развить целостные объектные отношения и объектное постоянство, вы можете развить их как взрослый. Как и все остальное, что стоит сделать, это потребует некоторого упорства и упорного труда. Хорошая новость заключается в том, что как только вы разовьете эти способности, ваша самооценка и ваши отношения автоматически станут более стабильными. И, что еще лучше, вы больше не будете иметь права на диагноз расстройства личности.

По материалам сообщения Quora.

Эда Г. Гольдштейн: 9780684840093: Amazon.com: Книги

Eda G. Goldstein, D.S.W., — профессор и директор Ph.D. программа клинической социальной работы в Школе социальной работы Ширли М. Эренкранц Нью-Йоркского университета. Она является редактором двух известных учебников Free Press и редактором-консультантом журналов Clinical Social Work Journal и Journal of Analytic Social Work. Она живет и ведет частную практику в Нью-Йорке.

Часть I

Исторические, теоретические и клинические перспективы

Глава 1: Теория объектных отношений и самопсихология

Их объем и значение

Перспектива человека в ситуации исторически была определяющей характеристикой практики социальной работы. Профессия социальной работы опирается на многочисленные отличительные теоретические основы, которые помогают объяснить природу трансакций между человеком и окружающей средой в процессе развития на протяжении всей жизни (Goldstein, 1983).Психодинамическая теория заняла видное место в этой базе знаний. Хотя его роль в качестве основы для практики социальной работы с годами увеличивалась и уменьшалась (Goldstein, 1996; Specht & Courtney, 1994; Strean, 1993), она дала практикам важную информацию о человеческой мотивации, потребностях, способностях и проблемах. и сыграл важную роль в формировании практики социальной работы с 1920-х годов по настоящее время.

В начале двадцать первого века психодинамическая теория никоим образом не является единственной теоретической парадигмой, доступной социальным работникам, но она продолжает иметь значение для практики социальной работы.Однако он вышел далеко за пределы своей фрейдистской и эго-психологической основы и отражает более новые и разнообразные взгляды на развитие личности и природу человеческих проблем. Психодинамическое мышление и принципы лечения применимы к широкому кругу клиентов как при краткосрочном, так и при долгосрочном вмешательстве, а также при использовании различных методов лечения. Эту широкую и разнообразную основу можно использовать для дополнения других формулировок, которые определяют практику социальной работы, например экологических, когнитивно-поведенческих, семейных систем и групповых теорий.Доказательства того, что психодинамическая теория выдержала испытание временем, можно найти в исследовании практикующих врачей, взятом из Регистра клинических социальных работников Национальной ассоциации социальных работников 1991 года. Респонденты сказали, что они использовали 4,2 теоретических основы в своей работе, но 83% сообщили, что использовали психодинамическую или психоаналитическую теорию (Strom, 1994: 80-81). Кроме того, студенты и практикующие специалисты по социальной работе обычно стремятся углубить свои знания психодинамической теории и принципов лечения, посещая академические курсы, участвуя в программах повышения квалификации, поступая в институты психотерапии и посещая профессиональные семинары и конференции.

Ассимиляция психодинамической теории в социальной работе

Классическая психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда, или теория влечения, была первой психодинамической структурой, которая была введена в социальную работу в период, названный «Психиатрическим потопом» в 1920-х годах (Woodroofe, 1971: 118 -51). В течение следующих нескольких десятилетий работы Фрейда оказали драматическое влияние на социальных работников, особенно на Восточном побережье, которые принадлежали к диагностической школе, связанной с Мэри Ричмонд, Гордоном Гамильтоном, Люсиль Остин, Аннетт Гарретт, Флоренс Холлис и другими (Голдштейн, 1995a: 31-33).Многие практикующие социальные работники прошли психоанализ и обратились к психоаналитикам, некоторые из которых недавно эмигрировали из Европы. С энтузиазмом относясь к собственному лечению и образовательному опыту, социальные работники начали применять теорию Фрейда и принципы психоаналитического лечения в своей практике (Hamilton, 1958). Единственной конкурирующей психодинамической структурой в то время была теория Ранка, которая обеспечила теоретическую основу функциональной школы, связанной с Джесси Тафт и Вирджинией Робинсон, и Пенсильванской школой социальной работы (Brandell & Perlman, 1997; Goldstein, 1995b).

Расширение психодинамической теории

Начиная с конца 1930-х годов и особенно после Второй мировой войны, теория Фрейда претерпела серьезные модификации и трансформации, поскольку социальные работники начали знакомиться с писаниями по психологии эго. На протяжении 1950-1970-х годов эго-психология, которая фокусировалась на более автономных и рациональных аспектах эго, привела к серьезным изменениям в диагностическом подходе и его преемнике, психосоциальной модели. Это также внесло свой вклад в подход Перлмана к решению проблем, кризисное вмешательство, ориентированный на задачи подход и модель жизни (Brandell & Perlman, 1997; Goldstein, 1995a & b; и Strean, 1973).

В последние несколько десятилетий психодинамические рамки и модели лечения, представляющие альтернативы теории Фрейда и психологии эго, привлекли внимание социальных работников и других специалистов в области психического здоровья. Среди наиболее значимых из этих формулировок в сегодняшней практике — теория объектных отношений и психология самости, которые возникли как реакция на фрейдистскую теорию влечений и психологию эго и имеют философскую основу, отличную от фрейдистской теории влечений. Они расширили психоаналитическое мышление, чтобы охватить человека в целом, а не только влечения или функции эго, функционирование человека здесь и сейчас, а также детские фантазии и переживания, сильные стороны и стойкость людей наряду с их областями патологии или в дополнение к ним. или слабость, а также влияние межличностных, социальных и культурных, а также интрапсихических факторов на развитие и функционирование личности.

Объектные отношения и подходы к самопсихологическому лечению вывели традиционное психоаналитически обоснованное лечение за пределы его прежней жесткости и узости фокуса, и в некотором смысле они обеспечили теоретическую основу для многих проверенных и верных принципов, которые были характерны для клинической социальной работы. упражняться. Эти новые подходы привели к десяти важным изменениям в способах проведения психодинамически ориентированного лечения.

1 Лечение отошло от традиционной психоаналитической позиции, которая требует, чтобы терапевт был нейтральным в своих вмешательствах, воздерживался от удовлетворения потребностей пациентов и анонимно раскрывал личную информацию.Терапевтов поощряют быть более сочувствующими, вовлеченными, настоящими и искренними в своих ответах.

2 Структура лечения более гибкая и индивидуализированная.

3 Использование психотерапевта для вовлечения пациента и обеспечения безопасной и приемлемой терапевтической сдерживающей среды, а также восстановительных и поддерживающих отношений, которые предлагают возможности для участия в новых, более позитивных взаимодействиях, является важным компонентом лечения.

4 Репертуар лечебных вмешательств расширился за пределы использования ориентированных на понимание техник, чтобы охватить широкий спектр вмешательств, адаптированных к развитию, которые включают активные усилия по удовлетворению некоторых потребностей в развитии пациента, для облегчения и поддержки роста пациента и для обеспечить экологическую поддержку.Признано, что методы, ориентированные на понимание, такие как конфронтация и интерпретация, слишком ранние в лечении, не подходят для работы со многими пациентами.

5 Терапевт уделяет больше внимания субъективному опыту пациента и его личному рассказу, чем раньше, и ему рекомендуется придерживаться совместной, а не авторитарной позиции в терапевтических отношениях.

6 Лечение основано на пересмотре и расширении теории личности, с тем чтобы оно учитывало влияние ранних отношений и саморазвития на характер сильных сторон и патологии пациента.

7 Понятие переноса было расширено за счет включения более свежих взглядов на тип паттернов отношений и потребностей я-объекта, которые пациенты привносят в терапевтические отношения.

8 Понятие резистентности было расширено, чтобы включить тот факт, что многие факторы могут влиять на то, что кажется пациентам трудностями при использовании лечения. Это может быть связано с их усилиями по поддержанию безопасности перед лицом страха, удержанием механизмов выживания, которые, казалось, работали на них в прошлом, поддержанием их привязанности к внутренним отношениям с другими и борьбы с тем, что они считают реальными угрозами. к их благополучию.Более того, тупиковые ситуации в лечении могут отражать отсутствие у терапевта правильной настройки и реакции на заботы пациента.

9 Концепция контрпереноса была переосмыслена, чтобы охватить не только реакции терапевта, возникающие из неразрешенных бессознательных конфликтов и других проблем развития, но также и те, которые проистекают из воздействия личности пациента на терапевта. Кроме того, признается, что терапевт всегда привносит свою личность и принципы организации в лечебные отношения, и это влияет на то, как он или она воспринимает пациента и взаимодействует с ним.

10 Все больше осознается необходимость понимания общей биопсихосоциальной ситуации пациентов, которая включает природу их культурного и других типов разнообразия, последствия угнетения и влияние сложных, а иногда и травмирующих и трагических жизненных обстоятельств. что пациенты испытали.

Теория объектных отношений и определение психологии личности

Подобно теории Фрейда и психологии эго, теория объектных отношений и психология самости являются развивающимися по своей природе и рассматривают характеристики взрослой личности как зависимые от опыта раннего детства.Однако в отличие от акцента Фрейда на биологические инстинкты как движущую силу развития личности, все формулировки объектных отношений являются относительными, то есть они разделяют точку зрения о том, что люди являются социальными животными и что межличностные отношения имеют большое влияние на развитие. (Арон, 1996). Они описывают процесс, с помощью которого младенец принимает (интернализирует) внешний мир, тем самым приобретая базовые представления и отношения к себе и другим, которые структурируются внутри человека.Многие теоретики объектных отношений выдвинули несколько иные формулировки, так что полностью унифицированного набора концепций не существует.

Хотя термин объектные отношения первоначально относился к качеству реальных или внешних межличностных отношений (Bellak, Hurvich, & Gediman, 1973), позже он использовался для описания внутренних образов или репрезентаций самого себя и другие (предметы), которые человек приобретает в процессе раннего развития.Как отмечают Гринберг и Митчелл (1983: 10), «люди реагируют и взаимодействуют не только с реальным другим, но и с внутренним другим, психическим представлением человека, которое само по себе обладает способностью влиять как на аффективные состояния человека, так и на него. его явные поведенческие реакции «.

Следующие шесть положений характеризуют взгляд теории объектных отношений на человеческое развитие, психопатологию и лечение.

1 Раннее взаимодействие с младенцем и опекуном приводит к тому, что человек усваивает базовые установки по отношению к себе и другим, характерные паттерны отношений и набор защит и внутренних способностей.Важные процессы развития включают привязанность, разделение-индивидуацию, раннюю утрату объекта, переживания с разочаровывающими или плохими объектами и переход от зависимости к независимости.

2 Характерные глубинные проблемы, возникающие в результате ранней патологии объектных отношений, включают неадаптивные стили привязанности, субфазные трудности разделения-индивидуации, пограничные, нарциссические, параноидные и шизоидные расстройства, тяжелые и хронические депрессивные реакции и ложные самонарушения.Эти трудности также могут возникать у клиентов, у которых проявляются различные клинические симптомы и синдромы.

3 Пациенты привносят в лечебную ситуацию свои патологические интернализованные объектные отношения, примитивные защиты, дефекты развития, а также свои способности и сильные стороны.

4 Лечение может изменить патологические внутренние структуры или создать стимулирующий и репаративный опыт, в ходе которого приобретаются новые и более сильные структуры.

5 Процессы изменений в лечении являются результатом как репаративного, так и нового опыта внутри самих терапевтических отношений, а также понимания и модификации укоренившейся патологии объектных отношений.

6 Обеспечение терапевтической сдерживающей среды, указание на дисфункциональные паттерны взаимоотношений и защит, использование ряда техник, адаптированных к развитию, и сосредоточение внимания на динамике переноса-контрпереноса, особенно в отношении того, что клиент «вызывает» в терапевте или является » постановка «в отношениях» являются важными составляющими лечения.

В отличие от теории объектных отношений, психология самости ставит в центр развития самость, а не интернализованные межличностные отношения.В то время как теории объектных отношений имеют тенденцию рассматривать «я» как отражение того, что ребенок принимает или интернализирует извне, психология «я» определяет «я» как врожденную и устойчивую структуру личности, имеющую свой собственный путь развития. Он рассматривает личность как обладающую организацией, инициативой и возможностями, регулирующую самооценку и придающую цели и смысл жизни человека (Wolf, 1988: 182).

Следующие шесть утверждений характеризуют взгляд психологии самости на человеческое развитие, психопатологию и лечение.

1 Младенцы рождаются с врожденными способностями к саморазвитию, но для развития сильного, сплоченного «я» им требуется отзывчивость окружающей среды. У человека должны быть идеализированные опекуны, опыт признания, утверждения, чувство принадлежности к другим и другие формы эмпатической отзывчивости к себе-объекту.

2 Когда Я-структура слаба и уязвима в результате неконструктивного, небрежного или травмирующего ухода, нарушается как самооценка, так и регуляция самооценки.Человек может подвергаться риску развития расстройств самости и нарциссической уязвимости, которые приводят к хроническим проблемам или к периодам острых нарушений в дальнейшей жизни.

3 Клиенты обращаются к своим ранним неудовлетворенным или встреченным самобъектам на лечение, которое дает им второй шанс завершить их развитие.

4 Лечение направлено на укрепление самоструктур, создание большей сплоченности и регуляции самооценки, а также обеспечение большей самоактуализации и получения удовольствия от жизни.

5 Изменение является результатом эмпатической настройки работника на субъективный опыт клиента, оптимального реагирования на потребности клиента и эмпатической интерпретации связи между текущими потребностями и проблемами клиента и его или ее ранним опытом общения с неподготовленными опекунами.

6 Вовлечение в эмпатическую настройку и отзывчивость, помощь клиенту в развитии и поддержании переноса я-объекта, изучение прошлых неудач опекуна и их последствий, а также устранение препятствий для способности работника сочувствовать потребностям клиента и их проявлениям, даже если они кажутся требовательными или необоснованными, являются важными компонентами лечения.

Поскольку и объектные отношения, и психологические теории личности рассматривают влияние межличностных отношений на развитие личности, есть те, кто не считает эти две концепции принципиально отличными друг от друга (Greenberg & Mitchell, 1983; Bacal, 1991). Тем не менее Кохут, создавший психологию самости, считал свои формулировки отличными от формулировок теории объектных отношений, и многие из его последователей продолжали придерживаться его позиции (Ornstein, 1991).Однако на протяжении всей книги я буду стремиться показать, как обе теории могут способствовать пониманию конкретных людей и работе с ними.

Теория объектных отношений и психология самости не являются едиными рамками. Теория объектных отношений — это широкий термин, охватывающий различные концепции, и он породил разные, а иногда и противоречивые подходы к лечению. В течение многих лет американские теоретики объектных отношений, такие как Эдит Джейкобсон и Маргарет Малер, которые проявляли преданность Фрейду и его дочери Анне, резко критиковали работы британских теоретиков объектных отношений, таких как Мелани Кляйн, У.Р. Д. Фэйрберну, Д. В. Винникотту и Гарри Гантрипу за отказ от многих фрейдистских догматов. Совсем недавно другие теоретики, такие как Отто Кернберг и Стивен Митчелл, попытались предложить интегративные модели. Аналогичным образом, после смерти Хайнца Кохута, который положил начало психологии самости, некоторые из его соратников и последователей, включая Дэниела Стерна, Майкла Баша, Арнольда Голдберга, Ховарда Бакала, Джозефа Лихтенберга, Роберта Столорова, Фрэнка Лахмана, Беатрис Бибе, а также Мортона и Эстель. Шейн расширил свои идеи, а другие разветвились в разных направлениях, что привело к уточнению и модификации его взглядов на развитие и природу лечения.

Значение для практики социальной работы

Теория объектных отношений и психология самости являются целостными концепциями, которые согласуются с гуманистической позицией, ценностями и ориентацией профессии социальной работы на человека и окружающую среду и хорошо согласуются с существующим корпусом клинической теории социальной работы и практика.

1 Это биопсихосоциальные теории, которые рассматривают взаимодействие между врожденными способностями человека и межличностными, семейными, средовыми и культурными факторами в формировании поведения.

2 Они сосредоточены на функционировании человека здесь и сейчас, а также на том, как прошлое развитие повлияло на способности, таланты, амбиции, ценности, модели взаимоотношений и самоощущение человека.

3 Они признают сильные стороны и стойкость людей и их стремление к росту, а также то, что идет не так в процессе развития.

4 Подходы к лечению, основанные на теории объектных отношений и психологии самости, требуют более человечной терапевтической среды и оптимистично относятся к репаративной и облегчающей роли терапевтических отношений.Они подчеркивают важность субъективного опыта человека, потребность терапевта быть там, где находится клиент, а также взаимное и взаимное влияние клиента и работника.

5 Объектные отношения и самопсихологические концепции применимы к широкому кругу проблем, включая жизненные кризисы и переходные периоды, последствия физического и сексуального насилия и других видов травм, эмоциональные расстройства, злоупотребление психоактивными веществами, физические заболевания, инвалидность, потерю любимых. те, насилие, родительские и семейные проблемы, а также вопросы работы.Они имеют значение не только для индивидуального длительного лечения, но также для кризисных ситуаций и краткосрочного вмешательства, а также для работы с парами, семьями и группами.

Наряду с фрейдистской теорией влечений и психологией эго, теория объектных отношений и психология самости составляют современную психодинамическую основу практики социальной работы. Из-за их расходящихся элементов и акцентов в настоящее время невозможна простая теоретическая интеграция этих четырех концепций (Phillips, 1993; Pine, 1988).Тем не менее, вполне вероятно, что каждая формулировка имеет определенную ценность, и ни одна конкретная точка зрения не является единственной истиной о человеческом поведении. Следовательно, для практикующих врачей важно быть компетентными в понимании и использовании различных теоретических формулировок и моделей лечения, чтобы они могли использовать их по-разному в зависимости от потребностей конкретного клиента. Этот эклектизм необходим, потому что вполне вероятно, что у клиентов есть трудности на нескольких и разных уровнях, что некоторые аспекты их проблем могут быть более заметными в одно время, чем в другое, и что некоторые из их проблем могут быть более легко объяснены и решены на одном уровне. рамки, чем другой.Необходимость гибкости в использовании того или иного подхода может привести к путанице и стрессу у практикующего специалиста, поскольку трудно решить, когда и кому что делать.

Стимул для книги

Я решил писать о теории объектных отношений и психологии самости по множеству причин, несмотря на то, что я был связан с психологией эго более пятнадцати лет. Эта книга была вдохновлена ​​моим давним интересом к демонстрации применимости основных концепций и принципов лечения современной психодинамической теории к практике социальной работы.Спустя годы после публикации первого издания Ego Psychology and Social Work Practice (Goldstein, 1984), которое стало широко используемым текстом и ресурсом по социальной работе, теория объектных отношений и психология самости приобрели популярность в социальной работе и терапевтической деятельности. сообщество. Во втором издании (Goldstein, 1995a) комментировались новые направления в теории личности, но их полное рассмотрение выходило за рамки его возможностей. Растущий интерес к теории объектных отношений и психологии самости породил множество книг авторов социальной работы (Applegate & Bonovitz, 1995; Berzoff, Flanagan & Hertz, 1996; Brandell & Perlman, 1997; Edward & Sanville, 1996; Elson, 1986; Jackson). , 1991; Levine, 1996; Mishne, 1993; Rowe & MacIsaac, 1989; Seinfeld, 1990, 1991, 1993; Siegel, 1992).В большинстве случаев они предназначены для более опытных врачей, занимающихся психотерапевтической работой. Несмотря на их ценность, существует потребность в базовом тексте по социальной работе, который описывает основные концепции и принципы лечения теории объектных отношений и самопсихологии и демонстрирует их применение к широкому кругу проблем, с которыми сталкиваются практики социальной работы.

Вторая причина, по которой я взялся за написание этой книги, проистекает из моего собственного интереса и использования теории объектных отношений и психологии самости в моей работе с клиентами и супервизируемыми.Использование этих рамок расширило мою способность понимать и взаимодействовать с широким кругом клиентов и привело к фундаментальным изменениям в том, как я слушаю, что наблюдаю, на чем фокусируюсь и как использую себя в процессе лечения. Я не могу представить себе свою работу без использования этих точек зрения и верю, что знание этих концепций поможет другим практикам социальной работы.

Третья мотивация для написания этой книги проистекает из опасений по поводу текущего состояния образования для прямой практики.В отличие от прежних времен, в настоящее время для преподавания психодинамических теорий отведено мало места в учебной программе. Следовательно, студенты заканчивают учебу, не приобретая даже базового понимания этого тела мысли. По окончании обучения многие социальные работники проходят курсы в психодинамически ориентированных учебных заведениях, но их преподают представители других дисциплин, которые не знакомы или не отождествляют себя с природой практики социальной работы и с типами клиентов, которых социальные работники обычно видят в агентской практике. .Я надеюсь, что базовый текст по социальной работе, который описывает основные концепции теории объектных отношений и психологии самости и их значение для практики социальной работы, предоставит слушателям и инструкторам ресурсы, которые могут направлять их обучение и преподавание этих важных структур.

Есть старая шутка, которая точно передает одно из последствий для практикующего множества психодинамических теорий, существующих в настоящее время. Как гласит история, мужчина посещает психиатра и жалуется на стресс по месту работы, объясняя, что его работа состоит в сортировке апельсинов, грейпфрутов и дынь, которые скатываются по желобу, помещая каждый вид фруктов в соответствующий контейнер.Когда психиатр спрашивает: «Но что в этом сложного? Это кажется таким простым», клиент отвечает: «Доктор, вы не понимаете. В течение всего дня это решения, решения, решения».

Хотя эта книга, возможно, не облегчит принятие решений о лечении, я надеюсь, что она обогатит базу знаний практикующих врачей и что ее будут читать не только те практики социальной работы, студенты и преподаватели, которые заинтересованы в работе в рамках объектных отношений. или самопсихологические рамки, но всеми теми, кто привержен прямой практике.Идеи, порожденные этими теориями, предлагают новые способы понимания потребностей и проблем, борьбы и побед наших клиентов и открывают захватывающие и творческие подходы к процессу вмешательства.

Основная цель и план книги

Эта книга написана в первую очередь для студентов, практиков и преподавателей, занимающихся социальной работой, а также для стажеров и представителей других дисциплин в области психического здоровья. Он будет сосредоточен на практическом использовании концепций и принципов лечения теории объектных отношений и психологии самости в клинической ситуации.Несмотря на то, что эти две структуры представлены как разные, в нем делается попытка показать, как каждая из них может дополнять друг друга для работы с широким кругом клиентов и их проблем. Я пытался писать в практическом, удобном для пользователя стиле. В большинстве случаев многочисленные примеры из практики и отрывки, которые я использовал на протяжении всей книги, основаны на моей собственной практике, супервизии и опыте преподавания. Они были замаскированы и отредактированы и иногда отражают составные части похожих клиентских ситуаций.

Книга разделена на две части следующим образом:

В части I сначала описывается значение теории объектных отношений и психологии самости и прослеживается эволюция этой совокупности знаний с учетом как сходства, так и различий между этими концепциями и их последних тенденций. и новые направления. Затем в нем описываются их основные структурные концепции и концепции развития, взгляды на психопатологию, а также принципы и методы лечения.

Часть II обсуждает и иллюстрирует значение теории объектных отношений и психологии самости для практики социальной работы.Он начинается с обсуждения характера оценки и планирования лечения и переходит к рассмотрению вопросов начальной фазы, в частности, создания терапевтической сдерживающей среды, преодоления препятствий на пути развития позитивных отношений и использования выборочных техник. Затем обсуждаются важные вопросы средней фазы, включая способы, которыми работник устраняет сбои, разыгрывания и сопротивления, возникающие в ходе лечения. В книге показано применение объектных отношений и самопсихологических концепций к лечению клиентов, которые переживают жизненные перемены, болезни и инвалидность, потерю близких и другие стрессовые жизненные события, а также тех, у кого проявляются особые проблемы, такие как злоупотребление психоактивными веществами, ребенок. жестокое обращение и последствия сексуального насилия в детстве.Он завершается главой, посвященной лечению пар и семей.

Хотя процесс оказания помощи клиентам в улучшении их жизни был непростым, лично он приносил удовлетворение. Это расширило мое «я» больше, чем я мог себе представить. Я надеюсь, что эта книга побудит студентов и практиков опробовать некоторые новые идеи и обогатить свою работу с клиентами.

Авторские права и копия; 2001 Эда Г. Гольдштейн

Теория эго, теория себя и теория объектных отношений — видео и стенограмма урока

Теория эго

Психодинамическая модель психологии рассматривает то, как личный опыт и отношения могут вызывать психологические проблемы.Одна идея, лежащая в основе психодинамической модели, состоит в том, что существует связное существо, которым является «я». Некоторые люди называют это «я» душой, духом, личностью или сердцем человека.

Теория эго утверждает, что существует непрерывное «я», состоящее из наших чувственных переживаний. Эго относится к внешнему миру. Именно эта часть нас смотрит вокруг и говорит: «Мир устроен так, поэтому, чтобы получить то, что я хочу, я должен сделать это».

Например, представьте, что вы находитесь в магазине и хотите что-то купить.Но когда вы идете оформлять заказ, там очень длинная очередь. Что вы делаете? Если у вас слаборазвитое эго, вы можете просто игнорировать всех остальных и протолкнуться вперед. Это ваше эго признает, что существуют социальные правила ожидания в очереди, и заставляет вас следовать этим правилам.

Конечно, чрезмерно развитое эго может быть так же плохо, как и недоразвитое. Если вы всю жизнь проживете в соответствии с правилами и ожиданиями общества, вы никогда не последуете своему сердцу и, возможно, никогда не узнаете, что действительно делает вас счастливым.

Помните Анселя Борна? Он стал другим человеком на несколько месяцев и даже не помнил, кем он был. Теоретик эго мог бы объяснить поведение Борна, сказав, что его эго раскололось. По какой-то причине его часть, которая имела дело с миром за пределами его собственного разума, раскололась надвое. У него было две реальности: Ансель Борн и А.Дж. Коричневый. В этом случае терапия будет сосредоточена на поиске причины раскола и выяснении того, как снова соединить эти две части себя самого.

Теория самости

Теория эго — не единственный способ, которым психодинамическая модель объясняет ненормальную психологию. Теория Я похожа на теорию эго в том, что она утверждает, что существует универсальное Я, на которое влияют переживания. Но в отличие от теории эго, теория себя сосредоточена на развитии личности.

Согласно теории «я», есть четыре части личности человека:

1. Ядерное «Я» — Это «внутреннее» вас — личность, в которой вы находитесь в глубине души. Вы рождены с ядерным «я», и задолго до того, как ваш мирский опыт сможет повлиять на вас, у вас есть ядерное «я».

2. Виртуальное Я — Это «внешний» вас — человек, которого видят другие. Например, человек может считать себя проницательным бизнесменом, тогда как окружающие видят в нем безнравственного и беспощадного продавца. То, как люди видят вас, влияет на то, как они к вам относятся. Таким образом, виртуальное Я может повлиять на вашу реальную личность. Если все вокруг будут относиться к вам так, как будто вы очень умны и талантливы, вы можете начать усваивать это сообщение.

3. Сплоченное Я — Это комбинация виртуального и ядерного «я». В нашем примере выше, если с человеком обращаются как с очень умным человеком, это может стать частью его ядерного «я». В результате она развивает сплоченное «я», то есть человека, способного объединить ядерное и виртуальное «я».

4. Грандиозное Я — Это не здоровое Я, но большинство людей развивают грандиозное Я на ранней стадии развития. Это когда все сосредоточено на тебе; имеют значение только ваши переживания, мысли и чувства.В младенчестве это нормально. Но когда люди вырастают, если у них все еще есть грандиозное «я», их считают самовлюбленными и эгоцентричными.

Итак, какое отношение все это имеет к психологическим проблемам? Теоретики себя скажут, что психологические расстройства возникают из-за проблем, связанных с развитием вашей сплоченной личности. Если вы застряли на той стадии развития, на которой, например, у вас есть грандиозное «я», вы можете стать социально некомпетентным.

Вернемся на мгновение к Анселю Борну.Согласно теории «я», у него не было связного «я». Поскольку его ядерное и виртуальное «я» не было интегрировано, он получил раздвоение личности. Терапия будет сосредоточена на попытке интегрировать то, кем он был в глубине души и кого он представил обществу.

Теория объектных отношений

В то время как теории эго и самости сосредоточены на себе, теория объектных отношений , другой психоаналитический подход, фокусируется на отношениях человека с другими. На языке психоанализа «объект» — это просто что-то или кто-то, на чем вы сосредоточены.

Согласно теории объектных отношений, то, как мы относимся к другим, влияет на то, кем мы являемся и на то, как мы себя чувствуем. Например, если ребенок любит свою мать, но не получает от нее никакой любви, у него может возникнуть сильная тоска по любви к матронам. В этом примере его мать является объектом, и их отношения влияют на то, как он себя чувствует.

Давайте снова посмотрим на Анселя Борна. Согласно теории объектных отношений, его поведение может иметь объяснение в его нынешних или прошлых отношениях.Например, если бы его мать и отец относились к нему по-разному и ожидали от него совсем разных вещей, у него могла бы развиться сломанная личность. Таким образом, Ансель Борн мог бы быть проповедником, каким хотела его мать, в то время как А.Дж. Браун — бизнесмен, которого поощрял его отец. Терапия объектных отношений будет сосредоточена как на текущих, так и на прошлых отношениях и выяснении того, как они влияют на проблемы пациента сегодня.

Резюме урока

Есть много способов подойти к ненормальной психологии. Теория эго говорит, что часть человека, которая диктует его социальное поведение, может вызывать проблемы, если она слишком или недостаточно развита. Теория Я утверждает, что развитие сплоченного Я идеально; Проблемы возникают, когда человек сосредоточен на грандиозном «я» или когда его ядерное «я» и виртуальное «я» не объединены. Наконец, теория объектных отношений утверждает, что отношения человека с другими влияют на то, как они думают и чувствуют.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы должны уметь:

• Объяснять психодинамическую модель психологии
• Опишите теорию эго и поймите, как чрезмерное или недоразвитое эго может привести к психологическим проблемам
• Отделите теорию себя от теории эго и детализируйте четыре части личности
• Обобщение теории объектных отношений

Объектные отношения | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Клинический: Подходы · Групповая терапия · Техники · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические вопросы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·

---

Теория объектных отношений — это психодинамическая теория в рамках психоаналитической психологии.Теория объясняет динамический процесс развития разума по мере роста одного человека по сравнению с реальными другими людьми в окружающей среде. «Объекты», упоминаемые в названии теории, являются как реальными другими людьми в нашем мире, так и внутренними образами других людей. Объектные отношения изначально формируются на ранних этапах взаимодействия с лицами, оказывающими первичную помощь. Эти ранние модели могут быть изменены с опытом, но часто продолжают оказывать сильное влияние на протяжении всей жизни. Термин «теория объектных отношений» был формально введен в употребление Рональдом Фэйрбэрном в 1952 г., ^[1] , но упомянутая линия мышления активно влияла на формирование психоанализа с 1917 года. ^[2] Теория объектных отношений активно использовалась в 1940-х и 50-х годах британскими психологами Рональдом Фэйрбэрном, Мелани Кляйн, Дональдом Винникоттом, Гарри Гантрипом и другими.

Объекты изначально постигаются в сознании младенца по их функциям и называются «частичными объектами». Грудь, которой кормят голодного младенца, — это «хорошая грудь». Голодный младенец, который не находит груди, относится к «плохой груди». Благодаря повторяющемуся опыту внутренние объекты формируются на основе паттернов, возникающих в субъективном опыте окружения, в котором осуществляется забота.Эти усвоенные образы могут быть, а могут и не быть точными представлениями реальных, внешних других. С «достаточно хорошей» частью «облегчающей среды» функции объекта в конечном итоге трансформируются в понимание объектов в целом, что соответствует способности терпеть двусмысленность и видеть, что и «хорошая», и «плохая» грудь являются частью та же «мумия».

История []

В то время как Фэйрберн ввел термин «объектные отношения», работу Мелани Кляйн чаще всего отождествляют с терминами «теория объектных отношений» и «британские объектные отношения», по крайней мере, в современной Северной Америке.Первоначально Фрейд идентифицировал людей в среде субъекта с помощью термина «объект», чтобы идентифицировать людей как объект влечений. Фэйрберн радикально отошел от Фрейда, заявив, что люди не ищут удовлетворения влечения, а на самом деле ищут удовлетворения, которое приходит по отношению к реальным другим. Кляйн и Фейрберн работали в том же направлении, но, в отличие от Фейрберна, Кляйн всегда считала, что она не отходила от теории Фрейда, а просто разрабатывала феномены раннего развития в соответствии с теорией Фрейда.В лондонском психоаналитическом сообществе произошел конфликт лояльности между Кляйном и теорией объектных отношений (иногда называемой «психологией ид») ^[3] , и Анна Фрейд и психология эго. В Америке Анна Фрейд доминировала в американском психоанализе в 1940-х, 1950-х и 1960-х годах. Развитие американской эго-психологии получили работы Хартманна, Криса, Левенштейна, Рапапорта, Эриксона, Якобсона и Малера. В Лондоне тех, кто отказывался выбирать сторону, называли «средней школой», в которую входили Майкл Балинт и Винникотт.Сильная враждебность в Англии между школой Анны Фрейд и школой Мелани Кляйн была перенесена в США, где группа Анны Фрейд полностью доминировала до 1970-х годов. До 1970-х годов немногие американские психоаналитики находились под влиянием мышления Мелани Кляйн.

Фэйрберн пересмотрел большую часть модели психики Фрейда. Он определил, как люди, подвергшиеся насилию в детстве, усваивают этот опыт. «Моральная защита» Фэйрберна — это склонность переживших насилие брать на себя все плохое, каждый из которых считает, что он морально плохой, поэтому его опекуна можно считать хорошей.Это использование расщепления в качестве защиты для поддержания отношений привязанности в небезопасном мире.

Клейнианская теория объектных отношений []

Бессознательная фантазия []

Кляйн назвал психологический аспект инстинкта бессознательным фантазией (намеренно написано с помощью «ph», чтобы отличить его от слова «фантазия»). Фантазия — это данность психической жизни, которая движется вовне, к миру. Эти потенциалы изображений априори даются побуждениями и в конечном итоге позволяют развиваться более сложным состояниям психической жизни.Бессознательная фантазия в зарождающейся психической жизни младенца изменяется окружающей средой, когда младенец контактирует с реальностью ^[4] .

С того момента, как младенец начинает взаимодействовать с внешним миром, он занимается проверкой своих фантазий в условиях реальности. Я хочу предположить, что происхождение мысли лежит в этом процессе проверки фантазии на реальность; то есть эта мысль не только противопоставляется фантазии, но и основана на ней и вытекает из нее. ^{[4] : 45}

Бессознательная фантазия играет важную роль в развитии мыслительной способности.С точки зрения Биона, фантазийный образ — это предвзятое мнение, которое не будет мыслью, пока опыт не объединится с реализацией в мире опыта. Предвзятое мнение и реализация вместе принимают форму концепции, которую можно мыслить. ^{[5] [6] [7]} Классическим примером этого является наблюдаемое прикосновение младенца к соску в первые часы жизни. Инстинктивное укоренение — это предвзятое мнение. Предоставление соски обеспечивает реализацию в мире опыта, а со временем, с повторением опыта, предвзятое мнение и реализация, объединенные для создания концепции.Умственные способности основываются на предыдущем опыте взаимодействия окружающей среды и младенца.

Первые телесные переживания начинают формировать первые воспоминания, и внешние реальности постепенно вплетаются в структуру фантазии. Вскоре детские фантазии способны опираться на пластические образы, а также на ощущения — зрительные, слуховые, кинестетические, осязательные, вкусовые, обонятельные и т. Д. И эти пластические образы и драматические репрезентации фантазий постепенно развиваются вместе с артикулированным восприятием внешний мир. ^[8]

При надлежащем уходе младенец способен переносить возрастающее осознание опыта, которое лежит в основе бессознательной фантазии и ведет к достижению последовательных достижений в развитии, «позиций» в теории Кляйниана.

Проективная идентификация []

В качестве конкретного термина проективная идентификация введена Кляйном в «Заметках о некоторых шизоидных механизмах». ^[9]

[Проекция] помогает эго преодолеть тревогу, избавляя его от опасности и зла.Интроекция хорошего объекта также используется эго как защита от тревоги. . . Таким образом, процессы отделения частей себя и проецирования их на объекты имеют жизненно важное значение для нормального развития, а также для аномальных объектных отношений. Не менее важно влияние интроекции на объектные отношения. Интроекция хорошего объекта, прежде всего груди матери, является предпосылкой нормального развития. . . Он формирует фокус в эго и способствует сплоченности эго.. . . Я предлагаю для этих процессов термин «проективная идентификация». ^{[9] : 6-9}

Кляйн представил эту функцию как защиту, которая способствует нормальному развитию младенца, включая структуру эго и развитие объектных отношений. Интроекция хорошей груди обеспечивает место, где можно спрятаться от преследований, это первый шаг в развитии способности к самоуспокоению.

Ogden ^[10] определяет четыре функции, которые может выполнять проективная идентификация.Как и в традиционной кляйнианской модели, он служит защитой. Проективная идентификация служит способом общения. Это форма объектных отношений и «путь к психологическим изменениям». ^{[10] : 21} Как форма объектных отношений, проективная идентификация — это способ отношения с другими людьми, которые не рассматриваются как полностью отделенные от человека. Напротив, это отношение имеет место «между стадией субъективного объекта и стадией истинного объектного отношения». ^{[10] : 23}

Позиции []

Параноидно-шизоидная и депрессивная позиции кляйнианской теории проявляются в доэдиповой, оральной фазе развития. Позиции, лежащие в основе бессознательной фантазии, представляют собой этапы нормального развития эго и объектных отношений, каждое из которых имеет свои собственные характерные защиты и организационную структуру.

В отличие от Fairbairn, а затем и Guntrip, ^[11] Кляйн считал, что и хорошие, и плохие объекты интроецируются младенцем, причем интернализация хорошего объекта важна для развития здоровой функции эго. ^{[9] : 4} Кляйн концептуализировал депрессивную позицию как «наиболее зрелую форму психологической организации», которая продолжала развиваться на протяжении всей жизни. ^{[12] : 11}

Депрессивная позиция возникает во втором квартале первого года. ^{[9] : 14} До этого младенец находится в параноидно-шизоидной позиции, которая характеризуется тревогой преследования и механизмами расщепления, проекции, интроекции и всемогущества, включая идеализацию и отрицание, для защиты от эти тревоги. ^{[9] : 7} Депрессивный и параноидно-шизоидный способы переживания продолжают смешиваться в течение первых нескольких лет детства.

Параноидно-шизоидная позиция []

Параноидно-шизоидная позиция характеризуется частично объектными отношениями. Объекты-части — это функция расщепления, которая имеет место в фантазии. На этой стадии развития опыт можно воспринимать только как положительный или отрицательный. Как частичные объекты, это функция, которая определяется переживающим «я», а не целостными и автономными другими.Голодный младенец желает хорошей груди, которая его кормит. Если эта грудь появится, это хорошая грудь. Если грудь не появляется, голодный и теперь разочарованный младенец в бедственном положении имеет деструктивные фантазии, в которых преобладает оральная агрессия по отношению к плохой, галлюцинированной груди. ^{[9] : 5}

Кляйн отмечает, что при расщеплении объекта расщепляется и эго. ^{[9] : 6} Младенец, который фантазирует о разрушении плохой груди, — это не тот младенец, который принимает хорошую грудь, по крайней мере, до тех пор, пока не достигнет депрессивной позиции, когда хорошее и плохое можно терпеть одновременно в то же самое лицо и способность к раскаянию и возмещению ущерба.

Тревоги параноидальной шизоидной позиции имеют преследующую природу, страх уничтожения эго. ^{[9] : 33} Разделение позволяет отделить хорошее от плохого. Проекция — это попытка изгнать плохое, чтобы управлять порядком посредством всемогущего мастерства. Согласно Кляйну, расщепление никогда не бывает полностью эффективным, поскольку эго стремится к интеграции. ^{[9] : 34}

Депрессивная позиция []

Кляйн считал депрессивную позицию важной вехой в развитии, которая продолжает созревать на протяжении всей жизни.Расщепление и частичные объектные отношения, которые характеризуют более раннюю фазу, сменяются способностью воспринимать, что другой, кто расстраивает, также является тем, кто удовлетворяет. Шизоидные защиты все еще присутствуют, но чувство вины, горя и стремление к возмещению ущерба преобладают в развивающемся уме.

В депрессивной позиции младенец может воспринимать других как единое целое, что радикально меняет объектные отношения по сравнению с ранней фазой. ^{[9] : 3} «До депрессивной позиции хороший объект никоим образом не то же самое, что плохой.Только в депрессивной позиции полярные качества можно рассматривать как разные аспекты одного и того же объекта ». ^{[13] : 37} Увеличение близости добра и зла приводит к соответствующей интеграции эго.

Младенец осознает свою отделенность от матери, которую Гротштейн называет первичным расщеплением. ^{[13] : 39} Это осознание позволяет вине возникнуть в ответ на предыдущие агрессивные фантазии младенца, когда плохое было отделено от хорошего. Временное отсутствие матери позволяет постоянно восстанавливать ее «как образ репрезентации» в сознании младенца. ^{[13] : 39} Символическая мысль может возникнуть сейчас, и может возникнуть только после того, как будет получен доступ к депрессивной позиции. С осознанием первичного раскола создается пространство, в котором сосуществуют символ, символизируемое и переживаемый субъект. Становятся возможными история, субъективность, внутренняя сущность и сочувствие. ^{[12] : 14}

Тревоги, характерные для депрессивной позиции, переходят от страха быть уничтоженным к страху разрушить других.Фактически или фантазия, теперь человек осознает способность причинить вред или отогнать человека, которого он амбивалентно любит. Защиты, характерные для депрессивной позиции, включают маниакальные защиты, вытеснение и репарацию. Маниакальные защиты — это те же защиты, которые проявляются в параноидно-шизоидной позиции, но теперь они мобилизованы для защиты разума от депрессивной тревоги. По мере того, как депрессивная позиция вызывает усиление интеграции в эго, ранние защиты меняют характер, становятся менее интенсивными и позволяют повысить осведомленность о психической реальности. ^{[14] : 73}

При работе с депрессивной тревогой проекции удаляются, предоставляя другим больше автономии, реальности и отдельного существования. ^{[4] : 16} Младенец, чьи деструктивные фантазии были направлены на разочаровавшую плохую мать, теперь начинает понимать, что плохое и хорошее, разочаровывающее и насыщающее, это всегда одна и та же мать. Бессознательная вина за деструктивные фантазии возникает в ответ на продолжающуюся любовь и внимание со стороны опекунов.

[Поскольку] страх потерять любимого человека становится активным, делается очень важный шаг в развитии. Эти чувства вины и горя теперь становятся новым элементом эмоции любви. Они становятся неотъемлемой частью любви и глубоко влияют на нее как по качеству, так и по количеству. ^{[15] : 65}

Из этой вехи развития рождаются способность сочувствовать, ответственности и заботы о других, а также способность отождествлять себя с субъективным опытом людей, о которых он заботится. ^{[15] : 65-66} С удалением деструктивных проекций происходит подавление агрессивных импульсов. ^{[14] : 72-73} . Ребенок позволяет опекунам вести более раздельное существование, что способствует большей дифференциации внутренней и внешней реальности. Уменьшается всемогущество, что соответствует уменьшению чувства вины и страха потери. ^{[4] : 16}

Когда все идет хорошо, развивающийся ребенок может понять, что другие внешние люди — это автономные люди со своими потребностями и субъективностью.

Раньше длительное отсутствие объекта (хорошей груди, матери) воспринималось как преследование, и, согласно теории бессознательной фантазии, преследуемый младенец фантазирует о разрушении плохого объекта. Прибывший тогда хороший объект — это не тот объект, который не прибыл. Точно так же младенец, разрушивший плохой объект, не является младенцем, который любит хороший предмет.

В фантазии хорошая внутренняя мать может быть психически разрушена агрессивными импульсами.Крайне важно, чтобы настоящие родители были рядом, чтобы продемонстрировать непрерывность их любви. Таким образом, ребенок понимает, что то, что происходит с хорошими объектами в фантазии, не происходит с ними в действительности. Психической реальности позволено развиваться как место, отдельное от буквальности физического мира.

Благодаря повторяющемуся опыту с достаточно хорошим воспитанием внутренний образ, который ребенок имеет о других внешних, то есть внутренний объект ребенка, модифицируется опытом, и образ трансформируется, объединяя переживания хорошего и плохого, что становится более похожим на реальный объект (например,мать, которая может быть как хорошей, так и плохой). В терминах Фрейда принцип удовольствия видоизменяется принципом реальности.

Мелани Кляйн увидела это всплытие из депрессивной позиции как предпосылку социальной жизни. Более того, она рассматривала создание внутреннего и внешнего мира как начало межличностных отношений.

Кляйн утверждал, что люди, которым никогда не удается преодолеть депрессивную позицию в детстве, в результате будут продолжать бороться с этой проблемой во взрослой жизни.Например: причина, по которой человек может поддерживать сильное чувство вины из-за смерти любимого человека, может быть найдена в неработающей депрессивной позиции. Вина возникает из-за отсутствия разделения между внутренним и внешним, а также как защитный механизм для защиты себя от невыносимых чувств сильной печали и печали и, следовательно, внутреннего объекта от невыносимой ярости себя, которая может разрушить ( внутренний) объект навсегда.

Дальнейшее рассмотрение позиций []

Уилфред Бион выражает динамичный характер позиций.Огден подчеркивает это. Джеймс Гротстайн и Томас Огден продолжили исследовать ранние детские состояния ума и, включив работы Дональда Мельцера, Эстер Бик и других, постулируют позицию, предшествующую параноидально-шизоидному. Гротштейн, вслед за Бионом, также выдвигает гипотезу о трансцендентной позиции, которая возникает после достижения депрессивной позиции. Этот аспект работы Огдена и Гротштейна остается спорным для многих в рамках классической теории объектных отношений.

Влечение к смерти []

Зигмунд Фрейд разработал концептуальное объектное отношение, чтобы описать или подчеркнуть, что телесные влечения удовлетворяют свои потребности через среду, объект в определенном локусе.Центральный тезис теории объектных отношений Мелани Кляйн заключался в том, что объекты играют решающую роль в развитии субъекта и могут быть как частичными, так и целыми объектами, то есть отдельным органом (материнская грудь) или целым человеком (матерью). ). Следовательно, и мать, или просто материнская грудь могут быть локусом удовлетворения от влечения. Более того, согласно традиционному психоанализу, существует по крайней мере два типа влечений: либидо (мифический аналог: Эрос) и влечение к смерти (мифический аналог: Танатос).Таким образом, объекты могут быть приемниками как любви, так и ненависти, аффективных эффектов либидо и влечения к смерти.

Психотерапия объектных отношений []

Терапия объектных отношений по-прежнему уходит корнями в психоаналитическую традицию. Многие методы лечения эволюционировали с течением времени, и многие клиницисты используют теорию объектных отношений для обоснования своей работы, не называя свою терапию ничем, кроме психодинамической или психоаналитической психотерапии.

В традиционном кляйнианском анализе интерпретация направлена ​​на глубочайшее беспокойство пациента.В соответствии с фрейдистским анализом перенос также остается центральным в лечении, поскольку феномен переноса — это тенденция проецировать свой опыт общения с людьми в прошлом (внутренние объекты) на ситуации в настоящем.

Терапевт обращает внимание на то, как пациент проецирует предыдущие объектные отношения на настоящие взаимодействия с терапевтом. Большинство терапий включают аспекты теории объектных отношений, когда они концептуализируют терапию как помощь пациенту в разрешении патологических качеств прошлых отношений через корректирующий эмоциональный опыт реальных отношений между терапевтом и пациентом.

Это повторное переживание таких жизненно важных проблем объектных отношений, как близость, контроль, потеря, прозрачность, зависимость / автономия и доверие, представляет собой основное лечебное воздействие. Хотя могут быть задействованы некоторая интерпретация и конфронтация, первичной терапевтической целью является «проработка» исходных патологических компонентов эмоционального мира пациента и объектов в нем.

Теория объектных отношений хорошо подходит для работы с патологиями личности и примитивными психическими состояниями.

Многие теоретики продолжали расширять и развивать теорию и приложения теории объектных отношений. Джеймс Мастерсон разработал подход Мастерсона, который помогает при работе со структурой личности. Многие находят, что его описание структуры личности отличается от основного, но те, кто знаком с его подходом, находят его полезным и эффективным.

Два аналитика, Джеймс Ф. Мастерсон и Отто Кернберг, считаются американскими пионерами терапии объектных отношений.Хотя более технические аспекты их теорий развития личности и психотерапии значительно различаются, они разделяют основные принципы обеспечения безопасной, заботливой среды в отношениях, одновременно сопротивляясь бессознательной попытке пациента втянуть терапевта в те же модели отношений, что и те. которые представляют собой искаженные динамические взаимодействия пациента с другими значимыми людьми. Одним из часто разыгрываемых процессов, который служит примером этого, является способ, которым терапевт поощряет независимость и развитие более автономного ощущения себя (эго), но в то же время способствует установлению близости и доверия (взаимозависимости, а не взаимозависимости). зависимость или избегание в отношениях).Это может быть очень сложной задачей, поскольку терапевт должен обеспечить принятие и подтверждение, но одновременно установить и поддерживать ограничения в отношениях, а также в поведении клиента в его / ее роли как «здорового» объекта.

Дальнейшее развитие теории []

Теория привязанности, исследованная Джоном Боулби и другими, продолжает углублять наше понимание ранних объектных отношений. Несмотря на то что психоаналитическая теория и исследования представляют собой другую разновидность, результаты исследований привязанности продолжают подтверждать обоснованность прогрессий в развитии, описанных в объектных отношениях.Исследования последних десятилетий в области психологии развития, например, в связи с появлением «теории разума» у детей, показали, что формирование ментального мира обеспечивается межличностным взаимодействием между младенцем и родителями, которое было основным тезисом британских объектных отношений. традиции (например, Fairbairn, 1952).

Известные участники []

См. Также []

Список литературы []

1. Перейти ↑ Fairbairn, W.R.D., (1952). Психоаналитические исследования личности .Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1981.
2. ↑ Огден Т. (2005). Это искусство психоанализа: несбыточные сны и прерывистые крики . Нью-Йорк: Рутледж. (стр.27).
3. ↑ Митчелл, Стивен А. (1997). Влияние и автономия в психоанализе , 101, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
4. ↑ ^{4,0 4,1 4,2 4,3} Сегал, Ханна (1981). Работа Ханны Сигал: Кляйнианский подход к клинической практике , Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
5. ↑ Бион В. (1962) «Теория мышления». В «Размышления»: Избранные статьи по психоанализу (стр. 111–119). Лондон: Карнак. 1967
6. ↑ Bion, W. (1977). Две бумаги: сетка и цезура. Карнак: Лондон.
7. ↑ Огден Т. (1990). Матрица разума: объектные отношения и психоаналитический диалог . Лэнхэм, Мэриленд: Аронсон.
8. ↑ Isaacs, S. (1948). «Природа и функция фантазии». Международный журнал психоанализа , v.29. С. 73–98. Получено 17 декабря 2007 г. из архива PEP.
9. ↑ ^{9,0 9,1 9,2 9,3 9,4 9,5 9,6 9,7 9,8 9,9} Klein, Mé4lanie и благодарность и другие работы 1946-1963 , Hogarth Press и Институт психоанализа (опубликовано в 1975 году), ISBN 9780029184400
10. ↑ ^{10.0 10,1 10,2} Огден, Томас Х. (1977). Проективная идентификация и психотерапевтическая техника , Лэнхэм, Мэриленд: Джейсон Аронсон.
11. ↑ Guntrip, H. (1975). Шизоидные явления, объектные отношения и самость . Мэдисон, Коннектикут: Пресса международных университетов. п. 21.
12. ↑ ^{12,0 12,1} Огден, Томас Х. (1989). Первобытный край опыта , Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон..
13. ↑ ^{13,0 13,1 13,2} Гротштейн, Джеймс С. (1981). Расщепление и проективная идентификация , Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
14. ↑ ^{14,0 14,1} Кляйн, Мелани (1952), «Некоторые теоретические выводы относительно эмоциональной жизни младенца», Зависть и благодарность и другие работы 1946-1963 гг. , Hogarth Press и Институт психоанализа (опубликовано в 1975 г.), ISBN 9780029184400
15. ↑ ^{15.0 15,1} Klein, Mélanie; Ривьер, Джоан (1964) «Любовь, вина и возмещение ущерба» Любовь, ненависть и возмещение ущерба Нью-Йорк, Нью-Йорк: NortonISBN 9780393002607

Дополнительная литература []

Книги []

• Балинт, М. (1965). Первичная любовь и психоаналитическая техника. Нью-Йорк: Основные книги.
• Бион, W.R. (1962). Учимся на собственном опыте. Лондон: Хайннеманн.
• Бион, W.R. (1963). Элементы психоанализа. Лондон: Хайннеманн.
• Бакли П. (1986). Основные статьи по объектным отношениям. Нью-Йорк: Нью-Йоркский университет.
• Fairbairn, W. R. D., (1952). Теория объектных отношений личности . Нью-Йорк: Основные книги.
• Frankiel, R.V. (1994). Основные документы о потере объекта. Нью-Йорк: Нью-Йоркский университет.
• Гомес, Л. (1997). Введение в теорию объектных отношений . Лондон: Free Association Press. ISBN 1-85343-347-0
• Гринберг, младший, и Митчелл, С.А. (1983). Объектные отношения в психоаналитической теории. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• Гантрип, Х. (1973). Психоаналитическая теория, терапия и личность. Нью-Йорк: Основные книги.
• Guntrip, H. (1975). Мой опыт анализа с Фэйрберном и Винникоттом. Международный обзор психоанализа, 2, 145-156.
• Хорнер, А.Дж. (1991). Психоаналитическая терапия объектных отношений. Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
• Канзер, М. (1979). Теория объектных отношений: введение.Журнал Американской психоаналитической ассоциации, 27, 313-324.
• Кляйн, М. (1935). Вклад в психогенез маниакально-депрессивных состояний. В «Любви, вине и возмещении» и других произведениях, 1921-1945 гг. (Стр. 262-289). Нью-Йорк: Free Press, 1975.
• Кляйн, М. (1940). Скорбь и ее связь с маниакально-депрессивными состояниями. В «Любви, вине и возмещении» и других произведениях, 1921-1945 гг. (Стр. 344-369). Нью-Йорк: Free Press, 1975.
• Кляйн, М. (1946a). Эдипов комплекс в свете ранних тревог.В «Любви, вине и возмещении» и других произведениях, 1921-1945 гг. (Стр. 370-419). Нью-Йорк: Free Press, 1975.
• Кляйн, М. (1946b). Заметки о каком-то шизоидном механизме. В «Зависти и благодарности» и других работах, 1946-1963 гг. (Стр. 1-24). Нью-Йорк: Dell, 1975.
.
• Кляйн, М. (1952). Некоторые теоретические выводы относительно эмоциональной жизни младенца. В «Зависти и благодарности» и других работах, 1946–1963 гг. (Стр. 61–93). Нью-Йорк: 1975.
• Кляйн, М. (1957). Зависть и благодарность. В «Зависти и благодарности» и других работах, 1946-1963 гг. (Стр.176-235). Нью-Йорк: Dell, 1975.
.
• Мастерсон, Джеймс Ф. (1988). В поисках настоящего Я . ISBN 0-02920-291-4
• Митчелл, С.А., и Блэк, М.Дж. (1995). Фрейд и не только: история современной психоаналитической мысли . Основные книги, Нью-Йорк. ISBN 9780465014057
• Ogden, T.H. (1983). Понятие внутренних объектных отношений. Международный журнал психоанализа, 64, 227-241.
• Ogden, T.H. (1990). Матрица разума: объектные отношения и психоаналитический диалог.Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
• Саммерс, Ф. (1994). Теории объектных отношений и психопатология: подробный текст. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Аналитическая пресса.
• Саммерс, Фрэнк Л. (1999). Превосходя себя: модель объектных отношений психоаналитической терапии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Аналитик Пресс, Инк.
• Winnicott, D.W. (1951). Переходные объекты и переходные явления. В «Через педиатрию к психоанализу» (стр. 229–242). Нью-Йорк: Basic Books, 1975.
• Винникотт, Д.W. (1958). Способность побыть одному. В «Процессы созревания и благоприятная среда» (стр. 29-36). Нью-Йорк: Издательство международных университетов, 1965.
• Winnicott, D.W. (1960а). Теория родительско-младенческих отношений. В «Процессы созревания и благоприятная среда» (стр. 37-55). Нью-Йорк: International Universities Press, 1965.
• Winnicott, D.W. (1960b). Искажение эго в терминах истинного и ложного «я». В « Процессы созревания и благоприятная среда » (стр.140-152). Нью-Йорк: International Universities Press, 1965.
• Винникотт, Д.У. (1971). Игра и реальность. Лондон: Рутледж.

Статьи []

• Fairbairn, W.R.D. (1963). Краткий обзор теории объектных отношений личности. Международный журнал психоанализа, 44, 224.

Внешние ссылки []

5.3: Теория объектных отношений — Социальные науки LibreTexts

Некоторые говорят, что неуместно ссылаться на теорию объектных отношений , как если бы это была единственная теория.Более уместно обратиться к теоретикам объектных отношений, группе психоаналитиков, которые разделяют общий интерес к объектным отношениям, но чьи теории имеют тенденцию меняться в зависимости от каждого отдельного теоретика. Зигмунд Фрейд использовал термин «объект» для обозначения любой цели инстинктивных импульсов. В текущем контексте объект — это человек или какой-либо заменитель человека, такой как одеяло или плюшевый мишка, что является целью потребностей в отношениях развивающегося ребенка. Мелани Кляйн обычно считается первым теоретиком объектных отношений, и ее изменение акцента по сравнению с точкой зрения Зигмунда Фрейда было довольно глубоким.Фрейд считал, что ребенок рождается больше похожим на животное, чем на человека, движимый исключительно инстинктивными импульсами. Только после того, как эго и суперэго начинают развиваться, ребенок становится психологически человеком. Кляйн, однако, считал, что ребенок рождается с влечениями, включающими человеческие объекты, и соответствующей потребностью в отношениях. Другими словами, инстинктивные импульсы младенца призваны помочь ребенку адаптироваться к отчетливо человеческому миру, в котором он рождается (Mitchell & Black, 1995).

Мелани Кляйн

Мелани Кляйн (1882-1960) также родилась в Вене, примерно на 13 лет раньше Анны Фрейд. Однако она не осталась там. Сначала она переехала в Будапешт, где Кляйн занялась психоанализом вместе с Шандором Ференци. Затем она переехала в Берлин, где продолжила свой психоанализ с Карлом Абрахамом. Поскольку переезд в Берлин произошел в 1921 году, и поскольку она считала этот период с Авраамом гораздо более значительным, чем время, которое она провела с Ференци, наиболее значительная часть ее психоанализа фактически произошла вскоре после психоанализа Анны Фрейд (Mitchell, 1986).Однако периоды времени настолько близки, что, несмотря на разницу в возрасте, их действительно стоит считать современниками. Но они, конечно, не согласились, как мы уже видели.

Есть два фактора, которые способствовали различию между Кляйн и Анной Фрейд. Поскольку Кляйн проходила психоанализ с Ференци в Будапеште, а затем с Абрахамом в Берлине, ее знакомство с множеством точек зрения, вероятно, дало ей уникальный взгляд на психоанализ. Помните, Анна Фрейд никогда не выходила из дома своего отца, пока он был жив.Кроме того, в 1925 году, когда две женщины полностью приступили к своей карьере, Кляйн переехала в Англию после смерти своего наставника Карла Абрахама. Это отделение от европейского континента в стране, где аналитики уже разделяли идеи, аналогичные идеям Кляйн, привело к свободе мысли, которая позволила Кляйн без ограничений разрабатывать свои собственные теории (Mitchell, 1986).

Как упоминалось выше, Кляйн считал, что младенец рождается со способностью и стремлением общаться с другими. Однако неотъемлемая проблема этой реальности заключается в том, что младенец должен быть готов иметь дело со всеми типами людей и отношений.Таким образом, Кляйн считал, что инстинкт смерти и его агрессивная энергия не менее важны, чем инстинкт жизни (Эрос) и его либидинальная энергия:

… Затем происходит то, что либидо вступает в борьбу с деструктивными импульсами и постепенно укрепляет свои позиции … порочный круг, в котором доминирует инстинкт смерти, в котором агрессия порождает тревогу, а тревога усиливает агрессию, может быть разорван с помощью либидинозные силы, когда они становятся сильнее.Как мы знаем, на ранних стадиях развития жизненный инстинкт должен проявлять максимальную силу, чтобы противостоять инстинкту смерти. Но именно эта необходимость стимулирует рост сексуальной жизни человека. (стр. 211-212; Кляйн, 1932/1963)

По мере того как ребенок продолжает развиваться, любовь становится проявлением инстинкта жизни, а ненависть — проявлением инстинкта смерти (Mitchell, 1986). Что касается людей в жизни ребенка, ребенок начнет распознавать как хорошие, так и плохие элементы своей поддержки и отношения к ребенку.Ребенок также распознает хорошие и плохие аспекты своих мыслей и поведения. В результате дочерний элемент начнет процесс, известный как расщепление , в котором плохие части объекта отделяются и не могут загрязнять хорошие части объекта. Проще говоря, ребенок может продолжать любить своих родителей, даже если иногда родители не удовлетворяют порывы ребенка. Точно так же ребенок может продолжать испытывать положительное чувство собственного достоинства, даже если иногда он терпит неудачу или совершает плохие поступки.Такое разногласие может сохраняться и во взрослой жизни, и иногда мы слышим, как люди говорят об отношениях «любовь-ненависть».

Поскольку ребенок рождается с инстинктами жизни и инстинктами смерти, необходимыми для установления и поддержания объектных отношений, Кляйн не фокусировался на развитии как на прохождении ряда стадий. Вместо этого она предложила две основные ориентации развития, которые помогают ребенку примирить свои эмоции и чувства относительно внутреннего и внешнего мира, в котором он существует: параноидно-шизоидная позиция и депрессивная позиция (Jarvis, 2004; Kernberg, 2004; Митчелл, 1986; Митчелл и Блэк, 1995).Способы, с помощью которых ребенок обрабатывает эти эмоции и ориентации, во многом основаны на фантазии. Кляйн считал, что ребенок с рождения способен вести активную фантазийную жизнь. Эта фантазия исходит изнутри и представляет собой то, что находится снаружи, и представляет собой примитивную форму детского мышления о мире и отношениях ребенка (Jarvis, 2004; Kernberg, 2004; Mitchell, 1986). Что касается матери, то первый объект ребенка:

.

В сознании ребенка «внутренняя» мать связана с «внешней» матерью, по отношению к которой она является «двойником», хотя тот, который сразу же претерпевает изменения в его сознании в результате самого процесса интернализации; то есть ее образ находится под влиянием его фантазий, а также внутренних стимулов и внутренних переживаний всех видов.(стр. 148-149; Кляйн, 1940/1986)

Кляйн считал, что объектные отношения присутствуют при рождении, и первый объект — это грудь матери (Klein, 1946/1986). Отчасти из-за родовой травмы деструктивные импульсы ребенка с самого начала жизни направлены на грудь матери. Когда ребенок фантазирует о нападении и уничтожении своей матери, он начинает бояться возмездия. Это приводит к параноидальной позиции. Из-за этого страха и для того, чтобы защитить себя, ребенок начинает процесс разделения груди матери и себя на хорошие и плохие части (шизоидная позиция).Затем ребенок полагается на два основных защитных механизма, чтобы уменьшить эту тревогу: интроекция заставляет ребенка включать в себя хорошие части объекта, а проекция включает в себя фокусировку плохих частей объекта и ребенка на внешнем объекте. Эта интроекция и проекция затем обеспечивают основу для развития эго и суперэго (Klein, 1946/1986; Mitchell, 1986).

По мере того, как ребенок продолжает развиваться, он становится интеллектуально способным рассматривать мать или любой другой объект как единое целое.Другими словами, мать может быть как хорошей, так и плохой. Осознав это, ребенок начинает чувствовать вину и грусть из-за ранее фантазированного разрушения матери. Это приводит к депрессивной позиции и представляет собой продвижение к зрелости ребенка (Jarvis, 2004; Kernberg, 2004; Klein, 1946/1986; Mitchell, 1986).

Вопрос для обсуждения: Мелани Кляйн уникальна тем, что делает акцент на агрессии и инстинкте смерти. Кажется ли разумным считать агрессию столь же важной для человеческого развития, как либидо (и Эрос)? Возможно ли, что агрессия была существенным элементом в развитии человеческого вида, но уже не нужна?

Еще одним важным вкладом Кляйна стал метод игрового анализа .Она признала, что некоторая психоаналитическая работа проводилась с детьми до 1920 года, в частности доктором Хуг-Хельмутом (Klein, 1955/1986). Доктор Хуг-Хельмут использовала некоторые рисунки и игры во время психоанализа, но она не разработала конкретной техники и не работала ни с какими детьми младше 6 лет. Хотя Кляйн считала, что даже детей младшего возраста можно подвергать психоанализу таким же образом, как и взрослые, это не означает, что они обладают такими же способностями к общению, как и взрослые. Интерес Кляйн к анализу игры начался с пятилетнего мальчика, известного как «Фриц».Первоначально Кляйн работал с матерью ребенка, но когда его симптомы не уменьшились в достаточной степени, Кляйн решил провести его психоанализ. В ходе психоанализа она не только слушала свободные ассоциации ребенка, но и наблюдала за его игрой и считала это не менее ценным выражением подсознания ребенка (Klein, 1955/1986). В Психоанализ детей (1932/1963) она описала основы техники:

На низком столике в моей аналитической комнате разложено несколько примитивных игрушек — маленьких деревянных человечков и женщин, телеги, экипажи, автомобили, поезда, животные, кирпичи и дома, а также бумага, ножницы и карандаши.Даже ребенок, который обычно сдерживается в игре, хотя бы взглянет на игрушки или потрогает их, и вскоре даст мне первое представление о его сложной жизни по тому, как он начинает играть с ними, откладывает их в сторону или своим общим отношением к ним. (стр. 40)

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \)

Кляйн считал, что, наблюдая за играющими детьми, аналитик может получить глубокое понимание психодинамических процессов, происходящих в сознании ребенка.

Интересно отметить, что, хотя Анна Фрейд часто комментировала работы Кляйн, Кляйн редко упоминал Анну Фрейд.Возможно, Анна Фрейд чувствовала себя вынужденной обратиться к работе ведущей фигуры, которую Анна Фрейд считала неправильной, тогда как Кляйн не чувствовал такой необходимости обращаться к работе молодой Анны Фрейд. Кляйн, конечно, много цитировала работы Зигмунда Фрейда, но когда она упоминала Анну Фрейд, она обычно не давала должного. Например, в Психоанализ детей (Klein, 1932/1963) она упоминает Анну Фрейд только один раз, во введении к книге:

Анна Фрейд своими открытиями в отношении эго ребенка изменила классическую технику и разработала свой метод анализа детей в латентный период совершенно независимо от моей процедуры … По ее мнению, у детей не развивается невроз переноса, так что фундаментальное условие для аналитического лечения отсутствует … Мои наблюдения научили меня, что дети вполне могут вызывать невроз переноса и что ситуация переноса возникает точно так же, как и в случае взрослых людей … Более того. поскольку он делает это, не прибегая к какому-либо воспитательному влиянию, анализ не только не ослабляет эго ребенка, но фактически усиливает его.(стр. 18-19)

Эта цитата не только подчеркивает фундаментальные разногласия между Кляйн и Анной Фрейд, но и, кажется, опровергает то значение, которое Анна Фрейд придавала своему образованию. Позже в своей карьере Кляйн даже зашла так далеко, что предположила, что сама была ближе к точке зрения Зигмунда Фрейда, чем Анна Фрейд:

Мне не известно мнение Анны Фрейд об этом аспекте работы Фрейда. Но что касается вопроса об аутоэротизме и нарциссизме, она, кажется, только приняла во внимание вывод Фрейда о том, что аутоэротическая и нарциссическая стадии предшествуют объектным отношениям, и не допустила других возможностей, подразумеваемых в некоторых из теорий Фрейда. утверждения, подобные тем, о которых я упоминал выше.Это одна из причин того, почему расхождение между концепцией Анны Фрейд и моей концепцией раннего детства намного больше, чем расхождение между взглядами Фрейда, взятыми в целом, и моими взглядами. (стр. 206; Klein, 1952/1986)

Очевидно, в то время как Анна Фрейд чувствовала, что Кляйн слишком много вкладывала в свой анализ детей, Кляйн чувствовала, что Анна Фрейд не учла более широкие перспективы, допускаемые работами Зигмунда Фрейда. Учитывая сложность индивидуальной личности, возможно, истинный ответ на этот вопрос индивидуален для каждого человека, подвергающегося психоанализу.

Размещение неофрейдистов в контексте — 2: Психоанализ детей

Прежде чем продолжить рассмотрение теоретиков объектных отношений, важно остановиться и спросить, почему психоанализу детей уделяется так много внимания. Многие люди думают, что раннее детство — это беззаботное время для бега и игр, время, когда наши родители заботятся обо всех нуждах, а у нас нет никаких обязанностей. Однако для многих детей жизнь таит в себе гораздо более сложные проблемы, чем просто нормальные психологические процессы взросления.Жестокое обращение, пренебрежение, оказаться в эпицентре горького развода — это лишь некоторые из вещей, которые происходят в жизни слишком многих детей. При рассмотрении ситуаций, когда общество вынуждено вмешиваться, Анна Фрейд и ее коллеги считали, что мы должны сместить наше внимание с размышлений о «наилучших интересах» ребенка и вместо этого подумать о предоставлении «наименее вредной альтернативы для защиты роста ребенка и развитие »(Goldstein, Freud, & Solnit, 1973).Их аргументация заключалась в том, что в случаях жестокого обращения, пренебрежения заботой, развода и т. Д. «Наилучшие интересы» ребенка более невозможны и, конечно, не могут быть восстановлены судьей. Поэтому лучшее, на что может надеяться общество, — это как можно больше помочь ребенку. Очевидно, что психотерапия может сыграть важную роль в этом процессе для детей с эмоциональными расстройствами.

Однако остается вопрос: в каком раннем возрасте психоанализ может быть эффективным? Ответ в некоторой степени зависит от вашей точки зрения.Как мы уже видели, Анна Фрейд не считала детей способными в полной мере участвовать в психоанализе, как взрослые; она не считала их игровое поведение тем же, что и свободное общение. Однако Мелани Кляйн действительно считала детей хорошими объектами психоанализа в очень раннем возрасте. Фактически, Кляйн пошла еще дальше: она практически считала психоанализ необходимым для нормального развития! Детство Кляйна было непростым. Ее отец, казалось, заботился только о ее сестре Эмили, а Эмили и их брат Эммануэль постоянно беспокоили Кляйн.Ее ближайшая сестра Сидони сжалилась над Кляйн и научила ее арифметике и чтению. Однако, когда Кляйн было всего 4 года, и она, и Сидони заболели туберкулезом. Сидони умерла, и ее смерть была очень травматичной для Кляйн. Кляйн страдала депрессией на протяжении всей своей жизни и даже провела некоторое время в больнице, лечилась от нее, когда ей было 20 лет (Sayers, 1991; Segal, 2004). Возможно, это во многом связано с тем, что Кляйн сосредоточил внимание на инстинкте смерти и агрессии в раннем детстве.Ее собственные описания детства могут показаться довольно пугающими:

Мы можем рассматривать страх ребенка быть поглощенным, или разрезанным, или разорванным на части, или его страх быть окруженным и преследуемым угрожающими фигурами, как регулярный компонент его психической жизни; и мы знаем, что волк-людоед, огнедышащий дракон и все злые монстры из мифов и сказок процветают и оказывают бессознательное влияние на фантазии каждого отдельного ребенка, и он чувствует, что те преследуют его и угрожают ему. злые формы.(стр. 254-255; Кляйн, 1930/1973)

Такие проблемы раннего детства не только пугают людей, Кляйн также считал, что все попытки улучшить человечество в целом потерпели неудачу, потому что никто не осознал «всю глубину и силу» агрессивных инстинктов каждого человека. Кляйн считала, что психоанализ может помочь как отдельным людям, так и всему человечеству, уменьшая тревогу, вызванную ненавистью и страхом, которые, по ее мнению, испытывают все дети во время их психодинамического развития (Klein, 1930/1973).Итак, Кляйн выразил следующее желание психоанализа:

… Я надеюсь, что детский анализ станет такой же частью воспитания каждого человека, как школьное образование сейчас. Тогда, возможно, это враждебное отношение, проистекающее из страха и подозрительности, которое в большей или меньшей степени скрыто в каждом человеческом существе и которое стократно усиливает в нем каждый импульс разрушения, уступит место более добрым и доверительным чувствам к своим собратьям. мужчины и люди могут вместе населять мир в большем мире и доброй воле, чем сейчас.(стр. 267-268; Кляйн, 1930/1973).

Дональд В. Винникотт

Анна Фрейд и Мелани Кляйн представляют две крайности в дебатах о развитии личности в детстве и о том, как психоанализ может помочь понять это развитие и лечить психологические расстройства. Анна Фрейд строго придерживалась теории своего отца, считая, что маленькие дети не обладают психологическим развитием, необходимым для полноценного участия в психоанализе, подобном взрослому. Кляйн, с другой стороны, считал детей довольно развитыми при рождении, причем инстинкт смерти и его агрессивные импульсы были не менее важны, чем Эрос и либидо.В отличие от этих крайностей, независимая школа теоретиков объектных отношений развивалась с более умеренными взглядами. Дональд Винникотт был одним из самых влиятельных из этих более умеренных теоретиков, как и Маргарет Малер и Хайнц Кохут. В следующем разделе мы рассмотрим некоторые идеи Малера и Кохута.

Винникотт (1896-1971) был педиатром, прежде чем стать аналитиком, поэтому он принес в психоанализ богатый опыт наблюдения за взаимодействием матери и ребенка.Винникотт, уже пользующийся уважением за лечение детей, все больше интересовался их эмоциональными расстройствами. Итак, он присоединился к группе психоаналитиков, сформированной в Лондоне под руководством Зигмунда Фрейда (Winnicott, Shepherd, & Davis, 1986). Его первым аналитиком был Джеймс Стрэчи, человек, ответственный за перевод большей части работ Фрейда на английский язык, а также способствовавший приезду Кляйна в Англию. Винникотт продолжил свой анализ с Джоан Ривьер, одним из ближайших коллег Кляйн, и в конечном итоге его курировала сама Кляйн (Mitchell & Black, 1995).Однако благодаря своему предшествующему опыту и независимому духу он разработал свои собственные теории отдельно от теорий Кляйна.

Винникотт рассматривал первые годы жизни как время, когда ребенок должен перейти от состояния субъективного всемогущества к одному из объективной реальности . Когда новорожденный голоден, появляется грудь. Когда новорожденный мерзнет, ​​его укутывают одеялом и согревают. Ребенок считает, что создал эти условия по собственному желанию, и поэтому чувствует себя всемогущим.Ответственность матери в это время — удовлетворить любое желание ребенка, предугадать потребности ребенка. В результате желание ребенка действительно почти мгновенно исполняется. Это субъективное ощущение себя как личности, наделенной полномочиями, имеет решающее значение для ядра личности по мере роста ребенка и представляет собой истинное Я (Кернберг, 2004; Митчелл и Блэк, 1995; Винникотт, 1967/1986).

Для того чтобы это развитие происходило здоровым образом, ребенок должен иметь то, что Винникотт называл достаточно хорошей матерью (Винникотт, 1945/1996, 1968a, b / 2002, 1968c / 1986).Достаточно хорошая мать сначала немедленно и полностью исполняет желания ребенка, но затем уходит, когда в этом нет необходимости. Это создает среду, в которой ребенок защищен, даже не подозревая о своей защите. Со временем мать постепенно отказывается даже от немедленного удовлетворения потребностей ребенка. Это позволяет ребенку развить чувство объективной реальности, реальности того, что мир не сразу и полностью удовлетворяет чьи-либо желания и потребности и что желание не приводит к удовлетворению.Таким образом, достаточно хорошая мать не является идеальной матерью в том смысле, что она дает вечно все, что хочет ребенок. Вместо этого она делает то, что лучше всего для развития ребенка, предлагая удовлетворение и защиту, когда это необходимо, и замкнутость, когда ребенок должен продолжать свое собственное развитие. Винникотт считал уникальное состояние достаточно хорошей матери чем-то весьма увлекательным:

Достаточно хорошая мать начинает с высокой степени адаптации к потребностям ребенка. Вот что означает «достаточно хорошо», эту огромную способность, которую матери обычно должны отдавать отождествлению с младенцем…. Мать закладывает основу психического здоровья ребенка, и больше, чем здоровье — наполненность и богатство, со всеми опасностями и конфликтами, которые они несут, со всеми неудобствами, связанными с ростом и развитием. (стр. 234; Винникотт, 1968b / 2002)

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \)

Достаточно хорошая мать удовлетворяет потребности своего ребенка, но уходит, когда ребенок не нуждается в ней, и в конечном итоге становится недоступным для ребенка в одно мгновение.Со временем это позволяет ребенку развить реалистичное восприятие мира.

Вопрос для обсуждения: Дональд Винникотт считал, что для здорового развития необходимо, чтобы у ребенка была достаточно хорошая мать. Считаете ли вы, что у вас была достаточно хорошая мать (или отец), и согласны ли вы с таким подходом к воспитанию ребенка?

Есть по крайней мере одна большая проблема с обсуждением того, насколько выдающейся является достаточно хорошая мать: кажется, что она игнорирует роль отца. Однако это было не так.Хотя Винникотт подчеркивал биологическую реальность, заключающуюся в том, что у отца не такие физиологические отношения, как у матери и ребенка, он признал, что в процессе развития отец играет важную роль (Winnicott, 1968b / 2002, 1968c / 1986). Таким образом, рассматривая общее развитие ребенка, он признает роль достаточно хороших родителей:

Я должен быть осторожен. Так легко описывая, что нужно очень маленьким детям, мне кажется, что я хочу, чтобы родители были самоотверженными ангелами, и ожидал, что мир будет идеальным … Что касается детей, даже младенцев, можно сказать, что они не преуспевают в механическом совершенстве.Им нужны люди, которые добиваются успеха и терпят поражение.

Мне нравится использовать слова «достаточно хорошо». Достаточно хороших родителей могут использовать младенцы и маленькие дети, а достаточно хорошими — мы с вами. Чтобы быть последовательными и предсказуемыми для наших детей, мы должны быть сами собой . Если мы сами по себе, наши дети могут нас узнать. Конечно, если мы играем роль, нас узнают, когда нас поймают без макияжа. (стр.179; Винникотт, 1969/2002)

Однако объективная реальность не является целью развития.Это так же экстремально, как и субъективное всемогущество. Верно то, что желание не приводит к удовлетворению, но верно и то, что близкие помогают удовлетворить наши потребности и желания в меру своих возможностей. Человеку, живущему полностью в сфере объективной реальности, недостает субъективного ядра своего истинного «я», и он не может общаться с другими. Вместо этого они живут в ожидании того, что будут делать другие, полностью находясь под влиянием внешних стимулов (Mitchell & Black, 1995). У таких людей развивается так называемое ложное расстройство Я (Винникотт, 1964/1986, 1967/1986, 1971).Хотя Винникотт описал ложное «я» как успешную защиту, в контексте продолжающегося развития, он не считал это условием хорошего психологического здоровья (Winnicott, 1964/1986, 1967/1986). Однако это часть нормального развития в жизни каждого человека. Например, детей учат говорить «спасибо», даже если они за что-то не благодарны. Мы фактически учим их лгать, как часть платы за социализацию. Однако некоторым детям это трудно из-за необходимости постоянно восстанавливать важность истинного «я» по сравнению с ложным «я» (Winnicott, 1964).

Для Винникотта процесс перехода от субъективного всемогущества к объективной реальности имеет решающее значение для развития. Однако переходный опыт — это не просто концепция, поскольку он часто включает переходных объектов . Детское одеяло или плюшевый мишка очень важны для ребенка. Они существуют не просто как замена матери, они также являются продолжением самого ребенка. Это позволяет ребенку познавать мир, который не находится ни полностью под его контролем, ни полностью вне его контроля (Kernberg, 2004; Mitchell & Black, 1995).Такой мир ближе к условиям, в которых на самом деле живет большинство из нас, и хорошо согласуется с определением Винникотта «достаточно хороших родителей»: того, кто честно и искренне обращается со своими детьми. Отношения между ребенком и его матерью, а также отношения между ребенком и его большой семьей активно участвуют в этом переходном опыте. Между матерью и ребенком существует тесная связь, когда они играют, и эта связь существует в общей основе: переходном пространстве, которое не является ни ребенком, ни матерью.Поскольку это общее и секретное место, это символ доверия и союза между ними. В дальнейшем это пространство становится для ребенка возможностью увидеть себя в зеркальном отражении в лице матери. Если мать любит и поддерживает, ребенок может развить чувство настоящего (Winnicott, 1968a / 2002). Хотя отношения с матерью могут быть самыми особенными, эти явления переносятся и на отца, и на остальных членов семьи (Winnicott, 1966/2002).

Вопрос для обсуждения: Винникотт считал, что переходные объекты важны для помощи детям в развитии без особого беспокойства. Был ли у вас любимый переходный объект, и есть ли он до сих пор? Считаете ли вы, что детям полезно иметь такие предметы, и что вы могли бы делать со своими детьми, если они у вас есть? Если у вас уже есть дети, есть ли у них переходные объекты, и ожидали ли вы когда-нибудь сознательно, что они у них появятся?

Винникотт предположил, что переход, который происходит на раннем этапе развития, от субъективного всемогущества к объективной реальности, облегчается переходными объектами.На фото слева Джон прижимается к своему одеялу. Справа находится другой важный переходный объект Джона, его горилла Ха-Хас и старый плюшевый мишка автора. [Изображения © Марк Келланд, 2010]

Для Винникотта психоаналитический процесс был возможностью для пациентки заново пережить ранние субъективные переживания отношений с достаточно хорошей матерью. Терапевт берет на себя роль достаточно хорошей матери, позволяя пациенту спонтанно «находиться» в отношениях, в то время как аналитик пытается предвидеть и учитывать потребности пациента.Есть надежда, что аналитик и терапевтическая среда позволят реанимировать прерванное развитие пациента, в результате чего возникнет истинное Я пациента (Mitchell & Black, 1995). Однако в этом процессе не может быть единой техники, поскольку каждый случай индивидуален (Winnicott, 1971). Более важным, чем техника, являются общие навыки аналитика как аналитика, их способность использовать различные техники в рамках психоаналитического сеанса. Возможно, наиболее важным аспектом этого общего взгляда на то, что необходимо для эффективного психоанализа, согласно Винникотту, является то, что аналитик в первую очередь должен быть хорошим и здоровым кандидатом.Винникотт считал, что «нелегко превратить плохо отобранного кандидата в хорошего аналитика…» (Winnicott, 1971).

Хотя Винникотт, возможно, чувствовал, что техника не является каким-то особым приемом, который может использоваться кем-либо при проведении психоанализа, у него были некоторые любимые техники. Как описано выше, он наблюдал за игровым взаимодействием между ребенком и матерью почти так же, как Кляйн использовала свою игровую технику. Винникотт также любил использовать Squiggle Game , технику, которая использует рисунки ребенка и аналитика, включая возможность для каждого вносить изменения в рисунки другого.Винникотт считал, что этот процесс дает особую возможность установить контакт с ребенком, при котором ему казалось, что ребенок находится рядом с ним, помогая описать случай (Winnicott, 1971). В «Терапевтические консультации в детской психиатрии » Винникотт (1971) предлагает множество примеров таких рисунков вместе с кратким описанием и анализом соответствующих случаев.

В заключение Винникотт считал важным сосредоточиться на психологическом здоровье, и он определил это как нечто гораздо большее, чем просто прожить каждый день, ходить на работу и воспитывать семью.Он считал, что здоровые люди на самом деле проживают три разные жизни: 1) жизнь в мире, ключевую роль в которой играют межличностные отношения; 2) личная психическая реальность, включая творчество и мечты; и 3) их культурный опыт. Винникотт признал, что трудно включить культурный опыт в жизнь человека. Однако он отдавал предпочтение переходному пространству между ребенком и его матерью и считал, что это зависит от матери, которая очень поддерживала ребенка во время развития (Winnicott, 1967/1986).Рассматривая общую цель жизни, в отличие от точки зрения Фрейда, Винникотт писал:

… Что такое жизнь? Мне не нужно знать ответ, но мы можем согласиться с тем, что это больше касается БЫТИЯ, чем секса … Бытие и ощущение реальности принадлежат по существу к здоровью, и только если мы можем принять бытие как должное, мы сможем достичь чем больше положительных моментов… подавляющее большинство людей воспринимают чувство реальности как должное, но какой ценой? В какой степени они отрицают факт, а именно, что для них может существовать опасность почувствовать себя нереальным, одержимым, почувствовать себя не собой, навсегда упасть, потерять ориентацию, отделиться от своих тел. быть уничтоженным, быть ничем, никуда? Здоровье не связано с отрицанием чего-либо.(стр. 34-35; Винникотт, 1967/1986)

Окончательное развитие индивидуальности: Маргарет Малер и Хайнц Кохут

Маргарет Малер (1897-1985) также была педиатром, прежде чем стать детским аналитиком, и ранние отношения между ребенком и его матерью оказали значительное влияние на ее взгляды на психологию развития эго. По словам Малера, при рождении ребенок полностью сосредоточен на себе, в состоянии первичного нарциссизма , известного как нормальная аутичная фаза .Согласившись с Зигмундом Фрейдом, Малер считал, что в первые несколько недель жизни катексис либидо вне самого ребенка очень слабый. Она позаимствовала у Фрейда аналогию птичьего яйца, чтобы описать этот период, когда ребенок минимально взаимодействует с внешними раздражителями. Однако через контакт с матерью ребенок постепенно осознает, что он не может удовлетворить свои потребности самостоятельно. Когда ребенок смутно осознает деятельность матери, ребенок начинает думать о себе и своей матери как о неразрывной системе.Эта интимная связь между ребенком и матерью называется нормальным симбиозом (Kernberg, 2004; Mahler, Pine, & Bergman, 1975; Mitchell & Black, 1995). Каким бы важным ни был этот этап для развития ребенка, ему все же необходимо развить чувство индивидуальности. Этот процесс известен как разделение-индивидуация :

.

Мы называем психологическое рождение человека процессом разделения-индивидуации : установление чувства отделенности от мира реальности и связи с ним, особенно в отношении переживаний собственного тела и для главного представителя мира в том виде, в каком его переживает младенец, первичный объект любви .Как и любой интрапсихический процесс, этот проявляется на протяжении всего жизненного цикла. Это никогда не заканчивается; он остается всегда активным… (стр. 3; Mahler, Pine, & Bergman, 1975)

Разделение-индивидуация, таким образом, относится к двум основным задачам, которые маленький ребенок должен выполнить, чтобы вырасти. Во-первых, они должны отделиться от своей матери (включая психологическое понимание того, что они и их мать — два разных существа), а затем они должны полностью развить свою индивидуальность.По словам Малера, этот процесс включает в себя серию из четырех подфаз: дифференциация, практика, сближение и консолидация . О самой ранней субфазе, дифференцировке, свидетельствует возрастающая бдительность ребенка в возрасте от 4 до 5 месяцев. После «процесса вылупления» ребенок направляет большую часть своего внимания вовне, но это чередуется с тем, что ребенок часто возвращается к матери как к точке ориентации. Переходные объекты, как описывает Винникотт, также важны в этот период.Когда ребенок становится достаточно взрослым, чтобы начать ползать, он выходит в мир и начинает практиковать свою способность взаимодействовать с окружающей средой. Подфаза практики приобретает полную силу, когда ребенок начинает ходить, и важным аспектом этого является полное физическое понимание отделенности ребенка от матери. Соответственно, его интересы теперь могут распространяться на множество игрушек и других предметов, которые ребенок обнаруживает в мире (Кернберг, 2004; Mahler, Pine, & Bergman, 1975; Mitchell & Black, 1995).

Во время субфазы сближения (примерно от 1 ½ до 2 лет) психологическое развитие ребенка совпадает с его физическим развитием, и ребенок потенциально входит в состояние растерянности и тревоги. Ребенок осознает, что подвижность, которую он приобрела во время подфазы практики, имела печальный эффект физического и физического отделения ребенка от его матери. Стресс, который это вызывает, заставляет ребенка регулярно проверять безопасность своей матери.Это прогрессивная стадия, но родители часто рассматривают ее как регресс (Mitchell & Black, 1995). Слишком раннее отталкивание ребенка на этом этапе может привести к психологическим проблемам в более позднем возрасте, и Малер убеждал, что нельзя слишком сильно подчеркивать важность матери, обеспечивающей оптимальную эмоциональную доступность для ребенка (Mahler, Pine, & Bergman, 1975). Если все пойдет хорошо, ребенок войдет в заключительную субфазу и закрепит определенную, а в некоторых аспектах — на всю жизнь индивидуальность.Малер считал, что этот процесс указывает на далеко идущую структуризацию эго и определенные признаки того, что ребенок усвоил родительские требования, что указывает на то, что суперэго также развилось (Mahler, Pine, & Bergman, 1975).

Луиза Каплан, которая какое-то время работала с Малером, интересовалась применением теории, разработанной Малером, ко всему спектру человеческой жизни, как с точки зрения возраста, так и с точки зрения культурных различий. Хотя Каплан согласилась с тем, что наиболее глубокое развитие происходит в раннем детстве, она подчеркнула, что цель всего этого, с точки зрения общества, — какой человек вырастет из каждого ребенка.

В первые три года жизни каждый человек переживает еще одно второе рождение, в котором он рождается как психологическое существо, обладающее самостью и отдельной идентичностью. Качество личности, которого ребенок достигает за эти решающие три года, глубоко повлияет на все его последующее существование. (стр. 15; Каплан, 1978)

Однако условия этих ранних лет не всегда бывают хорошими. Во многих культурах женщины подвергаются притеснениям, иногда жестоко. Это влияет на материнство, которое эти женщины могут обеспечить своим детям.Детей мужского пола можно ценить, но по-собственническому. Девочек могут презирать, поскольку они лишены мужских привилегий, которые мать желает ей самой (Kaplan, 1978). Конечно, не все культуры такие. Каплан описывает большое разнообразие культур, как примитивных, так и современных, и рассматривает некоторые из многих факторов, определяющих природу взрослой жизни. Она сравнила культуры охотников / собирателей, такие как чжун / тваси или ик, племена, обитающие на юге Африки, поскольку они вынуждены переходить от старых образов жизни к более современным.Повышенная агрессивность и общий жизненный стресс, которые наблюдала Каплан, совпадающие с этими изменениями в культуре, говорят ей, что наш современный образ жизни привел ко многим из этих психологических проблем. Она считала, что «в каждом взрослом человеке до сих пор живет беспомощный ребенок, который боится одиночества». Когда социальные условия соперничают и / или оскорбительны, взрослые так же одиноки и беспомощны, как дети. Согласно Каплану, это было бы правдой, даже если бы существовали идеальные дети и идеальные матери (Каплан, 1978).

Вопрос для обсуждения: Малер считал, что дети развиваются в три стадии. Сначала ребенок сосредотачивается на себе, затем ребенок осознает свои интимные отношения с матерью, и, наконец, у него развивается чувство индивидуальности. Если вы посмотрите на свои отношения с родителями, какая стадия кажется более доминирующей: ваш нарциссизм, ваш симбиоз или ваше разделение-индивидуация?

Хайнц Кохут (1913–1981) продолжил и расширил эту точку зрения на важную и показательную взаимосвязь между развитием детей и жизнью и психологическим здоровьем (или нет) взрослых.Кохут родился в Вене и изучал медицину в Венском университете, как и Зигмунд Фрейд. Также как и Фрейд, он некоторое время изучал медицину в Париже. В 1937 году умер отец Кохута, и он был очень обеспокоен. Сначала он пошел на лечение к психологу, но позже обратился за психоанализом к Августу Айххорну. Айххорн был очень уважаемым аналитиком и близким другом как Зигмунда, так и Анны Фрейд. Успех его анализа очень заинтересовал самого Кохута и привел к тому, что он также стал аналитиком.После бегства из контролируемой нацистами Австрии в 1939 году Кохут в конце концов поселился в Америке. Он продолжил свое психоаналитическое обучение в Чикагском институте психоанализа (где Карен Хорни была первым заместителем директора), но не без труда. Первоначально Кохут был категорически отвергнут институтом. Затем он начал терапию с Рут Эйсслер, аналитиком института по обучению и супервизии и женой протеже уважаемого Айххорна. Установление этих связей было преднамеренной попыткой создать хорошие сети, и Кохут позже был принят на обучение (Strozier, 2001).

В своей теории Кохут сосредоточился на я и нарциссизме . Большинство теоретиков отрицательно относятся к нарциссизму, но Кохут считал, что он играет важную роль в развитии индивидуальности. Раннее детство — время бодрости, дети полны энергии, экспансивны и креативны. Кохута интересовала судьба этой жизненной силы и то, как ее можно сохранить в зрелом возрасте (Mitchell & Black, 1995). Развитие здорового «я» зависит от трех видов опыта я-объекта .Селфобъекты — это взрослые, которые заботятся о ребенке, и им необходимо удовлетворять как физиологические, так и психологические потребности. Во-первых, ребенку нужны я-объекты, подтверждающие его жизнеспособность, которые смотрят на него с радостью и одобрением. В этом первом базовом нарциссическом процессе, известном как зеркальное отражение , ребенок может видеть себя прекрасным глазами других. Важным аспектом зеркального отражения является эмпатия, состояние, в котором мать и ребенок фактически разделяют свои чувства, как если бы они были одним целым (Strozier, 2001).Второй тип Я-объекта удовлетворяет потребность ребенка в общении с другими сильными людьми, с людьми, на которых ребенок может смотреть как на образы спокойствия, контроля и всемогущества. Этот второй базовый нарциссический процесс, известный как идеализация , позволяет ребенку испытывать чудеса других и считать себя особенным из-за своих отношений с ними. Наконец, ребенку необходимо испытать других, которые открыты и похожи на ребенка, позволяя ребенку почувствовать существенное сходство между ребенком и самобъектом.Хотя это не было описано как базовый нарциссический процесс, его неразвитость можно увидеть в переносе близнецов, описанном ниже. Эти различные отношения помогут ребенку развить здоровый нарциссизм, реалистичное чувство собственного достоинства. Хотя реальность начнет сокращать этот нарциссизм, в здоровой среде ребенок переживет периодические разочарования и разочарования и разовьет безопасное, устойчивое «я», которое поддерживает некоторую часть жизненной силы раннего детства во взрослую жизнь (Mitchell & Black, 1995). .

Однако важный вопрос заключается в том, как объекты «я» включаются в самоощущение ребенка? Как было сказано выше, зеркалирование — это первый важный шаг. Наблюдая за радостью матери и ее одобрением по отношению к ребенку, ребенок приходит к выводу, что это должно быть прекрасно. Почему еще мать была бы так рада видеть ребенка? Точно так же, когда ребенок наблюдает сильные и спокойные я-объекты, те я-объекты, которые ребенок идеализировал, ребенок проецирует лучшую часть себя на эти я-объекты.Соответственно, ребенок видит эти объекты «я» как прекрасные, и, поскольку ребенок находится с ними, ребенок тоже должен быть прекрасным. В этих случаях ребенок усиливает собственное чувство «я», свой собственный нарциссизм по сравнению с другими. Эти процессы можно увидеть на психоаналитическом сеансе с пациентами, у которых не развилось здоровое самосознание. Они будут демонстрировать три типа переноса Я-объекта на аналитика: зеркальный перенос, идеализирующий перенос и близнецовый перенос .При отражении переноса внимание аналитика позволяет пациенту чувствовать себя более реальным и внутренне более существенным. Идеализируя перенос, пациент приходит к выводу, что аналитик — важный и могущественный человек, и что пациента следует ценить в силу его связи с аналитиком. И, наконец, в переносе близнецов пациент чувствует себя товарищем аналитика в процессе терапии (Mitchell & Black, 1995; Strozier, 2001).

Вопрос для обсуждения: Хайнц Кохут также считал, что определенная степень нарциссизма необходима ребенку для развития чувства индивидуальности.Вы с большей вероятностью выберете друзей, которые восхищаются вами (зеркальное отображение) или которыми вы восхищаетесь (идеализируете)? Или вы выбираете друзей, которые похожи на вас и которые помогают вам развить реалистичное чувство собственного достоинства (близнечество)? В каждом случае является ли ваш выбор непреодолимым желанием или лишь одним из аспектов выбора друзей?

В конце своей карьеры Кохут обратил внимание на тему, которая также привлекла внимание Зигмунда Фрейда в конце его карьеры: Бог и религия. Кохут считал, что Фрейд совершил решающую ошибку в оценке религии.Фрейд считал, что изучение науки разрушит религию, но Кохут считал, что пытаться оценивать религию с научной точки зрения просто неправильно. Он не считал Бога внутренним образом пугающего и всемогущего отца, а скорее интернализацией самых ранних и самых прекрасных отношений в жизни: любви матери (Strozier, 2001). В соответствии со своей основной теорией он пытался обрисовать точные психологические потребности, которые удовлетворяет религия.Самое главное, что в религии есть что-то возвышающее. Потребность в отражении обычно называется благодатью, дарами, которые нам даровал Бог, что-то психологически похожее на любовь, проявляемую матерью, держащей и обнимающей своего любимого ребенка. Бог, конечно, является высшим идеалом, совершенным существом, всезнающим и всемогущим. В то время как огромный и богато украшенный собор или храм может показаться религиозным верующим потрясающим, на других духовных людей может произойти такое же впечатление, глядя вниз с вершины горы, гуляя по берегу океана или слушая прекрасную музыку.Что касается последней потребности в самобъективе, близнечества, можно легко связать общину религиозной общины. Возможно, это не совпадение, что мы часто слышим, как священники и служители говорят о собрании как о детях Божьих. Хотя никогда не было до конца ясно, каковы были собственные религиозные или духовные убеждения Кохута, он написал:

В нашем опыте есть что-то в этом мире, что действительно поднимает нас за пределы простоты индивидуального существования, что поднимает нас к чему-то более высокому, прочному или, как я бы сказал, вневременному.(стр. 332; цитируется по Strozier, 2001)

связей между культурами

Культурные взгляды на привязанность родителей и детей

Это правдивая история. Я был в нашем местном спортзале, а мой старший сын занимался гимнастикой. На вечеринке в спортзале было несколько детей, в том числе мальчик около двух лет, который бегал по одному из этажей для гимнастики. Он упал, поранился и заплакал. Пара тренеров подошла к нему, чтобы помочь, но он просто плакал громче и грубо отвернулся от них.Затем он услышал, как зовет его мать. Он подбежал к матери, всю дорогу плача, и она подхватила его на руки. Почти сразу он перестал плакать, начал извиваться, а когда она уложила его, он бросился обратно на пол и начал бешено бегать кругами и кричать от радости! Это прекрасный пример того, что психологи называют надежной привязанностью.

Теория привязанности была разработана Джоном Боулби и развита Мэри Эйнсворт (см. Jarvis, 2004; Mitchell & Black, 1995; Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000).Боулби считал, что теория привязанности вписывается в подход объектных отношений к психодинамической теории, но психодинамическое сообщество отвергло ее. Он предложил эволюционную основу привязанности, основу, которая служит виду, помогая выживанию младенца. Другими словами, привязанность между младенцем и его основными опекунами помогает обеспечить как то, что младенец остается рядом с родителями (объектами, если рассматривать теорию объектных отношений), так и тем, что родители быстро и надлежащим образом реагируют на потребности младенца.Эйнсворт изучала стили привязанности детей, используя методику, названную странной ситуацией . В странной ситуации один из воспитателей (скажем, мать) ведет ребенка в незнакомую игровую комнату и позволяет ему исследовать. Входит незнакомец, взаимодействует с матерью, а затем пытается взаимодействовать с ребенком. Мать уходит, затем возвращается, незнакомец уходит, а затем мать снова уходит. Затем незнакомец возвращается, затем уходит, и, наконец, возвращается мать.На протяжении всех этих событий у ребенка наблюдаются доказательства наличия у него безопасной базы (достаточно комфортного ощущения, чтобы исследовать незнакомую комнату), беспокойства о разлуке (из-за отсутствия матери), беспокойства о незнакомце (из-за присутствия незнакомца). ), и, наконец, за его привязанность к матери (когда мать возвращается в конце эксперимента) (Jarvis, 2004). Надежно привязанный ребенок, как в рассказе выше, сможет свободно исследовать новую среду. Однако, когда ребенок ранен или напуган, он будет искать у матери защиты и утешения.Обнаружив это утешение, утвердив его надежную основу, ребенок снова решится выйти на улицу. Но верно ли это для детей во всех культурах?

Было высказано предположение, что теория привязанности и интерпретация странной ситуации встроены в западные взгляды и идеалы, особенно в взгляды белых американцев среднего класса. В частности, надежная привязанность, по-видимому, способствует независимости ребенка и его способности отделиться от матери и уйти в мир.Одной из ключевых мер надежной привязанности является то, что ребенок утешается присутствием матери, особенно после того, как ребенок побывал в присутствии посторонних. Однако с этих позиций возникают многочисленные культурные проблемы. Например, во многих афроамериканских семьях детей воспитывают разные члены большой семьи, возможно, включая лиц, не связанных с семьей. Таким образом, афроамериканские дети, выросшие в такой среде, могут совершенно по-разному отреагировать на странную ситуацию, она может быть для них не новой (Belgrave & Allison, 2006).Как вкратце упоминалось в главе 1, Кеннет и Мейми Кларк были двумя очень важными людьми, изучавшими развитие афроамериканских детей. Соответственно, они были первыми афроамериканцами и афроамериканками, получившими докторскую степень. степени по психологии. Помимо изучения расовой идентификации афроамериканских детей в 1940-х годах (Clark & ​​Clark, 1947), они основали то, что стало Центром развития ребенка Northside в Гарлеме, штат Нью-Йорк. В первую очередь под руководством Мейми Кларк центр предоставлял широкий спектр психологических услуг, включая консультации по поведенческим и эмоциональным проблемам, профессиональную ориентацию для подростков и воспитание детей для родителей-афроамериканцев.Кроме того, центр предоставлял те же услуги меньшему количеству белых и пуэрториканских детей из семей рабочего класса в Гарлеме. Цель Мэми Кларк заключалась в том, чтобы дать детям Гарлема такое же чувство эмоциональной безопасности, которым она наслаждалась в детстве, чувство безопасности, которое было неуловимо в бедных кварталах Гарлема (Lal, 2002).

Rothbaum et al. (2000) сравнили американские взгляды на привязанность к Японии, стране с аналогичными социально-экономическими условиями, но совершенно другой историей и культурой.Считается, что у теории привязанности есть три универсальные ключевые гипотезы: чувствительность, компетентность и надежная база. Чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности, мать должна быстро и адекватно реагировать, когда ребенок ощущает угрозу. Другими словами, она должна быть чуткой к потребностям ребенка. Когда ребенок чувствует себя в безопасности и имеет надежные отношения со своими основными опекунами, теория привязанности предсказывает, что ребенок вырастет социально и эмоционально компетентным. И, наконец, надежная основа тесно связана с познанием ребенком окружающей среды и способностью ребенка надлежащим образом реагировать на внешние раздражители.

Если мы сравним Японию с Соединенными Штатами и то, как мы определяем каждый из перечисленных выше факторов, мы приходим к совершенно разным выводам. Согласно Ротбауму и соавт. (2000), так называемые чувствительные родители в США подчеркивают автономность ребенка. Они ожидают, что их дети будут исследовать окружающую среду, и ждут, пока их дети выразят свои потребности, прежде чем ответить. Однако в Японии матери стараются предугадывать потребности своих детей и поощряют зависимость ребенка от матери.В Японии матери делают упор на эмоции и социальные факторы, а не на общение и физические объекты. Аналогичные различия наблюдаются и в отношении социальной компетентности. Ожидается, что американец, который вырастет социально компетентным (что в детстве считается результатом надежных привязанностей), будет независимым и самодостаточным, готовым выражать и отстаивать свое собственное мнение. Однако в Японии, как и во всех типичных коллективистских культурах, ожидается, что социально компетентный взрослый будет зависеть от социальной группы и эмоционально сдержан (Rothbaum et al., 2000). Что касается безопасной базы, в Соединенных Штатах ожидается, что она будет в первую очередь способствовать развитию у ребенка самостоятельности, познания и общей ориентации на окружающую среду. Напротив, японских детей поощряют уделять больше внимания своим матерям, как в стрессовых ситуациях, так и в ситуациях, вызывающих положительные эмоции. Поскольку ожидания от каждого аспекта теории привязанности сильно различаются в Японии и Соединенных Штатах, которые считаются представителями западного и восточного обществ, Ротбаум и др.(2000) задаются вопросом, действительно ли универсальна сама теория привязанности. Они не сомневаются в том, что у детей и их родителей формируются важные и глубоко значимые привязанности, но они действительно сомневаются в том, что привязанность можно разумно оценивать одинаково во всех культурах.

Однако есть и другие исследователи, которые сомневаются в том, что перспективы Ротбаума и др. (2000) оправдывают отрицание универсальности теории привязанности. Например, Посада и Джейкобс (2001) признают различия в поведении между разными культурами, но подчеркивают, что у всех детей есть потенциал для развития безопасных базовых отношений со своими родителями и последующей надежной привязанности.Важно помнить, что теория Боулби изначально была предложена в контексте эволюции, а люди, в конце концов, являются приматами. Кроме того, Эйнсворт впервые ввела в употребление термин безопасные базовые отношения после изучения сельской африканской общины в Уганде, а не западной культуры (Posada and Jacobs, 2001). Ротбаум и др. (2000) также предполагают, что отношения между японскими матерями и их детьми лучше выражаются amae , зависимостью от любви другого человека и ее презумпцией.Амаэ описывают как то, что чувствует ребенок, когда ищет свою мать (рассмотрите ребенка в рассказе в начале этого раздела, когда он в слезах побежал к своей матери). Однако, когда вопрос задан правильно, японские матери предпочли бы, чтобы их дети соответствовали определению безопасного ребенка, а не ребенка, испытывающего амаэ (van IJzendoorn and Sagi, 2001). Действительно, само значение amae не совсем понятно, и его нелегко сравнить с поведением, признанным в западных культурах (Gjerde, 2001).Также может быть правдой, что небезопасные отношения могут быть более адаптивными в некоторых культурах, чем безопасные привязанности, и наше непонимание этих концепций не позволяет нам сделать вывод, какой из подходов к теории привязанности, если таковой имеется, следует предпочесть (Кондо-Икемура, 2001). .

Наконец, поскольку иногда возникают проблемы привязанности и поскольку привязанность должна определяться в контексте отношений, является ли индивидуальная терапия, такая как психоанализ, лучшим курсом? Если в некоторых обстоятельствах семейная терапия может быть лучшим вариантом, предпринимаются ли какие-либо меры для решения культурных проблем? К счастью, да.Психологи начали сравнивать и противопоставлять семейную терапию в таких разных культурах, как Япония, Израиль и Виргинские острова США (Dudley-Grant, 2001; Halpern, 2001; Kameguchi & Murphy-Shigematsu, 2001; см. Также Kaslow, 2001). В соответствии с обнадеживающими настроениями, которые Мелани Кляйн выразила в отношении детского психоанализа, Каслоу (2001) считает, что семейная психология играет определенную роль «в решении задач работы с семьями и для семей в создании более здорового, более мирного и менее жестокого мира для всех». все.”

Современная перспектива: Отто Кернберг

Отто Кернберг (1928-настоящее время) — одна из ведущих фигур в современной психодинамической теории. Кернберг сосредоточился на двух основных направлениях: попытка объединить различные теории психодинамики, эго-психологии и объектных отношений в единую перспективу и попытка предоставить основанную на исследованиях методологию лечения пациентов, особенно пациентов с пограничной организацией личности ( патологическое формирование идентичности, которое включает в себя все основные расстройства личности; Kernberg, 2004, Kernberg & Caligor, 2005).

Несмотря на кажущиеся существенные различия между классической теорией Фрейда и теориями неофрейдистов, которые мы рассмотрели выше (а также другими, которые мы не рассматривали), Кернберг проделал замечательную работу по объединению теорий в единую структуру. Это было достигнуто путем создания иерархического ряда уровней развития, на которых неспособность нормально развиваться вызывает характерные типы расстройств, тогда как успешное развитие приводит к здоровому человеку.В отличие от Фрейда, Кернберг считает, что младенец начинает жизнь как эмоциональное существо, неспособное отделить свою собственную реальность от других, которые его окружают. Когда ребенок испытывает объектные отношения на этой первой стадии развития, эти эмоции развиваются в влечения, описанные Фрейдом: приятные эмоции приводят к либидинальным влечениям, а неприятные эмоции приводят к агрессивным влечениям. На втором этапе развития непрерывное развитие ребенка по отношению к другим приводит к пониманию того, что объекты могут быть как негативными, так и позитивными (процесс расщепления, описанный Кляйном), и это приводит к снижению интенсивности любви и ненависти. к этим объектам.Другими словами, ребенок может любить несовершенных людей, поскольку ему не нужно полностью любить или полностью ненавидеть важные объекты своей жизни. Говоря простым языком, по словам Кернберга, у людей, которым не удается достичь первой стадии развития, понимания того, что они отделены от других, развиваются психотические расстройства. У индивидов, которым не удается выполнить расщепление, необходимое на второй стадии развития, разовьются пограничные расстройства, характеризующиеся чрезмерной фиксацией на «плохом» я и объектных репрезентациях (Kernberg, 2004).Однако завершение этих первых двух стадий не завершает процесс, потому что третий уровень описан самим Фрейдом: стадия развития, на которой бессознательные ид (эмоциональные) импульсы угрожают индивидуальному восприятию того, что является хорошим и приемлемым поведением. Таким образом, с классическими невротическими расстройствами все еще могут столкнуться те, кто вышел за рамки более серьезных психологических патологий психотических и пограничных состояний (Kernberg, 2004; Mitchell & Black, 1995). Мы рассмотрим теорию Кернберга более подробно в конце главы, где мы исследуем его психоаналитическую теорию расстройств личности.

В 2004 году Кернберг опубликовал прекрасную книгу под названием Современные споры в психоаналитической теории, техниках и их применении . В этой главе мы увидели, что между теоретиками-неофрейдистами возникло много разногласий, и на первый взгляд их теории, кажется, расходятся больше, чем они согласны. Кернберг, однако, говорит следующее:

Психоаналитические теории объектных отношений составляют настолько широкий спектр подходов, что можно сказать, что психоанализ по самой своей природе является теорией объектных отношений: все психоаналитические теории, в конце концов, имеют дело с влиянием ранних объектных отношений на генезис. бессознательного конфликта, развития психической структуры и повторной актуализации или разыгрывания прошлых патогенных интернализованных объектных отношений в процессе переноса в текущей психоаналитической ситуации.(стр. 26; Кернберг, 2004)

Он предлагает превосходный обзор основных элементов теоретиков, которые мы исследовали (Кляйн, Винникотт, Салливан, Малер), а также некоторых из них (Фэйрбэрн, Якобсон), а также того, как их теории могут быть объединены с классической фрейдистской психоаналитикой. теория. Затем он исследует, как психоаналитики сегодня обращаются к широкому кругу нерешенных тем, включая теорию двойных влечений Фрейда (либидо и агрессия), гомосексуальность и бисексуальность, траур и депрессию, социальное насилие и сопротивление многих в области психоанализа этому. улучшенные исследования и изменения в психоаналитическом образовании и обучении (Kernberg, 2004).

В последней главе своей книги « Современные споры… » Кернберг исследует исторический прогресс психоаналитической мысли в англоязычных странах (так называемых английских школах). «Спорные дискуссии» 1940-х годов привели к обоюдному согласию трех основных направлений мысли: эго-психологов, последовавших за Анной Фрейд, теоретиков объектных отношений, последовавших за Мелани Кляйн, и независимой школы, в которую входил Д. У. Винникотт.Хотя результатом этого обсуждения было выявление различий между этими подходами, со временем практикующие психоаналитики осознали ограничения каждого подхода (Kernberg, 2004). Таким образом, многие теоретики и клиницисты начали объединять наиболее ценные элементы каждого подхода. Попутно возникли очень разные точки зрения, такие как взгляды Кохута и его психологии самости и культурные взгляды Салливана, и эта область резко изменилась. Кернберг также противопоставляет эти разработки французской школе психоанализа, несколько более традиционному подходу, который делает упор на психоаналитический метод, а не на технику (Kernberg, 2004).В заключение он предполагает, что будущее психоаналитической мысли может быть результатом смешения английской и французской школ (Kernberg, 2004). Одним из известных ранних французских психоаналитиков была принцесса Мария Бонапарт, личная подруга Зигмунда и Анны Фрейд. Мы кратко рассмотрим ее вклад в психоаналитическую теорию в следующей главе.

.